序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇管理學(xué)的研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)的辯證唯物主義和歷史唯物主義是研究農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)的基本指導(dǎo)原則要建立具有中國特色的農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)，應(yīng)結(jié)合中國農(nóng)業(yè)企業(yè)管理實(shí)踐，吸收中、外、古、今在管理科學(xué)中的有益的東西，以充實(shí)和豐富本學(xué)科的內(nèi)容。

(二)農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)它是企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此在研究中要遵照理論與實(shí)踐密切結(jié)合的原則辦事，要重視把從管理實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)上升到理論、豐富學(xué)科的知識(shí)，再用這些知識(shí)去指導(dǎo)企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)。

(三)研究農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)，必須與具體環(huán)境條件相結(jié)合，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則各個(gè)國家、各個(gè)歷史時(shí)期、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平不同，客觀條件也不一樣。在借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和理論或歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體情況來運(yùn)用，絕不可照抄、套用。

(四)研究農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持“以我為主、博采眾長、融合提煉、為我所用”的原則，認(rèn)真吸收中、外、古、今管理科學(xué)中有益的理論、經(jīng)驗(yàn)和方法，通過消化吸收，形成具有中國特色，適合中國農(nóng)業(yè)企業(yè)管理實(shí)踐所要求的農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)。

農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)研究的方法

(一)農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)研究的一般方法

1.綜合化研究方法。農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)是交叉性邊緣科學(xué)，與其它一些學(xué)科，如社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)密切聯(lián)系，綜合運(yùn)用其它學(xué)科的研究成果，豐富和發(fā)展本學(xué)科的內(nèi)容，甚至移植其它學(xué)科的理論與經(jīng)驗(yàn)為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理實(shí)踐服務(wù)。

2.借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合的方法。農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)是處于建設(shè)和發(fā)展中的一門學(xué)科，一方面需要借鑒和繼承中、外、古、今管理方面有效的理論與經(jīng)驗(yàn)，另一方面還必須有所創(chuàng)造和發(fā)展，使這門學(xué)科不斷豐富、完善和提高。

3。定性分析與定量分析相結(jié)合的方法。在研究中把定性分析與定量分析結(jié)合起來，可克服兩種方法各自的局限性，從而求得更加科學(xué)和可靠的結(jié)果，以便更加有效地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)。

4.系統(tǒng)分析方法。農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性科學(xué)，它研究的對(duì)象是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，是系統(tǒng)的理論與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，只有運(yùn)用系統(tǒng)的方法才能找出它的規(guī)律性和相互關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系性。這是解決管理中復(fù)雜問題的有效方法。

(二)農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)研究的具體方法

1.歷史研究法。通過對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)形成與發(fā)展歷史的考查，研究學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，可以達(dá)到“鑒往察來”，“借古助今”的目的，’研究管理的歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展這門學(xué)科是不可缺少的。

2.觀察研究法。對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、全面、連續(xù)和細(xì)致地觀察，掌握第一手資料，作為依據(jù)，以研究和分析管理的經(jīng)驗(yàn)與方法，并將其上升到理論以便用于指導(dǎo)管理實(shí)踐。

3.調(diào)查研究法。通過各種形式的調(diào)查研究，了解一個(gè)企業(yè)或一個(gè)部門的管理情況，弄清管理中的經(jīng)驗(yàn)、問題及發(fā)展趨勢(shì)，從大量事實(shí)中概括出有規(guī)律性的理論和方法，用來充實(shí)本學(xué)科的內(nèi)容。

4.試驗(yàn)研究方法。試驗(yàn)是認(rèn)識(shí)客觀事物的重要手段，它是在一定的環(huán)境條件下，按既定的方案，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)和考察，從中尋求管理的規(guī)律性和具體方法，并判明其是否具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。

5.案例分析方法。通過對(duì)管理活動(dòng)的典型案例的分析，從中總結(jié)出理論、經(jīng)驗(yàn)和方法，用以指導(dǎo)企業(yè)管理的實(shí)踐。這一方法在西方國家的管理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，效果很好，實(shí)踐證明，這是研究農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)的一個(gè)有效方法。

 

農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)的指導(dǎo)原則和研究方法相關(guān)文章：

1.有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類論文

2.什么是管理學(xué) 管理學(xué)研究內(nèi)容和方法

篇（2）

案例研究方法作為一種以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，通過對(duì)已經(jīng)發(fā)生的企業(yè)行為和企業(yè)結(jié)果進(jìn)行剖析來總結(jié)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高工商管理學(xué)生的實(shí)踐能力與決策能力的教學(xué)方法，在當(dāng)前的工商管理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。然而事實(shí)上當(dāng)前的企業(yè)所處的環(huán)境變動(dòng)性非常大，尤其是企業(yè)的外部經(jīng)營環(huán)境，更是與政治、經(jīng)濟(jì)、市場等多種變動(dòng)因素有著密切聯(lián)系，每個(gè)企業(yè)在每個(gè)階段時(shí)期所應(yīng)該采取的管理方法都各不相同。也正因?yàn)槿绱耍袑W(xué)者開始提出，以研究案例作為工商管理學(xué)科的教學(xué)方法并不科學(xué)，這容易使學(xué)生陷入思維誤區(qū)，使其在未來的企業(yè)管理活動(dòng)中照本宣科，給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。那么案例研究方法能否被運(yùn)用在工商管理學(xué)科教學(xué)中呢？以下本文就來探討這一問題。

1.對(duì)案例研究方法的批判性分析

盡管案例研究方法已經(jīng)在工商管理學(xué)科的研究和教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用了很長的時(shí)間，但對(duì)于案例研究方法的爭議一直都未曾中斷。并且隨著現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營環(huán)境變化速度的加快，對(duì)于案例研究方法的爭議越來越激勵(lì)，人們對(duì)其的批判言論也越來越多。具體來講，反對(duì)將案例研究方法應(yīng)用在工商管理學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)者所持的觀點(diǎn)主要是說案例研究方法存在著較多的主觀性，缺乏科學(xué)性和可靠性。除此之外，大多數(shù)學(xué)者在批評(píng)案例研究方法的過程中，還認(rèn)為案例研究方法在外部有效性方面還存在著一定的缺失，這也是案例研究方法在實(shí)際應(yīng)用過程中，存在的主要缺點(diǎn)。它不宜于通過實(shí)證來對(duì)其進(jìn)行研究，只能利用構(gòu)筑理論以及歸納式的研究方法，對(duì)其工商管理理論進(jìn)行相應(yīng)的分析研究。

2.對(duì)案例研究方法的價(jià)值分析

盡管案例研究方法在運(yùn)用上存在一定的缺陷，但是從客觀的角度上來講，其還是具有很大的應(yīng)用價(jià)值的。筆者認(rèn)為，能否在工商管理學(xué)科研究和教學(xué)領(lǐng)域?qū)咐芯糠椒ǖ膬r(jià)值發(fā)揮出來，主要在于運(yùn)用的方法是否得當(dāng)。為了能夠使人們更好的認(rèn)識(shí)案例研究方法的作用和價(jià)值，我們可以從其發(fā)展歷程和其工商管理中所起到的作用進(jìn)行分析。

2.1案例研究方法的發(fā)展歷程

案例研究方法最早的代表就是教學(xué)案例學(xué)派和經(jīng)濟(jì)主義學(xué)派。早在20世紀(jì)初期，人們就將案例教育研究方法應(yīng)用到了商業(yè)的教育過程當(dāng)中，效的推動(dòng)了案例教學(xué)理論的發(fā)展，并且在1921年科波蘭德博士出版了世界上第一本案例管理教學(xué)文集，這也為案例教學(xué)研究方法的打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在以后的30年中，案例教學(xué)研究方法并沒有得到有效的普及，直到20世紀(jì)中期，在福特基金會(huì)的幫助下，案例研究方法才等到了一定的推廣。而在我國案例研究方法主要是在政府部門的推動(dòng)下，在高校中教學(xué)過程中的廣泛的傳播。而且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，案例研究方法在我國也受到了人們的重視，并且開辦了許多案例培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，來促進(jìn)案例研究方法的發(fā)展。

