序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇就業(yè)指導(dǎo)課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

單一當前，大多數(shù)高職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，主要以老師講，學(xué)生聽這種灌輸式的教育為主。教師主要依靠課本，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策，求職材料收集及創(chuàng)業(yè)等進行淺層次、固定化的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)定格在被動接受的層面，學(xué)習(xí)積極性不高。其次，在就業(yè)指導(dǎo)的同時，缺乏對學(xué)生的心理狀況的了解，學(xué)生在由學(xué)校走入社會的過程中角色和周邊環(huán)境都在發(fā)生巨大變化，因此，學(xué)生心理的變化也應(yīng)該被納入到就業(yè)指導(dǎo)的課程中，并被重視起來。

（二）缺乏專業(yè)化的師資

由于就業(yè)指導(dǎo)課是依據(jù)教育和社會發(fā)展需求而產(chǎn)生的，在此之前沒有形成較為成熟的教學(xué)模式，因此很多高職院校在開設(shè)這門課程時基本屬于“邊上邊學(xué)”的探索階段，課程主要由學(xué)工人員兼任。他們大多沒有受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只能照本宣科或是根據(jù)自己的經(jīng)驗進行講授，缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課安排的隨機性和不合理性

與本科院校相比，高職院校的學(xué)生在校時間較短，且職業(yè)教育大多以就業(yè)為導(dǎo)向開設(shè)課程，注重技能掌握，忽略理論學(xué)習(xí)。因此就業(yè)指導(dǎo)課往往沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃和明確的指導(dǎo)思想，在課程的開設(shè)時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)師資上具有很大的隨機性。當前，有不少大專院校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大三進行學(xué)習(xí)，匆忙的對畢業(yè)生進行就業(yè)方面的指導(dǎo)，敷衍走過場，學(xué)習(xí)效率低下，起不到實質(zhì)性的作用。大多采取大班上課，人數(shù)眾多，缺乏針對性當前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課大多以大班上課的方式進行教學(xué)，人數(shù)眾多，往往達到100多人同時上課，教學(xué)效果差。由于同學(xué)們關(guān)注的重點不同，有的同學(xué)注重就業(yè)信息的獲取方式和途徑，而另一些同學(xué)則關(guān)注面試的技巧和面試著裝，且同學(xué)們都來自不同的專業(yè)，對于就業(yè)指導(dǎo)的需求各有差異。但是絕大多數(shù)大專院校仍采取單純的教學(xué)模式，不管什么樣的專業(yè)、什么樣的學(xué)生都是采取同一內(nèi)容進行教學(xué)。

二、對就業(yè)指導(dǎo)課的課程改革的幾點建議

（一）完善就業(yè)指導(dǎo)課的課程設(shè)置

就業(yè)指導(dǎo)課的主要目的是幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，使學(xué)生在競爭日益激烈的社會環(huán)境中迅速就業(yè)。這除了要教授學(xué)生基本的理論外，實踐的鍛煉也是不可或缺的?；纠碚摰慕虒W(xué)，要根據(jù)課本系統(tǒng)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對不同專業(yè)，學(xué)生的不同需求有針對性的進行培訓(xùn)。除了傳統(tǒng)的講授之外,就業(yè)指導(dǎo)課程還可以采取案例教學(xué)、專題研討方式教學(xué)、專題講座教學(xué)等多種教學(xué)方法。實踐教學(xué)法也是就業(yè)指導(dǎo)課程中非常重要的部分。學(xué)校可以舉辦模擬求職大賽，邀請企業(yè)的人事專員參與，使學(xué)生與企業(yè)近距離接觸，增強學(xué)生的緊迫感。另外,就業(yè)指導(dǎo)課程進行過程中可以邀請成功人士、校友等開設(shè)講座,讓學(xué)生真正了解社會。再者,學(xué)校也可安排學(xué)生到當?shù)氐娜瞬攀袌鰠⑴c招聘過程，根據(jù)當前社會的需求明確自己的學(xué)習(xí)目標。通過這些教學(xué)方式由單純課堂講授向多種方法并用的轉(zhuǎn)變,可以將學(xué)生由被動接受向主動拓展自我素質(zhì)轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容由單純的政策法規(guī)講授向更廣泛的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。

（二）加強師資隊伍的建設(shè),構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)隊伍

就業(yè)指導(dǎo)課作為一個綜合性的課程，涉及到了關(guān)于法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、國家政策等多方面知識。因此要求就業(yè)指導(dǎo)老師也是一個多面手，針對學(xué)生的特點和興趣，深入學(xué)生內(nèi)心，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。同時還要及時掌握就業(yè)信息和市場需求，方可對學(xué)生就業(yè)做出適時可行的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校更應(yīng)對相關(guān)教師進行系統(tǒng)培訓(xùn),鼓勵和要求教師參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試并取證。另外,還可以聘請校外企業(yè)家、成功人士、校友作為兼職教師,開設(shè)專題講座,通過多種形式穩(wěn)定這支教學(xué)隊伍。

（三）就業(yè)“一對一”的個性化指導(dǎo)

在進行個性化指導(dǎo)時，可根據(jù)經(jīng)濟區(qū)域化、職業(yè)特征、地理位置等制定一系列職業(yè)規(guī)劃方案，實現(xiàn)學(xué)生的對號入座，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和想法制定屬于自己的一套就業(yè)方案。教師在指導(dǎo)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生興趣愛好、個性等優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行自我認識和自我剖析，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的就業(yè)理念，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)成功就業(yè)。

（四）實現(xiàn)全程就業(yè)指導(dǎo)課程

當前多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)課都是在學(xué)生即將畢業(yè)時才開展，任務(wù)重，時間緊，很多同學(xué)已經(jīng)開始實習(xí)或是找工作，心思基本不在學(xué)校，整個課程常常以走馬觀花的形式開展。而全程的就業(yè)指導(dǎo)課是指學(xué)生從大一入學(xué)開始就對他們進行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。全程就業(yè)指導(dǎo)課具有系統(tǒng)化、階段化、模塊化、實訓(xùn)化四個特點。例如階段化，可以根據(jù)同學(xué)們的身心發(fā)展狀況、學(xué)習(xí)狀況、年級等不同階段的特點和需求，形成具有階段性、針對性、科學(xué)性的全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系。同時就業(yè)指導(dǎo)課程的教授要更加飽滿，不能太過單一，要循序漸進，不僅要學(xué)習(xí)課程的理論知識而且要聯(lián)系實際、貼近生活，讓學(xué)生了解就業(yè)所要做的準備，以便更好的踏入社會。

篇（2）

根據(jù)《教學(xué)要求》，通過實際情況，通過學(xué)生的目標計劃安排就業(yè)的指導(dǎo)課程，限制最低的課程時間。通過開始不同的課程，讓學(xué)生全方位的了解就業(yè)，每個課程院校要結(jié)合具體情況，課程要有則重點，通過課程的開設(shè)，再制定出具體的就業(yè)指導(dǎo)課程。

（二）完善教學(xué)模式

在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學(xué)生兩方在課堂中的積極互動，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學(xué)中要主動的去引導(dǎo)學(xué)生去認識到有計劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認識職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過程。課程的開展要注意與實際結(jié)合。

（三）從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看

課程主要分為課堂教學(xué)和課后實踐教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的課程因其本身具有社會性、廣泛性、多變性等特點，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，更應(yīng)該注重校園文化、社團活動等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問題

（一）重視度不夠。

根據(jù)相關(guān)的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是其課程的內(nèi)容包含的不全面，不能全方位的為學(xué)生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學(xué)生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。

（二）課程能讓缺乏計劃性和系統(tǒng)性。

部分學(xué)校的課程設(shè)置只對畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導(dǎo)的重復(fù)性，而在教育引導(dǎo)上較少，忽視學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學(xué)生的心里素質(zhì)。

（三）相對缺乏專業(yè)化的師資隊伍。

很多高職高專的教師都是從事學(xué)生工作的人員或者向外校應(yīng)聘一些教師，他們即使在教學(xué)中有一定的方法，但在就業(yè)指導(dǎo)上還是缺乏經(jīng)驗，這樣會導(dǎo)致對學(xué)生的舞蹈的課程設(shè)置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內(nèi)容不夠新穎。

三、對就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路

（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高職高專教育的本身就是面對以后的職業(yè)教育，也可以說是就業(yè)教育。其獨有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學(xué)校那樣一學(xué)科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國要重視就業(yè)的指導(dǎo)。教育的主要模式有以下三種：

（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。

通過學(xué)校和企業(yè)簽訂勞動合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）半學(xué)半工模式。

按照社會的需求，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育方式進行開展，最大的優(yōu)勢是半工半學(xué)，讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不斷的提升，能更好的與實際結(jié)合。

（3）結(jié)合地域經(jīng)濟特點重點培養(yǎng)的模式。

將地方的經(jīng)濟和模式相結(jié)合，在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。

（二）以社會需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)。

長期以來，我們國家的教育體系內(nèi)容單一，進行文理分科，高等學(xué)校也通過分科的方法，將各學(xué)科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專的專業(yè)設(shè)置，對社會的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時的調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。

（三）改革課程體系。

課程要重視強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應(yīng)當今的社會，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發(fā)設(shè)計的層面、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計層面、課程內(nèi)容的設(shè)計層面和課程教學(xué)目的的設(shè)計層面等四大層面，更好的融入課堂。

（四）改革教學(xué)方式。

教學(xué)的內(nèi)容要和教學(xué)的方式保持一致，教學(xué)的方式應(yīng)該讓學(xué)生更好的了解要從事的崗位、社會的發(fā)展、所學(xué)到的技能，將教學(xué)中的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)相連接，讓學(xué)生有更多的機會去實踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學(xué)生采取邊上班邊學(xué)習(xí)。為上崗提前做好準備。

（五)改革教學(xué)評估標準。

高等學(xué)校的教育其本身就是為就業(yè)做準備，所以，重點要放在社會或企業(yè)需要的人才，學(xué)生要必備的條件是教學(xué)評估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，整合其他的素質(zhì)，具體的考核標準應(yīng)該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、心里素質(zhì)、人文底蘊。除了這些標準，還可以根據(jù)實際情況添加。

篇（3）

近十年來，我國職業(yè)教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，達到“三盈”成為當務(wù)之急。本文通過對一些學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查和訪談，對職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學(xué)生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對于研究就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程很有價值。

1．課程與證書

在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容，也是落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)”的重要舉措。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個砝碼。那么職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是否能夠幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)證書呢?

