序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師校本研修成果總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在校本研修過程中，學(xué)校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當(dāng)其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度，厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組（備課組）等機(jī)構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進(jìn)校本研修工作的有效機(jī)制。制定旨在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應(yīng)機(jī)構(gòu)，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個人事情，致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計與教師的努力結(jié)合起來，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻(xiàn)。

二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強(qiáng)研修實效性

開展校本研修工作，從學(xué)校實際出發(fā)，聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐過程中迫切需要解決的問題進(jìn)行研究攻關(guān)，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為，提出問題，研究對策，及時調(diào)整并改善教學(xué)行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎(chǔ)上，教師本人與教學(xué)伙伴隨時隨地進(jìn)行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等，可達(dá)到信息共享、取長補(bǔ)短的目的。

（三）校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，成果共享，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)加強(qiáng)校際間的研修活動，積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動。

（五）專家引領(lǐng)

通過專家引領(lǐng)活動的開展，可以拓寬理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的渠道，給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴(yán)謹(jǐn)化

篇（2）

校本研修是穩(wěn)步推進(jìn)新課程的重要舉措。為了讓全體老師認(rèn)識并接納校本研修，以積極的態(tài)度投身到校本研修工作中來，學(xué)校多次召開校本研修會議，明確校本研修的內(nèi)涵、內(nèi)容、主要途徑和方式。深刻理解校本研修對于全面落實新課改目標(biāo)，推動教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等有著重要的意義，因此，必須積極組織，認(rèn)真實踐，不斷創(chuàng)新，扎實穩(wěn)進(jìn)地開展此項工作。

2　建立有效的校本研修制度

2.1　領(lǐng)導(dǎo)參與和包組制度。全校按照年級或?qū)W科分成18個研修小組，每個小組設(shè)組長一人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每人包管2～3個研修小組，負(fù)責(zé)對承包小組研修工作進(jìn)行指導(dǎo)、研修狀態(tài)、研修進(jìn)程、研修質(zhì)量等把握，為學(xué)校改進(jìn)研修工作提供決策和依據(jù)。同時，要求包組領(lǐng)導(dǎo)必須按時參加小組研修活動，關(guān)注小組研修計劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動研討、說評課等活動，引領(lǐng)小組研修有序優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。

2.2　實施分層研修制度。針對我校教師的年齡結(jié)構(gòu)、教師個性基礎(chǔ)和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經(jīng)驗型教師、研究型教師三類，實施分層研修。新入崗教師——以基礎(chǔ)培訓(xùn)和教育活動為核心對新教師實施塑造式培訓(xùn)，隨機(jī)聽課，實踐跟進(jìn)，上好合格課；經(jīng)驗型教師——以師德培訓(xùn)、優(yōu)化課堂教學(xué)、歷練教學(xué)素質(zhì)為重點，上好優(yōu)質(zhì)課；研究型教師——以課堂開放和校域引領(lǐng)為重點，提高研究能力和水平，發(fā)揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，確保每一位教師獲得最佳的發(fā)展。

2.3　實施教研組捆綁式評價。在校本研修過程中，不斷研究改進(jìn)、完善考核機(jī)制。由過去單一的個體化考核，變成“個體與小組考核評價，以小組考核評價為主”的捆綁式評價模式，激發(fā)教師團(tuán)隊精神，強(qiáng)化合作意識。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績，視為小組個人成績；小組個人的研修成果，視為小組整體研修成果，個人與小組榮辱與共。評價結(jié)果納入學(xué)校教師考核。捆綁式評價極大地調(diào)動了教師和教研組的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3　注重校本研修實效

3.1　激發(fā)教師自主研修，提高研修素質(zhì)。校本研修，是教師的自主行為，他人是無法替代的。因此，激勵教師自主參與研修是校本研修的基礎(chǔ)。

3.1.1　以課題帶動研修。學(xué)校確立了以課題帶動研修策略，圍繞立項課題、項目課題和小課題，組織教師深入學(xué)習(xí)，選擇研究主題，開展研修行動，同時借助課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教育經(jīng)驗，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的方式和方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、課例等，優(yōu)化教師的研究策略和方法。

3.1.2　以問題帶動實踐。學(xué)校要求每次研修活動，必須確定研究主題，明確研究問題，帶著問題參與集體備課、說評課、上課、進(jìn)行課堂觀察、開展互動研討等，以問題驅(qū)動研修，確保研修的實效性。

