序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇美術(shù)課程教學(xué)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教育師資人才，隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育的崗位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)、技能要求越來(lái)越高，所以職業(yè)教育特別要體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)崗位特點(diǎn)，實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)“零距離”對(duì)接的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。所以中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)要解決以下三個(gè)問(wèn)題。

解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課課程內(nèi)容設(shè)置不合理的問(wèn)題。隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生藝術(shù)素養(yǎng)要求的提高，簡(jiǎn)單的欣賞、繪畫、手工內(nèi)容已經(jīng)不能滿足時(shí)下幼兒園師資人才培養(yǎng)的需求，課程內(nèi)容設(shè)置要進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，課程內(nèi)容設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)的要求。

解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中“重理論、輕技能”的問(wèn)題。所以教學(xué)中要處理好理論與技能教學(xué)的關(guān)系，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，理論教學(xué)不能與技能教學(xué)完全隔開，采取形式多樣的教學(xué)方法，融合理論與技能的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

解決中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的問(wèn)題。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的靈活掌握技能、實(shí)際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、社會(huì)交往能力等各種綜合能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)富有個(gè)性且全面發(fā)展的人才。

近年來(lái)，中職教育部分專業(yè)實(shí)施了項(xiàng)目課程教學(xué)，項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程，設(shè)置內(nèi)容和設(shè)置參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位，組織內(nèi)容，并以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教師的工作不是‘教’給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程了。”中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課通過(guò)項(xiàng)目課程的實(shí)踐與研究，不但能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變，而且能從實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)這種論點(diǎn)。

我們從2010級(jí)學(xué)前教育班級(jí)就開始實(shí)施中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)施中主要學(xué)習(xí)借鑒了其他專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)研究建立實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的框架體系，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容，思考項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程的安排，選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目課程教學(xué)的方法，根據(jù)項(xiàng)目課程教學(xué)特點(diǎn)采用合理的考核方法等方面的內(nèi)容。

一、建立中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的項(xiàng)目課程框架體系

美術(shù)課的項(xiàng)目課程應(yīng)緊密結(jié)合幼兒園老師職業(yè)崗位特點(diǎn)，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)需求來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。因此，在項(xiàng)目課程框架體系設(shè)計(jì)上，我通過(guò)分析、理解教材，對(duì)原課程體系的內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)，從宏觀的角度依據(jù)幼教崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目課程框架體系，分別是美術(shù)審美能力、基礎(chǔ)繪畫技能、簡(jiǎn)筆畫技能、兒童畫創(chuàng)作技能、手工制作技能、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與制作技能、兒童美術(shù)教育指導(dǎo)技能、幼兒園教師美術(shù)能力拓展，然后在這八個(gè)類別下去設(shè)計(jì)微觀教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)為載體，理論融于實(shí)踐、動(dòng)腦融于動(dòng)手，將專業(yè)能力、就業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)融合到具體的項(xiàng)目中去。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在確定的八個(gè)項(xiàng)目課程框架體系下設(shè)計(jì)若干“教學(xué)項(xiàng)目“（見表1），將知識(shí)能力和專業(yè)技能融合到各個(gè)項(xiàng)目中去，使學(xué)生通過(guò)來(lái)自工作實(shí)踐、真實(shí)的工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)獲得綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目課程教學(xué)的實(shí)施中，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，借鑒其他專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目課程的經(jīng)驗(yàn)，我們探索和實(shí)踐了“1條主線、6個(gè)步驟”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

（一）1條主線

是指教學(xué)過(guò)程中理論融于實(shí)踐、動(dòng)腦融于動(dòng)手、做人融于做事，即在每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，以來(lái)自幼兒園的工作情景為主線，融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體，引領(lǐng)整體的教學(xué)工作，特別注重教學(xué)與崗位的工作對(duì)接，使學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境和生活情境緊密結(jié)合，從而整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)且構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)的框架，以獲得實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)能力。

（二）6個(gè)步驟

具體操作中，通過(guò)實(shí)施“咨詢—計(jì)劃—決策—實(shí)施—評(píng)估—遷移”六個(gè)教學(xué)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。

1.信息：這一階段也稱為選定主題階段。將實(shí)際工作中的問(wèn)題開發(fā)成為項(xiàng)目，項(xiàng)目目標(biāo)或任務(wù)的特點(diǎn)是與實(shí)際相關(guān)。項(xiàng)目的具體目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)由學(xué)生和教師共同討論、交流決定。激發(fā)所有參與者的興趣和參與感是本階段的重點(diǎn)。

2.計(jì)劃：引導(dǎo)學(xué)生自主制訂項(xiàng)目的工作計(jì)劃，教師在需要的情況下可以給學(xué)生提供建議。工作計(jì)劃的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)工作步驟，建立工作小組，明確小組成員的職責(zé)、計(jì)劃時(shí)間等。

3.決策：決策環(huán)節(jié)指學(xué)生創(chuàng)造性地、獨(dú)立地、自我承擔(dān)地解決問(wèn)題。完成項(xiàng)目工作最重要的是促進(jìn)學(xué)生搜尋性、實(shí)驗(yàn)性、研究和團(tuán)隊(duì)合作、自我控制的能力。

4.實(shí)施：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)制訂的工作計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目。這一環(huán)節(jié)要伴隨的是不斷驗(yàn)證、目標(biāo)調(diào)整和項(xiàng)目實(shí)施中期檢查。

5.評(píng)估：這一階段指項(xiàng)目完成產(chǎn)品后，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示。教師根據(jù)學(xué)生展示內(nèi)容，展示方法和展示水平，考察項(xiàng)目學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，繼而評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的專業(yè)能力、方法能力和綜合能力。

篇（2）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源并不僅僅局限于美術(shù)教材之中，尚存在其他一些雖屬隱性但卻具備良好效果的教學(xué)資源?！毙W(xué)美術(shù)新課標(biāo)的這一指示就要求我們教育工作者必須多渠道、多途徑地積極開發(fā)、合理利用小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源，以此切實(shí)達(dá)到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果與質(zhì)量的最終目的。

一、充分挖掘校園環(huán)境中蘊(yùn)含的美術(shù)課程教學(xué)資源

筆者認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)教師可以充分挖掘校園環(huán)境中蘊(yùn)含的豐富的美術(shù)課程教學(xué)資源，這樣既能巧妙地為學(xué)生營(yíng)造一種親切的學(xué)習(xí)氛圍，大大調(diào)動(dòng)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及積極性；并且通過(guò)挖掘?qū)W校環(huán)境中的美術(shù)學(xué)習(xí)資源還極易使得學(xué)生憑借熟悉的事物實(shí)現(xiàn)對(duì)具體美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與靈活掌握。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)“風(fēng)來(lái)了”時(shí)，筆者就將學(xué)生帶出了課堂，使他們真正置身于真實(shí)的校園環(huán)境之中觀察有風(fēng)時(shí)校園一些事物的飄動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)時(shí)，恰值一個(gè)微風(fēng)和煦的下午，學(xué)生觀察到在微風(fēng)的吹拂下，校園中的國(guó)旗迎風(fēng)而展，校園中的樹木也都輕輕擺動(dòng)，就連學(xué)生的衣服或者頭發(fā)都會(huì)隨著風(fēng)向輕微飄動(dòng)……在此基礎(chǔ)上，筆者隨機(jī)講到：我們不難發(fā)現(xiàn)風(fēng)往哪個(gè)方向吹，校園中的一些事物就會(huì)朝著該方向飄蕩，所以在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，我們必須確保同一作品中的事物都要朝著同一個(gè)風(fēng)向飄動(dòng)……

由于真正置身于校園環(huán)境之中觀察了真實(shí)、具體的實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)于其隨風(fēng)而搖的特征形成了充分的深刻認(rèn)知，而這很自然地為他們?cè)谝浴帮L(fēng)來(lái)了”為主題的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)作出高質(zhì)量的美術(shù)作品做好了充分的前提準(zhǔn)備工作，真正起到了借助校園環(huán)境資源優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的良好目的。

