序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇網(wǎng)絡(luò)課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【基金項目】上海工程技術(shù)大學(xué)《焊接冶金學(xué)》課程建設(shè)項目（k201305005），上海工程技術(shù)大學(xué)《電弧焊基礎(chǔ)》課程建設(shè)項目（k201305008），上海工程技術(shù)大學(xué)《電阻焊接》課程建設(shè)項目（k201305003）。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0252-01

焊接冶金學(xué)是焊接專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。涉及到焊接熱過程、焊接化學(xué)冶金過程以及金屬凝固結(jié)晶和固態(tài)相變過程。焊接熱過程是指焊接金屬在熱源的作用下局部受熱和熔化，整個焊接過程自始至終都是在焊接熱過程中發(fā)生和發(fā)展，從而與冶金反應(yīng)、凝固結(jié)晶和固態(tài)相變、焊接溫度場及應(yīng)力變形有關(guān)。焊接化學(xué)冶金過程是指金屬與熔渣、氣相之間會進(jìn)行一系列的化學(xué)反應(yīng)，如金屬氧化、還原、脫硫、脫磷、滲合金等。金屬凝固結(jié)晶和固態(tài)相變過程與凝固組織和由此導(dǎo)致的偏析、夾雜、氣孔、熱裂紋、冷裂紋及脆花等有關(guān)，因此，焊接冶金學(xué)的學(xué)習(xí)為正確選擇焊接材料、工藝方法和制定合理的焊接工藝，探索提高焊接質(zhì)量的新途徑提供了理論依據(jù)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，各個高校在對焊接冶金學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的改革，取得了一定的效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在原來教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分吸取教育技術(shù)理論與方法最新研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教育對象的特點，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺。近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)得到了快速發(fā)展，因此，可以有效的輔助課程教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺輔助教學(xué)的特點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要還是由老師在課堂上傳授知識為主，教學(xué)內(nèi)容和資源主要由老師決定。教學(xué)的內(nèi)容比較單一，實驗的方法比較固定。而在網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺下，學(xué)生可以獲得較多的知識和信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，安排適合自己的學(xué)習(xí)計劃。同時，網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺是一個交互性較強的一種平臺。它可以通過在線和離線的教學(xué)支持服務(wù)，教學(xué)平臺集成視頻會議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、聊天工具、討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線離線課程、答疑輔導(dǎo)、討論、在線自測等服務(wù)，提高師生之間的互動水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺輔助教學(xué)的改進(jìn)方法

1.提供網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺培訓(xùn)

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)逐漸在高校教學(xué)中建立起來，然而，其作用和價值還未得到足夠的認(rèn)識和重視，在普通高校教學(xué)體系中尚處于邊緣狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)安排相應(yīng)培訓(xùn)人員對老師和學(xué)生分別進(jìn)行培訓(xùn)。對學(xué)生培訓(xùn)時不但需要對數(shù)字資源的使用進(jìn)行培訓(xùn)，還需對具體課程教學(xué)平臺的使用進(jìn)行培訓(xùn)，通過一些實際案例讓學(xué)生能親身體驗和感受網(wǎng)路教學(xué)平臺帶來的優(yōu)勢及效果，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。對老師培訓(xùn)不但要求掌握如何使用數(shù)字資源、如何操作教學(xué)平臺。同時，還應(yīng)重點培訓(xùn)老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上如何構(gòu)建一門課程、如何建設(shè)成精品課程，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下申報精品課程應(yīng)該注意哪些問題。如何對信息量進(jìn)行豐富并適用于課堂，如何體現(xiàn)網(wǎng)路教學(xué)互動功能。最好是有實際案例來介紹教師應(yīng)如何從最基本的教學(xué)平臺建設(shè)開始，各個環(huán)節(jié)的各個功能如何操作，最后如何利用普通的課程資源建設(shè)成為精品課程。

2.創(chuàng)建并豐富網(wǎng)路綜合教學(xué)資源

針對焊接冶金學(xué)課程的特點，在教學(xué)過程中將教學(xué)方案、課程介紹、各章的教學(xué)課件、教學(xué)方案、各章有針對性的習(xí)題、實驗指導(dǎo)書等上傳到網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺上。同時，教師根據(jù)自身的條件，上傳一些與課程相關(guān)的參考資料、最新研究方向及發(fā)展趨勢等內(nèi)容到平臺上，使學(xué)生不但能自主的獲取焊接冶金學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時還能實時、精確的掌握現(xiàn)代科技發(fā)展動態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到熔滴過渡時，上傳一些采用高速攝影拍攝到的熔滴過渡的動畫，通過動畫可觀察電弧形態(tài)和熔滴過渡特征，認(rèn)識各種電弧和熔滴過渡過程，了解特點，同時可以熟悉常見焊接方法的電弧形態(tài)及熔滴過渡條件。另外，對于一些新型高效化的電弧焊接技術(shù)的熔滴過渡也有所了解，如磁致旋轉(zhuǎn)射流過渡，雙絲過渡等，通過動畫制作可以讓學(xué)生清楚的觀察到。網(wǎng)路教學(xué)平臺上應(yīng)給出的章節(jié)重要知識點，學(xué)生通過這些知識點的引導(dǎo)，能快速的把握章節(jié)中的核心內(nèi)容，利于其理解、消化課堂知識。

同時，教師不但要把自己的手頭資料上傳到網(wǎng)路教學(xué)平臺上，也應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)、總結(jié)以及收集整理出有用的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)路教學(xué)平臺，一方面豐富教學(xué)資源，另一方面也使學(xué)生的積極性提高，加深學(xué)生對知識點的掌握。

3.開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)

實現(xiàn)網(wǎng)上交流互動、答疑測試以及任務(wù)等教學(xué)互動是網(wǎng)路教學(xué)綜合平臺輔助課堂教學(xué)的核心及關(guān)鍵，可以彌補課堂教學(xué)互動的不足。主要從以下幾個方面進(jìn)行網(wǎng)路互動教學(xué)。一是設(shè)立專題討論。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，圍繞某一主題進(jìn)行討論。從而讓學(xué)生學(xué)會如何獲取信息、分析信息，甚至加工和運用信息。如設(shè)定專題為LNG儲罐的焊接技術(shù)及發(fā)展。讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解LNG儲罐的母材特點、焊接結(jié)構(gòu)的使用條件。焊接材料的選擇，接頭如何設(shè)計，焊接方法以及焊后檢測方式等。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，總結(jié)出目前焊接LNG儲罐的焊接技術(shù)以及發(fā)展動態(tài)。從而加深課堂知識的學(xué)習(xí)。二是“任務(wù)”式的教學(xué)模式。老師可以有意識的設(shè)置一些任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行研究、探索，最后完成這個任務(wù)。三是網(wǎng)上留言、收發(fā)郵件等方式進(jìn)行互動。讓學(xué)生把自己想問的問題或獲得的經(jīng)驗和成果發(fā)表到討論區(qū)或者設(shè)定的老師郵箱，老師積極的回應(yīng)學(xué)生的留言以及回復(fù)郵件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的歷程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)，還有較多需要改革和提高的地方。而焊接冶金學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量會隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)的發(fā)展更上一個水平。

