序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園課題開題報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。”在正常的一日活動中各環(huán)節(jié)保證幼兒安全，避免或減少出現(xiàn)幼兒因某種原因所導(dǎo)致的撞傷、抓傷、咬傷等小事件不容忽視。因此對于孩子來說，安全是最最重要的。

幼兒園安全工作是保障一切活動順利開展的前提，幼兒園良好的常規(guī)是一切活動的基本要求，良好的常規(guī)安全教育，不僅能保證幼兒一日活動的正常進行，還能強化幼兒的自我保護意識，培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，深化自我保護教育。在常規(guī)安全方面，我園做的比較扎實，對教師進行安全專項培訓(xùn)與研討，老師們認(rèn)真按照要求嚴(yán)格執(zhí)行，對幼兒餐后散步、睡前安全檢查等都有專人每天進行檢查并做相應(yīng)的記錄，雖然做的比較扎實，但是還有一些不足，需要深入研究提升。所以，向幼兒進行常規(guī)安全教育，增強幼兒的安全意識和自我保護技能很重要，教師們更要將安全教育貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，并通過游戲、教育教學(xué)、生活活動等形式，采取易于幼兒接受的方法，自然參加安全教育。

課題名稱的界定和解讀

幼兒園安全大于天，幼兒園作為在園幼兒的間接監(jiān)護人，在一日活動中，教師最重要的工作就是保障幼兒的在園安全， xx說：“要把學(xué)校建成最安全、家長最放心的地方”、袁貴仁說：“珍愛生命，安全第一!”幼兒園安全關(guān)系著整個國家、整個社會、每一個家庭，同時可見幼兒常規(guī)安全教育的重要性，它的實施基礎(chǔ)就是為了保障每位幼兒的安全。

3-6歲幼兒無自我保護能力，并且活潑、好動，好奇心強，三位教師要面對二三十個孩子的同時又怎樣才能保障幼兒的安全呢?那就只有加強幼兒的常規(guī)安全教育。什么是安全常規(guī)教育呢?安全常規(guī)教育就是幼兒園長期以來積累和現(xiàn)在正在延用下去使用的規(guī)則，具有一定的標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣和控制力，目的就是為了幫助幼兒在了解常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會自我控制和自我保護。幼兒園保育工作，“保”在先“教”在后，那就要從幼兒的入園安全、戶外活動安全常規(guī)、教育教學(xué)活動安全常規(guī)、入廁安全常規(guī)、飲水安全常規(guī)、進餐安全常規(guī)、散步安全常規(guī)、午休安全常規(guī)、離園安全常規(guī)教育等進行開展，每一個安全常規(guī)教育又包含更多的細(xì)致的安全教育。

根據(jù)我園的安全常規(guī)教育現(xiàn)狀，還缺少更系統(tǒng)的安全常規(guī)教育計劃。保教辦對教師進行安全專項培訓(xùn)，根據(jù)班級情況，及時針對出現(xiàn)的問題進行研討、解決;同時開展一系列的安全教育活動。在進行常規(guī)安全教育中，出現(xiàn)的問題細(xì)小化、精準(zhǔn)到位，重點是培養(yǎng)幼兒有安全常識及自我保護意識。但相繼于幼兒出現(xiàn)的安全狀況，隨即也會出現(xiàn)相應(yīng)的難度。針對于幼兒常規(guī)安全，我園將準(zhǔn)備從以下幾個方面進行開展常規(guī)安全教育。

第一，將一日常規(guī)安全環(huán)節(jié)進行研究、分析，掌控每個環(huán)節(jié)重點。

第二、加強對教師一日常規(guī)安全教育培訓(xùn)，讓每一位教師清晰每一個環(huán)節(jié)的要求.

第三、常規(guī)安全實施，除要求教師規(guī)范幼兒一日常規(guī)外，并要求班級每日開展“一分鐘安全教育”，根據(jù)班級幼兒容易出現(xiàn)的一些安全隱患行為開展教育，如：關(guān)門的正確方式、區(qū)域活動時工具與材料的正確使用等，并開展幼兒園“安全月”教育活動。

第四、加大家長安全教育宣傳，做到家園共育。

課題研究的步驟和舉措

第一階段：準(zhǔn)備階段(XX.5—XX.9)

1、組織教師針對課題的選定進行討論。

2、制定課題研究方案，做好課題研究前的培訓(xùn)工作。

3、組織課題組成員進行剖析，結(jié)合幼兒園實際，了解幼兒園常規(guī)安全現(xiàn)狀，并搜集目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

4、制定詳細(xì)的安全教育計劃。

第二階段：實施階段(XX.9—XX.2)

(一)幼兒園常規(guī)安全教育中良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1、將一日常規(guī)安全環(huán)節(jié)進行研究、分析，掌控每個環(huán)節(jié)重點。

2、加強對教師一日常規(guī)安全教育培訓(xùn)，讓每一位教師清晰每一個環(huán)節(jié)的要求。如：幼兒入廁男女分開，每組五名幼兒入廁，教育幼兒不打鬧、不推擠，入廁后有秩序的排隊洗手，提高警惕，小心地滑等。

(二)對幼兒進行日常安全教育的開展，重點在安全月中進行深入研究。

1、常規(guī)安全實施，除要求教師規(guī)范幼兒一日常規(guī)外，并要求班級每日開展“一分鐘安全教育”，根據(jù)班級幼兒容易出現(xiàn)的一些安全隱患行為開展教育，如：關(guān)門的正確方式、區(qū)域活動時工具與材料的正確使用等。幼兒園相繼開展“安全月”教育活動，制作以“安全”為主題的知識宣傳展板，中大班幼兒開展“爭做小小安全員”。將安全教育真正的滲透于幼兒在園每一環(huán)節(jié)內(nèi)。

2、加大家長安全教育宣傳，做到家園共育，將幼兒園常規(guī)安全與家庭生活相結(jié)合。利用半日開放活動家長來園時，向家長發(fā)放問卷調(diào)查，及時了解家長看到的常規(guī)安全隱患。

3、轉(zhuǎn)變角度，讓幼兒成為主人，在幼兒一日活動中，讓幼兒尋找發(fā)現(xiàn)常規(guī)安全隱患。

4、教師分階段開展課題研討，開展安全教育教學(xué)觀摩活動。

5、班級之間進行對比。

第三階段：總結(jié)階段(XX.3—XX.5)

1、發(fā)放后期家長問卷調(diào)查，了解通過教師教育后、幼兒學(xué)習(xí)后的改善情況。

2、通過交流、座談、匯編有關(guān)成果等形式，整理歸納總結(jié)，收集、整理課題研究的相關(guān)資料。

3、撰寫結(jié)題報告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

準(zhǔn)備階段：

1、課題選定討論的會議記錄。

2、課題研究方案，課題研究前的培訓(xùn)資料。

3、本園常規(guī)安全教育現(xiàn)狀總結(jié)，搜集目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀資料。

