序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學設(shè)計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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在新課程環(huán)境下，在強調(diào)學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導作用，主要是引領(lǐng)學生的思維方向，在導學、導思、導探、導創(chuàng)中誘導、引導、指導、疏導、啟導，教師的“導”要“導”在以學為主體、授之以漁上，要導得恰到好處，要點到為止。要在導趣、導情、導思、導疑、導法、導用上下功夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統(tǒng)的教學方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現(xiàn)實意義的探索。

二、新課程對化學課堂教學的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現(xiàn)在教學活動中。課堂教學的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學生“怎樣學”。傳統(tǒng)化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導的，甚至是唯一的學習方式的現(xiàn)象，這不利于學生的健康發(fā)展，與新課程倡導的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進行改革。

三、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式

自主學習就是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的一種學習方式。與傳統(tǒng)的接受性學習相比，突顯了學生學習的獨立性即自我監(jiān)控性能力。

值得注意的是在化學學習中并不是所有的知識都適合于學生自主學習的，所以化學教師要有目的地選擇和挖掘適合學生進行自主學習的內(nèi)容和素材，這是決定自主學習成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。從總體上來說，那些宏觀的與學生的日常生活聯(lián)系比較密切的事實內(nèi)容比較適合自主學習，如有關(guān)空氣、水、金屬等部分與日常生活相關(guān)的知識。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工的互學習。合作學習需要建立“共同體中心環(huán)境”，通過共同體使學生間、師生間以及學生與其他參與者之間的互動，提供學習反饋、增加學習機會、增強學習動機，并提高學習質(zhì)量。

在班級里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學學科學習，這種班級學習規(guī)范應重視對理解的探究，要體現(xiàn)科學的嚴謹性。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。[2]

另外，化學學習還要與更為廣泛的共同體聯(lián)系，我們應努力使化學課堂體現(xiàn)社會、體現(xiàn)生活、體現(xiàn)真實，同時我們還要鼓勵學生在生活中、在社會中充分應用化學知識，使所學的化學知識“活”起來——這就是合作學習的真正目的。

探究性學習是指從科學領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種研究情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。

采用探究的方式學習“氣體摩爾體積”，教材對“氣體摩爾體積”內(nèi)容的處理，滲透了氣體分子運動論的基本觀點，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——氣體的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內(nèi)容，明確地將“模型方法”的運用作為本節(jié)教學的一個重要內(nèi)容，即凸現(xiàn)了科學方法的教學，又使學生對氣體的共性有了更深的認識。

四、新課程教學中教師教學行為的變化

新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化?！?/p>

在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。

五、結(jié)束語

與世界化學課程改革的發(fā)展趨勢相一致，我國的化學課程改革正朝著課程內(nèi)容綜合化、密切聯(lián)系社會和生活實際、重視學生的發(fā)展和學習能力培養(yǎng)、重視學生自主學習和探究學習、加強課程的實踐性等方向發(fā)展。新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育發(fā)展的步伐，這就要求我們師范畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，從而活化化學課堂教學，使化學課堂成為學生喜聞樂，增長知識才干的場所，營造一個活化的課堂教學平臺。

參考文獻：

[1]張建華，淺談新課程下化學學習方式的變革[J]，中國教育現(xiàn)代化，2004，17:68

[2]蘇伶俐.新課程的理念與創(chuàng)新[M]，高等教育出版社，2004，4，(1)，74-75

[3]鄭桂華，化學探究性學習教學示例[M]，浙江教育出版社，2004，8(1)，24

[4]趙麗.教師在教學中要注意心理換位[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，6，1(200)，61

[5]陳奇峰，初中化學新課程教學中教師教學行為的變化.中國教學資源網(wǎng)，教育論文，初中論文:

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二、教學目標

目標是所期望的成果.教師通過一節(jié)課或一個單元的教學，我們期望取得什么樣的成果，這就是教師的教學目標，也應該是學生學習的目標.無論是學科教學的目標，還是章節(jié)的教學目標，落實到課堂上往往都要細化為課時目標.教學目標是課堂教學發(fā)展的方向和要達到的目的，它為教學內(nèi)容、教學方法、教學的組織行為、教學評價方式的選擇提供了依據(jù).教師在設(shè)定教學目標之前要明白為什么這樣設(shè)置，設(shè)定教學目標的依據(jù)是什么，如何在學生層面上落實教學目標.我們不妨通過圖示（圖1）來理解教學目標的設(shè)定.教學目標的設(shè)定要基于課程標準，要忠實于教學內(nèi)容“.對照課標”是指對照《課標（2011年版）》與《課標（實驗版）》.和數(shù)學課程目標一樣，教學目標也包括結(jié)果目標和過程目標.結(jié)果目標是要了解、理解、掌握和運用，而過程目標則需要經(jīng)歷、體驗和探索等途徑才能實現(xiàn).設(shè)定教學目標還要考慮學生的認知基礎(chǔ)及實際情況，如果教學目標不能在學生身上得到落實，設(shè)定的目標就可能成為一種“擺設(shè)”.教學目標明確教學設(shè)計才能有效，教學活動才會有針對性.設(shè)定教學目標要本著“學生學完這些之后能夠做什么”，教學目標是數(shù)學活動的結(jié)果，更是數(shù)學教學設(shè)計的起點.

