序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇八上生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-230-01

隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的需求了， 而自主學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種方法， 它是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑與創(chuàng)作等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中生物是一門(mén)探究性極強(qiáng)的學(xué)科，如果僅靠教師將知識(shí)傳授于學(xué)生， 其價(jià)值必然不會(huì)被彰顯出來(lái)。因此，在高中生物教學(xué)中，

要求教師通過(guò)積極有效的措施激勵(lì)學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢以下，我從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、通過(guò)逐層推理， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析

“授人魚(yú)不如授人以漁” ， 與其將生物知識(shí)直接灌輸給學(xué)生， 還不如教會(huì)學(xué)生如何分析生物知識(shí)。眾所周知， 生物理論學(xué)的形成是經(jīng)過(guò)千百次的實(shí)驗(yàn)與觀察而得來(lái)的， 所以， 比起最后的理論知識(shí)， 其過(guò)程的趣味性更高。而作為教師， 就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析生物知識(shí)， 逐步引導(dǎo)其探究生物知識(shí)的形成過(guò)程。教會(huì)學(xué)生分析生物的形成過(guò)程，不但增加了生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 而且提高了學(xué)生對(duì)生物的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然， 學(xué)生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程， 它需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成，在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要做到耐心、細(xì)心。

例如，在講解“DNA時(shí)，教師不要事先告訴學(xué)生是主要的遺傳物質(zhì)， 而是要求學(xué)生自己對(duì)進(jìn)行資料的收集。收集的資料應(yīng)該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過(guò)程、閃八所包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等等。學(xué)生在收集這些資料的同時(shí)， 就是對(duì)該知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程， 并且通過(guò)這些資料， 學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的記憶也會(huì)更加深刻。然后教師在課堂上再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 通過(guò)兩個(gè)過(guò)程的逐步學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知就比較通透了。

二、巧妙地使用比喻， 幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

高中生物教材上的知識(shí)比較枯燥， 學(xué)生容易對(duì)其失去興趣， 這就降低了生物教學(xué)的效果。而這個(gè)時(shí)候， 就要求教師能夠?qū)⒖菰锏纳镏R(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而比喻應(yīng)用在轉(zhuǎn)化詞句中，是相當(dāng)巧妙的， 它亦能夠用幽默的語(yǔ)句為學(xué)生培養(yǎng)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時(shí)， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運(yùn)動(dòng)比喻成， 將其它能量比喻成紙幣。只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運(yùn)動(dòng)只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過(guò)這一比喻， 學(xué)生很容易就能夠理解這一知識(shí)點(diǎn)， 對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)將更加深刻。巧妙地使用比喻對(duì)教師的要求也是較高的，不僅要求教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度極深，也要求教師對(duì)生活的領(lǐng)悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力， 幫助其分清重點(diǎn)

所謂辯證思維，指的是人們通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程的正確反映， 即對(duì)客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。通俗的來(lái)講，在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過(guò)思考生物知識(shí)的正反兩個(gè)方面，從而對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)全面地了解。有時(shí)候，從一個(gè)方面思考生物知識(shí)， 其難度較大，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 但如果從側(cè)面或反面進(jìn)行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個(gè)方面思考高中生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維外， 還需要教師幫助學(xué)生找到知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，高中生物知識(shí)體系相對(duì)比較龐大， 如果學(xué)生盲目的在知識(shí)體系中學(xué)習(xí)， 其效率也是很低的， 還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)失去興趣。這個(gè)時(shí)候， 如果教師能夠教會(huì)學(xué)生如何在龐大的知識(shí)體系中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的幫助是巨大的。

篇（2）

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是先講授微生物的基本生物學(xué)形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。

這種系統(tǒng)、規(guī)律的教學(xué)方式便于學(xué)生對(duì)于各種理論知識(shí)點(diǎn)的橫向比較記憶，但相對(duì)枯燥平淡，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，可以利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床結(jié)合緊密的特點(diǎn)，用一個(gè)臨床案例引出教學(xué)內(nèi)容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實(shí)際，又要體現(xiàn)出基本知識(shí)點(diǎn)。首先，通過(guò)給出一個(gè)合適的臨床案例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度；然后由老師對(duì)微生物的基本原理和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解；接下來(lái)，回到開(kāi)始的臨床案例上，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生對(duì)病例提出診斷診治辦法，最后由老師對(duì)學(xué)生們的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，查漏補(bǔ)缺，提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和要求。例如在乙型肝炎（簡(jiǎn)稱乙肝）病毒的教學(xué)中，可以先給出一個(gè)人的“乙肝兩對(duì)半”的檢查報(bào)告單，提出問(wèn)題：該受檢對(duì)象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)；通過(guò)老師對(duì)乙肝病毒基本知識(shí)點(diǎn)如形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病性等的講解，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)開(kāi)始的病例展開(kāi)討論；最后由老師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)如乙肝病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，并能從中找到學(xué)以致用的成就感。

2文獻(xiàn)閱讀研討課

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的主要研究對(duì)象是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的致病微生物，它與人類的健康息息相關(guān)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過(guò)去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構(gòu)成嚴(yán)重的公共健康問(wèn)題。而相對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異、知識(shí)更新的瞬息萬(wàn)變，課本上的知識(shí)是相對(duì)固定的，課本更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)發(fā)展的速度［4］。因此，想要了解一門(mén)學(xué)科的前沿進(jìn)展，閱讀文獻(xiàn)是很有必要的。因此，在對(duì)臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課中開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)微生物學(xué)知識(shí)有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)。課程的開(kāi)展包括以下幾個(gè)方面：首先是準(zhǔn)備工作。在課程開(kāi)始之前，筆者會(huì)擬定一個(gè)專題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，如（1）禽流感為什么會(huì)導(dǎo)致人類感染？（2）什么情況下可能導(dǎo)致禽流感大的流行？（3）目前針對(duì)禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對(duì)禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經(jīng)典的綜述的相關(guān)中英文文獻(xiàn)1～2篇，讓學(xué)生課下針對(duì)專題和給出的題目，閱讀文獻(xiàn)查找資料。接下來(lái)，就是課上討論部分。針對(duì)八年制學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分組討論。將20位同學(xué)分為A、B、C、D4個(gè)大組，每個(gè)大組的5位學(xué)生分別對(duì)應(yīng)1～5的編號(hào)，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，5～8min后，每組選派一個(gè)代表就自己討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號(hào)相同的同學(xué)重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學(xué)就4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交叉討論5～8min。最后，老師對(duì)整個(gè)文獻(xiàn)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。文獻(xiàn)閱讀研討課的開(kāi)設(shè)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；交叉討論的分組方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生參與得更徹底，對(duì)文獻(xiàn)了解得更全面［5］。

3學(xué)生自主授課法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)接受的過(guò)程。筆者通過(guò)挑選合適的教學(xué)章節(jié)，在臨床八年制班級(jí)中推行角色互換，讓學(xué)生由過(guò)去單純“聽(tīng)”到主動(dòng)“講”。這一轉(zhuǎn)變迎合了青少年們挑戰(zhàn)自我、展示自我的心理特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)了他們的自信心。學(xué)生自主授課的開(kāi)展，第一要素就是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。人類免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會(huì)關(guān)注度高，易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此本研究將逆轉(zhuǎn)錄病毒中的HIV這一節(jié)作為學(xué)生自主講課的內(nèi)容。為了防止內(nèi)容上的重復(fù)和單一，筆者將20位同學(xué)分成4個(gè)組，給出4個(gè)專題，例如（1）HIV的流行現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；（2）HIV的致病性及臨床表現(xiàn)；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現(xiàn)狀及有無(wú)有效治療方法。每組針對(duì)一個(gè)專題進(jìn)行備課，準(zhǔn)備15min左右的PPT。課上，每組隨機(jī)抽取一位同學(xué)上臺(tái)講授。每位同學(xué)講完，老師從教學(xué)內(nèi)容、PPT制作形式、語(yǔ)言組織能力等方面作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)講課同學(xué)的表現(xiàn)提出自己的意見(jiàn)和看法。最后，老師對(duì)4個(gè)專題的內(nèi)容進(jìn)行抽提歸納，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。同時(shí)，由于時(shí)間限制，不可能每位同學(xué)都上臺(tái)授課，為了讓所有同學(xué)都有參與感，筆者要求同學(xué)講自己制作的PPT內(nèi)容打印為紙質(zhì)版上交，設(shè)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由老師批改打分，按10％的比率計(jì)入最后成績(jī)［6－7］。實(shí)踐表明，這種學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，同時(shí)也可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并加以改正。

