序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育技術(shù)發(fā)展論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

開發(fā)智能是各國教學(xué)改革的重要目標(biāo)。近10多年來，國際上研究并推廣的主要成果之一是問題解決的教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)教育中，問題是學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)才出現(xiàn)的，這項(xiàng)任務(wù)通常是由教師或教科書布置的，而且往往沒有給問題規(guī)定解決方法。當(dāng)學(xué)生在問題中找出一個(gè)適當(dāng)?shù)摹澳Ｊ健睍r(shí)，他就能解決這個(gè)問題。

把問題解決作為數(shù)學(xué)教育的核心，是美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國國界，被英國、日本等國引進(jìn)。美國數(shù)學(xué)課程把“解決問題的數(shù)學(xué)”作為第一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為解決問題是數(shù)學(xué)課程的中心，是全部數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，也是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的部分。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在鼓勵(lì)和支持解決問題的課堂中，要進(jìn)行廣泛而豐富的解決問題的探討。學(xué)生應(yīng)與其他同學(xué)以及教師分享他們的思考和探討，應(yīng)學(xué)會(huì)用幾種方式表達(dá)問題和解決問題的策略。另外，他們應(yīng)該像評(píng)價(jià)問題答案那樣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)解決問題的過摸。當(dāng)兒童通過幾年的發(fā)展，他們應(yīng)遇到較多的完全不同類型的復(fù)雜問題，這些問題產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。

重視問題解決已成為發(fā)達(dá)國家數(shù)學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本最近公布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，十分重視將數(shù)學(xué)活動(dòng)全部納入“問題解決”的視野。德國在數(shù)學(xué)的跨學(xué)科目標(biāo)中，將“促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力”列為五大目標(biāo)之一，并指出：“促進(jìn)這兩種能力的首要條件是安排以解決問題為方向的教學(xué)。在教學(xué)中向?qū)W生提供最佳可能，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和推測答案?！?/p>

2．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用已成為發(fā)達(dá)國家的共識(shí)。他們的課程從一年級(jí)開始就將數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要途徑。在各年齡階段安排了相關(guān)的內(nèi)容，如錢幣的兌換和計(jì)算，價(jià)格和購物計(jì)算，各種購物方案的確定和評(píng)估，時(shí)間和行車時(shí)刻表的使用，長度、面積、體積、容量與重量的估計(jì)和測定，旅游中的問題，居室與建筑問題，出版印刷中的問題，說話頻率的測算等。

3．促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

美國學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二，就是作為交流的數(shù)學(xué)，認(rèn)為：如果學(xué)生想要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，并且經(jīng)常地應(yīng)用數(shù)學(xué)，就可以把數(shù)學(xué)作為一種語言。數(shù)學(xué)交流即通過聽覺、視覺、觸覺（多用游戲的方式）來接受他人的數(shù)學(xué)思想；將自己的數(shù)學(xué)思想用動(dòng)作的、直觀的形式或數(shù)學(xué)語言的形式表達(dá)出來。交流可以幫助兒童理解直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言、符號(hào)之間的聯(lián)系。描述、交流、傾聽、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過程中，學(xué)生之間的相互影響，有助于構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)他人思考問題的方法，并且澄清自己的思維。當(dāng)教師提出要探索的問題，并要求學(xué)生解釋他們的想法時(shí)，教師就推進(jìn)了交流的過程。

教學(xué)中的交流過程，有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與社會(huì)的交流。特別重視創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手、去講、去表達(dá)自己的思想和接受別人的表達(dá)。因而課堂中教師要十分注意學(xué)生小組活動(dòng)和大組交流。

4．加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法

當(dāng)前和21世紀(jì)很少會(huì)有人用那種固定不變的模式去解決問題?，F(xiàn)代社會(huì)更多的是要求學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，以便為將來能夠解決社會(huì)面臨的實(shí)際問題打好基矗這也是一直將發(fā)展數(shù)學(xué)思維作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一的原因。

篇（2）

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有跨越學(xué)科的邊緣性、跨越時(shí)空的前瞻性、跨越行業(yè)技術(shù)的系統(tǒng)性等時(shí)代特征。作為人與人、人與社會(huì)、人與環(huán)境相互溝通、交流與諧調(diào)的媒介和載體，推動(dòng)著科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)繁榮，深刻地滲透到人類生產(chǎn)和生活的所有層面。改革開放以后我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展迅速，經(jīng)歷了由建國后計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的工藝美術(shù)教育體系向改革開放后市場經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系的急速轉(zhuǎn)軌過程，特別是最近二十年以來，新經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展更是給我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來了巨大的沖擊，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代所帶來的高新技術(shù)，特別是電腦技術(shù)和數(shù)字化處理系統(tǒng)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育體系和方法受到了前所未有的沖擊，也對(duì)我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了新的課題，如何培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才以及如何開拓新的教育教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，已成為我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域不可回避的問題。

一、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的挑戰(zhàn)

所謂“新經(jīng)濟(jì)”就是指以信息技術(shù)為主導(dǎo)，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、組織、體制和運(yùn)行上帶有新特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)?！靶陆?jīng)濟(jì)”時(shí)代所帶來的信息技術(shù)的飛速發(fā)展、高新技術(shù)的廣泛運(yùn)用以及新的審美價(jià)值和思維模式，無一不對(duì)尤其強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用和審美思維模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)提出了巨大的新的挑戰(zhàn)，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)設(shè)定了新的目標(biāo)和重點(diǎn)：

首先，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的綜合能力。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具有更寬廣視野的通才型人才，必須具備對(duì)問題的觀察力、分析能力、綜合比較能力、系統(tǒng)處理能力和創(chuàng)造評(píng)價(jià)的能力，而這種能力的獲得離不開對(duì)自然科學(xué)及社會(huì)人文科學(xué)、物質(zhì)領(lǐng)域與精神領(lǐng)域、社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)生活、藝術(shù)與工藝等多學(xué)科交叉帶來的重新審視。也就是說他們兼通多個(gè)學(xué)科，具備創(chuàng)新精神和能力，尤其是實(shí)現(xiàn)大腦的合作，這是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的標(biāo)志。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育只有注重多種學(xué)科交叉，形成有機(jī)的整體，才能激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，使學(xué)生設(shè)計(jì)觀、創(chuàng)新觀得以完善，才能培養(yǎng)出多元化的、具有高度的綜合能力和創(chuàng)造能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才多元化的要求。

其次，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)造性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是設(shè)計(jì)的靈魂和核心，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的靈魂和核心。對(duì)于任何一件藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新總是第一位的評(píng)價(jià)要素。沒有創(chuàng)新，就沒有設(shè)計(jì)的價(jià)值。同時(shí)，創(chuàng)新又是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心內(nèi)涵和要求，沒有創(chuàng)新新經(jīng)濟(jì)時(shí)代就沒有進(jìn)步，因此，設(shè)計(jì)教育必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性作為最重要的目標(biāo)之一，將人的創(chuàng)造力作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的主線，這就要求在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的意識(shí)，勇于探索和自我否定，對(duì)新觀念、新技術(shù)、新材料有高度的敏感。此外，教學(xué)中還必須尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考的精神。為了達(dá)到這個(gè)目的，設(shè)計(jì)教育體系本身也應(yīng)該具有高度的創(chuàng)造性。

總之，新的時(shí)代為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育方式和思維模式已不適應(yīng)時(shí)展的要求，然而遺憾的是，目前我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育還很落后，與新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求還有較大差距，這種差距主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)教育實(shí)施中的重技術(shù)輕創(chuàng)造力培養(yǎng)

長時(shí)期以來，中國藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的課程在內(nèi)容選擇與課程實(shí)施方面過分重視技術(shù)的訓(xùn)練，不能將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于這一設(shè)計(jì)素質(zhì)塑造的初始階段。教育實(shí)施過程中的嚴(yán)重缺陷，是過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)而輕視創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。德國卡塞爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授馬蒂亞斯，在比較中德藝術(shù)設(shè)計(jì)教育時(shí)說，中國學(xué)生往往是先學(xué)了技術(shù)，再發(fā)現(xiàn)自己的想象力，而德國學(xué)生往往先有創(chuàng)意目標(biāo)再去為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而學(xué)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于中國學(xué)生來說，目前最重要的似乎是技術(shù)，但對(duì)德國學(xué)生來說，重要的是設(shè)計(jì)思想，即創(chuàng)意…。如在課程練習(xí)中，常常片面強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，而對(duì)再現(xiàn)以外的要素重視不夠；色彩課程往往將技法表現(xiàn)提到一個(gè)不恰當(dāng)?shù)母叨龋鴮?duì)主觀感受的表達(dá)則不作要求；在構(gòu)成課程中著重?cái)?shù)理邏輯的計(jì)算，忽略形式的發(fā)現(xiàn)與趣味的表達(dá)等等。在這樣的過程中，學(xué)生形成了一種“聚合思維”的習(xí)慣，即將視點(diǎn)集中于技術(shù)目標(biāo)與深入到技術(shù)細(xì)節(jié)之中，按步驟在程序中完成制作。這種重視技術(shù)而忽略多方面基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)的教育傾向，實(shí)質(zhì)上是大大削減了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所應(yīng)承擔(dān)的多方面責(zé)任與功能，特別是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。

(二)培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)與新經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求相脫節(jié)

就我國目前設(shè)計(jì)藝術(shù)各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)與社會(huì)各行業(yè)的需求特別是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的新興行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴(yán)重，沒有和市場直接掛鉤。主要表現(xiàn)在：過分的重視藝術(shù)表現(xiàn)，而輕視專業(yè)理論、技能操作和專業(yè)實(shí)踐；專業(yè)課與社會(huì)所需要的專業(yè)不銜接，缺少實(shí)際的項(xiàng)目課程；缺少實(shí)習(xí)基地，沒有把產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合起來，雖有虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但安排的時(shí)間較短，敷衍了事。大多不遵循市場化、商業(yè)化和工業(yè)技術(shù)的要求和規(guī)律，學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)的應(yīng)用專業(yè)脫離太遠(yuǎn)，沒有扎扎實(shí)實(shí)地把設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)實(shí)際需求連接起來。應(yīng)屆畢業(yè)生空有書本知識(shí)沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。所以我們近年來培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生有的改行從事了其它行業(yè)，有的既是從事了本專業(yè)也是邊干邊學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)值得深刻反思的現(xiàn)象。