二、充分挖掘生活環(huán)境中蘊(yùn)含的美術(shù)課程教學(xué)資源

任何學(xué)科都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)、歸納與升華，這就決定了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中蘊(yùn)含有豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)資源。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形標(biāo)志”時(shí)，筆者就向?qū)W生布置了一項(xiàng)特殊的美術(shù)作業(yè)：以小組為單位搜集、整理現(xiàn)實(shí)生活中常見的圖形標(biāo)志，并以幻燈片的形式充分體現(xiàn)出來(lái)。待到學(xué)生小組一一展示作品之后，筆者趁機(jī)講到：“從上述現(xiàn)實(shí)生活中的常見圖形標(biāo)志中我們不難看出，它們普遍存在三個(gè)突出的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單、易懂、美觀。大家結(jié)合具體的圖形標(biāo)志看看是不是這樣呢？”學(xué)生分別結(jié)合“前方有小學(xué)，請(qǐng)減速慢行”“禁止吸煙”“禁止停車”“禁止高空拋物”等常見的生活圖形標(biāo)志進(jìn)行了驗(yàn)證，并認(rèn)同了筆者的上述看法。在此基礎(chǔ)上，筆者講到：“假如你是一名圖形標(biāo)志設(shè)計(jì)者，你在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)遵循上述原則嗎？”“會(huì)”學(xué)生異口同聲地回答。“那么，請(qǐng)你們以一名圖形標(biāo)志設(shè)計(jì)師的身份，結(jié)合“上課不許講話”“不能隨意丟棄垃圾”等情景設(shè)計(jì)出別具特色的圖形標(biāo)志……”

這樣一來(lái)，既借助生活化的圖形標(biāo)志幫助學(xué)生深入理解了“圖形標(biāo)志簡(jiǎn)單、易懂、美觀”的突出特點(diǎn)，此外，更是通過(guò)生活化常見情景的設(shè)置賦予了他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的良好機(jī)遇。

三、充分挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中蘊(yùn)含的美術(shù)課程教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，普通家庭也逐漸配備了電腦設(shè)備。這就為以電腦網(wǎng)絡(luò)為載體充分挖掘其中所蘊(yùn)含的豐富美術(shù)課程學(xué)習(xí)資源奠定了良好的基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)“珍愛國(guó)寶――秦始皇陵兵馬俑”時(shí)，筆者就要求學(xué)生利用家中的電腦信息技術(shù)對(duì)秦始皇陵兵馬俑這一藝術(shù)瑰寶的相關(guān)資料進(jìn)行充分的搜集與整理。通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生觀察到縱然兵馬俑眾多，但是他們的發(fā)飾、服裝、表情、動(dòng)作等一些小細(xì)節(jié)卻不盡相同。如此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的合理開發(fā)，不僅有效拓寬了學(xué)生的藝術(shù)文化視野范圍，而且還大大調(diào)動(dòng)了他們對(duì)“珍愛國(guó)寶――秦始皇陵兵馬俑”這一美術(shù)知識(shí)的探究興趣及積極學(xué)習(xí)欲望，而這很顯然有利于他們以更加積極、主動(dòng)的姿態(tài)全身心地投入到“珍愛國(guó)寶――秦始皇陵兵馬俑”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)從所教學(xué)生廣泛接觸的校園環(huán)境、生活環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分開發(fā)課程教學(xué)資源，如此才能在拓寬學(xué)生藝術(shù)視野范圍、豐富其美術(shù)藝術(shù)感知與理解的同時(shí)，為小學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（3）

新課標(biāo)要求初中美術(shù)教學(xué)積極發(fā)揮教師的作用，形成更加統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，針對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，需充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，擺脫早期教學(xué)模式存在的不足，為中學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

美術(shù)是文化知識(shí)學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容，學(xué)習(xí)美術(shù)具有多方面的文化價(jià)值。受到課程知識(shí)體系的影響，初中生對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)缺少興趣，造成思想認(rèn)知及學(xué)習(xí)實(shí)踐方面的問(wèn)題。從初中教學(xué)可持續(xù)發(fā)展角度考慮，必須回顧美術(shù)課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，才能為教學(xué)改革提供有效的指導(dǎo)意見。

1.觀念不足。

當(dāng)前，初中學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)、數(shù)、外等重點(diǎn)課程教學(xué)中，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)缺少足夠的思想重視，這種落后的思想觀念必然誤導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師作為美術(shù)課程教學(xué)的組織者，其對(duì)美術(shù)課教學(xué)不予重視；無(wú)法引入先進(jìn)的課程教學(xué)理念，為學(xué)生打造高效課堂；影響實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行流程，影響學(xué)生參與美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)踐不足。

課堂教學(xué)是學(xué)生接觸美術(shù)知識(shí)的主要平臺(tái)，教學(xué)實(shí)踐依舊存在不同的認(rèn)知誤區(qū)，這與教師選擇的教學(xué)題材、教學(xué)方法等存在密切關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，教師授課主要采用“講解為主，問(wèn)答為輔”的方式，學(xué)生大部分時(shí)間都在傾聽教師。一方面，教師占據(jù)課堂主體地位，大部分時(shí)間用于教師講解、描述，另一方面，學(xué)生并沒有過(guò)多機(jī)會(huì)與教師互相交流，教學(xué)主體地位缺失，不利于教學(xué)水平提升。

3.專業(yè)不足。

我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有一些不符合素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須通過(guò)課程改革，促進(jìn)美術(shù)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

二、教師在美術(shù)課堂教學(xué)引導(dǎo)中的作用

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師個(gè)人表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。新時(shí)期中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)突出教師的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生尊重教師在課堂中的協(xié)調(diào)作用，努力發(fā)揮教師對(duì)課堂活動(dòng)的主導(dǎo)功能。筆者認(rèn)為，教師在初中美術(shù)課堂中的作用具有多樣性，主要表現(xiàn)包括：

1.宣傳作用。

美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感。教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者，可以通過(guò)課堂講解美術(shù)知識(shí)的形式，向中學(xué)生介紹、宣傳美術(shù)課程，使其對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂是學(xué)生接觸文化知識(shí)的主要平臺(tái)，宣傳美術(shù)是弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的方法，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

2.思想作用。

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要文化行為?！八囆g(shù)思想”是當(dāng)代學(xué)生缺乏的人文情操，轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)思想是初中生全面發(fā)展的基本要求。教師在美術(shù)課堂中具有“思想標(biāo)桿”的作用，利用個(gè)人對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)、分析，把課程知識(shí)精華傳授給學(xué)生，從思想上引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)的藝術(shù)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)意識(shí)。

3.教學(xué)作用。

美術(shù)課程更多地讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)是教師課堂作用的核心表現(xiàn)，也是重點(diǎn)工作，可從多個(gè)方面為學(xué)生提供美術(shù)學(xué)習(xí)方面的幫助。一方面，教師要根據(jù)美術(shù)教材設(shè)計(jì)課堂教案，編寫相關(guān)授課流程，另一方面，教師對(duì)學(xué)生在課后提供專業(yè)輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解美術(shù)教材，鞏固所學(xué)新舊知識(shí)。

4.改革作用。

藝術(shù)改革時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。教師根據(jù)個(gè)人長(zhǎng)期研究的課程對(duì)象，把先進(jìn)的美術(shù)理論知識(shí)用于課堂，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的重要性，改變過(guò)去對(duì)美術(shù)產(chǎn)生的不正確看法。例如，將新課標(biāo)執(zhí)行于美術(shù)課堂，教師起到了教學(xué)改革的帶頭作用，創(chuàng)造了更加新型的課堂模式。

5.主導(dǎo)作用。

尊重和保護(hù)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，美術(shù)教學(xué)課堂要尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生開展。教師是美術(shù)課的引導(dǎo)者，通過(guò)教師教學(xué)可以彰顯學(xué)生的主體地位，并且引導(dǎo)其學(xué)習(xí)更多美術(shù)知識(shí)。例如，課堂對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然注重學(xué)生個(gè)性的影響，美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一，這些都依賴于教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