篇（2）

一、設(shè)計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分課程設(shè)計

設(shè)計基礎(chǔ)課程是設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一年級基礎(chǔ)課程。課程著重解決學(xué)生的設(shè)計意識、圖形意識、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)是不可能的，但是網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學(xué)手段的角度對設(shè)計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分進(jìn)行課程設(shè)計。

（一）建立整體課程的任務(wù)安排

1.讀懂大綱

分清各教學(xué)內(nèi)容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關(guān)系。在課程設(shè)計方面能夠上下互相承接。根據(jù)大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學(xué)習(xí)及作業(yè)完成時間。

2.利用WEBQUEST建立網(wǎng)絡(luò)探究平臺

首先是總體課程任務(wù)的規(guī)劃，方便學(xué)生對課程有總體的把握。內(nèi)容有課程大綱、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、知識點、重難點的分布。列舉學(xué)生在整個課程里面要完成的各個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。建立信息技術(shù)課程基本學(xué)習(xí)方法的教程及論壇發(fā)帖的教程，給出超鏈接，要求學(xué)生自學(xué)簡單的教程并初步學(xué)會使用方法。

3.確立課程任務(wù)概念

在課堂的第一節(jié)課，將課程的安排、要求及網(wǎng)絡(luò)使用方法，用講授的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中需要領(lǐng)取任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網(wǎng)絡(luò)探究平臺建立

建立網(wǎng)絡(luò)平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應(yīng)以線下的基礎(chǔ)課程為主，把過程定位于課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)過程兩大部分。根據(jù)大綱的要求分階段設(shè)定過程任務(wù)，而且對過程描述必須非常詳細(xì)，步驟設(shè)定要具有邏輯性，每步都有專門的網(wǎng)絡(luò)課件與視頻教程的超鏈接對應(yīng)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對教學(xué)過程進(jìn)行分類，如描述性任務(wù)、探究性任務(wù)、總結(jié)性任務(wù)，根據(jù)課程不同階段的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)邏輯系統(tǒng)和掌握設(shè)計思維能力。

2.課堂過程與網(wǎng)絡(luò)課程要進(jìn)行聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)課程是課堂課程的鋪墊

網(wǎng)絡(luò)教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學(xué)生更容易理解教學(xué)目標(biāo)。在確保學(xué)生能按要求完成網(wǎng)絡(luò)教程的同時，將網(wǎng)絡(luò)教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。從一開始就必須使學(xué)生養(yǎng)成課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂有目的地完成作業(yè)，課后領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。

3.設(shè)定過程的同時要注意及時調(diào)整教學(xué)計劃

任務(wù)的過程在設(shè)定初始有一個原始標(biāo)準(zhǔn)，教師在結(jié)合大綱的情況下，要觀察學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利條件的克服情況，如缺乏網(wǎng)絡(luò)條件、作業(yè)量過大等問題。激勵學(xué)生在不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下發(fā)揮自己的優(yōu)點進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對整體學(xué)習(xí)進(jìn)度要在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整過程的任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網(wǎng)上網(wǎng)下的課程資料庫，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關(guān)資料，需要教師把握方向，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關(guān)的課程資源庫所包含的內(nèi)容大概有以下幾方面：

1.教學(xué)課件資料庫，學(xué)生能按順序自學(xué)；

2.歷屆學(xué)生作業(yè)資料庫，可將優(yōu)秀作業(yè)及常見問題作業(yè)分別作資料庫，方便檢索；

3.優(yōu)秀教材的示范作業(yè)資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業(yè)視頻資料庫，教學(xué)過程的演示，使學(xué)生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學(xué)質(zhì)量；

5.教學(xué)分析資料庫，出示相關(guān)的作品要求學(xué)生進(jìn)行評析，教師加以評價，形成教學(xué)互動；

6.延伸課程資料庫。通過網(wǎng)絡(luò)問卷或線下問卷的形式調(diào)查學(xué)生的興趣點所在，建立起相關(guān)的課程任務(wù)，學(xué)生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關(guān)的教學(xué)資源，也加深學(xué)生對課程的理解程度。

7.學(xué)生資源搜索分類練習(xí)庫，為了培養(yǎng)學(xué)生的資源搜索能力，對之后的設(shè)計課程起鋪墊作用。學(xué)生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續(xù)發(fā)展。

（四）建立網(wǎng)上學(xué)生作業(yè)上交制度與評析制度

根據(jù)檔案袋的管理辦法制定每個學(xué)生的作業(yè)上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區(qū)域，進(jìn)行集中管理；每個學(xué)生按照“課程—班級—學(xué)號—姓名”的規(guī)則建立作業(yè)、上傳帖子，作業(yè)全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業(yè)上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學(xué)生的姓名水印，以防盜用。每個學(xué)生從第一次作業(yè)到最后一次作業(yè)，以及作業(yè)過程的集中展示能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在每次作業(yè)上交后完成評析，及時利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行答疑。學(xué)生能在教師的評析中看到自己與其他同學(xué)的差距，使學(xué)生即時地在課后與教師進(jìn)行交流，弄清教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，確立研究方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）建立學(xué)生的作業(yè)總結(jié)庫

將學(xué)生的作業(yè)與總結(jié)分開管理，方便教師對學(xué)生的反饋意見進(jìn)行管理。學(xué)生的總結(jié)貼包含自我評價問卷以及課程心得總結(jié)，方便后學(xué)者在此區(qū)域從師兄、師姐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中對課程有總體印象，根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接

2.國內(nèi)優(yōu)秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學(xué)生主動交流資源

二、設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實踐應(yīng)用的成效與總結(jié)

（一）實踐應(yīng)用成效

1.網(wǎng)絡(luò)平臺使用實錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進(jìn)行一定的記錄。

課程的第一天，對學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)的情況做初步統(tǒng)計與了解，要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。擁有電腦人數(shù)15人，占全班人數(shù)35人的42.9%，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)情況，IP登陸及注冊人數(shù)10人。

課程第二天課，要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并上傳作業(yè)，制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生注冊并使用網(wǎng)絡(luò)平臺人數(shù)有所增加，達(dá)到25人，占總?cè)藬?shù)的71%。課堂了解未能上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。具體解決方法是將網(wǎng)絡(luò)課件與部分圖片打印輸出，將網(wǎng)絡(luò)課程教案制定成教材，提供給學(xué)生，解決學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題；要求學(xué)生間相互幫助，利用網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)。

課程第三天，對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行點評，評析作業(yè)的閃光點及要求學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課題相關(guān)資源搜集，并上傳作業(yè)。輔導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并專門教導(dǎo)作業(yè)上傳方法。學(xué)生開始上手，并嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源，留言提問。教學(xué)開始有互動。