(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后

教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)校培養(yǎng)層次的基本因素，社會(huì)在前進(jìn)、科技在發(fā)展，而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容卻仍以不變應(yīng)萬變。不同院校根據(jù)自己不同的定位來決定其教學(xué)內(nèi)容，但無論何種教學(xué)內(nèi)容都必須以整個(gè)社會(huì)為背景，以新時(shí)期對(duì)人才的需求為前提，有針對(duì)性地加以改革和完善。而且，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也一直處于保守狀態(tài)。一是對(duì)學(xué)生缺乏啟發(fā)，相互間缺少對(duì)話，多以灌輸式為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；二是移所采取的手段落后，使學(xué)生不能充分領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式顯然不能培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)展要求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

(四)對(duì)素質(zhì)教育重視不夠

素質(zhì)教育是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的中心特征。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育要從完整的人的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，除了提高專業(yè)技巧、探索形式規(guī)律之外，更應(yīng)磨練道德品質(zhì)，提高文化品位，深入人生體驗(yàn)。陳師曾把“人品、學(xué)問、才情、思想”列為藝術(shù)創(chuàng)作的四要素，傅抱石把文學(xué)的修養(yǎng)、高尚的人格和畫家的技巧定為文人畫的三原則，潘天壽要求“畫事須有高尚之品德，宏遠(yuǎn)之報(bào)負(fù)，超越之見識(shí)，厚重淵博之學(xué)問，廣闊深入之生活”作為衡量藝術(shù)工作者的標(biāo)準(zhǔn)。作為當(dāng)今的大學(xué)生及設(shè)計(jì)師，若缺乏豐富的文化知識(shí)背景，深厚的藝術(shù)文化底蘊(yùn)，就很難順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主流。低劣的設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)的影響產(chǎn)生反面、消極的一面，雷同的風(fēng)格、低劣的品位會(huì)對(duì)社會(huì)造成極壞的影響，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)整體水平的下降。近些年，國內(nèi)許多院校都建立了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有些學(xué)校不顧師資力量有限和教學(xué)條件不足而盲目擴(kuò)招，造成學(xué)生素質(zhì)下降。不少院校還普遍存在專業(yè)求全，各專業(yè)之間缺乏交叉融合等現(xiàn)象。教學(xué)方法仍以課堂傳授和技能傳授為主，缺乏啟發(fā)式的對(duì)話研討，疏于學(xué)生的設(shè)計(jì)過程而過于偏重設(shè)計(jì)結(jié)果；忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和自學(xué)能力。這些問題都影響了學(xué)生良好設(shè)計(jì)素質(zhì)的形成。

二、新背景下的探索與創(chuàng)新

面對(duì)上述新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，必須要對(duì)我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育做出全面系統(tǒng)的調(diào)整與改革，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)新領(lǐng)域的開拓、教育新目標(biāo)的確立、新思維的培養(yǎng)和正確理性的市場化革新四個(gè)方面做初步的調(diào)整。

(一)利用新技術(shù)，開拓新領(lǐng)域

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以數(shù)字信息技術(shù)的大發(fā)展為主要標(biāo)志的，數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，也影響到了視覺藝術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的數(shù)字圖形、圖像藝術(shù)已成為視覺藝術(shù)的主流之一，以數(shù)字藝術(shù)為例，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已從無到有已邁人了一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)代，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使得對(duì)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才需求，在一定程度上已超過了對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。同時(shí)，數(shù)字藝術(shù)所涉及的領(lǐng)域會(huì)越來越廣泛。目前看來，數(shù)字藝術(shù)所涉及的領(lǐng)域較多的表現(xiàn)在視覺藝術(shù)領(lǐng)域，但是從科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的邊緣學(xué)科的角度來看，它實(shí)際上已涉及了從文化到藝術(shù)、從科學(xué)到教育、從工程到軍事等諸多領(lǐng)域。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程研究、、軍事計(jì)算機(jī)仿真、計(jì)算機(jī)模式識(shí)別、教育、教學(xué)與培訓(xùn)等，并影響到人類今后的生產(chǎn)與生活。數(shù)字藝術(shù)的未來走向仍然是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的領(lǐng)域發(fā)展。另外，數(shù)字藝術(shù)也已成為文化產(chǎn)業(yè)新的增長點(diǎn)。近些年，日本文化產(chǎn)業(yè)儼然成了日本經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)。20世80年代的日本曾是超級(jí)經(jīng)濟(jì)大國，但此后的20年，特別是最近的10年卻一直在低谷徘徊，也許恰恰是這些因素催生了日本的文化產(chǎn)業(yè)，并成就了它的發(fā)展和傳播，產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的生機(jī)。日本文化的影響力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它在上世紀(jì)80年代的影響力。而這輛越來越強(qiáng)大的文化之車正是憑借文化產(chǎn)業(yè)的傳播來拉動(dòng)的，我國數(shù)字電視的普及、數(shù)字頻道的開通、多頻道化都需要數(shù)字藝術(shù)作品。我們生產(chǎn)的硬件一數(shù)字電視、VCD、DVD這些硬件也都需要數(shù)字文化產(chǎn)品在其中使用，數(shù)字藝術(shù)將成為當(dāng)今中國文化產(chǎn)業(yè)的新的增長點(diǎn)。上述事實(shí)使得我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把握住時(shí)代的主流，及時(shí)調(diào)整學(xué)科和體系，合理利用新技術(shù)，適時(shí)開拓新領(lǐng)域，使之適應(yīng)當(dāng)代新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求。

(二)確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育的目標(biāo)培養(yǎng)或培養(yǎng)目標(biāo)是教育最根本的方向問題。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，應(yīng)確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才和人員的需求正向著多元化和創(chuàng)新型的方向發(fā)展，社會(huì)價(jià)值趨向正在擺脫過去由能源和物質(zhì)所支配的工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)向信息知識(shí)、文化環(huán)境社會(huì)，這一趨勢下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，應(yīng)超越過去以工業(yè)與企業(yè)為主的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)和競爭邏輯為基點(diǎn)的教育，應(yīng)重視知識(shí)價(jià)值為基礎(chǔ)的精神與物質(zhì)、人性與社會(huì)環(huán)境價(jià)值之間的有機(jī)聯(lián)系，不斷探索并創(chuàng)造出和諧的人類生活環(huán)境。即設(shè)計(jì)教育要使設(shè)計(jì)人員明確個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感和公共意識(shí)，讓他們更多地思考如何通過設(shè)計(jì)活動(dòng)為社會(huì)取得很好的社會(huì)效益，為所服務(wù)的對(duì)象取得更高的經(jīng)濟(jì)效益。人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)表現(xiàn)在如下方面：創(chuàng)新精神和意識(shí)、觀察力和感覺、思維與想象能力、審美與修養(yǎng)設(shè)計(jì)語言的掌握、表達(dá)與表現(xiàn)能力、商業(yè)與市場知識(shí)、應(yīng)變與判斷能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、組織與管理能力、團(tuán)隊(duì)精神。除此之外還要具備應(yīng)對(duì)市場和社會(huì)變化的多方面的能力。設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成了設(shè)計(jì)教育的主要內(nèi)容，社會(huì)的發(fā)展決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是寬口徑的通才型人才，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有思想文化境界，懂得社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，是合乎社會(huì)發(fā)展趨勢的、感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是一種人才素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的核心問題，設(shè)計(jì)的發(fā)展在很大程度上就是設(shè)計(jì)思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性也就是設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新性。所謂設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)表現(xiàn)對(duì)象形象的一種思維活動(dòng)，其中“敏銳性”是指設(shè)計(jì)師對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)具有特有的觀察能力，能用專業(yè)眼光迅速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和把握事物的主要特征?！蔼?dú)創(chuàng)性”是指設(shè)計(jì)者具有非凡的想象力，新穎的、首創(chuàng)的觀念與成就。“批判性”是設(shè)計(jì)者能用批判的眼光去質(zhì)疑問題，去追尋未知的知識(shí)領(lǐng)域。這種思維活動(dòng)方式可以使我們的設(shè)計(jì)變不可能為可能，以便去改善和創(chuàng)造新的生活方式。在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)當(dāng)抓住發(fā)散性思維、批判性思維以及聚合性思維等創(chuàng)新思維的三大元素，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。眾所周知，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的始終。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代藝術(shù)教育中顯得尤為重要，這一點(diǎn)已被國內(nèi)外教育界人士所認(rèn)同。長期以來，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，比較偏重基礎(chǔ)教育和技能性，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)則顯得力度不夠，某些陳舊的教學(xué)觀念甚至束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。創(chuàng)新思維是至關(guān)重要的，是一切發(fā)明創(chuàng)造的開始，沒有它就沒有今天的高科技，沒有發(fā)達(dá)的交通運(yùn)輸工具和信息的飛速傳遞。創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征創(chuàng)新思維是指打破常規(guī)的創(chuàng)造性思維形式，是各種思維形式的綜合運(yùn)用。

要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新思維，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，因?yàn)榕芯袷莿?chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提。創(chuàng)新思維不同于簡單的重復(fù)與掌握了基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是在此之上對(duì)前人及習(xí)慣善于否定。要勇于批判，要敢于打破前人的框框，在批判中成長，沒有批判就沒有創(chuàng)新；其次，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，因?yàn)樨S富的想象力是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源泉，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。創(chuàng)新活動(dòng)沒有現(xiàn)成的固定的答案。這就要求創(chuàng)新思維能超越一種障礙，自由地、流暢地在現(xiàn)實(shí)與幻想間不斷往返，用發(fā)散性思維多角度思考，跨越思維次要的中間環(huán)節(jié)加快思維的過程，提高思維的效率，重新建立新的形象；另外，還要積極培養(yǎng)學(xué)生捕捉創(chuàng)新靈感的能力。因?yàn)檫@是以已經(jīng)擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在意識(shí)高度集中之后產(chǎn)生的一種極為活躍的精神狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，人的思維會(huì)產(chǎn)生突發(fā)性的飛躍。因此培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉靈感的能力，是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)重要課題。

(四)正確促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的市場化

新經(jīng)濟(jì)在本質(zhì)上是市場經(jīng)濟(jì)，在市場經(jīng)濟(jì)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育既要遵循自身的規(guī)律，又要適應(yīng)市場，按照傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的方法和手段所培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人員已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育只有在千變?nèi)f化的市場面前，把握自我、不失本性，才能更好地接近市場，為市場提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，甚至可以調(diào)動(dòng)市場決定市場走向。在工業(yè)社會(huì)，市場一般不會(huì)遷就高校，而高等設(shè)計(jì)教育卻往往被要求適應(yīng)市場，隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)、技術(shù)與信息對(duì)于新市場的開拓越來越重要，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已日益成為推動(dòng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一支重要力量。要將人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)的功能與市場有機(jī)的結(jié)合起來，首先，要培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、市場適應(yīng)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)人才；其次，要在基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合市場開發(fā)的需要，開展應(yīng)用技術(shù)運(yùn)用研究和知識(shí)軟件的科技創(chuàng)新；第三，在社會(huì)服務(wù)方面，可以通過一些較為直接的方式介入市場活動(dòng)，如促使科技成果轉(zhuǎn)讓和投產(chǎn)，興辦校辦產(chǎn)業(yè)，開展咨詢、信息服務(wù)，舉辦各種短期培訓(xùn)，興辦校辦產(chǎn)業(yè)。

