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時間：2022-04-06 01:44:12
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇怎么提升初中英語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語作為世界通用語言的重要性日益凸顯。我國初中英語教學(xué)是我國英語教學(xué)體系中十分重要的組成部分，能通過初中英語教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的英語知識，同時提升自身的英語素質(zhì)，為高中的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前初中英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。
一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，大多在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為仔仔細(xì)細(xì)地分析筆記能讓學(xué)生的成績更上一層樓。但對此，大多學(xué)生都覺得枯燥無味。初中英語教師在應(yīng)對這種現(xiàn)象時，大多選擇嚴(yán)苛對待，用作業(yè)、考試、各式各樣的練習(xí)將學(xué)生捆綁起來。同時，教師在英語教學(xué)中沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致初中英語教學(xué)完全脫離了作為一門語言的本質(zhì)。因此，當(dāng)前我國初中英語教學(xué)應(yīng)變換思路，教師要將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力上，并通過適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識積累幫助學(xué)生提升英語素質(zhì)。
二、情景教學(xué)的意義
情景教學(xué)在如今的眾多教學(xué)方法中無疑是成功的一種。情景在初中英語課堂中有著非常重要的作用，一個良好的情景教學(xué)式課堂氛圍可以使學(xué)生在不知不覺中接受整節(jié)課的重點(diǎn)，教師在不斷教授新知識的同時也可以利用課堂氛圍來幫助學(xué)生溫故知新。
情景教學(xué)和普通教學(xué)的不同之處在于普通教學(xué)方式是讓學(xué)生用被動的方法來學(xué)習(xí)英語知識，這種捆綁式的教學(xué)方式在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下會導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率越來越低。而情景教學(xué)則可以改變這種單方面的填鴨式的教學(xué)。教師通過情景將學(xué)生引入初中英語的教學(xué)課堂中，并通過師生之間的交流來提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。讓學(xué)生喜歡英語，自覺地投入到課堂中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。
三、情景教學(xué)在課堂中的設(shè)計(jì)
1.提出問題引入情景
初中的情景式英語教學(xué)要通過問題的設(shè)計(jì)將學(xué)生引入英語的學(xué)習(xí)情景中，以文化體驗(yàn)的教學(xué)方法將學(xué)生引入實(shí)際的語言環(huán)境中來提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。語言本身便是一種文化的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些外國的文化象征，例如自由女神像，讓學(xué)生用who、where、when、why、how組織自由對話，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在活動的最后教師還可以提出拓展問題：What are the symbols of Chinese culture？How to promote Chinese culture influence around the world？從而拓寬學(xué)生的英語知識面。初中學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)英語的有效教學(xué)，就要從英語語言文化的學(xué)習(xí)和英語語言情景的建立方面下手。
2.設(shè)計(jì)英語教學(xué)情景
學(xué)習(xí)英語的目的是讓學(xué)生更好地掌握溝通技巧，而要培養(yǎng)這種溝通的技巧需要學(xué)生與英語進(jìn)行大量的接觸。但在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會較少。在沒有相關(guān)的英語實(shí)戰(zhàn)練習(xí)資源的情況下，教師更應(yīng)該把握英語教學(xué)課堂，將英語教學(xué)課堂作為學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的地方，而不是一味讓學(xué)生死記硬背。師生在課堂上可以采用全英語式的教學(xué)方式，盡量做到少說中文或者不說中文，把英語教學(xué)課堂視為教師與學(xué)生之間交流并相互學(xué)習(xí)的場所。例如，教師剛剛走進(jìn)教室之中的時候，可以用英語跟學(xué)生說：“How do you do？How are you？Good morning！”等。如果教師從第一節(jié)課開始便使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，無疑會增加日后英語教學(xué)改革的難度。相反，教師在英語教學(xué)課堂上使用英語授課則可以建立一種好的英語語言環(huán)境，使學(xué)生一開始便受到英語語言環(huán)境的影響，在這樣的英語語言環(huán)境下學(xué)生自然而然地就能學(xué)會如何運(yùn)用英語，從而提升自身的英語素質(zhì)。
教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候要加強(qiáng)對學(xué)生英語語言環(huán)境的代入感。例如，教師在上課時與學(xué)生打完招呼后，站在教室中說道：“I can not find my pen. Where is it？”加上一副著急的表情之后，學(xué)生肯定也會和教師一起尋找，其中一位學(xué)生說道：“It is in my desk I think.”聽到這兒教師便可以走上前去，彎下腰說：“Let me see，oh，no，it is not in it.”這時教師看上去更著急了，東看看西瞧瞧。教師和學(xué)生之間不斷進(jìn)行英語對話，不僅可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到英語課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生切身體會到英語的魅力和課堂上用英語交流的樂趣。
3.用游戲和表演來創(chuàng)設(shè)活動背景
在英語教學(xué)課堂中，一個有趣的教學(xué)氛圍在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的地位非常重要。而如何在英語教學(xué)課堂中始終保持活躍的氣氛也成了情景教學(xué)中十分重要的一點(diǎn)?；钴S的氣氛可以帶動一些不怎么積極學(xué)習(xí)英語的學(xué)生自覺地加入到英語的學(xué)習(xí)中。對此，教師可以在英語教學(xué)課堂中扮演一個類似“導(dǎo)演”的角色，并用一些帶有調(diào)動性的活動使原本沉悶的英語教學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃。例如，教師在英語教學(xué)課堂中采用做游戲的方式來進(jìn)行英語教學(xué)，在授課完畢之后，將隨堂測驗(yàn)的聽讀寫單詞變成用所學(xué)單詞編故事，或挑選學(xué)生對課本上的英文對話進(jìn)行表演，介紹一些關(guān)于這節(jié)課英語課文的其他資料等。這種教學(xué)方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以調(diào)整英語教學(xué)課堂的氣氛，使整節(jié)課都在較為輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提升學(xué)生在英語教學(xué)課堂中的參與度，提高英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。
針對以上所采用方法進(jìn)行實(shí)踐考核，依然可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的一些弊端。例如：在英文對話的表演中，內(nèi)向不愛說話的學(xué)生會變得面紅耳赤，一味地讓這種學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性表演的話，會起到適得其反的效果。因此，在情景教學(xué)方法下，更應(yīng)該注意對學(xué)生的鼓勵和褒獎。