4、安全教育計劃。

實施階段：

1、良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案及成果展現(xiàn)。

2、對教師一日常規(guī)安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容。

3、幼兒園安全月的開展方案。

4、家長安全教育宣傳單及前期家長問卷調(diào)查表。

5、安全教育教學(xué)觀摩活動設(shè)計。

6、根據(jù)研究現(xiàn)狀進行教育筆記、論文撰寫。

總結(jié)階段：

1、后期家長調(diào)查問卷。

篇（2）

新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?。倡?dǎo)教師要善于轉(zhuǎn)換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者”，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。以往我們教師對科研工作認(rèn)識不足，一提到研究，就有如下片面的認(rèn)識：①把研究視為專家、學(xué)者專利，認(rèn)為與我們第一線教師無關(guān)。②認(rèn)為研究要遵循嚴(yán)格程序，是科研機構(gòu)所為。③搞教育科研無非是發(fā)表幾篇論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。在貫徹實施新《綱要》過程中，幼兒教師要明確開展教育研究的根本目的在于改善自身的實踐行為，解決身邊的實際問題,提高教育質(zhì)量，促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進自身的專業(yè)成長。所以每位教師都應(yīng)該是教育研究的實踐者，都可以成為研究者。為此，教師在工作中要加強學(xué)習(xí)，更新觀念，解放思想，立足實際，勇于探究，積極反思，把科研工作看作是一種發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程來對待。園領(lǐng)導(dǎo)作為科研工作的組織者、引導(dǎo)者、管理者，要為教師搭建平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學(xué)習(xí)，幫助教師樹立科研意識，讓教師能積極、主動地投身于教育改革的洪流中，鼓勵教師把搞好科研工作看作是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分，確?？蒲泄ぷ鹘?jīng)?；?、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當(dāng)前教育改革的必然趨勢。

一、立足實際定課題，提高研究的有效性

課題就是問題，就是教育教學(xué)實踐中需要去認(rèn)識、去解決的問題。選題既是科研的起點，又是科研成敗的關(guān)鍵。整個科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應(yīng)考慮以下兩方面：其一，課題要有實踐意義。即所研究的課題應(yīng)使問題得以解決，有利于促進幼兒教育改革發(fā)展和幼教質(zhì)量的提高，如發(fā)現(xiàn)本園教師角色游戲開展較弱這一問題，為提高角色游戲開展的時效性，我們可以確定“在角色游戲中提高教師指導(dǎo)策略的研究”的課題。其二，課題要立足于本園的實際,課題與課改相結(jié)合，如“探索園本教研的有效性研究”。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結(jié)合課改進行研究。但是實際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實際出發(fā)，園領(lǐng)導(dǎo)大多是根據(jù)上級行政或教研部門下達的課題，讓教師進行對號入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時髦；有的園選擇課題是圍著立項轉(zhuǎn)，這些狀況亟待改變。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立“課題必須從教育教學(xué)實踐中來”的觀點，立足本園實際，結(jié)合課改組織教師對教育教學(xué)中存在的問題開展研究，通過研究，解決實際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進課改的進程。如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)本園小班幼兒在社會交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)”的課題。

二、重視指導(dǎo)與管理 ，做好總結(jié)與推廣

重視課題過程的指導(dǎo)與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領(lǐng)導(dǎo)必須重視每一階段的指導(dǎo)與管理，做好總結(jié)與推廣工作是讓課題成果得推廣、運用與提升的保障，更讓教師的研究積極性得到保護，讓廣大教師感受到成功的快樂。

首先，要指導(dǎo)教師撰寫開題報告。開題報告是課題研究的藍圖，是整個課題研究的基本框架與依據(jù)。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此，在撰寫開題報告前園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實施，教師具體參與的管理模式。

其次，應(yīng)重視中期過程的指導(dǎo)。中期過程重在抓課題的落實，引導(dǎo)教師依據(jù)科研計劃穩(wěn)步開展。在實施過程應(yīng)做好如下的管理與指導(dǎo)：①不能隨意更改措施，不能降低目標(biāo)要求，探討可行的方案以期保證方案的落實。②要有時間的保證和資金上的支持，并定期了解實施過程可能遇到的一些困難，針對問題給予指導(dǎo)。③指導(dǎo)教師及時收集信息，積累資料，建立科研活動資料檔案，力求做到資料積累過程的規(guī)范化。④重視課題階段成果的匯報交流，定期開展科研觀摩研討活動，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報告、實施方案、優(yōu)秀活動設(shè)計、活動照片、測試數(shù)據(jù)、案例小結(jié)等，通過交流學(xué)習(xí)，大家取長補短，促進科研工作穩(wěn)步發(fā)展。

三、結(jié)題階段注重驗收、評價

結(jié)題階段是科研工作進入，也是科研成果的收獲時節(jié)。此時，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織課題組成員在充分收集材料的基礎(chǔ)上進行匯總、統(tǒng)計，寫出課題研究報告，進行成果評價。驗收評價時應(yīng)注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯誤做法，并請專家、主管領(lǐng)導(dǎo)等開論證會，讓大家質(zhì)疑、討論或答辯，收集意見后再進一步進行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結(jié)題驗收、評價工作，有利于教師認(rèn)識自身的生命價值與創(chuàng)造價值，讓教師在勞動付出的過程中體驗收獲，體驗創(chuàng)新的歡樂，使教師保持積極、主動并以滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進行不斷的反思、探索與研究。

四、建立激勵機制，激發(fā)研究積極性

幼兒園科研工作是一項長期艱巨的任務(wù)，需要教師堅持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經(jīng)常化、制度化。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機制，激發(fā)教師參與科研工作的積極性、主動性。具體做法如下：

篇（3）

目前幼兒園體育游戲活動當(dāng)中，幼兒身體、動作都得到相對的發(fā)展。如能與民間游戲相融合，可以充分發(fā)揮幼兒探索精神，提高運動能力。幼兒教育《綱要》中提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！薄坝糜變焊信d趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！薄耙鶕?jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒自主參與?！睘榱诉m應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要，我園根據(jù)實際情況，提出把“民間游戲引入幼兒園教育的研究”這一課題，充分挖掘民間體育游戲的精華，通過改革與創(chuàng)新使其變?yōu)檫m合幼兒年齡特點的體育游戲，弘揚民族文化。

二、課題界定與研究依據(jù)的理論

1.課題界定

所謂“民間游戲引入幼兒園教育的研究”就是在民間體育游戲調(diào)查、收集的基礎(chǔ)上，以游戲理論為基礎(chǔ)，將民間體育游戲改變或創(chuàng)編成適合當(dāng)今幼兒園教育的體育游戲。

2.課題提出的理論依據(jù)

課題提出是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，它突出了游戲在幼兒園教育中的地位，強調(diào)開展豐富多彩的游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，并提出游戲的具體要求。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.研究目標(biāo)

（1）了解民間游戲的內(nèi)涵，繼承我國傳統(tǒng)文化，喜歡并遵守民間游戲活動，能從中獲得愉悅的體驗。

（2）構(gòu)建具有本園特色、符合各年齡特點的促進幼兒社會性發(fā)展的民間游戲課程。

（3）進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，讓幼兒在與自然資源的親密接觸中發(fā)揮想象創(chuàng)造力。

2.研究內(nèi)容

（1）以幼兒戶外活動中民間游戲的開展為切入點，選擇并豐富幼兒戶外游戲的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）探究在幼兒民間游戲?qū)W習(xí)的過程中，教師、同伴、環(huán)境互動中的指導(dǎo)策略與方法，提升幼兒戶外活動的有效性，促進教師專業(yè)成長。