篇（3）

作者：黑龍江 王珊珊

教學(xué)條件急需改善教學(xué)條件較差、教學(xué)資源不足是影響體育專業(yè)課多媒體授課少的重要原因。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,體育院校的教學(xué)硬件條件不斷改善,多數(shù)院校都興建了多媒體教室,但其數(shù)量不能滿足教學(xué)需求。在各種教學(xué)場館加裝多媒體教學(xué)設(shè)施的較少,教師講技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)課時(shí)多是口述、自己示范、戰(zhàn)術(shù)板畫圖等,沒有利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行更加直觀的演示。教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握不夠?qū)τ诓糠值捏w育教師而言,現(xiàn)代教育技術(shù)是較為陌生的教育理念。

從現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展變化、組成特點(diǎn)到聲音、圖象采集、動(dòng)畫制作,再到課件設(shè)計(jì)、制作完成,都需要有一定的多媒體技術(shù)知識(shí)做后盾。制作素材和程序設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心環(huán)節(jié),雖然現(xiàn)代教育技術(shù)正在向容易制作的“傻瓜化”方向發(fā)展,但是制作素材和程序設(shè)計(jì)技術(shù)掌握的好壞仍然是教學(xué)效果綜合表現(xiàn)的最不可稀缺環(huán)節(jié)。教師對(duì)多媒體課件制作的重視不夠,體育技術(shù)課缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用體育院校與高校其他學(xué)科的教師比較,體育專業(yè)教師對(duì)多媒體課件制作的重視程度還不夠,制作課件的積極性不高,缺乏課件設(shè)計(jì)的總體構(gòu)思,致使體育教學(xué)類課件從制作數(shù)量到制作質(zhì)量都不夠,一些課件只是教學(xué)幻燈片。如何建立技術(shù)指導(dǎo)網(wǎng)站與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),還是體育如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)的難題。

傳統(tǒng)的課本已不能承載廣博而不斷推陳出新的知識(shí),體育的理論知識(shí)和技術(shù)技能在教育和學(xué)習(xí)過程中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)改革的途徑和發(fā)展方向,對(duì)提高教育質(zhì)量、教學(xué)層次、辦學(xué)水平舉足輕重。為此，必須加快現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用建設(shè)。加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的技能培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師具備相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。體育院校應(yīng)對(duì)廣大教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助課件(CAI)硬件、軟件和課件開發(fā)等有關(guān)理論的培訓(xùn)。主要內(nèi)容包括:(1)硬件:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、數(shù)字照相機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、視頻采集卡、壓縮卡、移動(dòng)硬盤、局域網(wǎng)等知識(shí)。(2)軟件包括圖片處理軟件、畫圖軟件、動(dòng)畫制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件、編輯平臺(tái)軟件、殺毒軟件等,如PHOTO-SHOP、POWERPOINT、LIIUSATOR、3DMAx、AU-THORWARE、FLASH、方正奧思、瑞星殺毒軟件。(3)課件設(shè)計(jì):包括課件設(shè)計(jì)原則、選擇題目、課件目標(biāo)、課件結(jié)構(gòu)、課件功能、優(yōu)化和美化、后期制作與調(diào)試等內(nèi)容。

增加投入、建設(shè)，管理好現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備現(xiàn)代教育技術(shù)要求必要的資金投入,但是體育院校對(duì)此的資金投入普遍不夠。隨著高校教育教學(xué)改革的發(fā)展以及體育院校規(guī)模擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)要現(xiàn)代教育技術(shù)資源不足與教學(xué)需求的矛盾會(huì)越來越突出。資金投入可以從4個(gè)方面考慮:(1)為教研室配備必要的電化教育設(shè)備；(2)改善教室設(shè)施,興建專門的學(xué)術(shù)報(bào)告廳、建設(shè)多媒體專用教室；(3)加快網(wǎng)絡(luò)中心、電化教育、CAI制作室的投入,完善學(xué)院網(wǎng)站、聲像攝制與采集、非線性編輯等設(shè)備的投入；(4)建立教師培訓(xùn)基金和獎(jiǎng)勵(lì)基金。

篇（4）

二、教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重

從信息技術(shù)這門學(xué)科進(jìn)入到校園，就一直存在教材內(nèi)容滯后這個(gè)問題，當(dāng)WINDOWSXP成為人們辦公、生活主要應(yīng)用的操作系統(tǒng)時(shí)，教材中講授的是WINDOWS98，目前WINDOWS7已經(jīng)成為主流操作系統(tǒng)，教材中才開始講授WINDOWSXP系統(tǒng)。雖然在軟件方面我們不一定要一味的追趕新的版本，但是當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)或軟件的某個(gè)新版本已經(jīng)成為主流，而我們卻還在學(xué)習(xí)它已經(jīng)淘汰的版本還有什么意義呢？以目前為例，這次國家薄弱學(xué)校改造項(xiàng)目對(duì)學(xué)校的計(jì)算機(jī)進(jìn)行了升級(jí)配置，新的計(jì)算機(jī)預(yù)裝的都是WINDOWS7操作系統(tǒng)，但設(shè)備在學(xué)校安裝時(shí)卻存在這樣一個(gè)問題，教材中使用的操作系統(tǒng)版本是WINDOWSXP，所以只能將原有的正版系統(tǒng)卸載，然后裝上微軟公司在今年4月份就已經(jīng)停止提供更新服務(wù)的WINDOWSXP系統(tǒng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些落后的知識(shí)后，在生活中或是今后的工作中已經(jīng)沒有用武之地，實(shí)際生活中使用的軟件已經(jīng)有了很大的改變，從人機(jī)交互的界面到各項(xiàng)功能的操作都有很大的差異，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中使用這些軟件還要進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。所以在選擇教材或教材編寫時(shí)我們要全面地考慮軟硬件發(fā)展的趨勢，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門不斷發(fā)展和更新的學(xué)科，它與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，要盡量讓學(xué)生能夠?qū)W到新的技術(shù)，要做到“用中學(xué)”，不應(yīng)該是“學(xué)而無用”。

三、軟硬件發(fā)展不均衡

在學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)方面，比較突出的問題是軟硬件建設(shè)不均衡，一貫的想法是重硬件、輕軟件，校長和老師說的大都是：我們學(xué)校的設(shè)備配置多么高、數(shù)量有多少之類，很少有談及我們今年購置了哪些軟件、資源庫的。在傳統(tǒng)的思維中硬件是有形的，軟件是無形的，所以很多人盲目地認(rèn)為信息信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，只要買配置更高的電腦、更多的設(shè)備就夠了，殊不知這只是信息技術(shù)的一個(gè)方面而已。沒有軟件支持的硬件就像是沒有靈魂的軀殼、沒有子彈的手槍一樣，發(fā)揮不出半點(diǎn)作用。在信息技術(shù)的環(huán)境建設(shè)中要全面均衡的考慮，不僅要做到硬件設(shè)備適度超前，而且還要有與之配套的軟件資源，如數(shù)字化校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、題庫系統(tǒng)等等。只有軟硬件相互協(xié)調(diào)，才能更好的促進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

四、信息技術(shù)與課程整合力度不夠

信息技術(shù)與課程整合源于80年代中后期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教師通過計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備形象、生動(dòng)地向?qū)W生展示出在常規(guī)教學(xué)中無法用傳統(tǒng)教具講述的知識(shí)點(diǎn)，一般常用的是教學(xué)課件等。通過幾年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)從原來的“課件”逐漸向“組件、積件”的方向發(fā)展，發(fā)展的方向是將資源素材化、工具化、平臺(tái)化，之前是以知識(shí)的展示和教師為中心，現(xiàn)在是以學(xué)生為中心、并突出學(xué)生的主體地位。并通過課程整合把各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，把信息技術(shù)和課程的教與學(xué)融為一體，以此提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。而目前很多教師仍停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初級(jí)階段，班級(jí)所配備的電子白板等設(shè)備都發(fā)揮不發(fā)應(yīng)有的作用，很多都在充當(dāng)傳統(tǒng)投影屏幕的角色。要加大教師的培訓(xùn)力度，尤其是教師的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)培訓(xùn)。

篇（5）

第二，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的教育網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還有較大差距，國內(nèi)各類各級(jí)學(xué)校之間的教育信息化發(fā)展還相當(dāng)不平衡。教育部將“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”作為振興教育的六大工程之一，進(jìn)一步建立教育軟件、課件開發(fā)中心，教育資源數(shù)據(jù)庫將實(shí)現(xiàn)全國教育資源的共享。目前，城域教育網(wǎng)也正得到當(dāng)?shù)卣约案飨嚓P(guān)部門的高度重視和積極支持。教育網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大力發(fā)展必將有力地推進(jìn)我國教育信息化與現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。校園網(wǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式、創(chuàng)造能力的嶄新平臺(tái)，也是改革教育模式的制高點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園網(wǎng)建設(shè)要認(rèn)識(shí)到位，不能只是用校園網(wǎng)來裝“門面”，而要著重考慮如何為教師學(xué)術(shù)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，在各校信息化建設(shè)中，信息量偏少、信息交流不夠方便、專業(yè)特色不強(qiáng)、在信息資源建設(shè)上分工不明確是教育教學(xué)信息資源建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。建設(shè)教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫，積極制作與應(yīng)用多媒體課件，研制與開發(fā)教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材將有助于教育教學(xué)資源的豐富。