4第二課堂活動(dòng)

對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種臨床基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)是必不可少的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)立，有利于幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握微生物學(xué)基本操作技術(shù)，鍛煉其動(dòng)手能力。但由于課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多是一些單純性驗(yàn)證學(xué)科基本理論的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，不能很好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，本校在對(duì)臨床八年制學(xué)生的培養(yǎng)中，有一定的科研任務(wù)要求。因此，筆者在對(duì)臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，針對(duì)一些學(xué)有余力的同學(xué)，開(kāi)設(shè)了第二課堂的活動(dòng)。所謂第二課堂，就是在課余時(shí)間開(kāi)展的老師對(duì)學(xué)生的科研輔導(dǎo)活動(dòng)［8］。在老師和學(xué)生之間實(shí)行“雙向選擇”，在老師選擇學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇指導(dǎo)老師。一般1位老師帶教1～2名學(xué)生。在第二課堂活動(dòng)的實(shí)施中，筆者首先會(huì)對(duì)所有參與學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室規(guī)則及儀器的安全使用、分子克隆實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本操作等。然后由帶教老師對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的具體輔導(dǎo)。老師會(huì)給出3～5篇相關(guān)研究領(lǐng)域的綜述類文獻(xiàn)，學(xué)生閱讀后與老師展開(kāi)討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生提出科研問(wèn)題并完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在這一階段中，通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在論證方案的可行性之后，接下來(lái)就是實(shí)驗(yàn)操作階段，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，期間老師可一周組織一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的匯報(bào)討論，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題；最后，以學(xué)生匯報(bào)答辯的形式對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果理想的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵(lì)其撰寫(xiě)研究論文并發(fā)表，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)［9］。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生打開(kāi)了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力。綜上所述，針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端和不足，筆者在對(duì)本校臨床八年制學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中嘗試了一系列的改革和創(chuàng)新。案例引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主授課，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，考驗(yàn)了老師的課堂組織能力，同時(shí)也給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，文獻(xiàn)閱讀研討課和第二課堂活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，給熱愛(ài)科研的學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。盡管新的教學(xué)方法在老師和學(xué)生們中普遍得到好評(píng)，但仍有改進(jìn)的空間，需要在今后的教學(xué)工作中，不斷地探索和實(shí)踐，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不懈地努力。

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篇（3）

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)?！闭n前自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使課堂學(xué)習(xí)更具目的性和選擇性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的搜集和處理能力尤為重要。課前自主學(xué)習(xí)就正好可以訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。但是許多學(xué)生反感預(yù)習(xí)，覺(jué)得毫無(wú)益處，徒增作業(yè)量。葉圣陶指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)?！币虼?，教師對(duì)課前自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是督促學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)的前提，而最有效的方法是制定預(yù)習(xí)提綱，給學(xué)生提供明確且易于落實(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能欣然接受任務(wù)并認(rèn)真完成。

那么預(yù)習(xí)提綱該如何制定呢？

第一，注重學(xué)科特色。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。設(shè)計(jì)動(dòng)物學(xué)部分，教材的編寫(xiě)按照從低等到高等的進(jìn)化思路，簡(jiǎn)單地介紹各種動(dòng)物的特征，而每種特征都體現(xiàn)了生物的共同特征――生物都需要營(yíng)養(yǎng)，需要呼吸，需要生殖，需要對(duì)外界刺激做出反應(yīng)等。因此，預(yù)習(xí)提綱以表格的形式總結(jié)，縱向?yàn)閱渭?xì)胞動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物，一直到鳥(niǎo)綱、哺乳綱；橫向?yàn)榇韯?dòng)物的捕食、呼吸、運(yùn)動(dòng)、生殖、趨利避害、其他特點(diǎn)以及其他代表動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)看書(shū)，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成為課堂的疑點(diǎn)和要解決的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)提綱，學(xué)生明確要研究的重點(diǎn)，并且容易構(gòu)建知識(shí)框架，形成整體意識(shí)。表格空白有限，促使學(xué)生嘗試提煉信息，總結(jié)關(guān)鍵詞。表格縱向?yàn)閷?duì)比，有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)比辨析動(dòng)物的進(jìn)化方向，并且有利于歸類記憶和對(duì)比記憶。無(wú)論是新授課還是臨考前復(fù)習(xí)，這個(gè)表格都能促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

第二，注重分層，因材施教。任何事物和人的發(fā)展都是不平衡的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，如果我們采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、單一的目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標(biāo)過(guò)高可望而不可即，最后逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。根據(jù)這種現(xiàn)狀，為了不打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，雖然任務(wù)一樣，但是課上的預(yù)習(xí)檢測(cè)考查卻不一樣。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求從書(shū)中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞并記住，遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題由他們按部就班解答；對(duì)于中等的學(xué)生，要求盡可能填好所有的空，還要提出一些疑問(wèn)，書(shū)本上找不到的，需要引導(dǎo)才能得出答案的，由學(xué)生集體討論作答；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要讓他們思考各種生命現(xiàn)象的原理，重點(diǎn)是在合作探究時(shí)能引導(dǎo)其他同學(xué)共同進(jìn)步，解析一些綜合問(wèn)題。

第三，注重檢測(cè)評(píng)價(jià)的可操作性。新課程改革中的一個(gè)項(xiàng)目就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中對(duì)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目之一。第一堂課就要求每個(gè)學(xué)生將表格畫(huà)于書(shū)封面內(nèi)頁(yè)空白處，便于保存和檢查。課中設(shè)“預(yù)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，隨機(jī)點(diǎn)名回答。教師根據(jù)問(wèn)題難度請(qǐng)不同的學(xué)生回答，只要能答出相近答案，即口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；或者登記，統(tǒng)一加分并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；還可以舉行競(jìng)賽搶答或者展開(kāi)小測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與課前自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生沒(méi)完成的要受到懲罰。這樣能促使學(xué)生堅(jiān)持課前自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來(lái)的好處――知識(shí)點(diǎn)輕松記住了，問(wèn)題回答出來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。

做到了以上三點(diǎn)，那么一個(gè)很好的預(yù)習(xí)提綱就制定出來(lái)了（如表1）。

綜上所述，八年級(jí)生物動(dòng)物學(xué)部分的學(xué)習(xí)通過(guò)預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生梳理繁雜的知識(shí)點(diǎn)，便于記憶；有助于學(xué)生初步了解概念和重點(diǎn)，留出更多時(shí)間去突破難點(diǎn)，提高課堂效率；有助于學(xué)生明確目標(biāo)，帶著疑問(wèn)上課，更容易集中注意力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大提升了課堂效率。相信到了八年級(jí)下學(xué)期，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定能使總復(fù)習(xí)事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

實(shí)例在教學(xué)中有重要作用，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)具體化，并且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。日常生活中耳熟能詳?shù)募膊。c每個(gè)人都息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)此也有比較濃厚的興趣，是高中生物課堂中良好的實(shí)例。在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一部分內(nèi)容中，涉及大量理論模型，尤其是“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”中，內(nèi)容多且易混淆，是高中生物學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。將與動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)的疾病實(shí)例加入教學(xué)內(nèi)容，既有利于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)又能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其健康意識(shí)。本文以人教版高中生物學(xué)教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容的教學(xué)為例，探討疾病實(shí)例在其中的應(yīng)用。

1.教學(xué)過(guò)程中疾病實(shí)例的應(yīng)用

1.1“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中疾病實(shí)例的應(yīng)用

突觸小體的結(jié)構(gòu)與神經(jīng)元之間傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)的機(jī)制是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)傳來(lái)時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激后釋放其中的神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過(guò)突觸間隙，與突觸后膜上特異性受體結(jié)合，引發(fā)突出后膜的膜電位變化，引起新的神經(jīng)沖動(dòng)或者效應(yīng)器動(dòng)作。之后神經(jīng)遞質(zhì)被前膜重新吸收或者被分解，神經(jīng)傳導(dǎo)結(jié)束。

