時(shí)間：2022-02-13 18:46:01
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[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。
《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）要求創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。[1]為此，廣東湛江師范學(xué)院與湛江市赤坎區(qū)建立了教師教育實(shí)踐共同體，積極推進(jìn)“‘教學(xué)研做’互動(dòng)合一，培養(yǎng)‘五力型’優(yōu)質(zhì)教師”的模式改革。一年多的實(shí)踐表明，由于高師院校與中小學(xué)“場域—慣習(xí)”差異，高師指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師實(shí)習(xí)生等三方的配合機(jī)制依然沒有實(shí)質(zhì)性突破。因此，我們開始以校園網(wǎng)和建設(shè)中的“未來教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用問題。
一、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)含義及
其破解“場域—慣習(xí)”的優(yōu)勢
Agent技術(shù)由美國麻省理工大學(xué)研制開發(fā)，隨著人工智能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐步發(fā)展起來，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說明一個(gè)具有自主能力、社交能力、反應(yīng)能力和預(yù)動(dòng)能力的軟硬件系統(tǒng)。（2）強(qiáng)定義： Agent在弱定義的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有知識、信念、目的、義務(wù)等人類所具有的特性。[2]根據(jù)Agent的定義，筆者認(rèn)為Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是由實(shí)習(xí)教師、中小學(xué)生、大中小學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教學(xué)場景等多個(gè)Agent構(gòu)成，借助網(wǎng)絡(luò)與其他Agent通信、交互和協(xié)作完成訓(xùn)練高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝的分布式智能系統(tǒng)。它不僅能構(gòu)造出逼真的實(shí)習(xí)教學(xué)情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環(huán)境改變而改進(jìn)自己的言行，達(dá)到高仿真的實(shí)習(xí)教學(xué)要求。如果說Agent技術(shù)上的成熟，為該系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)奠定了現(xiàn)實(shí)條件，那么《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》強(qiáng)調(diào)“將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”，則為探索Agent技術(shù)在高師實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用提供了政策保障。
在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實(shí)踐社會學(xué)中，客觀性的場域和主觀性的慣習(xí)之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關(guān)系。按照布迪厄的“場域—慣習(xí)”理論，場域是一個(gè)相互爭奪的空間，其爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中力量的構(gòu)型。[3] 事實(shí)上，在中小學(xué)場域中，教育行政和學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)的獎(jiǎng)懲制度等利益機(jī)制，從態(tài)度、慣習(xí)上全方位地影響著中小學(xué)教師，賦予其對實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)的不同含義和角色。許多中小學(xué)教師讓實(shí)習(xí)教師批閱大量的作業(yè)和試卷，而給予上課及組織班級活動(dòng)的機(jī)會很少，生怕實(shí)習(xí)生影響其教學(xué)績效就是明證。高師教師以科研為利益導(dǎo)向的場域?qū)ζ鋺T習(xí)的形塑，強(qiáng)化的是理論研究不斷向縱深發(fā)展，日益遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的指導(dǎo)。而Agent教學(xué)技術(shù)只是模擬真人的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)在教學(xué)技藝的訓(xùn)練，人與人之間的復(fù)雜關(guān)系和利益沖突將被簡化，受中小學(xué)“場域—慣習(xí)”的利益影響相對較小。因?yàn)橛山處熃逃芯空邊f(xié)同軟件工程師編制的數(shù)據(jù)庫，在對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識素材進(jìn)行篩選時(shí)，更多關(guān)注的是教學(xué)技能的形成，而不會因顧及情面隱去一些糾錯(cuò)行為。其設(shè)計(jì)的Agent角色化目標(biāo)和意圖，比較單純地突出教學(xué)方面的技藝展示。即使其情境性設(shè)置，也主要是基于師生教學(xué)互動(dòng)所表現(xiàn)出的圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的氛圍，而不是教師之間、實(shí)習(xí)生之間爭名奪利的場景。與到中小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)相比，Agent教學(xué)技術(shù)不僅節(jié)約成本，減少了實(shí)習(xí)中的安全風(fēng)險(xiǎn)，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關(guān)系的束縛，聚焦實(shí)踐教學(xué)技能的關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行細(xì)節(jié)訓(xùn)練，從而提高教育實(shí)踐的針對性和效率。
二、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
功能模塊的設(shè)計(jì)開發(fā)
Agent技術(shù)真人完成其角色化的任務(wù)，要求其角色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)必須來自中小學(xué)師生、高師實(shí)習(xí)生和高師指導(dǎo)教師及其相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境。華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)實(shí)踐也表明，這類實(shí)驗(yàn)性課程需要建立專門的課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開辟共享的網(wǎng)絡(luò)空間，尋找定點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[4]事實(shí)上，也只有教學(xué)實(shí)習(xí)基地與Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)之間搭建起互動(dòng)建設(shè)的平臺，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。
（一）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)
1. 模擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)人物角色的Agent設(shè)計(jì)
教師崗位教育實(shí)踐技能是依靠真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合其特定教育功能的需要予以展現(xiàn)的。根據(jù)真實(shí)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)需要形成Agent實(shí)習(xí)教師，Agent大、中小學(xué)指導(dǎo)教師，Agent中小學(xué)學(xué)生和Agent教學(xué)場景。根據(jù)高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝提高的階段性，又需要形成針對新手上路、合格實(shí)習(xí)教師、優(yōu)秀教師等不同能力水平的Agent實(shí)習(xí)教師角色，由其分階段引導(dǎo)高師生逐步提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平。
2. Agent實(shí)習(xí)教師相關(guān)功能模塊的設(shè)計(jì)