（3）指導(dǎo)家長利用家庭資源開展民間體育游戲活動。

（4）讓教師成為廢舊物品的開發(fā)者，使其盡可能多地探索教育資源的途徑和方法，將其充實到民間游戲中。

3.研究的對象和方法

（1）研究對象：我園小一班、小二班。

（2）研究方法：

a.調(diào)查法：用問卷調(diào)查法收集適合各年齡班幼兒開展的民間游戲資料。

b.實驗研究法：開展適合各年齡段的民間游戲，研究游戲在幼兒發(fā)展中起到的作用。

c.觀察法：主要是隨時記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便教師更好地知道幼兒或?qū)τ螒蜻M行改進。

d.經(jīng)驗總結(jié)法：主要是將在游戲開展過程中或過后得到的經(jīng)驗總結(jié)出來，寫成論文，以便指導(dǎo)。

四、課題研究的實施步驟

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2013年5月—2013年8月）

主要任務(wù)是擬定課題研究計劃，確定課題組主要參與成員，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后繼的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

1.梳理和總結(jié)過去優(yōu)秀教研工作的基本經(jīng)驗，了解現(xiàn)狀，尋找新的切入點。

2.組建課題組，以及子課題研究內(nèi)容，撰寫課題研究計劃。

3.廣泛搜集資料，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論和教師培訓(xùn)。

4.修訂完善方案，做好開題工作。

第二階段：課題研究實施階段（2013年9月—2015年12月）

本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題方案，收集來自實踐點的反饋信息，主要從以下幾方面入手：

1.開題論證，組織課題組成員學(xué)習(xí)研究方案，明確分工職責(zé)。

2.召開課題組成員會議，制定本階段研究目標(biāo)。

3.進行階段性成果總結(jié)和交流。

第三階段：課題總結(jié)評估階段（2016年3月—2016年5月）

1.整理資料，總結(jié)經(jīng)驗，修訂不足，撰寫專題研究報告。

2.整理歸納有關(guān)資料，匯編民間游戲集，制作民間游戲VCD光盤。

3.做好結(jié)題準(zhǔn)備。

五、預(yù)期的研究成果和形式

研究報告、整理民間體育游戲集、教師研究論文、民間游戲VCD光盤。

篇（4）

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；課題研究；優(yōu)化措施

幼教事業(yè)的快速發(fā)展，急需廣大幼教工作者將實踐經(jīng)驗提升到理論高度，進而更好地指導(dǎo)實踐工作，因此幼兒園課題研究逐漸受到社會各界的關(guān)注。幼兒園課題研究發(fā)展離不開高水平的科研團隊，課題研究中積極吸納幼師，除了可以提高教育科研規(guī)范與質(zhì)量外，還有助于促進幼師專業(yè)化水平和管理質(zhì)量的提高，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

一、幼師參與課題研究面臨的問題

1.幼師參與積極性不足

課題研究過程中可以發(fā)現(xiàn)大部分教師缺乏積極性。影響教師研究積極性的因素有以下幾點：

首先，福利待遇低于個人期待，部分地區(qū)幼兒園民轉(zhuǎn)公，這對原民辦幼兒園教師來說是個機會，因此大部分都選擇留任。這些人都希望待遇有所提高，然而大部分學(xué)歷低、未評職稱的教工資并沒有如期望般升高，因此產(chǎn)生消極情緒，工作干勁不足；其次，大部分幼師缺乏完善的個人規(guī)劃，沒有足夠的鉆研精神。比如教研活動中極少發(fā)言、不愿意外出培訓(xùn)等。

2.缺乏課題研究的經(jīng)驗

首先，缺少課題申報經(jīng)驗，部分教師確定課題時盲目，僅憑個人經(jīng)驗或個人興趣，造成課題未能立項或沒有達到預(yù)期目標(biāo)；其次，缺少實施經(jīng)驗，缺乏搞教研與研究課題的作風(fēng)，直接脫離實際情況。沒有仔細(xì)觀察幼兒，對部分幼兒研究不深；最后，缺乏總結(jié)經(jīng)驗，研究課題過程中教師要收集資料、整理分析，目前幼師普遍缺少理論研究與總結(jié)研究成果的經(jīng)驗。

二、解決幼師參與課題研究問題的措施

對于幼兒園教師參與課題研究中存在的問題，筆者結(jié)合實際工作經(jīng)驗給出具體應(yīng)對措施，從激發(fā)教師積極性、加強管理人員培訓(xùn)及外聘專家指導(dǎo)培訓(xùn)展開論述。

1.激發(fā)教師的積極性

幼兒園課題研究任務(wù)具有很強的專業(yè)性，需要教師不斷深入研究課題。應(yīng)該高度重視課題研究工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：尊重教師個體差異，推行“賞識”機制，肯定認(rèn)真研究、扎實教研的教師，表揚與獎勵專業(yè)提升、專業(yè)性強的教師；制定科研激勵機制，激發(fā)教師開展課題研究的熱情，將外在壓力轉(zhuǎn)為內(nèi)在動力，發(fā)揮教師主觀能動性；將教師月績效、期末績效考評及評選文明辦和課題研究聯(lián)系起來，激發(fā)教師參與課題研究的積極性；了解教師課題研究情況，提醒并督促教師按照計劃完成工作，收集、歸納研究中需要用到的資料。不定期檢查教師課題研究進展情況，及時糾正發(fā)現(xiàn)的問題，確保順利推進教研工作。

2.加強管理人員培訓(xùn)

教研組管理人員作為帶領(lǐng)教師開展課題研究的關(guān)鍵人員，其專業(yè)性直接影響到課題研究的質(zhì)量與教師參與研究的積極性。大部分管理教學(xué)的人員具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，工作態(tài)度端正，但缺乏課題研究的經(jīng)驗，需要通過實踐培養(yǎng)與提升。依據(jù)幼兒園管理人員的專業(yè)發(fā)展及課題研究中表現(xiàn)出的問題，開展專業(yè)培訓(xùn)，提高管理人員科研管理工作的條理性與積極性，編制開題報告書、申報書、結(jié)題報告書等，支持教師課題研究工作。

3.外聘專家指導(dǎo)培訓(xùn)

外聘專家培訓(xùn)教師課題研究能力，推動幼兒園課題研究工作健康有序發(fā)展。比如，筆者所在幼兒園邀請專家團隊，每月一次現(xiàn)場指導(dǎo)、專家講座及不定期的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，通過三種方式的有效結(jié)合，指導(dǎo)教師開展課題研究工作；專家型園長與評審專家蒞臨指導(dǎo)，開展評估大會與專題講座，因此得到教師的普遍歡迎，推動高水平幼兒園建設(shè)。此外，鼓勵教師自主申報研究課題，保證這些課題貼近教學(xué)生活與幼兒成長。

教師申報研究課題后，第一就是思考選題是否來自教師研究內(nèi)在需求，教師是否有能力完成研究；第二，追問教師個體是否真正對此課題有研究興趣，對自身是否有正確認(rèn)識，了解自身優(yōu)缺點；第三，前兩點后，鼓勵教師從滿足現(xiàn)實需求與長遠(yuǎn)發(fā)展需求選題與修訂。比如有教師申報“借助電子媒體培養(yǎng)幼兒繪本閱讀能力”，評議時我們發(fā)現(xiàn)電子媒體雖然可以優(yōu)化教學(xué)效果，但對幼兒眼睛有著隱形傷害，考慮課題研究本身就是為師生成長服務(wù)，因此我們予以否定。

綜上所述，“科研興園”的基本途徑就是提高幼兒教師科研能力，這點可以通過讓幼師參與課題研究來實現(xiàn)。因此，實際課題研究中，依據(jù)幼師所在幼兒園的基本情況，開展有效的實踐探索，提供發(fā)展平臺，促進幼師的專業(yè)化成長。本文中筆者詳細(xì)分析幼兒園教師參與課題研究現(xiàn)狀，并結(jié)合實際給出解決措施，促進幼教事業(yè)快速、健康發(fā)展。

