序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇影視文學(xué)知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如教學(xué)語(yǔ)音。知識(shí)方法：什么是元音字母，什么是元音音標(biāo)，哪個(gè)元音字母在單詞里重讀時(shí)通常讀哪個(gè)音標(biāo)，非重讀時(shí)又讀什么，有哪些特殊情況。 

能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識(shí)的發(fā)音要領(lǐng)，能準(zhǔn)確推測(cè)和自然地發(fā)出同類詞的讀音。 

注意的問題：不但要清楚每個(gè)音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時(shí)口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個(gè)音，口形必須有一個(gè)由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了?！?nbsp;

但把握知識(shí)點(diǎn)僅是教學(xué)內(nèi)容問題，還必須解決方法和目標(biāo)問題，那就是注重實(shí)踐性。注重實(shí)踐性有兩層意思：一是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。這樣做可使理論和實(shí)踐在學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩個(gè)流程中得到雙向流通，既可提高教學(xué)效率，又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 

一、在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。 

對(duì)于初中學(xué)生來說，講授語(yǔ)法知識(shí)不宜從抽象概念開始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。如英語(yǔ)的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學(xué)生會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利用本教材的特點(diǎn)，從實(shí)際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生講出來，或在稍加指點(diǎn)的情況下做出來后，再進(jìn)行總結(jié)。這樣做學(xué)生會(huì)感到具體易懂。 

在時(shí)態(tài)教學(xué)中，每涉及一種時(shí)態(tài)，開始我們只講它的動(dòng)詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我們只指出有一種常用的時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)是be＋ving形式，它常與listen，look，now，What are you doing？等詞或句子一起出現(xiàn)，然后聯(lián)系課本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活大量地去練習(xí)。在練習(xí)的過程中，開始只練不講，逐漸點(diǎn)滴地指一指。最后等大家對(duì)本句型能不假思索地說出來的時(shí)候，才進(jìn)行一番必要的總結(jié)。 

二、將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。 

“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用?！蔽覀兘逃⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，決不是要學(xué)生當(dāng)“糧倉(cāng)”，而是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。當(dāng)然這一步說起來容易，做起來卻實(shí)在是太難了。我的做法是： 

篇（2）

不論是視頻、音頻、社交網(wǎng)絡(luò)還是搜索，阿里均將其納入了自身的生態(tài)，而其背后，則是通過全渠道的新媒體形態(tài)，為其電商業(yè)務(wù)的壯大發(fā)展，提供有力支持——阿里正在操盤一場(chǎng)數(shù)字化+電商的時(shí)代大戲。

如果說在PC時(shí)代，阿里建立了一個(gè)被動(dòng)型的搜索+導(dǎo)航的電商體系，那么，今天的阿里是在建立一套，基于全渠道的，主動(dòng)型數(shù)字化營(yíng)銷體系。不過，一成不變的是其“讓天下沒有難做的生意”的服務(wù)宗旨。

搜索引擎的主動(dòng)出擊

搜索引擎，作為PC時(shí)代的產(chǎn)物，匯聚著數(shù)以億計(jì)的流量，同時(shí)，也潛藏著一筆非常寶貴的大數(shù)據(jù)財(cái)富。之所以在百度“霸占”搜索市場(chǎng)之后，依然有諸如360、搜狗、有道、UC等瀏覽器的誕生，其背后隱藏的價(jià)值才是其產(chǎn)生的根本動(dòng)因。

一方面，可以通過搜索結(jié)果，主動(dòng)的向用戶進(jìn)行內(nèi)容或產(chǎn)品的推送，產(chǎn)生曝光價(jià)值。另一方面，則是通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，抓取用戶行為，解析用戶習(xí)慣，從而對(duì)用戶進(jìn)行標(biāo)簽化分類，讓推送行為更加精準(zhǔn)，也更加人性化。目前，阿里擁有UC Web、神馬搜索兩款平臺(tái)外搜索工具，結(jié)合其平臺(tái)自有搜索數(shù)據(jù)，完全可以實(shí)現(xiàn)以用戶需求為導(dǎo)向的電商推廣。

影視音樂文學(xué)價(jià)值爆發(fā)

在音樂、影視、文學(xué)方面，阿里的布局可謂大刀闊斧，坐擁天天動(dòng)聽和蝦米音樂兩大平臺(tái)，更是有高曉松、何炅等名人助陣。在推出了Tmall Box Office流媒體視頻服務(wù)，之外，更是將優(yōu)土收入囊中。在文學(xué)方面更是擁有書旗小說、淘寶閱讀、UC瀏覽器、神馬搜索、PP助手、天貓圖書六大入口。用戶數(shù)已達(dá)數(shù)億，日活躍用戶超千萬。并且阿里文學(xué)還對(duì)接整個(gè)阿里平臺(tái)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，這對(duì)于精確匹配用戶需求、精準(zhǔn)定位潛在的IP用戶群起到了很好的指引。

在IP價(jià)值凸顯的當(dāng)下，阿里在影音文方面的布局可謂不遺余力。收購(gòu)優(yōu)酷土豆是很重要的一步棋，張勇說，這筆收購(gòu)?fù)瓿珊?，阿里做的第一件事就是ID打通，幫助商家能更好地識(shí)別消費(fèi)者、獲取目標(biāo)人群。在影視上的布局，完全可以Copy到其音樂及文學(xué)產(chǎn)業(yè)，這樣一個(gè)集音樂、影視、文學(xué)于一體，向用戶進(jìn)行高精準(zhǔn)推廣營(yíng)銷的內(nèi)容矩陣得以完成。

社交+電商迎合時(shí)代潮流

隨著90后、95后用戶的崛起，用戶的購(gòu)買路徑正在發(fā)生很微妙變化：電商正在朝社區(qū)化形態(tài)轉(zhuǎn)變。張勇總說，現(xiàn)在用戶行為變化太快，他們已經(jīng)徹底、全面地?fù)肀Я嘶ヂ?lián)網(wǎng)，這讓天貓和商家產(chǎn)生了一種恐慌：我們到底有沒有跟上他們的節(jié)奏？

事實(shí)上，阿里的反應(yīng)并不慢，在N年前，就入股新浪微博，其后又投資陌陌，最近更是與新媒體營(yíng)銷企業(yè)走的相當(dāng)近。阿里旗下湖畔基金與IMS新媒體商業(yè)集團(tuán)共同投資成立網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)投資品牌鳳梨科技，在湖畔大學(xué)的第二期學(xué)員名單中，IMS創(chuàng)始人兼CEO李檬赫然在列。

篇（3）

中圖分類號(hào)：J80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)許多古典文學(xué)名著被制作成影視作品。近年來，我國(guó)又興起了一股古典文學(xué)名著影視作品重新制作的熱潮，在制作過程中都把重心放在了創(chuàng)新、超越以及現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用上。影視制作包括編劇和拍攝兩個(gè)過程。第一個(gè)過程是語(yǔ)言內(nèi)部的轉(zhuǎn)換過程，目的在于使用不同的語(yǔ)言形式重構(gòu)原作意義；第二個(gè)過程是符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換過程，是通過聲音、圖像等媒體手段對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行多模態(tài)構(gòu)建。這兩個(gè)過程都可以被看作是廣義的翻譯行為。翻譯是對(duì)原文文本的改寫，古典文學(xué)名著的影視制作也是對(duì)原作的改寫。本文試根據(jù)勒菲弗爾的改寫理論，以中國(guó)古典文學(xué)名著《水滸傳》為例，分析文學(xué)作品影視制作過程中改寫思想的體現(xiàn)。

二、改寫理論與影視制作

任何翻譯活動(dòng)都是在特定的接受環(huán)境中受到多種社會(huì)因素的操控而進(jìn)行的不同程度的改寫。無論出于什么目的，改寫都體現(xiàn)某種意識(shí)形態(tài)和詩(shī)學(xué)。因此，翻譯不僅僅是譯者的個(gè)人行為，而且也體現(xiàn)贊助人的意志。贊助人對(duì)翻譯活動(dòng)的操控體現(xiàn)在三個(gè)方面：意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)利益和權(quán)勢(shì)地位。作為一定意識(shí)形態(tài)的代言人，贊助人利用話語(yǔ)權(quán)力對(duì)譯者翻譯方法和翻譯策略的選擇，甚至對(duì)整個(gè)翻譯過程進(jìn)行直接干預(yù)，而譯者是以改寫者的身份參與翻譯活動(dòng)的。但是，在各種因素的制約之下，譯者也并非毫無選擇，相反，他們可以選擇接受制約，也可以選擇挑戰(zhàn)，發(fā)揮譯者的主體性，體現(xiàn)譯者自己的意識(shí)形態(tài)和詩(shī)學(xué)。譯者主體性既包括譯者的能動(dòng)性，同時(shí)也包括譯者的受動(dòng)性。譯者受到的制約越多，其創(chuàng)造性也越強(qiáng)。