2.2案例研究方法在工商管理發(fā)展中所做出的貢獻(xiàn)

從工商管理發(fā)展史來看，當(dāng)前存在的許多管理理論，并不全是通過相關(guān)管理思想推導(dǎo)出來的，其中存在的極大部分管理理論都是通過實(shí)踐研究和案例分析總結(jié)而來的，因此案例研究方法在工商管理領(lǐng)域當(dāng)中，有著十分突出的貢獻(xiàn)。也如相關(guān)學(xué)者所說的，在工商管理領(lǐng)域中采用案例研究方法的人，絕對(duì)不是泛泛之輩，其中有絕大部分人是學(xué)界的權(quán)威人物。由于組織領(lǐng)域的比較研究方法的提出，人們對(duì)工商管理領(lǐng)域有著新的認(rèn)識(shí)，而且通過對(duì)這種方法進(jìn)行分析，人們認(rèn)為在工商管理的過程中，要實(shí)現(xiàn)組織領(lǐng)域的比較研究方法就必須建立一個(gè)該框架系統(tǒng)，通過明確的表述，對(duì)組織之間的比較內(nèi)容進(jìn)行分析，從而得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，為了企業(yè)的工商管理提供大量的信息依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.案例研究方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用建議

由上述分析我們可以看出，案例研究方法并非是一無是處的，那種認(rèn)為案例研究方法在工商管理學(xué)科研究領(lǐng)域是非主流研究方法的人只是從片面角度來看待案例研究方法，并沒有站在發(fā)展的角度上剖析案例研究方法所發(fā)揮的具體作用。只有正確認(rèn)識(shí)和定位案例研究方法，才能采取正確的案例研究方法來研究工商管理的相關(guān)課題。

目前我國的工商管理學(xué)科研究水平還相對(duì)較低，在某種程度上講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)研究水平。究其原因，主要原因之一就是因?yàn)槲覈扇〉难芯糠椒ú粔蚝侠砣妗２⑶椅覈F(xiàn)有的工商管理經(jīng)典案例非常少，即使有對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行調(diào)研的活動(dòng)，也沒有真正了解企業(yè)的管理狀況和其中存在的問題，只是走馬觀花的粗略調(diào)研，缺乏真實(shí)的求證和調(diào)研。這就使得現(xiàn)有的工商管理研究案例所具備的學(xué)術(shù)價(jià)值并不高，這也是導(dǎo)致部分學(xué)者認(rèn)為案例研究方法不適用于工商管理領(lǐng)域研究的重要原因。針對(duì)這些問題，筆者建議，在以后的案例研究方法應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)大力提倡用國際化的視野、規(guī)范性的研究方法深入企業(yè)、腳踏實(shí)地、實(shí)事求是地研究。強(qiáng)調(diào)案例研究步驟的規(guī)范性，并嚴(yán)格地區(qū)分研究案例和教學(xué)案例、案例教學(xué)和案例研究的異同，不同于教學(xué)案例而撰寫出的研究案例是開展案例研究的重要步驟；撰寫研究案例時(shí)，忌諱用主觀判斷的、含糊的語言，強(qiáng)調(diào)通過調(diào)研訪談取得第一手資料的重要性。要注意案例細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處往往可以觀察到新事物，新事實(shí)。第一手資料如實(shí)驗(yàn)室觀察的數(shù)據(jù)一樣重要，它必須是真實(shí)、客觀、可信賴，是研究性論文的立論依據(jù)。只有在優(yōu)秀的研究案例基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)研究事實(shí)、提出研究結(jié)論，其研究成果本身才會(huì)有較高的可信度。

4.結(jié)語

總之，案例研究方法在工商管理學(xué)科研究領(lǐng)域仍然具有非常大的應(yīng)用價(jià)值和意義，只要多采用具有較高學(xué)術(shù)研究價(jià)值的經(jīng)典案例作為研究案例，并積極結(jié)合實(shí)際企業(yè)情況和經(jīng)營環(huán)境對(duì)案例進(jìn)行分析，就能夠從案例研究方法中得出一些有用的結(jié)論和研究結(jié)果。為此我們應(yīng)該樹立一個(gè)客觀端正的科研態(tài)度，正確運(yùn)用案例研究方法，以此來提高我國的工商管理研究水平。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

1.案例教學(xué)法與管理學(xué)

案例教學(xué)法最早是由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的[1]。其初衷是要發(fā)揮學(xué)生們?cè)诠ど坦芾碚n程學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,將紛繁復(fù)雜、變動(dòng)頻繁現(xiàn)實(shí)商業(yè)運(yùn)作帶進(jìn)課堂。

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2]。

案例教學(xué)法的本質(zhì)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它顛覆了傳統(tǒng)的“教師填鴨式傳授知識(shí),學(xué)生懶蟲式被動(dòng)接受知識(shí)”的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境。在這一氛圍中,學(xué)生不僅能成功地吸收相關(guān)事實(shí)與理論,而且能親身實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧。在訓(xùn)練有素的教師指導(dǎo)下,學(xué)生一起分析和歸納有沖突的數(shù)據(jù)與觀點(diǎn),定義各層次目標(biāo)并對(duì)其排序,說服并激勵(lì)持不同觀點(diǎn)者,在不確定環(huán)境下抓住機(jī)會(huì)并作出初步?jīng)Q策等。[3]

管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,學(xué)生僅學(xué)習(xí)教科書中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,鍛煉綜合能力。而案例教學(xué)法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的作用

2.1啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂。

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大多是教師滿堂灌,學(xué)生做筆記,教師講,學(xué)生聽,過多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味,產(chǎn)生消極厭倦情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié),然后再上升到理論的高度,從而闡明某個(gè)管理學(xué)的基本原理,將過去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣,學(xué)生便由過去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索,切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。而且在案例教學(xué)中,案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,案例討論可以大膽假設(shè),可以從多個(gè)方面尋找答案,這既大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。大部分學(xué)生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內(nèi)容后,很多學(xué)生就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料,認(rèn)真思考、分析,著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。[4]

2.2實(shí)踐性教學(xué),直觀形象。

案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在校大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是有限的,不可能接觸很多實(shí)際的管理情景,就是有一兩次到企業(yè)參觀的機(jī)會(huì)也是走馬觀花式的,因此,他們對(duì)組織如何管理只有一些膚淺的感性認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用也是非常茫然的。而案例教學(xué)則將真實(shí)生動(dòng)的企業(yè)管理活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入所描述的情景現(xiàn)場,身臨其境地利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問題的方法與途徑。這樣學(xué)生對(duì)管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,不僅順利實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的升華,還提高了對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3能力型教學(xué),培養(yǎng)素質(zhì)。

案例教學(xué)法是培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式。哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后,學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)過半年實(shí)習(xí)即可迅速成功進(jìn)入企業(yè)管理者的角色,其培養(yǎng)人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學(xué),要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,通過學(xué)生查閱資料、分析判斷、進(jìn)行小組討論、課堂交流等,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協(xié)調(diào)、集體領(lǐng)導(dǎo)、說服、講演等能力。

2.4互動(dòng)式教學(xué),教學(xué)相長。

案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長,因而必須密切師生之間的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是傳授者,學(xué)生是消極的接受者,教師提供理論知識(shí),學(xué)生囫圇吞棗地接受;而在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系則是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”,這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學(xué)需要的案例),又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮能力,獲得最大的教學(xué)效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

這種教學(xué)方法在培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的同時(shí),也有利于提高教師的教學(xué)水平,最終達(dá)到教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求,教學(xué)要求教師既具有淵博的理論知識(shí),又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通;既不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教案,又更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感,不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài),不斷推陳出新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.管理學(xué)案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

管理學(xué)案例教學(xué)法大致可以包括三個(gè)基本環(huán)節(jié):案例選取、學(xué)生參與和課堂分析討論、課后總結(jié)。[5]