三、發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用的綜合對(duì)策

新課標(biāo)有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。但是，對(duì)照新課標(biāo)提出的新要求，可以發(fā)現(xiàn)初中美術(shù)課教學(xué)面臨一些問(wèn)題，“教學(xué)誤區(qū)”現(xiàn)象普遍存在而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美規(guī)律，多給予學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較。“互動(dòng)教學(xué)”是美術(shù)課堂急需倡導(dǎo)的一種方式，搭建平臺(tái)促進(jìn)師生之間的溝通交流，對(duì)美術(shù)課程知識(shí)形成共同認(rèn)識(shí)，這將有助于教學(xué)工作的開展。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)存在疑惑時(shí)，教師要提供表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“敢于思考、敢于提問(wèn)、敢于交流”，這些都是活躍課堂氛圍的可行性方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

教師要積極為學(xué)生營(yíng)造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)思考、討論、對(duì)話等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。從備課環(huán)節(jié)開始，教師應(yīng)考慮課堂情境要求，設(shè)計(jì)符合中學(xué)生心理的教學(xué)流程。

4.注重考評(píng)。

初中生美術(shù)知識(shí)考評(píng)依舊是“分?jǐn)?shù)”標(biāo)準(zhǔn)，按照考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，考試分?jǐn)?shù)固然是美術(shù)課程評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)?！盀榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)”，這與教育考核要求是相違背的。未來(lái)我國(guó)教育體制逐步走向開放性，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持考評(píng)制度的多樣性，通過(guò)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的綜合考評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免硬性指標(biāo)考核產(chǎn)生的誤導(dǎo)作用。

近年來(lái)，教育部門為了強(qiáng)化初中美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)，積極頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)準(zhǔn)則，為教師提供了更加標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)。美術(shù)是現(xiàn)代藝術(shù)體系的主要構(gòu)成部分，從小培養(yǎng)美術(shù)知識(shí)對(duì)中學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，任何一門學(xué)科教育必須由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能獲得更加理想的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高青友.淺談新課程理念下美術(shù)教學(xué)激趣藝術(shù)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012（10）.

篇（4）

園林美術(shù)課程立體化教學(xué)體系的建立是以園林專業(yè)基礎(chǔ)課——園林美術(shù)為代表的園林美術(shù)類課程教學(xué)體系的改革成果。我們針對(duì)園林本科專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，在園林專業(yè)學(xué)生均為沒有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的普通高中畢業(yè)生的條件下，開始尋找符合教學(xué)需要的一條教學(xué)改革之路。在經(jīng)過(guò)從單一的課堂教學(xué)到課堂加室外寫生的復(fù)合式教學(xué)的教學(xué)改革后，我們從1998年9月起開始實(shí)踐并建設(shè)立體化的教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)4年多的總結(jié)和實(shí)踐，這一體系的建設(shè)取得了明顯的效果，理論與實(shí)踐也臻于完善，取得了初步的成果。

園林美術(shù)課程立體化教學(xué)體系包括：課堂教學(xué)形式立體化、專業(yè)理論體系立體化、學(xué)習(xí)實(shí)踐立體化。

一、立體化的課堂教學(xué)形式是全面提高教學(xué)效果的有力措施

我們從以往的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐以后建立了立體化課堂的教學(xué)形式，即以理論課持續(xù)性介入法為主的復(fù)合型有機(jī)課堂形式，打破長(zhǎng)期的理論與寫生分開進(jìn)行教學(xué)的樣式，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中接受理論，在理論研究中提高動(dòng)手能力，兩者相輔相成，互相推動(dòng)、交叉進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，我們將長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之相融，形成以理論為框架，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)為主要形式，課堂示范、觀摩與討論、作業(yè)評(píng)析等教學(xué)法為主要手段，輔以名作評(píng)賞、名人講座、參觀展示等特色教學(xué)的立體式課堂。使學(xué)生從理論到實(shí)際繪畫能力，從課內(nèi)知識(shí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從個(gè)人專業(yè)定位到課程的專業(yè)應(yīng)用都有了清晰的理解和掌握，做到教有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。

二、立體化的專業(yè)理論體系是全面掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)

教學(xué)中的園林美術(shù)理論是美術(shù)基礎(chǔ)理論和技法概述。傳統(tǒng)的理論并不適用于初次接受專業(yè)教育的大學(xué)生。我們?cè)谡n程教學(xué)中以傳統(tǒng)的美術(shù)技法理論為基本支撐，吸收了園林及環(huán)境藝術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)與豐富技法，并使技法學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中有具體的針對(duì)性，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)連貫統(tǒng)一、連續(xù)，并且在各個(gè)學(xué)習(xí)單元中分別介入美術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)理論、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)、文學(xué)等相關(guān)理論，讓學(xué)生客觀、輕松地掌握主要知識(shí)點(diǎn)并擴(kuò)展眼界，以求加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)修養(yǎng)，為專業(yè)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

三、立體化的學(xué)習(xí)實(shí)踐是全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)了立體化的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。園林美術(shù)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)必須有實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有較大的差距。據(jù)此我們?cè)O(shè)計(jì)立體化學(xué)習(xí)實(shí)踐以解決這一矛盾。

首先，以課堂寫生實(shí)踐為主的輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)實(shí)踐保證了學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握和基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)為使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后掌握基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)應(yīng)用技能。

其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐課外化措施。因教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)限制，課堂學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的需要，學(xué)習(xí)受到很大制約。我們?yōu)榇瞬扇×藬U(kuò)展課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為推及課外，在形式上采用了課外作業(yè)、課外參觀、命題寫生等，使學(xué)生充分且持續(xù)地掌握課程要求的知識(shí)和能力。

再次，我們推行廣泛的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐領(lǐng)域。把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校的重大活動(dòng)、節(jié)慶及社團(tuán)生活結(jié)合起來(lái)。我們針對(duì)美術(shù)課程的特征，有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐以重大節(jié)慶展覽、活動(dòng)場(chǎng)景美術(shù)設(shè)計(jì)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并豐富了校園文化，產(chǎn)生強(qiáng)大的帶動(dòng)效果，使學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐帶到課外，帶進(jìn)生活和專業(yè)發(fā)展中，且效果明顯、易于接受和操作。

該實(shí)踐模式自1998年開始建設(shè)和實(shí)施以來(lái)，取得了顯著的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及知識(shí)應(yīng)用表現(xiàn)尤為突出。園林專業(yè)涉及美術(shù)知識(shí)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由1994屆畢業(yè)生中的2宗（占總數(shù)7%）增加到2002屆28宗（占總數(shù)48%）。學(xué)生在其他課程或設(shè)計(jì)中更是多方面地運(yùn)用了美術(shù)課程知識(shí)。學(xué)生美術(shù)類課程的課堂合格率也由1994年的79%達(dá)到2002年95%。編寫教學(xué)大綱十幾門，自編教材2本（正式出版1本），舉辦各種展覽5次，展出學(xué)生作品1000余種，并邀請(qǐng)全國(guó)著名畫家舉辦講座2次，使學(xué)校美術(shù)教學(xué)上了一個(gè)新臺(tái)階。

該實(shí)踐模式建設(shè)與實(shí)施4年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷完善與改良已具有極好的應(yīng)用價(jià)值。它符合美術(shù)教學(xué)規(guī)律，適合于普通專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的需要，是該類課程教學(xué)改革的理想模式。

該實(shí)踐模式的應(yīng)用是美術(shù)課程教學(xué)改革的一個(gè)重要步驟，在教育體制改革中有其獨(dú)特的推廣價(jià)值，是美術(shù)類乃至相關(guān)類型課程的一條可靠的教改思路。它的建成有助于在有限的教學(xué)課時(shí)中最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高了教學(xué)效果，并可使學(xué)生通過(guò)立體、有機(jī)的學(xué)習(xí)獲得更科學(xué)、完備的知識(shí)體系和實(shí)踐能力，有效地完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李向偉.道器之間.杭州：《新美術(shù)》，2002，3.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0235-01