第三，教育者現(xiàn)代信息素養(yǎng)的提高是信息化教學(xué)的有效保障。除了組織保障、資金保障外，人才保障是信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。在教改中，教師是起決定力量的因素。沒有教師的積極參與，整合將無從談起。如果教師的教學(xué)思想一成不變 , 就會(huì)把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物 , 只能用它作演示或練習(xí)用，不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，改善現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，加之提高教育者的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，就好比建“路”、造“車”、培養(yǎng)“駕駛員”，三者缺一不可?，F(xiàn)代信息技術(shù)的前行和應(yīng)用，主要靠人“駕馭”，人的素質(zhì)低了，技術(shù)再先進(jìn)，仍然不可能普及應(yīng)用。要使現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用順利開展，必須提高廣大教育者尤其是教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)和能力運(yùn)用的內(nèi)容包括熟練掌握文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體信息處理，還要能熟練制作課件。教師具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)，還需要能夠掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、處理和交流教育信息，將新知識(shí)信息與課本上的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來；將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程也是具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的教師應(yīng)該具有的技能。如在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)過程中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體，如投影、錄像、多媒體畫面等，通過精心剪輯的畫面、音樂和對(duì)白，將生活真實(shí)藝術(shù)地再現(xiàn)。在要求學(xué)生描寫美麗的春天時(shí)，教師不妨先提出假設(shè)：假如讓你來當(dāng)畫家，要求你畫春天的美景， 你會(huì)在紙上畫些什么呢？接著讓學(xué)生通過多媒體欣賞鮮花的綻放、小溪丁丁冬冬的流動(dòng)、燕子飛上飛下忙搭窩、 柳樹的枝條在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞等生動(dòng)形象的畫面，再讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生下筆時(shí)，語言就會(huì)富有情趣，輕松自如地寫下了自己對(duì)美好的春天的贊歌。

篇（6）

 

科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系是十分緊密的，技術(shù)的創(chuàng)新，往往能推動(dòng)科學(xué)的快速發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀察技術(shù)，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。觀察是人類獲取信息的手段，人們通常直接運(yùn)用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）等感覺器官觀察世界。但人類的感覺功能是有局限的，人的感官能夠直接觀察到的只是客觀世界的一部分，更多的未知世界需要不斷的創(chuàng)新觀察技術(shù)去感知。

一、借助媒介觀察

有些現(xiàn)象用肉眼不能直接觀察到，為了將現(xiàn)象直接的展現(xiàn)出來，教師通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考采用借助媒介達(dá)到將不可視的現(xiàn)象可視化的目的。

氣體觀察方面：如空氣是怎樣流動(dòng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助紅旗、煙霧、塵土、小紙片等可視的物體將空氣的流動(dòng)變化展現(xiàn)出來。再如，空氣的熱脹冷縮，通常可以采用這樣的方法觀察：在燒瓶上塞緊一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的塞子，導(dǎo)管內(nèi)滴一滴水，然后用手捂住燒瓶，這樣就可以借助觀察導(dǎo)管內(nèi)水的移動(dòng)變化來推測燒瓶內(nèi)空氣熱脹冷縮的變化。聲波的實(shí)質(zhì)是物體振動(dòng)的傳播，而聲波在空氣中的觀察是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：豎放大鼓，在離大鼓的另一面大約距離40厘米的地方懸掛一排平行鼓面的細(xì)紙條，當(dāng)敲擊大鼓時(shí)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，就可以觀察到紙條隨之振動(dòng)。從而證明當(dāng)鼓面振動(dòng)的時(shí)候，會(huì)帶動(dòng)鄰近鼓面的空氣振動(dòng)，通過振動(dòng)的傳播，又使得紙條發(fā)生振動(dòng)。

液體觀察方面：水是怎樣流動(dòng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把適量的樹葉、鋸末等輕小的物體放入水中，借助對(duì)這種輕小物體的觀察來推測水的流動(dòng)變化。在科學(xué)課中，水的對(duì)流現(xiàn)象通常借助鋸末觀察。

物質(zhì)的溶解方面：如鹽在水中是怎樣逐步溶解的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助觀察高錳酸鉀的溶解過程來類比推理鹽的溶解過程。

光的觀察方面：光在空氣中是沿著直線傳播的，在課堂中如何直觀的讓學(xué)生看到呢？在教學(xué)中經(jīng)常使用的激光筆照射在黑板上我們只能看到一個(gè)紅點(diǎn)，教師可以借助一個(gè)裝滿煙霧的透明瓶子，讓激光通過這個(gè)瓶子，學(xué)生就會(huì)看到一段直的紅光。

二、借助工具觀察

有的物體（或現(xiàn)象）用感官是不能（或不易）仔細(xì)觀察到的，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的觀察工具進(jìn)行觀察。

1、利用工具直接觀察

紅外線和紫外線都是一種不可見光， 1800年，威廉·赫胥爾正是利用棱鏡和溫度計(jì)對(duì)太陽光譜做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了紅外線的存在；紫外線是電磁波譜中波長從10nm到400nm輻射的總稱， 1801年德國物理學(xué)家里特利用含有溴化銀的照相底片發(fā)現(xiàn)在日光光譜的紫端外側(cè)一段能夠使底片感光，從而發(fā)現(xiàn)了紫外線的存在。

2、“改變”觀察對(duì)象的大小

有的觀察對(duì)象太小了，或太大了，都不適宜觀察論文開題報(bào)告范文。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇一定的工具，使之能觀察到一個(gè)合適大小的“像”。例如，利用放大鏡可以觀察到昆蟲的很多細(xì)部特征，望遠(yuǎn)鏡也可以使遠(yuǎn)處的物體放大，而更小的細(xì)菌則需要采用顯微鏡進(jìn)行觀察。

再如，地球是球體，現(xiàn)在已經(jīng)是人類的共識(shí)，但認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，人類花了漫長的時(shí)間，尋找了很多的證據(jù)來證明。造成認(rèn)識(shí)到地球是球體需要漫長時(shí)間的根本原因是：人類就生活在地球上，地球?qū)τ谌藖碚f是一個(gè)巨大的物體，沒有一個(gè)人能夠在地球上看到她的全貌。隨著觀察技術(shù)的創(chuàng)新，假如采用楊利偉在環(huán)地球軌道上對(duì)地球拍攝的照片或錄象（我們觀察到了一個(gè)“縮小”的地球）觀察，就能直接證明地球是一個(gè)球體。

3、“改變”觀察對(duì)象變化的速度

有的現(xiàn)象變化速度太快或太慢，也不適宜學(xué)生觀察。例如在《聲音的變化》一課中，為了比較粗弦振動(dòng)快，還是細(xì)弦振動(dòng)快，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察（目的是研究音高的高低和振動(dòng)快慢之間的關(guān)系）。但是弦振動(dòng)的太快了，肉眼很難進(jìn)行客觀比較，學(xué)生也很難形成共識(shí)。這時(shí)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，假如我們能采用高速攝象機(jī)將粗弦和細(xì)弦的振動(dòng)同時(shí)拍攝下來，然后放慢若干倍數(shù)觀察，就能清楚的比較出它們的振動(dòng)速度的快慢。

再如，花兒的開放速度一般是很慢的，要想在課中觀察一朵花真實(shí)的開放過程是不可能的。但是借助攝象機(jī)，就成為了現(xiàn)實(shí)。我們只要將一朵花采用慢速拍攝，快速播放的辦法，就能清晰的觀察到花開放的過程了。

4、“改變”觀察對(duì)象變化的強(qiáng)度

鼓面的振動(dòng)用肉眼不易觀察，假如在鼓面上放置米、沙子等一些細(xì)小的物體，就能將這一現(xiàn)象放大；同樣的，音叉的振動(dòng)用肉眼也不易仔細(xì)觀察，假如將振動(dòng)的音叉頭部部分的放入水中，就能觀察到濺起的水花和蕩起的波紋。在觀察固體振動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，通常還可以借助一杯水，通過觀察平靜水面的變化來發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)的變化。

篇（7）

我們把漢語教育技術(shù)期刊論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果放在國內(nèi)和國外大背景下做個(gè)比較，可以從中了解到漢語教育技術(shù)研究的相對(duì)狀況。與同期國內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量和年度走勢的對(duì)比分析與國內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量的對(duì)比分析國內(nèi)教育技術(shù)論文數(shù)量為國外同期教育技術(shù)論文數(shù)量的7倍，至于國內(nèi)教育技術(shù)研究是否真的產(chǎn)生了遠(yuǎn)多于國外教育技術(shù)研究的成果，魏順平(2010)發(fā)表了自己的看法。漢語教育技術(shù)論文數(shù)量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個(gè)學(xué)科中的某個(gè)領(lǐng)域;另一方面，相較于漢語作為第二語言教學(xué)的語法研究、教學(xué)研究、習(xí)得研究等，教育技術(shù)研究相對(duì)薄弱。漢語教育技術(shù)相關(guān)論文的期刊類別分布，漢語教育技術(shù)相關(guān)在語言學(xué)及語言教學(xué)類期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術(shù)類。這從側(cè)面表明，漢語教學(xué)工作者更多地是從漢語教學(xué)的需要和應(yīng)用出發(fā)來討論教育技術(shù)的相關(guān)問題。同時(shí)，也在探討教育技術(shù)的過程中，以漢語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說明和論述。與國內(nèi)外期刊論文數(shù)量年度走勢的對(duì)比分析下圖是2005至2011年間，漢語教育技術(shù)、國內(nèi)教育技術(shù)和國外教育技術(shù)論文數(shù)量年度走勢圖為便于觀察年度走勢，即曲線的斜率，此處我們把漢語教育技術(shù)論文數(shù)量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個(gè)特點(diǎn):(1)漢語教育技術(shù)發(fā)展與國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢一樣，均呈總體上升態(tài)勢;(2)漢語教育技術(shù)與國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢一樣，在近期均呈走低狀態(tài)，進(jìn)入反思或?qū)徱曤A段;(3)漢語教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相較于國內(nèi)和國外走勢(從曲線別點(diǎn)上看)，更接近于國外。與同期國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域研究內(nèi)容的對(duì)比分析《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞代表了近年來漢語教育技術(shù)研究的各項(xiàng)內(nèi)容。通過對(duì)敏感詞的統(tǒng)計(jì)分析可以看出漢語教育技術(shù)研究的高頻范疇，與世界教育技術(shù)研究內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比可以看出研究內(nèi)容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語教育技術(shù)研究的高頻范疇及特點(diǎn)《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語教育技術(shù)的研究內(nèi)容受關(guān)注程度的全貌。頻率越高，受關(guān)注程度越高。為了相對(duì)集中地反映這期間漢語教育技術(shù)的研究特點(diǎn)，我們對(duì)敏感詞按類別(范疇)進(jìn)行由高到低排列后總結(jié)為如下兩點(diǎn):1)技術(shù)應(yīng)用緊密圍繞“語料庫”、“多媒體”和“網(wǎng)絡(luò)”，相關(guān)論文數(shù)量最多者為語料庫，其次是多媒體，再次是網(wǎng)絡(luò)。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)“語料庫”的相關(guān)研究包括的語料(數(shù)據(jù)、資源)類型有漢語母語語料庫、中介語語料庫、多語語料庫、動(dòng)態(tài)作文語料庫、學(xué)習(xí)者口語語料庫、學(xué)習(xí)者語音語料庫、錯(cuò)字別字?jǐn)?shù)據(jù)庫、教材語料庫和教學(xué)用字庫、詞庫等教學(xué)資源，涉及的研究內(nèi)容有語料庫(數(shù)據(jù)庫、資源庫)的建設(shè)、加工、工具研發(fā)和應(yīng)用等。這是語言教學(xué)中教育技術(shù)研究和應(yīng)用的一大特色。(2)“多媒體”的相關(guān)研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應(yīng)用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習(xí)，多媒體課件設(shè)計(jì)、多媒體資源建設(shè)、利用和開發(fā)，多媒體教學(xué)方法、多媒體教學(xué)有效性，多媒體環(huán)境等。(3)“網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)研究包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)，網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、原則，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需求、功能、開發(fā)等。2)“漢語知識(shí)教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量與“漢語技能教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)信息技術(shù)支持的“漢語知識(shí)教學(xué)”相關(guān)研究包括漢字、語音、詞匯、語法和中國文化教學(xué)等;(2)信息技術(shù)支持的“漢語技能教學(xué)”相關(guān)研究包括口語、聽力、視聽說、視聽、閱讀、寫作教學(xué)等。