3.1.3　以反思帶動研修。我們提倡教師做一個反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過程。我們深深地感受到，研修的過程重要，但研修過程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫三年教學(xué)反思的教師有可能成為名師。我們每學(xué)期都要開展教師教育教學(xué)案例和經(jīng)驗交流。鼓勵教師在教育教學(xué)中做有心人，不斷反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗。

3.2　以“三段式”研究方式引領(lǐng)研修。以“三段式”研修模式開展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學(xué)校堅持平等參與、互動研討型“三段式”校本研修，其中，前續(xù)準(zhǔn)備階段包括確定主題、群動學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、自主備課、集體備課五個環(huán)節(jié)；互動研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動研討兩個環(huán)節(jié)；總結(jié)應(yīng)用階段分為：總結(jié)提煉、自我反思和推廣運用三個環(huán)節(jié)，我們稱為“三段十環(huán)節(jié)”?！叭问健毖行藜ぐl(fā)了全體教師的學(xué)習(xí)意識、教研意識、改革意識、責(zé)任意識，提升了教師的理論水平、教學(xué)素質(zhì)、敬業(yè)精神，老中青教師團(tuán)結(jié)合作、平等互動，共享研究成果，老師們感慨的說：“校本研修是我成長的搖籃。”學(xué)習(xí)發(fā)展、教師成長得益于校本研修。

篇（3）

隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認(rèn)識“課程資源”的開發(fā)與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。

根據(jù)我校倡導(dǎo)的“研修目標(biāo)人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標(biāo)為：1、適應(yīng)教育對教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀，充分認(rèn)識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動有效結(jié)合，真正行之有效地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區(qū)級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。

二、建立了完整的管理機(jī)制

1、完善組織架構(gòu)

我校成立了“中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任李素文為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關(guān)的研修事宜。此外，我們結(jié)合研修內(nèi)容，聘請教研室教研員為輔導(dǎo)員，提高了本項研修的質(zhì)量。

2、提供研修保障

一是經(jīng)費保障。我們設(shè)立了專項教師研修經(jīng)費，教師外出活動有規(guī)定的報銷標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)研修有一定比例的費用報銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導(dǎo)及點撥；爭取各種機(jī)會，提供經(jīng)費，參加市級項目研修及外區(qū)縣兄弟學(xué)校的各類相關(guān)研討活動……

3、規(guī)范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。

二是嚴(yán)格研修項目實施。我們認(rèn)真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標(biāo)達(dá)成率等作了嚴(yán)格的記錄及考評；認(rèn)真記錄每次研修內(nèi)容，并及時總結(jié)，以矯枉過正；認(rèn)真開展動員、階段性總結(jié)及全面總結(jié)，以提高研修效率。

三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實的研修內(nèi)容

針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，每個教師都能認(rèn)真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標(biāo)，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計劃給每位教師配備相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，一本學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、采用了靈活的研修形式

本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實踐等方面進(jìn)行面授輔導(dǎo)。

自訓(xùn)自練則采用教師自主學(xué)習(xí)，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。

2、理論與實踐相結(jié)合

研修中，我們注重理論與實踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓(xùn)，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實際中，體會并學(xué)習(xí)合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來越好。

3、課題驅(qū)動

我校的課題研究與校本研修緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在學(xué)校課題《對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學(xué)研討

教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此，我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們進(jìn)行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐……教師能有針對性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標(biāo)進(jìn)行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進(jìn)了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓(xùn)資源，努力實現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。

通過本項目的研修，我校收獲頗豐。

篇（4）

在職教師的學(xué)習(xí)具有明顯的自我導(dǎo)向性。在職教師通常基于自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，外部強(qiáng)加的任務(wù)通常難以有效地驅(qū)動教師的學(xué)習(xí)。他們通常有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如要補(bǔ)充什么知識？提高什么能力？解決什么問題？都有自己的想法。因此，各個教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)都必須進(jìn)行前測，在了解教師參培需求的基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)，校本研訓(xùn)更是要根據(jù)學(xué)校每個教師的專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問題的需要開展培訓(xùn)活動。即便是這樣操作了，由于集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)一般是以班級為單位開展培訓(xùn)活動、校本研訓(xùn)是以教研組或年級組為單位開展研訓(xùn)活動，因時間、場地等有限，很難滿足每個教師的個性化需求?？梢钥隙?，有自我發(fā)展規(guī)劃和事業(yè)心的教師，在我們現(xiàn)在開展的三種培訓(xùn)方式之外，一定還自發(fā)地進(jìn)行了很多的自我研修活動，以實現(xiàn)其自我發(fā)展目標(biāo)。因此，我們有必要將自我研修作為教師全員培訓(xùn)的普遍方式納入教師培訓(xùn)體系。