3.1案例選取。

進(jìn)行理論備課是搞好案例教學(xué)的首要前提。其次要對(duì)案例進(jìn)行精選,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累情況來選擇案例,并適當(dāng)考慮案例的典型性、代表性及教學(xué)手段、設(shè)備等相關(guān)條件。再次要熟悉和研究案例。教師應(yīng)熟悉案情,正確把握案情性質(zhì)并設(shè)計(jì)討論方案,最后向?qū)W生布置案例并交待要求。

3.2組織學(xué)生參與案例的分析討論。

分析討論案例是案例教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵?？梢韵冗x擇學(xué)生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養(yǎng)學(xué)生參與分析、討論問題的能力,以適應(yīng)案例教學(xué)。在學(xué)生分析、討論案例時(shí),教師應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),重點(diǎn)討論管理理論在案例中的應(yīng)用及對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用。這將不斷啟發(fā)學(xué)生尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),有利于克服學(xué)習(xí)空洞理論或丟棄理論指導(dǎo)而盲目實(shí)踐的片面傾向。

3.3教師的總結(jié)發(fā)言。

在案例討論結(jié)束后,教師要作簡短總結(jié)?？偨Y(jié)的目的是針對(duì)案例中的主要問題再一次強(qiáng)調(diào),使學(xué)生加強(qiáng)記憶,重點(diǎn)掌握,對(duì)學(xué)生討論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作補(bǔ)充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.我國管理學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題

案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代作為中美大連國際合作項(xiàng)目引入我國,到現(xiàn)在已有20多年了。但目前即使在國內(nèi)重點(diǎn)院校商學(xué)院、管理學(xué)院中,案例教學(xué)也遠(yuǎn)非主流,其教學(xué)效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對(duì)案例教學(xué)法的本質(zhì)把握得不夠。具體來說有如下幾點(diǎn):

4.1對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的目的把握得不夠準(zhǔn)確。

哈佛商學(xué)院實(shí)施案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)導(dǎo)者,使學(xué)生親身實(shí)踐解決問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧及決策能力。但我國高校實(shí)施案例教學(xué)法的目的一般定位于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,而不重視團(tuán)隊(duì)技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),因此,忽視了學(xué)生團(tuán)隊(duì)在案例教學(xué)法中的作用的發(fā)揮,特別是沒注意使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在課堂之外發(fā)揮作用。

4.2忽視了中西文化背景存在的差異。

案例教學(xué)方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的社會(huì)、歷史條件外,還有一個(gè)重要的“文化”條件原因?！拔幕币辉~,在這里是指一些支配人們社會(huì)交往的習(xí)慣和傳統(tǒng)。這些習(xí)慣和傳統(tǒng)會(huì)直接影響學(xué)員個(gè)體在課堂討論和布置任務(wù)中的參與程度,并進(jìn)而影響案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。西方社會(huì)推崇民主、自由和個(gè)性張揚(yáng),鼓勵(lì)競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境與案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、推理的力量、論辯和自我表現(xiàn),鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威是相一致的。在這種文化環(huán)境中的學(xué)員要比那些處于強(qiáng)調(diào)一致、服從權(quán)威、倡導(dǎo)謙遜的文化氛圍的學(xué)員擁有較為高超的案例討論技能,更適應(yīng)案例教學(xué)法。我國的傳統(tǒng)文化推崇和諧、禮貌、紀(jì)律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對(duì)別人的觀點(diǎn)提出懷疑與批判性的質(zhì)疑被認(rèn)為是不適宜的;更強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持原則和責(zé)任而不強(qiáng)調(diào)推理和獨(dú)立思維;“傳道、授業(yè)、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識(shí)傳授為中心的教育培訓(xùn)方法,而不重視、不習(xí)慣于以培養(yǎng)能力為中心的培訓(xùn)方法,而這些都是與使用案例教學(xué)法的要求不相適應(yīng)的。傳統(tǒng)的教育體制使教師和學(xué)生都習(xí)慣了講授式教學(xué)法,對(duì)于案例教學(xué)法不太適應(yīng)。[6]

4.3缺乏合適的案例教材。

案例教學(xué)法的效果,在很大程度上受案例本身質(zhì)量的影響。目前我們?cè)诎咐虒W(xué)中比較多地采用國外案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會(huì)貫通地將所學(xué)管理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大,致使學(xué)生對(duì)國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解,容易出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的案例討論。

另外,案例教材局限于知識(shí)點(diǎn)案例,缺乏綜合案例,案例知識(shí)間缺乏連貫性和系統(tǒng)性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細(xì)具體,學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討,分析、解決實(shí)際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發(fā)性不夠,易使學(xué)生形成慣性思維,不假思索地得出結(jié)論,課堂上缺乏案例討論的氣氛?？傊?現(xiàn)有的管理學(xué)案例教材不太符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,不被學(xué)生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。

4.4教師的案例教學(xué)水平有待于進(jìn)一步提高。

采用案例教學(xué)法的前提條件是要求教師自身具有較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作,缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn),也很少有機(jī)會(huì)參加企業(yè)調(diào)研和咨詢,理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié),以至于在案例教學(xué)過程中,案例啟發(fā)角度可能比較單一,案例點(diǎn)評(píng)可能不夠深入、全面,難以讓學(xué)生信服,導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。而且一些教師在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過程中,缺乏一定的教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力,或者對(duì)學(xué)生控制過多,或者對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不足。所以,案例教學(xué)的過程也是教師不斷學(xué)習(xí)的過程,實(shí)施案例教學(xué)法將不斷提高教師的自身素質(zhì)。

4.5學(xué)生的能力限制了其參與案例教學(xué)的積極性。

案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論,要求學(xué)生相互交流,取長補(bǔ)短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理,并且剛進(jìn)大學(xué)的新生又往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)儲(chǔ)備不夠,尤其是管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)不甚明白,在這種情況下,即使學(xué)生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時(shí)這種對(duì)話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有學(xué)生。那些思維敏捷、口才較好的學(xué)生在辯論中如魚得水,而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。這就要求每次案例討論之前,學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生課前不預(yù)習(xí),難以取得好的教學(xué)效果。但實(shí)際情況是,由于種種原因,學(xué)生并不能按教師要求認(rèn)真準(zhǔn)備或是不會(huì)準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入大學(xué),還不善于進(jìn)行資料的收集、處理和歸納總結(jié)。因此,多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

4.6案例教學(xué)替代不了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,提高學(xué)生的邏輯推理能力。但是案例教學(xué)法不能替代課堂講授教學(xué)方式,因?yàn)橹挥型ㄟ^講授才能使學(xué)生掌握基本概念、原則,使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的管理學(xué)知識(shí)。如果沒有基本理論和知識(shí),單純進(jìn)行案例分析,學(xué)生素質(zhì)就得不到提高。

因此,不能片面夸大案例教學(xué)法的作用,它只是對(duì)課堂講授的內(nèi)容的升華,而課堂講授才是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

5.完善管理學(xué)案例教學(xué)的措施

5.1甄選合適案例。

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,一些教師認(rèn)為,由于高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平較弱,因此,對(duì)于他們來說,案例教學(xué)有些偏難,在教學(xué)中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學(xué)生沒有真正參與到案例教學(xué)的管理實(shí)踐中,也就達(dá)不到案例教學(xué)的真正目的。事實(shí)上關(guān)鍵是要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平,結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要,甄選有針對(duì)性的、難度適宜的管理案例。

在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:一是新穎性,選擇具有時(shí)代特點(diǎn),有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實(shí)踐中的最新案例,從而使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過案例討論了解管理理論發(fā)展的新動(dòng)向。二是針對(duì)性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學(xué)生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。如講到計(jì)劃時(shí)選擇案例“明年的生產(chǎn)計(jì)劃方案該怎樣定”,講到?jīng)Q策時(shí)選擇案例“這個(gè)決策該怎樣做”,等等。這樣有針對(duì)性的案例不僅可以加深學(xué)生對(duì)計(jì)劃和決策概念及計(jì)劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃和決策的能力。