研究內(nèi)容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類型一致從總體情況看，近年來的漢語教育技術(shù)研究包括了三類:理論研究(如教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、教學(xué)環(huán)境)、相關(guān)技術(shù)研究(如多媒體、語音識(shí)別、計(jì)算機(jī)模擬、語料庫)和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究(如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)資源)。這一結(jié)果表明:漢語教育技術(shù)的發(fā)展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類型來看，與世界教育技術(shù)研究是一致的。另外，世界教育技術(shù)研究表明，教育技術(shù)研究與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)，呈現(xiàn)出以技術(shù)為特征相繼變化的發(fā)展歷程(電視技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))。我們的考察結(jié)果表明，漢語教學(xué)的發(fā)展也呈現(xiàn)出同樣的格局，并且漢語教育技術(shù)還受到一些專門技術(shù)發(fā)展水平的影響，如漢語語音分析技術(shù)、漢語語料庫技術(shù)等，這些技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用都被積極引入到了漢語教學(xué)中。2)緊隨新技術(shù)創(chuàng)新出教學(xué)新方法關(guān)于聊天工具和博客在教學(xué)中的應(yīng)用是目前教育技術(shù)討論和關(guān)心的熱點(diǎn)問題。在漢語教學(xué)中，它的交互性對(duì)語言教學(xué)無疑是有意義的，符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)原則。它通過自發(fā)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行任務(wù)或功能教學(xué)，開展相互交流，以共同感興趣的話題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以文字或語音的形式練習(xí)漢語說與寫，也在文字或語音的輸入過程中習(xí)得漢語。此外，過去人們固有認(rèn)識(shí)中不適合于成人學(xué)習(xí)的游戲軟件或游戲方式也受到關(guān)注。事實(shí)上，正是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過程中不斷涌現(xiàn)出了一些新課題，寓教于樂又一次成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，探討如何促進(jìn)“生活體驗(yàn)、樂趣與學(xué)習(xí)的目的和手段相結(jié)合”等問題(祝智庭等，2010)，學(xué)者們提出游戲化學(xué)習(xí)(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統(tǒng)的游戲軟件提高到一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的角度去認(rèn)識(shí)。值得一提的是，漢語教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了利用新技術(shù)、新方法創(chuàng)新漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)的報(bào)告。涉及三種形式:第一，研究漢語教學(xué)中如何運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)聊天形式開展教學(xué)的問題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應(yīng)用博客、微博，乃至有聲博客開展?jié)h語教學(xué)的問題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運(yùn)用教育游戲開展?jié)h語教學(xué)的問題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說漢語教育技術(shù)在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方面，合著時(shí)代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究內(nèi)容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢國外教育技術(shù)研究在有關(guān)技術(shù)方面的研究的變化趨勢顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關(guān)注呈下降趨勢;有關(guān)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究的變化趨勢顯示，多媒體教學(xué)(multimediainstruction)呈下降趨勢。魏順平(2010)認(rèn)為，“這應(yīng)該是受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的影響，課件和超媒體是單機(jī)環(huán)境下用來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展個(gè)別化學(xué)習(xí)的媒體”;“這同樣應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響”。但是，我們對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》的分析表明，近年來漢語教育技術(shù)研究中多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢，而是受到持續(xù)性的關(guān)注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見明顯降低，其頻率也沒有被“網(wǎng)絡(luò)”的頻率所超越)。我們認(rèn)為，這是學(xué)科特點(diǎn)使然?！岸嗝襟w”這一敏感詞在漢語教學(xué)論文中的使用頻率較高、年度受關(guān)注程度較高，顯然有其合理的一面。因?yàn)闈h語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開多媒體技術(shù)的支持，各種媒體技術(shù)在漢語知識(shí)和言語技能教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以漢字教學(xué)為例，漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書寫作為動(dòng)作技能的教學(xué)理應(yīng)用動(dòng)畫或影像技術(shù)支持，漢字的義項(xiàng)和構(gòu)詞等用法信息離不開文字技術(shù)的支持。這些既是漢語教學(xué)的客觀需要，也是由漢語和漢字本身的特性決定的。“多媒體”受到持續(xù)關(guān)注，在一定程度上表明漢語教育技術(shù)研究始終腳踏實(shí)地，更多地著眼于學(xué)科應(yīng)用的具體問題，而不是單純地空談教育技術(shù)。2)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)受重視程度未呈現(xiàn)明顯增長趨勢國外教育技術(shù)的研究結(jié)果表明，“隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程得到了更多的關(guān)注，Internet、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬教室等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究內(nèi)容均呈上升趨勢”，“internet/網(wǎng)絡(luò)課程等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究內(nèi)容均呈上升趨勢”(魏順平，2010)，“基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)研究是當(dāng)前主要研究內(nèi)容”(祝智庭等，2010)。但我們對(duì)敏感詞“網(wǎng)絡(luò)”(及相關(guān))的考察結(jié)果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數(shù)量間略微波動(dòng)。分析其中的原因，有三個(gè)。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發(fā)表漢語教育技術(shù)相關(guān)論文的作者大多數(shù)為國內(nèi)學(xué)者，他們的教學(xué)任務(wù)和關(guān)注的研究問題主要是針對(duì)成人的課堂面授，討論的內(nèi)容主要是教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生身處優(yōu)越的目的語(漢語)環(huán)境，他們課外利用目的語的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比現(xiàn)在還不甚理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的效果更優(yōu);第三，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受當(dāng)前技術(shù)條件的限制(如面向外國人的漢語語音識(shí)別技術(shù)、人機(jī)對(duì)話)和理論研究的限制(如自主語言學(xué)習(xí)研究)，目前尚不能很好地解決聽、說這兩個(gè)語言技能教學(xué)的主要問題，或者說效果不理想所致。當(dāng)然，我們完全有理由相信，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建定將為漢語教學(xué)提供全方位的支持與服務(wù)，也將迎來漢語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新局面。

在漢語教學(xué)中，由于該項(xiàng)研究與教師們的實(shí)際工作密切相關(guān)，因此歷年來與課程有關(guān)的漢語教育技術(shù)的應(yīng)用研究始終受到關(guān)注。但遺憾的是，真正以信息技術(shù)與課程整合(technologyintegration)為指導(dǎo)思想和理念，深入研究信息技術(shù)與漢語課程整合的論文相對(duì)匱乏。也就是說，如果我們仔細(xì)考察漢語教育技術(shù)的相關(guān)論文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)只是就教學(xué)中具體應(yīng)用問題有感而發(fā)的教學(xué)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)，這與信息技術(shù)與課程整合的終極目標(biāo)尚有距離，今后應(yīng)開展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語知識(shí)和言語技能的相關(guān)效應(yīng)(如什么類型的漢語知識(shí)適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來表現(xiàn)?什么樣的漢語技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開展訓(xùn)練?);根據(jù)Paivio(1990)雙編碼理論，言語能力、言語習(xí)慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關(guān)系的，那么不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式是有一定偏好的，應(yīng)研究如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并從漢語學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，立足學(xué)生自身特點(diǎn)，以信息技術(shù)為教學(xué)手段來組織教學(xué);從整合的特點(diǎn)、作用和方法等出發(fā)進(jìn)行研究，結(jié)合漢語教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，逐步形成切實(shí)可用的整合操作策略，真正體現(xiàn)AECT，04瑏瑨提出的創(chuàng)新宗旨。2)關(guān)于教育技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionaldesign)是近年來國外教育技術(shù)研究中受關(guān)注的重點(diǎn)或熱點(diǎn)(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。但是，從《敏感詞數(shù)據(jù)表》的年度分析來看，“教學(xué)設(shè)計(jì)”并非實(shí)際研究中的重點(diǎn)或熱點(diǎn)，也沒有被歷年來的漢語教學(xué)研究所關(guān)注。當(dāng)前，漢語教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)走過了探索和試驗(yàn)階段，逐漸趨于成熟。或者說，技術(shù)因素已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它不再是依附于教學(xué)的一種附屬品或點(diǎn)綴，也不是游離于教學(xué)之外可有可無的調(diào)味品。例如，當(dāng)前大多數(shù)情況下的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息技術(shù)支持下的，漢語教師備課離不開信息技術(shù)，漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的，教學(xué)手段和方法離不開信息技術(shù)。當(dāng)信息技術(shù)已經(jīng)潛移默化地全方位融入漢語教學(xué)之時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)必然與傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)觀念有所不同。脫離教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值的思潮，不僅難以在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，也違背了教育技術(shù)的宗旨。因此，重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，廣泛地開展教育技術(shù)支持下的漢語教學(xué)設(shè)計(jì)研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究有機(jī)地結(jié)合起來，尤其要注重對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用的深度整合，對(duì)漢語教學(xué)具有重要的意義。越來越多的人和組織將會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職位和角色的價(jià)值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關(guān)于應(yīng)用教育技術(shù)的教學(xué)有效性和教學(xué)實(shí)驗(yàn)國外教育技術(shù)研究顯示，教學(xué)有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關(guān)注的重點(diǎn)，它表明教育技術(shù)的各項(xiàng)工作最終要落實(shí)到對(duì)教學(xué)效果的改進(jìn)上(魏順平，2010)。我們通過對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》年度使用頻率的分析發(fā)現(xiàn)，在漢語教育技術(shù)研究中這個(gè)問題已開始得到重視，表現(xiàn)為漢語教師在應(yīng)用教育技術(shù)的同時(shí)，能夠自覺地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決和改進(jìn)的方案。然而，關(guān)注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達(dá)到了一定的水平。從近年來漢語教育技術(shù)的相關(guān)論文來看，對(duì)技術(shù)影響下的教學(xué)效果問題，談及的多，付諸實(shí)際研究的少;在付諸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)研究并不多。其中的原因，首先是由漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者這個(gè)群體的特殊性決定的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)研究有一定的難度。這方面的研究應(yīng)加緊開展。因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)，特別是多媒體和語料庫技術(shù)的語言習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究，可以回答雙編碼教學(xué)是否有助于語言習(xí)得的問題，可以揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的第二語言習(xí)得過程和機(jī)制。其研究結(jié)果可以為建立外國人漢語學(xué)習(xí)模型而開展計(jì)算機(jī)模擬，最終為設(shè)計(jì)出智能化的漢語CAI創(chuàng)造條件并奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)有效性問題應(yīng)該用系統(tǒng)的方法去思考和解決，它與很多因素相關(guān)，如學(xué)習(xí)成績、教學(xué)管理的有效性、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新、教材評(píng)估、教師和教學(xué)方法等。鄭艷群(2012)指出，對(duì)漢語教學(xué)而言，應(yīng)該更加重視對(duì)語言微教學(xué)環(huán)節(jié)和微技能教學(xué)的研究和把握，漢語教學(xué)這方面的研究成果必將更好地揭示漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)和管理漢語教學(xué)。