表1顯示，學(xué)校的課程設(shè)置在幫助學(xué)生獲取職業(yè)資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學(xué)校的課程設(shè)置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業(yè)生認為加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容列人教學(xué)要求是學(xué)校最應(yīng)加強的教學(xué)方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設(shè)置專業(yè)前首先應(yīng)進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學(xué)科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)性課程或者由教育行政部門根據(jù)學(xué)科專家的意見提出學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的做法。在具體操作時，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學(xué)生在工作中需要加強的許多知識就可以在學(xué)校的教學(xué)過程中直接獲得。學(xué)?？梢越嶒炇?，請企業(yè)內(nèi)的專家為學(xué)生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學(xué)生到企業(yè)參觀、見習(xí)及實習(xí)，將課程與就業(yè)通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容更形象化。

2．課程與就業(yè)能力

就業(yè)要求中剝除對相關(guān)職業(yè)資格證書要求的外衣后，高素質(zhì)、高技能的人才要求才是其根本需求。當然，職業(yè)教育的目標也是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)的高素質(zhì)高技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)目標上應(yīng)該有明確的職業(yè)針對性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設(shè)置上。調(diào)查顯示，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)能力。那么，應(yīng)該如何設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使其能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力呢?首先，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定專業(yè)課，然后根據(jù)專業(yè)課的需要，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，最后再根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要安排基礎(chǔ)課。按這種模式設(shè)置各專業(yè)的課程，在總體上應(yīng)注意加強專業(yè)課，適當拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，合理地壓縮基礎(chǔ)課。從實際出發(fā)科學(xué)地安排課程的課時比例。同時，在課程內(nèi)容上專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對性和適用性，做到學(xué)用結(jié)合，基礎(chǔ)課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯(lián)系，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。這里舉個例子來說明課程設(shè)置與就業(yè)能力之間的關(guān)系，表3是某學(xué)校數(shù)控機床專業(yè)的課程計劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數(shù)學(xué)、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學(xué)校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導(dǎo)教育，造成大部分學(xué)生生涯規(guī)劃意識薄弱等，而這些能力在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該慢慢培養(yǎng)起來的。從專業(yè)課程方面看，理論與實踐相脫節(jié)，第三學(xué)年上半學(xué)期學(xué)習(xí)的很多理論，沒有上機實踐，到下半學(xué)期用整個學(xué)期的課時實踐，這樣的安排學(xué)生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學(xué)期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學(xué)期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學(xué)效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學(xué)生的就業(yè)能力。

職業(yè)教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗，亦是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。要科學(xué)合理地安排理論課程和實踐教學(xué)課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結(jié)合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業(yè)的實際情況出發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，將理論課程與實踐課程穿行，使學(xué)生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應(yīng)的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結(jié)合。學(xué)校還應(yīng)合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的總學(xué)時、內(nèi)容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)體系，使二者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互配合、交叉互補。

職業(yè)教育的教學(xué)計劃已經(jīng)關(guān)注到與就業(yè)的相互關(guān)系，除了要提供更好質(zhì)量更高層次就業(yè)的專業(yè)實踐教育和證書教育的內(nèi)容外，還需注意在理論教學(xué)上的寬厚度，及加強有關(guān)基礎(chǔ)職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

3．課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展

表4的數(shù)據(jù)顯示就實踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內(nèi)的實習(xí)是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向?qū)W(xué)生就業(yè)幫助是最大的。在校通過實習(xí)，畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個既符合教學(xué)規(guī)律又有足夠真實性的工作環(huán)境，解決理論與實際脫節(jié)的問題，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的力度，在課程設(shè)置中體現(xiàn)和強化企業(yè)內(nèi)實習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。可采取以下方法：學(xué)校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導(dǎo)委員會，請企業(yè)人士一起參與實習(xí)指導(dǎo)工作，制定學(xué)生的實訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時間、內(nèi)容和要領(lǐng)，縮短學(xué)生與職場之間的距離；學(xué)校應(yīng)企業(yè)要求實行訂單培養(yǎng)，課程設(shè)置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對接，使學(xué)校、學(xué)生、教師的工作學(xué)習(xí)要求進一步明確化；學(xué)校把實訓(xùn)基地放在企業(yè)，把實習(xí)培訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負責(zé)，企業(yè)內(nèi)實習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負責(zé)，雙方分工承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。

然而學(xué)生獲取實習(xí)的機會也是多種多樣的。從表5“所有學(xué)校”一欄的數(shù)據(jù)看，各項較平均。但將“文科學(xué)?！焙汀肮た茖W(xué)?！眱蓹趯Ρ瓤?，就能發(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學(xué)校的學(xué)生獲取實習(xí)機會的途徑主要是學(xué)校推薦和校企合作，而文科學(xué)校的學(xué)生獲取實習(xí)機會的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數(shù)學(xué)生選擇企業(yè)內(nèi)實習(xí)，因為其可以幫助他們更好的獲取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展?？梢妼W(xué)校的課程設(shè)置除考慮學(xué)生的就業(yè)外，還需要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更好的條件讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)實習(xí)，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學(xué)校的學(xué)生就業(yè)幫助最大，通過此途徑與企業(yè)建立關(guān)系，一個企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實習(xí)后如果沒有問題，就可順利進入該企業(yè)工作。而對文科類專業(yè)的學(xué)生通過實習(xí)直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業(yè)需要其數(shù)量不會很多，但校企合作可以使學(xué)生積累工作經(jīng)驗，了解職業(yè)與工作場所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。

篇（4）

【摘要】關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競爭中， 有些師范生贏不了非師范生的一個很重要原因就在于師范生的師范特色不強。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)教育 以教師教育理論為指導(dǎo)

【本頁關(guān)鍵詞】會計期刊征稿 教育論文 職稱論文

【正文】

關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競爭中， 有些師范生贏不了非師范生的一個很重要原因就在于師范生的師范特色不強。1. 加強“三字一話”技能訓(xùn)練。近來許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人， 如果一個未來的教師連字都寫得亂七八糟， 談何為人師表? 用人單位又怎么會要這樣的畢業(yè)生呢? 另外， 也不應(yīng)忽視作為國語的普通話訓(xùn)練， 雖然現(xiàn)在的師范生都要通過國家的普通話等級考試， 但是， 純粹只為考試過關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)， 師范生普通話水平在就業(yè)競爭中就顯得更為重要， 學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平， 同時還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中， 師范院校不僅要開設(shè)多媒體技術(shù)的課程， 更應(yīng)在平時讓學(xué)生多使用多實踐。但是， 也應(yīng)讓學(xué)生不過度依賴多媒體技術(shù)， 以免離開了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的一塊還在于，訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。另外， 學(xué)校還可以創(chuàng)造條件， 提供學(xué)生教態(tài)、教師禮儀等方面的指導(dǎo)。3. 加強師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)。教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺， 并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程， 但很多時候， 學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài)， 因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。( 二) 專業(yè)課程中應(yīng)滲透就業(yè)指導(dǎo)教育。師范生畢業(yè)后走向教育崗位， 要面對的教育對象是活生生的人，而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實踐聯(lián)系不夠緊密， 因此， 專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實踐的聯(lián)系， 即就業(yè)教育的內(nèi)容。如院系可以安排學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí)， 看看常態(tài)的課堂是怎樣的， 與一線的老師進行交流， 訪談中小學(xué)生。另外， 專業(yè)課的教師應(yīng)把中小學(xué)的動態(tài)以及國家的相關(guān)教育政策及時地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的中小學(xué)是怎樣的情況， 以便為日后的就業(yè)作好準備。( 三) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)充分利用好學(xué)長制。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)， 但是， 作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸， 他們在就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的?，F(xiàn)在許多學(xué)校都實行了學(xué)長制。應(yīng)充分發(fā)揮這一制度的作用， 學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時， 可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進行指導(dǎo)，畢業(yè)后更可以提供就業(yè)信息等等。( 四) 就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實彈的練兵， 學(xué)?？梢猿浞掷脤嵙?xí)的機會， 先給學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)， 然后讓學(xué)生放開手腳去實踐， 積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗。高等師范院校的教育不應(yīng)只有陽春白雪， 更要有柴米油鹽， 要對學(xué)生進行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育， 讓師范生們在未來的就業(yè)競爭中取勝。

【文章來源】/article/87/5843.Html

【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務(wù)。提供畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文的寫作發(fā)表服務(wù)；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導(dǎo)。 “以信譽求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為您的學(xué)習(xí)、工作提供便利條件！自05年建立以來已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務(wù)，同時建立了自己的網(wǎng)絡(luò)信譽體系，我們將會繼續(xù)把信譽、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務(wù)。

聯(lián)系電話: 13081601539

客服編輯QQ：860280178

論文投稿電子郵件: 1630158@163.com

投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目

如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展

聲明：

本站期刊絕對正規(guī)合法

篇（5）

 