在我國初中英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但應(yīng)試教學(xué)讓初中教師過分地注重學(xué)生的成績而忽略學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，這種教學(xué)方式對我國初中的英語教學(xué)資源造成了極大的浪費(fèi)。初中英語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極將情景教學(xué)引入到實(shí)際的英語教學(xué)中，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，并通過學(xué)生對英語的不斷運(yùn)用從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
一、當(dāng)前初中英語課程教學(xué)存在的一些問題
1、初中英語教學(xué)方法比較落后
傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂，與一般的課程教學(xué)沒有異處，仍然是一種填鴨式的教育，停留在教師在講臺上講，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，只是將知識灌輸給初中生，而不考慮初中生接受的效率如何。初中生在課堂上是處于一種被動的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的積極性受到了很大的打擊。同時，這種教學(xué)方法比較單調(diào)乏味，教師的授課內(nèi)容大多是偏重于理論性的知識，甚至是照本宣科，使得課堂的氛圍十分不好。很多初中生根本提不起興趣去聽老師的講解，久而久之便失去了學(xué)習(xí)初中英語課程的興趣和信心。
2、初中英語課程教學(xué)內(nèi)容比較陳舊
隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，初中英語作為一種重要的文科性質(zhì)課程，在教育過程中占據(jù)的地位越來越高，加強(qiáng)初中英語教育，可以提高初中生的初中英語應(yīng)用能力，使得初中生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷提高語言應(yīng)用能力。當(dāng)前我國初中英語教學(xué)過程中的內(nèi)容還比較陳舊，這是一個十分嚴(yán)重的問題，使得初中生在學(xué)習(xí)過程中的水平得不到提升。
3、初中英語教學(xué)中的策略研究
（1）更新傳統(tǒng)初中英語教育教學(xué)管理觀念
對傳統(tǒng)的初中英語教育管理觀念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以保證和現(xiàn)代化的發(fā)展理念相符合，是素質(zhì)教育背景下學(xué)科教育進(jìn)行改革的重要途徑。當(dāng)前的初中英語教育過程中忽視了激勵和引導(dǎo)機(jī)制的影響，使得課堂上缺乏積極性和生動性。在初中英語教育教學(xué)改革過程中，應(yīng)該要積極對教師的教育行為以及管理行為進(jìn)行規(guī)范。在整體的教育觀方面，需要把握初中英語教育的意義在于提高初中生的英語應(yīng)用能力，對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，從而可以使得初中生在日常的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我提升，加強(qiáng)初中英語問題處理能力的提升。
（2）構(gòu)建創(chuàng)新型初中英語教學(xué)模式
教學(xué)模式是進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的一種指導(dǎo)和支持，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，可以從幾個方面出發(fā)。第一，設(shè)定一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且是讓初中生自己根據(jù)自己的情況設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法、教學(xué)活動的依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了不斷激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性，讓初中生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而加深對學(xué)習(xí)的熱愛，首先就需要讓初中生能了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，應(yīng)該學(xué)什么，怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，要培養(yǎng)初中生的問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓初中生等著接受，接受知識的傳授，因此少了很多自我思考能力的訓(xùn)練。在新的教學(xué)模式中，教師要多設(shè)置一些問題，讓初中生積極思考。第三，教師應(yīng)該把教學(xué)的設(shè)計(jì)與初中生在課堂上進(jìn)行知識探索的這一過程進(jìn)行一個有機(jī)的結(jié)合。需要教師在教學(xué)過程中對一些比較老舊的知識與一些新的知識進(jìn)行融合，從而可以產(chǎn)生一些全新的知識，使得初中生在學(xué)習(xí)的過程中可以獲得更多的知識內(nèi)容，促進(jìn)初中生的各種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷內(nèi)化。第四，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，課堂設(shè)計(jì)是一個關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該要給初中生提供更多有效的資源，通過各種先進(jìn)的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)、分組教學(xué)等，以提高課堂教學(xué)效率。
（3）加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的配備
制定英語閱讀計(jì)劃是初中英語課外閱讀有效性的前提。閱讀計(jì)劃的形式可以多種多樣，筆者認(rèn)為采用表格式，更為清晰明了。下面以我所任教的初三（7）班第一學(xué)期（上）階梯閱讀計(jì)劃為例：
瀏覽此計(jì)劃，您是否覺得我們的閱讀任務(wù)更加清晰可見，一目了然？最重要的是我們可以依據(jù)此計(jì)劃嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的讀書，能夠做到每周有書讀，每本有分享。
2. 引人入勝的閱讀材料
由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及電子產(chǎn)品等的普及，目前市場上有關(guān)初中英語的課外閱讀材料甚多，比如：牛津書蟲系列、快樂英語、瘋狂英語等名目繁多；筆者比較欣賞津津有味英語系列叢書，理由如下：
其一，2011版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出要通過英語課外閱讀提升英語成績。
其二，分級階梯式閱讀適合不同英語基礎(chǔ)水平的學(xué)生：可以讓學(xué)生自主選擇符合自己的閱讀等級，有效避免閱讀材料偏難或者過分簡單的尷尬。
其三，章節(jié)語段均是用流暢的現(xiàn)代英語改編而成，通俗易懂：每個章節(jié)均配preview questions 和review questions，以及輔助閱讀的語言難點(diǎn)點(diǎn)撥，簡潔明了、純純正正的現(xiàn)代英語極大地幫助學(xué)生輕松讀懂英語名著，使枯燥乏味的英語閱讀變成一件有趣的事情。
3. 拋磚引玉的閱讀指導(dǎo)
當(dāng)然，有效的英語閱讀也離不開教師的貼心指導(dǎo)，要使學(xué)生讀得輕松、快樂，教師自己必須先讀，才能給學(xué)生一個拋磚引玉的閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生讀The Merchant of Venice前，筆者對材料的指導(dǎo)如下：用簡單的PPT呈現(xiàn)，由于該部作品已有電影版，我們可以很好地利用其聲響和圖片資源。
（1）Introduction：Introduce the author and his works； William Shakespeare： his great tragedies and his great comedies.