5.2教師要扮演好案例教學(xué)過程中導(dǎo)演的角色,甄選好案例。

一堂成功的案例教學(xué)課需要教師精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織、周密安排,這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生是案例教學(xué)的主角,教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識(shí),如何設(shè)置問題才能將管理學(xué)理論知識(shí)與案例中闡述的實(shí)際問題聯(lián)系起來,課上要當(dāng)好導(dǎo)演,包括解釋案例,把握方向,引導(dǎo)討論,不斷提出問題。

學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學(xué)生平等相處,發(fā)揮“移情作用”,站在學(xué)生的立場上思考問題,無論合理與否,是對(duì)還是錯(cuò),允許學(xué)生說出自己對(duì)問題的理解和解決方案。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力。

5.3作好總結(jié)。

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過對(duì)學(xué)生的討論、提出問題的解決方案進(jìn)行簡要回顧和評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的正確合理回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外,教師還要明確指出學(xué)生對(duì)問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識(shí)和原理解決實(shí)際問題才更合理或更有效。與此同時(shí),學(xué)生應(yīng)針對(duì)討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點(diǎn)形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學(xué)到了什么,得到了哪些有價(jià)值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法,進(jìn)而形成案例分析報(bào)告。

6.小結(jié)

綜上所述,案例教學(xué)法因具有寓教于樂、直觀形象、培養(yǎng)素質(zhì)、教學(xué)相長等優(yōu)點(diǎn),從而成為管理學(xué)教學(xué)方法的首選。教法為教學(xué)服務(wù),案例教學(xué)法生動(dòng)、形象、渲染性強(qiáng),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)中空洞傳授理論的缺點(diǎn)。所以,教師應(yīng)在管理學(xué)教學(xué)中靈活、有效地運(yùn)用案例教學(xué)法,最大限度地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量,取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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[2]駱仁林.案例教學(xué)法在高校《管理學(xué)》教學(xué)過程中的運(yùn)用[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2007,4:94-95.

[3]胡書林,張學(xué)銀.淺談管理學(xué)的案例教學(xué)[J].教育與職業(yè),2004,(11):36.

篇（4）

1、引 言

在近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，各個(gè)學(xué)科都或多或少的受到自然科學(xué)的影響，管理研究也不例外。但是事實(shí)卻是科學(xué)研究方法也不是萬能的，因課題不同，在很多問題上，主觀思辨研究方法論有其一定的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該根據(jù)不同的課題，不同的項(xiàng)目，采用不同的研究方法，但是由國內(nèi)的眾多研究論文可以看出，“問題導(dǎo)向”與“方法導(dǎo)向”兩者運(yùn)用混亂。導(dǎo)致很多研究方法不適合研究課題，這不利于解決實(shí)際的管理問題，解決這一問題的關(guān)鍵在于推廣科學(xué)研究方法論，科學(xué)的研究方法論對(duì)解決管理問題極其重要。

2、管理研究簡介

為解決眾多管理問題，管理研究越來越受重視。在研究過程中，我們可以得到一些以前沒有提出的管理新知識(shí)，并且這些知識(shí)是可靠的，可用于時(shí)間的。與其他的研究一樣，管理研究肯定也遵循研究特有的方法步驟。管理研究是在以前的研究成果基礎(chǔ)上，展開自己的研究，得出自己的結(jié)論成果，解決現(xiàn)在產(chǎn)生的，到現(xiàn)在為止還沒有解決的問題。為了確保研究結(jié)果的可靠性，真理性，其過程計(jì)劃有序是必不可少的。

管理研究的具體過程如下：

2.1管理過程中出現(xiàn)新的管理問題。整個(gè)社會(huì)是不斷發(fā)展的，某一個(gè)組織要適應(yīng)這個(gè)不斷變化的大環(huán)境，自身就要不斷處于變化之中，這就有可能使得整個(gè)組織系統(tǒng)出現(xiàn)問題，或者是系統(tǒng)中的某一子系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)過程中出現(xiàn)問題。這是進(jìn)行相應(yīng)的管理研究就成為必要?；蛘弋?dāng)支撐組織的其他學(xué)科發(fā)展時(shí)，同樣需要發(fā)展管理研究來與其相適應(yīng)。

2.2為管理研究預(yù)設(shè)目標(biāo)或目的。為了給我們所研究的管理問題限定一個(gè)合適的范圍，從而為我們下一步所要做的工作打好鋪墊，做好引導(dǎo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)是很有必要的。管理研究目標(biāo)依賴于管理過程產(chǎn)生的問題，因此，也就會(huì)受到其他支撐學(xué)科知識(shí)的干擾。

2.3初步了解問題，形成自己預(yù)期的成果。為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，我們就應(yīng)該對(duì)管理過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了解。初步的形成一個(gè)可行的解決方案，并對(duì)預(yù)期的答案進(jìn)行主觀構(gòu)思，思路清楚明白。

2.4為管理研究制作計(jì)劃和進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過上述步驟的主觀問題分析，我們初步得出了自己的主觀回答。雖然結(jié)果有其一定的理論基礎(chǔ)，但是能否用其來指導(dǎo)我們的實(shí)際管理過程，還是一個(gè)未知，所以要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索研究結(jié)果的可行性，這一步直接影響管理研究的最終結(jié)果。研究設(shè)計(jì)的效力決定著我們的結(jié)果是否是可靠的，是否能解決最初的管理問題。

2.5形成管理研究結(jié)果。執(zhí)行上一步設(shè)計(jì)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，完成對(duì)管理研究的總結(jié)，形成可靠的證據(jù)，證明我們?cè)岢龅恼擖c(diǎn)。此步需要進(jìn)行調(diào)查調(diào)研，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的后期加工處理分析，來論證之前的預(yù)設(shè)答案。注意細(xì)節(jié)，認(rèn)真分析，反復(fù)分析，因?yàn)檫@一步的錯(cuò)誤有可能使之前做的工作變?yōu)榱悖肮ΡM棄。

2.6闡明結(jié)果，引出結(jié)論。根據(jù)之前的結(jié)果，可得出合理結(jié)論，此結(jié)論服務(wù)于特定目標(biāo)，解決特定問題，也即第一步當(dāng)中所提出的管理問題。以上管理研究中各步驟執(zhí)行到位，所得結(jié)論應(yīng)能解決所提管理問題，應(yīng)能實(shí)現(xiàn)我們的研究目的或目標(biāo)。再與現(xiàn)有理論成果進(jìn)行比較，看如何進(jìn)一步地服務(wù)于科學(xué)或某一團(tuán)體的管理[1]。從而引起下一個(gè)討論或管理問題。

第六步連接第一步，使得管理過程不斷進(jìn)行，不斷提出新的問題，回答問題，又提出下一個(gè)問題，促進(jìn)管理問題的解決，擴(kuò)充管理科學(xué)知識(shí)。

3、科學(xué)研究方法論指導(dǎo)下管理研究方法

在上述管理研究過程中，運(yùn)用科學(xué)研究方法論，指導(dǎo)研究途徑，完善管理研究過程。其具體步驟如下：

3.1管理問題的辨識(shí)。在一個(gè)比較廣的管理領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題不會(huì)是那么容易?？梢栽诠芾磉^程中，改變思維方法，換位思考，換一個(gè)思維角度去理解問題，通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)新的問題。我們的思維方式分為邏輯思維與形象思維。二者分別對(duì)科學(xué)研究方法論和主觀思辨研究方法論起作用。我們需要形象思維形成的創(chuàng)新想象力來發(fā)現(xiàn)新問題。因此，主觀思辨方法在發(fā)現(xiàn)問題過程中顯得尤為重要。