自我研修有利于幫助教師達(dá)到360學(xué)時的培訓(xùn)要求。以“十二五”教師培訓(xùn)為例，教師現(xiàn)在可以參加的培訓(xùn)有國家、省、市縣、校幾級培訓(xùn)。我們測算，湖南省平均每個教師可參加國培、省培60～80學(xué)時，參加校本研訓(xùn)120學(xué)時，參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)60學(xué)時，以上共計約240～260學(xué)時。這樣全省每個市縣還要安排教師參加100～120學(xué)時的培訓(xùn)。而根據(jù)2011年、2012年各地實施培訓(xùn)的情況，由于培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)能力、工學(xué)矛盾等的限制，一些市縣很難完成這個任務(wù)。為此，我們可以將自我研修作為教師培訓(xùn)普遍方式納入教師培訓(xùn)體系，以幫助教師達(dá)到360學(xué)時的培訓(xùn)要求。

二、實施建議

篇（5）

“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上提出來的。十以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問題、質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會現(xiàn)實問題，國家需要與個人期望問題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育從“需求側(cè)拉動”向“供給側(cè)推動”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價，使我國的教育能更貼近學(xué)生的個性需求，滿足未來社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的突出問題為切入點，全面深化校本研修工作，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學(xué)校”，“基于學(xué)校”；“研修”：《辭源》上說“研即學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學(xué)校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進(jìn)而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的促進(jìn)教學(xué)的過程與活動。

一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學(xué)校及教師實際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展。3.“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對策。以學(xué)校為主，以教師為主，有組織、有針對性地學(xué)習(xí)、研訓(xùn)，實現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個人：自我反思，即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動、相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。那些尚未形成教師學(xué)習(xí)型組織的、教師個人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點，算不上嚴(yán)格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校的問題進(jìn)行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。

三、新時代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學(xué)，讓每個孩子上好學(xué)。2.實現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。3.實施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項直面生命的偉大事業(yè)，在教育過程中使教師的生命價值實現(xiàn)其美好。

校本研修是實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學(xué)校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對城鎮(zhèn)學(xué)校來說相對較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學(xué)校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的團(tuán)體力量，積極開展校本研修活動，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

四、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學(xué)校校長和教師對校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實施水平的作用認(rèn)識不足、觀念陳舊。認(rèn)為只要考試成績好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本研修的價值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風(fēng)型研修在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實踐與創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實施新課程改革以來，對教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)中的實際問題還沒有及時反思，更沒有進(jìn)行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學(xué)校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學(xué)期末老師們只是應(yīng)付地寫一份教學(xué)工作總結(jié)；大部分教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學(xué)也并無直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評比時的點綴。其次在校本研修過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時個人難于解決，而又孤立無援，便會產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來農(nóng)村學(xué)校的校本研修因為機(jī)制不健全和認(rèn)識誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對策

（一）校長重視，立機(jī)制，強(qiáng)化措施

校長要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標(biāo)激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實現(xiàn)教師個人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。校長也要積極參加教研活動，了解校本研修的真實情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為研修活動的開展提供時間、條件保障。為此，做到這樣兩個方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強(qiáng)化措施，推動校本教研活動開展。要通過學(xué)校強(qiáng)有力的校本研修制度的落實，來強(qiáng)化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動逐步過渡到主動，最后形成習(xí)慣，達(dá)到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本研修長期持久地開展。

（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動性?！白畲蟮臄橙耸亲约骸保處煹陌l(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，圍繞某一典型課例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念、觀點進(jìn)行剖析，使研修不再只是簡單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學(xué)校研修活動的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動，可由片區(qū)學(xué)校輪流承辦，承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校研修特色，教學(xué)工作亮點，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團(tuán)隊活動展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗交流活動等。3.團(tuán)隊研修。團(tuán)隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共長的特點。團(tuán)隊研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團(tuán)隊的研修主題作為觀課時的關(guān)注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)；以平等對話的交流方式對授課教師上課情況進(jìn)行有針對性的“接地氣”的溝通和探討，無需阿諛奉承和“蜻蜓點水”式泛泛而談；最終達(dá)到在解決問題的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動；再不是大家在固定時間、地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，“集而不研”的簡單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學(xué)精彩的校本研修活動），群策群力工作坊，“教學(xué)小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個完全服務(wù)于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗提供平臺；并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果。