改寫思想也體現(xiàn)在古典文學(xué)名著的影視制作當(dāng)中。譯者即影視制作者，贊助人即投資者和潛在的觀眾等。他們對(duì)影視制作的操控也體現(xiàn)在意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)利益和權(quán)勢(shì)地位等三個(gè)方面。影視制作者不但受到贊助人的操控，同時(shí)也受到原作的束縛。和譯者一樣，影視制作者只不過是從兩個(gè)枷鎖中間尋求一條出路，實(shí)現(xiàn)一種平衡。理想的狀態(tài)是最后的作品既能體現(xiàn)贊助人的意識(shí)形態(tài)，保障譯者的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)地位。同時(shí)又不違反原作的思想精神。這就要求影視制作者在贊助人意志的操控之下，選擇適當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，在忠?shí)于原作思想的前提下對(duì)原作進(jìn)行改寫，使影視觀眾與原作讀者有著相同的閱讀享受。

三、影視制作中的改寫

原作的思想通常隱含在情節(jié)的描寫中，或者被物化在主要人物形象上?！端疂G傳》中的宋江仗義疏財(cái)，被譽(yù)為“山東及時(shí)雨”、“孝義黑三郎”。然而，文不能安邦，武不能定國(guó)，其貌不揚(yáng)的宋江為何能夠服眾，做梁山之主呢？有研究認(rèn)為，宋江從上梁山泊的第一天起，就表現(xiàn)出非凡的組織才能，具有軍事家的機(jī)智和謀略。事實(shí)上，宋江的形象反映了作者內(nèi)心的矛盾：既要反抗朝政的腐敗，又要維護(hù)帝王的統(tǒng)治。作者試圖在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中尋求平衡，希望把宋江塑造成忠義雙全的楷模，同時(shí)，深受儒家“無為”、“寡為”思想影響的作者不可能讓宋江表現(xiàn)出非凡的才能。這也使得宋江的形象長(zhǎng)期以來成為人們爭(zhēng)論的話題。

作者對(duì)宋江形象的刻畫中采取了科學(xué)敘述和藝術(shù)敘述兩種敘述方法。按照科學(xué)敘述，宋江是典型的仁義之士；按照藝術(shù)敘述，宋江所做的都是不仁不義之事。影視制作者應(yīng)該把這一矛盾忠實(shí)地表現(xiàn)出來，對(duì)原作的改寫既不凸顯宋江的仁義道德，又不渲染宋江的“勇悍狂俠”。下面分別從人物形象和水滸精神兩個(gè)方面來分析中國(guó)古典名著《水滸傳》在影視制作中的改寫。

1 人物形象的改寫

文學(xué)作品中的人物形象與影視作品最大的區(qū)別是：前者是原生態(tài)的，等待著讀者去解讀，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；而后者是由影視制作者創(chuàng)造出來的，已經(jīng)經(jīng)過了解讀，給觀眾留下的解讀空間很小。杰出的編劇或?qū)а菽軌驈囊磺€(gè)哈姆雷特中抓住最為典型的一個(gè)，使之成為最大概率形象，或者盡可能地使其保持原生狀態(tài)，留給觀眾較大的解讀空間。經(jīng)典名著能夠讓讀者每次閱讀都會(huì)有新理解和新收獲，因而百看不厭。高質(zhì)量的影視作品有時(shí)也會(huì)讓人產(chǎn)生這樣的感受，那些導(dǎo)致人們百看不厭的成分恰好是沒有被制作者完全解讀的部分。優(yōu)秀的影視作品會(huì)誘發(fā)觀眾閱讀原作的興趣，拙劣的影視作品會(huì)限制觀眾做進(jìn)一步的思考。

《水滸傳》第六十回講述晁蓋率軍攻打曾頭市，半夜三更劫寨時(shí)中了埋伏，混亂之中被一枝刻有“史文恭”字樣的毒箭射中面門。作者沒有明說是史文恭所射，但讀者從箭上所刻之字上做出的第一反應(yīng)就是史文恭所射。而晁蓋臨死時(shí)對(duì)宋江的囑咐“若哪個(gè)捉得射死我的，便叫他做梁山泊主”卻意味深長(zhǎng)。其一，晁蓋知道宋江有投降朝廷的愿望，不希望把寨主的位子讓給他，他量宋江才能平庸，不可能捉得“射死我的”；其二，“射死我的”沒有明指，說明晁蓋知道射死他的人可能不是史文恭。原作的敘述給讀者留下了廣闊的思維空間。金圣嘆的解讀是：殺害晁蓋的其實(shí)并不是史文恭，而是宋江。隱含在文字當(dāng)中的這些微妙信息在電視劇《水滸傳》和《新水滸傳》中都被抹殺得干干凈凈，用特寫鏡頭直接把射殺晁蓋的兇手推向了史文恭，沒有給觀眾留下任何思考的空間，其藝術(shù)價(jià)值也大大削弱。

原作對(duì)宋江形象的刻畫集中體現(xiàn)在騙取秦明做強(qiáng)盜和逼迫朱仝上梁山兩個(gè)片段中。在《水滸傳》第三十四回，秦明被花榮用計(jì)活捉。為了讓秦明上山做強(qiáng)盜，宋江派人去青州城殺人放火。導(dǎo)致秦明全家被殺。

秦明見問，怒氣道：“不知是那個(gè)天不蓋、地不栽、該剮的賊，裝做我去打了城子，壞了百姓人家房屋，殺害良民，倒結(jié)果了我一家老小，閃得我如今上天無路，入地?zé)o門！我若尋見那人時(shí)，直打碎這條狼牙棒便罷！”

按理說，宋江正是那“該剮的賊”。然而，秦明“又自肚里尋思：一則是上界星辰契合，二乃被他們軟困，以禮待之，三則又怕斗他們不過”。這種反應(yīng)顯然與秦明性情不符。在描寫秦明的幾段文字中，作者四次提到“秦明是個(gè)性急的人”。如此性急之人，如今也“只得納了這口氣”。這個(gè)閃得他“上天無路，入地?zé)o門”的宋江這么做只是為了“先絕了總管歸路”。然而，在宋江自己倉(cāng)卒決定并走上梁山泊的途中，一封報(bào)喪的家書，便使他叫苦不迭，捶胸頓足，哭罵自己是不孝逆子。這種作為似與仁義無半點(diǎn)瓜葛，而宋江表現(xiàn)出來的不可動(dòng)搖的孝心正體現(xiàn)了他自私陰險(xiǎn)的本性。

這段對(duì)塑造人物形象起關(guān)鍵作用的敘述在電視劇《水滸傳》中被一概抹去，在電視劇《新水滸傳》中雖然得以保留，但對(duì)原作進(jìn)行了兩個(gè)方面的改寫：一是王矮虎、劉唐等在宋江不知情的情況下私自去青州城殺人放火；二是青州知府以為殺人放火者是秦明，于是殺了他全家作為懲罰。前者直接把罪行從宋江身上移開，并成功地加在了慕容知府的頭上；后者阻斷了觀眾的解讀渴求，并引導(dǎo)觀眾表達(dá)對(duì)殘暴官吏的憤怒，對(duì)秦明棄暗投明的喝彩，對(duì)宋江“替天行道”的支持。這種改寫表面上維護(hù)了宋江忠孝仁義的形象，但實(shí)際上卻打破了作者在理想與現(xiàn)實(shí)之間試圖尋求的平衡，使觀眾對(duì)宋江的形象產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏移，從原作、作者和讀者的角度來看都是失敗的。

《水滸傳》的主題之一是逼上梁山，但實(shí)際上大多是宋江所逼。宋江上梁山之后，“眾好漢皆宋江延攬而至”。在《水滸傳》第五十一回，雖然“眾人都稱贊宋公明仁德”，但真正的仁德卻從朱仝身上得到了充分的體現(xiàn)。朱仝為了雷橫能夠照顧老母而私下放了雷橫，替他吃官司，賠盡自己家私，被發(fā)配滄州。因?yàn)樯畹脺嬷葜矏?，朱仝在盂蘭盆節(jié)帶知府的小衙內(nèi)看燈，卻遇到宋江唆使來逼他入伙的雷橫。

雷橫道：“哥哥在此，無非只是在人之下，伏侍他人，非大丈夫男子漢的勾當(dāng)。不是小弟裹合上山，端的晁、宋二公仰望哥哥久矣，休得遲延自誤?！敝熨诘溃骸靶值埽闶巧趺囱哉Z(yǔ)？你不想我為你母老家寒上放了你去，今日你倒來陷我為不義！”