目前，大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴招，越來越龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊伍逐年涌入就業(yè)市場，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊隨形勢，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，為社會的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻。

一、就業(yè)指導(dǎo)對促進大學(xué)生就業(yè)的重要意義

2006年高校畢業(yè)生人數(shù)為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業(yè)生數(shù)量將有660萬人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量開始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據(jù)有關(guān)研究預(yù)計，包括往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過900萬人，宏觀就業(yè)形勢依然不容樂觀。而十二五期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達到將近700萬人。

除畢業(yè)生人數(shù)日益增多這一因素之外小論文，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因錯綜復(fù)雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學(xué)生群體的就業(yè)狀況受到國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業(yè)和失業(yè)比重等社會大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學(xué)生個體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)和實際能力等個人因素關(guān)系密切。而高等院校應(yīng)該主動承擔(dān)社會大環(huán)境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導(dǎo)。面對人才市場的激烈競爭，部分大學(xué)生茫然不知所措，科學(xué)、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)一方面能通過介紹就業(yè)形勢，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準確地為大學(xué)生所認識，另一方面通過專門培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力，調(diào)整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導(dǎo)不能改變大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學(xué)生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業(yè)形勢的嚴酷性，有效地促進大學(xué)生就業(yè)。

因此，就業(yè)指導(dǎo)是促進大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。高等院校應(yīng)處困境而思有為，大力開展高校就業(yè)指導(dǎo)，贏得大學(xué)生應(yīng)對當前就業(yè)形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)理念

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應(yīng)該樹立“以人為本”的教育觀念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為高等教育的一部分，同樣應(yīng)該將大學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標。那就意味著，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的首要對象，不是高校自身，而是在大學(xué)生的發(fā)展。

就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時就業(yè)率是教育管理部門評價高校就業(yè)工作好壞的唯一標準，也是高?？己似湄?zé)任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業(yè)率還是國家對高校教育經(jīng)費投入的重要參考指標。就業(yè)率評價指標單一、缺乏科學(xué)的就業(yè)評價標準，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”——而這個就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來發(fā)展搭建平臺等等。換句話說，學(xué)校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。

長期以來，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉(zhuǎn)而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業(yè)率來進行。就業(yè)指導(dǎo)并沒有根據(jù)大學(xué)生的個人特點進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)，而是想方設(shè)法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號，往往成了高校催促大學(xué)生參加工作的借口。就業(yè)指導(dǎo)目標出現(xiàn)了偏差，指向于大學(xué)生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業(yè)指導(dǎo)，或許稱之為“就業(yè)說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導(dǎo)，往往會造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學(xué)校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學(xué)生的長期發(fā)展。

就業(yè)目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不能等同于簡單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學(xué)生的就業(yè)問題，而是要幫助和指導(dǎo)大學(xué)生正確分析和對待就業(yè)形勢和社會的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價值觀，自主進行個人未來的職業(yè)生涯設(shè)計，做好準確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準備，掌握一定的就業(yè)方法，實現(xiàn)自主擇業(yè)，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現(xiàn)的發(fā)展性需要。

三、內(nèi)容更新：建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系

就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅包括求職技巧，更需要側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。

受就業(yè)指導(dǎo)目標功利性的影響，以往的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容只注重了針對畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導(dǎo)，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔(dān)一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導(dǎo)是為了讓畢業(yè)生短時間內(nèi)學(xué)到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內(nèi)容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過多的就業(yè)壓力，不利于大學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導(dǎo)遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學(xué)生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對于就業(yè)指導(dǎo)來說，職業(yè)生涯開始階段怎能作為就業(yè)指導(dǎo)的全部內(nèi)容呢？科學(xué)發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該包括長達四十年的整個職業(yè)生涯。

高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領(lǐng)域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)生個體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，促進大學(xué)生和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長遠的生涯發(fā)展中保持長效競爭力，使之在職業(yè)中完成自我實現(xiàn)，促進大學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)不僅要實現(xiàn)謀生與追求人生理想相結(jié)合，個人價值與社會需求相結(jié)合，還要實現(xiàn)適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

與此同時，與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，也需要給大學(xué)生進行針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)。

四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行?？茖W(xué)發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)出一個循序漸進的科學(xué)發(fā)展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生各階段的心理變化。

以前的就業(yè)指導(dǎo)一般都安排在學(xué)生進入實習(xí)之前或臨近畢業(yè)的前一個學(xué)期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業(yè)指導(dǎo)課程，其目的是通過強化就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導(dǎo)的本意是通過強化訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力，而實際效果只能同預(yù)期目標相差甚遠。就業(yè)指導(dǎo)往往是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的最后一門課，也是一部分學(xué)生已經(jīng)離校而另一部分學(xué)生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學(xué)生，或升學(xué)、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學(xué)習(xí)課程。況且學(xué)生就業(yè)技能的獲得、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，都應(yīng)該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導(dǎo)根本無法幫助解決就業(yè)問題。

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在大學(xué)生涯的各個階段不同心理特點和關(guān)注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學(xué)生的整個大學(xué)階段，可以分為三個階段：適應(yīng)階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應(yīng)階段，大學(xué)生較多地關(guān)注環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內(nèi)規(guī)劃他們的大學(xué)生涯；在發(fā)展階段，大學(xué)生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在離校階段，大學(xué)生開始展望畢業(yè)后的生活，則可以開設(shè)就業(yè)技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導(dǎo)圍繞大學(xué)生這一主體全面開展。

總之，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊隨時代，牢牢樹立科學(xué)發(fā)展理念，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，促進就業(yè)指導(dǎo)不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅秀,羅國榮.高校就業(yè)指導(dǎo)的偏差及其改革方向[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報.2007,(11).

[2]周逸梅.明年大學(xué)畢業(yè)生將增30萬人660萬學(xué)“搶飯碗”[N].京華時報.2010-11-27.

篇（6）

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深入和就業(yè)形勢的變化，就業(yè)指導(dǎo)工作日益成為各高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門一個新的工作重點和熱點。社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，打破了傳統(tǒng)分配制度，經(jīng)過十幾年的實踐，我們逐步建立起政府調(diào)控、市場導(dǎo)向、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的高校畢業(yè)生就業(yè)新機制。

一高校就業(yè)指導(dǎo)的必要性

就業(yè)形勢日趨嚴峻。自從1999年全國教育工作會議后，我國高等學(xué)校開始實施大幅度擴招，它對于實施高等教育“大眾化”戰(zhàn)略、對于提高全民族的綜合素質(zhì)、滿足廣大青年學(xué)生升學(xué)深造的渴望、緩解高中畢業(yè)生就業(yè)壓力乃至推動經(jīng)濟內(nèi)需，促進社會消費等都具有積極的意義。然而，不容回避的現(xiàn)實是：急劇的擴招使畢業(yè)生數(shù)量在短時間內(nèi)成倍增加，2002年全國高校畢業(yè)生145萬，2003年畢業(yè)生212萬。2004年252萬。大批畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，必然給廣大高校畢業(yè)生帶來巨大的精神壓力，如果不能得到妥善的解決，就會直接影響社會的穩(wěn)定和高等教育的健康發(fā)展。

二對高校開展就業(yè)指導(dǎo)的建議

1．就業(yè)指導(dǎo)途徑多樣化。

以就業(yè)為導(dǎo)向進行專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置。對歷屆畢業(yè)生及畢業(yè)生所在的單位進行跟蹤調(diào)查，確保專業(yè)設(shè)置的前瞻性，課程設(shè)置的實用性及科學(xué)性；加強學(xué)校與企業(yè)及社會的聯(lián)系，積極推進學(xué)校和專業(yè)、企業(yè)的結(jié)合，真正把專業(yè)辦在企業(yè)的需求點上，企業(yè)把學(xué)校作為其人才培養(yǎng)基地，學(xué)校把企業(yè)作為其學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地及社會服務(wù)基地；推行學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并舉，鼓勵學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時獲取多種職業(yè)資格證書。另外在學(xué)生培養(yǎng)的最后階段進一步淡化專業(yè)，強化課程，根據(jù)用人單位需要隨時調(diào)整課程設(shè)置，采取“走出去，請進來”等多種靈活的授課方式，努力為社會培養(yǎng)真正用得上的一專多能的復(fù)合型人才。

2．強化畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)功能，建立健全就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

在高校畢業(yè)生就業(yè)工作走向市場化的今天，畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量及就業(yè)層次逐步成為衡量一個學(xué)校就業(yè)工作好壞的重要指標，就業(yè)工作好壞已成為一個學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標。要做好畢業(yè)生就業(yè)工作首先要強化就業(yè)指導(dǎo)功能，即加強對畢業(yè)生價值觀、擇業(yè)觀的指導(dǎo)，加強對畢業(yè)生就業(yè)政策和就業(yè)技巧的指導(dǎo)及就業(yè)心理的調(diào)適，本著“擼導(dǎo)為先，服務(wù)至上”的原則幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。指導(dǎo)工作到位了，學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變了，自然就能夠適應(yīng)市場需求，就業(yè)自然就落到實處。開展就業(yè)指導(dǎo)工作的方式有：開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計競賽、舉辦就業(yè)論文競賽、舉辦就業(yè)知識講座、建立就業(yè)輔導(dǎo)員制度、群體指導(dǎo)與個別咨詢相結(jié)合、課堂指導(dǎo)與業(yè)余輔導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)生指導(dǎo)與企業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、技巧指導(dǎo)與觀念指導(dǎo)相結(jié)合，建設(shè)完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系。