（2）Main characters： Introduce the four main characters： Bassanio， Antonio， Shylock， and Portia. Relationships between the main characters.
本書的四位關(guān)鍵性人物錯綜復(fù)雜的關(guān)系，需要給學(xué)生理清楚：安東尼奧和巴薩尼奧是朋友，但是安東尼奧卻是夏洛克的敵人；鮑西婭即將嫁給巴薩尼奧。他們四個人會發(fā)生怎么樣的故事，讓學(xué)生充滿期待。
（3）Clues for understanding： 該環(huán)節(jié)我們主要以問題的形式針對文章的關(guān)鍵性情節(jié)展開討論，比如：為什么巴薩尼奧娶鮑西婭得向安東尼奧借錢？夏洛克到底和安東尼奧達(dá)成了什么協(xié)議？夏洛克放棄了計(jì)劃了嗎？是怎么樣放棄的？最終法官的判決是什么呢？
通過以上的閱讀指導(dǎo)和關(guān)鍵性人物的分析，有效地幫助學(xué)生理清人物關(guān)系；針對文本曲折性情節(jié)的設(shè)問，也有效地激起學(xué)生閱讀文本的興趣。
4. 適時規(guī)范的閱讀評價
很多人認(rèn)為幫助學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃、選擇好閱讀材料、做好閱讀指導(dǎo)就算完成了。筆者認(rèn)為，還必須有適時規(guī)范的閱讀評價體系。如何讓初中英語閱讀評價更有效、更易操作呢？我的方法如下：
其一，每周盡可能地安排一節(jié)課外閱讀課，通過多媒體教材豐富學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容促進(jìn)英語閱讀的提高。
其二，準(zhǔn)備一本專用的閱讀記錄本，學(xué)生可以自主記錄一些單詞、詞組以及優(yōu)美的句子以便于查閱，防止遺忘。
聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能，“寫”作為知識系統(tǒng)，自然對學(xué)生的要求就更加高。不僅要求學(xué)生具備良好的語感，還需要一定的詞匯量，對學(xué)生英語綜合水平要求比較高，正是由于這個問題的存在，使得初中英語寫作教學(xué)出現(xiàn)了很大的問題，突出表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率偏低，對英語寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了極大的阻礙。新形勢下，要改變初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的英語寫作水平，就需要根據(jù)英語寫作現(xiàn)狀出發(fā)，找出相對應(yīng)的對策。
1、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
初中英語課程教學(xué)中，已經(jīng)將英語課程放在一個非常重要的位置，教師要在有限時間內(nèi)完成教材教學(xué)內(nèi)容，就無法將更多的時間用在英語寫作講解中，僅僅將其放在一個次要的位置，為了應(yīng)對考試，教師會在考試前對英語寫作進(jìn)行突擊，但由于缺乏長期的寫作練習(xí)，對提升學(xué)生的英語寫作水平形成了極為不利的影響作用。另一方面，由于學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中，由于記憶單詞反復(fù)、枯燥的特征，很多學(xué)生都不愿意記憶單詞，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量匱乏，在寫英語作文的時候經(jīng)常會出現(xiàn)不知道單詞怎么拼寫，甚至由于詞匯量過于匱乏，在進(jìn)行英語寫作的時候不知道如何開始的情況，這些情況的存在在很大程度上影響了學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣形成了嚴(yán)重的打擊，阻礙了英語寫作教學(xué)的有序開展。除此之外，語法錯誤也是學(xué)生英語作文中普遍出現(xiàn)的情況，由于學(xué)生語法水平比較差，沒有辦法正確表達(dá)意思，英語單句出現(xiàn)主謂顛倒的情況，使得英語作文顯得異常雜亂，這對提升學(xué)生的英語寫作水平形成了極為不利的影響作用。
2、初中英語寫作教學(xué)的對策
2.1、進(jìn)行英語單句練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的法語水平
掌握語法對提升學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平具有十分重要的意義，學(xué)生具備良好的語感，在進(jìn)行完型填空和閱讀理解的時候不會存在太大的問題，但無法真正理解和掌握語法知識，就不能很好的完成選擇題、翻譯題和英語寫作，尤其會對英語寫作質(zhì)量形成極為不利的影響作用，主要是因?yàn)橛⒄Z作文由單句組成，而學(xué)生語法水平差，在拼寫單句的時候就會出現(xiàn)雜亂無章的感覺。因此，初中英語寫作教學(xué)中，進(jìn)行英語單句練習(xí)是必不可少的過程。
以初中英語牛津版八年級上冊“Unit 2 School life”為例，家庭生活與學(xué)校生活是一個人很長一段時間的重要階段，也是初中生比較熟悉的部分。在進(jìn)行本單元教學(xué)的時候，某教師對教材中涉及的重點(diǎn)知識進(jìn)行剖析之后，就要求學(xué)生自行探討自己的“School life”。有的學(xué)生認(rèn)為“School life is very busy，is usually a class after class，there are a lot of homework to do（校園生活非常忙碌，通常都是一節(jié)課接一節(jié)課，還有很多作業(yè)）”，也有學(xué)生認(rèn)為“Campus life is very good，because there are a lot of friends（校園生活非常美好，因?yàn)檫@里有很多朋友）”，通過這樣簡單的單句練習(xí)，既促使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，又有效增強(qiáng)了學(xué)生對語法的理解。
2.2、通過英語口語練習(xí)，促使學(xué)生形成英語寫作的邏輯感
英語口語練習(xí)是英語課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方法，但教師對口語練習(xí)教學(xué)模式作用的發(fā)揮不夠徹底，大部分教師側(cè)重于教材知識講解，認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行口語對話會耽誤課堂教學(xué)時間。改變初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)，促使學(xué)生形成一定的語言表達(dá)邏輯感。
在初中英語牛津版八年級上冊“Unit 2 School life”教學(xué)過程中，有一個部分的教學(xué)內(nèi)容為“read and sum up”中有四個部分的關(guān)聯(lián)內(nèi)容“name，school，class”、“do sth .with classmates”、“about school lessons”和“about hobbies”，某教師針對全班學(xué)生的英語水平對學(xué)生做出了不同的要求，對于英語水平較好的學(xué)生要求將四個部分的要求串聯(lián)起來形成一段口頭作文，而對于英語水平較差的學(xué)生可以任選一個或兩個部分關(guān)鍵詞組成一段口頭作文。在這個過程中，通過學(xué)生的口語表達(dá)糾正學(xué)生英語應(yīng)用中存在的一些問題，促使學(xué)生形成一定的語言表達(dá)邏輯感，不斷提升學(xué)生的英語寫作水平，從而為英語寫作教學(xué)有序開展提供充分的保障。
2.3、鼓勵學(xué)生寫英語日記