然而，為了達(dá)到自己的目的，宋江指使殺人成性的李遣殘忍地殺害了小衙內(nèi)，又絕了朱仝的歸路。

只見吳用、雷橫從側(cè)首閣子里出來，望著朱仝便拜，說道：“兄長(zhǎng)，望乞恕罪，皆是宋公明哥哥將令，分付如此。若到山寨，自有分曉。”朱仝道：“是則是你們弟兄好情意，只是忒毒些個(gè)！”

當(dāng)下朱全對(duì)眾人說道：“若要我上山時(shí)，你只殺了黑旋風(fēng)，與我出了這口氣，我便罷?！崩铄勇犃舜笈溃骸敖棠阋银B！晁、宋二位哥哥將令，干我屁事！”

按理說，朱仝與宋江有不共戴天之仇。然而，這種仇恨也只在李逵礙于宋江情面，“只得撇了雙斧，拜了朱仝兩拜”中化解了。朱仝的仁義與宋江的不仁不義在這里形成了鮮明的對(duì)比。宋江表面上慷慨大度，但對(duì)自己的仇人剖腹挖心，生啖其肉，“真有犬彘不食之恨”。然而，這種典型的刻畫人物形象的情節(jié)在電視劇《水滸傳》中被完全刪除，在《新水滸傳》中被改寫為李逵與朱仝爭(zhēng)奪小衙內(nèi)時(shí)失手把小衙內(nèi)丟下了山崖。雖然保留了情節(jié)，但歪曲了原作的意圖。

2 水滸精神的改寫

文學(xué)名著在影視制作中無論如何改寫，但不可改寫原作的精神?！端疂G傳》是一部非常深刻的現(xiàn)實(shí)主義作品，同時(shí)又浸透著極其絢爛的浪漫主義精神。這是我國(guó)古典文學(xué)作品中現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的成功典范。浪漫主義的夸張和渲染集中地體現(xiàn)在英雄人物的塑造上。在對(duì)武松打虎的敘述中，武松吃了五斤牛肉，喝了十八碗酒。這在常人是難以想象的，但這是武松，因此讀者愿意接受。盡管是大英雄，武松也未必敢與老虎較量，但在酒力作用下，還是出現(xiàn)了較量的場(chǎng)面。武松本來有燒棒為武器，但如果用武器打死了老虎，也不會(huì)在觀眾心中掀起太大的波瀾，李逵后來也曾用武器殺死了四只老虎。作者只好讓武松打急了，燒棒打在了枯樹上，折為兩段，于是只好徒手打虎，“打到五七十拳”，把老虎打死了。這種浪漫夸張的、出乎意料之外又在情理之中的敘述讓讀者能夠產(chǎn)生一種沖動(dòng)和釋懷。寫極駭人之事，卻盡用極近人之筆。電視劇《水滸傳》對(duì)打虎場(chǎng)面的表現(xiàn)扣人心弦，武松大英雄的形象在徒手打虎中得到痛快淋漓的展現(xiàn)；《新水滸傳》的制作者顯然曲解了燒棒打在枯樹上的含義，為了突出場(chǎng)面的驚險(xiǎn)、打虎的艱難，在武松與老虎的對(duì)峙中，武松明顯處于劣勢(shì)，情急之下伸手撿起地上的石頭，隨手拔出腰間的尖刀，于是運(yùn)氣使其絕處逢生。武松打虎連燒棒都不用還會(huì)用得著石頭和尖刀？這顯然不符合作者的創(chuàng)作意圖，壓制了觀眾的心理期待。

觀眾心目中的梁山好漢，個(gè)個(gè)英勇了得，人人身懷絕技，七八百斤重的石頭能舉過頭頂，碗口粗細(xì)的楊柳能連根拔起，理所當(dāng)然比一般的市井無賴厲害，一刀殺死牛二，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西不僅在情理之中，也在意料之內(nèi)。知縣看了武松和死虎，心里也自忖“不是這個(gè)漢，怎地打得這個(gè)虎”。觀眾豈能接受西門慶能和“這個(gè)漢”形成對(duì)手？畢竟西門慶不是梁山好漢。然而絕處逢生的場(chǎng)面在武松和西門慶打斗中再次上演。

篇（4）

中圖分類號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）01-0099-02

1 目前高職《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前，諸多高職院校在進(jìn)行《英文外貿(mào)函電》的教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)的教師為課堂中心進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不明白知識(shí)在具體工作中的應(yīng)用情況，缺乏讓學(xué)生在具體真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中操練英文函電的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“所學(xué)無用”，難以提高學(xué)習(xí)興趣，難以形成學(xué)生的“職業(yè)技能”。

1.2 教學(xué)過程未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

如何將學(xué)生的思維從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，是擺在每一個(gè)高職教育者面前的難題。同時(shí)高職學(xué)生本身也存在基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)自覺性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，針對(duì)《英文外貿(mào)函電》這種對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)水平、寫作能力要求較高的課程，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度很大。而我們傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理，因此，我們的《英文外貿(mào)函電》教學(xué)應(yīng)尤其注重于學(xué)生的已知相結(jié)合，從而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

2 外貿(mào)業(yè)務(wù)流程與《英文外貿(mào)函電》之間的關(guān)聯(lián)

2.1 《英文外貿(mào)函電》課程的課程性質(zhì)

《英文外貿(mào)函電》作為商務(wù)經(jīng)紀(jì)與專業(yè)（報(bào)關(guān)與貨運(yùn)方面）的一本專業(yè)核心課程，是一門融合國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)寫作的高層次應(yīng)用語(yǔ)言課程，是建立在進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。

2.2 外貿(mào)業(yè)務(wù)流程與《英文外貿(mào)函電》之間的關(guān)聯(lián)

《英文外貿(mào)函電》課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，融會(huì)貫通外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)具有良好的寫作能力，熟練掌握國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，并能在實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)中熟練操作。因此，從某種程度上說，《英文外貿(mào)函電》就是一種工具，幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用此工具順利開展外貿(mào)業(yè)務(wù)，完成外貿(mào)業(yè)務(wù)各流程的磋商，最終實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)成交。

3 高職《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式改革的總體思路

高等職業(yè)教育課程體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?！队⑽耐赓Q(mào)函電》要有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，成為社會(huì)所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式改革的總體原則應(yīng)該是:教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會(huì)用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力?！队⑽耐赓Q(mào)函電》課程改革的思路應(yīng)該是:以學(xué)生職業(yè)技能為中心，以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過程的全新教學(xué)模式，本文重點(diǎn)討論的是“以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向”。

4 基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的高職《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐

4.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

傳統(tǒng)的《英文外貿(mào)函電》課程是以章節(jié)的形式、系統(tǒng)的介紹知識(shí)，內(nèi)容繁雜，不適應(yīng)具體工作環(huán)境，學(xué)生難以掌握，難以形成職業(yè)技能。因此，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容模塊化，去粗取精，根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本流程，也就是“建立業(yè)務(wù)聯(lián)系――詢盤――發(fā)盤――還盤――確認(rèn)――下訂單”六個(gè)基本步驟，將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)模塊。而其他枝節(jié)性的、非主要的內(nèi)容則融入到六個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)當(dāng)中。

4.2 教學(xué)組織職業(yè)化

教師最好能把外貿(mào)公司一些真實(shí)的往來業(yè)務(wù)函電作為教學(xué)補(bǔ)充資料發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開對(duì)比、分析的思考過程，從中去感悟真實(shí)的業(yè)務(wù)情景；另外，師生共同進(jìn)行“角色扮演”，共同參與“貿(mào)易流程”的業(yè)務(wù)操作，共同思考每一步所需要掌握的專業(yè)技能與英語(yǔ)表達(dá)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情境，把全班學(xué)生分成進(jìn)口和出口公司兩大組，展開教學(xué)過程。每個(gè)大組內(nèi)再根據(jù)具體情況設(shè)立相應(yīng)的崗位，學(xué)生結(jié)合《進(jìn)出口業(yè)務(wù)》中的基本概念與業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分角色進(jìn)行“市場(chǎng)調(diào)研，尋找合作機(jī)會(huì)――詢盤――報(bào)盤”等業(yè)務(wù)過程。這個(gè)部分的關(guān)鍵在于，學(xué)生要能分別從詢盤和報(bào)盤的角度自如地進(jìn)行口頭和書面英語(yǔ)表達(dá)，把專業(yè)理論知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)融合在一起，需要分角色進(jìn)行活動(dòng)的學(xué)生互相之間反復(fù)操練，最終達(dá)到形成學(xué)生職業(yè)能力的目。

4.3 教學(xué)手段現(xiàn)代化

作為應(yīng)該緊跟時(shí)代脈搏的高職教育者，應(yīng)該充分發(fā)揮新媒體和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的輔助作用。例如，在《英文外貿(mào)函電》課程的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體放映基于外貿(mào)實(shí)際工作情景的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，然后再以某一角色撰寫英文外貿(mào)函電，這樣比讓學(xué)生單純的寫函電更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生明白真正意義上的“學(xué)以致用”。