3.2確立管理研究目標(biāo)。在我們辨識(shí)出過程中存在的問題后，下一步就要確定對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。弄清楚要獲得什么，找到其中創(chuàng)新點(diǎn)，預(yù)期可能的管理新知識(shí)，新信息。課題與特定的問題目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。因此，確定管理研究目標(biāo)有助于縮小研究范圍，指明研究具體方向。也可為以后研究設(shè)立參考物。從科學(xué)方法論出發(fā)，限定目標(biāo)也靠，也靠形象思維，主觀思辨，及研究者的學(xué)術(shù)水平與能力。

3.3大膽作出假設(shè)。這一步應(yīng)該是在上一步的基礎(chǔ)上對(duì)提出的管理問題，確定的目標(biāo)做出合適的大膽假設(shè)。對(duì)問題進(jìn)行辯解分析，研究者根據(jù)自己的知識(shí)能力，根據(jù)自己對(duì)問題的分析理解，給出自己的主觀假設(shè)。以第二步參考物為依據(jù)，形成初期成果。二三步體現(xiàn)研究者的創(chuàng)新思維。決定研究成敗。從科學(xué)研究方法論出發(fā)，做出假設(shè)需要科學(xué)研究與思辨研究，需要邏輯思維與形象思維二者結(jié)合。

3.4科學(xué)規(guī)劃管理研究設(shè)計(jì)。雖然以上提出了合理假設(shè)，但是為了論證假設(shè)是否成立，還需進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)，論證假設(shè)提出的概念關(guān)系。將假設(shè)概念用現(xiàn)實(shí)可行的方法，簡單易懂，便于觀察分析的數(shù)據(jù)，論證出來需要切實(shí)可行的方案。此步驟需要對(duì)數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)，抽樣，采集提出具體直觀的方法，關(guān)系到管理研究的成敗。因此，要從科學(xué)方法論出發(fā)，大量運(yùn)用邏輯思維。

3.5資料收集、分析與評(píng)價(jià)。遵從第四步管理研究設(shè)計(jì)，搜集資料，采集數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種各樣的方法分析歸納數(shù)據(jù)，科學(xué)研究，邏輯思維在此步中占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.6分析數(shù)據(jù)成果，得出合理結(jié)論?？茖W(xué)管理研究進(jìn)行收官階段。此階段應(yīng)得出既有理論價(jià)值又有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)成果，以便來很好的解決開始階段提出的管理問題，同時(shí)又為管理學(xué)注入新的知識(shí)。這需要研究者自身的分析歸納能力，因此主要是思辨研究，運(yùn)用形象思維的方式來為課題下結(jié)論[2]。

4、結(jié)語

人的主觀能動(dòng)性是管理研究的根本。具體來說，管理研究也就是包括上述的六個(gè)步驟。科學(xué)研究方法論的提出主要是指在以上的六個(gè)步驟中運(yùn)用合理的思維方式，客觀科學(xué)研究與主觀思辨研究科學(xué)搭配，互相補(bǔ)充。前者是解決管理問題的客觀一般方法途徑，后者是發(fā)揮研究者的主觀能動(dòng)性，解決具體問題。二者缺一不可。在不同的問題上合理分析，不同步驟運(yùn)用不同方法，或者由不同的研究者完成。也即運(yùn)用科學(xué)研究方法論，多運(yùn)用“問題導(dǎo)向”進(jìn)行管理研究。

篇（5）

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例分析和解決某一具體問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但作為一種真正的教學(xué)方法，其形成和運(yùn)用卻發(fā)生在1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，全球市場日益形成，市場競爭日趨白熱化，知識(shí)、人才的價(jià)值和作用日益顯現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)應(yīng)用能力、反應(yīng)能力以及決策能力都提出了更高要求。在這種背景下，案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，越來越受到我國教育工作者的青睞。

案例教學(xué)在《人力資源管理》課程中的作用

《人力資源管理》課程的性質(zhì)及內(nèi)容作為工商管理專業(yè)的核心課程，《人力資源管理》課程通過對(duì)企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的基本理論和方法的介紹，幫助學(xué)生全面了解和掌握企業(yè)人力資源管理工作的主要內(nèi)容和手段。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，企業(yè)對(duì)人的管理是最為復(fù)雜和棘手的問題，受很多心理的、情感的、環(huán)境的因素的影響。而我們的學(xué)生，尤其是沒有工作經(jīng)歷的本科生，對(duì)書本上抽象的理論不能很好地把握與理解。因此，運(yùn)用案例教學(xué)法可以很好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這門課程。

案例教學(xué)在《人力資源管理》課程教學(xué)中的重要作用首先，案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的填鴨式教學(xué)方式，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)較好地解決實(shí)際問題。其次，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的情境中，在信息不充分的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策，可充分鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力。再次，案例教學(xué)可促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生，答案不是唯一的，而是開放的、發(fā)展的。教師可通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己查閱資料。學(xué)生通過分析和判斷，積極尋找多種答案，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。最后，案例教學(xué)可促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。在案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過小組討論、大組合作，采取“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，可以為學(xué)生應(yīng)對(duì)即將面臨的職場競爭打下良好的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)在《人力資源管理》課程中的具體實(shí)施

案例教學(xué)的層次在《人力資源管理》課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要有三個(gè)層面的案例設(shè)計(jì)。首先是微觀層面，在講課過程中，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)或者是有些章節(jié)的引入，可以采用小案例讓學(xué)生進(jìn)行思考，以便更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這種案例通常不需要進(jìn)行小組討論。中觀層面的案例設(shè)計(jì)是針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的章節(jié)講授結(jié)束之后所設(shè)計(jì)的案例。這種案例通常需要學(xué)生事先閱讀，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小組討論，提交小組的案例分析結(jié)果。最后是宏觀層面的案例，安排在整個(gè)課程結(jié)束之后，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行綜合分析的案例。

案例教學(xué)的實(shí)施《人力資源管理》課程的案例教學(xué)實(shí)施主要包含以下幾方面：首先需要選擇合適的案例。所謂合適的案例是指案例要有針對(duì)性，背景內(nèi)容清楚明了，同時(shí)案例應(yīng)該難度適宜。準(zhǔn)備好案例以后，可先交給學(xué)生進(jìn)行閱讀和準(zhǔn)備。教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容講解后，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。通常將學(xué)生劃分成幾個(gè)案例討論小組進(jìn)行案例討論，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組的討論并發(fā)言。討論的思路一般可按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：對(duì)案例事實(shí)和背景做出提要；陳述核心問題；分析限制因素；集思廣益，提出變通的解決辦法；找出最好的辦法并說明理由。在經(jīng)過規(guī)定時(shí)間的充分討論后，要求學(xué)生將討論結(jié)果寫成書面的案例分析報(bào)告提交，同時(shí)要求按小組進(jìn)行案例分析結(jié)果的陳述，最后由教師進(jìn)行案例分析的綜合點(diǎn)評(píng)。

解決《人力資源管理》課程案例教學(xué)中存在問題的措施

筆者通過從事人力資源管理課程案例教學(xué)的體會(huì)和思考，發(fā)現(xiàn)目前《人力資源管理》課程的案例教學(xué)還存在一些問題，具體分析及完善措施如下：

案例的選擇案例質(zhì)量的好壞直接影響案例教學(xué)的效果。有關(guān)人力資源管理的案例雖然較多，但是隨著我國企業(yè)在人力資源管理理念和方法上的快速發(fā)展，很多案例已不能跟上時(shí)代的發(fā)展，缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。有些案例僅僅來源于報(bào)紙或報(bào)告文學(xué)素材，沒有從專業(yè)的角度進(jìn)行撰寫和審視，有些案例缺乏翔實(shí)的數(shù)據(jù)和清晰的背景資料說明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果。教師在案例選擇中應(yīng)遵循幾個(gè)原則：一是案例要有針對(duì)性，有具體的教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)或幾個(gè)理論點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。第二，案例要有時(shí)效性、典型性且難易適中，需要學(xué)生經(jīng)過深入討論才能得到答案。第三，案例需要有翔實(shí)豐富的企業(yè)數(shù)據(jù)資料，這就需要教師經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取第一手資料，并盡可能親自撰寫案例，確保案例背景資料的完整，具有可模擬性。只有教師對(duì)案例認(rèn)真篩選和精心準(zhǔn)備，后續(xù)的案例教學(xué)才能順利實(shí)施。