（1）Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)功能模塊設(shè)計(jì)依據(jù)
始于2005年的華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)，為訓(xùn)練實(shí)習(xí)教師相關(guān)子模塊設(shè)計(jì)提供了參考的框架。可以按照“學(xué)科課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”、“班主任工作”和“課堂教學(xué)組織與管理”等課型，[5]建構(gòu)對實(shí)習(xí)教師相關(guān)理論及其應(yīng)用能力的分項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，形成對應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學(xué)能手的專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，針對實(shí)習(xí)教師完整能力結(jié)構(gòu)的形成，對Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。它是對教師專業(yè)化技能模塊的綜合應(yīng)用與提升，是將實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)中的核心技能要素相結(jié)合，熔煉為操作性教學(xué)技術(shù)的功能設(shè)計(jì)。
（2）Agent實(shí)習(xí)教師基本功訓(xùn)練模塊
高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前需要作相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，因此需要設(shè)計(jì)出三筆字、普通話矯正等基本功訓(xùn)練模塊。為了高師學(xué)生能順利適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，還需要建立微格訓(xùn)練功能模塊，按照中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。在虛擬教學(xué)環(huán)境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學(xué)生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和Agent學(xué)生的反應(yīng)調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)。為了有效完成這一系列教學(xué)活動(dòng)，需要建設(shè)好備課功能模塊，可通過直接購買課程管理軟件加工形成，其中課程簡介、大綱、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直接由課程管理功能模塊生成。至于學(xué)生情況，可依靠Agent學(xué)生與Agent實(shí)習(xí)教師的信息交流獲取。高師學(xué)生根據(jù)虛擬班級Agent學(xué)生情況，結(jié)合課程特征制訂教學(xué)計(jì)劃，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，生成相應(yīng)的教案。在基本功訓(xùn)練模塊中，備課功能訓(xùn)練模塊是其核心。
（3）Agent實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)功能模塊
首先，分類完善模式化的教學(xué)行為功能模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)科和年級段特征，結(jié)合實(shí)習(xí)基地教師和實(shí)習(xí)生積累的課型經(jīng)驗(yàn)，尤其是各個(gè)學(xué)科的示范課、公開課錄像等，形成針對特定學(xué)科、學(xué)段教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)行為模式資源庫。各類教學(xué)模式資源庫的形成，有助于Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)對虛擬學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的反饋，結(jié)合任教學(xué)科特征，從教學(xué)行為模式資源庫中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序?qū)嵤┨摂M教學(xué)。當(dāng)Agent實(shí)習(xí)教師資源庫中缺乏某種教育資源時(shí)，高師學(xué)生通過手動(dòng)搜集、調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源，讓Agent實(shí)習(xí)教師借助其操作不斷豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的內(nèi)容。其次，測試功能模塊。當(dāng)課堂教學(xué)或單元教學(xué)結(jié)束后，需要出題測查Agent學(xué)生對知識的掌握情況。因此，需要搜集實(shí)習(xí)基地學(xué)校的隨堂測試題、單元形成性檢測題，按照班級水平建成分層測試功能模塊，從教學(xué)效果診斷、評價(jià)、反饋等方面，全面呈現(xiàn)測查功能。第三，答疑功能模塊。一是對應(yīng)測試的解答功能模塊，可以直接從題庫獲得或者購買答題軟件。二是根據(jù)Agent學(xué)生提出的常見問題，形成對應(yīng)的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納獲得，也可以由實(shí)習(xí)教師通過文獻(xiàn)綜述，將問題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實(shí)習(xí)教師選擇合適的答案，解答Agent學(xué)生提出的各類常規(guī)問題。最后，健全教學(xué)過程管理功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師需要對Agent學(xué)生學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查看，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，對真實(shí)的在線學(xué)生實(shí)施監(jiān)控。因此，一方面需要建設(shè)根據(jù)Agent學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)監(jiān)控的管理功能模塊；另一方面，需要總結(jié)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過程中存在的典型管理問題，由經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)過程管理經(jīng)驗(yàn)和策略模型，形成針對實(shí)習(xí)課堂教學(xué)管理的功能模塊，供虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)中的高師學(xué)生選用。
如果Agent實(shí)習(xí)教師無法完成某些教學(xué)功能，就只能由高師學(xué)生手動(dòng)完成，這樣也能讓其有機(jī)會接受臨場性實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。由于實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思，應(yīng)該由高師學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師的課后點(diǎn)評，對整個(gè)虛擬教學(xué)過程開展反思，并對其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統(tǒng)不設(shè)課后教學(xué)反思功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師的各種功能模塊，其實(shí)就是其分解出的局部功能，它具有相對獨(dú)立活動(dòng)和學(xué)習(xí)的能力，可以借助教學(xué)活動(dòng)、高師學(xué)生的反思和操控不斷地更新其功能。
3. Agent實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師功能模塊
如果說Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開發(fā)重在教學(xué)技能的形成，那么Agent指導(dǎo)教師功能模塊開發(fā)，則重在分科教育理論框架與教學(xué)策略指導(dǎo)功能模塊的建設(shè)。為此，首先需要提煉出中小學(xué)分科指導(dǎo)教師對該學(xué)科教育、教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，提煉其常用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)技巧等，創(chuàng)建起適用的教育實(shí)習(xí)分科指導(dǎo)策略功能模塊；其次根據(jù)當(dāng)前教育研究的前沿理論，建構(gòu)具有先進(jìn)理念的高師學(xué)科指導(dǎo)教師理論指導(dǎo)功能模塊；最后，針對理論與實(shí)踐指導(dǎo)兩類模塊在解決實(shí)習(xí)問題中的應(yīng)用情況，構(gòu)建能綜合應(yīng)用的實(shí)習(xí)教學(xué)解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對實(shí)習(xí)教師的講課進(jìn)行點(diǎn)評，評語指導(dǎo)和語音指導(dǎo)是其主體，因此可以直接購買學(xué)科教學(xué)專家知識資源庫加工形成。必須注意的是，在教學(xué)策略和問題指導(dǎo)功能模塊建設(shè)中，需要將教師的指導(dǎo)與范例演示模塊聯(lián)系起來，向高師學(xué)生明確指出可以調(diào)出哪個(gè)示范教學(xué)模塊進(jìn)行直觀地學(xué)習(xí)。