4.4 考核方式任務(wù)化

筆者認(rèn)為，教學(xué)改革的關(guān)鍵是考核方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榭己朔绞街苯佑绊憣?duì)教師所“教”和學(xué)生所“學(xué)”的內(nèi)容的質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式?！队⑽耐赓Q(mào)函電》是一門結(jié)合外貿(mào)知識(shí)的應(yīng)用型語(yǔ)言課程，考核應(yīng)以學(xué)生是否能夠勝任和完成外貿(mào)業(yè)務(wù)中具體的工作任務(wù)作為考核的評(píng)價(jià)依據(jù)，而不是傳統(tǒng)意義上的詞匯和語(yǔ)法的掌握情況。在考核中，教師可以給定學(xué)生一段有關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)磋商的背景材料，然后讓其分析其中涉及到的函電類型，然后再根據(jù)要求撰寫有關(guān)英文外貿(mào)函電；教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的考核結(jié)果時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注函電本身的功能性，也就是是否能夠達(dá)到溝通業(yè)務(wù)的目的，而非單詞拼寫、語(yǔ)法、句法是否準(zhǔn)確。

5 結(jié)語(yǔ)

《英文外貿(mào)函電》是一門溝通外貿(mào)業(yè)務(wù)的專業(yè)技能課程，內(nèi)容豐富，要求教師不僅要具有精深的英文知識(shí)，同時(shí)要具有外貿(mào)業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)。另外，由于當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易的迅猛發(fā)展和高職教育的特殊使命，要求教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這也是基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式改革的引航燈和最終目的。

參考文獻(xiàn)

［1］隋思忠，曾玲.外貿(mào)英語(yǔ)函電［M］.大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007.

篇（5）

中圖分類號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2012）79-0023-02

記者，記錄者也，作為新聞傳媒活動(dòng)的重要組成部分肩負(fù)著傳承信息、記載社會(huì)輿論的重?fù)?dān)。尤其在信息資訊高速運(yùn)轉(zhuǎn)的當(dāng)下，擁有高素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的人才能快速地收集信息、整理信息、傳達(dá)信息，才能有效地為大眾提供具有價(jià)值性的信息。那么，新時(shí)期下的新聞工作者所應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)的必要性具體說來表現(xiàn)在哪些方面呢？另外，他們到底應(yīng)該具備什么樣的科學(xué)素養(yǎng)才能達(dá)到社會(huì)寄予的要求呢？

1 新聞工作者具備科學(xué)素質(zhì)的必要性

科學(xué)素質(zhì)一詞具體說來可以理解為以下含義：具備對(duì)某種專業(yè)術(shù)語(yǔ)及理論的

基本認(rèn)知和理解能力；具備包括社會(huì)與技能等多種學(xué)科相結(jié)合的公共政策議題能力。以上是針對(duì)大眾的思維方式而言，對(duì)于廣大新聞媒體工作者來說，要將新聞資訊等信息取材于社會(huì)，又要比社會(huì)直觀的表達(dá)方式更顯專業(yè)與藝術(shù)，則應(yīng)該要求自身的科學(xué)素質(zhì)水平高于普通民眾。因此，新時(shí)期的電視新聞工作者總體而言應(yīng)該具備以下素質(zhì)：本身應(yīng)不斷充電，力求做到“上知天文，下知地理”；樹立正確的價(jià)值觀與思維方向，通過合法的多途徑手段獲得新聞信息并準(zhǔn)確直觀地將其轉(zhuǎn)換成為傳播實(shí)物告知大眾，做好為人民宣傳正義與科學(xué)的“好喇叭”。

1.1 職業(yè)性質(zhì)的要求

新時(shí)期的媒體作用并不僅僅局限于一字不漏地對(duì)信息進(jìn)行呆板報(bào)導(dǎo)，更重要的是要通過自身的科學(xué)文化知識(shí)或手段對(duì)其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的、深層次的挖掘。舉例來說，大眾對(duì)社會(huì)突發(fā)事件的報(bào)導(dǎo)并不僅僅追求現(xiàn)象，而是需要了解深層次的原因或?qū)嵸|(zhì)，而沒有相當(dāng)程度的科學(xué)素質(zhì)水平是不可能達(dá)到要求的。

1.2 時(shí)展的要求

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，為大眾宣傳信息的手段也越來越多，大眾每天都會(huì)接受來自社會(huì)四面八方的各類資訊，科學(xué)生活、科研進(jìn)展、科研專家等逐漸占據(jù)人們的生活，此時(shí)如果新聞工作者本身不擁有這方面的認(rèn)知與素養(yǎng)，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行及時(shí)的完整和精準(zhǔn)描述，那么有可能導(dǎo)致人類與先進(jìn)邁上一大步失之交臂。

2 新時(shí)期下電視新聞工作者應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)

2.1 愛崗敬業(yè)的務(wù)實(shí)能力

不論哪一行業(yè)，愛崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地的認(rèn)知都是其最基本的職業(yè)素質(zhì)。而在新時(shí)期的電視新聞工作中，如果連最基本的愛崗敬業(yè)精神都不具備：做事拖沓、半途而廢，寫寫文章混日子、愛干不干，沒有通過實(shí)踐而草率決定，只要有以上任何一項(xiàng)死角都不能稱之為合格的新聞工作者。而那些對(duì)工作充滿干勁，積極熱情，為求真實(shí)而工作甚至達(dá)到忘我境界的人往往都能受到同事、家人、社會(huì)的尊敬與稱贊。因?yàn)橹挥芯邆湟陨纤刭|(zhì)，才能真正地反映社會(huì)實(shí)際情況，從內(nèi)心希望通過大眾了解實(shí)情而解決問題，為人民謀福利。

2.2 科學(xué)知識(shí)的獲取能力

作為電視新聞工作者，不僅僅需要了解本專業(yè)內(nèi)的基本知識(shí)，還應(yīng)該廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，做到上知天文，下知地理，古今中外，無所不曉。綜合來說，一個(gè)優(yōu)秀的新聞工作者其本身應(yīng)該具備廣博而專業(yè)的理論科學(xué)知識(shí)，在工作中能夠談古論今、與人侃侃而談，如此才能在工作中發(fā)揮自身水平快速理解當(dāng)前事態(tài)并作出相應(yīng)措施達(dá)到預(yù)期效果。如果一個(gè)新聞工作者孤陋寡聞，對(duì)所發(fā)生的事件沒有任何專業(yè)性的評(píng)價(jià)或體會(huì)，那么即使再大的信息傳載量都不能引起其重視，甚至錯(cuò)過某項(xiàng)重大事件的深層挖掘機(jī)會(huì)，更不能有效地為公眾提供有用的信息，這種人也將在職業(yè)生涯中一事無成。

2.3 敏感信息的把握能力

它表現(xiàn)為電視新聞工作者通過自身不斷累積的心理素質(zhì)與感知能力對(duì)社會(huì)各種突發(fā)事件與現(xiàn)象直觀描述、捕捉并記錄存檔，最后展現(xiàn)在大眾面前的一種行為能力。舉例來說，記者，顧名思義，為社會(huì)時(shí)間與現(xiàn)象記錄的工作者。如果其本身不具備對(duì)新聞素材的敏感性，那么，他如何對(duì)信息進(jìn)行原始階段的挖掘和后階段的分析操作呢？所以，在傳播媒體設(shè)備設(shè)施不斷更新、各種媒體主體“相互廝殺”的當(dāng)代，電視新聞工作者只有不斷強(qiáng)化心理承受能力，在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提升對(duì)新聞事件的敏感力才能高效精準(zhǔn)地獲得第一手資料，完整真實(shí)地公之于眾，最后分毫不差地為公眾謀福利。

2.4 穩(wěn)定扎實(shí)的實(shí)踐能力

一個(gè)優(yōu)秀的新聞工作者，通過自身優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)與心理技能挖掘到價(jià)值性

新聞的程序過后，還需要利用專業(yè)的實(shí)踐能力處理好后期的新聞信息。具體說來有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)新聞畫面的理解處理能力，只有自身理解了新聞所要表達(dá)的信息才能完成后期成品制作；第二是邏輯分析能力，快速對(duì)新聞排序等進(jìn)行流程處理，避免畫面缺乏系統(tǒng)性、趣味性；第三是質(zhì)疑能力，得到好的新聞線索并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行后期處理是必須的實(shí)操能力，但在此過程中，如果不能對(duì)該新聞現(xiàn)象或事件提出自身的質(zhì)疑，只能平淡地對(duì)其進(jìn)行論述，無疑這條新聞并不能引起大眾對(duì)其的關(guān)注和追蹤，最后只能作為一條無效信息被人遺忘；第四是捕捉大眾對(duì)新聞素材的喜好能力，在當(dāng)下注重曝光率與收視率的社會(huì)，如果新聞工作者不熟知大眾的愛好與注目點(diǎn)，一味采取古板思維進(jìn)行新聞制作，那缺少了觀眾該如何將自己的見解展示于人呢？第五是具備對(duì)信息高效的精煉概括能力，優(yōu)秀的文字處理與畫面處理能力能為新聞稿請(qǐng)到畫龍點(diǎn)睛的效果，更能夠得到大眾的關(guān)注。