大部分學(xué)生都有些日記的習(xí)慣，不過都是中文寫作，英語教師為了提升學(xué)生的英語寫作水平，可以鼓勵學(xué)生寫英語日記，將所學(xué)、所了解的知識應(yīng)用于日常寫作中，通過這樣的形式為提高初中英語寫作教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以初中英語牛津版八年級上冊“Unit 2 School life”為例，在結(jié)束本單元教學(xué)之后，教師要求學(xué)生描述自己的校園生活，以及自己理想中的校園生活，當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要適當(dāng)拓展寫作內(nèi)容，有的學(xué)生描述了校園一日生活，中間就出現(xiàn)了“in class”等詞，通過這樣的形式逐漸提升學(xué)生的英語水平，為改變初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
著名語言學(xué)家里弗斯曾經(jīng)說過：“成功運(yùn)用一門語言的關(guān)鍵是掌握一定的詞匯量”。由此可見，詞匯在語言的使用和理解過程中占據(jù)著不可或缺的重要位置。同時，掌握一定的詞匯量，也是提高學(xué)生們英語綜合運(yùn)用水平的前提條件。因此，為了改變目前初中生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“詞語破碎處，無物存在”的尷尬狀況，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、詞匯記憶法、語言情景的構(gòu)建等方面入手，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生們詞匯記憶能力，從而切實(shí)提高其英語綜合運(yùn)用水準(zhǔn)。
一、初中英語詞匯教學(xué)中常見的問題
(一)“孤立性”強(qiáng)，與其他環(huán)節(jié)“協(xié)調(diào)性”差
新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量提出了新的要求：初中階段將從原來800個單詞提高到1500~1600個單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配,并強(qiáng)調(diào)用“學(xué)會使用”代替以往的掌握,更加突出了語言的運(yùn)用。由此可見，在初中英語教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，不僅僅局限于“量”的增長，更重要的是“質(zhì)”的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在強(qiáng)化詞匯精準(zhǔn)度、儲備量、牢固性的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生們英語綜合運(yùn)用能力和水準(zhǔn)。
（二）重視度低，學(xué)習(xí)積極性低迷
眾所周知，英語試卷中直接考察英語詞匯的試題少之又少，即使偶爾出現(xiàn)在試卷中所占的分值也是“輕如鴻毛”。在“分分分學(xué)生的命根”的中考形勢下，這種詞匯考核方式上的欠缺，也導(dǎo)致了很多初中英語教師和學(xué)生們對詞匯學(xué)習(xí)方面的放松。這不僅制約了初中英語詞匯教學(xué)在策略上的改進(jìn)，同時也無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的主動性和積極性。
此外，在初中英語課堂上，教師一味將課堂重點(diǎn)放在語法、閱讀、文章的講解上，而將詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生,這種“放養(yǎng)式”缺乏系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)方式，常常會使得學(xué)生因缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的有效詞匯記憶指導(dǎo)，而致使學(xué)生落入對所學(xué)詞匯掌握不牢、詞匯量偏低、聽說讀寫能力無法得到有效提升的惡性循環(huán)中。
（三）學(xué)習(xí)渠道“狹窄”，缺乏學(xué)習(xí)情境
豐富的詞匯積累，離不開生動形象、靈活多樣的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，在初中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生們鞏固新課標(biāo)基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合考試的熱點(diǎn)難點(diǎn)、時事新聞、學(xué)生們的興趣愛好等，選取一些難度適中、便于記憶、實(shí)用性強(qiáng)的詞匯供學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)。
但是，很多初中英語教師為了追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率，往往將英語詞匯的學(xué)習(xí)僅僅局限于考試內(nèi)容、課文講解、教材輔助練習(xí)上，讓學(xué)生們通過死記硬背、反復(fù)強(qiáng)化記憶的方式來學(xué)習(xí)詞匯，而忽視了詞匯教學(xué)的趣味性、多樣化和靈活性。這種脫離具體語言情境的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方式，雖然在短期內(nèi)使學(xué)生們掌握了大量的詞匯，但是卻因缺乏對詞匯諸如同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等方面的講解，導(dǎo)致了學(xué)生們盲目記憶、無法實(shí)踐等弊病。
二、提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效措施
（一）密切聯(lián)系，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)度
英國著名語言學(xué)家曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們表達(dá)的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?詞匯教學(xué)是英語教學(xué)過程中最基礎(chǔ)、最可靠的部分。因此，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)以授課班級學(xué)生的實(shí)際情況為根本出發(fā)點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)教材的實(shí)際內(nèi)容從“聽、說、讀、寫、練”等方面入手，有計(jì)劃、有步驟、分階段地實(shí)施詞匯教學(xué)目標(biāo),從而在保證學(xué)生們詞匯“量”增長的同時，提升學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯質(zhì)量
正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法”。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)從詞匯的發(fā)音、拼寫注釋等方面著手，運(yùn)用靈活多變、形式多樣的授課手法，從而在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的同時，促進(jìn)學(xué)生們詞匯量“保質(zhì)保量”的提升。
（三）拓展學(xué)習(xí)渠道，營造學(xué)習(xí)氛圍
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可見，良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生英語詞匯增長率的有效途徑。因此，在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)在做好課堂詞匯教學(xué)工作的同時，開展諸如英語朗誦、單詞比賽、英語辯論賽、英語舞蹈劇、英語歌曲等活動，豐富學(xué)生的課余生活，從而讓英語詞匯深入到學(xué)生的日常生活。
例如：在講解telephone這個單詞時，教師可以以打電話為場景，讓學(xué)生們根據(jù)不同的情景造句。如電話打不通時，信息服務(wù)臺會如何答復(fù)？“Dialling tone sound heard on the telephone showing that one can begin to dial the number wanted.”某人停下來去接電話，應(yīng)如何表達(dá)？“Tim broke off telling the story to answer the telephone.（吉姆將故事停了下來去接電話）。接完電話，把聽筒放回原位怎么說？“He forgot to cradle the telephone receiver when he finished.（他打完電話忘記把聽筒擱在支架上）。通過不同場景的設(shè)計(jì)，不僅可以加深學(xué)生們對英語單詞的理解和記憶，更為學(xué)生們今后單詞的具體運(yùn)用提供了良好的平臺。