4. Agent中小學(xué)生及教學(xué)環(huán)境功能模塊
Agent中小學(xué)生功能模塊，主要包括學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度功能模塊的開發(fā)。同時(shí)，還要根據(jù)功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差A(yù)gent學(xué)生。實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境功能模塊開發(fā)，主要通過引進(jìn)先進(jìn)的仿真虛擬軟件來實(shí)現(xiàn)。其內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)場景和實(shí)驗(yàn)室功能兩大模塊。虛擬課堂教學(xué)場景，因?qū)W生反應(yīng)、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現(xiàn)出鮮明的生成性；虛擬實(shí)驗(yàn)室則因操作的程序化和設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和程式化推進(jìn)特性。整個(gè)虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。
系統(tǒng)功能模塊的整體設(shè)計(jì)
（二）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊開發(fā)路徑
1. 內(nèi)生性本土實(shí)訓(xùn)功能模塊開發(fā)
為了訓(xùn)練出能夠更好地服務(wù)地方教育的高師畢業(yè)生，就要全面、真實(shí)地模擬當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地師生的慣習(xí)。將軟件內(nèi)容的編程，置身于中小學(xué)場域之中，從當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中小學(xué)教師身上，提煉出相應(yīng)的學(xué)科教師教學(xué)功能數(shù)據(jù)庫，形成中小學(xué)指導(dǎo)教師Agent資源庫；根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的實(shí)際水平，建成接近真實(shí)水平的Agent學(xué)生資源庫。尤其需要根據(jù)高師學(xué)生在基地實(shí)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，提煉其典型心理定勢、思想、言行，建成對應(yīng)不同實(shí)習(xí)階段的功能模塊，形成教學(xué)技藝水平不同的Agent實(shí)習(xí)教師資源庫。根據(jù)本校高師指導(dǎo)教師的習(xí)慣指導(dǎo)方式和常規(guī)性指導(dǎo)內(nèi)容，建成高師指導(dǎo)教師資源庫。
2. 外來實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的加工
為了讓實(shí)習(xí)教師形成先進(jìn)的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學(xué)的能力，快捷省力地建立起具有國內(nèi)、國際先進(jìn)水平的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，就需要有針對性地購買中小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)軟件。然后組織高師院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教師教育研究者和軟件工程師，結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練需要進(jìn)行系統(tǒng)加工。按照實(shí)習(xí)教師（高師學(xué)生）、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師指導(dǎo)教師角色分類，將新購買的學(xué)科教學(xué)資源庫與其對應(yīng)的Agent角色資源庫進(jìn)行融合、創(chuàng)新，建構(gòu)起超越當(dāng)?shù)卣鎸?shí)教育水平的Agent指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師教學(xué)資源庫。
三、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
主要開發(fā)工具的選擇
（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺的選擇
浙江大學(xué)CAD & CG國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與Agent技術(shù)結(jié)合，運(yùn)用多Agent系統(tǒng)MAS成功搭建起具有建構(gòu)主義情境教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)模式特點(diǎn)的遠(yuǎn)程智能教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)引入了網(wǎng)絡(luò)游戲中計(jì)算機(jī)控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔(dān)以往需要教師來完成的部分教學(xué)工作，其后臺控制程序是具有智能教學(xué)功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實(shí)習(xí)教師的任務(wù)，代替高師學(xué)生開展系列的虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。但為了統(tǒng)一Agent的名稱，本文仍以Agent實(shí)習(xí)教師表示。
（二）Agent實(shí)習(xí)教師功能開發(fā)工具
Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)策略來自現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教師，其軟件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)在于模擬出中小學(xué)教師施教的崗位功能?；赪eb的智能化通用多媒體三維教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)集課件編輯、整合、于一體的個(gè)性化課件開發(fā)平臺，它由后臺數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)多媒體采編工具、E媒體電子畫筆、課件演示播放工具等構(gòu)成，具有滿足實(shí)習(xí)教師實(shí)現(xiàn)資源管理、備課、課件編輯、課堂教學(xué)演示和E媒體板書等功能。[7]在該系統(tǒng)軟件支持下，可以完成學(xué)科教學(xué)多媒體教學(xué)資源包、教學(xué)設(shè)計(jì)功能模塊和教學(xué)策略功能模塊等的開發(fā)，也可以完成教學(xué)事務(wù)性活動(dòng)必需的章節(jié)表、課堂日志等管理功能模塊的系統(tǒng)開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開發(fā)的有效工具。
（三）以VR & MAS-DES設(shè)計(jì)為參照的Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結(jié)構(gòu)模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實(shí)習(xí)教師（同時(shí)完成管理員功能）、Agent中小學(xué)生、Agent指導(dǎo)教師。第三層屬于數(shù)據(jù)層，用于保存各類數(shù)據(jù)資源，包括知識庫、信息庫和資源庫等，是支持Agent運(yùn)行的后臺支持軟件資源庫。這三層結(jié)構(gòu)及其的角色，為整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行提供了基本的框架，其整體設(shè)計(jì)思路如圖2所示。
智能化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
四、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)