3 結(jié)論

新時(shí)期下的新聞工作者，在對(duì)新聞事件進(jìn)行報(bào)道描述時(shí)，并不僅僅完整地將事態(tài)作出復(fù)制，而是應(yīng)該通過自身基本的科學(xué)素養(yǎng)將其本質(zhì)告知于大眾，最大程度地做到真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確地宣傳，這樣，才能不違背自身的職業(yè)道德與責(zé)任，為公眾追求真實(shí)、有效地新聞提供條件，才能為人民辦好事、辦實(shí)事。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、高職英語(yǔ)視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求（試行）》，高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力應(yīng)該“能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確”。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，他們重視語(yǔ)法、閱讀和寫作，忽視聽力和口語(yǔ)；高職英語(yǔ)聽說教學(xué)長(zhǎng)期以來一直是以教師為主導(dǎo)，教師放聽力材料，學(xué)生聽材料，然后完成練習(xí)，教師核對(duì)正確答案。學(xué)生往往覺得英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)很枯燥，同時(shí)由于高職學(xué)生本來英語(yǔ)聽說水平就不是很好，聽力材料稍難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺得很困難，久而久之，學(xué)生會(huì)完全喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣，放棄提高聽力的信心；再加上英語(yǔ)聽力的課時(shí)有限，而且我國(guó)目前還沒有相應(yīng)的輔助聽說教學(xué)的英語(yǔ)電影視聽說教材。英語(yǔ)教師們處于自發(fā)，嘗試的階段。由于工作量大，加之英語(yǔ)教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，所以很多時(shí)候變成單純的影視欣賞課；雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增多，多媒體教室的發(fā)展趕不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)。一定程度上制約了英語(yǔ)電影在聽說教學(xué)中的運(yùn)用。針對(duì)他們所表現(xiàn)出的這些問題，英文電影教學(xué)可以彌補(bǔ)這些方面的不足。這是因?yàn)殡娪八褂玫恼Z(yǔ)言在內(nèi)容和形式上是十分廣泛的，可以在各個(gè)方面促進(jìn)高職生英語(yǔ)水平的提高，尤其是聽說方面的能力。

二、英語(yǔ)電影運(yùn)用于聽說教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。美國(guó)學(xué)者Krashen 在二十世紀(jì)七十年代提出的“語(yǔ)言習(xí)得”理論指出人們掌握某一種語(yǔ)言所通過的主要方式主要有兩種：一種是習(xí)得（acquisition），另一種是學(xué)習(xí)（learning）?！皩W(xué)習(xí)”是指有意識(shí)的研究，以理智的方式理解語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)方以外的第二語(yǔ)言）的過程；而“習(xí)得”通常是在大量的語(yǔ)言信息的刺激下，通過語(yǔ)言的自然交際獲得的，類似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過程。Krashen 強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果。而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)果。聲畫同步的視聽藝術(shù)手段能最大程度地模擬現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出“真實(shí)”的藝術(shù)時(shí)空，教師利用與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，能把學(xué)生帶入一個(gè)“英語(yǔ)思維”的理想氛圍。語(yǔ)言情境的直觀性使學(xué)生在心理上可以輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想、認(rèn)知以及行為狀態(tài)。例如，學(xué)生在欣賞《變形金剛》時(shí)，影片中一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境讓學(xué)生感受到日常生活中所用的地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，而這些表達(dá)方式在英語(yǔ)課本中是學(xué)不到的。具體來說，學(xué)生可以看到演員對(duì)話時(shí)的表情，聽他們表達(dá)不同情緒時(shí)的語(yǔ)氣變化，還能看到不同場(chǎng)合下演員的動(dòng)作舉止，這些都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著極大的指導(dǎo)意義，學(xué)生從這些演員身上學(xué)到了如何用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

2.反映深刻的文化背景。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言也在學(xué)習(xí)一種文化。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英語(yǔ)電影蘊(yùn)含了濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程也是文化習(xí)得的過程，越是深入了解英美國(guó)家的歷史地理，文化傳統(tǒng)和生活方式，越能正確理解和使用英語(yǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣及參與聽說的動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛。瑞士著名教育家，心理學(xué)家皮亞杰說：“ 所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”任何英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展都以動(dòng)機(jī)為前提，聽說教學(xué)也不例外。筆者曾對(duì)學(xué)生作過問卷調(diào)查，100%的學(xué)生歡迎把英語(yǔ)電影運(yùn)用于高職高專英語(yǔ)聽說課的教學(xué)中。英文電影畫面直觀，形象生動(dòng)，語(yǔ)音純正。學(xué)生們觀看時(shí)用心去傾聽和理解，不僅能提高聽力，還能鍛煉英語(yǔ)發(fā)音。合適的影片，學(xué)生就可以找到討論的話題，在語(yǔ)言和內(nèi)容上可以自然地激發(fā)起內(nèi)心感想，這樣的影片可以在英語(yǔ)課堂上或課后激發(fā)起學(xué)生討論的熱情和動(dòng)力，在語(yǔ)言表達(dá)方面起到很好的啟迪和借鑒作用。教師在聽說教學(xué)中可增加以影視為中心的語(yǔ)言活動(dòng)，挑選出與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)電影讓學(xué)生來學(xué)習(xí)和欣賞，從視覺和聽覺方面進(jìn)一步增加語(yǔ)言入，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。電影所反映的諸多社會(huì)問題都會(huì)引起他們的共鳴，激發(fā)他們的交流熱情，比如愛情、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、世界戰(zhàn)爭(zhēng)和和平問題等。電影源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照和夸張表現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，給其一種身臨其境的感覺，在這種環(huán)境下學(xué)到的語(yǔ)言和表達(dá)是最容易記住并且應(yīng)用的。學(xué)生關(guān)心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語(yǔ)言表達(dá)和交際時(shí)產(chǎn)生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。

4.有助于減少學(xué)生的焦慮情緒。觀看英語(yǔ)電影能使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于有視覺的作用，在畫面、表情、身體語(yǔ)言等因素的幫助下，可以使學(xué)生加深對(duì)人物對(duì)白的領(lǐng)悟，促進(jìn)聽力理解。而練習(xí)活動(dòng)一般都是通過小組問的協(xié)作完成，能減少學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)自信心。

三、教學(xué)中對(duì)影片的選擇

1.要遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的”原則。一般來說，首先最好選取中英文雙字幕影片，逐漸過渡到英語(yǔ)字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學(xué)生逐漸從依靠視覺學(xué)習(xí)過渡到依靠聽覺的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于剛?cè)胄５拇笠恍律?，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，聽說水平有限，應(yīng)該選擇通俗易懂的影片，比如像一些動(dòng)畫片《神犬也瘋狂》、《加菲貓》、《冰河世紀(jì)》、《美女與野獸》等。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)選擇有深刻文化背景知識(shí)、語(yǔ)音純正的影片，如經(jīng)典影片語(yǔ)言取材于現(xiàn)實(shí)生活，更加生動(dòng)和規(guī)范。例如《阿甘正傳》（Forrest Gump）、《哈利波特》、《綠野仙蹤》、《樓上的外星人》等等。

2.影片要適合英語(yǔ)視聽說學(xué)習(xí)。選擇電影要“三看”：一看信息含量是否足夠；二看內(nèi)容是否貼近生活；三看發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。以上三個(gè)方面涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞等幾大要素。

3.主題思想健康向上，有利與學(xué)生形成健康的世界觀，價(jià)值觀和人生觀。電影與其它教育手段一樣，所隱含的世界觀，人生觀，價(jià)值觀會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

4.拓展性，通俗性，趣味性。選擇電影還有“三性”：一是拓展性，所選材料應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有所擴(kuò)展或補(bǔ)充；二是通俗性，選取的材料要通俗易懂；三是趣味性，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容及話題。

5.緊貼課本，服務(wù)教學(xué)。教師應(yīng)該選擇那些與課本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的電影，以便學(xué) 生更好地理解所學(xué)的課文。

四、英文影片在教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前準(zhǔn)備。取的影片內(nèi)容。收集背景知識(shí)，準(zhǔn)備與影片有關(guān)的文字資料和圖片，以幫助學(xué)生更好地理解影片的內(nèi)容。還要結(jié)合學(xué)生能力來選擇難易程度適中的影片，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)聽說練習(xí)，計(jì)劃好操作步驟。