三、教學問題診斷

教學中的問題來自于學生的學習過程，學生的認知障礙、學習難點、容易出錯的地方是教師實施教學之前就應該研究和重點把握的對象.對教學問題的診斷和把握，對于有一定教學經(jīng)歷的教師來說往往是來自教學經(jīng)驗，那么，對于新教師而言該怎么辦呢？其實，除了經(jīng)驗之外，更是對教材的研究與理解，這當然離不開對課標的了解和熟悉.真正走入教材、挖掘教材、理解教材之后，我們就會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，這不僅是教學的資源，更是對教學問題的診斷與把握.當教師對教學問題診斷不準確的時候，教學效果往往是不理想的，對學生的評價也會出現(xiàn)偏頗.比如在基礎(chǔ)一般化的班級里上完“零指數(shù)冪與負指數(shù)冪”之后，進行課堂檢測，其中有以下兩個題目：“（1）已知（x-1）x+2=1，則整數(shù)x的值為_________；（2）求使得（x-2）x2-4=1成立的x的值.”結(jié)果很少有同學全對，這就是對教學問題沒有正確診斷導致的結(jié)果.本節(jié)課中，學生能否將“非零數(shù)的零次冪等于1，1的任何次冪都等于1，-1的偶次冪等于1”融為一體，從（1）到（2）學生又能否從三種情況中查找出不符合條件者，體現(xiàn)的不僅是思維的發(fā)散性，更需要思維的批判性.教學中要探尋學生錯誤的背后是什么？如何研究并解決這些錯誤.

四、教學資源利用

教學資源不僅有教材本身，還包括豐富的補充讀物，例如工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟件包，例如幻燈片、電影片、音像、光盤、磁盤等.教學資源的開發(fā)與利用要依據(jù)學校教學的自身條件、教學內(nèi)容及學生實際情況來選擇和確定.PPT課件、word文檔、多媒體的展臺、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的材料利用及自制教具等，都可以成為課堂教學的有效資源.教學資源是為課堂教學服務(wù)的，是為學生學習服務(wù)，不能偏離了教學的主題，要體現(xiàn)教學內(nèi)容的本質(zhì)，要彰顯數(shù)學教學的內(nèi)涵.

五、教學過程設(shè)計

作為一個系統(tǒng)性活動的教學設(shè)計，是教師對將要進行的課堂教學勾畫的愿景.教學設(shè)計過程應該是主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明、活動安排有序，它是教師對將要實施的課堂教學的認識和期望.教學設(shè)計過程是對課堂行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、體現(xiàn)學業(yè)進步和情境及活動做出的精心安排，所設(shè)計的情境應該是學生理性思維的生長點.數(shù)學教學設(shè)計的根本目的就是幫助學生進行有效的學習數(shù)學，數(shù)學課堂教學設(shè)計過程在很大程度上決定了數(shù)學活動的效果.教學設(shè)計是一種有目的任務(wù)分析，即假定有一個任務(wù)要完成（目標），如何才知道做好了（評價），我們該怎么做才能完成這個任務(wù)（活動）.目標前面已經(jīng)說過，因此，活動則是教學設(shè)計的重要因素.基于實踐，有效的教學設(shè)計應該是在明確學習目標和確定實施學習目標的評價方式之后而設(shè)想實現(xiàn)目標的教學活動.所設(shè)計的教學活動要富有主體性、情境性、合作性及針對性，讓活動有任務(wù)的引領(lǐng)，這樣就有了開展活動的支撐點與著落點，通過活動任務(wù)，學生可以理解學習的意義，形成自己的知識結(jié)構(gòu).教學設(shè)計的核心是為實現(xiàn)一定的學習目標，面對具體的學生，必須“尋找”到最貼近學生學習生活實際的、最能啟迪學生心智的活動設(shè)計，如此才能真正體現(xiàn)學生的主體性，才是最成功的教學設(shè)計.教學設(shè)計可以是“講解—傳授”式，可以是“引導—發(fā)現(xiàn)”式，可以是“活動—參與”式，也可以是“自學輔導”式.有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.所設(shè)計的數(shù)學活動要站在學生的角度，從學生的問題出發(fā)，要讓學生經(jīng)歷活動，通過學生自主、合作、探究等方式，達到學習過程的自我建構(gòu)，促進學生思維發(fā)展.筆者對“蘇科版初中數(shù)學”的“多項式的因式分解（第1課時）”的設(shè)計流程是：（1）學生先學，尋找教學起點；（2）自主學習，發(fā)現(xiàn)理解；（3）暴露思維，合作解疑；（4）沉淀思維，積累經(jīng)驗；（5）深化理解，拓展運用；（6）梳理小結(jié)，提煉升華；（7）課后延伸，感悟應用.浙江名師潘小梅老師在“神通廣大的平行線：等積變形”一課的教學中是這樣設(shè)計的：（1）復習引路，提出問題；（2）經(jīng)歷活動，建立模型；（3）由淺入深，識別模型；（4）拓展訓練，運用模型；（5）欣賞數(shù)學，感悟應用；（6）梳理小結(jié)，提升思想.