建設(shè)中的湛江師范學(xué)院“未來教育空間站”，是以培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和培訓(xùn)中小學(xué)教師為目的建成的高校中心站，通過網(wǎng)真課堂（Teleprensence）、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)共同體等新型教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)高校課堂與中小學(xué)課堂的融合。[8]在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助B/A/S三層結(jié)構(gòu)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足高師學(xué)生虛擬實(shí)習(xí)課堂的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、中小學(xué)指導(dǎo)教師的遠(yuǎn)程點(diǎn)評和Agent指導(dǎo)教師的自動(dòng)指導(dǎo)等功能。
（一）虛擬課堂實(shí)習(xí)教學(xué)及指導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)
在B/A/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)智能化系統(tǒng)工作流程如下。
1. 注冊進(jìn)入系統(tǒng)
高師學(xué)生通過注冊進(jìn)入虛擬教學(xué)系統(tǒng)后，呈現(xiàn)出教學(xué)基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)和實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)。進(jìn)入基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)，呈現(xiàn)出板書、普通話、教育見習(xí)、備課訓(xùn)練、虛擬微格教學(xué)等項(xiàng)目，高師生根據(jù)需要進(jìn)入適合自己的訓(xùn)練項(xiàng)目。進(jìn)入虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的高師生，通過選擇Agent實(shí)習(xí)教師系統(tǒng)，主頁面上顯示五個(gè)選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優(yōu)秀教師，高師生根據(jù)自身教學(xué)水平自主選擇。進(jìn)入對應(yīng)階段的實(shí)習(xí)教師角色后，系統(tǒng)顯示“進(jìn)行新課教學(xué)”、“接受指導(dǎo)教師點(diǎn)評和改進(jìn)指導(dǎo)”、“重新進(jìn)行上次教學(xué)”等，高師學(xué)生根據(jù)自身需要予以選擇。
2. 選擇課程并組建教學(xué)班級，生成實(shí)習(xí)教案
高師學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)入分科實(shí)習(xí)目錄，選定自己實(shí)習(xí)的中小學(xué)課程。再借助Agent實(shí)習(xí)教師進(jìn)入虛擬教學(xué)班級，隨機(jī)選擇施教的Agent學(xué)生，生成10人左右的教學(xué)小班。Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)生成的學(xué)生狀況，判斷整個(gè)班級的水平，在顯示界面告訴高師學(xué)生，并從Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)策略庫、對應(yīng)課程的備課資源庫中生成適合當(dāng)前學(xué)生的備用教案，供高師學(xué)生選擇和加工。經(jīng)高師學(xué)生選擇或手動(dòng)修改教案后，生成施教教案。
3. 生成施教程序及其教學(xué)行為指令
Agent實(shí)習(xí)教師通過界面，根據(jù)施教教案向高師學(xué)生建議聯(lián)系哪類Agent指導(dǎo)教師， 高師學(xué)生根據(jù)Agent指導(dǎo)教師建議提出本節(jié)課施教的操作程序。其內(nèi)容包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、提問Agent學(xué)生、測試、答疑、布置作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的行為方式、表情、細(xì)節(jié)的突出等。高師生根據(jù)習(xí)得的理論和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合虛擬班級特征，補(bǔ)充、調(diào)整生成具體可行的教學(xué)程序及其行為指令。
4. Agent實(shí)習(xí)教師開展虛擬教學(xué)活動(dòng)
根據(jù)高師學(xué)生確定的教學(xué)程序及其行為指令，Agent實(shí)習(xí)教師激活相關(guān)教學(xué)知識模塊和教學(xué)行為模式功能模塊，在虛擬環(huán)境中代高師學(xué)生施教。
5. 教學(xué)過程中，高師生的手動(dòng)補(bǔ)充施教
根據(jù)Agent學(xué)生和在線中小學(xué)生的反映，對Agent實(shí)習(xí)教師完成不好的任務(wù)，高師學(xué)生通過暫停其虛擬教學(xué)活動(dòng)，操作相關(guān)程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以手動(dòng)方式改進(jìn)Agent實(shí)習(xí)教師的施教活動(dòng)，從中習(xí)得教師專業(yè)化的技能。
6. 虛擬教學(xué)的指導(dǎo)點(diǎn)評
虛擬教學(xué)完畢后，Agent實(shí)習(xí)教師將教學(xué)過程記錄下來，同時(shí)傳給Agent指導(dǎo)教師。Agent指導(dǎo)教師以此為基礎(chǔ)，結(jié)合Agent中小學(xué)生反饋的信息，對高師學(xué)生操作的Agent教學(xué)技能進(jìn)行智能化評價(jià)，指導(dǎo)其調(diào)整教學(xué)策略。如果高師學(xué)生對Agent指導(dǎo)教師提供的點(diǎn)評不滿，可以向大、中小學(xué)指導(dǎo)教師（真人）留言，并提出相關(guān)問題，等待指導(dǎo)教師的點(diǎn)評和解答。
7. 開始新一輪的教學(xué)實(shí)習(xí)
高師生根據(jù)指導(dǎo)教師（Agent和真人）的指導(dǎo)，結(jié)合自我教學(xué)反思，進(jìn)入“重新進(jìn)行上次教學(xué)”程序，指令A(yù)gent實(shí)習(xí)教師重組教學(xué)內(nèi)容，提供新的教學(xué)策略，開始新一輪虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。在這樣的對比實(shí)習(xí)中，高師學(xué)生可以從Agent和在線中小學(xué)生的反應(yīng)中，看出哪些教學(xué)策略是應(yīng)該掌握的，哪些教學(xué)方法必須予以改進(jìn)，從而不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。
8. 教學(xué)過程管理功能的實(shí)現(xiàn)
整個(gè)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的管理，主要由高師學(xué)生根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)需要和自身教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)施動(dòng)態(tài)的情景化管理。不僅對每次實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)果、學(xué)生測評、紀(jì)律監(jiān)控等實(shí)施現(xiàn)場化應(yīng)變管理，還需對試教后的各類Agent角色行為提出改進(jìn)建議，對其資料庫實(shí)施更新管理，為下一次實(shí)習(xí)中師生水平的提升打下基礎(chǔ)。
（二）逐段提升高師學(xué)生實(shí)戰(zhàn)教學(xué)技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)
從新手到教學(xué)能手的高師學(xué)生成長階段看，可依據(jù)四年制高師特點(diǎn)分七個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)。每一階段用一學(xué)期完成，可以以選修課形式配合學(xué)生自主練習(xí)實(shí)現(xiàn)高師學(xué)生能力的發(fā)展。實(shí)習(xí)基地中小學(xué)指導(dǎo)教師，主要是幫助高師院校建設(shè)Agent實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師資源庫，定期參與在線指導(dǎo)、答疑活動(dòng)。高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要責(zé)任到人——對其指導(dǎo)的高師學(xué)生實(shí)行四年一貫制，直到學(xué)生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優(yōu)秀教師技能訓(xùn)練，主要依靠學(xué)生自主練習(xí)、教學(xué)專家資源庫建設(shè)、中小學(xué)指導(dǎo)教師在線輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。