課程第四天，針對學(xué)生的進(jìn)度問題建立對應(yīng)教程，要求學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)，并運用網(wǎng)絡(luò)資源做自主性課題研究，目的是使學(xué)生深刻了解課程的要求及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)上收集到的回帖數(shù)字僅為8貼，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的23%。調(diào)查其原因，學(xué)生對其中的學(xué)習(xí)指引導(dǎo)向不夠清楚，未能及時完成學(xué)習(xí)，這在教學(xué)課程設(shè)計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學(xué)生才能及時完成教學(xué)安排。

課程第五天，學(xué)生補全作業(yè)，并在課堂學(xué)習(xí)中看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，課堂練習(xí)中學(xué)生皆進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開始享受學(xué)習(xí)過程，發(fā)散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學(xué)仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導(dǎo)，幫助其肯定自己。后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，因為學(xué)生在獨立完成時未能知曉其他同學(xué)的過程，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺出示過程后，學(xué)生反映較佳，在教師的評語指引下，學(xué)生能夠輕易了解自己的學(xué)習(xí)程度和方向。

課程第六天，學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優(yōu)劣，得以相互交流互動。學(xué)生開始有自主學(xué)習(xí)的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學(xué)生繼續(xù)上傳作業(yè)，教師進(jìn)行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結(jié)，要求學(xué)生完成課程的總結(jié)及問卷調(diào)查，全部上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。這給后學(xué)者提供參考資料和學(xué)習(xí)建議，幫助教師調(diào)整教學(xué)安排?？偨Y(jié)全部安排放在統(tǒng)一的目錄下方便查閱，并建立學(xué)生作業(yè)網(wǎng)上展廳，展示學(xué)生的作品。

2.學(xué)生反饋意見

設(shè)計調(diào)查問卷，針對網(wǎng)絡(luò)平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)對你的學(xué)習(xí)有沒有幫助；較之不用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)呢？（2）參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現(xiàn)不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學(xué)習(xí)課程的建議和心得。

學(xué)生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優(yōu)點：

（1）可以借鑒、欣賞更多優(yōu)秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時間；（3）通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠和同學(xué)們更好地溝通，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進(jìn)關(guān)系的融洽。

缺點：

（1）不夠生動和網(wǎng)絡(luò)硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學(xué)較多，感覺完成程序相對復(fù)雜，課時緊張，上傳作業(yè)的程序增加了作業(yè)工作量；（3）容易分心，沉迷網(wǎng)絡(luò)。

對問題3—4集中聽取學(xué)生對教師課堂表現(xiàn)的意見，收集情況如下：

（1）學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復(fù)雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進(jìn)行集中講授需要更多的指引與作業(yè)評價。

對問題5—6的設(shè)定主要是要了解學(xué)生有沒有使用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個同學(xué)是直接回答使用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)問題，大部分同學(xué)回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學(xué)是兩者結(jié)合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學(xué)會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。

結(jié)語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，以網(wǎng)絡(luò)課程作為良好的教學(xué)手段進(jìn)行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達(dá)能力，豐富教學(xué)資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學(xué)手段外的能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的方法編寫一定的調(diào)查問卷能更迅速促進(jìn)課程的建設(shè)、放大教師的缺點，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。

1.可行性判斷

經(jīng)過一次的教學(xué)經(jīng)驗，從整體的課程建設(shè)到學(xué)生作業(yè)完成的情況、課堂學(xué)習(xí)氣氛到學(xué)生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)能起到輔助教學(xué)的作用。在課程實驗階段，能有大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學(xué)生的作業(yè)有各自不同的特點、課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲、學(xué)習(xí)積極性高，除了網(wǎng)絡(luò)資源起到一定作用，正確領(lǐng)悟大綱要求和課程內(nèi)容也有一定作用。

2.教學(xué)資源庫的繼續(xù)豐富

教學(xué)資源庫的豐富需要發(fā)動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學(xué)生小組集體完成，深化教學(xué)資源，形成點狀發(fā)散的教學(xué)資源，長久下去，教學(xué)資源庫將極大豐富。

3.規(guī)范化管理

有一個系統(tǒng)化與規(guī)范化的方法使教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化是十分必要的。必須參考國家對信息技術(shù)課程的規(guī)定進(jìn)行課程建設(shè)，這會使課程建設(shè)少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網(wǎng)絡(luò)課程與設(shè)計基礎(chǔ)課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關(guān)知識的理解與對專業(yè)知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學(xué)工具，需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，或?qū)?yōu)秀的教育經(jīng)驗，如前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗融入教學(xué)整合中。

（注：本文為校級資助課題，G2100103）

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]A.V.Kelly.課程理論與實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]K.S.Brown.反思型教師與行動研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

篇（3）

“網(wǎng)絡(luò)課程”不是一個學(xué)術(shù)名詞，沒有嚴(yán)格的概念，研究者們從不同的視角對其做了不同定義與描述。2000年，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程給出如下描述：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！边@樣，網(wǎng)絡(luò)課程就可以簡單描述為“網(wǎng)絡(luò)課程=學(xué)習(xí)資源+教學(xué)活動”。本文所探討的“網(wǎng)絡(luò)課程”也不例外，但這里僅指與課堂教學(xué)相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程，即網(wǎng)絡(luò)課程作為高職教育目前主要教學(xué)形式（教學(xué)做一體化）課堂教學(xué)的輔助工具，通過這一方式輔助達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高教育質(zhì)量的目的。

2高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學(xué)”內(nèi)涵研究

“網(wǎng)絡(luò)課程”可以從不同的角度進(jìn)行分類，②從網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網(wǎng)頁型課程等。從網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動的組織方式上，可分為圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動和圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合兩種。圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)以教學(xué)資源的建設(shè)為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是被動的知識接受者。圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)資源優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行優(yōu)化配置，重視學(xué)習(xí)過程中的交流協(xié)作。

2.1“與課堂教學(xué)相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”必要性

“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。③所謂“跨界”即以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域，意味著職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律，因此，職業(yè)教育在辦學(xué)上要做到：第一，校企合作辦學(xué)。即職業(yè)教育首先要關(guān)注市場、企業(yè)、行業(yè)需求，培養(yǎng)社會需要的人才。第二，工學(xué)結(jié)合辦學(xué)。即職業(yè)教育的教學(xué)過程要將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生具有職業(yè)崗位的能力，還具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。這三點是對職業(yè)教育提出的要求，也是辦好職業(yè)教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學(xué)，教學(xué)的核心則是課程。利用網(wǎng)絡(luò)課程跨時空的優(yōu)勢，具有跨界特征的高職教育開展與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，加強與企業(yè)交流、合作，整合企業(yè)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)課程將資源提供給學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生了解企業(yè)崗位需求、工作環(huán)境等，不斷縮小畢業(yè)生與工作崗位需求的差距。第二，通過在教師引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程的使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不斷培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，通過以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，即經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)與實驗、實訓(xùn)的提交或內(nèi)容總結(jié)、課后總結(jié)等學(xué)習(xí)模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力。第四，通過小組學(xué)習(xí)與互動、學(xué)習(xí)論壇等方式，增進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作意識，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.2“與課堂教學(xué)相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”有效教學(xué)的含義