參考文獻：

篇（5）

農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”從中可以看出，幼兒園科學(xué)教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動中獲得有益的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當(dāng)前廣大農(nóng)村經(jīng)濟不是很發(fā)達的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學(xué)教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用對策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學(xué)成本，提升辦園水平的有效途徑之一。

一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實施

1.健全制度，確保課題研究的順利進行

一是健全管理機構(gòu)?？傉n題組明確了課題總負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人，并以子課題組負(fù)責(zé)人成立了課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結(jié)經(jīng)驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結(jié)。

二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學(xué)觀摩研討、經(jīng)驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進教師專業(yè)成長。

三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內(nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常教研活動。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學(xué)期開展研討活動兩次以上，負(fù)責(zé)人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。

2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進理念的師資隊伍

首先，在驅(qū)動階段通過專題培訓(xùn)、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對課題組成員進行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開題會上，課題負(fù)責(zé)人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點及預(yù)期成果等內(nèi)容進行全面的介紹。并結(jié)合國內(nèi)外科學(xué)教育活動的發(fā)展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學(xué)活動要從生活中選題，強調(diào)科學(xué)活動要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。

其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開展情況分析、國內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對泉州地區(qū)常見的植物、動物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個方面的主要內(nèi)容進行開發(fā)與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學(xué)教育活動、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認(rèn)識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。

再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長有效開展親子科學(xué)探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎(chǔ)。

3.調(diào)查研究，摸清實施課題的現(xiàn)狀與問題

課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實地考察等方式進行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風(fēng)活動，進行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。

二、運用行動研究方法，積累典型教學(xué)案例

從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開發(fā)等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗，并在實踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗總結(jié)和課例匯編。

1.實證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例

課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個學(xué)期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運用到區(qū)域活動中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動“狗尾草”、中班科學(xué)活動“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認(rèn)識螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒影咐挥来嚎h港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實踐相結(jié)合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。

2.互動研討，推進研究進程的不斷深化

（1）專家引領(lǐng)助提高

為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專題講座，利用專家知識系統(tǒng)化的優(yōu)勢，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。

（2）觀摩研討引互動

總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內(nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學(xué)教育活動”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學(xué)活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。

（3）經(jīng)驗交流互借鑒

學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗，為了將這些有益的經(jīng)驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動，各課題負(fù)責(zé)人將取來的“經(jīng)”與大家進行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進科學(xué)教育”等共計6次課題階段成果經(jīng)驗匯報。

三、運用經(jīng)驗總結(jié)方法，促進教師專業(yè)成長

采用經(jīng)驗總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區(qū)域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學(xué)探索活動的實踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動的實踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評價體系等內(nèi)容，通過“反思――實踐――調(diào)整――再實踐――反思――總結(jié)”的行動研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進教師的專業(yè)成長。

總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓(xùn)、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實踐工作，開發(fā)與利用科學(xué)資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實習(xí)生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實踐經(jīng)驗。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調(diào)整――再實踐――總結(jié)”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3

篇（6）

洪園長個人并沒有絢麗的榮譽光環(huán)，有的只是對幼教事業(yè)的執(zhí)著追求與熱愛，用自己的無聲行動、真情付出、踏實的工作譜寫了一位普通的幼教工作者樸實而無悔的人生詩篇！用自己滿腔熱血撐起了幼教事業(yè)的一片藍天，用真情呵護著天使的家園！

一、艱難創(chuàng)業(yè)、銳意進取

初建時的壽州幼兒園由于資金短缺，只建一層僅有4個班級的平房，年僅30歲的洪紹蘭園長帶著一群剛剛跨出幼兒師范校門平均年齡只有20歲的年輕小姑娘，艱苦創(chuàng)業(yè)，采取種種措施創(chuàng)造辦園條件。用年輕的雙手在貧瘠的土地上描繪了最新最美的幼兒園發(fā)展藍圖，鑄就了一所教育環(huán)境整潔優(yōu)美、各項設(shè)施基本齊備的嶄新的幼兒園。1995年9月首批招收了136名可愛的寶貝天使入園。當(dāng)時省教育廳前基礎(chǔ)教育處前來檢查工作的周小琴同志激動地說：“新園就是不一樣，很有吸引力”。

壽州幼兒園沐浴著初建時的曙光，站在幼兒園發(fā)展壯大的起跑線上，洪園長帶著年輕的隊伍奮力拼搏， 辦學(xué)水平和教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，生源劇增，1997年全園教職工集資擴建了二層教學(xué)樓，改造了一樓。這一舉動，不僅充實了幼兒園基本的配套用房，增加了班級和多功能廳，而且使幼兒園的房屋結(jié)構(gòu)更符合幼兒的年齡特點，1997年被審批為縣級示范幼兒園。為躋身市級示范園的行列，洪園長帶領(lǐng)她的團隊在塑造自己的品牌形象上下功夫，結(jié)合本園實際，加強內(nèi)部管理，開展教育科研，在教育研究中教師的整體水平得到很大提高，促進了幼兒在本園健康快樂地成長，受到專家和家長的一致好評。2002年被壽州幼被審批為市級示范園。為塑造好示范園的品牌形象，洪園長帶領(lǐng)教師站在幼教前沿，與時俱進。2005年是壽州幼兒園書寫歷史的一年，壽州幼兒園總結(jié)10年的辦園成果，朝著“優(yōu)質(zhì)精品園”的發(fā)展方向邁進。如今，洪園長和全體教職工共同攜手，經(jīng)過18年的創(chuàng)業(yè)打拼，壽州幼兒園班級有建園時的3個班增加到今天的7個班，在園幼兒平均每學(xué)期360人左右。保教條件更加完善，家庭式的房屋裝修更顯溫馨舒適，多媒體的教學(xué)形式在本園得到普遍運用，實現(xiàn)了辦公自動化。

十幾年的砥礪前行錘煉了洪園長無私奉獻的品格和執(zhí)著進取、永不言敗的精神。她在工作中克服重重困難，不斷超越自我，以幼兒發(fā)展為本，以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以教科研為抓手，以園本文化為依托，促進了幼兒園的發(fā)展，教育特色日趨明顯。

二、明確目標(biāo)，加強管理

新辦園猶如展翅的雛鷹，如何打造幼兒園堅實的翅膀，以自己的實力立于幼教之林，這是洪園長一直思考的的問題。多年來，洪園長在幼兒園的發(fā)展中，堅持一手抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，一手抓教科研?！耙越逃|(zhì)量為特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌幼兒園”是她在幼兒園發(fā)展中的奮斗目標(biāo)。為出色完成“全面育人”任務(wù)，她用心學(xué)習(xí)和研究，充分依據(jù)“治園之本在于敬業(yè)；治園之理在于循綱；治園之舉在于集賢；治園之要在于創(chuàng)新”的管理原則，加強幼兒園內(nèi)部管理，堅持正確的辦園方向，規(guī)范辦園行為，大力啟用培養(yǎng)年輕教師，敢于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力，有效地提高了辦園質(zhì)量，形成了獨具特色的園本文化。為了明確辦園方向，在建園初期，正值《幼兒園工作規(guī)程》頒布實施，洪園長帶領(lǐng)她的團隊依據(jù)規(guī)程精神，結(jié)合本園實際，壽州幼兒園明確了“培養(yǎng)幼兒、服務(wù)家長、成就教師”的辦園宗旨，提出的辦園目標(biāo)是：“提高辦園水平和保教質(zhì)量，擴大社會知名度。”同時又把辦園目標(biāo)具體化，分為三個層面的目標(biāo)。一是管理目標(biāo)，即建章立制，形成良好的工作秩序，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重隊伍培養(yǎng)，促進教師和幼兒園共同成長；二是教育目標(biāo)，即本園的教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，寓教育OK于生活和各項活動之中，關(guān)注個別差異，促進每個孩子富有個性的發(fā)展；三是發(fā)展目標(biāo)，即以規(guī)范的管理、完善的基礎(chǔ)設(shè)施、較高的保教質(zhì)量和教科研水平，實現(xiàn)五年內(nèi)成為縣級示范園、十年內(nèi)成為市級示范園、二十年內(nèi)成為精品園的辦園目標(biāo)。明確的目標(biāo)，為幼兒園和教師的發(fā)展指明了方向，促進了幼兒園不斷向前邁進?，F(xiàn)在，壽州幼兒園已建成了園舍美、設(shè)施齊全、師資精良、理念先進、教科研成果突出、深受孩子喜愛、家長信賴、社會好評的充滿現(xiàn)代化教育氣息的幼兒園。