篇（7）

建國以來，體育教育專業(yè)一直作為體育院系的重要專業(yè)支撐體育院系的建設(shè)和發(fā)展，為我國的體育教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的合格教育師資，對教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和不斷完善，體育教育專業(yè)得到了迅速的發(fā)展，規(guī)模得以不斷擴大。伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個擺在我們面前的嚴峻問題。體育教育專業(yè)育人質(zhì)量總體不容樂觀，社會對體育師資的需求量又有限，因此體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度就進一步加大。地方師范院校體育教育人才市場的產(chǎn)品滯銷供過于求的現(xiàn)象則更為嚴重，就業(yè)難已成為不爭的事實。如何處理好就業(yè)問題已是地方師范院校面臨的重要問題。

一、地方師范院校學(xué)生就業(yè)難的原因分析

1．受高校擴招的影響

由于受高校擴招的影響，有的辦學(xué)條件相對薄弱甚至不具備辦體育系條件的學(xué)校，畢業(yè)論文 為了爭取招生名額，盲目申請體育教育專業(yè)，因而呈現(xiàn)出體育畢業(yè)生相對過剩的狀況。有些高中為了提高升學(xué)率將文化基礎(chǔ)比較薄弱，但有一定體育基礎(chǔ)，對體育尚有愛好的同學(xué)集中加以訓(xùn)練，報考體育專業(yè)，導(dǎo)致體育生生源暴增，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。

2．受課程設(shè)置的影響

課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊，重技術(shù)輕理論課，技術(shù)課學(xué)時過多，課程設(shè)置內(nèi)容體系主要以競技項目為主，沒有與目前中小學(xué)體育教學(xué)的要求相適應(yīng)。這與當前體育與健康課程中提出的“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想是大相徑庭的，離素質(zhì)教育的目標也會越來越遠。要改變這種現(xiàn)象，取而代之的應(yīng)該是當前流行的、感興趣的、健康向上的、簡單易行的運動項目。

3．畢業(yè)生就業(yè)準備不足

好多畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高，受計劃體制的影響較大，這種保守的就業(yè)觀是就業(yè)難的另一個重要的原因。一些學(xué)生在校期間不認真學(xué)習(xí)專項技術(shù)、專業(yè)能力不強，綜合素質(zhì)不高，在應(yīng)聘過程中表現(xiàn)平平，從而失去就業(yè)機會。而且，盡管高校提倡素質(zhì)教育，中小學(xué)推行健康快樂體育，但現(xiàn)實中用人單位在畢業(yè)生選用上都注重專項和外語、計算機水平，大多數(shù)學(xué)生因不能令用人單位滿意而無法達成就業(yè)協(xié)議。

4．受用人單位的影響

面對地方師范院校的學(xué)生，用人單位顧慮重重。學(xué)生誠信受到質(zhì)疑，由于學(xué)生文明素養(yǎng)不高，面試技巧較差，加上自我包裝(學(xué)習(xí)成績、獲獎情況)中水分較大、簽約后毀約、往屆畢業(yè)生跳槽等現(xiàn)象，造成畢業(yè)生在社會中滿意率和穩(wěn)定率不高，從而影響學(xué)校形象和畢業(yè)生就業(yè)率。

二、應(yīng)對策略

解決體育院校大學(xué)生就業(yè)難這一問題，需要以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞促進國家經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的大局，進一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，綜合考慮政府、學(xué)校、用人單位及學(xué)生本人等方面的因素。從加強政府的宏觀調(diào)控、進行課程改革、對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)全程化、提升畢業(yè)生的素養(yǎng)、充分調(diào)動其自主擇業(yè)等方面著手來改變這種就業(yè)難的現(xiàn)狀。

1．充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用

事實上，農(nóng)村體育教育師資力量不是很好，但由于條件艱苦，許多畢業(yè)生不愿去農(nóng)村就業(yè)，這也是畢業(yè)生就業(yè)不理想的一個重要原因。職稱論文 政府機構(gòu)如能從宏觀上進行調(diào)控，則可以大大改善就業(yè)難的現(xiàn)狀。據(jù)有關(guān)部門表示，今年國家將從獎助學(xué)金中拿出一定比例，用以獎勵畢業(yè)生到艱苦地區(qū)就業(yè)的試點。目前，中國農(nóng)大、北京交通大學(xué)等高校已經(jīng)實施了對外地生源去西部基層就業(yè)進行獎勵的規(guī)定。政府也可根據(jù)實際需求適度控制招生人數(shù)，取締不合格學(xué)校的招生資格。

2．大力進行教學(xué)改革

學(xué)校應(yīng)大力進行教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。把不合適的教學(xué)內(nèi)容進行改編，根據(jù)現(xiàn)實而定，不能照搬照抄。打破陳舊、落后的體育教學(xué)觀念，培養(yǎng)現(xiàn)階段優(yōu)秀的體育人才。以適合現(xiàn)實的需要，適合時代的發(fā)展。學(xué)校也可根據(jù)市場需求和地方特色增設(shè)新專業(yè)領(lǐng)域，如哈爾濱有學(xué)校率先增設(shè)體育旅游專業(yè)，這就迎合了市場需求，從而增大了畢業(yè)生的就業(yè)幾率。

3．加強對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全程化就是要把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生教育的全過程，而不是學(xué)生畢業(yè)時或擇業(yè)時的臨時性工作。應(yīng)以全局觀點系統(tǒng)考慮，構(gòu)建一個完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，按照不同階段的不同任務(wù)對學(xué)生實施有針對性的指導(dǎo)：一年級著重職業(yè)生涯認識和規(guī)劃；二年級著重基本能力培養(yǎng)；三年級著重職業(yè)定向指導(dǎo)；四年級著重擇業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。四個階段相互貫通，有機連接，從而形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

4．充分調(diào)動學(xué)生自主擇業(yè)的能力

如前分析，好多畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高，受計劃體制的影響較大，這種保守的就業(yè)觀是就業(yè)難的另一個重要的原因。因此，大學(xué)生應(yīng)降低自己的就業(yè)期望值，先就業(yè)，再擇業(yè)，增加自己就業(yè)的機會。同時，體育院校的大學(xué)生還應(yīng)努力提升自己的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力，這樣在面試中才能以實力獲得機會，使自己立于不敗之地。另外，在就業(yè)進行雙向選擇的今天，大學(xué)生應(yīng)該主動的去尋找機會，而不能閉門造車、等待機會。否則，機會也會擦肩而過。

5．提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

擴招帶來的大學(xué)畢業(yè)生的素養(yǎng)降低是一個不爭的事實，而當前一些大學(xué)生的誠信缺失、素養(yǎng)低下也是用人單位顧慮重重的一個重要原因。要改變這種現(xiàn)象，留學(xué)生論文 一方面，大學(xué)生在校期間應(yīng)對其加強人生觀、世界觀、誠信的教育，提高其人格魅力；另方面，大學(xué)生畢業(yè)后，到工作單位要盡職盡責(zé)，不能一有困難就逃避，盲目離職，妄自尊大，只有這樣，才能使用人單位放心，從而改變就業(yè)難的現(xiàn)狀。

參考文獻

[1]李英玲．遼寧省高校體育大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及解決途徑的研究[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報，2006，1：101—104．

[2]劉丙權(quán)．體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[J】I沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2005，2：．34—36．

[3]張玉琴．體育教育專業(yè)就業(yè)難的幾點思考[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2004，2：43—45．

篇（8）

【中圖分類號】G652.1 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

一、引言

一年一度的畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為普通高等學(xué)校，尤其地方性本科院校的一個重大負擔(dān)，因為不知何時起，畢業(yè)生就業(yè)率已經(jīng)成為決定它們生死存亡的因素之一。為了保證高就業(yè)率，各高校進行了轟轟烈烈的教學(xué)改革，變出了花樣百出的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式及方法。本文從百色學(xué)院外語系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法說起，談外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，以期對以培養(yǎng)應(yīng)用型外語專業(yè)人才為目的而進行的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革以及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)有新的啟示。

二、外語系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與畢業(yè)生就業(yè)率

經(jīng)教育部審批，廣西右江民族師范高等?？茖W(xué)校于2006年升格為本科院校，外語系也于當年9月迎來了第一批本科專業(yè)學(xué)生――英語專業(yè)本科，2010年起英語專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)，尤其是本科畢業(yè)生就業(yè)就逐漸成為外語系教師的一項重要任務(wù)，必須完成。

除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課程、網(wǎng)絡(luò)就業(yè)宣傳的方式外，外語系先后祭出了幾件“特色”的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法：一是“化整為零”，即把畢業(yè)生分到全系每個老師的人頭上，每個老師負責(zé)10人左右的就業(yè)，并制定獎懲分明的方案。二是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生談話制度”，即要求每位指導(dǎo)教師每個月至少跟自己指導(dǎo)的每一位畢業(yè)生談話一次，并按時提交談話記錄。三是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生家長談話制度”（2013年新出要求），即要求每位指導(dǎo)教師從（3-7月）每月至少跟自己指導(dǎo)的畢業(yè)生家長通電話1次，并按時提交談話記錄。

在全系師生的共同努力下，尤其是指導(dǎo)教師千方百計完成任務(wù)，讓學(xué)生“就業(yè)”，有的學(xué)生也能理解教師的難處，千方百計使自己“就業(yè)”，外語系的本?？飘厴I(yè)生幾年來的初次就業(yè)率（7月1日前）和一次就業(yè)率（9月1日前）基本上都能夠達到甚至超過學(xué)校的標準。

三、畢業(yè)生就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)

“就業(yè)”是指具有勞動能力且有勞動愿望的人參加社會勞動，并獲得相應(yīng)的勞動報酬或經(jīng)營收入。我國《關(guān)于若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號）的第十條規(guī)定：