針對(duì)此過(guò)程，可以啟發(fā)性對(duì)學(xué)生提問(wèn)，神經(jīng)遞質(zhì)過(guò)多或者過(guò)少會(huì)有什么結(jié)果，引發(fā)什么癥狀？如何解決這種由于神經(jīng)遞質(zhì)釋放過(guò)多或過(guò)少引發(fā)的癥狀？將學(xué)生討論的內(nèi)容總結(jié)后，便可講解殺蟲(chóng)劑中毒的實(shí)例。

有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑是殺蟲(chóng)劑中重要的一類，其中的“敵敵畏”更是家喻戶曉。這一類殺蟲(chóng)劑的作用原理為抑制神經(jīng)遞質(zhì)的分解酶，組織神經(jīng)遞質(zhì)的分解，從而使神經(jīng)長(zhǎng)期處于沖動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致包括呼吸肌在內(nèi)的肌肉保持緊張抽搐，最終導(dǎo)致死亡。人誤服了有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑后，解救方式之一就是復(fù)活被有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑抑制的神經(jīng)遞質(zhì)分解酶，減少突觸間隙的神經(jīng)遞質(zhì)。

通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例，就可以形象解釋突觸的作用過(guò)程及其意義，幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。

1.2“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”中疾病實(shí)例的應(yīng)用

相對(duì)于“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”，本節(jié)的內(nèi)容涉及的方面較多，僅課本中介紹的內(nèi)分泌腺就有八個(gè)，提及的具體激素種類有九種。課本詳細(xì)介紹了其中的胰島素、胰高血糖素和甲狀腺激素。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以知道激素種類多，不同激素的化學(xué)成分也相差很大；量極微，但在體內(nèi)起到的作用很大。

要深入理解激素的上述特點(diǎn)，僅書(shū)中的內(nèi)容并不能讓學(xué)生有直觀感受，此時(shí)介紹由于激素分泌失調(diào)而引起的疾病，配以疾病的圖片會(huì)達(dá)到良好的效果，能夠加深學(xué)生對(duì)激素的認(rèn)識(shí)并幫助其掌握此知識(shí)點(diǎn)。

課本中介紹了調(diào)節(jié)血糖的胰島素和胰高血糖素及二者協(xié)同調(diào)節(jié)血糖的機(jī)制。在學(xué)習(xí)完機(jī)制后即可提問(wèn)如果這兩種激素分泌出現(xiàn)問(wèn)題則可能出現(xiàn)的結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)便會(huì)聯(lián)想到低血糖和高血糖及由此引發(fā)的糖尿病。糖尿病作為目前最常見(jiàn)的內(nèi)分泌失調(diào)導(dǎo)致的疾病，其發(fā)病也呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，對(duì)高中生普及糖尿病的基本知識(shí)，對(duì)于其良好生活飲食習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

糖尿病分為I型和II型兩種，都會(huì)出現(xiàn)餐后血糖的快速升高，并導(dǎo)致尿中出現(xiàn)葡萄糖，這也是糖尿病名稱的由來(lái)。首先應(yīng)當(dāng)啟發(fā)性的提問(wèn)血糖升高的可能原因。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。一是糖的攝取過(guò)多，比如飲食習(xí)慣等；二是糖的消耗較少，比如運(yùn)動(dòng)過(guò)少等；三是糖原合成減少，補(bǔ)充知識(shí)為肝臟損傷等。在此基礎(chǔ)上總結(jié)糖尿病的誘因：飲食中糖的攝取過(guò)多，運(yùn)動(dòng)太少，以及肝病等，由教師再補(bǔ)充遺傳背景等糖尿病的發(fā)病誘因。

在分析發(fā)病誘因之后，介紹糖尿病的分類。I型糖尿病病人沒(méi)有胰島素的分泌，而II型糖尿病則是胰島素分泌不足。介紹完不同類型糖尿病的胰島素分泌情況，從體內(nèi)糖平衡和激素調(diào)節(jié)的角度，提問(wèn)學(xué)生可能的治療措施?？偨Y(jié)學(xué)生的回答內(nèi)容，由教師補(bǔ)充為I型糖尿病必須進(jìn)行胰島素的注射治療，而II型糖尿病除了使用胰島素外，也可以從減少糖攝取，調(diào)節(jié)糖代謝等方面進(jìn)行治療，比如使用糖苷酶抑制劑，糖代謝調(diào)節(jié)劑二甲雙胍等。

甲狀腺激素是課本重點(diǎn)介紹的第二類激素，如果說(shuō)胰島素和胰高血糖素的分泌紊亂能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到激素調(diào)節(jié)在體內(nèi)穩(wěn)態(tài)中的重要作用的話，那么甲狀腺激素的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)激素在發(fā)育過(guò)程中的重要作用有直觀認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)甲狀腺激素分泌的基本內(nèi)容后，就可以介紹由于甲狀腺激素分泌缺少導(dǎo)致的呆小癥和分泌過(guò)多導(dǎo)致的甲亢。

結(jié)合三種激素和三種疾病的介紹，會(huì)讓學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)制和重要作用有深刻印象，并對(duì)激素的特點(diǎn)牢固記憶。

2.疾病實(shí)例在生物教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)

通過(guò)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，對(duì)使用疾病實(shí)例達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)踐。通過(guò)這樣的實(shí)踐，簡(jiǎn)單總結(jié)疾病實(shí)例法的應(yīng)用要點(diǎn)。

2.1疾病實(shí)例的選取

疾病實(shí)例的選取是其在生物教學(xué)中應(yīng)用的重中之重，一個(gè)好的疾病實(shí)例應(yīng)該具備以下特征中的幾點(diǎn)乃至所有特征。一是與教材內(nèi)容息息相關(guān)，疾病的機(jī)理與知識(shí)點(diǎn)緊緊相扣。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)思考和引導(dǎo)大體推斷出疾病的機(jī)理，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了牢固把握。通過(guò)疾病的具體介紹能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻、更形象的認(rèn)識(shí)。二是疾病耳熟能詳，學(xué)生對(duì)疾病較為熟悉，更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，從而達(dá)到事半功倍的效果。三是疾病的科普具有一定的實(shí)際意義。高中教育不僅是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，更要借教學(xué)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和良好的生活習(xí)慣等。四是同一知識(shí)點(diǎn)下，不同疾病實(shí)例各有側(cè)重，共同完成知識(shí)的全面闡述，這既是單一實(shí)例無(wú)法完全涵蓋知識(shí)的缺點(diǎn)，又是強(qiáng)調(diào)不同重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。

2.2疾病實(shí)例在教學(xué)中出現(xiàn)的方式

在教材學(xué)習(xí)中，疾病實(shí)例如果出現(xiàn)得生硬，那么既令教學(xué)內(nèi)容形似缺乏重點(diǎn)，又讓學(xué)生感覺(jué)突兀，無(wú)法吸引其注意力。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的引申而引出疾病實(shí)例就顯得自然又能讓學(xué)生感到此知識(shí)點(diǎn)的重要性。啟發(fā)性提問(wèn)是該過(guò)程中行之有效的方式。高中學(xué)生囿于自己的知識(shí)面，不能對(duì)疾病的機(jī)理有深刻認(rèn)識(shí)，更無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)自覺(jué)地與疾病聯(lián)系起來(lái)。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，提出基于知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生積極的思考和回答，就可以有效引出疾病實(shí)例。通過(guò)提問(wèn)，更能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3疾病實(shí)例的后續(xù)引申

在介紹完疾病實(shí)例從而完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，如果直接進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么一方面在熱烈的討論后，課堂氣氛無(wú)法很快回歸平靜，學(xué)生情緒不能很快回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不利。另一方面，無(wú)法完全發(fā)揮所選疾病實(shí)例的作用，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和良好的生活習(xí)慣的目的。在完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，純粹從科普角度，簡(jiǎn)單介紹預(yù)防疾病的注意事項(xiàng)，既有利于下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又能起到深遠(yuǎn)的教育意義。

總之，疾病實(shí)例與高中生物教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)于教學(xué)和育人都有重要的意義。