國內(nèi)學(xué)者將西方學(xué)者對有效教學(xué)的研究進(jìn)行了分析、歸納，筆者總結(jié)了西方學(xué)者對有效教學(xué)的有代表性的解釋：有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。目前，國內(nèi)學(xué)者對有效教學(xué)的研究主要針對基礎(chǔ)教育新課程改革，并且主要關(guān)注課堂教學(xué)中的有效教學(xué)問題的研究，這些在文獻(xiàn)1中有詳細(xì)的描述。本文所討論的“有效教學(xué)”特指在高等職業(yè)教育中與課堂教學(xué)相結(jié)合而實施的網(wǎng)絡(luò)課程的有效性，即網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂輔助工具如何發(fā)揮其最大作用以提高教學(xué)質(zhì)量。

3高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學(xué)”途徑研究

從網(wǎng)絡(luò)課程類型的選擇視角去看，本文認(rèn)為第二種分類方式（即按照學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的組織方式的分類方式）下的圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程是本文討論的“與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程”教學(xué)有效實施的前提和關(guān)鍵。以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育，始終要與職業(yè)崗位的任職要求作為教學(xué)目標(biāo)。近年來，在我國高職院校大力實施的“教學(xué)做一體化”教學(xué)、“師徒制”等多種教學(xué)方式在實踐教學(xué)中得到了檢驗，取得了良好教學(xué)效果。同時，在教育部倡導(dǎo)和支持下的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)更使得高職教育的實施更順利、高職教育的質(zhì)量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用的實踐經(jīng)驗表明，以堆砌的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源為中心的教學(xué)活動，并不能對課堂教學(xué)起到良好的推動作用。與之不同，以課程教學(xué)組織為主線而精心設(shè)計、開發(fā)、整合的教學(xué)資源，通過實施以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動，對教學(xué)效果的提升能起到明顯促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)資源應(yīng)該豐富，而不是堆砌。課程資源應(yīng)用應(yīng)該好用能用，而不是華而不實。

3.1精心做好課程設(shè)計是前提

以Java程序設(shè)計課程為例，課程設(shè)計以企業(yè)項目為載體，以軟件開發(fā)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力、知識能力為依據(jù)，以學(xué)生針對具體問題進(jìn)行應(yīng)用軟件設(shè)計與開發(fā)能力為培養(yǎng)核心，按照基于工作過程的課程觀、行動導(dǎo)向的教學(xué)觀為指導(dǎo)與企業(yè)深度合作開設(shè)課程。課程建立了資源系統(tǒng)、完整、優(yōu)質(zhì)的立體化自主學(xué)習(xí)平臺，通過共享系統(tǒng)向師生、社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源。即以“校企合作，項目支撐，立體資源，學(xué)做合一，提升能力”為理念設(shè)計課程。

3.2重點做好課程建設(shè)是基礎(chǔ)

（1）建設(shè)資源豐富、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)清晰的網(wǎng)絡(luò)課程資源。課程基本資源是課程教學(xué)實施的支撐性網(wǎng)絡(luò)資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源保障，能與實際教學(xué)條件相結(jié)合支撐教學(xué)活動，達(dá)到本課程教學(xué)目標(biāo)。以Java程序設(shè)計課程為例，該課程開發(fā)了豐富的教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，使用。教學(xué)資源系統(tǒng)、完整，包括基本資源及拓展資源?；举Y源：開發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)類資源為教學(xué)團(tuán)隊教師實施標(biāo)準(zhǔn)化授課提供資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南、重點難點指導(dǎo)、跟蹤案例集、實訓(xùn)項目集、PPT課件、學(xué)習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生使用資源包括：“學(xué)生學(xué)習(xí)指南”，“項目任務(wù)單”，“任務(wù)引導(dǎo)單”（內(nèi)含評價表）、作業(yè)、項目考核記錄表、Java編程常見問題及解答、軟件編程規(guī)范（Java版）；Java常見異常、軟件開發(fā)操作視頻資源庫、專家講堂、習(xí)題庫、在線測試等。拓展資源：開發(fā)的拓展學(xué)習(xí)資源包括案例庫、考證及競賽輔導(dǎo)、考證及競賽輔導(dǎo)、專家講堂、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等。拓展資源的應(yīng)用大大支持了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。（2）自主學(xué)習(xí)資源特色突出。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂“學(xué)中做，做中學(xué)”、課后通過平臺方式交流、溝通、總結(jié)提高的方式完成課程的學(xué)習(xí)。這些通過“學(xué)生使用說明”、“學(xué)習(xí)日歷表”、“課前預(yù)習(xí)”、“課堂練習(xí)與總結(jié)”、“BBS”、“小組交流與協(xié)作”，“課后作業(yè)及反饋”等平臺模塊等來完成。

3.3以學(xué)習(xí)模式改變引領(lǐng)資源建設(shè)、使用是關(guān)鍵

在開展以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔的教學(xué)方式的情況下，首先，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式仍然以課堂facetoface的學(xué)習(xí)模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，從以課堂聽課為主的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、網(wǎng)上交作業(yè)、課后答疑、討論、在線測驗練習(xí)、在線考試、瀏覽相關(guān)課外資源、筆記記錄等一系列的自主學(xué)習(xí)活動。課程目標(biāo)：搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，形成以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課內(nèi)課外互相牽引的互動、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

篇（4）

生物化學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的內(nèi)容不僅限于生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息及傳遞等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還包括該學(xué)科的研究進(jìn)展以及新的研究技術(shù)和方法。因此，生物化學(xué)的內(nèi)容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀(jì)課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學(xué)》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學(xué)教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學(xué)時學(xué)完，絕非易事。

1.2內(nèi)容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學(xué)主要討論生物分子的結(jié)構(gòu)及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等，其中涉及的內(nèi)容抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，代謝途徑錯綜復(fù)雜，學(xué)生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學(xué)發(fā)展迅速，新內(nèi)容不斷出現(xiàn)

生物化學(xué)研究進(jìn)展不斷突飛猛進(jìn)，使得生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度逐漸增加。如新發(fā)現(xiàn)的一類天然無結(jié)構(gòu)的蛋白，這些蛋白在天然狀態(tài)下沒有明確的三維結(jié)構(gòu),但有正常的生物學(xué)功能，這沖擊了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定生物學(xué)功能的傳統(tǒng)理論。這些突破性的研究成果已在生物化學(xué)教材中體現(xiàn)，增加了生物化學(xué)的“教”和“學(xué)”的難度。