三、科研興園，提高質(zhì)量

洪園長在工作中以“科研興園”為先導(dǎo)，積極發(fā)揮教科研在課程實施中的先導(dǎo)作用，成立了課題研究小組和語言、數(shù)學(xué)課程教研小組。為提高教師的教科研能力，壽州幼兒園每學(xué)期邀請教育專家來園指導(dǎo)教研活動，根據(jù)教師的教學(xué)情況開展案例分析，進行一課多研，鼓勵年輕教師大膽發(fā)表自己的見解，在研究中，教師獲取信息的能力、靈活運用和把握教材的能力和指導(dǎo)幼兒教育活動的能力得到了普遍提高。

篇（7）

那么，合作研究小組該如何建立呢?經(jīng)過認(rèn)真考慮，我們決定從課題研究的需要和教師的興趣、需求兩方面出發(fā)來建立合作研究小組。我們是這樣思考的，一方面，課題研究往往要求體現(xiàn)不同年齡段幼兒的特點和水平，因此需要不同年齡班教師的參與。另一方面，從教師成長和發(fā)展的角度來看，不同年齡班教師構(gòu)成的研究小組能夠提供更加豐富的信息，有利于避免同一年齡班教師的思維局限，更加準(zhǔn)確地把握不同年齡段幼兒的發(fā)展特點和水平。

課題研究任務(wù)一旦明確，我們便通過教科室向全體教師公布，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣和需求自愿報名，在此基礎(chǔ)上形成合作研究小組。為了讓更多教師能夠參與到合作研究中來，我們既有上級部門正式立項的課題，也有園級課題。園級課題更多基于教師的興趣和需求，主要目的在于解決日常教育教學(xué)工作中碰到的實際問題。園級課題研究了一段時間，有了一定的經(jīng)驗積累之后，我們就會尋求機會向上級部門申報相關(guān)的正式立項課題。例如，關(guān)于圖畫書閱讀教學(xué)的課題開始是一個園級課題，在進行了兩年左右的研究之后，我們向上級部門申報立項，最后被確定為區(qū)級“十二五”重點課題。教師研究的積極性更高了。

為了確保課題研究的有效性，我們對合作研究活動提出了要求。例如，申請開展正式立項課題研究的合作研究小組要向教科室提交課題申請書、開題報告和文獻綜述，申請開展園級課題的合作研究小組也需提交研究計劃。同時，各合作研究小組在研究過程中應(yīng)當(dāng)注意積累研究資料，如會議記錄、教師論文、研討總結(jié)、圖片資料等，以利于教師增強對研究過程的認(rèn)識，及時總結(jié)和提升相關(guān)經(jīng)驗。每個合作研究小組要有明確的主持人。主持人是合作研究小組活動的組織者，通常要做好相關(guān)研究話題的開啟和總結(jié)工作。一般由經(jīng)驗豐富的骨干教師或在某方面有一定研究經(jīng)驗的教師來擔(dān)當(dāng)。主持人是可以更換的，在研究開展一段時間之后，如果其他教師成長起來了，那么也可以換為其他更合適的教師來擔(dān)任主持人。每個合作研究小組成員有明確的任務(wù)分工，針對不同的研究階段和研究任務(wù)可以有不同的分工方式。例如，在撰寫研究計劃的時候，小組成員可承擔(dān)不同的任務(wù)，有的查閱資料，有的負(fù)責(zé)資料的匯總、梳理，有的負(fù)責(zé)撰寫，等等。在研究過程中，有些任務(wù)需要小組成員分工合作。例如，“社會領(lǐng)域教育研究”的合作研究小組在觀察和分析大班幼兒合作游戲時，把小組成員分成四個小小組，分別觀察四組幼兒。每個小小組內(nèi)部還做了更細(xì)致的分工，每位教師負(fù)責(zé)觀察記錄一名幼兒的行為和語言，然后大家將記錄結(jié)果匯總起來，以共同分析幼兒在合作游戲中的表現(xiàn)。在提出要求的同時，我們也給各個研究小組提供必要的支持。例如，幼兒園會根據(jù)各個研究小組的研究內(nèi)容為他們提供外出觀摩和培訓(xùn)的機會，也會給研究小組一些必要的經(jīng)費支持，鼓勵他們購買相應(yīng)的書籍和學(xué)習(xí)資料，并且作為園所的圖書資料留存，以便為大家所共享。

“課題日”就是合作研究小組根據(jù)事先安排，選擇一天時間開展課題研究工作。其主要內(nèi)容為根據(jù)研究目的組織教師開展相關(guān)的觀摩活動并開展相應(yīng)的研討活動。觀摩活動的內(nèi)容是豐富多樣的，并不局限于集體教學(xué)活動。可以是集體教學(xué)活動，也可以是某個活動區(qū)的活動，還可以是某個過渡環(huán)節(jié)、某個區(qū)角環(huán)境的設(shè)計，甚至可以是對某個教育理論問題的探討……例如，圖畫書閱讀教學(xué)研究課題的合作研究小組曾經(jīng)開展過“班級圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”活動，他們選擇了兩個班級的圖書區(qū)環(huán)境作為重點研究對象，要求小組成員共同觀察圖書區(qū)的墻飾設(shè)計、材料投放、書籍分類、閱讀規(guī)則等方面內(nèi)容，并且圍繞這些內(nèi)容開展研討活動。

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0088-03

研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項目的學(xué)習(xí)）。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識和運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適應(yīng)于各門學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究主動獲取知識。

長期以來，為了盡快完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上多沿用過去機械訓(xùn)練、滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生以被動接受的學(xué)習(xí)方式為主，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降和低效率。研究性學(xué)習(xí)的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）和指導(dǎo)者（Supervisor）。

從組織形式來看，研究性學(xué)習(xí)可分為三種：小組合作研究（4～6人組成課題組）、個人獨立研究 （開放式作業(yè)）、個人研究與全班集體討論相結(jié)合的研究。本文將以小組合作的形式為例，介紹在廣東省廣州市嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)進行的研究性學(xué)習(xí)。

一、確定研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，分組開展合作研究

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。教師指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。由于國情所限，我國采用大班制教學(xué)，這就使得小組合作的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。