三、結(jié)語
俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。由此可見，豐富的詞匯儲備，是促進(jìn)學(xué)生們流暢表達(dá)自己思想內(nèi)涵的可靠保障。與此同時，學(xué)生們英語詞匯量的多少，也是衡量一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。因此，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生們強(qiáng)化新課標(biāo)基本英語詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好，適當(dāng)增添一些難度適中、實(shí)用性高的英語詞匯來拓展學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)空間。從而在增強(qiáng)學(xué)生們英語儲備量的同時，提升其英語綜合運(yùn)用能力和水準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)
調(diào)查近年來初中生英語寫作現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生寫作效率不高的原因是因?yàn)閷W(xué)生不具備一定的寫作技巧，且沒有掌握良好的寫作方法。故而導(dǎo)致部分學(xué)生的英語作文時常結(jié)構(gòu)出錯，且效率不高，影響學(xué)生英語綜合能力提升。針對這一現(xiàn)象，在現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生寫作方法的傳授，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生寫作效率的提升。
當(dāng)教師在講到“How do you get to school？（你怎么去學(xué)校？）”這一內(nèi)容時，可以以“Way to school（上學(xué)方式）”為話題，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。在學(xué)生正式寫作之前，教師應(yīng)傳授學(xué)生相關(guān)的寫作方法。首先，可以從仿句、造句開始練習(xí)，如：教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的英語句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），讓學(xué)生仿寫。在仿寫的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從換詞（畫下劃線地方的詞）開始練習(xí)。逐漸掌握句子的結(jié)構(gòu)，并學(xué)會自己造句。在學(xué)生會造句的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先以中文描述，然后進(jìn)行英語翻譯。然后，教師可以為學(xué)生講解寫作格式、作文結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，讓學(xué)生對翻譯出的作文進(jìn)行修改潤色。引導(dǎo)學(xué)生在修改的過程中可以從“題目、文章結(jié)構(gòu)、語法、語態(tài)、主謂一致、標(biāo)點(diǎn)”等內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行分析檢查。
2.創(chuàng)設(shè)寫作情境。激發(fā)寫作興趣
作為一門外來語言，在初中英語的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為其存在一定難度。在這一背景下，教師若仍沿襲傳統(tǒng)單一、硬板的教學(xué)方法，學(xué)生勢必會逐漸喪失對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。為改善這一情況，新時期初中英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將學(xué)生置身情境中，以加深學(xué)生的感受，有助于激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣。
以初中英語“Do you have a soccer ball？（你有一個足球嗎？）”這一內(nèi)容為例。本節(jié)內(nèi)容中蘊(yùn)含大量體育項(xiàng)目與體育運(yùn)動。教師可以抓住中學(xué)生“好動、熱愛體育”這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（學(xué)生們，你有籃球嗎？你是否喜歡打籃球呢？你最喜歡的籃球明星又是誰呢？）”提出以上問題的同時，教師可以為學(xué)生展示籃球、籃球明星的相關(guān)圖片，以吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。然后，教師可以為學(xué)生留出一定的思考與討論的時間，讓學(xué)生用英語寫一段話介紹籃球、籃球明星或者描述自己對籃球的認(rèn)知與觀點(diǎn)等內(nèi)容。通過這樣的形式，提升學(xué)生對英語寫作的興趣，可以讓學(xué)生在寫作時有話可說、有話可寫。
3.開放寫作任務(wù)。提升寫作能力
傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)中，大部分教師忽視學(xué)生之間的差異，為班級學(xué)生布置相同的作文題目，提出相同的寫作要求，并采用一致的評定方法。這樣的寫作教學(xué)模式過于硬板、寫作內(nèi)容過于枯燥，無法激發(fā)部分學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。為改善這一情況，教師可以改變傳統(tǒng)固化的寫作教學(xué)形式，為學(xué)生布置開放性的寫作任務(wù)，以增加寫作課堂的趣味性，讓學(xué)生積極主動地參與寫作練習(xí)中。
在教學(xué)過程中沒有一定的獨(dú)立性。初中英語教學(xué)過程中，句型教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，在英語學(xué)習(xí)過程中，語法、詞匯和句型之間存在著關(guān)聯(lián)，但句型教學(xué)又有獨(dú)特的內(nèi)容。然而，當(dāng)前初中英語句型在教學(xué)過程中沒有注意到句型教學(xué)的獨(dú)特性，僅僅是在語法、詞匯等的教學(xué)過程中對句型進(jìn)行簡單地講解，忽略了句型教學(xué)的重要性、獨(dú)立性。
在教學(xué)過程中不注重交際性。初中英語教師在開展教學(xué)過程中，教師適時地根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排一些實(shí)踐活動，進(jìn)而鞏固練習(xí)句型、相關(guān)的知識點(diǎn)。但是，在實(shí)際活動中，完全是照抄照搬式的替換練習(xí)，沒有運(yùn)用交際能力，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、形式簡單，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有消極地影響。
初中英語句型教學(xué)缺乏情景化。教師在初中英語教學(xué)中，對于教材中所涉及的各種句型材料沒有進(jìn)行充分的利用，尤其是對于課堂上的人和物，沒有將學(xué)生的實(shí)際生活與句型材料相聯(lián)系，也沒有對現(xiàn)有的資源進(jìn)行充分的運(yùn)用，更沒有選擇熟悉的內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)。
二、改變當(dāng)前初中英語句型教學(xué)應(yīng)該采取的策略
1. 初中英語句型在教學(xué)過程中要存在獨(dú)立性