2生物化學(xué)4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由高等教育出版社和北京師范大學(xué)等共同研發(fā)的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，已成為全國各高校重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。課程管理系統(tǒng)作為課堂教學(xué)的主要輔助系統(tǒng)，包括課程信息和課程內(nèi)容兩大板塊。為便于學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，我們在課程信息板塊中提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷以及教學(xué)活動安排等。而在課程內(nèi)容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強的教學(xué)課件，更注重提供各章節(jié)的學(xué)習(xí)重點、內(nèi)容小結(jié)以及相應(yīng)內(nèi)容的知識拓展，還提供在線作業(yè)練習(xí)及試題自測等。交互式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種重要形式，因此,交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)是生物化學(xué)平臺建設(shè)的一個重要的環(huán)節(jié)。在該系統(tǒng)中我們設(shè)置了答疑解惑、討論交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動等板塊。在網(wǎng)絡(luò)拓展資源系統(tǒng)中，我們設(shè)置了經(jīng)典教材、參考文獻(xiàn)、趣味閱讀材料和科學(xué)家逸聞趣事等板塊，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果。

3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助生物化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果

利用4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過將教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行有機的整合，為教師和學(xué)生之間搭建一個網(wǎng)上協(xié)同教學(xué)空間，不僅創(chuàng)建一種利用網(wǎng)上資源的互動式教學(xué)方法，還充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1網(wǎng)絡(luò)拓展資源提高學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)習(xí)視野

盡管生物化學(xué)存在知識點多、內(nèi)容抽象繁雜等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，但生物化學(xué)也是一門與人類生活實踐密切相關(guān)的課程。無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師都把相應(yīng)的知識點與生活實踐，尤其是當(dāng)前發(fā)生的與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點現(xiàn)象聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內(nèi)容極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識本身，還有助于培養(yǎng)學(xué)生利用生物化學(xué)知識去認(rèn)識和解釋生活實踐中的現(xiàn)象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網(wǎng)絡(luò)資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學(xué)生的視野。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺強化自主學(xué)習(xí)、加強歸納總結(jié)

課前預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)效果的提高具有促進(jìn)作用，但這需學(xué)生能正確掌握預(yù)習(xí)要點。預(yù)習(xí)不僅要求學(xué)生閱讀某一章節(jié)內(nèi)容，更重要的是能按照教師授課的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，有針對性的對重點及難點進(jìn)行仔細(xì)研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程資源”板塊，讓每位學(xué)生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，因生物化學(xué)的內(nèi)容繁雜，因此,要學(xué)好生物化學(xué)就必須對繁多的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)該是善于歸納、總結(jié)的學(xué)生。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還必須培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。我們在教學(xué)過程中，每次課程結(jié)束后均要求學(xué)生對本次課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動”板塊，與全班同學(xué)分享。這有效的促進(jìn)和督促了學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結(jié)的能力。

3.3利用教學(xué)平臺進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)

篇（5）

素質(zhì)教育是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育原則，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)的相關(guān)技能發(fā)揮也要與學(xué)生對課本的挖掘結(jié)合。也要制定相應(yīng)的信息技術(shù)課程不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容與其認(rèn)知發(fā)展水平相對應(yīng)。

2.實踐操作性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)要讓學(xué)生進(jìn)入實踐操作，一定要讓他們親自操作實踐，否則就成了紙上談兵，不會見效，實現(xiàn)文本講授和實踐操作的整合。

3.信息化和網(wǎng)絡(luò)化密切結(jié)合

學(xué)習(xí)的人要提高信息處理的能力，而他們則要利用一定的工具進(jìn)行信息處理，特別是對相關(guān)信息的整合處理，就是要在網(wǎng)絡(luò)下才能實現(xiàn)的。

4.創(chuàng)造性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐是一個步入學(xué)校課堂教研比較短的事物，它需要不斷地創(chuàng)新總結(jié)，不斷提高理論和實踐，網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)課教學(xué)的基本要求和本質(zhì)反映，因此要有創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程探究

校本課程教材是實施網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)開發(fā)研究與實踐的載體，要依據(jù)它為內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)的整合。同時，將這一內(nèi)容在新型技術(shù)課程中進(jìn)行嘗試和探究。作為教師要積極探索，認(rèn)真鉆研，使這一校本課程的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計建立在網(wǎng)絡(luò)背景的理念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)水平得以提高以及信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的提高，為培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐操作能力的新型人才而服務(wù)。因此，可以從教師、學(xué)生兩個方面來進(jìn)行。

1.強化教師的培訓(xùn)

作為學(xué)校要建立校本課程的資源網(wǎng)站，讓老師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢，使所要研究的校本課程發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷推進(jìn)教材的出新。教師要利用網(wǎng)絡(luò)條件下使用信息技術(shù)手段去研究和實踐校本教材，要提供合理、豐富的網(wǎng)站鏈接，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。應(yīng)該利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫提高教師對校本課堂的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗及教訓(xùn)，形成階段性的理論。有計劃地進(jìn)行教師培訓(xùn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息技術(shù)開展校本課程研究和實踐的一般程序和要求，要懂得此項研究和其他的一般學(xué)科是有其不同的特點，強化教師這一內(nèi)容的培訓(xùn)。要研究教學(xué)方法，研究實施措施。還要改變傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價方式，不能主觀臆斷，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，研究出有利于學(xué)生的自評和互評的評價策略。通過激勵性的評價快速促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微機技術(shù)校本課堂的教學(xué)效果。

篇（6）

高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動中形成的對學(xué)生、教師、學(xué)校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語文教學(xué)評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。

一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓(xùn)實施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語文教師對學(xué)生的全面了解，針對學(xué)生各自特點開展個性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類資源

課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進(jìn)度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、教學(xué)實驗、實際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對時展的適應(yīng)性

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時俱進(jìn)，及時適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際需要。

三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲等。

（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進(jìn)技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計算機病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對高校語文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時開展對校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建香.淺議高校教學(xué)檔案信息化管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認(rèn)證服務(wù)視角下的高校教學(xué)檔案資源建設(shè)[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

篇（7）

2《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

《單片機應(yīng)用技術(shù)》是高職機電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程特點是實用性和實踐性強，需要學(xué)生從理論到實踐，實踐再到理論的重復(fù)。為提高學(xué)生的實踐能力，教師在教學(xué)過程中對該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，如采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，將相關(guān)知識點融入到相關(guān)任務(wù)中進(jìn)行講解，通過實際項目的完成來提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。但是學(xué)生們在完成項目的過程中面臨著許多現(xiàn)實問題，例如：學(xué)生在項目開展過程中存在缺乏與老師及時溝通、不能按時完成項目或者項目完成情況不好等問題。師生互動、過程管理、資源服務(wù)等因素制約著項目完成的質(zhì)量，最終導(dǎo)致一些學(xué)生實踐能力并沒有提高，甚至失去了對學(xué)習(xí)本課程的興趣和信心。

針對以上問題我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性缺失，限制了學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于教師與學(xué)生的發(fā)展。因此通過搭建網(wǎng)絡(luò)化、個性化、自主式的《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生打破時間和空間的限制，進(jìn)行個性化、自主化的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。同時通過網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，也可以提升教師信息化教學(xué)能力，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行信息化教學(xué)模式改革，促進(jìn)教師個性化的發(fā)展。

3泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺

目前筆者所在學(xué)校購買了超新泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，該平臺是一個集教學(xué)互動、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估等功能于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師通過該平臺能夠建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，借助平臺提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能完成作業(yè)、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價等互動教學(xué)活動，統(tǒng)計教學(xué)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以幫助學(xué)校和老師更好地進(jìn)行教學(xué)管理評估。

4《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程整體設(shè)計

4.1建設(shè)目標(biāo)

針對《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育的特點與要求，依托超新泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)做一體的高職教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，構(gòu)造一個以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的在線學(xué)習(xí)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，讓學(xué)生離開課堂也能學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需要，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能及時與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。同時通過網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，提高教師信息化教學(xué)水平，為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

4.2網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強化學(xué)生動手實踐和創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)所培養(yǎng)的崗位對本門課程的知識和技能要求，通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干個相對獨立卻又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目又有若干個工作任務(wù)，將知識點和技能點分散到工作任務(wù)中去學(xué)習(xí)和掌握。

以數(shù)字電壓表的設(shè)計制作工作任務(wù)為例，其對應(yīng)的本課程相關(guān)知識點和技能點如下：

工作任務(wù)：數(shù)字電壓表的設(shè)計制作

相關(guān)知識點：A/D轉(zhuǎn)換的基本知識；A/D轉(zhuǎn)換芯片ADC0832的功能及應(yīng)用。

相關(guān)技能點：能設(shè)計單片機與A/D轉(zhuǎn)換器的接口電路；會編寫A/D轉(zhuǎn)換控制程序；會用KEil軟件對源程序進(jìn)行編譯調(diào)試及與Proteus軟件聯(lián)調(diào)，實現(xiàn)電路仿真。

預(yù)期效果：完成數(shù)字電壓表的設(shè)計、制作、調(diào)試，實現(xiàn)功能。

4.3網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

4.3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的課程資源建設(shè)

圍繞工作任務(wù)的完成，在超新泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上按照以下步驟來進(jìn)行建設(shè)和展示：任務(wù)要求、相關(guān)知識、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)與拓展，并按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求呈現(xiàn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)要求是本工作任務(wù)的目標(biāo)要求，后續(xù)各部分都是圍繞任務(wù)的實現(xiàn)而展開的，主要建設(shè)的資源有任務(wù)書、學(xué)生工作頁。

相關(guān)知識是完成本任務(wù)前或完成本任務(wù)后所需要的掌握的基本知識，主要建設(shè)的資源有相關(guān)知識點的微課視頻、PPT教學(xué)課件、Flash課件等。在微課中設(shè)計思考環(huán)節(jié)和知識點的相關(guān)練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)實施包括單片機系統(tǒng)的硬件電路的搭建和軟件程序的編寫，在任務(wù)實施過程需要穿插介紹相關(guān)技能和技巧。主要建設(shè)的資源有實訓(xùn)虛擬仿真、部分實訓(xùn)操作視頻、相關(guān)技能微視頻等。

任務(wù)總結(jié)與拓展主要是對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)評價，并對相關(guān)知識和技能進(jìn)行梳理與總結(jié)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展。主要建設(shè)的資源有任務(wù)過程評價表、本工作任務(wù)所涉相關(guān)知識點和技能點的測驗、拓展任務(wù)要求及演示視頻。

4.3.2以教師為主的課程資源建設(shè)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，因此需對原有的教案（教學(xué)設(shè)計）進(jìn)行改造，甚至顛覆傳統(tǒng)教案，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，從用戶使用的視角展開教學(xué)設(shè)計。因此教師要將多年的課程教學(xué)中積累的大量不同形式的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整理與完善，主要建設(shè)的課程資源有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、學(xué)生作品庫等，編寫與網(wǎng)絡(luò)課程相符的校本教材。由于單片機技術(shù)發(fā)展較快，教師應(yīng)積極開發(fā)新的工作任務(wù)、更新教學(xué)內(nèi)容，增加新資料比如一些工程案例庫等，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并滿足企業(yè)對單片機人才的要求。

4.4評價方式的設(shè)計

根據(jù)高職教育特點，以能力考核為出發(fā)點，理實結(jié)合、注重過程、覆蓋全面，按教學(xué)過程及任務(wù)要求制定細(xì)化指標(biāo)并覆蓋全部知識點。充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺課程具有開放、共享、實時等特點，通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生對每個任務(wù)要求及知識點的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)參與度，為實施過程性考核提供了技術(shù)保障。

篇（8）

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實踐應(yīng)用,人們逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學(xué),良好學(xué)習(xí)效果的取得不但與受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),同時也與教師的指導(dǎo)作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關(guān)。

在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理念開始受到關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)(或教學(xué)),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢相結(jié)合,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)(教學(xué))效果的最優(yōu)化。混合式培訓(xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)(教學(xué))的概念而提出的。筆者認(rèn)為,所謂混合式培訓(xùn)是指在整合不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想下,通過培訓(xùn)課程的設(shè)計使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)過程主要包含受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)者的教學(xué)過程,因此,本文中的“混合式培訓(xùn)”與“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”有時將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓(xùn)的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素;然后,以“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)項目”為例來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施,并對該項目運用混合式培訓(xùn)所取得的效果進(jìn)行分析和討論;在此基礎(chǔ)上,總結(jié)混合式培訓(xùn)的成功經(jīng)驗和有待進(jìn)一步解決的問題,旨在為其他培訓(xùn)項目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓(xùn)的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)要素

從形式上看,混合式培訓(xùn)是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合,但從實質(zhì)上分析,它是通過信息技術(shù)的恰當(dāng)使用而更好地在培訓(xùn)課程中整合多種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論,從而給受訓(xùn)者提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,給培訓(xùn)者提供多樣化的指導(dǎo)環(huán)境和教學(xué)方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓(xùn)為多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的綜合運用以及學(xué)習(xí)文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設(shè)計及實施的角度來分析,在培訓(xùn)目標(biāo)既定的情況下,混合式培訓(xùn)包含以下幾方面的結(jié)構(gòu)要素:課程內(nèi)容的混合,既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也有面授課程內(nèi)容;教學(xué)方式及教學(xué)活動的混合,既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討與交流、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等,也有面對面的課堂教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,既有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評價方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。

基于對混合式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素的分析,下面結(jié)合一個案例項目來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施。

二、混合式培訓(xùn)的應(yīng)用案例分析――“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)”項目

(一)案例項目簡介

“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)” 項目的培訓(xùn)對象是北京市中小學(xué)目前從事或即將擔(dān)任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進(jìn)行,旨在為北京市每所中、小學(xué)校較為系統(tǒng)地培訓(xùn)一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓(xùn)任務(wù)較重、培訓(xùn)資源比較短缺,考慮到基礎(chǔ)知識和理論比較適合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、項目單位有較豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗等原因,該項目采用了混合式培訓(xùn)方式。