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二、基于CDIO的數(shù)學實驗課的教學設(shè)計

數(shù)學實驗課是一門實踐性很強的課程，它改變了傳統(tǒng)大學數(shù)學的重理論、輕實踐，重知識、輕思維，重結(jié)果、輕過程等教學模式，更加注重理論和實踐相結(jié)合、動腦和動手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學實驗的教學角度出發(fā)，按思維的層次和實驗的難易程度為劃分標準，將實驗分為基礎(chǔ)驗證實驗、探索應用實驗、綜合設(shè)計實驗和項目創(chuàng)新實驗。

（一）獨立學院數(shù)學實驗內(nèi)容的改革

1.基礎(chǔ)驗證實驗。

軟件操作實驗主要要求學生掌握Matlab數(shù)學軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設(shè)計及簡單編程等。基礎(chǔ)驗證實驗比較簡單，要求每個學生上課的時候獨立完成。一方面讓學生學會利用計算機計算驗證數(shù)學知識，加強對所學知識的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識。例如我們在講解極限的時候，先通過Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計算機也可以很快的計算出結(jié)果，學生更容易理解和掌握。

2.項目創(chuàng)新實驗。

為了提高學生綜合運用所學專業(yè)知識、分析解決實際問題的能力，借助CDIO教育理念，教學過程中采用項目驅(qū)動的方法，讓學生在“做中學”。根據(jù)不同系別、不同專業(yè)的學生，分別設(shè)置相關(guān)專業(yè)或?qū)嶋H問題的項目，要求學生以5~8人為團隊在課程結(jié)束之前完成一個項目。學生可以自由組隊，根據(jù)項目進行集體討論，制訂計劃，設(shè)計方案，制定進度表，分工合作，付諸實施；最后，結(jié)課之前提交報告或小論文。例如我們會讓學生做調(diào)查問卷，調(diào)查學院學生網(wǎng)上購物的情況：看一下男生和女生的每月購物金額大概是多少？購物的類型分別是什么？不同系別購物有沒有區(qū)別？經(jīng)常購物的網(wǎng)站是什么？談戀愛的和沒談戀愛的購物是否有區(qū)別？宅的和不宅的又有什么區(qū)別？等等。那么，如何做調(diào)查問卷？如何根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、分析模型、求解模型？通過模型得出什么結(jié)論？為什么有這些結(jié)論或情況出現(xiàn)？根據(jù)結(jié)果可提出什么好的意見或建議？等等問題是我們值得研究的。

（二）獨立學院數(shù)學實驗方法的改革

除了上述內(nèi)容的改革外，教學方法也有必要進行改革。首先采用案例教學法來激發(fā)學生的學習熱情，在篩選案例或?qū)嶒灥倪^程中依照以下原則：（1）跟蹤國際科技前沿，結(jié)合教學內(nèi)容適當補充與之相聯(lián)系的科技前沿內(nèi)容，如探月衛(wèi)星的速度計算實驗和飛機飛行航程實驗；（2）將常規(guī)數(shù)學方法與現(xiàn)實社會中的實際問題緊密結(jié)合，如死亡時間推測模型；（3）跟蹤應用領(lǐng)域的新發(fā)展，及時介紹數(shù)學及相關(guān)知識在現(xiàn)實生活中的最新應用，如還房貸模型；（4）分層次、分專業(yè)選取案例，例如針對圖形藝術(shù)系我們會介紹分形圖，針對電工系我們會模擬仿真實驗和電路分析中的微分方程求解實驗等。其次，在講授的過程中，始終以學生為主體，教師起輔助和指導作用，運用啟發(fā)式教學方法和情景式教學方法引導學生調(diào)動主觀能動性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實驗并展示成果。

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2教學反思

本節(jié)實驗課教學獲2012年全國中學生物課堂實驗教學展示一等獎，在其教學準備和教學實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學生們的支持?；仡欉@段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。

2.1教學困惑

困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實驗設(shè)計中預料的結(jié)果。如何在實驗室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學問，需學問，只求答，非學問?！苯處煈撓蛎绹鴭寢寣W習：“孩子，今天上學了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計和巧妙指導，讓學生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學評價學生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發(fā)展機制，同時實驗評價能力也是教學目標的重要組成部分，但是很多教師在教學中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學，教師們都習慣于實驗方案的設(shè)計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學生的科學探究能力，進一步激發(fā)學生學習的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創(chuàng)新之處

對本節(jié)課進行創(chuàng)新的宗旨在于讓實驗教學由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動態(tài)生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學習動機、開放實驗領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵機制、提供集體學習支持。

2.2.1在實驗方法上進行了創(chuàng)新選擇實驗場所：筆者經(jīng)過反復實驗后認為，本實驗在實驗室中進行難以得到可靠可信的科學數(shù)據(jù)，因為螞蟻從野外被捕捉到實驗室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學生按小組分別在實驗室內(nèi)和室外進行探究實驗，在實驗過程和數(shù)據(jù)對比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實，效果更明顯。最終本實驗的實驗過程選擇在校園內(nèi)進行，其余過程在實驗室進行，既保證了實驗的真實性，又確保了實驗的有效性。開放生物學實驗內(nèi)容：教材上提供的實驗方法是在實驗室內(nèi)完成本實驗，教師沒有按照教材上內(nèi)容進行。根據(jù)課程標準精神，倡導學生開展開放性、自主性的探究學習，力求將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實驗的自變量并拘泥于食物的顏色倡導合作探究：啟發(fā)學生相互學習，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實驗處理應貼上標簽，以利于觀察和記錄；食物進行特殊處理：設(shè)置對照組和實驗組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實，科學探究的過程、技能、方法等，通過學生之間的學習與實踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。