學(xué)生參與案例討論的積極性案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)，任何一方?jīng)]有進(jìn)入角色都不能保證案例教學(xué)的有效實(shí)施。由于目前的工商管理專業(yè)本科生缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于書本上的有關(guān)管理理論感覺比較抽象，認(rèn)為沒有什么實(shí)際的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例教學(xué)過程中尤其是案例討論中表現(xiàn)不積極，很少發(fā)言或根本不發(fā)言，這當(dāng)中不排除學(xué)生的性格原因，但更為重要的原因卻在于學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，在案例教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是值得關(guān)注的一個(gè)問題。在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性方面，可以從以下幾方面進(jìn)行改善：（1）在學(xué)生進(jìn)行案例討論的環(huán)節(jié)中，教師不能對(duì)學(xué)生放任自由，而應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極發(fā)言，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一般在教師的鼓勵(lì)和要求下，即使非常內(nèi)向的學(xué)生也還是愿意發(fā)言的。（2）在聽取學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，教師不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，以免挫傷學(xué)生參與案例討論的積極性。（3）在課堂上適時(shí)表揚(yáng)一些表現(xiàn)積極的學(xué)生會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。（4）在課程評(píng)價(jià)中設(shè)置一定比例的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并告訴學(xué)生每次在案例討論中的表現(xiàn)將直接影響到最終的課程成績。通過以上方式，學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性會(huì)大大提高。

教師的角色扮演教師在案例教學(xué)中同樣面臨考驗(yàn)，很多失敗的案例教學(xué)責(zé)任并不在于學(xué)生，而在于教師未能很好地扮演自己的角色。在案例教學(xué)中，教師通常所扮演的角色應(yīng)該是“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”和“導(dǎo)師”。作為“導(dǎo)游”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)；作為“導(dǎo)演”，教師要為學(xué)生提供良好的“劇本”，即案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論；作為導(dǎo)師，在學(xué)生的“表演”結(jié)束之后，要進(jìn)行深入思考，做出合理的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握，避免被學(xué)生所控制，在學(xué)生的“表演”偏離主題時(shí)，教師要適時(shí)提醒學(xué)生注意突出“劇本”的主題。教師還要合理挑選和搭配“演員”，保證課堂氣氛的活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。以上對(duì)教師角色的要求，需要從事案例教學(xué)的教師不論從專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)素質(zhì)還是個(gè)人人格魅力方面都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高。

案例點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)性在案例討論后，學(xué)生總是非常關(guān)心教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)，得到教師肯定的小組會(huì)歡呼雀躍，反之則垂頭喪氣。其實(shí)學(xué)生的表現(xiàn)非常正常，他們認(rèn)為案例討論就像解數(shù)學(xué)題一樣，結(jié)果非對(duì)即錯(cuò)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前就應(yīng)該明確告訴學(xué)生，案例分析不能簡單地注重結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注過程。案例分析沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有固定模式，沒有統(tǒng)一的結(jié)果，但可以有多種方式，關(guān)鍵是分析解決問題的思路和過程。教師看重的是學(xué)生在分析案例時(shí)是否找到了問題的關(guān)鍵所在，是否采用了正確的方法來解決問題。因此，教師在案例點(diǎn)評(píng)中可綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在主要問題分析、決策方案選擇、邏輯分析能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，語言力求中肯并具有藝術(shù)性。

案例教學(xué)資源的限制對(duì)于北大、清華管理類學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，EMBA學(xué)生中的71.2%，MBA學(xué)生中的68.6%，本科生中的59.0%認(rèn)為案例教學(xué)非常重要，而期望案例教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)30%以上的比例分別為98%、92%和82%，同時(shí)，調(diào)查顯示，實(shí)際案例教學(xué)的比重與學(xué)生的要求還有很大的差距，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及有限教學(xué)資源的限制，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的滿意度并不高。《人力資源管理》課程的案例教學(xué)面臨著同樣的問題。首先，在學(xué)時(shí)分配方面，本課程的學(xué)時(shí)數(shù)通常為40學(xué)時(shí)，在如此有限的時(shí)間內(nèi)既要完成既定的教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧相應(yīng)的案例，討論是非常困難的。其次，在學(xué)生人數(shù)的控制方面，目前本科生上課的人數(shù)一般較多，大多是合班上課，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)很難保證學(xué)生都能參與到討論中來，同時(shí)由于空間的限制，學(xué)生沒有良好的討論環(huán)境，難以保證案例教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)以上問題，建議實(shí)施案例教學(xué)的學(xué)校或?qū)W院改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，為教師提供良好的案例教學(xué)資源，例如提供良好的師資培訓(xùn)、建設(shè)教學(xué)案例庫、提供專門的案例討論教室等，便于學(xué)生進(jìn)行圓桌討論，確保案例教學(xué)的有效實(shí)施。同時(shí)，針對(duì)學(xué)時(shí)有限的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式，在課前自學(xué)有關(guān)章節(jié)的理論知識(shí)，閱讀相關(guān)案例，以便爭取充足的課堂時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)。

綜上所述，《人力資源管理》課程的案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，案例教學(xué)無論對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。盡管該教學(xué)方法目前還存在一些問題，但必將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目】教改項(xiàng)目：本文受上海海事大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0017-01

《運(yùn)營管理》課程是管理類專業(yè)重要的一門專業(yè)核心骨干課程，國內(nèi)外各管理學(xué)院幾乎都將該課程列為管理類專業(yè)本科生和研究生的必修課程或?qū)W位課程?！哆\(yùn)營管理》又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，針對(duì)缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)尤其是企業(yè)運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)的絕大多數(shù)全日制本科生和研究生來講，像其他管理類課程一樣單純采用課堂講授的教學(xué)方法不免過于單薄，顯得課程枯燥無味并難于理解，教學(xué)效果不會(huì)太好。因此《運(yùn)營管理》課程還需要借助案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、沙盤推演等多種教學(xué)方法的配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生掌握解決實(shí)際運(yùn)營問題的能力。

一、運(yùn)用多媒體課件的課堂講授

運(yùn)營管理的基本概念、理論和計(jì)算方法以及解決問題的工具等知識(shí)點(diǎn)，需要借助內(nèi)容豐富的多媒體課件，通過課堂講授來完成。筆者根據(jù)多年授課經(jīng)驗(yàn)和素材積累，制作了包括字、圖、像、聲、數(shù)學(xué)模型等多種內(nèi)容承載形式的課件，對(duì)活躍課堂教學(xué)形式和豐富課堂教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了非常積極的作用。

有些內(nèi)容僅憑字面的描述很難讓沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生理解，可以適當(dāng)運(yùn)用錄像資料，將現(xiàn)實(shí)世界中的生產(chǎn)運(yùn)作過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如在講授流程類型時(shí)，通過觀看汽車制造、啤酒生產(chǎn)、糕點(diǎn)制作、鋼鐵冶煉等影音資料，學(xué)生能夠直觀感受批量、重復(fù)性、連續(xù)性之間的區(qū)別，探討這些流程類型的優(yōu)缺點(diǎn)以及適應(yīng)性，并結(jié)合當(dāng)下實(shí)際討論相似企業(yè)是如何根據(jù)戰(zhàn)略制定選擇不同的流程。這樣一來，學(xué)生能夠順理成章的理解影響流程選擇的因素以及流程選定后的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并且印象深刻、不易混淆。選擇單一知識(shí)點(diǎn)的錄像資料時(shí)播放時(shí)間不易太長，一般控制在3-5分鐘，要節(jié)奏明快、主題清晰，預(yù)留較多的課堂時(shí)間讓學(xué)生討論，加深印象。契合知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)成錄像資料并不好找，筆者來源有二：一是出版社提供的配合教材的影像資料，弊端是基本英文為主，又涉及到許多專業(yè)詞匯，學(xué)生的觀看效果大打折扣;二是自我搜尋和制作，比如通過參觀蒙牛在呼和浩特的全自動(dòng)生產(chǎn)車間、位于桂林的燕京啤酒（桂林漓泉）股份有限公司啤酒生產(chǎn)線，筆者自己制作影像資料并配圖說明，或者多關(guān)注一些來源，像騰訊視頻等網(wǎng)站，節(jié)選部分重新錄播后展示給學(xué)生。