在人們對(duì)現(xiàn)代教育要求越來(lái)越高的今天，如何在課堂的有效時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率成為教師越來(lái)越關(guān)注的話題。美術(shù)課堂有別于其他科目，沒有具體衡量的標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育階段初中美術(shù)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生最基本的美術(shù)素養(yǎng)為主要目的。因此，在美術(shù)教育的過(guò)程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣、探索提高效率的教學(xué)手段，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有幸福感，從而提高美術(shù)課程學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到義務(wù)教育階段初中美術(shù)課程教育的要求。

1 初中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 美術(shù)課程教學(xué)觀念上的問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)校片面地追求升學(xué)率，而美術(shù)作為一門非考試課程，受到來(lái)自各個(gè)方面的冷落，包括社會(huì)、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生。在這種不被大眾所重視的大環(huán)境下，美術(shù)教師對(duì)課程的準(zhǔn)備漫不經(jīng)心，上課僅僅是敷衍了事。而且，教師在思想上的輕視，也漸漸地變化為工作態(tài)度問(wèn)題，對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。在這種情況下，教師工作的敷衍，學(xué)生上課態(tài)度的散漫，漸漸形成了惡性循環(huán)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不會(huì)有幸福感。這與所謂的高效課堂相差甚遠(yuǎn)。

1.2 美術(shù)課程教學(xué)方式的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響之下，初中的美術(shù)教學(xué)很多時(shí)候過(guò)于偏向美術(shù)知識(shí)的講解，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于技巧的講解過(guò)多而學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間過(guò)少，初中的老師知識(shí)講解過(guò)于依賴書本。在這種的情況下，對(duì)于悟性較高和有良好基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是對(duì)于悟性差和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講卻是收效甚微。在美術(shù)教學(xué)中，教師還是按照原始的教學(xué)方法偏重知識(shí)的講解，這不利于學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科興趣的培養(yǎng)，也降低了學(xué)生美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的效率。

1.3 美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

在初中美術(shù)教學(xué)的課堂上，教師向?qū)W生展示的很多是古今中外的名家大作，這些東西與學(xué)生的實(shí)際生活有著很大的距離，加之名家大作也非初中生所能理解透徹，對(duì)于藝術(shù)手法也不能賞析到位的。因此，美術(shù)教師展示很多的名家大作會(huì)讓初中生難以理解和喜歡，沒有深層次的理解自然也談不上熱愛。在教學(xué)的過(guò)程中，一味地看重學(xué)生模仿的程度，而忽視了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，這也有悖于課程改革的要求。

2 幸福高效初中美術(shù)課堂創(chuàng)建的具體途徑

2.1 轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的觀念

在初中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以培養(yǎng)自身對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，或者是挖掘自身的美術(shù)天分，這樣的愛好可能伴隨一生，雖然不一定產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，但是可以提升自身的修養(yǎng)；美術(shù)天分也許能引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域有更進(jìn)一步的發(fā)展。因此，初中美術(shù)教學(xué)并非可有可無(wú)的，學(xué)生或者老師都應(yīng)該清楚美術(shù)教育教學(xué)的重要性，確立美術(shù)課程在中學(xué)課程學(xué)習(xí)中的地位。

2.2 以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

所謂的的幸福課堂，就是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以興趣為動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受幸福、體驗(yàn)幸福。在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，要結(jié)合美術(shù)課程的特色，端正學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，還要豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，利用美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的亮點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在美術(shù)魅力的感染下，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找幸福、感受幸福。

2.3 創(chuàng)新初中美術(shù)教學(xué)的手段

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)手段應(yīng)該隨著現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地創(chuàng)新，在初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)。把課堂上要展現(xiàn)的知識(shí)用圖片、音樂、視頻等多種方式進(jìn)行展示，讓同學(xué)們欣賞到多種多樣的畫面，使學(xué)生在享受影音帶來(lái)視覺上沖擊的同時(shí)掌握美術(shù)教學(xué)所教授的知識(shí)。這樣的美術(shù)教學(xué)方式不僅直觀而且還能再現(xiàn)生活的場(chǎng)景，所以，這樣教學(xué)手段不僅可以使學(xué)生的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率得到很大提高，也能極大地拓展學(xué)生的視野。

2.4 深入理解美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要深入探索能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，也要深入理解美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)的對(duì)象是有獨(dú)特的個(gè)性、對(duì)同一美術(shù)研究對(duì)象理解不盡相同的初中生，教學(xué)的過(guò)程中，教師要深挖教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和研究，分析問(wèn)題，得到自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律和結(jié)論，積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。因此，美術(shù)教材的靈活運(yùn)用和深度挖掘是提高課堂效率的關(guān)鍵。

2.5 增加美術(shù)學(xué)科與其他課程的互動(dòng)

作為藝術(shù)的一種，美術(shù)跟其他的課程也存在聯(lián)系，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，融入其他學(xué)科的元素，對(duì)于幸福高效課堂的創(chuàng)建有著重要的意義。比如，可以融入音樂的元素，音樂給聽覺帶來(lái)不同的感受，美術(shù)給學(xué)生更多的是視覺方面的沖擊和享受，二者結(jié)合相得益彰。音樂可以渲染人的情緒，美術(shù)課堂教學(xué)中音樂的融入必然會(huì)引起學(xué)生的興趣，提高課堂的效率和學(xué)生幸福感。當(dāng)然，還包括其他學(xué)科，如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等。這樣的互動(dòng)，在一定程度上也提高了學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)的效率。

2.6 把課堂還給學(xué)生

學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該讓學(xué)生成為聆聽者、模仿者，還要讓學(xué)生成為創(chuàng)造者、參與者。美術(shù)課程不但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去欣賞美術(shù)作品和繪畫，還要給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)課堂可以為此提供一個(gè)平臺(tái)，師生在此平臺(tái)上可以相互交流，共同發(fā)展。教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在這種良好的氛圍之下，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科會(huì)產(chǎn)生更多歸屬感、幸福感。

3 結(jié)論

應(yīng)試教育占主流的今天，初中的美術(shù)教育被大眾冷落，但是我們都應(yīng)該意識(shí)到初中美術(shù)教學(xué)對(duì)初中生綜合素養(yǎng)及其個(gè)人魅力形成的作用。在實(shí)施初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特之處，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科更加喜愛。如何能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中有幸福感，能在短短的45分鐘內(nèi)學(xué)到和理解更多的美術(shù)知識(shí)，這不僅要師生的共同努力，還要社會(huì)的廣泛的關(guān)注。要想改變初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提升美術(shù)學(xué)科在初中教育教學(xué)中的地位，保證美術(shù)教學(xué)的高效和調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，作為初中的美術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬瑞.構(gòu)建高效美術(shù)課堂，提高美術(shù)教學(xué)效果[J].作文成功之路（下），2013（3）：88.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0131-02

一、引言

美術(shù)課中藝術(shù)欣賞課是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。正所謂，沒有藝術(shù)的欣賞，便不會(huì)有藝術(shù)教育。而藝術(shù)對(duì)人的影響是全方位的，其對(duì)人的情感、思想都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，從而改變?nèi)藗兊男袨榱?xí)慣。美術(shù)教育作為一門藝術(shù)相關(guān)的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生的美感的主要的課程，其對(duì)學(xué)生在陶冶情操以及啟迪智慧等方面都具有很大的作用。而通過(guò)不斷的欣賞各種美術(shù)和藝術(shù)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以增加學(xué)生的精神享受。探討比較具體的對(duì)欣賞教學(xué)在中學(xué)美術(shù)中的實(shí)施途徑是目前美術(shù)教育工作者工作的重點(diǎn)。