2.2.2在實驗評價上進行了創(chuàng)新為評價而教學，還是為教學而評價？在設(shè)計實驗評價時必須對此做出抉擇。為教學的評價，關(guān)注的是評價如何生成教學價值，而不是教學如何應對評價。為此，筆者將主體性、激勵性和發(fā)展性作為實驗評價的價值取向。學生完成本探究實驗的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學探究任務(wù)，確定相對應的科學探究能力評價細則，統(tǒng)計和分析學生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對學生科學探究能力的過程性評價研究。一方面可以促進教師反思教學設(shè)計，提高教學目標的針對性；另一方面可以客觀記錄學生在探究活動中的表現(xiàn)，利用評價和交流促進學生的發(fā)展。通過定性和定量評價，評出最佳生物學實驗小組，評價每一位學生的探究能力。創(chuàng)新之一:學生評委進行評價。為了在實驗評價上實現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進學生之間的他評與互評?？紤]到初中學生的認知水平和評價能力有限，加上實驗評價的復雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔任評委，并對學生評委進行適度指導和培訓。事后發(fā)現(xiàn)，對學生評委培訓非常重要，同時在培訓中也促進了優(yōu)秀學生的進一步發(fā)展，因為培訓的過程也是一次分層教學與學習的過程。創(chuàng)新之二：教師進行延時評價。實驗教學完成后，教師可以實施延時評價,對學生評價采用工作單的形式。教師延時評價的主要依據(jù)是學生填寫的工作單和學生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學生實驗行為表現(xiàn)的問題。學生評委和教師延時評價指南。

2.2.3在實驗拓展上進行了創(chuàng)新

①拓展了實驗內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過實驗證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學實驗設(shè)計上如何減少實驗誤差？上述問題是實驗后學生提出的問題，這些問題必然點燃學生智慧的火花。

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二、五星教學原理與微課

五星教學原理是各種教學設(shè)計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設(shè)計原理。其核心包括：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活原有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學習；（3）當向?qū)W習者示證新知時，才能夠促進學習；（4）當學習者嘗試應用新知時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。（Merrill，2002）五星教學模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學模式強調(diào)教學應遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應用融會貫通”四個階段的教學過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)指導輔導反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學模式不僅關(guān)注教學過程，同時更關(guān)注學習過程，它強調(diào)教師的教學過程要符合學生的學習過程和心理發(fā)展的要求。五星教學原理的實質(zhì)就是具體的教學任務(wù)（如教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務(wù)展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習者學習過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應五臟俱全”，它應包括內(nèi)容、活動、服務(wù)和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計微課，使微課能在有限的時間內(nèi)達到高效的教學，五星教學模式給予了明確的啟示。即應以“問題”為核心來設(shè)計開發(fā)微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應用（輔導操練）、總結(jié)歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應用）等教學環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計開發(fā)者首先要針對每個微課對應的知識點提煉出其在現(xiàn)實生活中的實際問題，這是吸引學習者投入學習的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計制作的前提。而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現(xiàn)知識的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設(shè)計真正符合教學規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產(chǎn)品。五星教學原理是各種有效教學的處方，得到了絕大多數(shù)教學設(shè)計理念的肯定和實證研究的支持，應用五星教學模式將有助于確保教學產(chǎn)品的教學效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學原理來指導微課的教學設(shè)計。

三、基于五星教學原理的微課教學設(shè)計過程

教學設(shè)計是指在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源，設(shè)計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。教學設(shè)計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學過程的設(shè)計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調(diào)動起來，讓學生可持續(xù)地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設(shè)計能力和較高的教學藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學原理認為教學應以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學宗旨來開展教學。五星教學原理指導下的微課教學設(shè)計應明確以下內(nèi)容：

1.聚焦什么樣的問題

筆者認為，微課的使用價值體現(xiàn)在它的教學性上，即微課是用來解決教學問題的，沒有教學問題就不要去開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學任務(wù)為中心）的教學才能有效促進學習者的學習，這也是五星教學原理的核心思想。讓教學內(nèi)容直指具體問題，在面對教學任務(wù)或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務(wù)后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設(shè)計者要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學問題應至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標——解決問題的預期結(jié)果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達到目標的各項活動。（王良輝，2010）在設(shè)計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學任務(wù)序列中?！皢栴}”不宜過大，也不要過小。當“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識技能。例如，在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊列的應用”進行微課設(shè)計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學習的話，那么學習者在學習這一微課內(nèi)容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學習者的學習積極性和探索欲望?！皢栴}”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學內(nèi)容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學原理中“聚焦解決問題”的宗旨。

2.明確教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教學內(nèi)容是教學設(shè)計中的重要組成部分，只有明確教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學組織。而一個教學主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學任務(wù)系列”。其中“知識對象”是一個包含教學所需的“信息呈現(xiàn)”和“細節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學過程卻充滿了不確定性，因此微課設(shè)計者要明確微課要完成哪些教學內(nèi)容，實現(xiàn)哪些教學目標。另外，因為具體的教學過程會因?qū)W習者的變化而變化，所以微課設(shè)計者在設(shè)計微課時要分解教學問題，形成教學任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過建立任務(wù)系列之間的鏈接來實現(xiàn)教學過程的任意跳轉(zhuǎn)。