2.課堂教學(xué)。

（1）角色定位。教師要明確自己在聽說課堂的定位。作為課堂教學(xué)的組織者，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)聽力理解為目的。學(xué)生也要調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)，認(rèn)真參與，而不是純粹的影片觀賞者。

（2）練習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)的開展應(yīng)遵循教學(xué)的目的，并視學(xué)生的英語(yǔ)能力而定，可采用雙人練習(xí)，小組練習(xí)等多種活動(dòng)。1）有的活動(dòng)宜在影片觀看前進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。如根據(jù)片名預(yù)測(cè)影片內(nèi)容；讓學(xué)生事先傾聽影片中的主題曲，然后抒發(fā)感受，進(jìn)而對(duì)影片梗概做出預(yù)測(cè)。2）有的活動(dòng)宜在看片的過程中進(jìn)行。如暫停、定格某些畫面、場(chǎng)景，讓學(xué)生描述當(dāng)時(shí)的情形，并推測(cè)即將發(fā)生的故事情節(jié)；讓學(xué)生了解片中出現(xiàn)的特色短語(yǔ)、句子用法，即興設(shè)想情景加以運(yùn)用。3）有的活動(dòng)宜在觀看影片后進(jìn)行。如分析片中主人翁的性格：闡述片中反映的主題思想；分角色扮演影片中的部分情節(jié)；模仿片中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來進(jìn)行配音練習(xí)。組織學(xué)生就影片主體內(nèi)涵及影片中體現(xiàn)的文化差異展開討論，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表個(gè)人看法，聆聽其他人觀點(diǎn)，對(duì)比原來搜集到的影評(píng)材料，挖掘影片的深層內(nèi)在等。

五、建議

針對(duì)上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課的觀看時(shí)間。盡可能地變大班教學(xué)為小班制。選取觀看片斷的方式，保證與之相應(yīng)的課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間。整體觀看可放到課外進(jìn)行。其次教師之間相互協(xié)作，不僅減少工作量，還可以完善影片在聽說教學(xué)中的運(yùn)用。與此同時(shí)，高校要提供足夠的技術(shù)設(shè)備，英語(yǔ)教師們也要加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)心理學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結(jié)合可使學(xué)生記住全部信息的64%以上。著名語(yǔ)言教學(xué)專家斯特姆斯基（Stempleski）和托馬林（Tomalin）也認(rèn)為，音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺等器官去積極捕捉并理解語(yǔ)言信息，從而極大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的理解力和記憶力。因此將原版英文電影引入到英語(yǔ)聽力教學(xué)中來，對(duì)英語(yǔ)聽力的教學(xué)能起到積極的推進(jìn)作用。運(yùn)用電影進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的艱苦工作，但是如果我們從它給外語(yǔ)教學(xué)帶來的諸多益處考慮，還是值得我們?nèi)?shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛建元.外語(yǔ)視聽說教學(xué)的理論及其優(yōu)勢(shì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，1998（02）.

[2]周新武.多媒體環(huán)境下欣賞美國(guó)經(jīng)典電影《飄》的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2007（21）.

[3]皮亞杰.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1982.

篇（7）

一、“大板塊”自主閱讀

首先，要讓學(xué)生瀏覽或默讀文本，整體把握文章內(nèi)容，產(chǎn)生初步印象，使其在感悟文章的基礎(chǔ)上自然產(chǎn)生閱讀期待。然后，鼓勵(lì)學(xué)生概括文本大意和主旨，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

二、借助八字要訣，提升閱讀基本素養(yǎng)

從小處、簡(jiǎn)單處著手，指導(dǎo)學(xué)生凡讀文必動(dòng)筆，并在文本上“點(diǎn)、圈、劃、補(bǔ)、概、聯(lián)、悟、記”。要想真正提升學(xué)生的閱讀水平，教師首先要對(duì)這八個(gè)字講解到位并能在閱讀時(shí)應(yīng)用到位。其次，要讓學(xué)生知曉并認(rèn)可其重要性。這個(gè)過程需要教師用心指導(dǎo)，即精選一些案例，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生概括，并不斷地實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易的過程，需要師生用心去做，持續(xù)去做，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，教師在給案例時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)要求，即重要信息下加點(diǎn)兒，好處是對(duì)知識(shí)有較深刻的理解；在困惑處圈疑問，并標(biāo)問號(hào)，擱置存疑，體現(xiàn)閱讀智慧；在精要處，即關(guān)鍵詞、句下劃?rùn)M線，并加驚嘆號(hào)，以加深印象；在前面所標(biāo)記的信息下、疑問旁、精要處，用一兩個(gè)詞語(yǔ)把自己的理解和感觸表明，以強(qiáng)化知識(shí)，提示問題，評(píng)論得失。這四步是閱讀的基礎(chǔ)，也是比較容易操作的環(huán)節(jié)，需師生反復(fù)實(shí)踐，堅(jiān)持?jǐn)?shù)周后，便可練成這個(gè)本領(lǐng)。下面的四字方法是閱讀的升華，側(cè)重思維與創(chuàng)造，難度有所增加。在閱讀中找可概括要點(diǎn)之間聯(lián)系的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段來概括句子、段落及文意，可用波浪線，建立聯(lián)系網(wǎng)，即句與句、段與段之間的聯(lián)系，特別要關(guān)注連詞。文本與作者及背景聯(lián)系，與讀過的相關(guān)文章聯(lián)系，與社會(huì)生活及已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，通過由此及彼廣泛聯(lián)系創(chuàng)建一個(gè)小系統(tǒng)，把涉及文本的問題放到這個(gè)系統(tǒng)中思考、驗(yàn)證，從而得到相對(duì)準(zhǔn)確的答案。這個(gè)步驟可用于閱讀理解題的練習(xí)檢測(cè)中。結(jié)合所讀文本，感悟其對(duì)自己人生的啟迪，感悟文章表現(xiàn)手法的精妙，教師可在練習(xí)題后加此環(huán)節(jié)，任其感悟。通過要點(diǎn)聯(lián)接，理解性的背誦，記住本文本的要點(diǎn)。最后，自己能夠建構(gòu)一個(gè)思維導(dǎo)圖，就會(huì)很好地掌握這個(gè)文本。在這個(gè)過程中，教師用心指導(dǎo)很重要，例如在點(diǎn)、圈、劃，概時(shí)用不同顏色的筆。充分相信學(xué)生更重要，經(jīng)過一段時(shí)間持續(xù)體驗(yàn)后，要放開手讓學(xué)生自己使用八字要決法去閱讀，去解決問題。開始，我在這方面包辦過多，總是擔(dān)心課內(nèi)時(shí)間不夠用，老把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)思維，只會(huì)機(jī)械跟隨，走了形式。后來，我擺正了自己教師的角色定位，幫助引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生的智慧潛能很大，而其發(fā)展歸根到底是靠他們自己去完成的。另外，我們要對(duì)學(xué)生操作“八字要決”閱讀的技能增長(zhǎng)有耐心，從模仿到獨(dú)立應(yīng)用，是一個(gè)從探究到創(chuàng)新的過程。這個(gè)過程需要時(shí)間與實(shí)踐，只要磨練成熟了，我們想要的目的也就達(dá)到了。

三、形式多樣的閱讀訓(xùn)練，鞏固學(xué)生自主閱讀效果

有了上述兩個(gè)步驟的鋪墊，要給學(xué)生提出不同形式的訓(xùn)練要求，以鞏固學(xué)生自立閱讀的效果。以下是部分訓(xùn)練形式。

1.指導(dǎo)性問題。要求學(xué)生在快速閱讀中找出答案。

2.概括推理問題。先提主旨大意，篇章結(jié)構(gòu)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的程度，再提文章中無法直接找到答案的問題，訓(xùn)練學(xué)生的判斷和邏輯推理能力。

3.細(xì)節(jié)閱讀問題。讓學(xué)生獲取有關(guān)what、where、when、why、who、how等基本事實(shí)。

4.答案討論。分組討論問題答案，讓學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并能通過上下文構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述自己的思想。這個(gè)過程可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

這種閱讀訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又可以提高他們的閱讀技能。

以上是我在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文自主閱讀的粗淺嘗試，以后我要不斷探索、改革，將其完善，為學(xué)生自主閱讀能力的提升發(fā)揮更加積極的作用。

篇（8）

在我們心中，象牙塔本應(yīng)該是充滿人文主義色彩的培養(yǎng)人才和探求學(xué)問的場(chǎng)所，人文主義是大學(xué)不可或缺的文化精神，但現(xiàn)在很多大學(xué)除了顯著的功利化、行政化之外，那種純潔神圣的精神早已不復(fù)存在。浙大迎新橫幅新標(biāo)語(yǔ)之所以在微博上被狂轉(zhuǎn)，以跟“熱烈歡迎新同學(xué)”這樣的老標(biāo)語(yǔ)截然不同的奇葩之姿讓校園內(nèi)外的人都津津樂道，在筆者看來，正是對(duì)當(dāng)前失去獨(dú)立文化靈魂的大學(xué)精神的反思，“不傾國(guó)，不傾城，不虛化，不浮躁”，不正應(yīng)該是純潔神圣的大學(xué)之特色嗎？（Cuilifeng）