(二)混合式培訓(xùn)的構(gòu)建

1.混合式培訓(xùn)課程設(shè)計

主要包括四個課程模塊:網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;面授學(xué)習(xí),掌握實際操作技能;校本實習(xí),形成心理健康教育能力;總結(jié)與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。

2.支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括以下功能系統(tǒng):

(1)首頁:主要包括學(xué)員登錄入口、指導(dǎo)教師及培訓(xùn)管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。

(2)學(xué)員登錄系統(tǒng)。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程:包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航和16個專題模塊。

(4)學(xué)習(xí)論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。

(5)學(xué)習(xí)資源:通過兩種方式建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫,一種是由培訓(xùn)者提供相關(guān)資源,另一種是由受訓(xùn)者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學(xué)習(xí)資源分為重要文獻(xiàn)、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設(shè)計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測試系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的主要部分,每個專題設(shè)考核題庫。

(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng),包含網(wǎng)絡(luò)課程測試結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)、面授課程反思日志、校本實習(xí)反思日志、心理健康活動課設(shè)計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓(xùn)總結(jié)等。其中,培訓(xùn)者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓(xùn)者完成學(xué)習(xí)起到支架作用;受訓(xùn)者可以查看教師的作業(yè)指導(dǎo),還可以進(jìn)一步查閱同學(xué)的作業(yè)作為同伴交流。

(8)學(xué)習(xí)狀態(tài)系統(tǒng):受訓(xùn)者可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)狀況,如網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)、指導(dǎo)教師對作業(yè)的批復(fù)情況等。

(9)課程管理與作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng):指導(dǎo)教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學(xué)員作業(yè)。

(10)培訓(xùn)管理系統(tǒng):項目管理者可以查看班級管理情況;進(jìn)行分類統(tǒng)計管理,包括終結(jié)性管理(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、各項作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復(fù)情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計管理,包括各培訓(xùn)點、各班情況統(tǒng)計;可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源庫管理。

(三)混合式培訓(xùn)的實施

1.混合式培訓(xùn)的實施過程

首先,以面授形式向受訓(xùn)者講解整體培訓(xùn)方案,同時啟動網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),分發(fā)“網(wǎng)絡(luò)平臺使用手冊”,現(xiàn)場培訓(xùn)受訓(xùn)者如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和面授階段的在線學(xué)習(xí)與研討。還要對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),使他們掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓(xùn)工作。

網(wǎng)絡(luò)課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導(dǎo)作為補充。在此過程中,強調(diào)教師在線指導(dǎo)和面授輔導(dǎo)作用的發(fā)揮,要求各班指導(dǎo)教師每日在線論壇值班,及時回復(fù)學(xué)員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況適時組織面授輔導(dǎo)和答疑。對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)結(jié)(須經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過)。

面授課程和校本實習(xí)兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習(xí)研討為主,同時要求指導(dǎo)教師組織在線專題研討和交流來促進(jìn)受訓(xùn)者的深度理解。對這兩部分的學(xué)習(xí)考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓(xùn)的反思日志,心理健康活動課設(shè)計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。

培訓(xùn)總結(jié)和反思主要以現(xiàn)場匯報和交流的形式進(jìn)行,受訓(xùn)者需在線提交個人成長報告和培訓(xùn)總結(jié)并接受指導(dǎo)教師的在線指導(dǎo),也可在論壇上進(jìn)行互動和分享。

2.混合式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)

篇（9）

21世紀(jì)，充滿著技術(shù)的神奇與活力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)帶給人們的是“快樂學(xué)習(xí)”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)了國家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進(jìn)步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究內(nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計算機，通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成：

(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等；

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計原則

(1)個性化：在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

(4)動態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育時要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時擴充新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。

(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性的設(shè)計原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟

第一階段為教學(xué)設(shè)計階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計過程、實際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計理念、設(shè)計原則不同而已。

(1)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的混合模式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。我們理想的設(shè)計是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。

(2)課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)階段實質(zhì)上是運用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具，將設(shè)計藍(lán)圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因為涉及到編程和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它一個簡單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件，可以為那些非計算機專業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)課程評價

篇（10）

引言：基于工作過程的課程體系顛覆了原來以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程教學(xué)以典型產(chǎn)品或項目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。在課程教學(xué)設(shè)計過程中，如何精選職業(yè)崗位必須的知識、技能、規(guī)范，妥善處理知識、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其恰當(dāng)?shù)钠胶?本文以所講授的課程《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》為例，探討基于工作過程進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計和課程單元教學(xué)設(shè)計，使每個教學(xué)單元都成為與“典型工作任務(wù)”相對應(yīng)的綜合信息載體。教學(xué)實踐證明，這種以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程教學(xué)模式獲得了較好的效果。

1　基于工作過程的含義。能力本位(Competency-Based)是高等職業(yè)教育的基本特點，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是教師從事課程教學(xué)的出發(fā)點與歸宿?？v觀當(dāng)前國際上高等職業(yè)教育，其課程大體上都實行能力本位的教學(xué)模式，并不斷探索更高形式的能力本位，對能力本身賦予了新的內(nèi)涵，出現(xiàn)任務(wù)中心的課程、項目課程、工作過程導(dǎo)向課程等新概念。工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整過程。基于工作過程就是在課程教學(xué)設(shè)計時，通過對工作過程的分析，把復(fù)雜工作系統(tǒng)即勞動組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設(shè)備和工具、從業(yè)者應(yīng)具備的技能、知識和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過程。德國職業(yè)教育的工作過程系統(tǒng)化課程是工作過程導(dǎo)向的典型范例，其教學(xué)內(nèi)容是涉及多個專業(yè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，包括技術(shù)、社會、環(huán)境等與工作過程有關(guān)的各個方面，以此構(gòu)建雙元制(Duales)的工作過程系統(tǒng)化課程，成為以工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法。

采用基于工作過程的課程一般具備下述特點：

①該項工作具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；

②能將教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；

③與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系；

④學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學(xué)習(xí)行為；

⑤有明確而具體的成果展示；

⑥學(xué)生自己解決在工作中出現(xiàn)的問題；

⑦具有一定難度，不僅是已有知識技能的應(yīng)用，而且還要在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)設(shè)計更明確地指向由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的職業(yè)能力，是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革的生動體現(xiàn)。

2　《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計。

2.1　課程整體教學(xué)設(shè)計?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)過程，是一個伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動體系的建構(gòu)過程。通過企業(yè)調(diào)研和專家研討，按照網(wǎng)絡(luò)工程師崗位任職要求對《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程所需要培養(yǎng)的職業(yè)特定能力進(jìn)行了分析和提煉，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師的課程解構(gòu)框架如圖1所示：

通過分解職業(yè)崗位能力，歸納相應(yīng)的教學(xué)知識點來重構(gòu)課程，確定了職業(yè)特定能力如下：

①能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計；

②會正確制作網(wǎng)絡(luò)線纜并能安裝簡單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；