“國家通過促進經(jīng)濟和社會發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)條件，擴大就業(yè)機會。

國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體在法律、行政法規(guī)規(guī)定的范圍內(nèi)興辦產(chǎn)業(yè)或者拓展經(jīng)營，增加就業(yè)。

國家支持勞動者自愿組織起來就業(yè)和從事個體經(jīng)營實現(xiàn)就業(yè)。

本條中的“就業(yè)”是指具有勞動能力的公民在法定勞動年齡內(nèi)，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。

由此可見，“就業(yè)”首先是公民個人的意愿，也可以理解為是公民的一種自由權(quán)，有就不就業(yè)的自由，有何時就業(yè)的自由，有就什么也的自由。其次，就業(yè)范圍非常廣泛，可在企、事業(yè)單位等部門上班，或從事個體經(jīng)營；可自主創(chuàng)業(yè)，或者自由職業(yè)。再次，就業(yè)的方式非常靈活，只要是依法從事某種有報酬或勞動收入的社會互動均屬就業(yè)，即使回到農(nóng)村幫父母種田種地也屬就業(yè)。

但是，在百色學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計中，對學(xué)生就業(yè)的規(guī)定范圍和方式卻小得多（或者是上級教育主管部門的規(guī)定和要求）。其要求畢業(yè)生就業(yè)要以能夠提交“勞動合同”、“雙方就業(yè)協(xié)議”為準，必不得已也要提交“畢業(yè)生靈活就業(yè)登記表”。換句話說，畢業(yè)生就業(yè)要以到某單位上班為準。因此，造成了畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計的大量水分存在，“超高”的就業(yè)率必不能保證招生的錄取率和報到率。主要表現(xiàn)在：英語專業(yè)本科、泰語專業(yè)本科連續(xù)三年招生錄取率降低，且報到人數(shù)逐年大幅萎縮，越南語專業(yè)專科連續(xù)兩年招不到學(xué)生；學(xué)生的專業(yè)能力逐年下降，主要表現(xiàn)在學(xué)生參加專業(yè)英語四、八級考試的通過率和報考研究生的人數(shù)及上線率逐年下降。這應(yīng)該讓我們對這幾年的就業(yè)統(tǒng)計、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革進行有所反思。

首先，應(yīng)該從新審視畢業(yè)生“就業(yè)”的態(tài)度。但凡一個心智正常的成年人，都會以通過自己的勞動謀生為榮，大學(xué)畢業(yè)生也不例外。畢業(yè)后不急于就業(yè)的學(xué)生不外乎以下幾種情況：

1.家庭經(jīng)濟條件厚實，不急于就業(yè)；

2.參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)后擇機就業(yè)；

3.專心備考來年研究生入學(xué)考試或者其他各種考試而暫不就業(yè)；

4.經(jīng)結(jié)婚，成為專職太太而無需就業(yè)。

其次，學(xué)校尤其是就業(yè)行政管理部門改變對待“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)統(tǒng)計”和“就業(yè)率”。

1.應(yīng)該把初次就業(yè)率統(tǒng)計的時間推延到學(xué)生畢業(yè)當年的年底。因為，以廣西為例，公務(wù)員考試、事業(yè)單位錄用考試等各種考試到8、9月份才陸續(xù)結(jié)束。學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該專心于專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該給他們一個就業(yè)期和就業(yè)準備期。最終就業(yè)率統(tǒng)計的時間應(yīng)該在畢業(yè)生畢業(yè)兩年后進行，以是否向人力資源和社會保障部門登記失業(yè)為標準，沒有登記“失業(yè)”的，說明該畢業(yè)生有能力以某種形式謀生，換言之，沒有登記失業(yè)，領(lǐng)取失業(yè)救濟金的，說明屬于就業(yè)狀態(tài)。

2.就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、如何處理各種人際關(guān)系、如何提高就業(yè)能力等為目的，而不是以催學(xué)生盡快就業(yè)、提交就業(yè)證明為目的。讓教師每個月去跟畢業(yè)生及其家長談話，那簡直屬于荒唐之舉。因為這些談話及其目的不外乎就是讓學(xué)生在畢業(yè)離校前要完成就業(yè)，即強迫學(xué)生就業(yè)，從而完成系、學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指標。如果以讓畢業(yè)生盡快實現(xiàn)就業(yè)為目的的就業(yè)指導(dǎo)其方式也應(yīng)該可以是多樣的，何必千遍一律要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生談話、與學(xué)生家長談話呢？就好比去北京，可以走路去、跑步去、坐巴士、火車去等，也可以乘飛機去，何必要求必須得乘火車去才算呢？況且許多老師在分到任務(wù)之前并不認得這幾個學(xué)生，更不知道他們的家長。

3.從科學(xué)發(fā)展觀的角度看，高校畢業(yè)生均屬于正常的成年人，否則就不能畢業(yè)了，他們每個人都有自主決定自己就業(yè)、自己生活方式的權(quán)利。教師過分的去關(guān)心學(xué)生就業(yè)反而不利于學(xué)生的獨立自主，因為這種關(guān)心是帶著某種功利的關(guān)心，會讓學(xué)生覺得在就業(yè)上教師比自己還著急，過分的關(guān)心就是對他們自由權(quán)的干涉。

四、教學(xué)改革與就業(yè)能力的培養(yǎng)

如前所述，高的就業(yè)率并不是招生錄取率的保障，那我們就應(yīng)該跳出“就業(yè)決定錄取”的圈圈，思考我們的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，這才是提高學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力之根本，也是學(xué)校立校之根本。有了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，過硬的專業(yè)能力，就會有較強的分析問題、解決問題的能力，換言之，就有適應(yīng)職業(yè)需要、社會需求的能力，也就是有較高的就業(yè)能力。反之，如果學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)單薄，專業(yè)能力不強（從英語專業(yè)的角度看，就是英語的聽說讀寫譯及修辭的能力不強），學(xué)生就會害怕就業(yè)、害怕走上社會，即就業(yè)能力不強，容易被職業(yè)淘汰。用的話說就是“墻上蘆葦、山間竹筍”型人才了，這不是我們要培養(yǎng)的“應(yīng)用型”人才。

《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）中指出，“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本，質(zhì)量是學(xué)校的生命線”。可見，國家意識到質(zhì)量在人才培養(yǎng)中的重要性。并提出，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校要進行教學(xué)改革，狠抓教學(xué)質(zhì)量。在此精神的指導(dǎo)下，百色學(xué)院也開展了教學(xué)改革，實施教學(xué)質(zhì)量工程。從外語專業(yè)教學(xué)改革來看，效果如何？我們先來看這幾年來先后制定的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及高職高專教學(xué)計劃。

2006級和2007級英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案跟2008級的基本完全相同。從表中我們可以看到，2006、2007和2008級英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及?？平虒W(xué)計劃中強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程（即專業(yè)必修課），把他們放在首位，把專業(yè)拓展課程放在第二位。而10、11級的培養(yǎng)方案剛好相反，把專業(yè)拓展課程放在首位，或者說是把以前屬于專業(yè)基礎(chǔ)的一些課程，例如“英美概況”、“英美文學(xué)”等，劃入了專業(yè)拓展課程，這就使這些課程的課時得不到保障。第二個現(xiàn)象是，2009級到2011級本科總課程呈減少的趨勢，同時其中的通識教育課程的課時卻呈增加，實踐教學(xué)周數(shù)也增加，這意味著專業(yè)課程的課時不得不減少，即專業(yè)課程教學(xué)的時間在減少。第三個現(xiàn)象：這些總課時貌似在8個學(xué)期（?？?個學(xué)期）中來安排，其實不然。

《百色學(xué)院2009級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計劃的指導(dǎo)意見》規(guī)定：

“每學(xué)年兩學(xué)期，每學(xué)期約20周。具體教學(xué)活動安排詳見教學(xué)活動時間安排表（表二）。軍事訓(xùn)練及入學(xué)教育安排在第一學(xué)期，時間共2.5周；專業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期，時間4～6周；畢業(yè)論文（設(shè)計）于第七學(xué)期末開題，第八學(xué)期末（5月底至6月初）進行答辯；專業(yè)見習(xí)（含頂崗實習(xí)）安排在第八學(xué)期，具體時間和方式各系（部）可根據(jù)專業(yè)特點進行安排”。

“普通本科專業(yè)的總學(xué)分和總學(xué)時：人文社科類（不含藝術(shù)、外語類）控制在155～165學(xué)分、2500～2600學(xué)時范圍；理工、外語、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，2700-2800學(xué)時范圍。”

《百色學(xué)院關(guān)于修訂2011級本科人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計劃的指導(dǎo)性意見》中規(guī)定：

“四年制本科各專業(yè)總學(xué)分和總學(xué)時：人文社科類（不含藝術(shù)、體育）控制在155～165學(xué)分，總學(xué)時控制在2600范圍內(nèi)。理工、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，總學(xué)時控制在2900范圍內(nèi)?！?/p>

“原則上，新生第一學(xué)期課堂教學(xué)統(tǒng)一按14周安排；第2～7學(xué)期（?？频?～4學(xué)期）除考試周外課堂教學(xué)及集中性實踐教學(xué)活動總周數(shù)最多按17周安排，機動1～2周。期間若安排有集中性實踐教學(xué)活動，則減去相應(yīng)實踐周數(shù)方為該學(xué)期課堂教學(xué)周數(shù)。其中，本科第7學(xué)期（?？频?學(xué)期）若安排課堂教學(xué)，周數(shù)不宜超過10周；第8學(xué)期（?？频?學(xué)期）不安排課堂教學(xué)，統(tǒng)一按總計19周安排教育教學(xué)活動，其中按最多15周安排專業(yè)實踐活動，畢業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動各1周，機動1～2周”。