篇（6）

主要工作：

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，扎實開展全員培訓(xùn)

1．加強(qiáng)調(diào)查分析，做好繼續(xù)教育規(guī)劃。在《**區(qū)教育信息化“十一五”規(guī)劃》基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究和分析，總結(jié)前一輪全員繼續(xù)教育的經(jīng)驗和不足，制定新一輪全員繼續(xù)教育規(guī)劃。

2.全員新課程培訓(xùn)。通過教育城域網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富資源庫，提高培訓(xùn)效率。攝錄積累部分骨干、專家進(jìn)行專題講座、案例分析等內(nèi)容，借助共享教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供的培訓(xùn)資源，不斷豐富更新培訓(xùn)內(nèi)容。整理出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，供各校校本培訓(xùn)和教師使用。

本學(xué)期“**教育報告廳”主要以提高教師的品行品德、思想境界和人文素養(yǎng)為重點，安排教師工作中心靈關(guān)懷的意識與藝術(shù)、信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展等內(nèi)容?！熬W(wǎng)上**教育報告廳”在本區(qū)組織的報告均錄完的基礎(chǔ)上，要拓展到人文、科學(xué)方面，不斷搜集更新報告內(nèi)容。

二、創(chuàng)新研修方式，不斷提升不同層面教師的教育教學(xué)素養(yǎng)

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。督促各學(xué)習(xí)型團(tuán)隊按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)行動方案》和小組活動計劃，學(xué)習(xí)、實踐、研究、積累、展示、分享，緊密結(jié)合教學(xué)，并將過程和成果制作成專題網(wǎng)頁。9月底完成網(wǎng)頁設(shè)計，12月結(jié)合教研科研網(wǎng)改版，完成鏈接，展示學(xué)習(xí)型團(tuán)隊研修成果，豐富區(qū)資源庫內(nèi)容。年終結(jié)合考核開展團(tuán)隊研修成果展示匯報活動，評價量化成果，進(jìn)行團(tuán)隊考核。

2.教導(dǎo)培訓(xùn)。結(jié)合教研室組織的全區(qū)教導(dǎo)主任教學(xué)研討、管理研討活動，優(yōu)化教務(wù)主任隊伍，提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。繼續(xù)落實《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合示范區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)《中小學(xué)綜合管理系統(tǒng)》軟件的應(yīng)用。通過交流、互助，要求各校教導(dǎo)部門能利用教務(wù)管理模塊對學(xué)校進(jìn)行信息化輔助管理，提高效率。

3.班主任培訓(xùn)。認(rèn)真組織參與各類班主任培訓(xùn)，提升班主任素養(yǎng)與工作技能。區(qū)班主任培訓(xùn)班即將結(jié)業(yè)，修改后完成《班主任育人一得》專輯，包括制作一期電子期刊。

4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn)，盡快聯(lián)絡(luò)組織，年內(nèi)完成“國家級心理健康咨詢師”培訓(xùn)班的組班和開班工作，并爭取取得較高的合格率。

5.新教師見習(xí)期培訓(xùn)。加強(qiáng)對新教師的二級培養(yǎng)與管理，完善試用期匯報制度和考核制度。對新教師要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，統(tǒng)籌業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)新教師的使命感和責(zé)任感。教研員和學(xué)校教導(dǎo)期初聽課、了解、指導(dǎo)，期末再次調(diào)研其變化，并有個人情況記載。試用期滿，學(xué)校對新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項作出綜合評價和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的一年目標(biāo)要求（本人有書面的工作總結(jié)和思想?yún)R報，教研組有評語鑒定），并記入個人教學(xué)檔案。一年見習(xí)期結(jié)束后，將根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門、學(xué)科教研員針對新教師師德表現(xiàn)、課堂教學(xué)、六認(rèn)真和參加培訓(xùn)、個人素養(yǎng)提高情況作出綜合評價。

6.完善考核和評價機(jī)制。第五批教師綜合素質(zhì)考核和“雙百”基本完成，要在實施完成考核基礎(chǔ)上，聽取教師建議，努力制定出符合我區(qū)特點、實際的評價方法，真正發(fā)揮評價的激勵作用。