篇（5）

（1）充分利用多媒體，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以填空形式出示重點(diǎn)復(fù)習(xí)提綱和知識(shí)體系，相關(guān)圖片與視頻，典型試題等，以利于學(xué)生既能全面把握教材，又能更好地把握重點(diǎn)。多媒體的使用還利于使復(fù)習(xí)課變得不再枯燥，單調(diào)，易于集中學(xué)生精力和提高興趣。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧弦胝n堂，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在復(fù)習(xí)被子植物的一生一章內(nèi)容時(shí)，我引用了《憫農(nóng)二》中“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，詩(shī)句的導(dǎo)入使課堂充滿文學(xué)氣息，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再如復(fù)習(xí)血細(xì)胞一節(jié)，講到白細(xì)胞的功能時(shí)，可以形象的比喻白細(xì)胞在人體內(nèi)就像像忠實(shí)的衛(wèi)士。當(dāng)人的體表或體內(nèi)出現(xiàn)病菌時(shí)，它就與那些病菌進(jìn)行生死搏斗，直到最后英勇獻(xiàn)身。就這樣，在課堂上。同學(xué)們始終處于興奮狀態(tài)之中。

（3）課前一題，創(chuàng)設(shè)中考?xì)夥?，使學(xué)生集中注意力?；脽羝鍪旧瞎?jié)課剛復(fù)習(xí)章節(jié)的往年精選試題，使學(xué)生把握重點(diǎn)，及時(shí)鞏固前面所學(xué)，復(fù)習(xí)完新內(nèi)容之后及時(shí)做本節(jié)課的重點(diǎn)習(xí)題（習(xí)題以往年本章的各地中考題為主，以便使學(xué)生把握中考方向）。

二、記牢基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，注意能力培養(yǎng)

記是相當(dāng)重要的，沒(méi)有“記”一切就無(wú)從談起。記憶的方法其實(shí)有多種，每個(gè)學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，效果會(huì)更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識(shí)，學(xué)生一直較難理解，我們利用農(nóng)村學(xué)生家里很多種大棚的，利用家長(zhǎng)為了提高產(chǎn)量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過(guò)通風(fēng)和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來(lái)，中考題越來(lái)越靈活，且與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系很密切，注重了知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)化了對(duì)能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對(duì)知識(shí)的足夠理解，那么面對(duì)題目就會(huì)束手無(wú)策，當(dāng)然無(wú)法獲得比較理想的成績(jī)。

三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍

（1）總結(jié)歸納，簡(jiǎn)化記憶法。學(xué)生需要掌握初中生物知識(shí)點(diǎn)很多，可是這些知識(shí)點(diǎn)又比較零散，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中除了溫故而知新外，還要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶的方面。在復(fù)習(xí)時(shí)我們可以采用比較法、歸類法來(lái)增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一章《人的生活需要營(yíng)養(yǎng)》第一節(jié)時(shí)，關(guān)于維生素缺乏時(shí)出現(xiàn)的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機(jī)械的死記硬背，讀起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)也比較容易。還有像血液循環(huán)復(fù)習(xí)時(shí)比較抽象，涉及到的結(jié)構(gòu)也較多，選用總結(jié)法不但使內(nèi)容簡(jiǎn)化還易于梳理記憶：血液循環(huán)路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動(dòng)，房連靜，中間毛細(xì)血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯(lián)系在一起可以總結(jié)為“左主動(dòng)"即血液從左心室流向主動(dòng)脈;“右被（肺）動(dòng)”，即血液從右心室流向肺動(dòng)脈………

又如在復(fù)習(xí)甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學(xué)考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學(xué)生徹底了解該激素的功能，這樣以后學(xué)生一看到有關(guān)甲狀腺激素的題目，腦中自然會(huì)浮現(xiàn)出鮮活的畫(huà)面，記憶深刻。

（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺(jué)帶來(lái)沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識(shí)又可以加強(qiáng)理解，同時(shí)又可以擺脫枯燥的文字，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如，利用課本的實(shí)驗(yàn)插圖復(fù)述對(duì)光合作用及呼吸作用的認(rèn)識(shí)、區(qū)別及聯(lián)系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)表格）既有感性的認(rèn)識(shí)又有理性的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有比較透徹的領(lǐng)悟。另外，我們還可以利用列表進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。通過(guò)列表比較是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理的一種方法。例如，學(xué)生對(duì)呼吸作用和光合作用的條件、原料、產(chǎn)物等內(nèi)容容易混淆，動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，種子的結(jié)構(gòu)，血細(xì)胞的特點(diǎn)，植物的類群等，通過(guò)列表可以使相關(guān)知識(shí)一目了然，且有助于記憶。

（3）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)。結(jié)業(yè)考試試題往往不單單考某一知識(shí)點(diǎn)，而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交織的綜合性題目，如果我們將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍了。教材中，各知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切聯(lián)系，當(dāng)課堂中呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往可以憑借其聯(lián)系導(dǎo)出對(duì)其他知識(shí)的回顧，再由這些知識(shí)導(dǎo)出對(duì)下一個(gè)知識(shí)的探討。如復(fù)習(xí)初二教材時(shí)就可以采用串聯(lián)式構(gòu)建于一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中。以“人的生活需要營(yíng)養(yǎng)”為切入點(diǎn)，引出食物中的營(yíng)養(yǎng)成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過(guò)程中吸收什么氣體、產(chǎn)生什么氣體、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣是怎樣到達(dá)身體各個(gè)器官、各器官產(chǎn)生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導(dǎo)出對(duì)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩建D―血液循環(huán)”和“廢物的排出”等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，再?gòu)摹叭梭w內(nèi)廢物的排出”出發(fā)探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預(yù)防”等知識(shí)。如此構(gòu)建起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能鞏固各部分的相關(guān)知識(shí)，又能讓學(xué)生很好地把握住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使以血液循環(huán)為中心的所有知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活的遷移和應(yīng)用。

四、直觀教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)技能

每年中考前的實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試，實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)間短，學(xué)生又遺忘多，我們采用以下措施區(qū)解決這個(gè)問(wèn)題

（1）利用順口溜簡(jiǎn)化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光。六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀察?？赐甑捅掇D(zhuǎn)高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時(shí)裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內(nèi)皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細(xì)胞鏡下見(jiàn)。

（2）加強(qiáng)直觀操作，反復(fù)播放操作過(guò)程，我們生物組利用一個(gè)老師解說(shuō)步驟，一個(gè)老師嚴(yán)格操作演示進(jìn)行錄像的方法來(lái)突破，及解決了以往教師累忙，學(xué)生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。

篇（6）

這一周的生活可以用兩個(gè)字來(lái)概括，那就是“忐忑”，之所以用這個(gè)詞語(yǔ)，主要是這周學(xué)生們要月考，我不知道他們能考成什么樣，他們的成績(jī)?nèi)绾卧谝欢ǔ潭壬弦卜从沉宋以谝恢羞@一個(gè)月的教學(xué)成果。

由于國(guó)慶節(jié)放假的原因，五、六班落下一節(jié)課，這周就沒(méi)有帶領(lǐng)這兩個(gè)班復(fù)習(xí)。我給普通班的學(xué)生兩節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)他們一節(jié)一節(jié)的復(fù)習(xí)。對(duì)于普通班來(lái)說(shuō)，把課本上的知識(shí)掌握透徹就可以了。在實(shí)驗(yàn)班我沒(méi)有指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，我認(rèn)為大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握課本上的知識(shí)，而且他們能夠制定好自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

經(jīng)過(guò)一星期的緊張時(shí)間，終于在周五迎來(lái)了第一次月考。在給他們監(jiān)考過(guò)程中我很是激動(dòng)，看到他們?cè)嚲砩系念}不會(huì)做，十分著急。尤其是在考生物的時(shí)候，看到他們課本上的知識(shí)都回答不下來(lái)，內(nèi)心的焦急更是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。一切都已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)的任務(wù)就是判卷，不知道學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握的程度如何，我期待有一個(gè)好的結(jié)果。

第二周 月考反思錄

經(jīng)過(guò)三天的努力，月考已經(jīng)畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。總體的成績(jī)也都出來(lái)了，七班跟八班成績(jī)比那兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的要稍微高一點(diǎn)。主要是由于國(guó)慶節(jié)五六班的落下一節(jié)課，我沒(méi)有帶領(lǐng)這兩個(gè)班復(fù)習(xí)導(dǎo)致成績(jī)稍微有點(diǎn)差。