以此同時，這幾年外語系的師資隊伍不斷得到充實和加強，師資水平不斷提高。充實是指招錄了一批碩士畢業(yè)生，加強是指有一批教師的職稱得到了相應(yīng)的提高。師資隊伍逐年擴大，教學(xué)科研水平也得到了較快的發(fā)展。但是，這幾年的教學(xué)效果如何呢？讓我們來看下面的數(shù)據(jù)：

說明：1. 2010級本科專四只考了1次，其他年級均為兩次考的總合格人數(shù)，但從歷年情況來看，第二次的合格人數(shù)均少于第一次。2. 2006級本科上線的4人均為報考非外語類的研究生；2008級上線的5人中有3人為報考非外語類的研究生。

從此表分析可以得到這樣的結(jié)論：這幾年我們的教學(xué)改革收效甚微，學(xué)生的專業(yè)能力不但沒有得到較大提高，反而出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。我們的畢業(yè)生報考研究生的積極性不大，或者說他們不敢考、害怕考。

另外，筆者與其他指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的老師交流都有這樣的共識：我們畢業(yè)生的論文寫作水平在逐級下降。說明他們基本的科研能力在下降，也是專業(yè)基礎(chǔ)在下滑的表現(xiàn)之一。

而與此同時，出現(xiàn)了兩種“熱”：“學(xué)工活動熱”、“學(xué)生課外兼職工作熱”。每個學(xué)期外語系的學(xué)工活動都開展得轟轟烈烈，連獲學(xué)校嘉獎；外語系的學(xué)生大學(xué)二年級開始就熱衷于課外兼職，美名曰為參加社會實踐活動。其實相當多參加課外兼職的學(xué)生并不差錢。這兩種“熱”帶來的結(jié)果是，在教室自習(xí)的人數(shù)減少，也學(xué)習(xí)的時間減少。

四、改進教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的一些建議

回顧這幾年的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)致的學(xué)生就業(yè)能力沒有提高，甚至滑坡的現(xiàn)象，筆者提出以下幾點改進建議：

（一）以專業(yè)基礎(chǔ)課程為首，切實保障它們的課堂授課時間。教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的終極目的都是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)生的就業(yè)能力以專業(yè)能力為基礎(chǔ)。

（二）加強學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)?，F(xiàn)代社會中，從業(yè)人員要有專業(yè)技能、語言技能，還需要有從業(yè)資格。例如，公務(wù)員要通過公務(wù)員考試、教師要取得教師資格證、律師要取得律師資格證，外銷員有外銷員資格證等等，各行各業(yè)都需要有從業(yè)資格證。因此，在畢業(yè)年，尤其是第八學(xué)期，應(yīng)該安排一些職業(yè)資格考試培訓(xùn)的課程，增加學(xué)生考試的通過率，讓他們在獲取畢業(yè)證、學(xué)位證的同時，也能取得1-2種職業(yè)資格證。目前，我們的情況是第八學(xué)期學(xué)生基本處于放任自由的狀態(tài)，有的甚至在家呆著，跟學(xué)校說的去找工作，培養(yǎng)方案中的“專業(yè)見習(xí)”及“學(xué)生頂崗實習(xí)”并未真正得到落實。

（三）減輕專業(yè)教師的負擔(dān)，使他們更加能夠?qū)Ｑ薪虒W(xué)及科研，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，外語系教師，尤其是專業(yè)教師，肩上的重任有：成家/養(yǎng)家、教學(xué)（包括學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)）、科研、就業(yè)指導(dǎo)等四座“大山”。如果能夠把“就業(yè)指導(dǎo)”這座“大山”減掉，將能夠使他們有更多的時間和精力進行教學(xué)和科學(xué)研究。

（四）狠抓學(xué)生紀律，嚴格控制學(xué)生的課外兼職。除了狠抓教師的教學(xué)質(zhì)量，也要狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律。除了學(xué)校安排的勤工儉學(xué)活動的課外實踐活動，大四以前學(xué)生不得在在校期間進行課外兼職，并加強自習(xí)節(jié)的考勤檢查。通過一些制度，把學(xué)生請回教師、請回圖書館，同時，適當減少學(xué)工活動。從而保證他們專業(yè)學(xué)習(xí)的時間。

五、結(jié)論

何為“應(yīng)用型”人才？“應(yīng)”就是適應(yīng)，即適應(yīng)職業(yè)需要、適應(yīng)社會需求；“用”就是派上用場，就是讓用人單位覺得你能用，敢用你。歸根結(jié)底，就是有知識、有能力的人。通過回顧外語系的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)，闡述專業(yè)能力與就業(yè)能力的關(guān)系，筆者對教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)提出了一些改進的建議。因為畢業(yè)是就業(yè)的伊始，而不是失業(yè)的開始，基礎(chǔ)好、能力強的畢業(yè)生不愁找不到工作。

參考資料

1.《關(guān)于若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號），

2.百色學(xué)院2008級教學(xué)指導(dǎo)書，http：//：8172/jwweb/

篇（9）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0093-01

大學(xué)生就業(yè)情況一年不如一年，現(xiàn)如今的社會已經(jīng)不是往年那樣包分配的年代，市場經(jīng)濟的發(fā)展，使得大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬處境，對于此，很多學(xué)校只注重招生帶來的利益，大肆宣傳鼓動擴大招生規(guī)模，對于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)分析方面的工作做得卻不容樂觀。

一、市場經(jīng)濟的發(fā)展改變以往包分配的模式

市場經(jīng)濟發(fā)展取代計劃經(jīng)濟，對于大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，也由原先的統(tǒng)一分配變?yōu)楝F(xiàn)如今的自主擇業(yè)。盡管大學(xué)每年都有畢業(yè)生招聘會，但是對于專業(yè)不對口，學(xué)科偏冷門的學(xué)生卻帶來不利因素，學(xué)生找不到適合他們的專業(yè)，有些學(xué)生盡管專業(yè)適合，但是對于招聘公司的高要求，很多人不戰(zhàn)而敗。而大學(xué)畢業(yè)生一年比一年多，面對如此多同一專業(yè)的人才，很多企業(yè)會擇優(yōu)錄取，對于成績或各方面能力表現(xiàn)平平的學(xué)生來說，就很難有就業(yè)成功的。面對僧多肉少的情況，學(xué)生們紛紛感到有很大的壓力。

二、高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作做的不是很到位

很多大學(xué)一到招生季節(jié)，紛紛打出各種報考本校的有利優(yōu)勢，但是對于學(xué)生的就業(yè)管理情況做的不是很到位，這很影響一個學(xué)校的優(yōu)勢，現(xiàn)在很多學(xué)生報考學(xué)校紛紛看學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)態(tài)勢，而且還會打電話來咨詢學(xué)校每年的畢業(yè)生就業(yè)情況。對于此，如果一個學(xué)校沒有做好學(xué)生的就業(yè)分析情況報告，就難以做好畢業(yè)生就業(yè)工作。對于學(xué)生進入該校還有一個普遍現(xiàn)象就是學(xué)生往往選擇了自己所報考的專業(yè)，進入學(xué)校是很難進行調(diào)劑的，往往是一個專業(yè)決定大學(xué)三年，雖說可以選擇輔修其他專業(yè)，但是根據(jù)學(xué)分制要求，一學(xué)分多少錢進行購買才能上課，要是想換專業(yè)必須通過考試之類的選拔，通過幾率也是很小。對于此，學(xué)生紛紛留在自己的專業(yè)上一呆就是三年，要么就是認真學(xué)好本專業(yè)，要么就是虛度光陰，趕緊走上就業(yè)季，等畢業(yè)后卻發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生大潮來勢洶洶，找到一個讓自己滿意的職業(yè)是有多么的困難。

對于學(xué)生的管理工作還有一個不是很讓學(xué)生滿意的地方就是，學(xué)校的輔導(dǎo)員都很年輕，他們也大都剛剛走出校園，對于就業(yè)形勢的分析，哪個專業(yè)就業(yè)前景良好，他們也是和學(xué)生一樣，了解得不是很清楚，加上經(jīng)驗不豐富，對于學(xué)生提出的問題不能很好的回答，或者敷衍了事，讓學(xué)生自己去體會等。輔導(dǎo)員工作比較繁瑣，對于就業(yè)方面與學(xué)生溝通不一定全面，有時候只是上傳下達學(xué)校的一些命令，做好學(xué)生的安全管理和日常管理工作，對于就業(yè)方面有的輔導(dǎo)員也可能提不出很好的建議。如果學(xué)校的專業(yè)情況分析工作沒有做好具體的說明和引導(dǎo)，學(xué)生大量的選擇某一專業(yè)專業(yè)，畢業(yè)后走上社會才發(fā)現(xiàn)，社會對于該專業(yè)的已經(jīng)沒有多大需求，因為已經(jīng)逐漸達到飽和的地步，社會需求少，學(xué)校招錄情況多，就會出現(xiàn)與市場脫軌的情況。學(xué)生就會認為自己所學(xué)專業(yè)根本沒有什么用處，很多學(xué)生所學(xué)專業(yè)與畢業(yè)后的就職崗位根本不匹配，對于學(xué)生的這個尷尬情況，學(xué)校需要有做好正確的引導(dǎo)機制。