例如，在教授Food一課（高等教育出版社英語基礎(chǔ)模塊第一冊Chapter 7）時，筆者向?qū)W生提出問題：健康與每個人的生活息息相關(guān)，而飲食習(xí)慣是影響人的身體健康的重要因素。怎樣才能吃出美麗、吃出健康呢？學(xué)生的反應(yīng)異常興奮與熱烈。熱烈討論之后，師生共同確定了以下7個具體的研究項目：①一周家庭健康食譜；②幼兒食物的營養(yǎng)與衛(wèi)生；③番禺特產(chǎn)（食品類）研究；④食療餐廳菜譜；⑤中外文化飲食差異；⑥健康的烹飪方式；⑦四季健康飲食。確定選題之后，對相同項目感興趣的學(xué)生分為一組，每組6個人，小組成員推選一個組長，每個小組要填寫課題研究方案設(shè)計表并完成開題報告，開題報告經(jīng)教師認(rèn)可之后，小組才可以開始研究。

開題報告是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能為研究者提供明確而可操作的程序。開題報告主要包括研究背景、目的意義、實施計劃、預(yù)期成果等部分。撰寫開題報告時要注意科學(xué)性、可行性和過程性?！昂玫拈_端是成功的一半”，開題報告的質(zhì)量是直接影響課題研究能否順利完成的重要因素，教師必須嚴(yán)格把好這一關(guān)。

二、以組為單位，收集資料，探究學(xué)習(xí)

開題報告通過之后，接下來的工作就是收集和整理與研究課題有關(guān)的材料。這部分的學(xué)多在課外進行。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生提供適時的幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面查找相關(guān)資料，包括相關(guān)資源網(wǎng)站、書籍、報刊、電視、電影等，還可以通過家長、專家和社會調(diào)查等渠道獲取多樣化的信息。學(xué)生在研究的過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的不足與困難，指導(dǎo)學(xué)生研究時必須花費大量的心血。但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成果帶給教師極大的安慰、信心與鼓勵。例如，在上述7個主題的研究中，學(xué)生有三周的時間對自己的專題進行研究。除了在網(wǎng)上、圖書館搜索大量的信息資料外，更多的是來自身邊的同伴、朋友、家長、專家、幼兒園教師和小朋友等。在研究的過程中，學(xué)生明顯體會到了自己研究的實用性和重要性。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)不能只停留在資料收集層面，如何分析、提煉、處理獲取的信息也顯得非常重要，這一步顯然比收集信息的難度大多了，屬于高層次的思維能力，部分學(xué)生的積極性開始下降。這時候，教師的指導(dǎo)作用顯得特別重要。教會學(xué)生如何緊扣主題去粗留精，并從中提煉出屬于自己的觀點。

合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還通過情感因素促進學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。小組成員一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。同學(xué)之間有了更全面、更深入的了解，逐漸建立起深厚的友誼?？茖W(xué)研究表明：在學(xué)生行為的影響因素中，同輩群體是最強有力、也是最不受人注意的，它能影響甚至教會學(xué)生許多東西。比如，在班級中如何與人交談，如何針對考試進行復(fù)習(xí)，如何表現(xiàn)自己，如何獲得別人的認(rèn)可等。同輩群體的認(rèn)可更能增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。這些對英語學(xué)習(xí)和學(xué)生個性的發(fā)展起到了極大的促進作用。

三、交流匯報，學(xué)以致用

學(xué)生通過分析提煉大量的信息得出自己的結(jié)論后，交流匯報也是不可缺少的環(huán)節(jié)。事實證明：學(xué)生在收集信息、組織信息、傳遞信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7個主題的研究為例，學(xué)生的匯報方式新穎多樣、內(nèi)容豐富多彩，令人目不暇接。第一組學(xué)生用錄像形象生動地展示了健康食品和垃圾食品對人體的利與弊，還用動畫的形式展示了一些偏食孩子的不良身體狀況。最后制定出一份健康營養(yǎng)適用的家庭食譜；第二組學(xué)生查閱大量有關(guān)營養(yǎng)與衛(wèi)生，以及幼兒身體發(fā)育狀況的資料后，為幼兒園的小朋友制作了營養(yǎng)健康的食譜，并對衛(wèi)生方面給出了合理的建議。這張食譜得到幼兒園的高度評價，大部分內(nèi)容被付諸實施，這對學(xué)生是一個極大的鼓勵；第三組學(xué)生圖文并茂地介紹了番禺特產(chǎn)，并選取沙灣姜埋奶、新墾蓮藕和潭州白蔗進行詳細(xì)的營養(yǎng)分析與說明；第四組學(xué)生大部分為女生。針對番禺本地的水土氣候?qū)θ梭w造成的不適進行了科學(xué)分析后，建議人們進行食療。祛濕、清熱、解毒、補水、護膚等均有相應(yīng)的食療方法，試圖幫助人們改變不科學(xué)的大量飲用涼茶的習(xí)慣；第五組學(xué)生就中國食品和外國食品進行了生動的介紹，展示了中外文化的飲食差異，并針對中國人的體質(zhì)提出了較好的飲食建議，而不能一味追捧外國食物；第六組學(xué)生對食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹飪方式進行詳盡的分析和說明，并對日常烹飪方式給出了極其科學(xué)的建議；第七組學(xué)生則根據(jù)中醫(yī)原理，針對人體在不同季節(jié)的不同狀況，提出四季飲食結(jié)構(gòu)的各自特點。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊進行生動的講解，匯報完畢之后，還要回答來自其他小組學(xué)生對相關(guān)專題的提問。

學(xué)生制作的相關(guān)資料中，圖片、錄像和動畫片等都配有英文說明，并將生詞作了注釋，以幫助其他組的同學(xué)更好地理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程無疑是辛苦的，這比平時教師布置的常規(guī)家庭作業(yè)的難度大得多，但學(xué)生在研究的過程中享受到了探究的樂趣，并不斷體驗到成功感，美好的體驗鼓舞著學(xué)生努力堅持。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在知識獲取、學(xué)習(xí)能力、探究能力、學(xué)習(xí)興趣、情感交流等方面得到了提高，并使學(xué)生的知識面得到拓展。除了英語知識外，還涉及餐飲、旅游、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、現(xiàn)代信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物等方面的知識，同時對學(xué)生進行情感方面的教育，使學(xué)生認(rèn)識到擴大知識面的重要性、生命的意義，珍視健康應(yīng)該從平日做起，從飲食習(xí)慣做起。比常規(guī)教學(xué)方式的效果要好得多，這種效果單靠教師個人的力量是不可能達到的。學(xué)生在某些方面的探究甚至超出了老師的能力，從某些方面來說，教師也是一個學(xué)習(xí)者。教學(xué)相長體現(xiàn)得淋漓盡致，教師同樣需要探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，也應(yīng)該不斷努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育理念。

研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于探究、獨立創(chuàng)新的精神，拓展了學(xué)生的知識面。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得親身參與研究探索的體驗，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)問題并努力思索、尋找解決問題的方法。這個過程激活了學(xué)生現(xiàn)在的知識儲備，并促使學(xué)生能不斷學(xué)會新的知識、技能和方法等，學(xué)生能不斷地體驗成功的喜悅，提高實踐應(yīng)用英語的能力。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)主體的參與性與自主性、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性與多樣性、學(xué)習(xí)評價的多元性與社會性等特點，給了學(xué)生自由發(fā)展的空間。不再有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生必須獲取大量的信息并通過自己的研究得出科學(xué)合理的結(jié)論，擁有自己獨特的見解。在這一過程中，各個學(xué)科的相互聯(lián)系更加緊密。學(xué)生也不再拘泥于課本知識，他們通過各種渠道獲取盡可能豐富全面的知識。學(xué)習(xí)延伸到課外和日常生活的方方面面，學(xué)習(xí)的空間范圍得到極大的拓展。

研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可提供多渠道獲取語言知識并綜合運用于實踐的機會，還能提高學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)語言的方法，教會學(xué)生如何與人合作、溝通等各方面的能力。總之，開展研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，將枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣而多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更多地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的個性品格。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生主動探究、學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）[Z].2001.