每個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)如下：第一學(xué)期為教師三筆字、普通話等單項(xiàng)基本功虛擬達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此引導(dǎo)高師學(xué)生打牢基本功；第二學(xué)期開展名師講課視頻教育見習(xí)，針對課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行評課訓(xùn)練，讓高師學(xué)生掌握“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)；第三學(xué)期開展虛擬微格訓(xùn)練，以微型課程方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握課堂教學(xué)中各主要環(huán)節(jié)的教學(xué)技能；第四學(xué)期進(jìn)入虛擬的連貫訓(xùn)練階段，以備課技能訓(xùn)練為核心，在備課中將各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并利用虛擬訓(xùn)練強(qiáng)化高師學(xué)生連貫、系統(tǒng)地操控課堂教學(xué)的技能；第五學(xué)期進(jìn)入課堂教學(xué)綜合技能虛擬訓(xùn)練階段，從教材分析，到課堂氛圍調(diào)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)的初步展示等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，經(jīng)系統(tǒng)檢測，合格者發(fā)給準(zhǔn)許進(jìn)入真實(shí)習(xí)的合格證書；第六學(xué)期借助虛擬訓(xùn)練，讓高師學(xué)生進(jìn)入虛擬的差班開始班級管理和學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，訓(xùn)練高師學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，為走向第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成具有“入職教師資格的教學(xué)技能”，并作為確認(rèn)教師資格證書技能檢測的標(biāo)準(zhǔn)；第七、八學(xué)期，主要是開展應(yīng)對就業(yè)競爭的高水平教育技能訓(xùn)練，注重將教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的形成與求職面試融為一體，從實(shí)習(xí)教師特長展示、教學(xué)風(fēng)格初步形成上，著力打造出優(yōu)秀教師整體形象。
四、結(jié) 語
由于Agent資源庫建設(shè)工程量很大，涉及教師專業(yè)化的教學(xué)知識和技能、編程技術(shù)復(fù)雜等一系列問題。同時(shí)，以真實(shí)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師和中小學(xué)生為原型，進(jìn)行抽樣分析、歸類整理，加工成對應(yīng)Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復(fù)雜。所以，在實(shí)驗(yàn)初期應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，集中力量形成實(shí)習(xí)教師新手和合格實(shí)習(xí)教師兩個(gè)層次的Agent功能模塊；中小學(xué)生Agent也主要按好、中、差水平予以設(shè)計(jì)。為了減少虛擬班級課堂教學(xué)和管理的復(fù)雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機(jī)生成的虛擬學(xué)生控制在10人左右為宜。因?yàn)橐孕“嘟虒W(xué)形式開展教學(xué)，不僅更具針對性，而且減少了設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。為了增強(qiáng)虛擬教學(xué)的真實(shí)性，更多的是依靠實(shí)習(xí)基地班級學(xué)生約定上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)教學(xué)。在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)上，則主要依靠中小學(xué)指導(dǎo)教師觀看Agent實(shí)習(xí)教學(xué)錄像和高師生留言開展在線指導(dǎo)。因?yàn)锳gent指導(dǎo)教師生成的虛擬課堂教學(xué)點(diǎn)評和改進(jìn)建議，在實(shí)驗(yàn)初期往往還停留在機(jī)械生成評語的階段，智能化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)也更多的是依賴高師學(xué)生本人的在線操作，針對教學(xué)中遇到的問題及時(shí)調(diào)整教法和教學(xué)內(nèi)容，以此逐步豐富Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)資源庫。
盡管這類虛擬實(shí)驗(yàn)還處于探索初期，很多技術(shù)還很不成熟，還存在系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定等諸多問題，但智能化虛擬實(shí)踐教學(xué)研發(fā)思路及其教學(xué)技術(shù)所展示出來的魅力，已經(jīng)引起了高師學(xué)生的熱切關(guān)注，具有廣泛的開拓潛力和價(jià)值。
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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0187-02
“外修內(nèi)悟，內(nèi)修外展”是中國傳統(tǒng)美學(xué)對于個(gè)體所要求達(dá)到的至高境界。這種至高境界的獲得，與一個(gè)人所處的生存環(huán)境與所受教育的深度和廣度有著非常重要的關(guān)系。大學(xué)，是一個(gè)人一生當(dāng)中決定生存發(fā)展的最重要時(shí)期，期間所獲得的知識、能力使人終生受益。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是人類社會前所未有的快速發(fā)展時(shí)代。所以，無論社會還是企業(yè)對于人才的要求與渴望都顯現(xiàn)出了極高的愿望和標(biāo)準(zhǔn)。對于一名專業(yè)人才來說，僅僅專業(yè)能力突出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要一專多能，既要有專業(yè)素質(zhì)，還要有綜合素質(zhì)，甚至很多企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)都是一人多崗，一專多能。在日常的工作當(dāng)中既要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，又要外樹企業(yè)的形象，才能滿足現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需要。為適應(yīng)企業(yè)的這一需求，在高職院校形體訓(xùn)練課教學(xué)中，將中華傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的模式值得借鑒和推廣。
一、高職院校形體訓(xùn)練課的開設(shè)與教學(xué)目的
1.什么是形體訓(xùn)練課。形體訓(xùn)練課主要從狹義和廣義兩個(gè)角度上來定義，狹義上的概念是指針對人體外型的培養(yǎng)和塑造所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，廣義的概念是指高職院校根據(jù)社會企業(yè)對于所需人才的要求所開設(shè)的用于展示自身和企業(yè)的外在形象的專門的必修課。課程內(nèi)容包括不同企業(yè)所需的不同情境下不同的站立、行走及坐姿，以及很好的語言表達(dá)能力，另外還要有很好的外在形象素質(zhì)，既要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，又要有廣博的知識修為。
2.形體訓(xùn)練課的功能與目的。主要功能是通過各種體育手段和形體訓(xùn)練的專門素質(zhì)達(dá)到專業(yè)技能同社會企業(yè)所需的專門人才的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行外在形象上的培養(yǎng)和塑造。它不同于體育課，與體育課有著嚴(yán)格的區(qū)分。例如：根據(jù)不同的企業(yè)在不同的情境下要求員工采用不同的站立、行走、坐姿及姿態(tài)等，無論是教學(xué)形式手段還是內(nèi)容上都具有“專門”或“專業(yè)”的特點(diǎn)，而且是根據(jù)不同的專業(yè)而制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。形體訓(xùn)練課教學(xué)的最終目的是通過各種專門的手段，不同的教學(xué)形式培養(yǎng)和塑造學(xué)生在不同企業(yè)部門所需要的端莊、大方的舉止，文明儒雅外在的高貴氣質(zhì)形象，從而達(dá)到“嚴(yán)謹(jǐn)審慎而又勇敢高貴”的目標(biāo)。
二、高職院校學(xué)生對于中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承