在講授定量運(yùn)營管理問題時(shí)，不要過多糾結(jié)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，盡量讓學(xué)生明確每個(gè)數(shù)字或符號(hào)代表的管理學(xué)含義，解決的是哪類問題，像庫存模型、物料需求計(jì)劃、作業(yè)計(jì)劃等，這部分課件要多插入一些EXCEL等軟件的求解過程或動(dòng)畫演示。以講述物料需求計(jì)劃為例，通過在EXCEL表格中設(shè)置公式，既能明了每個(gè)子項(xiàng)毛需求、凈需求、期末庫存等之間的邏輯關(guān)系，又能知道子項(xiàng)毛需求與上一級(jí)凈需求之間的關(guān)系，順便熟悉了物料清單的內(nèi)容;同時(shí)配以“飯局”的動(dòng)畫演示，用點(diǎn)菜、買菜、做飯等這種學(xué)生非常熟悉的場景，生動(dòng)解釋物料需求計(jì)劃的輸入、輸出等。這種教學(xué)方法盡可能把學(xué)生從紛繁的計(jì)算推導(dǎo)中解放出來，更專注于管理本質(zhì)。

二、課前引導(dǎo)、課后討論的案例教學(xué)

案例教學(xué)是“性價(jià)比”較高的企業(yè)真實(shí)管理情境的教學(xué)形式，不受客觀條件約束且有較強(qiáng)可操作性，能夠有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，參與到教學(xué)討論中來，增長解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。筆者根據(jù)《運(yùn)營管理》課程中多年形成的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性地選取和使用案例，以達(dá)到最佳的案例使用效果。

引導(dǎo)式的案例通常在導(dǎo)入概念、理解方法原理時(shí)應(yīng)用，比如要講授新的主題，目的在于更快吸引學(xué)生的注意力，快速進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域，所以可稱之為課前引導(dǎo)案例。這類案例一般短小精悍，通常是根據(jù)企業(yè)某一具體環(huán)節(jié)的運(yùn)營活動(dòng)或某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運(yùn)營領(lǐng)域某一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)，并不糾結(jié)于表面數(shù)據(jù)和細(xì)枝末節(jié)，利于教師順利提出要講授的關(guān)鍵內(nèi)容和問題。比如在講授企業(yè)縱向一體化戰(zhàn)略時(shí)，選用了上汽集團(tuán)國產(chǎn)化案例，篇幅短小，重點(diǎn)關(guān)注上汽縱向一體化的原因，從而讓學(xué)生理解縱向一體化戰(zhàn)略的相關(guān)概念、展開討論企業(yè)選用縱向一體化戰(zhàn)略的可能原因和優(yōu)缺點(diǎn)等，老師間或穿插些理論解釋，半小時(shí)左右這部分內(nèi)容就能講授完畢，相對(duì)照本宣科，這種案例教學(xué)方式內(nèi)容更加生動(dòng)、易于學(xué)生記憶和理解。

還有一類案例是作為知識(shí)點(diǎn)講解完畢后使用的，便于學(xué)生更好的運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可稱之為課后討論案例。例如在講授完因素評(píng)分法企業(yè)選址方法后，讓學(xué)生課后討論“大亞灣核電站選址”的案例，該案例清晰的闡述了因素評(píng)分法在核電站選址中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更深刻快速的了解理論方法在企業(yè)選址中的實(shí)際應(yīng)用;課堂講授完生產(chǎn)線平衡的知識(shí)，課后就下發(fā)運(yùn)營管理領(lǐng)域耳熟能詳?shù)摹安葑淹尥蕖卑咐ㄟ^分析計(jì)算使學(xué)生更深刻的掌握作業(yè)節(jié)拍、按計(jì)劃平衡生產(chǎn)線、安排工人崗位等內(nèi)容，化理論為實(shí)踐。

在不考慮時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景、僅作為知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)，可以選用一些廣為人知、在很大范圍內(nèi)得到應(yīng)用、并且有極其詳細(xì)的使用說明的案例，利于教師備課。但涉及到當(dāng)下經(jīng)濟(jì)背景和較新運(yùn)營理念時(shí)，還是需要與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際情況和本地實(shí)際出發(fā)，選編符合企業(yè)運(yùn)營管理實(shí)際發(fā)展的最新案例，使學(xué)生感覺這些管理現(xiàn)象就發(fā)生在自己身邊。

三、結(jié)合實(shí)踐的沙盤推演模擬

在《運(yùn)營管理》課程的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過采用沙盤推演模擬的教學(xué)方法，以運(yùn)營管理理論教學(xué)為中心，通過實(shí)踐性教W和實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)營管理關(guān)鍵的基本原理、基本管理方法、管理工具和基本模型等內(nèi)容的掌握，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力與基本操作技能的目的。比如在“啤酒游戲”沙盤實(shí)驗(yàn)中，采用角色扮演的教學(xué)方法，根據(jù)模擬的情景，讓學(xué)生扮演成供應(yīng)鏈中的不同角色，包括生產(chǎn)商、批發(fā)商、分包商、零售商等，通過獨(dú)立制定采購策略，幫助學(xué)生更好的理解供應(yīng)鏈中“牛鞭效應(yīng)”產(chǎn)生的原因及相應(yīng)對(duì)策，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到在玩中學(xué)、學(xué)中玩的效果。

為了學(xué)生綜合理解制造型企業(yè)的運(yùn)營過程，在課堂主要知識(shí)點(diǎn)講授完成后，可以借助用友公司的ERP教育軟件進(jìn)行企業(yè)沙盤運(yùn)作實(shí)驗(yàn)，采用物理沙盤和電子沙盤相結(jié)合的形式來模擬，學(xué)員以小組為單位參與市場競爭，通過建立廠房、開拓市場、研發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)備購買、生產(chǎn)計(jì)劃制定、原料采購、財(cái)務(wù)安排等的制定，分別從戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和操作層面對(duì)所學(xué)的運(yùn)營管理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性運(yùn)用，使知識(shí)成為有機(jī)的整體。

篇（7）

一、不同領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育教學(xué)方法的不同分類

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分類，實(shí)際就是建立教學(xué)方法的次序和系統(tǒng)。我國不同領(lǐng)域的研究者有著不同的分類，不同的學(xué)者有著不同的見解。郭玉敏根據(jù)職業(yè)學(xué)校兩類課型，將職業(yè)教育教學(xué)方法分為理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法兩大類。從實(shí)踐角度對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法分類基本上反映了職業(yè)教育教學(xué)方法的特點(diǎn)。紀(jì)芝信在《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》中則從時(shí)間上將職業(yè)教育教學(xué)方法分為常用教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法兩大類，其中常用教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