篇（8）

O引言

教育技術(shù)起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學(xué)的發(fā)展．從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。目前，教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和課程體系都難以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才提出的新要求。面對(duì)教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘、困惑。所以認(rèn)真分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對(duì)策，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)步人良性循環(huán)、走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。

1電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系

電化教育的一個(gè)定義是：“運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”(南國農(nóng)，1985)。電化教育另一個(gè)定義是：“就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”(南國農(nóng)，李運(yùn)林，1998)。教育技術(shù)的定義是：“教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”(1994年AECT)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的定義是：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國農(nóng)，2004)。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)關(guān)于教育技術(shù)的定義，其內(nèi)涵與我國這一領(lǐng)域的實(shí)踐有一定差異，因此，提出“現(xiàn)代教育技術(shù)” 的概念，應(yīng)符合我國的實(shí)踐。但在實(shí)際的應(yīng)用中，人們已習(xí)慣于將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)通用，即教育技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)．所以在本文中，也將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)概念作為通用稱呼．可以互相換用。

2教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

從電化教育的應(yīng)用到教育技術(shù)的普及發(fā)展，經(jīng)過多年的實(shí)踐．對(duì)我國的教育教學(xué)改革作出了巨大貢獻(xiàn)，特別是在基礎(chǔ)教育方面成效顯著。但是，結(jié)合快速發(fā)展的教育革命，可以看出目前的教育技術(shù)工作仍然存在著一些不足與問題。

2．1硬件建設(shè)與軟件建設(shè)不同步

這個(gè)問題的主要表現(xiàn)是重視硬件建設(shè)輕視輕軟件建設(shè)。硬件建設(shè)投資力度大，發(fā)展速度快，而軟件建設(shè)相對(duì)滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質(zhì)量的軟件匱乏，導(dǎo)致硬件建設(shè)與軟件建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)．這已成為我國開展教育技術(shù)工作的主要障礙。應(yīng)重視硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條軟硬件同時(shí)有效建設(shè)的道路。

2．2教育技術(shù)學(xué)科體系還不完善

教育技術(shù)專業(yè)在我國經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一定的成績．但是整個(gè)教育技術(shù)學(xué)科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關(guān)“教育技術(shù)學(xué)”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎(chǔ)，都是來自教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等等，缺乏對(duì)自己基本理論的描述。而所謂學(xué)科基本理論應(yīng)該是對(duì)這門學(xué)科所描述事實(shí)的規(guī)律性表述。教育技術(shù)還沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的研究方法，我們在談到教育技術(shù)的研究方法時(shí)．描述的往往是教育科學(xué)的研究方法，缺少一種對(duì)教育技術(shù)學(xué)本身透徹的精練的描述，包括對(duì)學(xué)科屬性、研究范疇的界定等。

2．3培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)課程設(shè)置繁雜

許多院校以教育技術(shù)的定義作為專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科的高級(jí)專門人才；能夠勝任各級(jí)中等師范院校和中等學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)丁_作，適應(yīng)教育技術(shù)部門、廣播電視部門、信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的技術(shù)和管理T作。培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及了教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)5個(gè)范疇，而且還包括教育、廣電、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域?？梢娙瞬诺倪m應(yīng)面十分廣泛。這就導(dǎo)致了專業(yè)的課程設(shè)置非常龐雜，涉及教育心理學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、影視傳播、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)．課程之問不能有機(jī)融合。

3發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代教育技術(shù)的思路與對(duì)策

3．1強(qiáng)化理論研究，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

任何一門學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會(huì)將理論束之高閣，無法與中國的教育技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)的理論研究．首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效，切忌趕時(shí)髦、喊口號(hào)、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進(jìn)，努力開創(chuàng)具有中國特色的教育技術(shù)理論體系。

3．2以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展

創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、視頻會(huì)議技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù))的開發(fā)、應(yīng)用為核心。我國的教育技術(shù)經(jīng)歷了無線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)兩個(gè)發(fā)展階段．隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過程將會(huì)加速，數(shù)字化將是必然的趨勢。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進(jìn)而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

3．3進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系

目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)，以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過程中存在的問題和對(duì)策，新的教育評(píng)價(jià)體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢等不斷提新的觀點(diǎn)和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒有一個(gè)明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。岡此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。

3．4調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，過于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)校本課程，是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。

篇（9）

伴隨我國教育技術(shù)發(fā)展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時(shí)代的同時(shí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革，但現(xiàn)今對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的表述及理解仍不盡完善。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，教育作為知識(shí)活動(dòng)的主要領(lǐng)域，需要專業(yè)化的師資隊(duì)伍來保證教育質(zhì)量;教育技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)能力成為當(dāng)前專業(yè)化教師必備的技能之一。教師對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，曼迪納契和可蘭認(rèn)為分為四個(gè)階段:掙扎階段，在技術(shù)面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學(xué)會(huì)了應(yīng)付的策略，提高了技術(shù)能力，對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗(yàn)和信心。沖擊階段，不再對(duì)技術(shù)心存畏俱了，出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新階段，將技術(shù)整合到教學(xué)活動(dòng)中，由此，課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)被重新組織，學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G40－057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－097(2012)02－028－05

一　引言

根據(jù)采納主體的不同，教育技術(shù)采納可以分為個(gè)人(Individual level)采納、團(tuán)隊(duì)(Group level)采納和組織(Organizational level)采納。其中，個(gè)人采納主要以學(xué)生、教師為研究對(duì)象；團(tuán)隊(duì)采納主要以教研室、院系、專業(yè)為研究對(duì)象；組織層面的采納主要關(guān)注學(xué)校整體的采納行為與擴(kuò)散過程。高校作為典型的學(xué)術(shù)組織，其組織理念、組織結(jié)構(gòu)、組織方式等對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生直接的、重要的影響。高校教育技術(shù)采納與擴(kuò)散不僅需要關(guān)注教師、學(xué)生的個(gè)人采納行為，還需要高校從整體上有組織地對(duì)采納和擴(kuò)散的過程加以引導(dǎo)、管理和評(píng)估。

組織層面上，教育技術(shù)的推廣應(yīng)用與一般的技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散具有一定的同質(zhì)性，關(guān)鍵并不在于組織決策，而是在于技術(shù)創(chuàng)新在組織內(nèi)部的實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)前，隨著人力、財(cái)力、物力的大幅度投入，高校教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中也逐漸暴露出一些問題，如硬件環(huán)境大投入而沒有得到應(yīng)用效果大產(chǎn)出問題，教育系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)展不均衡導(dǎo)致系統(tǒng)無法協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)問題等等。對(duì)此，高校必須認(rèn)清自身教育技術(shù)發(fā)展所處的階段，把握不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和規(guī)律，有的放矢地采取相應(yīng)措施。

近年來，我國學(xué)者對(duì)教育技術(shù)擴(kuò)散問題給予了高度關(guān)注。李新暉從教育信息化發(fā)展歷程的角度，對(duì)我國教育信息化不同歷史時(shí)期的績效成熟度、特征等進(jìn)行了分析，并建構(gòu)了相關(guān)模型。馬寧等在“面向過程”的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)原則指導(dǎo)下，構(gòu)建了學(xué)校信息化建設(shè)成熟度(ICS－CMM)模型。管恩京等、黃海等、趙國棟等分別以山東理工大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)為例，探討了高校教育技術(shù)采納和推廣的過程及其經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，高校教育技術(shù)擴(kuò)散具有明顯的階段特征，應(yīng)該從組織內(nèi)部活動(dòng)和行為主體角度進(jìn)行深入剖析，找出各階段的特點(diǎn)和規(guī)律。為此，有必要構(gòu)建高校教育技術(shù)擴(kuò)散的分階段模型。本研究在借鑒已有研究成果基礎(chǔ)上，基于技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散理論中的傳播論學(xué)者羅杰斯(Rogers E M)等人的組織創(chuàng)新擴(kuò)散過程分階段模型，構(gòu)建高校教育技術(shù)擴(kuò)散分階段模型，以期為高校教育技術(shù)應(yīng)用推廣的深化提供參考和建議。

二　組織層面技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散分階段模型簡介

20世紀(jì)初，學(xué)界就開始關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新采納和擴(kuò)散問題。創(chuàng)新采納和擴(kuò)散活動(dòng)會(huì)同時(shí)在個(gè)人層面和組織層面進(jìn)行，但二者的關(guān)注點(diǎn)和過程有所不同。個(gè)人的創(chuàng)新采納過程是一個(gè)伴隨著對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等種種不確定性的消除并進(jìn)而做出一系列決策的過程；組織層面的創(chuàng)新擴(kuò)散研究重點(diǎn)通常放在創(chuàng)新的實(shí)際應(yīng)用過程，而非采用決策上。就組織而言，技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散往往經(jīng)歷由點(diǎn)到面、由少數(shù)采納者到多數(shù)采納者的發(fā)展過程。