3.確定教學問題用微課實現(xiàn)的可行性

這關(guān)系到教學設(shè)計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數(shù)字化教學內(nèi)容，又包含學生應如何與教學內(nèi)容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學習服務(wù)。這些看似教學活動所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實現(xiàn)起來卻并不簡單。我們通常使用的教學策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學信息，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學中的問題，通過鏈接改變教學過程的組織，等等。作為微課的設(shè)計者在編寫教學設(shè)計稿本時一定要考慮這些教學策略是否適合用微課來實現(xiàn)，更要深思它們能否實現(xiàn)和如何實現(xiàn)的問題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問題，只有將這些教學策略的實現(xiàn)方法確定下來之后，才能著手做教學設(shè)計方案。要做好微課的設(shè)計開發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測試評價等內(nèi)容。微課設(shè)計開發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學設(shè)計是微課開發(fā)制作的重點內(nèi)容，下文針對教學設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學原理的微課教學設(shè)計模式

學習是知識建構(gòu)和意義生成的過程，要為學習者設(shè)計教學，就要依據(jù)教學任務(wù)的性質(zhì)和學習者的特點來選擇教學策略。五星教學原理是一種將認知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學才能有效促進學習。本文在五星教學原理的指導下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學設(shè)計模式。該模式在對教學目標、教學重難點、學習者特征分析后，在教學過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”、“總結(jié)歸納”、“融會貫通”5個教學環(huán)節(jié)展開，共同服務(wù)于“聚焦解決問題”這一核心任務(wù)，并形成一個教師示教循環(huán)圈。最后的教學評價也是微課設(shè)計的重要內(nèi)容，它是對教學設(shè)計進行優(yōu)化的依據(jù)。評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。由于微課主要用于學習者的自主學習，而自主學習是學習者自我建構(gòu)知識的過程，所以微課教學評價應更多從學習者的學習過程和學習行為等方面進行形成性評價?？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是從學生對學習任務(wù)的完成情況、學習后的測試情況等方面進行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結(jié)性評價注重的是“結(jié)果”，微課的教學評價應主要采用形成性評價。教師示教循環(huán)圈中各個環(huán)節(jié)教學設(shè)計的要點如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學習者先前的知識和經(jīng)驗，使新舊知識之間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計兩方面的教學活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設(shè)問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學習者回憶舊知識，設(shè)問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗來引導學習者將舊知識向當前學習內(nèi)容過渡，這些經(jīng)驗充當?shù)氖切屡f知識之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構(gòu)。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計。不同的知識類型需要設(shè)計不同的教學內(nèi)容，而不同的教學內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學習內(nèi)容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應提供其正例和反例；（2）對于程序，應展示其遞進邏輯；（3）對于過程，應盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達到增進學習的目的。需要謹記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學習者的學習熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學習者學習熱情的是學習本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學習指導的設(shè)計。教師在展示學習內(nèi)容的過程中要適時提供學習指導，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫停”給學生自我思考的時間等方式來引導學習者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強化對重難點知識的學習。

3.嘗試應用

在這一階段，教師可借助適當?shù)闹笇跃毩暬驕y驗，一方面及時判斷學習者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學習者從嘗試應用中糾正自己的錯誤認識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計相關(guān)練習或測驗題時，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習題的難易程度，做到從易到難、循序漸進，并能預知學習者在練習過程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計一定的指導和反饋機制，使學習者能體會到教與學的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導機制是設(shè)置一個鏈接，方便學生查看教師對此習題的正確解析過程。常用的反饋機制是，當學習者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學習者解題錯在何處并給出相應的指點。

4.總結(jié)歸納

知識的習得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學習者現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。

5.融會貫通

融會貫通既是強化學習者進一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發(fā)學習者持續(xù)鞏固和遷移所學知識的重要環(huán)節(jié)。因微課時間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時進行。微課結(jié)束時的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當變化了原情境的新問題，這些問題應有利于測試學習者綜合應用新舊知識解決實際問題的能力。

6.微課教學設(shè)計應用模板

根據(jù)上述微課教學設(shè)計模式，為了能為微課設(shè)計開發(fā)者在編寫腳本時提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時間放在微課教學設(shè)計的思路、內(nèi)容、活動及評價等的有效設(shè)計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學比賽的參賽實踐經(jīng)驗，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學設(shè)計應用模板，旨在為微課設(shè)計開發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團隊化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設(shè)計規(guī)范參考。

五、基于五星教學原理的微課教學設(shè)計實踐

筆者選取計算機科學與技術(shù)學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊列的應用”知識點，利用上述微課制作流程和教學設(shè)計應用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎。該微課的教學設(shè)計內(nèi)容詳見表2。