2．中國(guó)式選美最缺什么？

選美在各地不斷升溫，隨著重慶小姐、海南小姐、安徽小姐、湖北小姐等等選美活動(dòng)的此起彼伏，“美”成了一種被商家競(jìng)相運(yùn)作的商品。不過近來連連引發(fā)輿論嘩然的各地選美活動(dòng)，皆因千挑萬選始出來的“美女”，在公眾心目中難以達(dá)成共識(shí)乃至貽笑大方……

希望選美不要僅僅停留在商家炒作概念、純功利性的低俗層面。如一項(xiàng)選美結(jié)果能成為我們共同享有的文化情感符號(hào)，這才越是民族的，越是世界的。就像我們中國(guó)人不管身處何地，只要提起西貂王楊四大美女，亦或是紅樓、三國(guó)、水滸、西游四大名著，都會(huì)情不自禁撥動(dòng)最深處的那根心弦，她們已經(jīng)不僅僅是一個(gè)低俗的商業(yè)炒作，而是一種共同記憶的符號(hào)，成為這個(gè)民族文化和種族命脈的傳承的載體，這才是選美活動(dòng)應(yīng)該擁有的靈魂所在。（劉春龍，中國(guó)網(wǎng)）

3．文明就像衛(wèi)生紙，沒事少扯！

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板通過與投影機(jī)、計(jì)算機(jī)的聯(lián)機(jī)使用，把傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)與電子白板計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板軟件等結(jié)合起來，它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，表現(xiàn)出有目共矚的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，有效地改進(jìn)了中職語(yǔ)文教學(xué)過程中教與學(xué)的活動(dòng)方式，成為師生高效學(xué)習(xí)的得力助手。

1激發(fā)興趣，積極參與

心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的。”生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力。由于許多中職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而且是帶著太多的失落和無奈走進(jìn)中職學(xué)校的。學(xué)習(xí)情感投入少、學(xué)習(xí)興趣低幾乎成為中職學(xué)生的共性特征。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)力求通過各種有效途徑去創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。交互式電子白板的運(yùn)用為我們的課堂教學(xué)帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂參與更是熱情高漲。例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，我們就運(yùn)用白板技術(shù)在課堂教學(xué)中引入了圖片、錄象、音樂等手段，為學(xué)生理解感悟文章創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，當(dāng)體會(huì)林沖的沖天怒氣時(shí)我通過山神廟前怒殺三賊的痛快淋漓的錄象讓學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，帶給學(xué)生一種強(qiáng)烈的震撼、一種強(qiáng)大的吸引力。

2實(shí)現(xiàn)交互，體現(xiàn)自主

語(yǔ)文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運(yùn)用PPT、FLASH等制成的語(yǔ)文教學(xué)課件，因其內(nèi)容無法更改而使演示過程中學(xué)生無法參與，對(duì)于一些發(fā)散型思維題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而用白板技術(shù)制作的“課件”，老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，從而也更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學(xué)生對(duì)于文章的把握以學(xué)生為中心來隨時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)。例如教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，我們就可以運(yùn)用白板課件的交互性優(yōu)勢(shì)，展示母子三人那溫馨的親情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)找出能體現(xiàn)母子情深的句子，抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)行深入體會(huì)，然后由學(xué)生自由選擇句子進(jìn)行交流討論，并學(xué)生交流的過程中隨時(shí)點(diǎn)擊補(bǔ)充相關(guān)資料，在交流互動(dòng)的過程中引領(lǐng)學(xué)生充分抓住語(yǔ)言文字，體會(huì)到小說蘊(yùn)藏著的觸動(dòng)靈魂的人格力量和人性光輝。

3突顯重點(diǎn)，有效突破

白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學(xué)手段，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)，白板的視覺效果顯著，色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等教學(xué)功能，能極大地吸引以興趣為先的中職生的注意力，在此基礎(chǔ)上教師更可以利用多元智能理論，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用這些白板技術(shù)手段，可以在教學(xué)中更加突現(xiàn)出重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而將重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一突破，有助于學(xué)生更好地理解感悟文章。例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我巧妙地使用白板軟件中Toolkit2.0里一個(gè)版畫，運(yùn)用其標(biāo)注、探照鏡、拉幕等功能，展示林黛玉的美貌多情，體弱多病，心態(tài)復(fù)雜，言行小心謹(jǐn)慎；王熙鳳的精明能干，刁鉆狡黠，玩弄權(quán)術(shù)；賈寶玉的頑皮叛逆，蔑視世俗，卓然獨(dú)立。讓學(xué)生通過交互式電子白板揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫，把握人物性格、作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心和《紅樓夢(mèng)》人物語(yǔ)言的含蓄美。

4整合資源，拓展學(xué)習(xí)

交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源（包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等），還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重新構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫(kù)。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學(xué)習(xí)資料，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生有更多的收獲。例如在教學(xué)《走向未知的世界――納米》一課時(shí)就將網(wǎng)絡(luò)中對(duì)于納米技術(shù)的介紹以及當(dāng)今世界納米技術(shù)的應(yīng)用狀況介紹給學(xué)生，從而引起學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)品的重視，使教學(xué)不再只局限與課文，進(jìn)而走入生活、社會(huì)的范疇。

交互式電子白板在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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影片《亂世佳人》之所以被人們奉為經(jīng)典，不僅僅是由于其在時(shí)代與觀念中的與時(shí)俱進(jìn)性，還源于其獨(dú)到的藝術(shù)手法而精準(zhǔn)不輸原著的人物刻畫與氛圍營(yíng)造。不同于小說的長(zhǎng)篇巨著，電影就算是以接近4個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)篇幅，假如想要全然表現(xiàn)作品的全部也還是捉襟見肘，因而影片的制作者們采用了刪繁就簡(jiǎn)的拍攝風(fēng)格，將小說的多個(gè)場(chǎng)景與章節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合與取舍，選取最能夠體現(xiàn)出時(shí)代特征、烘托出人物形象的場(chǎng)景加以描寫，最終成就了這部電影史上的偉大制作。比如，小說中南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，種植園主們悠閑娛樂的生活場(chǎng)景畫面描寫比比皆是，而在電影中，導(dǎo)演卻將舞會(huì)場(chǎng)景精簡(jiǎn)到兩個(gè)最具代表性的場(chǎng)景，既能夠在簡(jiǎn)短的故事中初步介紹斯嘉麗、阿什利、白瑞德的性格，同時(shí)也交到清楚了斯嘉麗的第一段婚姻，能夠兼具性格與劇情雙方而不顯冗長(zhǎng)繁雜，導(dǎo)演對(duì)于劇情的把控由此可見一斑，這也進(jìn)一步促成了電影《亂世佳人》成為一部傳世佳作。

在電影觀賞過程中，由于其與文學(xué)作品的反復(fù)領(lǐng)悟不同，人們往往更加注重電影的故事性而忽略其中蘊(yùn)含的韻味，但是電影《亂世佳人》不同，導(dǎo)演通過獨(dú)特的鏡頭語(yǔ)言與意向表現(xiàn)，向人們傳達(dá)出美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的動(dòng)亂社會(huì)狀況，并用劇情引導(dǎo)觀眾深思。例如，導(dǎo)演采用與原作者相同的方法，并未用具體的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景來描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，而是通過亞特蘭蒂斯越來越多的傷員，街頭越來越沉悶的氣氛以及留守在家的婦女和老人們恐慌的眼神來表現(xiàn)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來的摧殘?？陀^地說，正如這部影片在當(dāng)時(shí)的奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上所獲得的多項(xiàng)大獎(jiǎng)所表現(xiàn)出的，它確實(shí)是電影歷史上優(yōu)秀的文學(xué)作品改編代表作。