二、美術(shù)欣賞教學(xué)的作用

對(duì)于美術(shù)的欣賞課程，是一種比較復(fù)雜的精神活動(dòng)，主要指的是人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品的時(shí)候，通過(guò)對(duì)這些藝術(shù)作品的思索、玩味、領(lǐng)悟的過(guò)程而不斷的產(chǎn)生出對(duì)該藝術(shù)品的喜愛和喜悅的心情。這樣的欣賞形式不僅可以增加人們的藝術(shù)素養(yǎng)，還可以對(duì)人的視野進(jìn)行開拓、陶冶情操和拓寬知識(shí)面等。美術(shù)欣賞的過(guò)程是人們通過(guò)直觀的感受藝術(shù)品而產(chǎn)生的情感交流并且向理性思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用的用來(lái)進(jìn)行藝術(shù)欣賞教學(xué)的方式可以是通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影、幻燈片以及各種媒體來(lái)放映和展示。但是真正的美術(shù)欣賞的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生直接觀看就了事，不僅要讓學(xué)生看懂每一件藝術(shù)品的內(nèi)涵和象征意義，還要將其所具有的內(nèi)在其他價(jià)值發(fā)揮出來(lái)[1]。美術(shù)是一種人文學(xué)科，因此就必定會(huì)與其他的學(xué)科存在很密切的關(guān)系，所以通過(guò)在美術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，采用藝術(shù)欣賞的形式來(lái)對(duì)其進(jìn)行貫徹就可以在很大的程度上對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、政治、歷史以及自然等其他的人文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)作用。因此對(duì)中學(xué)美術(shù)課程中的藝術(shù)欣賞的課程的實(shí)施路徑進(jìn)行探討就有很重要的意義。

在進(jìn)行美術(shù)欣賞課程的時(shí)候，作品的色彩、線條等都對(duì)人的心理活動(dòng)有很大的影響，因此在對(duì)中學(xué)的美術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)品進(jìn)行選擇的時(shí)候，要盡量的選擇那些與中學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)相關(guān)的藝術(shù)品進(jìn)行欣賞，并且所選擇的藝術(shù)品可以在很大的程度上指引學(xué)生產(chǎn)生正確的審美觀以及價(jià)值觀等。

三、美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在探討美術(shù)課程中的美術(shù)欣賞的課程的時(shí)候，可以分步驟的進(jìn)行。為促進(jìn)其比較好的教學(xué)效果，可以采用以下的感受、賞評(píng)、表現(xiàn)以及總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.感受環(huán)節(jié)教學(xué)。直觀的感受是進(jìn)行美術(shù)的欣賞的前提和基礎(chǔ)，假如沒有適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造。直觀的教學(xué)方法是認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，是屬于感性認(rèn)識(shí)的一部分。而在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，感性認(rèn)識(shí)的主要作用就是對(duì)學(xué)生的美感的潛能進(jìn)行發(fā)揮，并且發(fā)展學(xué)生的視覺認(rèn)知方面的能力。直觀訓(xùn)練的教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感性知覺、對(duì)審美的知覺以及對(duì)事物的表象進(jìn)行鑒別的作用。從而提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐的能力還有各種通過(guò)美術(shù)而創(chuàng)造的各種與人交流或者是溝通和合作的能力等[2]。所以，對(duì)于欣賞課程的教學(xué)，需要從感性認(rèn)識(shí)入手，將各種直觀的教具進(jìn)行結(jié)合。并且教師不可以搞滿堂灌，不能將美術(shù)欣賞的課程變成老師的演講課。一般的學(xué)生不可能會(huì)熟知所有的藝術(shù)作品，因此，在讓學(xué)生欣賞這些藝術(shù)品的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了新的感受和感覺的情況時(shí)，適當(dāng)?shù)淖プr(shí)機(jī)，通過(guò)設(shè)置不同的疑問(wèn)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)生追求新知識(shí)的樂趣，使得學(xué)生的審美意識(shí)實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升。

2.賞評(píng)環(huán)節(jié)教學(xué)。我們?cè)谛蕾p美術(shù)作品的同時(shí)也要對(duì)其進(jìn)行評(píng)述。細(xì)致的評(píng)論在欣賞課中是必要的，評(píng)論的內(nèi)容可以是作者的生平、創(chuàng)作背景及藝術(shù)價(jià)值，但最重要的是對(duì)作品內(nèi)容和形式的分析評(píng)述。評(píng)論的深度是根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平確定的，評(píng)論者則可以是教師或者學(xué)生。學(xué)生在賞評(píng)中的實(shí)踐活動(dòng)有聽讀說(shuō)，等等。

如，學(xué)生在欣賞白石老人的藝術(shù)作品時(shí)，可以讓他們對(duì)作品進(jìn)行欣賞議論：“作品為什么美？美在哪里？”學(xué)生討論，老師要鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己關(guān)于作品的想法，大家各抒己見。此時(shí)老師應(yīng)該趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，作者將作品和自己的真實(shí)感受融為一體，抓住最能表現(xiàn)藝術(shù)生命力的特征來(lái)進(jìn)行表述。在這個(gè)過(guò)程中，老師和同學(xué)共同協(xié)作完成了一次良好的教學(xué)，在加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)的同時(shí)也轉(zhuǎn)變了老師為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀。

3.表現(xiàn)環(huán)節(jié)教學(xué)。老師可以將美術(shù)作品分成賞評(píng)和表現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，賞評(píng)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。表現(xiàn)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自由感受和評(píng)價(jià)，個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)是通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新的精神和獨(dú)立分析的能力。教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體。表現(xiàn)既是應(yīng)用也是開發(fā)，表現(xiàn)的途徑有很多種，讓學(xué)生在擁有更深刻體驗(yàn)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我并實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教學(xué)面向了全體學(xué)生，讓每一個(gè)人都能享受到成功的樂趣和喜悅。鼓勵(lì)大家在課外尋找自己的興趣，并且不斷地進(jìn)行開拓創(chuàng)新。這就是所謂的“研究型學(xué)習(xí)”。

4.總結(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)。總結(jié)的主要目的不是為了比較學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都了解自己的學(xué)習(xí)所得以及所欠缺的地方?？偨Y(jié)需要學(xué)生認(rèn)真的總結(jié)自己的知識(shí)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定的歸納，不僅要總結(jié)本課程中所學(xué)習(xí)到的藝術(shù)欣賞作品的共同藝術(shù)特征，還需要對(duì)其學(xué)習(xí)到的與鑒賞相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)[3]。此外還有在欣賞的過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受。在總結(jié)的課程教學(xué)中，不僅要使學(xué)生聽，還需要學(xué)生進(jìn)行一定的說(shuō)和寫以及思考的活動(dòng)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀和欣賞，延伸學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)欣賞的課程有一定的規(guī)律可循，并且在具體的實(shí)施的時(shí)候，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)課程中美術(shù)欣賞課程的比例，可以為美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量地提高起到積極的作用。該項(xiàng)工作不僅符合人們的認(rèn)知規(guī)律，符合美術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)，并且還可以幫助解決目前的美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)全面發(fā)展的學(xué)生的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

目前在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不太完善或還沒有建立起來(lái)，致使評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、方法、結(jié)果和解釋等均被不同程度地扭曲與誤解，從而嚴(yán)重影響了美術(shù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)管理混亂、教學(xué)目標(biāo)層次混淆、教學(xué)質(zhì)量低下等諸多弊端。如何對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)去評(píng)價(jià)，是一個(gè)亟需解決的重要課題。

“評(píng)價(jià)”可以簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值。在教學(xué)理念范疇內(nèi)“評(píng)價(jià)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成部分之一。具有診斷、反饋、質(zhì)量監(jiān)控、管理、導(dǎo)向等功能。

課程的評(píng)價(jià)是從一定課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中概括出來(lái)的，然后把這些評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合起來(lái)形成一定的評(píng)價(jià)理論體系作為指導(dǎo)評(píng)價(jià)的范式。美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不是指令性的，而是說(shuō)明式的。下面筆者圍繞評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、范圍、方法、解釋、價(jià)值等這些基本要素進(jìn)行探討，旨在為美術(shù)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、構(gòu)建“以人為本、育人為本” 的評(píng)價(jià)目的