以羅杰斯等人為代表的技術(shù)擴(kuò)散傳播論認(rèn)為，擴(kuò)散是創(chuàng)新在一定時(shí)間內(nèi)，通過某種渠道，在社會(huì)系統(tǒng)成員中進(jìn)行傳播的過程。羅杰斯構(gòu)建了組織創(chuàng)新擴(kuò)散過程模型，按照他的觀點(diǎn)，組織創(chuàng)新過程通常由按先后次序的五階段組成，即：(1)問題設(shè)定(agenda－setting)；(2)匹配(matching)：(3)磨合(redefifing／restrueturing)；(4)厘清fclarifying)；(5)日?；?routinizing)。

在這五個(gè)階段中，技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的效果(如采納者數(shù)量、技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散成果數(shù)量)與時(shí)間的關(guān)系成“S”曲線。1903年塔德(Tarde)在《The Laws of Imiation》中就指出新技術(shù)被采用的速度是以時(shí)間為橫軸的s型曲線。1983年羅杰斯將塔德的s型曲線引入創(chuàng)新擴(kuò)散研究，提出技術(shù)創(chuàng)新的采納速度在經(jīng)歷早期的緩慢成長后會(huì)相對(duì)快速的增長，然后又趨向于平緩。他在其著作《The Diffusion of Inaovations》中指出，創(chuàng)新剛開始發(fā)生的時(shí)候，在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)個(gè)體之間的傳播很慢，隨著越來越多的人采納創(chuàng)新，創(chuàng)新的擴(kuò)散速度越來越快；當(dāng)早期采納者達(dá)到占總?cè)藬?shù)的5％，15％的臨界點(diǎn)后，技術(shù)的采納過程就進(jìn)入快速增長階段。

組織創(chuàng)新過程五階段模型實(shí)際上是把組織創(chuàng)新擴(kuò)散過程分為兩大階段：以采用決策為分水嶺，分為組織層面的創(chuàng)新采用初始階段和組織內(nèi)的創(chuàng)新應(yīng)用階段。初始階段一般涉及對(duì)采納決策的準(zhǔn)備性工作，包括對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的了解、分析自身需求和潛在效果，具體又分為問題設(shè)定階段和匹配階段。問題設(shè)定指組織要對(duì)自身的問題有“自知之明”；匹配是進(jìn)一步把“問題”與“創(chuàng)新技術(shù)”加以聯(lián)系，論證新技術(shù)是否適合問題的解決。組織創(chuàng)新擴(kuò)散的重點(diǎn)在應(yīng)用階段。應(yīng)用階段主要是對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的推廣，是創(chuàng)新技術(shù)在組織內(nèi)部獲得效益的關(guān)鍵階段，涉及眾多障礙和不確定因素，工作難度非常大。例如，組織斥巨資引進(jìn)新技術(shù)，但組織內(nèi)部成員對(duì)新技術(shù)的熱情不足，甚至敵視，使技術(shù)無法起到真正的革新作用。應(yīng)用階段包括磨合、厘清、日?；齻€(gè)小階段。在磨合階段，組織層面的創(chuàng)新采用決策已經(jīng)完成，來自組織外的創(chuàng)新面臨著和組織內(nèi)部環(huán)境和功能相互適應(yīng)的問題。一方面，創(chuàng)新被進(jìn)行本地化改造或二次革新以更好地適合組織需要和組織的特點(diǎn)；另一方面，組織結(jié)構(gòu)也會(huì)作相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)創(chuàng)新采用帶來的新情況。進(jìn)入厘清階段，人們逐漸接受和認(rèn)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新的社會(huì)建構(gòu)。最后的日?；A段，是指創(chuàng)新已經(jīng)不再被認(rèn)為是創(chuàng)新，已經(jīng)完全為組織吸收。

三　高校教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過程模型構(gòu)建

1.高校教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散五階段模型框架

在教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過程中，高校作為一個(gè)組織整體，全過程、全方位地推進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)散。這與高校教育技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)密切相關(guān)――教育技術(shù)發(fā)展目標(biāo)不僅僅聚焦在教育技術(shù)的某方面應(yīng)用，如建立網(wǎng)絡(luò)課程、建立教學(xué)資源庫等，也不僅僅是滿足于個(gè)別師生靈活使用教育技術(shù)，而是定位在促進(jìn)學(xué)校整體的教育信息化發(fā)展。高校教育技術(shù)擴(kuò)散過程與技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過程具有一定的相似性，往往也經(jīng)歷以下過程：

(1)分析自身的教育信息化發(fā)展需要(問題設(shè)定)；

(2)尋找合適的教育技術(shù)發(fā)展路徑方法(匹配)：

(3)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合(磨合)：

(4)師生教育技術(shù)應(yīng)用的地位和作用的認(rèn)同(厘清)：

(5)普及教育技術(shù)應(yīng)用(日?；?。

結(jié)合羅杰斯的組織技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散五階段模型，可將高校教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過程描述為圖3所示的模型。

2.高校教育技術(shù)擴(kuò)散過程的“階段一要素”矩陣分析

由于高校教育技術(shù)的擴(kuò)散關(guān)鍵在組織內(nèi)部的擴(kuò)散應(yīng)用，而不在于決策，所以，高校教學(xué)組織要素和行為主體會(huì)對(duì)教

育技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生最直接、最深刻的影響。在不同階段，教育技術(shù)應(yīng)用擴(kuò)散的特點(diǎn)不同，組織要素和行為主體應(yīng)承擔(dān)的活動(dòng)也不同。結(jié)合目標(biāo)、任務(wù)、資源、管理、評(píng)價(jià)等高校教學(xué)組織的核心要素，以及教學(xué)管理者(G)、教育技術(shù)教輔人員(F)、專業(yè)教師(Z)和學(xué)生(X)四大行為主體，形成高校教育技術(shù)擴(kuò)散過程的“階段一要素”矩陣分析表，如表1所示。

第一階段：問題設(shè)定階段。這一階段，高校主要的任務(wù)是組織師生進(jìn)行需求分析，明確本校的教育技術(shù)應(yīng)用起點(diǎn)和需求。校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處以及教育技術(shù)中心等共同在發(fā)展規(guī)劃上對(duì)教育技術(shù)的采納進(jìn)行明確定位，對(duì)師生進(jìn)行需求調(diào)查分析，了解兄弟院校的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的起點(diǎn)和基本目標(biāo)，并將這些任務(wù)的實(shí)施評(píng)價(jià)列入個(gè)人和部門的年終考核，有效保證教育技術(shù)采納平穩(wěn)起步，以及決策的科學(xué)性、明確性、可操作性。一般而言，這一階段會(huì)經(jīng)歷1－2年。學(xué)校內(nèi)一些師生已經(jīng)使用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但主要是“散兵作戰(zhàn)”，采納率并不高(不超過5％)，學(xué)校并沒有統(tǒng)一組織的行為和要求，大部分教育技術(shù)采納屬于“個(gè)人采納”，具有明顯的自發(fā)性、隨意性、零散性等特點(diǎn)。不同教師、不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的教育技術(shù)采納差異顯著，教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用效果整體水平不高。

第二階段：匹配階段。這一階段主要實(shí)現(xiàn)三方面的匹配，一是學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展戰(zhàn)略、路徑和方法與學(xué)校起點(diǎn)水平、特點(diǎn)和目標(biāo)的匹配，二是教育技術(shù)產(chǎn)品功能(包括軟件、硬件)與師生需求的匹配，三是學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的配套制度機(jī)制與現(xiàn)有的教學(xué)制度機(jī)制匹配。第一個(gè)匹配主要是由學(xué)校組織相關(guān)部門如教務(wù)處、教育技術(shù)中心等，在第一階段需求分析的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略、路徑和方法，這是匹配階段中最重要的環(huán)節(jié)，屬于教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的項(xiàng)層設(shè)計(jì)。第二個(gè)匹配是學(xué)校組織教務(wù)處、教育技術(shù)中心和教師代表等相關(guān)部門和人員，對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行市場調(diào)研，并對(duì)各種產(chǎn)品進(jìn)行試用、評(píng)價(jià)。高校一般會(huì)經(jīng)歷為期1－2年的市場調(diào)查和產(chǎn)品比較，經(jīng)過反復(fù)的試用和綜合評(píng)估后，做出產(chǎn)品購買決定。在產(chǎn)品購買之后，要進(jìn)行產(chǎn)品的安裝調(diào)試，并與本校的各種管理系統(tǒng)如教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等進(jìn)行整合，選擇部分有經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的試用，在小范圍內(nèi)對(duì)第一階段的需求分析及本階段的使用效果評(píng)價(jià)進(jìn)行比對(duì)，以此判斷產(chǎn)品的選擇、使用是否可以滿足需求。如果試用表明比較符合學(xué)校的實(shí)際情況，能在滿足學(xué)校規(guī)劃發(fā)展的基本需要，即獲得了較高的匹配程度，可以進(jìn)行全面推廣。第三個(gè)匹配是配套制度機(jī)制的制定，一般與第二個(gè)匹配同時(shí)進(jìn)行，學(xué)校組織教務(wù)處、評(píng)估辦、教育技術(shù)中心等部門，結(jié)合現(xiàn)行的教學(xué)制度機(jī)制，商討制定教育技術(shù)應(yīng)用推廣的系列辦法、計(jì)劃、實(shí)施方案以及激勵(lì)措施等，并以學(xué)校規(guī)章制度發(fā)文的形式全校宣布，為全面推廣教育技術(shù)作制度機(jī)制(也往往稱為“潛件”)上的準(zhǔn)備。

第三階段：磨合階段。在磨合階段，高校教育技術(shù)擴(kuò)散的組織決策已經(jīng)完成，高校教育技術(shù)擴(kuò)散進(jìn)入到具體應(yīng)用階段，即教育技術(shù)要進(jìn)入教學(xué)一線應(yīng)用，難度較前兩個(gè)階段陡增。許多高校在投入大量的人力、物力、財(cái)力做好推廣前期的硬件、軟件和相關(guān)制度準(zhǔn)備后，在磨合階段就“舉步維艱”，教育技術(shù)擴(kuò)散效果不佳。常見的現(xiàn)象是，一方面學(xué)校每年花費(fèi)巨資進(jìn)行教育技術(shù)硬件、軟件資源的采購、維護(hù)，另一方面校內(nèi)師生對(duì)可行的教育技術(shù)缺乏熱情，甚至敵視或恐懼，使教育技術(shù)得不到真正有效的使用。這實(shí)際是來自組織外的創(chuàng)新面臨著和組織內(nèi)部環(huán)境和功能相互適應(yīng)的問題。面對(duì)這一情況，高校可以從兩方面入手進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，一方面是組織教務(wù)處、教育技術(shù)中心等部門對(duì)引進(jìn)的教育技術(shù)產(chǎn)品，特別是軟件產(chǎn)品，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體課件開發(fā)工具等，進(jìn)行改造或二次革新，使產(chǎn)品更好地適應(yīng)師生需要和學(xué)校特點(diǎn)；另一方面，高校本身的組織結(jié)構(gòu)也要做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散帶來的新情況。例如要設(shè)立專門的教育技術(shù)應(yīng)用推廣組織，要加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度、對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的激勵(lì)、對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用幫扶等，做好“牽一發(fā)則動(dòng)全身”的充足準(zhǔn)備，正確處理教育技術(shù)推廣帶來的一些新問題。一般而言，磨合階段會(huì)經(jīng)歷3－5年，表面上是傳統(tǒng)教學(xué)與教育技術(shù)的整合，但實(shí)際是師生的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣乃至社會(huì)心理與新的技術(shù)進(jìn)行多重磨合。這一階段的技術(shù)擴(kuò)散并不會(huì)順利，還往往出現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用推廣的瓶頸。這是由技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散必然帶來組織內(nèi)部一系列的不確定性所決定的。