三、進(jìn)一步完善制度和機(jī)制

篇（7）

依照依安縣教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部2018年教師培訓(xùn)工作計劃，依照我校實際，確立以“立德樹人”為價值引領(lǐng)，繼續(xù)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，建立骨干教師為龍頭的強(qiáng)有力教師隊伍，以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)為基本形式，營造豐富多彩的培訓(xùn)活動來達(dá)成教師團(tuán)隊之間的交流分享，從而促進(jìn)教師隊伍整體實力的提升。開展“以生為本，以學(xué)定教”主題系列下的多樣化培訓(xùn)活動，引領(lǐng)教師優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣培養(yǎng)，催生學(xué)生思考力的培養(yǎng)。搭建平臺，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓(xùn)，繼而全面推進(jìn)三興教育教學(xué)工作進(jìn)程，完成繼續(xù)教育工作指標(biāo)。

二、工作目標(biāo)

1、構(gòu)建“研訓(xùn)—體化”繼教機(jī)制，建立開放、靈活的教師培訓(xùn)形式和終身學(xué)習(xí)體系，深化課改，創(chuàng)造性地開展教師培訓(xùn)工作，提高中小學(xué)教師實施新課改的能力。

2、依照師訓(xùn)部的工作精神，在教師中開展“以賽代訓(xùn)”系列活動。在3月中上旬，自下而上開展面向全體中小學(xué)教師的讀書匯報演講比賽。營造讀書氛圍，讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。演講內(nèi)容為“讀書與我的教育教學(xué)工作”、“讀書與我的成長”、“讀書與我的研究”等。

此活動分為小學(xué)組和中學(xué)組。小學(xué)組下分為新教師小學(xué)組、中青年教師小學(xué)組（45周歲以下）；中學(xué)組下分為新教師中學(xué)組、中青年教師中學(xué)組（45周歲以下），通過鎮(zhèn)級初賽，中小幼各自擇優(yōu)推薦優(yōu)秀選手參加縣級初賽選拔，優(yōu)勝者再晉級市級決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學(xué)教師讀書匯報演講比賽。

三、主要工作

㈠開展“以生為本，以學(xué)定教”主題下的校本研修同課異設(shè)系列活動。

1、圍繞以生為本，部分學(xué)科開展“相同主題，不同建構(gòu)”的同課異設(shè)活動，即：同學(xué)科同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐課。

2、運用比較法，尋找同中之異。每一個研修團(tuán)隊要集團(tuán)隊智慧合力設(shè)計一節(jié)課。兩位執(zhí)教者展示課后，分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計由來及課后反思。

3、觀課議課側(cè)重關(guān)注點：通過何種教學(xué)策略落實以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念；學(xué)生在什么情境下展開自主、互助學(xué)習(xí)的；學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中運用了哪些學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)活動中態(tài)度、興趣、情緒怎樣；自主互助學(xué)習(xí)時間、人數(shù)；學(xué)生在什么場合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？

㈡開展小主題校本研修成果展示活動

3月中小幼開展相關(guān)活動，提煉確立學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題校本研修的專題，制定研修專題規(guī)劃設(shè)計，并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經(jīng)驗和問題。

㈢加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)及管理

1、完善教師參加省、市、縣、鎮(zhèn)骨干教師和學(xué)科帶頭人動態(tài)管理方案。

2、建立骨干教師檔案。對骨干教師和學(xué)科帶頭人跟蹤考核指導(dǎo)。骨干教師考核評價檔案袋式評價方法。聽評課、學(xué)習(xí)進(jìn)修、考試、評定?？傊?，對其備、教、導(dǎo)、考、研全面考評。以記錄骨干教師成長、使用，發(fā)展歷程。實行動態(tài)管理。

㈣積極響應(yīng)城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動。

按照師訓(xùn)部的《計劃》精神，積極組織教師參與城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，把城鄉(xiāng)聯(lián)誼工作順利開展起來。選派優(yōu)秀的教師進(jìn)入名校，與“送教下鄉(xiāng)”的教師多交流，多學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗，應(yīng)用于自己的教育教學(xué)工作之中。

㈤強(qiáng)化教師自我培訓(xùn)

組織開展中小學(xué)教師課改基本技能展評活動。搞好以中心校人員帶頭的自我學(xué)習(xí)、提高工作。并積極參加相關(guān)培訓(xùn)工作。組織好新上崗教師的培訓(xùn)工作。