美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，首先要從評(píng)價(jià)目的的改革開始。美術(shù)課程要面向全體學(xué)生，符合教育公平的原則。所謂教育公平的原則，一是教育機(jī)會(huì)的分配不應(yīng)該因?yàn)槭芙逃叩募彝?、社?huì)、政治、文化及體質(zhì)等差異而造成不平等。二是教育機(jī)會(huì)的分配要因先天因素的差異而實(shí)行有所區(qū)別的因材施教。美術(shù)課程的目的是為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的藝術(shù)審美素質(zhì)發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展和素質(zhì)教育”。要保證能使全體學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)少數(shù)“超?！睂W(xué)生追求卓越，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異。

二、“他評(píng)”與“自評(píng)”主體的轉(zhuǎn)變和有機(jī)“結(jié)合”

美術(shù)教育是全社會(huì)審美素養(yǎng)提高的一個(gè)重要途徑，不僅學(xué)生、教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)要參與，而且家長(zhǎng)和社會(huì)各界都是評(píng)價(jià)主體。長(zhǎng)期以來(lái)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而受教育者學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，單一地變成了評(píng)價(jià)對(duì)象。這樣，就形成了學(xué)生依附教師、教師依附學(xué)校、學(xué)校依附政府部門的評(píng)價(jià)關(guān)系，致使課程評(píng)價(jià)的主體是直線和單一化的，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性、少了民主性而多了獨(dú)斷性。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)主體要由“單一性”走向“多元化”，要鼓勵(lì)社會(huì)成員及學(xué)生家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及政府部門皆是評(píng)價(jià)的主體，要改變由上而下的直線式評(píng)價(jià)關(guān)系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的民主性與開放性。

學(xué)校美術(shù)教育的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)必須確立以尊重學(xué)生為基本前提，積極采用推行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和參照他評(píng)，進(jìn)行自我評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和終身學(xué)習(xí)的愿望，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，也是改革傳統(tǒng)美術(shù)教育封閉評(píng)價(jià)方法的有效措施。

三、從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W(xué)習(xí)”，從“固定課程表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥哉n時(shí)約定”

傳統(tǒng)課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程，基本上是以教師、課堂、教材為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。其評(píng)價(jià)時(shí)空觀有極大的局限性，是封閉的和狹窄的。

從空間范圍來(lái)看，傳統(tǒng)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)著重于課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)形式一般是講授學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿、反復(fù)練習(xí)，因此排斥社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。改革后的學(xué)校美術(shù)新課程是一種內(nèi)容廣泛、密切聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)整性課程，從傳統(tǒng)的以教科書為主的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛運(yùn)用圖書館、野外、家庭、美術(shù)館、展覽廳等，充分利用社會(huì)各種場(chǎng)地和各種課程資源，以不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，因而也必須進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

從時(shí)間編制來(lái)看，傳統(tǒng)的美術(shù)課程由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的繪畫技能與知識(shí)，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不僅建立了一刀切的教材分類體系，還嚴(yán)格規(guī)定了各類教材的時(shí)數(shù)百分比，這種過(guò)于劃一的“美術(shù)教學(xué)大綱”最顯著特點(diǎn)就是課程與課程之間各自獨(dú)立，相互聯(lián)系較少，易于在課堂內(nèi)按部就班地教學(xué)，教材中操作技能的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)活動(dòng)的安排等均適宜按固定不變的課時(shí)編制，這樣就形成了學(xué)校傳統(tǒng)的上課時(shí)間表觀念，而把上課時(shí)間表以外的各種教學(xué)活動(dòng)及其他類型的課程，如選修課程、實(shí)踐類課程以及隱性課程等均排斥在評(píng)價(jià)范圍之外。

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)關(guān)于教學(xué)科目及其課時(shí)比例的統(tǒng)配，已進(jìn)行了重大改革。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃，不作全國(guó)絕對(duì)一致的硬性規(guī)定，把硬性規(guī)定改革為彈性的約定，這樣便給地方或?qū)W校及教師相當(dāng)?shù)莫?dú)立編制地方或?qū)W校課程的職權(quán)。地方、學(xué)校、教師或年級(jí)可根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用彈性時(shí)間，突破固定不變的課時(shí)觀念，加強(qiáng)課程及教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程編制及實(shí)施要突破“三中心”，所以必須突破傳統(tǒng)的課時(shí)評(píng)價(jià)觀。

四、從“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重過(guò)程”，從“注重技能操作”轉(zhuǎn)向“注重素質(zhì)提高”

美術(shù)課程既是“全面發(fā)展”的教育，又是“全面素質(zhì)”的教育，既要普遍提高每個(gè)學(xué)生的技能水平，防止學(xué)生兩極化，又要使每個(gè)學(xué)生各種素質(zhì)都能協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的側(cè)重技能轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

按照素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)做到既關(guān)注“結(jié)果、產(chǎn)出”，又關(guān)注“過(guò)程、效率”?！爱a(chǎn)出”，即關(guān)注最終培養(yǎng)出的學(xué)生的數(shù)量和水平；“結(jié)果”即關(guān)注課程教與學(xué)的成果；“效率”，即為培養(yǎng)這些學(xué)生而付出的人、財(cái)、物資的數(shù)量；“過(guò)程”即關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。影響美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的，諸如教材、學(xué)生原有水平、師資投入數(shù)量、教學(xué)技術(shù)手段、國(guó)家投資撥款、教學(xué)資料與設(shè)備等因素。但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重“結(jié)果、產(chǎn)出”，忽視了“過(guò)程、效率”。由于現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)突破固有科目框框，教學(xué)內(nèi)容涉及諸多學(xué)科，教學(xué)過(guò)程需要多種資源，教師需具備多種專業(yè)的知識(shí)，因此更需要由傳統(tǒng)的只關(guān)注“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“投入評(píng)價(jià)”，只有這樣才能客觀地反映美術(shù)教學(xué)水平，使課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施達(dá)到美術(shù)教育教學(xué)要求。

五、從集中的課程評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向課程與教學(xué)的“三級(jí)”評(píng)價(jià)制度

為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。課程體制的變革要求課程評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)改變，而課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改變要以課程體制的變革為前提。

地方政府部門，可依據(jù)國(guó)家制定的課程管理政策、課程標(biāo)準(zhǔn)和本地實(shí)際情況，制訂本地實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，編寫相應(yīng)教材，并組織力量督導(dǎo)各級(jí)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，以保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、自然環(huán)境與學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的興趣和需要，進(jìn)行國(guó)家和地方課程的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，并開發(fā)和選用或編制學(xué)校校級(jí)課程教材。對(duì)于評(píng)價(jià)的總結(jié)果，學(xué)校要負(fù)責(zé)及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生、家長(zhǎng)及上級(jí)有關(guān)部門，保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確地反饋給有關(guān)方面，為了解學(xué)生，改革美術(shù)教學(xué)，調(diào)整課程政策，落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映和解決在實(shí)施美術(shù)課程教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

六、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)現(xiàn)象的客觀描述和事實(shí)判斷，應(yīng)該轉(zhuǎn)向價(jià)值判斷

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，并且更注重的是價(jià)值判斷。在美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中必須考慮：依據(jù)什么樣的審美價(jià)值來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？某種教學(xué)活動(dòng)或者產(chǎn)生的教學(xué)過(guò)程或結(jié)果不能具備積極的價(jià)值，即使局部來(lái)看是優(yōu)秀的，或者與我們的某些傳統(tǒng)價(jià)值觀是一致的，也是不能肯定的。目前我國(guó)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)大致是依據(jù)以下幾個(gè)方面確定標(biāo)準(zhǔn)的：一是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)業(yè)已“格式化”的教學(xué)模式判斷其質(zhì)量好壞；二是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)則主要考察教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)符合的程度，這時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，其相關(guān)的價(jià)值取向問(wèn)題則在評(píng)價(jià)活動(dòng)的考慮以外。

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[4]李龍．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)．內(nèi)蒙古人民出版社．2001