③能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)置；

④能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備說明書獲取關(guān)鍵信息，并選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)設(shè)備；

⑤能配置WWW服務(wù)器，F(xiàn)TP服務(wù)器及其他網(wǎng)絡(luò)軟件；

⑥能用簡單的網(wǎng)絡(luò)命令對組建的網(wǎng)絡(luò)調(diào)試；

⑦能分析并排除簡單的網(wǎng)絡(luò)故障。

根據(jù)能力目標(biāo)，本課程設(shè)置了一個綜合項目――組建一個小型局域網(wǎng)，該項目貫穿課程始終。根據(jù)綜合項目的進(jìn)程和組網(wǎng)工程內(nèi)容，進(jìn)一步將綜合項目細(xì)分為六個子項目。教學(xué)模塊就根據(jù)六個子項目確定，具體內(nèi)容如表1所示：

在教學(xué)方法設(shè)計上，采用基于教與學(xué)對象的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以職業(yè)需求確定綜合項目、單項任務(wù)和理論知識，與學(xué)生一起“學(xué)中做，做中學(xué)”。

2.2　課程單元教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是選定每單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù)。每次課程分為引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程。從時間安排上可以分為3個部分，即教師介紹部分，學(xué)生動手部分和測評總結(jié)部分。首先安排約20分鐘的介紹，包括本次訓(xùn)練的職業(yè)能力，該能力在工作崗位中的地位和作用，然后講解訓(xùn)練能力所需的相關(guān)支撐知識，最后由教師做必要的演示和講解。介紹部分結(jié)束后，學(xué)生立即開始動手訓(xùn)練，在這個過程中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的動手過程，了解學(xué)生的困惑，發(fā)現(xiàn)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)和共性問題，留待總結(jié)提高。最后30分鐘是測評總結(jié)部分，首先以小組為單位，讓學(xué)生展示自己的成果，互相評價工作成績，說明不足，然后教師進(jìn)行總結(jié)，集中補充薄弱的知識環(huán)節(jié)和解決暴露的問題。

好的開始是成功的一半，第一堂課至關(guān)重要。為了讓學(xué)生對課程有鮮明的第一印象，從而對課程充滿興趣和期待，要按照工作過程的理念對第一堂課進(jìn)行精心設(shè)計。傳統(tǒng)的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教法與基于工作過程的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教法的對比如圖2所示：

在簡單交待《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的內(nèi)容特點，展示精美的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃書之后，立刻進(jìn)入課程的項目任務(wù)，教學(xué)生使用壓線鉗和測試儀動手制作雙絞線，用鮮明的實例、問題和操作引起學(xué)生的強烈興趣。

為了將項目訓(xùn)練貫穿始終，本課程將設(shè)計和實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃作為唯一的考核內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際能力將考試內(nèi)容分為“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”三個等級。以某個學(xué)校的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃為例，要求學(xué)生寫出簡單的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃書，能用Visio畫出規(guī)劃書中的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖即達(dá)到“及格”：按照拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖在華為路由器模擬軟件中配置交換機和路由器并能演示實際網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的效果可以達(dá)到“良好”：加入附加條件，比如部門重組和人員流動，要求在不重新布線的情況下通過配置虛擬局域網(wǎng)解決問題，并在模擬軟件中實現(xiàn)即達(dá)到“優(yōu)秀”等級。如果達(dá)到“優(yōu)秀”等級，說明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到下列知識目標(biāo)和能力目標(biāo)：

①知道局域網(wǎng)組成情況，通信協(xié)議和IP地址管理相關(guān)知識，能夠判斷網(wǎng)絡(luò)工作模式，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，判斷安裝的網(wǎng)絡(luò)軟件；

②知道局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識，能判斷各類網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)的物理特性和傳輸性能，能分析網(wǎng)絡(luò)需求，把握組建小型局域網(wǎng)的主要步驟，具備一定的組網(wǎng)方案書寫能力：

③知道局域網(wǎng)硬件設(shè)備特性相關(guān)知識，能夠安裝和配置網(wǎng)卡、交換機和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；

④知道虛擬局域網(wǎng)系統(tǒng)相關(guān)知識，能夠按照實際需求配置虛擬局域網(wǎng)：

⑤知道Intemet接入相關(guān)知識，能夠安裝接入軟件，配置路由器或調(diào)制解調(diào)器接入Intemet，能判斷常見的故障并解

決；

⑥知道網(wǎng)絡(luò)常用命令相關(guān)知識，能夠用簡單的網(wǎng)絡(luò)命令進(jìn)行測試和故障判斷，能判斷常見的鏈路故障并解決。

3　基于工作過程的課程教學(xué)設(shè)計特點。通過基于工作過程設(shè)計《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的探索和實踐，總結(jié)其特點具體如下：

①使專門技術(shù)課程的教學(xué)實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)主線清晰，目標(biāo)明確；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，避免了傳統(tǒng)課程教學(xué)因僅涉及或重視其中的個別階段而造成的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)工作和處理問題的能力。

②使專門技術(shù)課程的教學(xué)由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生專業(yè)技能、工作能力和人文素質(zhì)等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起到推動作用。

③實現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位的對接，更好地實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

④使課程教學(xué)目標(biāo)和崗位工作目標(biāo)緊密結(jié)合，既充分利用了社會教育資源，又避免了實際課程教學(xué)與工作崗位的脫節(jié)。

⑤采用工作過程中典型任務(wù)鏈路分析和逆向推導(dǎo)程序，設(shè)計課程的“任務(wù)”、“技術(shù)與能力”和“知識”體系以及教學(xué)單元，實現(xiàn)了根據(jù)工作任務(wù)需要組合知識系統(tǒng)，教學(xué)與工作過程緊密結(jié)合，教學(xué)單元成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的綜合信息載體。

⑥涵蓋了崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識體系，有效地實踐了高等職業(yè)教育“先實踐體系，再理論體系”的能力本位教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生坐上了課程與實際崗位之間的直通車。

4　結(jié)束語

按照基于工作過程的教學(xué)模式對《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程改造以后，在深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院06控制技術(shù)3-2班實施教學(xué)。以下是教改前后學(xué)生評價教師的數(shù)據(jù)對比(由深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室提供)：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，基于工作過程的教學(xué)模式以訓(xùn)練職業(yè)崗位綜合能力為目標(biāo)實施項目教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)過程的互動和對話，讓學(xué)生體驗到了職業(yè)成功的快樂，逐漸改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

基于工作過程項目課程教學(xué)要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，較強的合作交流能力、信息處理能力和實際操作能力。在實施過程中，如果教師對教材或?qū)W生實際能力和需求研究不到位，課堂駕馭能力不夠，不能有效地組織教學(xué)，無法幫助學(xué)生分析和解答項目實施中遇到的問題，就會減弱乃至根本無法完成教學(xué)任務(wù)，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。因此，要在職業(yè)院校中引進(jìn)和推廣應(yīng)用該教學(xué)模式，使其發(fā)揮應(yīng)有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。

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