篇（9）

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的藍本。它以學(xué)生的經(jīng)驗為出發(fā)點，按照有關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序組織而成。雖然，當(dāng)下比較強調(diào)對教材的超越，但是教材作為學(xué)生獲取知識的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學(xué)的內(nèi)容，更影響了教與學(xué)的方式。從近幾年的實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”這門課程存在著一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個不可忽視的因素。

一、“新教材”編寫的意義

（一）“新教材”編寫是幼兒園工作的現(xiàn)實需求

“新教材”是指根據(jù)提出的新思路新結(jié)構(gòu)所編寫的教材，其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均區(qū)別于當(dāng)前所使用的學(xué)前教育科研方法教材。近幾年，為數(shù)不少的優(yōu)質(zhì)幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經(jīng)意識到了科研在培植園本特色、提高教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動對教育教學(xué)實踐中的問題進行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實踐中加以落實，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業(yè)理念和素養(yǎng)，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省10個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作?！盵1]由此可見，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”的課程教學(xué)。

（二）現(xiàn)有教材不適應(yīng)五年制學(xué)生學(xué)情是新教材編寫的緣起

筆者以“學(xué)前教育（科學(xué)）研究方法”為關(guān)鍵詞，搜集到專門講述“學(xué)前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本（見表1）。翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結(jié)構(gòu)略有不同外，其余教材在內(nèi)容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主（見圖1）；內(nèi)容組織上用章節(jié)形式將各部分內(nèi)容講述得非常完備，側(cè)重理論知識。目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，立足學(xué)生學(xué)情審視此類教材，認(rèn)為現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在有兩個比較突出的矛盾：（1）現(xiàn)行教材內(nèi)容選擇上比較傳統(tǒng)，側(cè)重各類研究方法的理論學(xué)習(xí)，與實際科研工作過程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現(xiàn)行教材內(nèi)容組織上側(cè)重理論，注重理論知識的嚴(yán)密體系和完整呈現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學(xué)不會”的情況，課程學(xué)習(xí)難度明顯高于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、教材編寫的新理念

（一）內(nèi)容體系上，以課題工作程序為主線

教材在選擇各項目時，首先，依照課題科研工作開展的流程進行編排，以課題選擇、開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定為主線；其次，根據(jù)研究開展的過程安排科研方法的項目內(nèi)容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學(xué)前教育領(lǐng)域常用的主要方法，如文獻法、觀察法、調(diào)查法等。以課題工作程序為主線，以主要研究方法為補充，旨在讓學(xué)生學(xué)完課程后能完整認(rèn)識到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。

（二）內(nèi)容選取與編排上，以“一減兩增”為基調(diào)

所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實踐操作，增加幼兒園實際科研工作實例。首先，每個項目的內(nèi)容都選取最精要的核心理論知識，不強求理論知識的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學(xué)習(xí)難度的同時，也讓學(xué)生掌握了最核心的知識內(nèi)容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來的知識結(jié)構(gòu)缺陷，在內(nèi)容編排上可適當(dāng)增加“知識拓展、案例分析、即學(xué)即思、知識鏈接”等內(nèi)容作為補充，以幫助學(xué)生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時，要增加實踐操作和幼兒園科研工作實例。一個項目內(nèi)容中，可以根據(jù)理論知識分解成3~4個任務(wù)，為強化對理論知識點的理解，必須增加實踐訓(xùn)練。因此，要根據(jù)理論知識的內(nèi)容，設(shè)置適宜的實訓(xùn)內(nèi)容。比如，在課題選擇與論證的項目內(nèi)容中，可在每個任務(wù)內(nèi)容后面設(shè)置1~2個實訓(xùn)環(huán)節(jié)（見表2）。與此同時，在理論知識部分，為增強與實際工作的緊密度，強化對理論知識的理解，根據(jù)內(nèi)容選取一些貼近實際，易于理解的幼兒園科研工作實例，對理論知識起到一定的注解作用。

（三）學(xué)習(xí)方式上，以團隊合作學(xué)習(xí)為原則

“學(xué)前教育科研方法”是一門集理論和實踐于一體的課程。它要求學(xué)生不僅通過學(xué)習(xí)掌握理論知識，更要能運用理論知識開展科學(xué)研究活動。如在學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學(xué)以致用，顯然無法達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標(biāo)。因此，在教與學(xué)中，要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要突出學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展初步的科研實踐。對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，本課程的學(xué)習(xí)難度無疑比較大。教學(xué)中既要達成學(xué)以致用的目標(biāo)，又要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就必須在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進行改革。因此，立足教學(xué)實踐，我們提出采用團隊合作學(xué)習(xí)的方式來化解學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效益。建議教學(xué)中組建8～10人規(guī)模的學(xué)習(xí)團隊，以團隊為單位進行各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作中協(xié)作完成各項目任務(wù)，提高科研意識和能力。本課程中的團隊合作學(xué)習(xí)要注意如下五個問題：（1）合作團隊組員應(yīng)基本保持不變，使團隊組員能配合默契，相得益彰；（2）合作時間應(yīng)持續(xù)整個課程學(xué)習(xí)，便于任務(wù)分配的連續(xù)性和均衡性；（3）合作內(nèi)容貫穿課題工作過程；（4）每一項任務(wù)的合作分工體現(xiàn)總—分—總的格局，既能確保團隊成員對合作任務(wù)的整體把握，也能更好化解合作任務(wù)的難度，排除學(xué)生的畏難情緒；（5）合作中教師要進行有效指導(dǎo)，關(guān)注團隊實踐完成情況，確保合作任務(wù)的順利推進。[3]比如：在文獻綜述撰寫的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，團隊的合作任務(wù)與要求包括團隊商討綜述報告的寫作提綱，分配任務(wù)；各組撰寫分配的綜述內(nèi)容；匯總并集體商討修改。

三、教材編寫結(jié)構(gòu)的新設(shè)想

（一）教材模塊構(gòu)成

教材模塊構(gòu)成可簡單概括為“三步四法兩補充”（見圖2）?！叭健奔凑n題研究工作過程中的開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定，主要體現(xiàn)了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻法、觀察法、調(diào)查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進行的一項研究工作。因此，補充兩個內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)到更加實用的知識。

（二）項目內(nèi)部組成

基于課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教材編寫要充分體現(xiàn)理實一體化的理念。就其中某一項目而言，第一級構(gòu)成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)分解和作品展示。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)這兩個部分均已較簡要的語言提煉出具體目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生對本項目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有很明確的認(rèn)識；任務(wù)分解欄目是主體，下分幾個任務(wù)，每個任務(wù)的內(nèi)容均有理論知識的認(rèn)知和實訓(xùn)操練構(gòu)成；作品展示是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進行展示，一是對學(xué)生優(yōu)秀作品的認(rèn)可，二是幫助學(xué)生深化理解本項目內(nèi)容（見圖3）。綜上所述，教材編寫應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，綜合考慮學(xué)生特點，遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯。唯此，教材才能更好服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

參考文獻：

[1]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究，2007（5）：43-45.