篇（6）

語文教師可以設(shè)計教學目標（1）：通過教學使學生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內(nèi)涵；教學目標（2）：學生能夠在已學過課文中找出一些典型句子來體現(xiàn)停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點；教學目標（3）：學生能夠在復述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學目標（1）和（2）反映了學生能夠理解、運用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學目標（3）反映了學生能夠運用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復述”的規(guī)則。再如《項鏈》一課中的人物心理描寫訓練教學，語文教師想通過教學使學生能夠掌握心理描寫，該教學目標可以設(shè)計為：教學目標（1）:通過教學使學生能夠從《項鏈》課文中找出對主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語和句子；教學目標（2）：通過教學使學生能夠說出《項鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學目標（3）：通過教學使學生能夠指出和修改學生習作中；練習冊中人物心理描寫的不妥之處；教學目標（4）：通過教學使學生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫的片斷。教學目標設(shè)置完成以后，要想真正實現(xiàn)教學目標，教師就要對教學任務(wù)進行任務(wù)分析。職教語文教學任務(wù)分析就是進一步揭示職教語文課堂教學目標得以實行的先行條件。職教語文教學任務(wù)分析的目的是為職教語文學習順序的安排和職教語文教學條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語文教師進行職教語文教學任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語文教學方法和確定具體的職教語文教學步驟。職教語文教學任務(wù)分析的基本步驟包括確定學生的原有知識基礎(chǔ)、分析使能目標和分析支持性條件。職業(yè)學校的學生原有的學習習慣、學習方法、已學知識和技能對新的學習起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點教學目標后，必須分析和確定學生的起點能力。從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達到終點目標的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標的教學目標被稱為使能目標。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學生要完成這一目標，他預先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學生的起點能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學生的作業(yè)、提問、課堂表現(xiàn)、小測驗等來了解學生的原有知識基礎(chǔ)。還有的職教語文教師在一個教學單元結(jié)束后進行單元測驗，根據(jù)單元測驗的情況制定下一個教學單元的學習起點。按照“掌握學習”的原則，學生必須掌握85%的教學目標，才能進入下一個單元的學習。這個教學單元的終點目標的達到同時也構(gòu)成下一個教學單元的學習起點。職教語文教學是通過“字、詞、句、段、篇”對學生進行“聽、說、讀、寫”多種技能訓練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進行教學任務(wù)分析是非常必要的。職教語文學科的教學任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項能力”這三方面進行。

由此看來，職教語文教學任務(wù)分析是職教語文教學設(shè)計中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語文教學過程中存在問題的一種方法，它為實際的職教語文教學工作提供了依據(jù)，它促進了職教語文教師有效的教和職業(yè)學校的學生有效的學。在教學設(shè)計中，設(shè)置了教學目標，分析了教學任務(wù)，然后就是設(shè)計師生的雙邊活動。課堂教學的一般過程叫課堂教學結(jié)構(gòu)，我國當前流行的課堂教學過程模式是：組織上課—復習舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語文教師應該設(shè)計職教語文教學活動，促進學生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學方法激活原有知識，幫助學生理解；有些職教語文教師設(shè)計一些教學活動，促進學生參與理解活動。

比如《項鏈》一課就可以設(shè)計“演戲劇小品”這樣的教學活動來幫助學生分析理解課文；還有些職教語文教師設(shè)計一些有關(guān)知識理解的教學訓練，使學生自我控制理解活動；在職教語文教學設(shè)計中，我們職教語文教師應該利用職教語文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設(shè)計，使職教語文教材通俗易懂一些。《我看見了大?！芬徽n的課堂教學就可以附加一些問題設(shè)計來引導學生學習；職教語文教師還應該指導學生復習，對復習進行教學設(shè)計，促進學生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設(shè)計一些語文練習，協(xié)助學生復習和鞏固知識。搞好職教語文教學活動是需要教師有熟練和扎實的職教語文教學技能的。我認為職教語文教學語言、職教語文教學提問、職教語文教學板書和非言語這四種職教語文教學技能比較重要。職教語文教師應該在這些方面多下功夫進行職教語文教學設(shè)計。職教語文教學語言的設(shè)計應該注重職教語文語言的啟發(fā)性。職教語文教學語言應該能夠啟發(fā)學生對所學職教語文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學生對所學的職教語文知識產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學內(nèi)容進行不同的職教語文教學語言設(shè)計，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發(fā)性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設(shè)計應該注重表現(xiàn)在檢查學生的學習情況、促進學生思維發(fā)展、運用知識和復習鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進行分析問題設(shè)計，有些職教語文教師在復習課備課時進行復習鞏固問題設(shè)計；職教語文板書的設(shè)計應該注重表現(xiàn)在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點。有些職教語文教師設(shè)計出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進行不同教學，體現(xiàn)了職教語文板書設(shè)計的特點。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計圖示式板書，《景泰藍的制作》可設(shè)計流程式板書，《假如給我三天光明》可設(shè)計表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學設(shè)計應該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對學生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語文教師可以利用專業(yè)特長“助”教學技能“一臂之力”?？傊?，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學設(shè)計，就要對職教語文的教學目標、教學任務(wù)、教學過程、教學技能這四方面進行認真、仔細地研究和設(shè)計。這樣，我們職教語文教師才能真正達到職教語文教學設(shè)計的目的和良好的職教語文教學效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學院

篇（7）

（2）靈活采用信息化手段，使教學內(nèi)容更加直觀，激發(fā)學生興致與樂趣，吸引學生注意力；

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)微課反復地進行預習和復習，更有利于學生學習；

（4）小組協(xié)作，互相促進，互幫互助，優(yōu)劣互補；

（5）與專業(yè)相結(jié)合，增強學生的應用意識，激發(fā)學生的學習興趣。

2數(shù)學課堂教學過程分析

2.1建立教學平臺，拓展教學空間

為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學之外，教師都會延長與學生相處的時間，傳統(tǒng)方式以增加輔導課來解決學生在學習中所遇到的問題。隨著科技的進步，有更多的師生交流機會，基本的方式是學生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學生學科知識的討論中。

2.2優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教學水平

近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中、青教師，打磨出一些優(yōu)秀的教學設(shè)計方案，也制作出一批優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，這些優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學、學生理解接受，更能提升教師的教學水平，是不可多得的教學資源。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，激趣引課