這次考試分a卷和b卷，a卷試題相較b卷難點(diǎn)，但總體上來(lái)說(shuō)生物試題還是比較簡(jiǎn)單，考察的都是課本上的知識(shí)。這次考試有一部分學(xué)生分?jǐn)?shù)不是很理想，我總結(jié)了一下學(xué)生失分主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生們有些知識(shí)還不能夠掌握。例如，最后一題根據(jù)圖填寫(xiě)葉芽的結(jié)構(gòu)圖，有一部分的學(xué)生就回答不下來(lái)，有的學(xué)生能夠記住這幾個(gè)結(jié)構(gòu)，但是跟圖聯(lián)系不起來(lái)，這些都是由于知識(shí)掌握不夠造成的失分。

2.學(xué)生在做試卷的時(shí)候不夠仔細(xì)，他們本身能夠把知識(shí)點(diǎn)掌握，但是在讀題時(shí)不認(rèn)真，導(dǎo)致失分。例如，各種植物根尖的結(jié)構(gòu)基本相同，從根的尖端向上依次是（）（）（ ）（ ），學(xué)生們都能知道根的這幾個(gè)結(jié)構(gòu)，但沒(méi)看到題上要求按順序?qū)憽?/p>

3.還有一部分失分的原因，是由于一些知識(shí)點(diǎn)我在課上講過(guò)，但是在下節(jié)課的時(shí)候，沒(méi)有作為重點(diǎn)知識(shí)來(lái)檢查，造成了學(xué)生失分。

4.我認(rèn)為最不應(yīng)該失分的地方，就是上課的時(shí)候我把容易寫(xiě)錯(cuò)的字都給他們總結(jié)了，但是孩子們還是出錯(cuò)。例如，“水分”寫(xiě)成了“水份”，“休眠”寫(xiě)成“體眠”等，這些字我都在平時(shí)的時(shí)候給他們說(shuō)過(guò)很多次，但還有不少的學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)，由于這種情況失分我覺(jué)得很不應(yīng)該。

自我反思：

學(xué)生們的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉宋业慕虒W(xué)成果，總體上來(lái)說(shuō)，這次月考學(xué)生們考得還不錯(cuò)，如果他們能夠把自己的問(wèn)題解決，我相信會(huì)考得更好。在這一個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，我也有對(duì)知識(shí)的遺漏，對(duì)知識(shí)的理解方面我不夠透徹，在以后的生物教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)加強(qiáng)備課質(zhì)量，認(rèn)真思考知識(shí)點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平，和學(xué)生們一起把生物這門(mén)知識(shí)學(xué)好。

第三周 溫暖

篇（7）

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視覺(jué)內(nèi)容所占的比重越來(lái)越大，視覺(jué)文化已逐漸取代語(yǔ)言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關(guān)《初中二年級(jí)學(xué)生有無(wú)插圖課文的眼動(dòng)研究》表明，在學(xué)生閱讀成績(jī)、閱讀時(shí)間、閱讀速度幾項(xiàng)的比較中，有插圖組的學(xué)生成績(jī)顯著優(yōu)于無(wú)插圖組學(xué)生，且閱讀時(shí)間更短、閱讀速度更快。這表明學(xué)生對(duì)圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學(xué)途徑，它將知識(shí)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，其優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的配音、有趣的畫(huà)面可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個(gè)幫助普通人快速制作動(dòng)畫(huà)的平臺(tái)。它依靠動(dòng)畫(huà)云技術(shù)和龐大的素材庫(kù)將動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程模塊化、組合化，包括選擇場(chǎng)景、添加人物、添加動(dòng)作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的拖拽組合就可以快速制作一部動(dòng)畫(huà)片。這種簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作方式為許多沒(méi)有專業(yè)知識(shí)背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動(dòng)手制作動(dòng)畫(huà)成為了可能。

1 “皮影客”平臺(tái)界面

教師可在手機(jī)或電腦上進(jìn)行操作。若在手機(jī)上操作，需先免費(fèi)下載安裝皮影客官方軟件，注冊(cè)完成并登陸；若在電腦上進(jìn)行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進(jìn)行注冊(cè)登陸就可使用，手機(jī)上使用的賬號(hào)和電腦上使用的賬號(hào)可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊(cè)并登陸后，點(diǎn)擊開(kāi)始制作動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入制作頁(yè)面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場(chǎng)景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動(dòng)作、字幕、配音、遠(yuǎn)近圖標(biāo)；中間是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作舞臺(tái)；下方是進(jìn)度條和播放按鈕，通過(guò)進(jìn)度條可以控制修改每一步制作。

以手機(jī)操作為例，在手機(jī)皮影客軟件上注冊(cè)登陸后，在頁(yè)面點(diǎn)擊“+”，進(jìn)入制作動(dòng)畫(huà)頁(yè)面，如圖2所示。

在頁(yè)面最上方是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作舞臺(tái)，舞臺(tái)下方是進(jìn)度條和播放按鈕。進(jìn)度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂(lè)。舞臺(tái)下方從左至右依次為主題、場(chǎng)景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應(yīng)的素材庫(kù)里進(jìn)行選擇。在手機(jī)上動(dòng)畫(huà)制作完成后，可點(diǎn)擊制作頁(yè)面右上方“”，可將動(dòng)畫(huà)在動(dòng)畫(huà)圈里面，自己和好友都可看到的動(dòng)畫(huà)并能重新進(jìn)行翻拍，也可將動(dòng)畫(huà)分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動(dòng)畫(huà)的步驟簡(jiǎn)單，分為選擇場(chǎng)景、選擇人物、添加動(dòng)作、添加字幕、配音、添加標(biāo)題及簡(jiǎn)介和導(dǎo)出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫(huà)型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁(yè)鏈接的二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 皮影客在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導(dǎo)入

教師可將一節(jié)生物課的導(dǎo)入用“皮影客”做成動(dòng)畫(huà)型視頻。教師在設(shè)計(jì)劇本時(shí)，要選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識(shí)應(yīng)用等吸引學(xué)生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻時(shí)，教師可以及時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，指明學(xué)生觀看視頻過(guò)程中的思考方向，促進(jìn)學(xué)生的思維，為其學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問(wèn)題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)科學(xué)史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，但因網(wǎng)上無(wú)相關(guān)視頻，教師只能通過(guò)口述講解。若利用皮影客制作動(dòng)畫(huà)，由唐僧、八戒以對(duì)話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時(shí)，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進(jìn)行物理性消化的前提下還會(huì)消失？唐僧分析此魔術(shù)應(yīng)是化學(xué)性消化。提出問(wèn)題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過(guò)上述生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)形式作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動(dòng)畫(huà)所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

“皮影客”是一種突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點(diǎn)內(nèi)容做成動(dòng)畫(huà)，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強(qiáng)度、CO2的變化對(duì)光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，是高考實(shí)驗(yàn)探究題常考內(nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動(dòng)畫(huà)。選三個(gè)人物，一個(gè)是原料供應(yīng)商，提供光能、CO2；另外兩個(gè)是光合作用工廠的光反應(yīng)、暗反應(yīng)部門(mén)的負(fù)責(zé)人。通過(guò)設(shè)計(jì)原料供應(yīng)商的原料供應(yīng)變化，探討對(duì)該工廠光、暗兩個(gè)部門(mén)產(chǎn)生的影響。例如，當(dāng)原料供應(yīng)商減少光能的供應(yīng)，光反應(yīng)部門(mén)水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個(gè)光反應(yīng)部門(mén)；同時(shí)，輸送到暗反應(yīng)部門(mén)的ATP、[H]就減少，使得暗反應(yīng)部門(mén)的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機(jī)物、ADP、Pi生成量減少，暗反應(yīng)部門(mén)因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應(yīng)部門(mén)的量也就減少，因此，光反應(yīng)部門(mén)腹背受敵。同理，當(dāng)供應(yīng)商恢復(fù)其光能的供應(yīng)，減少CO2的供應(yīng)，分析其對(duì)光合作用工廠光、暗反應(yīng)的影響。

上述動(dòng)畫(huà)，把外界環(huán)境變化對(duì)光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進(jìn)行精細(xì)加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫(huà)所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，教師也可以用“皮影客”來(lái)做一個(gè)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問(wèn)有絲分裂分裂期四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說(shuō)出四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的動(dòng)畫(huà)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫(huà)所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學(xué)生用于學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程中。