初中英語是最基礎(chǔ)的部分，其知識點(diǎn)相對分散，對于詞義、語法的理解都較為靈活、繁瑣，導(dǎo)致初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是對于句型的學(xué)習(xí)；另外，對于句型的學(xué)習(xí)，教師不能將詞匯、語法等簡單地混淆起來。因此，英語教師在教學(xué)過程中又要采用獨(dú)特的教學(xué)方式。
[案例] 對某些熟悉句型、句式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。首先，教師讓學(xué)生在課后進(jìn)行簡單地總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)總結(jié)的句型進(jìn)行仿寫造句。其次，教師在課堂上遇到學(xué)過的句型或者句式時，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，并根據(jù)課堂情景設(shè)置問題。比如：學(xué)習(xí)come from，即“來自”，還有一個有相同意思的詞組“ be from ”，此時，教師可以向?qū)W生提問，“Where do you come from？ 緊接著讓學(xué)生隨機(jī)回答：I come from Zhejiang.”學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生回答的答案，再設(shè)置問題：She is from Zhejiang. 讓學(xué)生將這句話改變成一般疑問句：Is she from Zhejiang？ 或者教師再稍作修改：She comes from Zhejiang. 然后讓學(xué)生再變成一般疑問句： Does she come from Zhejiang？教師通過反復(fù)的練習(xí)，使得學(xué)生對句型、句式有了全面的了解和掌握。最后，教師對涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在自己練習(xí)的時候進(jìn)一步的熟練應(yīng)用。
初一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，能夠積極主動地學(xué)習(xí)；但到了初二、初三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟減，加上課堂氛圍等因素，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。為了更好地滿足初中英語新課標(biāo)的要求，英語教師需要解決初中英語兩極分化的問題，繼而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，培養(yǎng)更多的綜合型人才。影響初中英語教學(xué)兩極分化的原因較多，加強(qiáng)此方面的研究非常有必要。
一、出現(xiàn)英語教學(xué)兩極分化的原因
出現(xiàn)兩極分化的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，教材信息量不斷擴(kuò)大，涉及的內(nèi)容、話題也更加新穎，對于學(xué)生能力的要求提升了，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的難度和壓力。第二，學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異較大，加上對英語學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，教法方面。初次嘗試新教材，導(dǎo)致教師不能很好地利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又不能很好地保證課堂教學(xué)效果，學(xué)生的主體地位得不到提升，自身的綜合素養(yǎng)、能力等發(fā)展受限，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。
二、應(yīng)對初中英語教學(xué)中兩極分化的教學(xué)策略
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
首先，教師要放下師道威嚴(yán)，主動拉近與學(xué)生之間的距離，積極為學(xué)生營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的主體地位；其次，多鼓勵、安撫學(xué)生，不斷提升其學(xué)習(xí)自信心和成功欲望，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
例如，教師在講解“How often do you exercise？”時，在師生互動中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重點(diǎn)句型的練習(xí)，然后教師鼓勵學(xué)生統(tǒng)計(jì)文章中副詞（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出現(xiàn)頻率的百分比；教師出示動詞卡片，讓學(xué)生主動完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等練習(xí)，并以物質(zhì)獎勵的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、動力以及興趣。
2.積極調(diào)整教學(xué)方法
學(xué)生需要一定的時間去掌握、消化文章的重點(diǎn)、y點(diǎn)，這就需要教師合理地調(diào)整教學(xué)時間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要掌握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后適當(dāng)放慢教學(xué)速度，增加學(xué)生思考、討論的時間，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，做到人人都有收獲；
例如，教師在講解How was your school trip時，可以讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)文章，然后分課時教學(xué)：第一節(jié)，教師可以通過提問學(xué)生上周末是怎么過的等問題，小組討論，讓學(xué)生懂得如何表達(dá)過去做了些什么事以及動詞的過去式，完成教學(xué)目的，即理解一般過去式、一般現(xiàn)在時等教學(xué)難點(diǎn)；第二節(jié)，讓學(xué)生通過小組按圖對話、對話表演、詞組標(biāo)記等教學(xué)活動，學(xué)會區(qū)分一般現(xiàn)在時、一般過去時態(tài)的表達(dá)，完成動詞過去式的表達(dá)、詞組記憶等教學(xué)難點(diǎn)；第三節(jié)，讓學(xué)生通過精讀文章，標(biāo)注一般過去式詞等，完成掌握動詞過去式、邏輯順序詞組等教學(xué)重點(diǎn)。
3.因材施教
因材施教不僅是素質(zhì)教育的需要，也符合學(xué)生的個性化發(fā)展規(guī)律，是規(guī)避兩極分化問題的關(guān)鍵，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸縮小學(xué)習(xí)差異，并養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
首先，教師要深挖教材，積極進(jìn)行知識拓展，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分。例如，教師在講解Do you like bananas時，為了讓學(xué)生更加明確地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食譜，教師可以多舉一些課本上沒有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，讓學(xué)生更加全面地掌握重點(diǎn)語法的應(yīng)用方法。