1.關(guān)于《弟子規(guī)》、《朱子家訓(xùn)》的啟蒙與啟明。《弟子規(guī)》、《朱子家訓(xùn)》這兩部國學(xué)經(jīng)典，是從思想上教育引導(dǎo)人，指導(dǎo)人怎樣做人、做事，促使人們的行為符合社會需要的價(jià)值觀、人生觀和社會行為習(xí)慣，為人們規(guī)定了不是法律形式的行為規(guī)范，從而促使人們自覺地以社會或群體的行為規(guī)范來指導(dǎo)、約束自己的行為，也是從人們思想理論層面去馴化人、感召人，也是人的內(nèi)化過程。“黎明即起，灑掃庭廚，要內(nèi)外整潔……”，“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)，首孝悌，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文。行高者，名自高，人所重，非貌高”是儒家經(jīng)典對于推進(jìn)社會的進(jìn)步，促使人們提高道德修為與人文素質(zhì)所做的巨大貢獻(xiàn)，是青少年成長進(jìn)步的“內(nèi)悟”啟蒙或成為“啟明”之必修課。
2.關(guān)于《大學(xué)》及其他?！按髮W(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善……知所先后，則近道矣?！睔v經(jīng)兩千多年的儒家思想早已成為中華傳統(tǒng)文化的精神源泉。在《大學(xué)》這篇經(jīng)典當(dāng)中的“三綱八條目”闡述的儒家思想以德行為目標(biāo)，是從人的內(nèi)在“修身”和外在的“齊家”、“治國平天下”兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)人的自身價(jià)值的。然而，相當(dāng)長的一段時(shí)間以來，人們忽略了《大學(xué)》當(dāng)中所指導(dǎo)的“修身、齊家、治國、平天下”的重要性。余以為，一個(gè)真正有作為，成就大事業(yè)的人不是僅掌握一定的知識就是真正的智者，他一定是在“修身”身立德方面同樣擁有很高的修為，即“德行”或稱為“大智慧者”，才能成就不凡的偉業(yè)。
3.關(guān)于學(xué)習(xí)后的“修身”及其感悟?！吨熳蛹矣?xùn)》、《弟子規(guī)》、《大學(xué)》、《中庸》等國學(xué)經(jīng)典，都從不同側(cè)面告誡我們：一個(gè)人的成長進(jìn)步都必須按照社會認(rèn)可的不是法律的，約定俗成的“規(guī)范”要求去認(rèn)知、修身、立德，才能使“知、行”統(tǒng)一，才能成為“頂天立地之人”，也符合重視人、關(guān)心人、尊重人、肯定人的價(jià)值與尊嚴(yán)的以人為本的人本主義思想。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是修身，也是內(nèi)悟，更是內(nèi)修的過程，其目的是為了更好地指導(dǎo)人的行為，是內(nèi)在的，是思想理論，而人的“行為”是通過學(xué)習(xí)認(rèn)知后的“內(nèi)悟修身”產(chǎn)生的肢體反應(yīng)的具體體現(xiàn)；從哲學(xué)角度說，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是“內(nèi)悟修身”，是“內(nèi)因”，而人的行為是通過“內(nèi)悟修身”而產(chǎn)生高貴行為氣質(zhì)的外顯結(jié)果，是外因。故而，余以為，在大學(xué)課堂教學(xué)中要用傳統(tǒng)文化理論來加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)修養(yǎng)，來鑄造他們的靈魂，用外在的形體訓(xùn)練來指導(dǎo)和規(guī)范其行為，從而形成并達(dá)到內(nèi)外兼修的“外修內(nèi)悟，內(nèi)修外展”之目的。
三、形體訓(xùn)練課教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的思考
19世紀(jì)英國教育家約翰·亨利·紐曼在其名作《大學(xué)的理想》當(dāng)中指出“博雅教育”的概念，是在人格層面上對大學(xué)生進(jìn)行品性的熏陶，使大學(xué)教育的人文內(nèi)涵又得到了進(jìn)一步的闡釋和弘揚(yáng)。然而當(dāng)下有許多大學(xué)生每日沉浸于電腦、手機(jī)、游戲等虛擬的世界里變得肌體乏力、思想道德滑坡、冷漠無情、精神萎靡，成為精神價(jià)值的失落者。余在長達(dá)十年的形體訓(xùn)練課教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵融入其中收到了極好的效果。例如：在對酒店專業(yè)學(xué)生進(jìn)行迎賓站姿訓(xùn)練中，令其用眼神、微笑、鞠躬、手勢等肢體語言來表達(dá)對客人的歡迎與尊重并展示自身姿態(tài)的美、氣質(zhì)的美，同時(shí)也贏得客人對自己的尊重時(shí)，有許多學(xué)生不愿意這樣做或做不好。在這種情境下，我們可以讓學(xué)生換位思考并用《弟子規(guī)》的“瑾”當(dāng)中的“步從容、立端正、揖深圓、拜恭敬”來教育并告知學(xué)生這樣做的目的，意義是為了企業(yè)的發(fā)展，為了贏得他人的尊重，為了體現(xiàn)個(gè)人的修養(yǎng)，為企業(yè)的和個(gè)人的形象要把自己的所學(xué)體現(xiàn)在為客人的服務(wù)當(dāng)中，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體現(xiàn)自身的價(jià)值，為企業(yè)，為個(gè)人贏得榮譽(yù)。所以，當(dāng)學(xué)生理解了以后，其思想意識發(fā)生了變化，得到了升華。這便是外在的行為規(guī)范通過學(xué)習(xí)與理解后得到內(nèi)化，即“內(nèi)悟”。形體訓(xùn)練課與傳統(tǒng)文化的結(jié)合就是用儒家經(jīng)典從思想道德的人格層面上鑄造靈魂成為內(nèi)修，并指導(dǎo)形體訓(xùn)練課教學(xué)的整個(gè)過程。即先知其理，正其心，誠其意而后進(jìn)行格物致知。有了“內(nèi)修”的理論指導(dǎo)才能在形體訓(xùn)練課的實(shí)踐中認(rèn)真地練習(xí)、實(shí)踐，并用動(dòng)作的肢體語言來處處體現(xiàn)“內(nèi)修”所獲得的成果，即“外展”。
四、結(jié)語
曾經(jīng)有很多老師問我："你那么優(yōu)秀，你的成功秘訣是什么？"每次，我都難以回答，因?yàn)?，我從來都不認(rèn)為自己有多優(yōu)秀，況且，論學(xué)歷，我不是最高的；論經(jīng)驗(yàn)，我不是最豐富的；論教學(xué)，我也不是最優(yōu)秀的。特別是每次外出學(xué)習(xí)，總是發(fā)現(xiàn)自己太渺小，教育界的精英太多，他們身上有太多的東西值得我學(xué)習(xí)。所以，我常常感慨，我能走到今天，一是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣好，二是我生命中的貴人太多，學(xué)生的支持，同事的幫助，家人的理解，各級領(lǐng)導(dǎo)的賞識，是他們讓我這顆不起眼的小星星成長為一顆耀眼的明星。所以，在這最幸福的時(shí)刻，我要感恩一路走來，所有栽培我、賞識我、鼓勵(lì)我、幫助過我的諸多貴人。
第一位要感謝的貴人：xx縣xx鎮(zhèn)后王莊學(xué)校的前任校長候紅利（2013年已去世），提起他，我除了有下屬對領(lǐng)導(dǎo)的感激外，還有學(xué)生對老師的感恩。上中學(xué)時(shí)，他是我的老師，教我知識；工作后，他是我的領(lǐng)導(dǎo)，教我成長。10年來，他數(shù)次讓我主持學(xué)校的文藝匯演、頒獎(jiǎng)大會、校慶活動(dòng)，培養(yǎng)了我的膽商；多次聽評課，并提出寶貴意見，提高了我駕馭課堂的能力；鼓勵(lì)我到深圳、成都參加全國說課大賽，增強(qiáng)了我的自信；還有后來導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，十佳教師的評選，工作室首席的競聘，侯校長都功不可沒。所以，我永遠(yuǎn)感激他，如果沒有他的悉心栽培，我也不可能這么快的成長起來。雖然他已經(jīng)去世，但我還是2011年教師節(jié)表彰大會上的那句話："不管是過去、現(xiàn)在、還是將來，他永遠(yuǎn)都是我的恩師。
我第二個(gè)要感謝的貴人，是xx縣教育局教研室的何xx何主任。就是因?yàn)樗轿倚Ｖ笇?dǎo)工作時(shí)，聽了我一節(jié)課，并肯定了我的教學(xué)態(tài)度和思路，才把我推到了全縣老師的面前，吸引了全縣幾十所學(xué)校、甚至xx市xx小學(xué)的老師也到我校聽課，讓我在全縣小有名氣，也順利地評上xx縣課改"十佳教師".我經(jīng)常想，如果不是這次課改，如果沒有被何主任發(fā)現(xiàn)，大家怎么會知道我的名字，我又怎能獲的這么的榮譽(yù)與掌聲。所以，借此機(jī)會，我想何主任說："如果我是一匹千里馬，那何主任就是伯樂，沒有他的慧眼識珠，我也不會從一顆不起眼的沙粒變成一塊閃閃發(fā)光的金子。我永遠(yuǎn)感激他。
我第三個(gè)要感謝的貴人，是xx縣教育局師訓(xùn)股的杜xx股長。如果說，侯紅利校長把我推出了后王莊學(xué)校，何xx主任把我推出了xx鎮(zhèn)的話，那師訓(xùn)股的杜股長則是把我推出了xx縣。2013年，實(shí)訓(xùn)股面向全縣招聘各學(xué)科骨干教師工作室的首席，我競聘成功，由于杜股長的賞識，我一年之內(nèi)參加了兩次國培、省培的學(xué)習(xí)，并有幸加入xx市名師工作室，在掛牌名師李xx校長的引領(lǐng)下，我和名師工作室的成員經(jīng)常送教下縣、下鄉(xiāng)，撰寫通訊稿，不僅擴(kuò)大了我的視野，提高了我的寫作能力，還提升了我的個(gè)人素養(yǎng)。所以，感謝杜xx股長，感謝李xx校長。
我第四個(gè)要感謝的貴人，是xx縣教育局前任局長張xx局長。在xx縣"十佳教師"的表彰大會上，我作為教師代表之一在會上發(fā)言，沒想到張局長在講話時(shí)竟然在2000多人的大會上說："如果我有孩子，我一定會送給張彥娟老師。"你想想，這對于一個(gè)農(nóng)村的、剛剛起步的普通老師來說，是何等的榮耀和顯貴，所以，我感動(dòng)、我陶醉、我振奮、我對自己的未來充滿著力量，一直以來，也正是這股力量陪我走到今天的成功，感謝您，張局長。