三、切實做好高校的學(xué)生就業(yè)管理工作

1.就業(yè)指導(dǎo)中心的設(shè)立

很多大學(xué)都有就業(yè)指導(dǎo)中心的設(shè)立，但是對于就業(yè)指導(dǎo)中心的管理工作做的不是很到位，更多的是進行就業(yè)率統(tǒng)計、接待企業(yè)招聘和送學(xué)生到企業(yè)就業(yè)，對于就業(yè)市場需求和就業(yè)形勢分析做得不夠細致。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)該加大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生講解具體專業(yè)的就業(yè)前景和市場態(tài)勢，對于多學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。對職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)中心的人員應(yīng)該具備分析市場人才需求的能力，知識面廣，閱歷豐富，這樣才能為學(xué)生及時的答疑解惑。對于就業(yè)前景不是很好的專業(yè)，也要給予詳細的職業(yè)規(guī)劃，避免學(xué)生將來走向社會感到迷茫。

2.學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)跟上市場發(fā)展的腳步

現(xiàn)在很多大學(xué)的專業(yè)招生人數(shù)多，但是就業(yè)前景不容樂觀，對于這種現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該做好就業(yè)市場 專業(yè)分析調(diào)研，對于就業(yè)情況低迷的專業(yè)應(yīng)該減少招生人數(shù)，切不可為了擴大招生就大肆招生，擴充專業(yè)人數(shù)，對于學(xué)生走向社會面臨找不到適合職業(yè)的時候，就會感到當年受到了學(xué)校的欺騙。對于此，學(xué)校應(yīng)該做好這種情況的預(yù)防，從長遠利益來看，更有利于學(xué)校的發(fā)展。如果一味的只管招生，對于學(xué)生的就業(yè)情況不管不問，慢慢的就會造成學(xué)校報考人員越來越低，對于市場需求大的專業(yè)，可以擴招，市場需求小的專業(yè)減少招生政策，這樣一樣有利于學(xué)校的發(fā)展，同時學(xué)校市場掛鉤，更有利于學(xué)生的就業(yè)前景發(fā)展。

3.課程內(nèi)容跟上市場發(fā)展需要

大學(xué)畢業(yè)生走向社會面臨一種情況就是，工作單位需要的技術(shù)水平跟自己在學(xué)校所學(xué)的根本不在同一個起跑線上，感覺學(xué)校的教學(xué)拿到社會上根本沒有用武之地，甚至被淘汰的地步，過于偏重技術(shù)的課程上也會有問題，學(xué)校教授學(xué)生的技術(shù)水平，等學(xué)生一畢業(yè)走向社會的時候，社會人員的技術(shù)水平更加先進了，對于這種現(xiàn)象，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該緊跟時代的步伐，對于新技術(shù)的使用，學(xué)校應(yīng)該跟上市場步伐，及時教授學(xué)生新的技術(shù)水平，與企業(yè)、與市場零距離對接，使學(xué)生畢業(yè)就可以就業(yè)，減少就業(yè)時的技術(shù)需要重新學(xué)習(xí)的弊端，浪費學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)時間，會使學(xué)生感到自己所學(xué)專業(yè)的無用感。

4.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程

面對學(xué)生就業(yè)難的情況，學(xué)校必須開足就業(yè)指導(dǎo)課程，對學(xué)生的就業(yè)情況給予很好的指導(dǎo)，也可以請市場就業(yè)指導(dǎo)分析專員為學(xué)生進行演講，看如今那些專業(yè)招收的人員比較大，市場空缺大；請企業(yè)人事專員來校講座，對企業(yè)用需求、企業(yè)文化方面對學(xué)生進行指導(dǎo)；對于學(xué)校的選課機制應(yīng)該給予放松狀態(tài)，對于調(diào)劑進入的學(xué)生，也許所學(xué)專業(yè)根本不是他感興趣的，對于這種情況，學(xué)校也應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，進行活泛的專業(yè)調(diào)整機制，使學(xué)生能選到適合自己的專業(yè)。

結(jié)束語

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前景一年不如一年，學(xué)校做好正確的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃與分析很重要，做好學(xué)生就業(yè)疏導(dǎo)工作，給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生的就業(yè)前景得到改善。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0008-03

一、引言

隨著結(jié)構(gòu)性改革的不斷深化，以及相關(guān)政策的逐步落實，中國經(jīng)濟仍保持著較高的增長速度，由此催生的大型企業(yè)集團乃至跨國公司的數(shù)量大幅增加，從而對高層次會計人才的需求也越來越大。專業(yè)會計碩士教育作為培養(yǎng)高層次會計人才的主要途徑，自2004年首次批準了21家授予權(quán)試點單位以來，其規(guī)模不斷發(fā)展壯大，截至目前為止全國已有170多家MPAcc人才培養(yǎng)單位，為社會培養(yǎng)了大量會計人才。但由于其招生規(guī)模的不斷擴大，MPAcc人才培養(yǎng)過程中面臨的問題不斷凸顯。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱MPAcc教指委）于2014年下半年啟動了培養(yǎng)院校的質(zhì)量評價與認證。深入推進MPAcc培養(yǎng)的改革以保證MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當前MPAcc培養(yǎng)單位面臨的重要任務(wù)之一。

目前，有關(guān)MPAcc人才培養(yǎng)模式方面的研究備受學(xué)術(shù)界及培養(yǎng)單位重視。萬曉文（2010）基于問卷調(diào)查分析，在總結(jié)當前對MPAcc的培養(yǎng)多數(shù)還停留在“本科化”的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)培養(yǎng)對策。王治等（2011）通過對比分析國內(nèi)外MPAcc培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出國內(nèi)會計人才目前呈現(xiàn)“總量過剩，結(jié)構(gòu)失衡”的狀態(tài)，提出了新的MPAcc培養(yǎng)模式和政策建議。石意如（2012）針對MPAcc的培養(yǎng)目標比較含糊、培養(yǎng)方案欠完整、培養(yǎng)方案執(zhí)行過程監(jiān)督不力和評價機制不健全等問題，提出了以MPAcc詳細的能力框架為準繩并融合“學(xué)科中心”與“能力中心”的多邊培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與社會評價有機銜接的MPAcc培養(yǎng)三維評價體系。

綜觀上述文獻，學(xué)者們大多都對MPAcc培養(yǎng)模式進行了有益探索，但卻未將對MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的行業(yè)企業(yè)專家融合到其培養(yǎng)模式中。鑒于此，在分析了目前國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，構(gòu)建了行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，詳細論述了在培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實習(xí)實踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)中行業(yè)企業(yè)專家發(fā)揮的協(xié)同作用。

二、國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

MPAcc是培養(yǎng)高級會計、審計、財務(wù)專門人才的學(xué)位教育項目，與會計學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，MPAcc教育突出職業(yè)要求，更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，注重實踐。國內(nèi)MPAcc項目從無到有，不斷成長，自開展MPAcc教育工作以來，各培養(yǎng)單位在教學(xué)方法、課程設(shè)計、師資配備、教學(xué)管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優(yōu)勢。但隨著MPAcc招生人數(shù)的大幅增加，MPAcc教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。

（一）執(zhí)行力度不夠，雙導(dǎo)師制流于形式

MPAcc教指委2011年3月的《全國會計碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》（以下簡稱參考方案）第四項第三條規(guī)定，培養(yǎng)單位應(yīng)成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，聘請會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位或政府部門有關(guān)專家共同承擔(dān)指導(dǎo)工作。由于針對雙導(dǎo)師制并沒有制定具體的操作規(guī)范，導(dǎo)致培養(yǎng)院校在實際實施過程中有較大的隨意性，僅有少數(shù)培養(yǎng)單位實行“全員全程雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生在校期間除有一位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)研究外，還會聘請企事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)研究能力的行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任MPAcc學(xué)生的校外導(dǎo)師。而大部分培養(yǎng)單位實行的是“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅會參與MPAcc學(xué)生在實習(xí)實踐及論文指導(dǎo)階段的培養(yǎng)指導(dǎo)，而其他諸如培養(yǎng)方案的制定及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)并不會參與；有的校外導(dǎo)師因工作等方面的原因在MPAcc學(xué)生實習(xí)實踐及論文指導(dǎo)階段也未能參與，使得雙導(dǎo)師制僅有形式上的規(guī)定但并未付諸行動。

（二）案例教學(xué)比重偏低，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例缺乏

MPAcc的培養(yǎng)，不僅強調(diào)理論和實務(wù)并重，而且更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。案例教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為目的的教學(xué)方法，更符合MPAcc培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計人才的需要，更有利于MPAcc學(xué)生職業(yè)能力的提升。而在MPAcc培養(yǎng)過程中，為降低培養(yǎng)成本，部分培養(yǎng)單位并沒有對學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生在培養(yǎng)過程中作嚴格的區(qū)分，將MPAcc的部分課程與學(xué)術(shù)型研究生集中開課，進行純理論的講授，部分培養(yǎng)單位在MPAcc培養(yǎng)過程中雖然導(dǎo)入了案例教學(xué)，但所占課時比例并不高，達不到應(yīng)有的效果。此外，許多培養(yǎng)單位因建立案例檔案成本高，大多數(shù)情況下都是由授課教師自行開發(fā)案例，而很多授課教師雖然理論水平高，但因?qū)嵺`經(jīng)驗缺乏，案例開發(fā)的質(zhì)量不高。再加上對開發(fā)案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學(xué)案例還相對較少。以上這些都影響了MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實踐基地建設(shè)不夠完善，實習(xí)實踐時間較短