初等數(shù)學與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中的大小、快慢等不等關(guān)系，可由數(shù)學的不等式關(guān)系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關(guān)系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數(shù)的周期性有著異曲同工之效。應用身邊的實例，數(shù)學史，數(shù)學的美和復習舊知引入新知等手段創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激起中職校學生學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效率。

2.4應用媒體技術(shù)，突破重難點

數(shù)學的抽象性單純用語言來描述有時很難達到應有的效果，如用正弦線作出正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學生理解兩者之間的關(guān)系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉(zhuǎn)換為數(shù)軸的橫坐標，平移正弦線到相應的位置上，確定正弦函數(shù)圖像上的對應的點，依此作出正弦函數(shù)圖像上各點，在確定點的同時得出正弦函數(shù)在[0，2π]的函數(shù)圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像作圖過程。

3數(shù)學課堂評價方式轉(zhuǎn)變

3.1評價視角變化

在確定標準和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進行評價，評價視角從自我認識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進行評價。

3.2強過程性評價

（1）平成預、復習；

（2）課堂提問、自主回答問題；

（3）課堂練習、自主練習；

（4）拓展性練習；

（5）隨堂檢測；

（6）課堂紀律；上述評價也需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學設(shè)計等安排，將幾種評價形式綜合應用。

3.3合知識評價方式轉(zhuǎn)變

（1）半開卷檢測。在考前學生自己將所學知識、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準，作為考試時可借簽的部分之一。

（2）任務(wù)完成情況檢測。布置數(shù)學實踐性任務(wù)，根據(jù)學生實踐性作業(yè)完成情況進行評判。

（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學生根據(jù)自己檢測情況，自認為檢測結(jié)果達不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據(jù)學生學習內(nèi)容，學生能力和所學的專業(yè)來采用不同的檢測方式。

篇（8）

1.有些實驗具有一定的危害性和危險性，這些實驗是不適合進行現(xiàn)場演示的，對此，我們不妨借助于多媒體課件進行演示。如要做“濃H2SO4”的實驗時，可通過多媒體展示濃H2SO4滴入水中放出大量熱量，使H2SO4液飛濺現(xiàn)象的視頻，這既能保證學生的安全，避免過去傳統(tǒng)實驗演示過程中的一些安全隱患的問題，又能使學生加深對這一知識點的理解，進而取得良好的教學效果。

2.利用多媒體課件進行實驗，可以增強實驗過程的可見度，提高實驗教學的效率。開展化學演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質(zhì)變化的全過程，培養(yǎng)學生觀察實驗的能力。在進行“金屬鈉和水”反應的實驗時，過去傳統(tǒng)的實驗演示是利用鈉和水在大燒杯中進行反應，現(xiàn)在我們則可以利用多媒體技術(shù)中的投影改在方型試管中進行，同時向盛有滴加酚酞的水中加入金屬鈉，通過多媒體清楚地進行演示，從而讓學生清晰地觀察到“浮、球、游、消、紅”等現(xiàn)象的發(fā)生，加深學生對相關(guān)知識點的記憶。

二、通過化學實驗培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察化學現(xiàn)象不僅是學生獲得感性認識的首要條件，也是一切科學成就的開端。因此，化學實驗過程中，我們一定要培養(yǎng)學生的實驗觀察能力。

1.引導學生形成正確觀察實驗現(xiàn)象的順序，提高實驗成功率。化學實驗過程中，會有很多實驗現(xiàn)象發(fā)生，因此在實驗教學中，一定要培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象的能力。如在做“用氫氣還原氧化銅”的實驗時，可讓學生分組來進行。在實驗開始前，我在黑板上列出了需要觀察實驗現(xiàn)象的順序提綱：（1）化學實驗過程中，反應的顏色、狀態(tài)分別是什么；（2）實驗過程中的反應條件是什么；（3）反應中的試管內(nèi)物質(zhì)的顏色又有哪些變化呢？（4）試管口有哪些化學現(xiàn)象？通過教師有目的地引導，學生在觀察的過程中會形成正確的觀察順序，這樣可以幫助學生形成概念，加深他們對知識點的理解，從而有效地使他們鞏固化學知識。

篇（9）

第三，了解已學過這部分知識的學生的情況。去年教學八年級的Q老師說：這節(jié)課學生最容易出錯的地方是運算中符號處理錯誤。表象原因是粗心大意，其實還是對法則的理解不準確。上述調(diào)查表明對法則的理解是本節(jié)課的重難點，而且在法則的探究過程中讓學生初步體會整體代換和“化歸”的數(shù)學思想，正是課標要求的過程與方法的教學目標。

二設(shè)計探究活動

根據(jù)上述分析結(jié)果，T老師對原來設(shè)計的學習活動進行了相應的調(diào)整。第一步仍然為復習單項式乘以多項式的運算，但將原來的x（m＋n）改為X（m＋n），這一改動的目的是方便第二步學習活動的設(shè)計。第二步由原來的呈現(xiàn)法則，教師示范運算改為學生探究法則。將X（m＋n）中的X用（a＋b）來代替，學生小組探究原式應如何計算。通過探究活動總結(jié)多項式乘以多項式的運算法則。