我第五個(gè)要感謝的貴人，是xx師范學(xué)院成人教育學(xué)院的王xx科長。一次國培學(xué)習(xí)，兩次作為優(yōu)秀學(xué)員代表發(fā)言，三次返xx師院與新學(xué)員交流，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)和xx電視臺工作人員親赴我校拍了四個(gè)多小時(shí)的視頻，學(xué)到的真經(jīng)"童漫作文"讓我拿到五個(gè)不同證書，順利被教育部評為"國培明星",被聘為xx師院的"國培"授課專家……這一切的一切都和王科長有莫大的關(guān)系，所以，他也是我生命中的貴人。
我第六個(gè)要感謝的貴人，是我的愛人李xx.共同的教育事業(yè)讓我們有共同話題；相同的敬業(yè)態(tài)度讓我們互相理解，同樣的執(zhí)著和熱愛，讓我們互相支持，共同進(jìn)步。20年來，他從一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)老師、班主任，一步步走向教導(dǎo)主任，中學(xué)校長，并且直到今天他還以身作則，身在一線，擔(dān)任中學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，而我也一步一步走向優(yōu)秀教師、市名師、最美教師，就像有些人說的，我們是比翼雙飛。而我想說的是："和喜歡的人一起做喜歡的事，真是一件幸福的事。"
校園文化是指學(xué)校這個(gè)特殊場所所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是各類學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校師生在學(xué)習(xí)、工作和生活過程中所形成并共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。具體而言，校園文化可分為物質(zhì)、制度、觀念三個(gè)層面。從內(nèi)涵上體現(xiàn)為顯性課程和潛在課程兩方面，顯性課程指學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識、技能、思想、觀點(diǎn)、行為規(guī)范等；潛在課程包括校園建筑，文化設(shè)施和環(huán)境布置等有形環(huán)境和校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體、輿論、心理氣氛以及校園群體觀點(diǎn)、信念等，而校園精神和校園價(jià)值觀等觀念形態(tài)的東西是校園文化的深層結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容，對校園的生存和發(fā)展都具有指導(dǎo)意義，是與辦學(xué)質(zhì)量連接在一起的。事實(shí)證明：健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤物細(xì)無聲”的教育魅力。它具有陶冶性情、規(guī)范行為，培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)健康的心理、養(yǎng)成良好的習(xí)慣；還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀；還可以增強(qiáng)學(xué)生集體意識、競爭意識、創(chuàng)新意識；因而，校園文化在學(xué)生思想品德教育和良好行為習(xí)慣中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，校園文化建設(shè)是社會主義精神文明的需要，也是學(xué)校素質(zhì)教育的需要，它在學(xué)校育人過程中發(fā)揮著不可低估的作用。
職業(yè)教育是我國教育體系中一個(gè)重要的組成部分，是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)院校是與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)而存在的，其校園文化建設(shè)有其自身的特點(diǎn)。
首先，從職業(yè)院校的性質(zhì)來看，它不同于普通中小學(xué)，也不同于普通高校，它主要培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)人才。它以“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，以學(xué)生為本位”。它要將教、學(xué)、做貫徹于教學(xué)始終，培養(yǎng)社會職業(yè)人，因而，職業(yè)院校的這些特質(zhì)決定了其校園文化的特殊性。
其次，從學(xué)生主體來看，有其獨(dú)特的“個(gè)性”。這些學(xué)生有理想，有報(bào)負(fù)，有上進(jìn)心，有求知欲，有為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不懈努力的精神。但由于他們基本上都經(jīng)歷了升學(xué)的挫折，在求學(xué)過程中有特殊的經(jīng)歷，與其他同齡人相比，更加敏感，自尊心更強(qiáng)，在遇到困難時(shí)易放棄，學(xué)習(xí)、生活中常常表現(xiàn)出更多的困惑、自卑，行為習(xí)慣不佳，因此他們需要更多的關(guān)注、愛護(hù)。他們渴望尊重、賞識，渴望立業(yè)、成功。那么，要把這些特殊的培養(yǎng)主體培養(yǎng)成合格的職業(yè)人才，加強(qiáng)職業(yè)院校校園文化建設(shè)勢在必行。
二、職業(yè)院校語文課程的特殊性
語文課作為各類學(xué)校教育開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，它在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了其他課程無法替代的作用，彰顯了自身獨(dú)特的魅力，在整個(gè)課程體系中具有獨(dú)特的價(jià)值，而職業(yè)院校的語文課程更具有特殊性。
第一，它不同于中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，主要是夯實(shí)學(xué)生語言文字的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)、寫作的能力，為今后高層次的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；也不同于普通高校的語文課，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高人文精神和綜合素質(zhì)；在職業(yè)院校，語文課主要為專業(yè)課服務(wù)，突出人文性、工具性，將人文素質(zhì)教育浸透于語文教學(xué)的始終，并以此提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、創(chuàng)造性及解決問題的主動(dòng)性、自覺性，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
第二，在職業(yè)教育的過程中，語文課與其他學(xué)科相比，它是通過形象生動(dòng)的經(jīng)典美文的教學(xué)，語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，來凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成健康人格，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力及交際溝通能力，從而全方位地提高學(xué)生的綜合能力。
第三，從教育對象需求來看，更需要校園文化的熏陶和感染。這些教育群體，在學(xué)習(xí)理念上，注重專業(yè)課，輕視公共課；注重眼前利益，忽略長遠(yuǎn)發(fā)展的潛能；往往把人的職業(yè)性和社會性割裂開來。同時(shí)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為缺失嚴(yán)重，面對這一特殊的對象，只有通過寓教于樂的方式，采取學(xué)生樂于接受的方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)他們參與課堂，參與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和能力。職業(yè)院校語文課的特殊性決定了它在職業(yè)院校校園文化建設(shè)中獨(dú)特的地位和作用。
三、職業(yè)院校校園文化建設(shè)中語文課程功能研究的可行性
（一）以校園環(huán)境為陣地，發(fā)揮語文課程在校園文化建設(shè)中的作用
學(xué)校無閑處，處處熏陶人。陶行知先生說：“一草一木皆是情?！碧K霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。環(huán)境不僅是學(xué)生生活的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的載體。整個(gè)校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學(xué)生視線所到的地方都賦予生命。在這一特定的校園環(huán)境中，語文課程在校園文化育人中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。因?yàn)椴徽撌怯行苇h(huán)境還是無形環(huán)境中都是以語言文字為載體彰顯思想，交流情感，滋潤心田。如校園宣傳欄、警示標(biāo)語、教學(xué)大樓的布置、教室內(nèi)外的名人名言、學(xué)生的學(xué)習(xí)園地、校園題詞、校訓(xùn)、教學(xué)儀器使用的注意事項(xiàng)等等都承載著校園文化的內(nèi)涵。這些感人肺腑的語錄，鼓舞人心的題詞，鞭策言行的語言都凝聚著前輩們或廣大教育工作者的思想，其目的是讓學(xué)生在濃郁的文化環(huán)境中得以感染、陶冶、凈化，從而明事理、懂禮儀、知廉恥、辯是非、曉丑惡，最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀。因而，在校園環(huán)境建設(shè)中，語文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