㈥強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)。教師大練基本功，定期進(jìn)行三筆字競賽和展示活動。粉筆字天天練，鋼筆字經(jīng)常練，毛筆字?jǐn)D時間練。學(xué)校在時間、空間以及設(shè)施上提供必要條件。搞好集體備課，實施同課異構(gòu)課堂展評學(xué)習(xí)活動。互相聽課，采長補(bǔ)短。

四、保證措施

1、建立領(lǐng)導(dǎo)組織，加強(qiáng)監(jiān)管、指導(dǎo)力度。

2、充分發(fā)揮骨干、學(xué)科帶頭人和典校帶動作用。

3、深入學(xué)習(xí)研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學(xué)法，提高培訓(xùn)水平。把理論學(xué)習(xí)與隨課指導(dǎo)結(jié)合好。

4、以語文教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)經(jīng)驗，抓好數(shù)學(xué)教師繼教培訓(xùn)。

篇（8）

一、強(qiáng)化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵。

  多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。

為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。

三、培養(yǎng)中青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學(xué)初，新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)課，一個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進(jìn)來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。

四、做實教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。

1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時進(jìn)行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。

2、為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

3、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計劃等，老師們可根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進(jìn)行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”

五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。

1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“綠色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。

篇（9）

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校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重經(jīng)驗總結(jié)和理論提升，又注重改進(jìn)教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進(jìn)校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細(xì)化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強(qiáng)化校本培訓(xùn)

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進(jìn)器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進(jìn)，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實效性。

2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。

（二）夯實校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進(jìn)實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優(yōu)活動。

2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問題設(shè)計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現(xiàn)課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。

（三）研發(fā)校本課程

我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開發(fā)并實施“吟誦詩文、藝術(shù)活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個性特長，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

（四）細(xì)化校本管理

1.制度建設(shè)?！盁o規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導(dǎo)向作用。

2.夯實常規(guī)。要把細(xì)化教學(xué)過程管理和校本研修有機(jī)整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學(xué)科教研組――年級組――教師個人”這個教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。

3.科學(xué)評價。評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評價小組，負(fù)責(zé)對教師開展校本研修工作過程進(jìn)行及時指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對教師教科研成果進(jìn)行審閱、把關(guān)、報送和獎勵，負(fù)責(zé)對教師落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊各項指標(biāo)情況進(jìn)行督查考評。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內(nèi)化自我反思

教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導(dǎo)教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進(jìn)行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點問題。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行反復(fù)實踐，積累基本經(jīng)驗，解決教師在教育活動和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。

（二）優(yōu)化同伴互助

同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經(jīng)驗和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改形成個性化教學(xué)方案的一種形式。

3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業(yè)化成長步伐。

4.創(chuàng)新評課。重視聽、評課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實校本研修的基礎(chǔ)，聽而不評或者敷衍評課都達(dá)不到借鑒他人長處，促進(jìn)自己專業(yè)成長的目的，必須創(chuàng)新評課形式并設(shè)法提高評課效果。

（三）強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進(jìn)理論和經(jīng)驗，是教師專業(yè)成長的重要支撐。

1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。

2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長引導(dǎo)。校長定期開展教學(xué)講座和報告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

篇（10）

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級的檢查督導(dǎo)等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團(tuán)隊、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案中，對各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評價，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識與“校本研修”思維對接

為進(jìn)一步提高全市各級各類學(xué)校負(fù)責(zé)人對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學(xué)的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學(xué)校的場地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實情況進(jìn)行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)?！?，校本研修的起點與根基是“為了學(xué)?！?，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實際問題為導(dǎo)向，堅持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個基地學(xué)校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動教師投身課堂教學(xué)打磨活動，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學(xué)中的問題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進(jìn)行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團(tuán)隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓(xùn)者團(tuán)隊成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團(tuán)隊為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓(xùn)項目所聘請的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對教材、對學(xué)情、對校情、對校本研修、對學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團(tuán)隊，實際上也是一個教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設(shè)計方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實踐，反思總結(jié)后再實踐，再提高的研修過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設(shè)計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動，以實踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項目班級為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對接

從知識的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對學(xué)員認(rèn)知獨特性的認(rèn)識基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識的多種不同途徑和機(jī)會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項目九個班級的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學(xué)競賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競賽以第1名獲化學(xué)課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競賽，有6個學(xué)科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，由五個項目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評價。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接