3.2.1 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示

教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用“皮影客”制作動(dòng)畫(huà)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如上面外界環(huán)境變化對(duì)光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強(qiáng)度的改變對(duì)光合作用的影響即可，CO2供應(yīng)變化的影響可留給學(xué)生課后以小組的形式制作動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“皮影客”的使用方法。其次為了對(duì)學(xué)生制作的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)建立一個(gè)行為量規(guī)表，從以下幾個(gè)要素來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)：① 科學(xué)性：即學(xué)生制作的動(dòng)畫(huà)應(yīng)符合主題、內(nèi)容準(zhǔn)確。② 趣味性，包括角色形象生動(dòng)活潑，富有藝術(shù)想象力；畫(huà)面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語(yǔ)言等設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達(dá)形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽(tīng)效果好。然后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，如編寫(xiě)劇本、制作動(dòng)畫(huà)、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來(lái)以后，可在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學(xué)生“成長(zhǎng)記錄”的電子檔案

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到，倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。教師可制作一個(gè)電子檔案庫(kù)，將學(xué)生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫(kù)里面寫(xiě)上學(xué)生的姓名、所在班級(jí)、制作的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)分?jǐn)?shù)、制作動(dòng)畫(huà)時(shí)在小組內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)（導(dǎo)演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學(xué)生的電子檔案，教師和學(xué)生根據(jù)每次動(dòng)畫(huà)的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展變化的情況，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2.3 “皮影客”用于學(xué)生教學(xué)反饋、檢驗(yàn)手段

教師可把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用“皮影客”做成動(dòng)畫(huà)，在做的過(guò)程中可把問(wèn)題部分留白，即不錄音和配字幕，把動(dòng)畫(huà)做成題目的形式，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后進(jìn)行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計(jì)算問(wèn)題做成動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)里面把這些問(wèn)題部分留白，即不配字幕、配音。將動(dòng)畫(huà)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完之后再交給教師。教師通過(guò)在課后觀看學(xué)生做的動(dòng)畫(huà)可準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情。這種活潑的檢驗(yàn)手段比讓學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)更直接。而學(xué)生通過(guò)這種形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以緩解其對(duì)做作業(yè)的排斥心理，增強(qiáng)其對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

4 使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)清楚地解釋制作動(dòng)畫(huà)的目的，以讓學(xué)生知道做的目的以及這個(gè)過(guò)程在認(rèn)識(shí)和記憶知識(shí)的思維過(guò)程中的重要性。再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，選定隊(duì)長(zhǎng)，確定展示時(shí)間。由學(xué)生自行安排工作。

4.2 使用過(guò)程中注意制作動(dòng)畫(huà)的技術(shù)

“皮影客”制作動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過(guò)程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個(gè)步驟，都需要點(diǎn)擊保存；選對(duì)場(chǎng)景，選擇與劇本匹配的場(chǎng)景；添加動(dòng)作時(shí)必須選到相應(yīng)的進(jìn)度點(diǎn)，否則動(dòng)作會(huì)還匹配畫(huà)面；在選擇人物動(dòng)作的時(shí)候，需要根據(jù)講話的時(shí)間來(lái)選擇動(dòng)作，若時(shí)間過(guò)短，人物不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把話說(shuō)完，就會(huì)造成對(duì)話與動(dòng)作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時(shí)候要注意以下兩點(diǎn)：① 讓制作動(dòng)畫(huà)的小組講述他們?cè)谥谱鲃?dòng)畫(huà)過(guò)程中的感受，如遇到的問(wèn)題等。② 讓觀察者提問(wèn)一些有關(guān)動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題，談?wù)勛约簩?duì)動(dòng)畫(huà)的理解，在這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在獲取信息上，批評(píng)性評(píng)論應(yīng)盡量減少。教師總結(jié)的時(shí)候應(yīng)先充分肯定學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)重視制作動(dòng)畫(huà)這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)里面的知識(shí)點(diǎn)是否理解準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶云.圖畫(huà)背景中詞圖認(rèn)知的無(wú)意識(shí)激活研究[M].昆明：云南民族出版社，2004，148-152.

[2] 郝德秀.動(dòng)畫(huà)制作平臺(tái)““皮影客””[J].創(chuàng)業(yè)邦，2015（5）：32-33.

篇（8）

在多年的生物教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生智商并不低，而且下了大力氣去學(xué)習(xí)生物，但就是不能取得與其能力相匹配的成績(jī)。事半功倍，是每個(gè)學(xué)習(xí)者所追求的。大家都知道“工欲善其事，必先利其器”的道理，學(xué)習(xí)上只有找到適合學(xué)科特征的學(xué)習(xí)方法或技能就是“利器”的重要方面，同時(shí)再學(xué)會(huì)一些答題技巧就萬(wàn)事具備了。不同的學(xué)習(xí)者受其知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、智力因素等方面的影響，他們?nèi)〉贸晒σ哺饔衅浞?。綜合大多數(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)好高中生物應(yīng)做到下面幾點(diǎn)：

一、興趣是最好的老師

要想學(xué)好每一門(mén)課，興趣都是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為，你對(duì)某個(gè)事情越感興趣，它就會(huì)越容易引起你的注意，你就會(huì)積極探索，認(rèn)真鉆研，該信息就容易進(jìn)入你的長(zhǎng)時(shí)記憶。

二、學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生物是一個(gè)整體，生物知識(shí)是從不同角度去描述生命現(xiàn)象的，所以各種生物知識(shí)之間必然存在直接或間接聯(lián)系。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就可以將多而雜的知識(shí)形成一個(gè)相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得比較容易。同時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可通過(guò)不同的連線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，隨著學(xué)習(xí)和理解的深入，新的知識(shí)可以不斷地補(bǔ)充到原來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。所有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以將書(shū)由厚讀薄，進(jìn)而站在一個(gè)系統(tǒng)的高度審視問(wèn)題。

三、會(huì)記筆記

有實(shí)驗(yàn)表明：上課光聽(tīng)不記，僅能掌握當(dāng)堂知識(shí)的30，一字不落地記也只能掌握50，而上課時(shí)在書(shū)上勾畫(huà)重要內(nèi)容，在書(shū)上和筆記本上記有要點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，課下再去整理，則能掌握所學(xué)內(nèi)容的80。一個(gè)有效的筆記是對(duì)獲得信息經(jīng)過(guò)思考后記錄的，而不是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)。用一些通用符號(hào)或圖形代替文字，可以加快記筆記的速度。聽(tīng)課有疑問(wèn)時(shí)，做上記號(hào)，繼續(xù)聽(tīng)課，課后再處理。一些知識(shí)可直接立足標(biāo)題進(jìn)行筆記，既減少文字的書(shū)寫(xiě)量，又簡(jiǎn)潔直觀。對(duì)有些配有圖解的知識(shí)，，可先畫(huà)簡(jiǎn)圖，再立足圖解將要記的知識(shí)總結(jié)在一幅圖中等方法。

四、建立錯(cuò)題本

學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)同一類型的試題或同一考點(diǎn)的試題訓(xùn)練了很多次，仍有較高的錯(cuò)誤率，先前的訓(xùn)練事半功倍，所以需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立錯(cuò)題本 。錯(cuò)題本是對(duì)學(xué)生自身各類錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總。翻開(kāi)它，你的各種類型的錯(cuò)誤就非常直觀的呈現(xiàn)在你的面前，一覽無(wú)遺。要常翻錯(cuò)題本，而且錯(cuò)題要有進(jìn)有出，這樣你就可以有針對(duì)性的著手改正錯(cuò)誤 ，解決問(wèn)題，盡力做到“不過(guò)二”即同一個(gè)錯(cuò)誤不犯第二次。同時(shí)還可將一些典型例題、難點(diǎn)題、容易出錯(cuò)題涉及的知識(shí)與方法直接記到筆記中，讓這些題在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