（二）以課堂教學(xué)為陣地，發(fā)揮語文課在校園文化中的建設(shè)作用
語文課不同于其他課程，它是以生動(dòng)的形象影響著學(xué)生，以思想情感感染學(xué)生的。不論是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品還是現(xiàn)當(dāng)代時(shí)尚美文，在學(xué)習(xí)過程中，作品深刻的思想情感總能觸動(dòng)學(xué)生的情思，震撼著學(xué)生的心田，洗禮著學(xué)生的靈魂，不知不覺，學(xué)生會用榜樣人物鼓勵(lì)自己，用成功的事實(shí)鞭策自己，用正確的人生道理指導(dǎo)自己。因而，語文課教學(xué)過程就是心靈凈化，境界提升、性情陶冶的過程，是接受真善美，拒絕假惡丑的過程，是完成自我成長的過程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。也許只是一次感動(dòng)就改變了學(xué)生的世界，也許只是一次啟發(fā)就成就了學(xué)生的將來，也許只是一次鼓舞就讓學(xué)生拋棄了自卑。總之，語文課獨(dú)特的人文性是其他課程不可比擬的，也是校園文化建設(shè)中主要的內(nèi)容。
（三）以豐富多彩的校園活動(dòng)為陣地，發(fā)揮語文課在校園文化建設(shè)中的作用
活動(dòng)是學(xué)校生命力所在，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效載體。而校園活動(dòng)又是語文課最好的實(shí)踐活動(dòng)。也是加強(qiáng)校園文化建設(shè)中的一種行之有效的形式。如在傳統(tǒng)節(jié)日，法定節(jié)日開展豐富多彩、形式多樣的詩文朗誦、演講、辯論、主題班會、講故事等，既豐富了校園文化，又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義、集體主義、社會主義、中華民族精神的教育。如在“學(xué)雷鋒活動(dòng)”、運(yùn)動(dòng)會、教師節(jié)等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫倡儀書，通訊稿件等，既增強(qiáng)校園文化的氛圍，又加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。也可以在課余生活中，要求學(xué)生創(chuàng)辦主題鮮明的黑板報(bào)、校刊、校報(bào)，撰寫廣播稿，這既鍛煉了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的能力，又使學(xué)生獲得心靈上的滿足。因而，充分發(fā)揮語文課在校園文化建設(shè)中的作用不僅必要，而且可行。
（四）從學(xué)生自身發(fā)展、成長的歷程中渴求一種沁入心脾的校園文化的滋養(yǎng)，而語文課更具有利的條件
作為職業(yè)院校的學(xué)生，個(gè)性鮮明，有理想、有活力、有上進(jìn)心，但由于社會閱歷所限，升學(xué)諸多挫折，加之成長中的種種困惑，感悟能力等諸因素的影響，他們對美好人生的追求有很多不解，對美的事物理解僅停留在表面。為此，語文課可以結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際，舉辦形式多樣的美學(xué)、禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃，交際等講座。同時(shí)，采用學(xué)生參與互動(dòng)的形式，用優(yōu)秀社會價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為模式感染學(xué)生使其樹立信心和遠(yuǎn)大的目標(biāo)，用知識、禮儀、修養(yǎng)武裝他們，讓他們真正明白：只有作為，人生才是美好的，虛度年華，碌碌無為，實(shí)在是對生命的浪費(fèi)，對父母的不孝，對社會的不恭。因此，以學(xué)生心理情感需求為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮語文課在校園文化建設(shè)中的作用也是可行的。
（五）以加強(qiáng)師德建設(shè)為陣地，發(fā)揮語文課程在校園文化建設(shè)中的作用
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)……，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！痹趯W(xué)生面前，教師就是一本無字德育書，學(xué)生時(shí)刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風(fēng)則是教育之魂。要使學(xué)生成為品格高尚的人，就必須加強(qiáng)師德建設(shè)。因此，通過舉辦教師學(xué)習(xí)班、組織教師參加各種活動(dòng)，樹立良好的師德，規(guī)范教師的言行舉止，感染學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的教風(fēng)。而這些加強(qiáng)師德的活動(dòng)，也是以語言文字為載體而具體實(shí)施的。因而，語文課在教師師德師風(fēng)促校園文化建設(shè)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。試想一下，一個(gè)知識淺陋，語言粗俗，舉止不雅，品行不端的教師怎么能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。因而，以加強(qiáng)師德建設(shè)為陣地，也可以發(fā)揮語文課程在校園文化建設(shè)中的作用。
（六）從學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)出發(fā)，發(fā)揮語文課在校園文化建設(shè)中的作用
學(xué)校的天職是為社會培養(yǎng)大量合格的人才。而學(xué)校不論是制度文化還是精神文化都以語言文字來承載。著名的教育家烏申斯基說過：一個(gè)民族把自己全部的精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。語文是民族文化的載體，文化的抽象與概括，外延與傳遞，都必須借助語文這個(gè)工具和載體。因而，對學(xué)校而言，其校園文化都是以語文為工具，承載著思想、情惑、價(jià)值趨向，發(fā)揮著獨(dú)特的育人的效力。不論是校報(bào)、?？?、校園宣傳欄布置，校園設(shè)計(jì)，還是校園規(guī)章制度，學(xué)校各項(xiàng)文件，都傳達(dá)出校園文化的精華，竭盡全力地為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)，而校園的這一切活動(dòng)和文化熏陶都離不開語言文字的承載。因而，語文課程在學(xué)校育人的整個(gè)過程中，滲透著校園文化的內(nèi)涵，發(fā)揮著應(yīng)有的作用。
（七）從社會對人才需求的角度，發(fā)揮語文課程在校園文化建設(shè)中的作用
職業(yè)教育是我國教育的一種類型，它主要是培養(yǎng)一大批面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。社會對這些學(xué)生的要求不僅包括應(yīng)具有綜合素質(zhì)，還包括要具備綜合能力，因此，良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是學(xué)生在今后職場的激烈競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵，他們必須具有社會人和職業(yè)人的屬性，這也是職業(yè)院校校園文化建設(shè)中必須明確的因素，在今后的職場上除了擁有精湛的專業(yè)技能，還應(yīng)具備溝通、交際、讀寫，應(yīng)變等相關(guān)能力，而這些能力絕大多數(shù)依賴于語文課程的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)?？紤]學(xué)生的就業(yè)和將來的發(fā)展，就必須在校內(nèi)根據(jù)社會對人才的需要來對其進(jìn)行培養(yǎng)，而其中語文課程較之于其他課程更有先天性的優(yōu)勢。
總之，校園文化建設(shè)是各類學(xué)校高度關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，它關(guān)系整個(gè)校園的生存和發(fā)展，與學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量聯(lián)系在一起，是學(xué)校重要的可持續(xù)發(fā)展要素之一，它以形象直觀的表達(dá)方式，把思想教育寓于各種具體可感的情境中，而語文課程以其獨(dú)特的性質(zhì)和形式在校園文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。只有充分挖掘這一資源，利用這一資源，才會使職業(yè)院校校園文化的內(nèi)容更豐富，形式更多樣，效果更顯著。
（本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題 編號：SGH12568）
參考文獻(xiàn)：