第四階段：厘清階段。厘清階段是教育技術(shù)擴(kuò)散的價(jià)值認(rèn)同期和質(zhì)量提高期，將會(huì)持續(xù)3－5年。當(dāng)教育技術(shù)擴(kuò)散的效果獲得師生的認(rèn)同，將會(huì)帶來教育技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師和學(xué)生充分應(yīng)用教育技術(shù)與課程整合，使教育技術(shù)成為教學(xué)交互的基本手段，使教育技術(shù)擴(kuò)散的成果最終落到實(shí)處。教育技術(shù)擴(kuò)散會(huì)逐步發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變：從基礎(chǔ)開發(fā)向教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變、從行政推廣向自主選擇轉(zhuǎn)變、從學(xué)校行為向師生行為轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)采納的成效初步顯現(xiàn)，進(jìn)一步提高技術(shù)采納的效率、質(zhì)量成為此時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重心。

第五階段：日?；A段。在這一階段中，教育技術(shù)已經(jīng)基本為高校內(nèi)的師生所采納，新技術(shù)不再被認(rèn)為是創(chuàng)新，已經(jīng)被日常教學(xué)活動(dòng)所消化吸收，成為日常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本部分。從問題設(shè)定階段到日常化階段，一般會(huì)經(jīng)歷10年以上，但從學(xué)校發(fā)展的歷程看，這并不算漫長，甚至屬于較快適應(yīng)了教育信息化發(fā)展變革。到達(dá)這一階段后，學(xué)校的相關(guān)激勵(lì)措施、教師培訓(xùn)可以做相應(yīng)調(diào)整，使之更符合日常運(yùn)行需求。需要特別指出的是，并非所有的組織都能達(dá)到技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的日?；A段，有些技術(shù)可能隨著組織的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移而擱置，有些可能因效果不好遭到組織成員的排斥等等，不確定因素越多，技術(shù)擴(kuò)散的阻力就越大，這也是高校教育技術(shù)推廣具有較大難度的根本原因。

3.高校教育技術(shù)擴(kuò)散“S”曲線與擴(kuò)散的黃金時(shí)期

高校教育技術(shù)采納擴(kuò)散效果與時(shí)間的關(guān)系，也可以用技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散“s”曲線描述，即以高校師生采納率和教育技術(shù)推廣年限分別為縱軸和橫軸所得的曲線，其中師生采納率可以通過師生采納者數(shù)量除以師生總數(shù)獲得。假設(shè)某高校從2004年開始全面組織實(shí)施教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散活動(dòng)，到2014年10年間，它的師生教育技術(shù)采納率可以用如圖4所示的“S”曲線描述。2004－2006年處于問題設(shè)定階段和匹配階段，師生個(gè)別自發(fā)采納教育技術(shù)，整體采納率不超過5％。2007－2012年處于磨合階段，高校的教育技術(shù)擴(kuò)散組織行為會(huì)促使師生采納率大幅提高，一般會(huì)有超過60％的師生采納，是采納率提升的黃金時(shí)期。如果在這一黃金時(shí)期，即教育技術(shù)擴(kuò)散啟動(dòng)的第3年至第8年，高校的教育技術(shù)采納率并沒有出現(xiàn)明顯上升，至少可以說明高校原有的傳統(tǒng)教學(xué)和教育技術(shù)應(yīng)用磨合出現(xiàn)了問題，高校的教育技術(shù)擴(kuò)散組織工作不到位，甚至是更早階段的教育技術(shù)需求分析、產(chǎn)品購買與匹配出現(xiàn)了問題。如果推廣過程中連續(xù)3－5年都持續(xù)出現(xiàn)低采納率(不足

30％)，那么，師生會(huì)出現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)的疲乏態(tài)度。師生心理上的倦怠對(duì)教育技術(shù)推廣極為不利，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整，包括從需求分析開始的新一輪調(diào)查、分析、匹配。2013年之后，即教育技術(shù)擴(kuò)散的第9年以后，一般會(huì)出現(xiàn)采納率增長變得緩慢的情況，高校即進(jìn)入了厘清階段和日?；A段。

當(dāng)然，各高校的發(fā)展情況因校而異，本研究只是給出一般描述。如果某高校所經(jīng)歷的相應(yīng)階段時(shí)長在1－3年浮動(dòng)，例如磨合階段經(jīng)歷了長達(dá)8－10年之久，只要還可以觀察到采納率呈上升趨勢，就并不影響高校教育技術(shù)擴(kuò)散的整體推進(jìn)。

四　高校教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過程模型的應(yīng)用建議

上述分階段模型的剖析，展示了高校組織層面上教育技術(shù)擴(kuò)散的清晰過程和特征，有利于指導(dǎo)教育技術(shù)的推進(jìn)工作。

1.明確高校教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散中的組織結(jié)構(gòu)和分工

高校教育技術(shù)采納的組織結(jié)構(gòu)是教育技術(shù)采納推廣、效果評(píng)價(jià)、運(yùn)行管理所需的基本架構(gòu)。目前，我國高校教育技術(shù)擴(kuò)散一般是自上而下的推廣過程，在此過程中，各部門和主體應(yīng)分工明確，行動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教育技術(shù)應(yīng)用籌備期，一般由學(xué)校黨委會(huì)討論通過教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展決策的提案，由校長簽署教育技術(shù)應(yīng)用的推廣計(jì)劃并審批專項(xiàng)采購經(jīng)費(fèi)，分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)部署產(chǎn)品購買和推廣的具體工作，最后由教務(wù)處、教育技術(shù)中心、評(píng)估辦等部門共同執(zhí)行。教務(wù)處和教育技術(shù)中心共同負(fù)責(zé)學(xué)校教育技術(shù)需求分析、考察市場并提出產(chǎn)品購買建議；同時(shí)，起草教育技術(shù)應(yīng)用推廣計(jì)劃、教師培訓(xùn)計(jì)劃和相關(guān)的管理辦法等。在教育技術(shù)擴(kuò)散應(yīng)用期，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)組織各院系、部、中心進(jìn)行各批次的教育技術(shù)應(yīng)用的管理、經(jīng)費(fèi)分配，并指定各院系、部、中心的責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任教師；教育技術(shù)中心主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)硬件維護(hù)、軟件管理等技術(shù)支持，以及教師培訓(xùn)和考勤；評(píng)估辦主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)應(yīng)用效果、質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋。各院系(部)分別制定本單位的教育技術(shù)應(yīng)用計(jì)劃并落實(shí)到教師個(gè)人，并開展專場輔導(dǎo)和跟蹤服務(wù)；教研室組織教育技術(shù)具體應(yīng)用的討論交流，如教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等，確保本教研室教師掌握具體的應(yīng)用。

2.把握高校教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散各階段的主要特征和規(guī)律

高校教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過程，從做出推廣決策到師生基本采納認(rèn)同，一般會(huì)經(jīng)過8－10年的磨合發(fā)展。在這一過程中，高校教育技術(shù)采納基本完成了從被動(dòng)到主動(dòng)，從個(gè)人到學(xué)校、再從學(xué)校到個(gè)人，從教學(xué)資源開發(fā)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育信息化發(fā)展基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)校的教育技術(shù)推廣決策并不能代表教育技術(shù)已經(jīng)被師生所接受采納，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)校采納向師生采納的轉(zhuǎn)變是教育技術(shù)擴(kuò)散的關(guān)鍵。在問題設(shè)定階段和匹配階段，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)采納需要學(xué)校周密的組織和全面的需求分析，分析的層面和對(duì)象應(yīng)該包括學(xué)校、院系部、教研室、教師、學(xué)生以及教學(xué)管理人員，每個(gè)群體代表技術(shù)擴(kuò)散的不同訴求，應(yīng)充分考慮；在磨合階段，極有可能出現(xiàn)學(xué)校教育技術(shù)推廣的黃金發(fā)展期，師生教育技術(shù)采納率會(huì)快速上升，學(xué)校要組織相關(guān)部門建立教師教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的常規(guī)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)要注意教學(xué)資源的維護(hù)、更新和使用評(píng)價(jià)，關(guān)注師生的使用反饋，并及時(shí)給予幫助。

3.完善高校教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的配套機(jī)制

高校作為高等教育的核心組織，也具有一般社會(huì)組織的特點(diǎn)。組織創(chuàng)新采納的社會(huì)市場學(xué)代表人物馬丁內(nèi)茲，布勞萊(Emilia E，Martinez－Brawley)認(rèn)為：組織和個(gè)人都是廣義的實(shí)用主義者，是利益導(dǎo)向的。無論是有形的即時(shí)的回報(bào)，還是無形的長遠(yuǎn)的影響，組織和個(gè)人都會(huì)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新采納與否作廣義上的得失權(quán)衡。當(dāng)前，高校教師發(fā)展評(píng)價(jià)的科研導(dǎo)向傾向過重，使教師無暇顧及教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更無法得到保證。高校教師職稱評(píng)定中，科研成果、論文是晉升首要條件，許多教師“不愿意將時(shí)間耗費(fèi)在與職稱評(píng)定無關(guān)的事情上”。因此，高校不管是考慮當(dāng)前工作推進(jìn)還是學(xué)校長期發(fā)展，都應(yīng)該從教育技術(shù)擴(kuò)散初期，就重視完善教育技術(shù)擴(kuò)散的配套機(jī)制，特別是激勵(lì)機(jī)制，例如：設(shè)立每年對(duì)教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的專門經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)資金、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等等，減少當(dāng)前高校教師發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制固化的不良影響。

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