五、要有好的問(wèn)題解決習(xí)慣

學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，我們應(yīng)通過(guò)思考和查資料自己想辦法解決，這樣不但培養(yǎng)了一個(gè)人解決問(wèn)題的習(xí)慣和提高解決問(wèn)題的能力，而且解決問(wèn)題的效果比直接問(wèn)別人的要好得多，還可能因?yàn)橐鉀Q一個(gè)問(wèn)題而發(fā)現(xiàn)和解決了一系列問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)習(xí)的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)問(wèn)題的本身。如果個(gè)問(wèn)題經(jīng)自己的努力后還不能解決，再找一些生物高手討論，在別人的討論和交流中學(xué)更多的知識(shí)。若大家都解決不了的再去問(wèn)老師。這樣的問(wèn)題解決方案使問(wèn)題解決的更徹底。

六、積極回答問(wèn)題

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)某個(gè)科目最好的方法就是教授該科目，因?yàn)橐研畔魇诮o別人，自己不僅要再現(xiàn)該信息，還得理解它，積極回答問(wèn)題就包含把信息理解并再現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有利于發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和深化重點(diǎn)問(wèn)題的理解。同時(shí)經(jīng)過(guò)回答問(wèn)題你已經(jīng)將知識(shí)的理解由“別人說(shuō)給你明白的”低水平層次至少達(dá)到“你能將已知信息說(shuō)給別人明白的”程度。再者可能提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。

七、理解加記憶

很多同學(xué)認(rèn)為，生物知識(shí)是“易學(xué)難記”。他們重在記憶而忽視知識(shí)的理解，忽視學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)從而造成“難記”和記憶量加大。因此，在生物學(xué)習(xí)時(shí)一定要形成“先理解和知識(shí)的意義建構(gòu)，再記憶”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還要學(xué)習(xí)一些記憶技巧如諧音法、聯(lián)想法、心像化等，讓瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶，進(jìn)而成為長(zhǎng)時(shí)記憶。

八、學(xué)會(huì)答題技巧

（一）選擇題審題、解題方法和技巧

1.提倡兩遍讀題。第一遍，快速閱讀，抓關(guān)鍵詞；第二遍，放慢速度，縮小范圍，限定主語(yǔ)、條件、要求、特征等。

2.掌握錯(cuò)誤原理。知識(shí)錯(cuò)誤排第一，邏輯錯(cuò)誤排第二，表述錯(cuò)誤排第三，與題干要求不吻合排第四。

3.啟用對(duì)比思維，有時(shí)候用已知推導(dǎo)未知。包括“異中求同”和“同中求異”。

4.避免慣性思維或思維定勢(shì)帶來(lái)獲取信息錯(cuò)誤。在審題和讀題時(shí)，遇到類似訓(xùn)練過(guò)的試題，往往會(huì)讀題過(guò)快，受慣性思維或思維定勢(shì)的影響而“先入為主”，結(jié)果忽視了試題中某些關(guān)鍵信息或條件，導(dǎo)致原本不難的試題出錯(cuò)。

5.復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化為圖解。有些文字信息多而叫復(fù)雜的試題，可將復(fù)雜的文字信息簡(jiǎn)化為直觀的圖解，將極大提高答題的準(zhǔn)確性。

（二）非選擇題審題、解題方法和技巧

1.學(xué)會(huì)尋找題眼和關(guān)鍵詞。

有些試題雖然提供的信息較多，但其中一些信息可能與試題的回答無(wú)關(guān)，則忽略解題無(wú)關(guān)內(nèi)容，緊抓答題關(guān)鍵信息。

2.能準(zhǔn)確定位題目所要考查的知識(shí)點(diǎn)。

3.從題干和課本原話去尋找和組織答案。

4.答案的整理采取逆向推導(dǎo)，順向作答的思維模式。

篇（9）

生物化學(xué)是研究生物體的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)以及生物體內(nèi)發(fā)生的各種化學(xué)變化的科學(xué)[1]。生物化學(xué)是中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、康復(fù)治療、藥劑等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課和醫(yī)護(hù)類浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試的課程，也是衛(wèi)生學(xué)校課程中最難的課程之一[2]。一方面，生物化學(xué)涉及各種物質(zhì)在體內(nèi)的代謝變化的過(guò)程及反應(yīng)，步驟繁多，錯(cuò)綜復(fù)雜，知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性非常強(qiáng)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較弱，尤其化學(xué)基礎(chǔ)欠缺，而生物化學(xué)又是建立在有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)上[3]。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)相當(dāng)困難，大部分學(xué)生都反映生物化學(xué)記不住，記不清。同時(shí)，高難度的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)此課程缺乏興趣。筆者在任教生物化學(xué)之初相當(dāng)苦惱。為了解決這一難題，筆者經(jīng)過(guò)查閱資料和教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生量身定做了記憶生物化學(xué)“六大套餐”。

一、套餐一：九大口訣“hold”住生化重點(diǎn)

（一）雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)口訣：右雙螺旋，反向平行，堿基互補(bǔ)，氫鍵維系，主鏈在外，堿基在內(nèi)。

（二）RNA和DNA的對(duì)比口訣：兩種核酸有異同，腺鳥(niǎo)胞磷能共用，RNA中為核糖，DNA中含有胸。

（三）嘌呤合成口訣：甘氨酸中間站，谷氮坐兩邊，左上天冬氨，頭頂二氧碳。

（四）嘧啶合成口訣：嘧啶合成先成環(huán)，再接核糖與磷酸。左是谷胺二氧碳，右中全是天冬氨。

（五）維生素A口訣：V.A視黃醇或醛，多種異構(gòu)分順?lè)?。蘿卜蔬菜多益善，因其含有V.A原。主要影響暗視覺(jué)，缺乏夜盲看不見(jiàn)。還使上皮不健全，得上干眼易感染。促進(jìn)發(fā)育抗氧化，氧壓低時(shí)更明顯。

（六）維生素B6口訣：B6兄弟三，吡哆醛、醇、胺。他們的磷酸物，脫羧又轉(zhuǎn)氨。

（七）三羧酸循環(huán)口訣：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮。琥酰琥酸延胡索，蘋(píng)果落在草叢中。

（八）β-氧化口訣：β-氧化是重點(diǎn)，氧化對(duì)象是脂酰，脫氫加水再脫氫，硫解切掉兩個(gè)碳，產(chǎn)物乙酰CoA，最后進(jìn)入三循環(huán)。

（九）影響酶促反應(yīng)速度的因素口訣：溫度底物緩沖液；輔助因子酸堿度。

二、套餐二：諧音搞定生化難點(diǎn)

生物化學(xué)名詞復(fù)雜拗口，甚難記憶。比如組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸，要完全記清實(shí)屬不易。氨基酸相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，初學(xué)者極易搞混。諧音記憶是對(duì)付復(fù)雜生化名詞的最好辦法。

下面總結(jié)生物化學(xué)中對(duì)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)有促進(jìn)作用的諧音：酸性氨基酸的諧音記憶：天谷酸――天上的谷子很酸（天冬氨酸、谷氨酸）；堿性氨基酸的諧音記憶：賴精組――懶痞組長(zhǎng)精減裁員（賴氨酸、精氨酸、組氨酸）；人體八種必須氨基酸諧音記憶：一兩色素本來(lái)淡些（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）；起始密碼AUG的諧音記憶：哎（A）喲（U）急（G）了，開(kāi)始（起始）吧。

三、套餐三：小數(shù)字，大用途

代謝反應(yīng)多而復(fù)雜，把代謝重點(diǎn)總結(jié)成數(shù)字，羅列重點(diǎn)，有助于記憶。

（一）2、3、4，合尿素――尿素的合成為“鳥(niǎo)氨酸循環(huán)（Krebs-Henseleit循環(huán)）[1]”。為了讓學(xué)生記住該循環(huán)過(guò)程內(nèi)容，可歸納為三個(gè)數(shù)字，記憶為2、3、4個(gè)，就可將尿素循環(huán)的難點(diǎn)一網(wǎng)打盡：2個(gè)部位：肝臟線粒體+胞液；2個(gè)關(guān)鍵酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ、精氨酸代琥珀酸合成酶；2個(gè)N尿素分子中2個(gè)N：1個(gè)來(lái)自NH3、1個(gè)來(lái)自天冬氨酸；3個(gè)重要產(chǎn)物：鳥(niǎo)氨酸、瓜氨酸、精氨酸；4個(gè)ATP尿素合成是個(gè)耗能過(guò)程，每合成1分子尿素消耗4分子ATP。