三第一輪課堂實踐

第一，X（m＋n）的運算所有同學無誤，能準確得出X（m＋n）＝Xm＋Xn這樣一個書面結(jié)果。

第二，用（a＋b）來代替上式中的X，則原式變?yōu)椋╝＋b）（m＋n）。設(shè)計意圖是在上一步驟結(jié)果的基礎(chǔ)上進行代換，（a＋b）（m＋n）＝X（m＋n）＝Xm＋Xn＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn，實質(zhì)是運用兩次單項式乘以多項式的法則，學生觀察第一步和最后一步，即（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。然后老師再根據(jù)得到的結(jié)果和書上的法則對應講解。但有一少部分同學受到課件的影響，直接運用法則進行運算（a＋b）（m＋n），不熟悉法則出現(xiàn)漏乘，而且沒有經(jīng)歷探究的過程。

第三，得出法則后，學生進行基礎(chǔ)練習。其中有一道題目為（x＋2b）（a－y），有八位學生運算結(jié)果出錯，而且不是符號和漏乘的錯誤。學生出錯的原因是習慣了字母x和字母y或字母a和字母b一起出現(xiàn)，而題目中x與b、a與y出現(xiàn)在同一多項式中，感覺有點混亂或“不正常”。

四反思與調(diào)整

“最明顯的感受是學生在練習階段提出的問題，有點‘反?！淖帜附M合出現(xiàn)在一起導致結(jié)果錯誤，這說明老師在教學設(shè)計的每一步驟都要從學生出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律。”“在探究活動的設(shè)計中，教師應在課件中體現(xiàn)出探究的總體思路，或把探究的步驟列出，讓學生明白不是用法則，而是推導如何得出法則?！薄翱梢栽谔骄炕顒又屑尤雽替換為（a－b），在此過程中，老師指出多項式a－b包括a和－b兩項，運算過程中要注意每一項都帶符號去和其他項相乘，將乘積帶符號直接寫在結(jié)果中。”“在練習階段，教師在示范的前兩個例子中可以用曲線橋表示出運算過程是怎樣的，甚至可以將相乘的項圈住，用曲線橋連接，能更直觀地體現(xiàn)帶符號相乘?！盩老師根據(jù)其他老師的分析及課堂效果對探究活動設(shè)計進行了調(diào)整。六第二輪課堂實踐9月17日上午，T老師在另一班級進行了第二輪課堂實踐。

第一，探究開始后，要求學生每人拿出一張紙，復習X（m＋n），要求學生將結(jié)果工整地寫出來：第一步，X（m＋n）＝Xm＋Xn。

第二，引導學生在紙上另起一行，將上一步中所有X替換為（a＋b），即得到：第二步，（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n。

第三，將上述運算再次運用單項式乘以多項式法則進行運算，將過程和結(jié)果作為第三步寫出：（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn。

第四，至此，學生在紙上已經(jīng)得到了（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。接來下，再次將第一步中的所有X替換為（a－b），學生可以自主按照上述過程進行探究，得到（a－b）（m＋n）＝am－bm＋an－bn。

第五，老師和學生一起嘗試用語言描述這一法則。并且要指出運算過程中的注意事項。

篇（10）

教學設(shè)計理論主張“為學習設(shè)計教學”。強調(diào)任何教學活動都要以著滿足學習者的學習需要為出發(fā)點和落腳點，為學習者服務(wù)，以教學引導、促進學習者學習；教學設(shè)計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。

教學設(shè)計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學情分析”應當成為教學設(shè)計的依據(jù)。強調(diào)：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數(shù)學習系統(tǒng)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進行語文教學設(shè)計，應當以學生為依據(jù)，分析學情，從學生的實際出發(fā)，講學生之所缺，練學生之所需。根據(jù)學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設(shè)計有效的教學程序，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上。

一、了解學生的興趣、動機

動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現(xiàn)。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學目標系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證。

學習語文的動機是學生學好語文的內(nèi)部動力。因而，在教學設(shè)計中，教師要充分分析.了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

教學《石鐘山記》，我們根據(jù)教學中學生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結(jié)論提出的質(zhì)疑，設(shè)計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設(shè)計是緣于學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學呈現(xiàn)出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

二、分析學生的知識能力水平

學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎(chǔ)。教學設(shè)計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構(gòu)，符合教學原理。教學成功的關(guān)鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設(shè)計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教學設(shè)計理論強調(diào)，教學設(shè)計要從分析學生的起點能力（學習新任務(wù)的先決條件或預備狀態(tài)）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。指出，當學生的學習處于一個連續(xù)的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關(guān)系對于教學的成功與否有著至關(guān)重要的作用。在教學設(shè)計中，只有從了解學生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學任務(wù)與具體目標，才能選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學方法。

由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重復現(xiàn)象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法和語言風格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設(shè)計中就往往出現(xiàn)機械反復的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設(shè)計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學《記念劉和珍君》，我們根據(jù)學生實際，設(shè)計了將課文與一般記敘文進行比較閱讀的方法，使學生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟；并設(shè)計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較；然后指導學生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結(jié)構(gòu)文章的目的。這樣的教學設(shè)計，使學生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運用多種表達方式的作用，進而能夠準確地闡釋文章的思想內(nèi)容；既很好地達成了教學目標，又避免了重復講解記敘文中運用抒情、議論等表達方式的作用等學生已有的知識，節(jié)省了教學時間，提高了教學時效。

三、了解學生的認知傾向

認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。表現(xiàn)在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現(xiàn)在認知上的個性特征，它構(gòu)成學習風格的主要方面。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設(shè)計的一個重要因素。