其次，教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，包括身體、心理發(fā)展等。對此教師可以多采取師生互動的方法完成教學(xué)任務(wù)，在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時，獲取更多的新知識，并不斷提高英語能力。教師也可以采取層次教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)差異，提出不同難度的問題，以小組合作學(xué)習(xí)、一帶一、單獨(dú)輔導(dǎo)等形式縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。
綜上所述，通過對初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)兩極分化與教師因素、學(xué)生因素等都有關(guān)系，教師要調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)方法，學(xué)生也要提升自主學(xué)習(xí)意識，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃等，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
英語是現(xiàn)代交流中最常用的語言之一，對人們的生活有著較大的影響，所以提高初中英語的教學(xué)效率成為了各界關(guān)心的問題，研究發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動課可以很大程度的提高初中英語教學(xué)的效率，因此，對綜合實(shí)踐活動課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，找出最有效的構(gòu)建及實(shí)施策略刻不容緩。
一、初中英語綜合實(shí)踐活動課的構(gòu)建
（一）形式構(gòu)建
綜合實(shí)踐活動課開展的形式有多種，教師在構(gòu)建時應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生能力的不同進(jìn)行構(gòu)建。例如：在學(xué)習(xí)單詞時，為了監(jiān)督學(xué)生對單詞進(jìn)行背誦，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，由一個或兩個成績較好的學(xué)生與三個或四個成績差的學(xué)生組成一組，成績較好的學(xué)生為小組長，并且?guī)ьI(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)，并監(jiān)督其進(jìn)行單詞背誦。
（二）方法構(gòu)建
在構(gòu)建教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)形式等方面進(jìn)行構(gòu)建，確保構(gòu)建出最有效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及成績。例如：在學(xué)習(xí)單詞時，若采用上文所提到的分組的學(xué)習(xí)形式，教師就應(yīng)該構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的方法，先教授學(xué)生單詞發(fā)音、詞性等最基本的知識，最后讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。
（三）評價構(gòu)建
教師對教學(xué)形式及方法進(jìn)行了構(gòu)建，若想確定構(gòu)建的有效性，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處并進(jìn)行整改，就要對構(gòu)建結(jié)果進(jìn)行評價，主要是通過收集學(xué)生的回饋意見來進(jìn)行。例如：初中英語教師可以要求學(xué)生寫周末日記，日記內(nèi)容主要是對本周英語學(xué)習(xí)的感受及收獲，并在每周一將日記收集起來，通過日記的內(nèi)容教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)形式與方法之中的不足之處。
二、初中英語綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施
（一）明確師生定位，加強(qiáng)師生互動
在初中英語教學(xué)的課堂上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，兩者是平等的，教師在教學(xué)時，要明確這一定位，不能將自己作為課堂及學(xué)生的統(tǒng)治者；另外，在綜合實(shí)踐活動課上，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高學(xué)生對課堂的參與度。例如：教師讓小組內(nèi)自行討論問題時，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在走神，教師可以以親切的語氣詢問該小組“你們討論的怎么樣了?。俊?，通過這一簡單的互動，提高學(xué)生的專注度。
（二）合理設(shè)置不同的活動主題
在初中英語綜合實(shí)踐活動課的開展過程中，教師往往會通過開展各種各樣的活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及其綜合實(shí)踐能力，在開展活動之前，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面有效的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果決定活動主題，切記活動要與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的文章時，教師可以舉行一個圣誕節(jié)表演比賽，學(xué)生可以收集與圣誕節(jié)有關(guān)的英文詩歌進(jìn)行朗誦，也可以編排與圣誕節(jié)有關(guān)的英語短劇，或是舉辦一個關(guān)于“中國人該不該過圣誕節(jié)”的辯論賽；另外教師要切記，要制定詳細(xì)的活動計(jì)劃，并且考慮到活動中可能發(fā)生的一些小事故，如：學(xué)生之間發(fā)生矛盾、學(xué)生身體抱恙等。合理的活動主題不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以加深學(xué)生對知識的理解記憶。
（三）提高對其他教學(xué)資源的利用
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，為初中英語綜合實(shí)踐活動課提供了更的教學(xué)資源，各種各樣的教學(xué)資源不僅可以提高課堂實(shí)踐的有效性，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要加大對其他教學(xué)資源的利用度。例如：在英語口語練習(xí)課上，教師可以利用多媒體播放一些著名的美國電影，讓學(xué)生對電影中自己喜歡的臺詞進(jìn)行收集，例如：歐美電影功夫熊貓中有這樣一句臺詞：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命運(yùn)的路上，卻與之不期而遇），之后教師再要求學(xué)生模仿電影中的說話、發(fā)音等，最后以小組的形式進(jìn)行分享。
（四）學(xué)校加強(qiáng)支持
一、情境創(chuàng)設(shè)原則
情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法，現(xiàn)如今被越來越多的教師應(yīng)用在各科的課堂教學(xué)中。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教授內(nèi)容和學(xué)生需求，引入、制造或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氣氛，來有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠迅速正確地理解和掌握所教授的知識。要想通過使用情境教學(xué)法有效地提高課堂教學(xué)效率，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候就需要遵循以下原則。
（一） 時效性原則