篇（8）

教師在實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，要從過(guò)去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)移到以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促學(xué)生全面發(fā)展為主的新構(gòu)架上來(lái)。讓學(xué)生在愉悅的享受中獲取知識(shí)，在生動(dòng)的啟發(fā)中增長(zhǎng)智慧，在巧妙的引導(dǎo)中發(fā)展能力，在和諧的交流中培養(yǎng)個(gè)性。

一、樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，把握最優(yōu)化的美術(shù)課程設(shè)計(jì)

1.挖掘美術(shù)課程的新特點(diǎn)。普通高中美術(shù)課程是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中必修課程之一，新課程既與義務(wù)教育階段的美術(shù)課程銜接，又具有自己的特點(diǎn)。普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)下列價(jià)值：陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；理解美術(shù)文化，形素養(yǎng)；激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康；拓展發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生。正是人文精神得形式化的美術(shù)知識(shí)和技能變得具有生命力，并與社會(huì)發(fā)生最大程度和最大范圍的關(guān)系，賦予美術(shù)本體最大的價(jià)值。

2.實(shí)踐美術(shù)課程的新目標(biāo)。新課改后給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過(guò)去的以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多自我主觀判斷意識(shí)，人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達(dá)到這樣報(bào)目標(biāo)，就需要我們的美術(shù)教師有更高的綜合素養(yǎng)以及對(duì)課程的合理把握。所以，一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課，首先要做的第一件事就是精心的設(shè)計(jì)我們的教學(xué)過(guò)程。

3.把握最優(yōu)化的美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，就是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析美術(shù)課程教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，從而確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的步驟、合理安排各種教學(xué)方法等，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。它是教師為了很好的完成教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與講解?，F(xiàn)代教學(xué)論非常注重設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)合性的、流程復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如果沒有預(yù)期的充分準(zhǔn)備、嚴(yán)密構(gòu)想和精心策劃，就會(huì)形成隨意性，不可能有好的效果，就不可能把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一堂課中去。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)問(wèn)，也是一種工藝，是教師的教育教學(xué)思想、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力等的綜合體現(xiàn)。所以，每個(gè)教師都要像工藝師設(shè)計(jì)精致的工藝品那樣，去精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。我們教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展和進(jìn)步。

二、注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的要求我們：教育要全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

篇（9）

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美術(shù)教育的重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，美術(shù)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。但是，總體而言，我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育仍存在諸多不足，影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。因此，美術(shù)教育工作者應(yīng)該通過(guò)有效的課程改革，促使美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育體系中的健康發(fā)展。故事教學(xué)策略就是一個(gè)很好的美術(shù)教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以擴(kuò)展小學(xué)生的思維，提高美術(shù)創(chuàng)造性。這也是本文重點(diǎn)研究故事教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的主要目的。

1 基本概念的界定

1.1教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略是在教學(xué)思維的指導(dǎo)下形成的方法模式，是基于教學(xué)目標(biāo)而制定、并付諸于教學(xué)實(shí)施的整體方案。教學(xué)策略主要涉及到：教學(xué)實(shí)施過(guò)程的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及相關(guān)手段。

有效的教學(xué)策略能夠達(dá)到良好的課程效果。因?yàn)榻虒W(xué)并不是單方面的，除了老師的教，還有學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、更好地掌握知識(shí)，這是教學(xué)策略有效的具體體現(xiàn)?？梢?，教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

1.2 故事教學(xué)的內(nèi)涵

通俗一點(diǎn)講，故事教學(xué)就是借助于故事進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。美術(shù)老師針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐?？梢?，故事教學(xué)主要是抓住了小學(xué)生們愛聽小故事的特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)、在快樂中思考，更好地掌握美術(shù)方面的知識(shí)。

2故事教學(xué)策略融入小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)踐分析

小學(xué)生天性好動(dòng)、對(duì)于新鮮事物有著極大的好奇心。教師將故事融入到小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，可以借助于故事情節(jié)，讓知識(shí)點(diǎn)化難為易，提高教學(xué)效果。

2.1美術(shù)課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段

美術(shù)課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段是需要花費(fèi)精力、時(shí)間去好好準(zhǔn)備的階段。首先，老師應(yīng)該對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等有個(gè)全面的了解，并以教學(xué)內(nèi)容為中心精心編寫或者選擇故事，做好課堂教學(xué)的情景預(yù)設(shè)，該階段是確定選擇何種故事以及怎樣進(jìn)行故事教學(xué)的重要階段。

其次，教師要為美術(shù)課程的教學(xué)準(zhǔn)備好自己的教學(xué)用具以及學(xué)生的學(xué)習(xí)用具。其中，教學(xué)用具除了一些多媒體教學(xué)設(shè)備外，還包括故事教學(xué)相關(guān)的布置工具，比如：頭飾、音樂、掛圖以及場(chǎng)景掛飾等。學(xué)習(xí)用具包括美術(shù)繪畫工具（鉛筆、油畫棒等）、教材以及學(xué)習(xí)資料等。

另外，該準(zhǔn)備階段的另一重要任務(wù)是進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，這是故事教學(xué)策略能否在美術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理后，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，設(shè)計(jì)出合理的教案。

2.2故事教學(xué)策略的導(dǎo)入階段

教師希望在美術(shù)課程的教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，這就好比歌唱家定調(diào)，第一音是否定準(zhǔn)極其重要。上好一節(jié)美術(shù)課也是如此，老師要力求在上課的一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住，用獨(dú)特的故事創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入方法抓住小學(xué)生們的注意力。教師可以進(jìn)行聲情并茂的故事講述，起伏跌宕的故事情節(jié)，再配上生動(dòng)有趣的故事畫面，就能夠讓孩子們分散的神經(jīng)一下子集中起來(lái)，并融入故事角色。

需要注意的是，故事教學(xué)策略的導(dǎo)入也是有技巧的。美術(shù)教師必須準(zhǔn)備好課堂預(yù)設(shè)，掌握課堂進(jìn)展情況，避免在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)遇到突況而不能很好地應(yīng)對(duì)，比如：故事的導(dǎo)入讓小學(xué)生們興奮過(guò)度而不能很好地控制住課堂秩序；故事情節(jié)過(guò)于拓展而與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致不能很好地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，故事教學(xué)策略的導(dǎo)入必須以教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為中心，并不是單純地取悅孩子們。

2.3美術(shù)課程的具體講述階段

美術(shù)課程的具體講述階段是一堂課的主體，體現(xiàn)了知識(shí)技能、過(guò)程方法、知識(shí)傳授與體驗(yàn)等各個(gè)方面。該階段也可以采用故事教學(xué)，分為兩種教學(xué)模式。其一，教師可以完全以故事情節(jié)為主線，幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。其二，故事教學(xué)策略作為講述階段的輔助教學(xué)手段，巧妙化解課堂突發(fā)事件。

該階段的注意點(diǎn)是：美術(shù)課堂中的故事教學(xué)并不只是教師在單純講故事，也不是機(jī)械式的問(wèn)答，而應(yīng)該是讓孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，融入故事情節(jié)，從而激發(fā)創(chuàng)作火花。教師通過(guò)造型語(yǔ)言、技能技巧將美術(shù)課程的主要知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)有效融合，這才是重點(diǎn)。

2.4美術(shù)課程的最終評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段對(duì)于任何一堂課都是必不可少的。教師借助于故事教學(xué)策略，讓孩子們積極參與之后，應(yīng)該給他們及時(shí)有效的反饋，這樣可以肯定小學(xué)生們的成績(jī)，也讓他們擁有更強(qiáng)的自信心。評(píng)價(jià)方式可以是多樣化的，比如：讓小學(xué)生根據(jù)繪畫作畫，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師根據(jù)學(xué)生們的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)與同學(xué)間的互評(píng)相結(jié)合。