二、 從影片《亂世佳人》分析英美文學(xué)與英美電影的共性與差異

在藝術(shù)范疇之內(nèi)，英美文學(xué)與英美電影由于各自對(duì)于故事的講述以及主體的深化的注重，因而在很大程度上具有共通性。第一，無論在文學(xué)作品或是電影作品中，創(chuàng)作者對(duì)于主旨以及精神內(nèi)涵的表達(dá)都是通過對(duì)人物的塑造來實(shí)現(xiàn)的。例如，《亂世佳人》中作者瑪格麗特?米切爾想要表達(dá)的在美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期南方種植園經(jīng)濟(jì)和思想與北方資本主義思想的激烈碰撞與融合，便是通過對(duì)主角斯嘉麗、白瑞德、阿什利等人的形象塑造以及對(duì)他們的情感思想解析來實(shí)現(xiàn)的。第二，文學(xué)作品與電影都是時(shí)間的藝術(shù)。小說與電影都是以時(shí)間為尺度來丈量世化與情感盛衰。斯嘉麗的一生無論是在電影或是在小說中都是通過戰(zhàn)前、戰(zhàn)爭(zhēng)中、戰(zhàn)后三個(gè)大階段來表達(dá)其中的變化進(jìn)而表述社會(huì)的興衰與更替。第三，電影與文學(xué)作品的基本元素一致，二者都是通過在一定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物身上發(fā)生了某些特定的事情，通過這些事件帶給人們的影響來表達(dá)出創(chuàng)作者想要表達(dá)出的思想。第四，電影與文學(xué)作品同屬敘事性藝術(shù)的范疇。電影通過鏡頭對(duì)故事進(jìn)行記述，通過鏡頭表達(dá)來喚起人們內(nèi)心深處的共鳴，從而向觀眾傳達(dá)出其特有的精神理念；而文學(xué)作品則通過文字記述故事，通過細(xì)膩的筆觸與讀者達(dá)成共鳴，二者的表述方式雖然略有不同，實(shí)則殊途同歸，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思想的宣揚(yáng)是具有相同之處的。從以上的觀點(diǎn)看來，電影作品與文學(xué)作品雖然分屬于不同藝術(shù)范疇，但是其中內(nèi)在聯(lián)系卻是共同的。

電影藝術(shù)是通過光影表達(dá)的藝術(shù)，而文學(xué)是文字的藝術(shù)。在誕生之初，電影與文學(xué)作品載體的差異便決定了其在根本上的生長(zhǎng)方向的不同。雖然，二者都是通過對(duì)故事的表述與人物的刻畫來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者創(chuàng)作意圖的表達(dá)，但是，電影是基于光影與圖像的表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的影像與聲音、視覺與聽覺來喚醒人們實(shí)現(xiàn)情感共鳴，而文學(xué)作品是通過人們對(duì)于文字的接受并在自己的印象中實(shí)現(xiàn)對(duì)于文學(xué)作品表達(dá)內(nèi)容的再創(chuàng)造而實(shí)現(xiàn)的作者與讀者的共鳴。我們必須承認(rèn)，電影離不開文學(xué)，并且在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史發(fā)展階段中離不開對(duì)文學(xué)的改編和再創(chuàng)造。[1]二者在取得人們思想認(rèn)可過程中所使用的途徑不同。人們?cè)诮邮芤徊侩娪八磉_(dá)的觀念的時(shí)候，往往會(huì)看到導(dǎo)演精心設(shè)計(jì)，演員細(xì)心演繹的場(chǎng)景，從而得到強(qiáng)烈的觀影感受，文學(xué)作品則是依靠作者對(duì)于語(yǔ)言和文字純熟的運(yùn)用能力和其對(duì)人們思想流動(dòng)無形的把握能力實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f，電影是人為創(chuàng)造影像而引發(fā)共鳴，而文學(xué)作品是喚醒人們腦內(nèi)的影響而引發(fā)共鳴。另一方面，電影與文學(xué)作品都是時(shí)間流動(dòng)的藝術(shù)產(chǎn)物，但是電影在以時(shí)間流動(dòng)為軸線的同時(shí)，應(yīng)用光影手段加強(qiáng)了自身對(duì)于空間維度的應(yīng)用。比如我們?cè)陔娪啊秮y世佳人》看到的，電影作者們通過對(duì)塔拉莊園、十二橡樹莊園的空間描述來體現(xiàn)在那個(gè)時(shí)代的南方種植園主們的生活，通過立體的畫面表現(xiàn)出那個(gè)時(shí)代的特征，而在小說中則通過作者瑰麗的文筆來表現(xiàn)。

三、 英美電影與英美文學(xué)的互動(dòng)發(fā)展

英美文學(xué)作品為電影制作提供經(jīng)典素材。劇本是電影創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)一步運(yùn)用光影的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字藝術(shù)的再創(chuàng)造。在還未出現(xiàn)電影的時(shí)代里，歐洲便出現(xiàn)了改編自文學(xué)作品的戲劇，甚至特意為表演而創(chuàng)造的文學(xué)作品，比如莎士比亞的戲劇等。電影誕生以后，由于其對(duì)戲劇獨(dú)特的記述特征，人們自然而然地將其與文學(xué)作品聯(lián)系起來，這便產(chǎn)生了許多改編自優(yōu)秀文學(xué)作品的電影，比如《亂世佳人》。文學(xué)名著《飄》以其女性筆觸的獨(dú)特細(xì)膩之感以及作者對(duì)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)獨(dú)到的把控力度，在出版后得到了很多讀者青睞，而電影導(dǎo)演更是旋即發(fā)現(xiàn)了其在光影藝術(shù)中獨(dú)特的故事價(jià)值，因而在當(dāng)時(shí)力爭(zhēng)拿下拍攝權(quán)，雖然費(fèi)時(shí)良久、耗資不少，甚至導(dǎo)演更換了三個(gè)，女主角尋找了三年之久，然而總歸是沒有辜負(fù)這部長(zhǎng)篇小說作者的精心構(gòu)思與獨(dú)運(yùn)匠心，成就了這部膾炙人口并奉為經(jīng)典的電影。在如今電影市場(chǎng)已經(jīng)逐漸趨于發(fā)展瓶頸期的大環(huán)境下，除卻好萊塢的目光具有科技獨(dú)具性，將電影藝術(shù)置于未來發(fā)展環(huán)境中，電影制作素材越來越難以覓得獨(dú)到性的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，改編文學(xué)作品，將其百十年來甚至千百年來經(jīng)歷過時(shí)間考驗(yàn)而歷久彌新的思想觀念應(yīng)用于現(xiàn)代化的電影藝術(shù)中，成為了當(dāng)代電影創(chuàng)作的不錯(cuò)選擇。比如我國(guó)張藝謀導(dǎo)演所翻拍的莫言文學(xué)作品，比如《羅密歐與朱麗葉》的屢次重拍。文學(xué)作品以其經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的藝術(shù)光輝吸引著人們。

英美電影進(jìn)一步加大文學(xué)作品推廣力度，賦予文學(xué)作品時(shí)代的進(jìn)步意義。能夠經(jīng)歷千百年時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)作品必定有其存在的價(jià)值。電影在對(duì)文學(xué)作品作出一定改編的時(shí)候，往往會(huì)賦予其特定的時(shí)代價(jià)值和意義。電影能夠借助流動(dòng)的影像、變換的造型、復(fù)雜的聲音、強(qiáng)弱不同的光線來傳達(dá)信息、營(yíng)造氛圍，而文字只能通過白描等手法構(gòu)造想象空間。影片《亂世佳人》為了順應(yīng)上個(gè)世紀(jì)二戰(zhàn)的歷史背景，也對(duì)其中的有些章節(jié)作出了改編，以使得作品能夠順應(yīng)當(dāng)時(shí)人們的思想需要，達(dá)到更大的思想共鳴效果。許多優(yōu)秀的英美文學(xué)作品在改編為電影作品時(shí)，都在其中進(jìn)行了部分修改。比如曾經(jīng)多次翻拍為電影的英國(guó)作家簡(jiǎn)?奧斯汀的作品《傲慢與偏見》，曾先后七次改編，每一次作品中所選取的角度、想要表達(dá)的內(nèi)涵雖然大體上不會(huì)脫離原著，但是總會(huì)因?yàn)闀r(shí)代歷史背景的不同而有些不同。例如20世紀(jì)中期時(shí)候的電影作品，為了順應(yīng)那個(gè)時(shí)代人們對(duì)于和平與美好的希冀，影片所采用的大團(tuán)圓的結(jié)尾便十分讓觀眾感到舒心愜意。進(jìn)入21世紀(jì)，人們的思想日漸發(fā)展，甚至女權(quán)主義日漸興起，所以2005年的版本采用以女主角伊麗莎白的視角來掌控全局，通過這位美麗大方的姑娘的視角來表現(xiàn)舊貴族時(shí)代中中產(chǎn)階級(jí)對(duì)于貴族生活的向往，并體現(xiàn)出那個(gè)時(shí)代女權(quán)主義的萌芽。英美電影在進(jìn)一步改編文學(xué)作品并結(jié)合自身光影優(yōu)勢(shì)提高自身藝術(shù)價(jià)值的同時(shí)，也使得更多的人開始了解原本并不夠大眾化的文學(xué)作品，諸如《亂世佳人》《羅密歐與朱麗葉》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等藝術(shù)價(jià)值臻于頂峰的文學(xué)巨著，原本在坊間流行并不廣泛，但是通過電影的改編與再創(chuàng)作，使得其在大眾中得以再次流行，而作者創(chuàng)作時(shí)的思想光輝也得以流傳。