（二）2、3、4，糖異生――進(jìn)行部位在兩地，胞液以及線粒體，要繞“能障”有三個(gè)，需要四個(gè)關(guān)鍵酶。

（三）1、2、3、4，糖酵解――糖原耗能是一步.葡糖耗能要兩步，記住三個(gè)關(guān)鍵酶，生成四個(gè)ATP。

四、套餐四：橫向記憶“拉關(guān)系”

生物化學(xué)中代謝途徑間往往通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵的物質(zhì)作為“橋梁”相互聯(lián)系，以下是筆者總結(jié)的生物化學(xué)中的“代謝橋梁”，拉起了代謝間的關(guān)系網(wǎng)：1.CoQ是線粒體中不同的底物氧化呼吸鏈的交匯點(diǎn)；2.6-磷酸葡萄糖是糖代謝不同途徑的交匯點(diǎn)；3.乙酰CoA是糖、脂肪、蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝的交匯點(diǎn)；4.一碳單位是氨基酸和核酸代謝聯(lián)系的樞紐。

五、套餐五：我們一起演“生化”

筆者曾在任教的班級(jí)中組織過(guò)一次“生物化學(xué)小品比賽”，比賽規(guī)則為：挑選書(shū)中生化知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位，扮演化合物角色，演出代謝途徑或者生化原理。比賽過(guò)程別開(kāi)生面，小品內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把呼吸鏈演成了“愛(ài)心接力”，DNA復(fù)制過(guò)程演成了“生產(chǎn)流水線”，把糖的有氧氧化演成了“葡萄糖的蛻變”，把蛋白質(zhì)的合成演成了“蓋房子”，把抑制劑對(duì)酶的作用演成了“三角關(guān)系”。小品比賽既娛樂(lè)了身心，又把生化中較難理解的代謝途徑以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生記憶，并加深印象。

六、套餐六：讓“生化”走進(jìn)生活

筆者曾給學(xué)生布置過(guò)一個(gè)開(kāi)放性作業(yè)《讓“生化”走進(jìn)生活》――用生物化學(xué)課本知識(shí)解釋一個(gè)生活現(xiàn)象或者事件，要求詳述生化原理。學(xué)生的作業(yè)非常精彩，此處列舉幾例經(jīng)典之作：《為什么百米跑步后腿會(huì)酸》解析糖酵解快速供能和乳酸生成；《21金維他功效詳述》解析21金維他中各種維生素的功用；《從維生素看食補(bǔ)》介紹了多種富含維生素的食物；《從脂質(zhì)代謝看減肥》解析體內(nèi)脂類物質(zhì)的來(lái)源去路；《絕食后大腦的能量供應(yīng)》解析糖原分解、糖異生過(guò)程；《揭秘農(nóng)藥中毒》解析有機(jī)磷對(duì)酶的不可逆抑制作用和解毒機(jī)制；《安玲瓏自殺之謎》解析風(fēng)靡一時(shí)的《甄傳》中安玲瓏吃苦杏仁自殺的原因是苦杏仁中含有氰化物是呼吸鏈的電子傳遞抑制劑；《拿破侖死亡之謎》解析砷對(duì)酶的不可逆抑制作用等等。本來(lái)古板的生物化學(xué)結(jié)合生活實(shí)例變得豐富多彩，引起學(xué)生興趣，記憶深刻。

筆者總結(jié)的“六大套餐”不僅解決了生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)背誦的難題，同時(shí)形象生動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣。對(duì)于醫(yī)護(hù)類浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試的復(fù)習(xí)也起到了事半功倍的效果。

篇（10）

新課程的不斷改革對(duì)初中的生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要掌握基本的生物知識(shí)，還應(yīng)提高動(dòng)手能力。為了更有效地創(chuàng)新初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以增強(qiáng)生物教學(xué)的開(kāi)放性，優(yōu)化教學(xué)效益，對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是整理思路的一種方法，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨(dú)特的特征：（1）焦點(diǎn)集中，主干發(fā)散。焦點(diǎn)在中央圖形上，呈現(xiàn)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。（3）內(nèi)容簡(jiǎn)潔，層次分明。樹(shù)干的分支由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞所構(gòu)成，內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)潔，導(dǎo)圖是按照知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層加工。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種提高學(xué)習(xí)、工作效率的工具，將其運(yùn)用在教學(xué)上，無(wú)疑是具有重大意義的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)進(jìn)而從根本上提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從目前學(xué)生學(xué)習(xí)整體狀況來(lái)看，多數(shù)處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，被迫記憶大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。思維導(dǎo)圖對(duì)于迅速整理大量零碎的知識(shí)點(diǎn)具有非常好的效果，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)運(yùn)用圖形、線條甚至色彩等形式對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和聯(lián)想的方式，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，改變了以往復(fù)習(xí)課單純羅列知識(shí)點(diǎn)，沉悶、枯燥乏味的復(fù)習(xí)。有效地豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制原則，有了興趣，學(xué)生在老師引導(dǎo)下自己繪制思維導(dǎo)圖，用不同顏色、符號(hào)、圖形，自己構(gòu)建知識(shí)體系，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，可在一定程度上釋放自己的個(gè)性，并大膽質(zhì)疑，積極進(jìn)行閱讀、思考，利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只要學(xué)生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫(huà)圖過(guò)程中更有效地掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容整理

將思維導(dǎo)圖用于章節(jié)復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納整理，建構(gòu)知識(shí)框架體系，學(xué)生能較好地掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。在這個(gè)大思維導(dǎo)圖下進(jìn)行學(xué)習(xí)，標(biāo)記出重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地知道自己對(duì)本章內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。例如復(fù)習(xí)“被子植物一生”一章時(shí)，教師把本章的要點(diǎn)進(jìn)行羅列、串聯(lián)。被子植物一生從種子的萌發(fā)到植株的生長(zhǎng)，再到開(kāi)花結(jié)果有三部分內(nèi)容，接著再由三部分內(nèi)容展開(kāi)，就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，種子的萌發(fā)包括種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過(guò)程；植株的生長(zhǎng)包括根的生長(zhǎng)、枝條的發(fā)育；開(kāi)花結(jié)果包括花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個(gè)分支最好使用同一種顏色，如此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，學(xué)生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內(nèi)容。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)課是學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括性整理，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方法：利用參考資料中的知識(shí)框架，讓學(xué)生形成記憶，再結(jié)合相關(guān)習(xí)題練習(xí)鞏固。八年級(jí)生物總復(fù)習(xí)時(shí)，主題五“生物圈中的人”內(nèi)容多，涵蓋七下整本書(shū)，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解知識(shí)，常出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。如何梳理生物圈中人的系統(tǒng)中各個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能，以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，成為本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，今年復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)專題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，我嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方法，將復(fù)習(xí)所得的精髓用直觀的思維導(dǎo)圖的形式整理出來(lái)。復(fù)習(xí)課上，先引出話題：從生物體的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，怎樣才能構(gòu)成人體？人體包括哪些系統(tǒng)？再順著學(xué)生的答案繼續(xù)提問(wèn)：人體生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細(xì)胞利用的？哪些系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)人體的各項(xiàng)生命活動(dòng)？這些問(wèn)題均由學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考、回答，由此及彼，邊聽(tīng)學(xué)生的答案邊整理思維導(dǎo)圖，學(xué)生回答完，不同章節(jié)的系統(tǒng)也就串聯(lián)完成了（見(jiàn)上圖）。這樣從思維導(dǎo)圖出發(fā)，理出各大系統(tǒng)要點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)知識(shí)的深層挖掘、拓展延伸，進(jìn)行專題拓展突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，將不同系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過(guò)這樣專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富并完善了原有的體系構(gòu)架?？傊?，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過(guò)程中，具有較為明確的問(wèn)題中心，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累指明了學(xué)習(xí)方向，還易學(xué)易懂。形象直觀的圖示展現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)將幾十頁(yè)的書(shū)本知識(shí)內(nèi)容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，用詞匯、線條、符號(hào)和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識(shí)變成便于記憶的、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，建立完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的優(yōu)越性，鼓勵(lì)并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中再對(duì)知識(shí)進(jìn)行情境化、問(wèn)題化的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也能表現(xiàn)出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學(xué)習(xí)成果。

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