教師在課堂教學(xué)過程中，在對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時候，不但考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，還要預(yù)測學(xué)生的最近發(fā)展情況，不僅要將要解決的問題提出來，還要將與此問題有關(guān)的能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題提出來，以便于新的教學(xué)情境的形成，以促使學(xué)生去主動思考、探究，提升學(xué)習(xí)水平和能力。此外，教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行情境時，要結(jié)合教學(xué)對象，教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要來進(jìn)行合理安排，一定要從實(shí)際出發(fā)選擇最合理的情境。切忌為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。假如教師只是為了追求課堂形式的豐富和多樣，而刻意來制造不符合教學(xué)內(nèi)容需求的情境，或者隨意將一些無關(guān)情境引入教學(xué)過程，不但會使課堂教學(xué)效果大打折扣，而且會使得學(xué)生對這種教學(xué)方法產(chǎn)生厭煩。教師之所以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，是為了使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，從而更好地使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識，因此，初中英語教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時，一定要注重實(shí)用性，一定要以促使學(xué)生動腦動口、積極參與課堂上的英語語言操練為著手點(diǎn)，力求提高課堂教學(xué)效率。
（二）真實(shí)性原則
初中英語教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境時一定要遵循真實(shí)性原則。所謂真實(shí)性，就是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要真實(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生才能夠有更為熟悉的感受，才能更容易融入其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。初中英語教師要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識才會更加牢固和可靠。初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，一定要遵循真實(shí)性原則，將情境教學(xué)的真實(shí)有效效果充分發(fā)揮出來，以便于學(xué)生在真實(shí)有效的情境中學(xué)習(xí)到更多英語知識，而且可以有機(jī)會加以靈活應(yīng)用。
（三）實(shí)踐與交際性原則
在初中英語的課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法一定要體現(xiàn)出英語語言的實(shí)踐性和交際性，這樣才能有效地為學(xué)生練習(xí)英語口語提供機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識后能夠用英語與同學(xué)進(jìn)行對話，感受到英語作為語言的應(yīng)用性和實(shí)踐性。同時，初中英語教師如果通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?qū)⒂⒄Z語言的實(shí)踐性和交際性體現(xiàn)出來，就可使得課堂教學(xué)更加直觀和形象，課堂氛圍更加融洽和富于情趣化，使得學(xué)生在這種情境中學(xué)到的英語知識得以有效的鞏固，產(chǎn)生積極地英語學(xué)習(xí)熱情和愿望，自然地學(xué)習(xí)和使用英語語言，在潛移默化中學(xué)到的提升自身的英語語言實(shí)踐能力。
二、情境創(chuàng)設(shè)方法
（一）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境
初中生依然對于游戲活動很有興趣，所以初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的這個特性，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在游戲當(dāng)中更好地理解和掌握英語知識。比如，在教“There be…”句型的時候，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓各組的學(xué)生對組內(nèi)同學(xué)文具盒中有什么東西進(jìn)行猜測，以此來練習(xí)此英語句型的應(yīng)用，并且制定規(guī)則：猜對的同學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行游戲，猜錯的同學(xué)要退出游戲。學(xué)生們都表現(xiàn)得很活躍，而且通過猜測過程逐漸掌握了“There be…”句型?？梢?，游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更加感興趣，而是可以讓他們在游戲活動中靈活運(yùn)用并最終掌握英語知識。
（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景
教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，這樣不僅可以拉近師生間的距離，還可以讓學(xué)生感覺到英語的實(shí)用性，讓學(xué)生感覺到英語就在我們身邊。在“How can I get to…”這個句型的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生基本上都掌握了該句型的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過對此句型的練習(xí)來進(jìn)行鞏固掌握。比如，教師可以問學(xué)生：從你家到學(xué)校的路怎么走？教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的對話框架：“Can you tell me the way to…？To go…，walk…，Then…”這樣，會使得學(xué)生有條理地回答這個問題。教師也可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力，不用考慮教師給出的回答框架，學(xué)生對于自己家到學(xué)校的路線很熟悉，所以在回答這個問題的時候都表現(xiàn)得很積極，而且，通過這個句型練習(xí)，學(xué)生們也體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣?？梢?，初中英語教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境更容易讓學(xué)生接受和喜愛，而且教師創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)起來感覺到很親切。英語作為一種語言，它的實(shí)用性和實(shí)踐性使得它與我們的生活聯(lián)系非常緊密，所以，初中英語教師經(jīng)常會運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)法，而且在教師創(chuàng)設(shè)的英語生活情景中，學(xué)生們都會表現(xiàn)得非常積極踴躍，學(xué)習(xí)起來充滿熱情。
總而言之，初中英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法還有很多，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中一定要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中將英語知識學(xué)得更加牢固，運(yùn)用得更加靈活，能夠切身感受和體驗(yàn)到英語的實(shí)用性，進(jìn)而更加樂于學(xué)習(xí)英語。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏蓮茹.淺談情景創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.