篇（10）

【中圖分類號】G617 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）04-0030-03

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實施，幼兒園課程建設(shè)工作倍受關(guān)注。幼兒園教師在課程建設(shè)工作中有著舉足輕重的作用。因為幼兒園教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者，這一角色是與中小學(xué)教師有重要區(qū)別的（周瑋，2008）。幼兒園教師能否全程、主動、積極參與課程建設(shè)雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動。研究者認(rèn)為，幼兒園可通過有效的管理，切實支持教師成為課程建設(shè)的主體，有效參與課程建設(shè)。

一、營造和諧的文化氛圍，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的主觀能動性

和諧的園所文化能夠有效激發(fā)和維持教師專業(yè)成長的動機，有利于教師將理念轉(zhuǎn)化為行動，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園可通過建立多種形式的互動對話機制，關(guān)心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質(zhì)環(huán)境（如走廊、區(qū)角、活動室、會議室、食堂、衛(wèi)生間等）、制度與精神環(huán)境（如辦園理念、核心價值、課程愿景等），讓教師在充滿尊重、理解、關(guān)愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。具體而言，在幼兒園課程建設(shè)過程中可通過文化氛圍的營造，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性，引導(dǎo)教師主動參與到課程設(shè)計、審議、實施、評價過程中來。

二、完善內(nèi)部管理制度，發(fā)揮教師在幼兒園課程建設(shè)中的主力軍作用

1.充分體現(xiàn)民主化

幼兒園的管理其實是一種服務(wù)。幼兒園的各項管理制度應(yīng)是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。例如，在幼兒園課程建設(shè)中，課程愿景應(yīng)是在園長帶領(lǐng)下，全體教師根據(jù)幼兒園的辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀特點，基于幼兒需要、家長期望、社區(qū)資源等方面進行深入思考而制定的。在制定課程愿景前，幼兒園可通過調(diào)查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區(qū)等的意見，再組織教師充分討論、研究，達成共識。此外，幼兒園還可根據(jù)課程評價及反思，定期組織教師對課程愿景進行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜（虞永平，2005）。

2.逐步實現(xiàn)規(guī)范化

教科研引領(lǐng)在幼兒園課程建設(shè)中具有重要作用。幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對教科研計劃、有關(guān)課題研究過程（申報立項、開題報告、中期檢查、中期總結(jié)、結(jié)題報告、結(jié)題鑒定）、資料檔案、經(jīng)費、成果、獎勵表彰等進行規(guī)范化管理，逐漸形成務(wù)實、高效的教科研管理機制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設(shè)提供支持和服務(wù)。例如，在幼兒園課程建設(shè)過程中，支持教師對課程現(xiàn)狀、課程設(shè)計、課程資源開發(fā)和利用、課程評價等方面展開研究，〔1〕鼓勵教師將先進的教育理念與幼兒園的課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，鼓勵教師及時總結(jié)已有經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發(fā)展需要、切實可行、具有特色的課程方案。

3.過程管理力求科學(xué)化

幼兒園應(yīng)建立健全課程建設(shè)過程的管理制度。首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區(qū)人士。其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)精神相一致，體現(xiàn)游戲化、生活化、經(jīng)驗化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結(jié)合本園課程實際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和特點。具體而言，課程目標(biāo)的制定要堅持以兒童發(fā)展為本的教育價值觀，綜合考慮兒童的需要、社會的需要、知識本身發(fā)展的狀況以及教育資源的利用可能，要關(guān)注每個幼兒的原有水平，努力促進每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展?！?〕課程內(nèi)容要生活化、整合化，具有時代性，體現(xiàn)游戲性，要讓幼兒在課程活動中體驗自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。此外，應(yīng)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容加以深度融合。課程實施過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理化、一日作息的機動靈活化、活動材料的豐富多樣化、心理環(huán)境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個幼兒并給予個性化的指導(dǎo)，要開發(fā)和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨特價值，要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗。課程評價重在發(fā)展性，其目的是促進幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。再次，要加強對課程實施方案的評價和監(jiān)督工作，以不斷完善課程實施方案。最后，要保障課程建設(shè)經(jīng)費，確保課程方案的建設(shè)和實施工作順利開展。

4.隊伍管理力求人性化

首先，幼兒園可引入競爭和激勵機制，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。其次，幼兒園應(yīng)完善培養(yǎng)和評價機制，使教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)，為其提供更大的發(fā)展空間，促使其在課程建設(shè)中發(fā)揮骨干帶頭作用，以帶領(lǐng)全園教師共同參與課程建設(shè)工作，共同獲得專業(yè)發(fā)展。最后，幼兒園要為教師提供集體學(xué)習(xí)研討的時間和空間，確保教師參與課程建設(shè)的質(zhì)量?！?〕

三、積極搭建平臺，有效提升教師的專業(yè)實踐能力

1.開展高效的教研活動，促使教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐

幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到園本教研對教師專業(yè)實踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動，增強教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐的能力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的課程建設(shè)。教研活動可把教師的個人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作為三大基本力量，根據(jù)本園教師隊伍的實際狀況，靈活運用理論學(xué)習(xí)、專家報告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現(xiàn)場觀摩、評比交流、網(wǎng)絡(luò)論壇等多種方式開展。教研活動可重點研究如何觀察了解幼兒，分享教育經(jīng)驗，或就課程實施中碰到的問題，共同協(xié)商解決之道。

2.加大教培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)工作應(yīng)得到理解、尊重和支持，教師本身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以促進自己的持續(xù)發(fā)展。幼兒園則應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師專業(yè)能力。首先，培訓(xùn)前可對教師的培訓(xùn)需求進行評估。如通過觀察教師的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)其培訓(xùn)需求；通過問卷調(diào)查、座談會等方式了解教師在教學(xué)工作中碰到的困難，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容。其次，可采用“請進來”“走出去”方式，開展內(nèi)容豐富（如師德、教育教學(xué)實踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術(shù)等）、層次多樣（針對不同年齡、經(jīng)驗、發(fā)展階段的教師）的培訓(xùn)。當(dāng)前，幼兒園宜重點加強對教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、評價反思能力、質(zhì)的研究方法運用能力等的培訓(xùn)，〔4〕以提高其參與課程建設(shè)的能力。最后，通過培訓(xùn)增強教師的專業(yè)自覺意識，促使其成為不斷探究教育規(guī)律、不斷反思和改革教育實踐的研究者。

3.整合園內(nèi)外教育資源，提高教師課程資源開發(fā)能力

在幼兒園課程建設(shè)中，教師要具有課程資源開發(fā)能力。為此，幼兒園可充分發(fā)揮幼教專家的引領(lǐng)作用，讓教師與專家對話，及時解決教師在課程資源開發(fā)過程中碰到的問題。可充分發(fā)揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發(fā)中的示范帶頭作用，引導(dǎo)教師自主結(jié)合、相互借鑒，共同提高課程資源開發(fā)能力。還可充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發(fā)建言獻策，支持并鼓勵幼兒園的課程資源開發(fā)工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻：

〔1〕何茜.國外幼兒園課程改革的基本經(jīng)驗與發(fā)展趨勢〔J〕.比較教育研究，2012，（5）：1-6.

〔2〕王牧華，靳玉樂.課程目標(biāo)研究的生態(tài)主義解讀〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2003，（3）：32-36.

〔3〕靳玉樂，張麗.教師參與課程發(fā)展：問題與對策〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（23）：11-13.