在實習(xí)實踐方面，根據(jù)教育部及MPAcc教指委的相關(guān)要求，MPAcc學(xué)生必須要有至少半年的實習(xí)經(jīng)歷。但一方面由于會計崗位的特殊性，大部分企業(yè)很難接受多個MPAcc學(xué)生的實習(xí)，這給培養(yǎng)單位實習(xí)實踐基地的建設(shè)和MPAcc學(xué)生實習(xí)安排帶來了很大的挑戰(zhàn)，相當多的學(xué)校并未建立實踐基地，大部分學(xué)生基本是自己去尋找實習(xí)單位。另一方面由于部分培養(yǎng)單位采取兩年制培養(yǎng)方式，致使MPAcc學(xué)生將更多的時間投入到課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫上，沒有充足的實習(xí)實踐時間，從而影響了相關(guān)方面能力的培養(yǎng)。

（四）理論與實踐聯(lián)系不緊密，學(xué)位論文應(yīng)用性不強

會計碩士專業(yè)學(xué)位論文必須突出學(xué)以致用，以解決實際問題為重點，論文類型一般采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于沒有實踐經(jīng)驗，不能結(jié)合相關(guān)企業(yè)的實際問題去選題，在后期的論文撰寫過程中也因沒有具體的企業(yè)作為調(diào)研對象，無法獲取直接數(shù)據(jù)，只能通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)二手資料，導(dǎo)致數(shù)據(jù)實效性及針對性不強，學(xué)位論文的寫作不夠深入，學(xué)位論文質(zhì)量不高，無法針對企業(yè)當前存在的某些問題提供合理的解決方案。

三、行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺

重慶理工大學(xué)于2010年經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位辦批準設(shè)立MPAcc人才培養(yǎng)點，經(jīng)過近5年MPAcc項目實施，重慶理工大學(xué)在MPAcc招生宣傳、錄取辦法、培養(yǎng)過程、實習(xí)實踐、學(xué)位論文等方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了一定成果。為進一步提高MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，重慶理工大學(xué)經(jīng)過一年多的遴選、審核和評議，正式聘任了100多位行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任MPAcc校外導(dǎo)師，他們主要來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業(yè)、銀行、證券，以及會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所和資產(chǎn)評估所等中介機構(gòu)，有著豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)研究能力。在MPAcc學(xué)生的培養(yǎng)過程中他們主要負責(zé)MPAcc學(xué)生的案例教學(xué)、實務(wù)指導(dǎo)、實習(xí)實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業(yè)指導(dǎo)等。通過這些行業(yè)企業(yè)專家的協(xié)同參與，以達到進一步提高MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

基于對目前國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，構(gòu)建了行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，如下頁圖1所示。由圖1可知，MPAcc人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生個人培養(yǎng)方案制定、課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系共同構(gòu)成了一個完整的MPAcc培養(yǎng)體系。MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終取決于MPAcc學(xué)生、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)專家等多個主體之間的相互協(xié)同和資源共享才能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養(yǎng)的進程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

下面將基于圖1中的協(xié)同創(chuàng)新平臺重點論述在MPAcc人才培養(yǎng)過程中，行業(yè)企業(yè)專家與培養(yǎng)單位、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師等多個主體之間的協(xié)同互動對提高MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量所發(fā)揮的作用。

（一）個人培養(yǎng)方案制定協(xié)同

制訂完善的個人培養(yǎng)方案，是切實保證MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量一個重要環(huán)節(jié)，重慶理工大學(xué)MPAcc主要設(shè)置了CFO和CPA兩個方向。CFO（首席財務(wù)官）方向著力為大中型企業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略型、領(lǐng)導(dǎo)型財務(wù)總監(jiān)；CPA（CPA合伙人）以培養(yǎng)更多的領(lǐng)導(dǎo)型CPA合伙人為目標。重慶理工大學(xué)MPAcc教育在現(xiàn)有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎(chǔ)上，通過與行業(yè)企業(yè)專家合作，增設(shè)了5門方向選修課。MPAcc學(xué)生會在校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，結(jié)合本人的專業(yè)方向，選擇適合個人職業(yè)發(fā)展方向的課程。校內(nèi)導(dǎo)師會綜合考慮MPAcc學(xué)生的學(xué)科背景，研究方向，職業(yè)定位后從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、方向課程的選擇等層面給出建議；行業(yè)企業(yè)專家則針對當前的行業(yè)現(xiàn)狀、崗位知識結(jié)構(gòu)需求、職業(yè)素養(yǎng)等方面引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)積累。由此，制定出切實可行、與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的個人培養(yǎng)方案。

（二）課程教學(xué)協(xié)同

培養(yǎng)單位授課教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。行業(yè)企業(yè)專家則更多的是參與“會計人生”“MPAcc大講堂”“移動課堂”“特色培養(yǎng)”等環(huán)節(jié)?！皶嬋松备嗟氖菍W(xué)生職業(yè)道德、與人溝通交流能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過“MPAcc大講堂”分享各行業(yè)企業(yè)專家擅長領(lǐng)域的實務(wù)經(jīng)驗與深刻見解，引入最新的案例，讓學(xué)生對真實事件和情境進行分析、思辨，以提升學(xué)生解決實際問題的能力；“移動課堂”設(shè)置在企業(yè)一線，通過行業(yè)企業(yè)專家現(xiàn)場講解，讓學(xué)生感受真實的職場環(huán)境；“行動學(xué)習(xí)”則讓學(xué)生深入企業(yè)，將所學(xué)與企業(yè)實際問題相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。通過授課教師與行業(yè)企業(yè)專家的協(xié)同授課，提高MPAcc學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實習(xí)實踐安排協(xié)同

校外實踐主要為了鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來工作的能力，是MPAcc學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用與提高不可缺少的環(huán)節(jié)。重慶理工大學(xué)MPAcc教育有著相對完善的實習(xí)實踐安排體系：為了保證MPAcc學(xué)生能有長期穩(wěn)定的實習(xí)場所，學(xué)校憑借其學(xué)科優(yōu)勢，通過為企事業(yè)單位提供人才培養(yǎng)或培訓(xùn)、決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動與許多企事業(yè)單位建立了良好的長期合作關(guān)系；另一方面，由于重理工大學(xué)聘請的行業(yè)企業(yè)專家大都來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業(yè)、銀行、證券以及會計師事務(wù)所等機構(gòu)，校外導(dǎo)師通過安排MPAcc學(xué)生到他們所在的公司、事務(wù)所實習(xí)，也能很好的解決學(xué)校實踐基地建設(shè)不夠完善這一問題。

（四）學(xué)位論文指導(dǎo)協(xié)同

MPAcc學(xué)位論文突出學(xué)以致用，注重解決實際問題，要具有創(chuàng)新性和實用價值。重慶理工大學(xué)MPAcc學(xué)生在論文選題時，行業(yè)企業(yè)專家會參與指導(dǎo)，并強調(diào)學(xué)生應(yīng)結(jié)合實習(xí)單位的生產(chǎn)經(jīng)營和管理中存在的相關(guān)問題進行選題。畢業(yè)論文開題后，除了有校內(nèi)導(dǎo)師對論文撰寫的全程指導(dǎo)外，行業(yè)企業(yè)專家也會參與學(xué)生論題相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，為學(xué)生獲取第一手案例資料提供幫助?；谶@樣的雙重指導(dǎo)，MPAcc學(xué)生的學(xué)位論文會達到一定的深度和廣度，更能體現(xiàn)其實際意義與經(jīng)濟效益。

（五）就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同

當前就業(yè)形勢日趨激烈，因很多學(xué)生在校期間未能進行明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致他們初入職場時比較茫然，沒有清晰的職場定位。重慶理工大學(xué)MPAcc教育，自學(xué)生入學(xué)開始便會針對性地對學(xué)生進行專業(yè)介紹并對專業(yè)就業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展方向以及歷屆畢業(yè)生情況進行分析。在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校會根據(jù)每學(xué)期的課程安排，合理安排一些就業(yè)指導(dǎo)課。通過一系列的培訓(xùn)和崗前實訓(xùn)，強化MPAcc學(xué)生的就業(yè)意識。與此同時，培養(yǎng)單位也會經(jīng)常邀請注冊會計師、資產(chǎn)評估師等相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家到學(xué)校進行行業(yè)宣講，讓學(xué)生對當前的就業(yè)形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MPAcc學(xué)生做好入職準備；另一方面學(xué)校每周都會安排具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家作客MPAcc大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業(yè)形勢更加了解，能夠高瞻遠矚地給學(xué)生提供就業(yè)方面的建議，此外在目前就業(yè)前景堪憂的狀況下，對拓寬MPAcc學(xué)生的就業(yè)渠道也十分有幫助。

四、結(jié)語

改進現(xiàn)有的MPAcc人才培養(yǎng)模式使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需求是一個需要不斷完善的過程。行業(yè)企業(yè)專家協(xié)同參與MPAcc人才培養(yǎng)為我國MPAcc人才培養(yǎng)模式提出了一個很好地改革方向，對提升會計專業(yè)碩士的實踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型國家具有重要的現(xiàn)實意義。J

參考文獻：

[1]萬曉文.會計專業(yè)研究生培養(yǎng)問題研究――基于我國高校的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：高等教育版， 2010， （3）：21-29.

[2]王治，張多蕾，程一江.會計專業(yè)碩士學(xué)位（MPAcc）教育：現(xiàn)狀分析、模式選擇及政策建議[J].會計師，2011，（5）.

[3]石意如.我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及改進建議[J].商業(yè)會計，2012，（1）.

[4]曲曉輝.會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）教育的若干問題[C].會計教育改革與發(fā)展――第四屆會計與財務(wù)問題國際研討會論文集，2004.

[5]盛明泉，王燁.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)機制：問題與對策――中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會2010年年會暨第三屆會計學(xué)院院長（系主任）論壇會議綜述[J].會計研究，2010，（12）.