一般情況下，小學(xué)生們?cè)诜e極創(chuàng)作繪畫后，都樂于分享自己的成果，更喜歡自評(píng)方式。具體的方法是：讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地講述自己的繪畫作品，教師應(yīng)該對(duì)其作品給予肯定，給予鼓勵(lì)。如果發(fā)現(xiàn)有不足的地方，可以以和藹、平等的口氣與之交流，如：“你畫得真棒，老師能提一點(diǎn)小小的意見嗎？這樣你下次畫得會(huì)更棒哦！”，這樣的語(yǔ)氣互動(dòng)會(huì)讓小學(xué)生倍感親切，更容易接受意見。當(dāng)然，堅(jiān)持做好每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要教師對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的熱愛，而且需要教師有來(lái)自于內(nèi)心的對(duì)孩子們的愛。

3故事教學(xué)策略融入小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)反思

教學(xué)反思對(duì)于教師今后教學(xué)質(zhì)量的提高是很重要的。故事教學(xué)策略的應(yīng)用過(guò)程中不可避免會(huì)遇到一些隨機(jī)事件或者突發(fā)事件，教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改進(jìn)故事教學(xué)。教師進(jìn)行自我教學(xué)反思的方法有教學(xué)日記、教育敘事等，當(dāng)然也可以通過(guò)借鑒優(yōu)秀課例等方式進(jìn)行總結(jié)。

美術(shù)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生更多地去體驗(yàn)、去參與，如果學(xué)生對(duì)美術(shù)不能很好地感受，對(duì)美術(shù)造型語(yǔ)言沒有足夠的認(rèn)知與訓(xùn)練，美術(shù)能力就不會(huì)有明顯的提升。教師根據(jù)學(xué)生的課堂反映和繪畫作品，可以有效反思課堂引導(dǎo)是否得當(dāng)，繪畫作品是否理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲等等。如果教師在美術(shù)課程教學(xué)中采用了故事教學(xué)策略，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最終繪畫作品與故事沒有關(guān)聯(lián)性，或者故事重點(diǎn)不突出，那么就有必要思考一下，選取的故事是否得當(dāng)，故事講述的方式是否合理。如果小學(xué)生們?cè)诮處煹墓适聞?chuàng)設(shè)情節(jié)引導(dǎo)下很好地完成繪畫作品，且表現(xiàn)比較豐富，學(xué)習(xí)情緒較往常高漲，就很有力地說(shuō)明故事教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮了它的價(jià)值。

篇（10）

開發(fā)具有地域特色的教學(xué)資源，拓展美術(shù)課程內(nèi)容，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，是新課改的需要。本土文化作為學(xué)校課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的有效補(bǔ)充和拓展，它可以改變當(dāng)前學(xué)校的美術(shù)教育現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

為了更真實(shí)詳細(xì)地了解到徐州地區(qū)本土文化課程資源在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)中的現(xiàn)狀，筆者做了一份問(wèn)卷調(diào)查，并在筆者家鄉(xiāng)的幾所小學(xué)做了調(diào)查，希望得到更多的信息。

就老師而言，95%以上的老師認(rèn)為開發(fā)本土美術(shù)課程是很有必要的，態(tài)度很堅(jiān)決，課堂中，老師們也或多或少的有過(guò)漢兵馬俑校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為本土文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，是新課改中很新穎的創(chuàng)新課程，充分利用徐州具有地域特色的文化資源，有助于更好的理解民族多元文化，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前，大部分老師在本土文化美術(shù)課程資源開發(fā)和利用過(guò)程中，最大的困難是：第一，缺乏對(duì)美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的方法、策略和技術(shù)。特別是數(shù)字化時(shí)代的今天，對(duì)于美術(shù)課堂中多媒體設(shè)施的應(yīng)用。第二，對(duì)課后教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，一直是教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。

就學(xué)生而言，80%的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加當(dāng)?shù)匾恍┯械赜蛱厣奈幕z產(chǎn)場(chǎng)所，也表示開發(fā)本土文化漢兵馬俑課程資源會(huì)增長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，希望學(xué)校能夠重視本土文化資源的開發(fā)。另外70%的學(xué)生能獲得的美術(shù)教學(xué)資源就是廣播、電視、圖書資料室、美術(shù)教材，儲(chǔ)存很大信息量的網(wǎng)絡(luò)沒有利用起來(lái)。他們普遍認(rèn)為本土文化漢兵馬俑美術(shù)課程資源開發(fā)和利用能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)的美術(shù)課堂中還沒有很好地利用，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新興科技的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

1.3 問(wèn)題及分析

根據(jù)我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，結(jié)合對(duì)徐州當(dāng)?shù)氐膶?shí)地調(diào)查，總的來(lái)說(shuō)從教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn)：

（1）課程教學(xué)內(nèi)容綜合性和多樣性不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)以美術(shù)教科書為主要的課程資源，教學(xué)的方式方法也局限于以教師為主的教學(xué)模式，沒有注重以教和學(xué)同樣為主的綜合性教學(xué)。雖然我國(guó)從2001年開始就試行了新課改，目前在中小學(xué)的美術(shù)課堂中課程資源的開發(fā)還是在不斷推進(jìn)過(guò)程中的，對(duì)于本土文化資源引進(jìn)美術(shù)課堂還是比較欠缺的，還沒有普及到各個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（2）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一。教師依然是課堂的主角，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。新課改提出轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該在課堂中扮演好引導(dǎo)學(xué)生積極探索的角色。新課改提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)。

1.4 解決對(duì)策

（1）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過(guò)程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過(guò)程。在這樣和諧的課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題能力和獲取新知識(shí)的能力。

（2）根據(jù)目前的數(shù)字化時(shí)代的影響，本土美術(shù)課程資源與新媒體美術(shù)課程教學(xué)的結(jié)合是勢(shì)在必行。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，它在藝術(shù)領(lǐng)域中的發(fā)展是我們探討美術(shù)發(fā)展前景的一項(xiàng)新的方向?，F(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，為美術(shù)學(xué)科提供了大量的信息化資源，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思想意識(shí)能夠和科技時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，我們要在小學(xué)美術(shù)課程中增設(shè)新媒體藝術(shù)單元課程，以加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展跟隨時(shí)代的發(fā)展。以徐州漢兵馬俑校本課程開發(fā)為例，在本土文化漢兵馬俑課程資源與小學(xué)美術(shù)課程結(jié)合中通過(guò)使用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課件、實(shí)物等資料展示，有些課程內(nèi)容也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)。目前，像美國(guó)、英國(guó)、日本等很多國(guó)家在中小學(xué)美術(shù)課程中開始導(dǎo)入新媒體藝術(shù)，也有新媒體藝術(shù)課程與教學(xué)的案例。例如，《年輕人的鏈接》《藝術(shù)爆炸》等項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程多渠道的交流和直觀性的視覺感受。

（3）依據(jù)2011年《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議。2011年《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議指出：注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)課后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一直是個(gè)難題，它包括對(duì)學(xué)生、教師、課程體系等方面的評(píng)價(jià)，需要更多的時(shí)間和實(shí)踐來(lái)完善。筆者認(rèn)為結(jié)合教學(xué)要因材施教的原則，為每位學(xué)生建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)方式是很有必要的。1）美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，檔案袋評(píng)價(jià)方式可以匯集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、能力和情感等多方面的資料，有利于把握學(xué)生全方位的發(fā)展。2）根據(jù)檔案袋記錄的學(xué)生成長(zhǎng)資料，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的多元化評(píng)價(jià)方式。3）對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，可根據(jù)“克拉克繪畫能力測(cè)試”中對(duì)美術(shù)作品評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。美術(shù)作品的評(píng)價(jià)可從“主題”、“技巧”和“情感”三個(gè)基本維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生作品中達(dá)到的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

2 本土文化課程資源和美術(shù)課堂結(jié)合的反思與展望

本土課程資源開發(fā)是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的美術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程，要達(dá)到完美的目標(biāo)，任重道遠(yuǎn)。一方面教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過(guò)程；另一方面就是課程資源的拓展，本土文化是歷史給我們留下來(lái)的文化寶藏，合理有效的實(shí)施地方美術(shù)課程資源，才能最大限度地發(fā)揮本土文化與美術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化。

3 結(jié)語(yǔ)