秦虹曾經(jīng)嘗試從職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，給中等職業(yè)教育教學(xué)方法下定義：中等職業(yè)教育教學(xué)方法是“教師為了全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中所采取的以現(xiàn)代教學(xué)思想和技術(shù)為基礎(chǔ)的步驟和手段的綜合”。有學(xué)者則從師生在教學(xué)中的地位與作用的角度，將職業(yè)教育教學(xué)方法分為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和以教師為中心的教學(xué)方法兩大類。以教師為中心的教學(xué)方法主要是“填鴨式”的知識(shí)傳授方式，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的組織者、策劃者。楊黎明則直接將職業(yè)教育教學(xué)方法分為現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中現(xiàn)代教學(xué)方法主要是指行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育所特有的教學(xué)方法。對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行分類，如趙志群從知識(shí)傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的角度將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 方法分為三大類：目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)法、綜合能力培養(yǎng)方法和現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法，前兩類主要是職業(yè)學(xué)校常用的教學(xué)方法，但“現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法”實(shí)際上只是職業(yè)培訓(xùn)的幾種不同形式，還不是具體的教學(xué)方法。技能教學(xué)是職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是職業(yè)教育的主要特點(diǎn)。因此，有學(xué)者從課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)三個(gè)維度進(jìn)行分類，認(rèn)為職業(yè)技能教學(xué)方法體系由課堂教學(xué)法、技能訓(xùn)練法和實(shí)習(xí)訓(xùn)練法三部分組成。還有學(xué)者根據(jù)職業(yè)技術(shù)知識(shí)獲取的途徑將職業(yè)教育教學(xué)方法分為四大類，即適應(yīng)課堂教學(xué)需要的方法、適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的方法、適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)需要的方法和適應(yīng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的方法。從不同的教學(xué)類型進(jìn)行分類，其中既包括一般教學(xué)方法，又包括專業(yè)教學(xué)方法，可以說是目前職業(yè)教育教學(xué)方法比較全面、完整的一種歸類方法。綜上所述，目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的分類與體系構(gòu)建雖然作過嘗試，但分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，全面的、完整的、系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法體系還沒有完全構(gòu)建起來。

二、中等職業(yè)教育管理中常用的教學(xué)方法

由于每個(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，針對(duì)不同的教材和學(xué)生的實(shí)際，在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都要采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風(fēng)格。不同的教學(xué)特色和授課風(fēng)格可以并行，不應(yīng)嵌在一個(gè)框子里，只要是效果好，質(zhì)量高，就是好方法，下面介紹幾種主要的教學(xué)方法：

（一）角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)會(huì)處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個(gè)真實(shí)的問題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過程給人的行動(dòng)提供了生動(dòng)的實(shí)例，具體做法是教師可事先準(zhǔn)備一些背景材料和角色，讓同學(xué)來扮演不同的角色，表演結(jié)束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。如在公關(guān)禮議課程中，教師可設(shè)置不同角色，不同場合，讓學(xué)生練習(xí)握手，自我介紹，傳遞名片等禮議，在酒店管理課程中，可設(shè)置如下場景，酒店一名顧客退房，服務(wù)員清點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)房間遺失一條毛巾被，由學(xué)生扮演顧客和公關(guān)人員來演練和處理，這樣的實(shí)訓(xùn)方法學(xué)生參與興趣高，情境強(qiáng)，效果好。再者，角色扮演生動(dòng)有趣，簡單易行，在學(xué)校心理健康教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演法，對(duì)于消除學(xué)生的心理困擾，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展有重要意義。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是最先運(yùn)用于法學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，現(xiàn)在被引入職業(yè)教育界，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干什么”的問題。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析，討論。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張課堂以學(xué)生小組為中心，以問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成師生互動(dòng)，生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。如在講授計(jì)算機(jī)硬件組裝維修時(shí)，可由教師先進(jìn)行組裝操作示范，并可結(jié)合錄像，課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程，然后讓學(xué)生在觀看完演示后開始動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，最后教師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)要點(diǎn)。

（四）校企協(xié)作教學(xué)法

這些年來，職業(yè)教育系統(tǒng)一直在倡導(dǎo)校導(dǎo)協(xié)作教學(xué)，這種教學(xué)方式也是職業(yè)院校和用人單位一直在探索的問題，校企協(xié)作是教學(xué)方法由簡單的理論傳授到實(shí)際應(yīng)用一種轉(zhuǎn)變，教學(xué)更具有針對(duì)性，企業(yè)需要什么人，你就培養(yǎng)什么人，這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)性也就越高，同樣，企業(yè)也就能大大縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的實(shí)習(xí)期，為企業(yè)創(chuàng)造更高的利潤。

三、中等職業(yè)教育管理的教學(xué)方法存在的問題

（一）中等職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究的滯后性。作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應(yīng)該看到改革職業(yè)教育教學(xué)方法是帶有根本性的一項(xiàng)工作，沒有教學(xué)方法的相應(yīng)變革，職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢(shì)下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

（二）中等職業(yè)教育教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的變異性。長期以來，中等職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒有擺脫高等教育教學(xué)方法和普通教育教學(xué)方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學(xué)方法。中專長期沿用高校的教學(xué)方法，體現(xiàn)以知識(shí)為本位，教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W苦澀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)高中、技工學(xué)校一直沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握，以能考出好成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）中等職業(yè)教育教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的傳統(tǒng)性。中等職業(yè)教育的教學(xué)方法存在更嚴(yán)重的問題是沒有完全破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病。傳統(tǒng)教學(xué)方法只把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性；對(duì)學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞相對(duì)獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責(zé)任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（四）改革中等職業(yè)教育教學(xué)方法的緊迫性。改革職教的教學(xué)方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。首先是理論研究的需要，教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實(shí)踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對(duì)性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國家相比較來看，高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會(huì)的要求，社會(huì)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的高質(zhì)量、高效益，要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型學(xué)生。

四、重視對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)等一線工作的初中級(jí)應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！耙惑w化”教學(xué)方法，緊緊圍繞中等職業(yè)教育培養(yǎng)目，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某―教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。

教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)一體化教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如在進(jìn)行“數(shù)控技術(shù)”教學(xué)時(shí)，充分利用數(shù)控實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心等的先進(jìn)設(shè)備，合理組織教學(xué)，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中，增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，為走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用問題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、結(jié)語

總之，職業(yè)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)能力，在發(fā)揮教的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)的主體作用，既重視理論學(xué)習(xí)又要倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，只要我們不斷地更新思想，推動(dòng)教學(xué)方法的革新，就一定能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和全面建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)我們的力量。

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篇（8）

檔案管理是指把一系列原始的、零散的檔案信息條理化、系統(tǒng)化，達(dá)到信息資源的共享的目的。作為重要信息收集、貯存和開發(fā)利用的檔案部門，面臨著信息網(wǎng)絡(luò)化、檔案信息開發(fā)利用多樣化和管理現(xiàn)代化的重要挑戰(zhàn)。作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的管理部門，開發(fā)檔案信息資源，為醫(yī)療、科研、人事管理服務(wù)是信息工作的根本任務(wù)。為此，作為直接接觸檔案的一線檔案管理人員，一定要加強(qiáng)檔案信息的編研工作，搞好檔案信息的開發(fā)應(yīng)用，提高利用率，使信息資源共享。

1.醫(yī)學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

醫(yī)療衛(wèi)生單位通過對(duì)檔案史料的開發(fā)利用，才有了今天醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在正常的醫(yī)藥衛(wèi)生管理中，不可避免會(huì)產(chǎn)生大量信息，從事醫(yī)學(xué)檔案管理就不可避免的涉及到信息工作。但多數(shù)檔案管理是以基本的原始檔案為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)起到輔助記錄作用，無論從檔案管理的思想觀念上，還是信息工作內(nèi)容上，均純的停留在醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)、管理統(tǒng)計(jì)、記錄、存儲(chǔ)上，難于發(fā)揮信息工作的職能作用。

目前，醫(yī)學(xué)管理單位對(duì)開展的本單位科研項(xiàng)日和新業(yè)務(wù)、新技術(shù)不甚了解，工作處于被動(dòng)服務(wù)狀態(tài)，信息意識(shí)淡薄，信息渠道僅局限于本單位，忽略管理單位，導(dǎo)致信息溝通不順暢，檔案利用率低、利用價(jià)值不大。盡管檔案利用已在醫(yī)療管理事業(yè)中起了重要作用，但是，還有相當(dāng)部分的檔案信息沒能得到開發(fā)利用。

2.醫(yī)學(xué)檔案管理的方式方法

2.1立足檔案服務(wù)，提升檔案利用開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新手段

信息時(shí)代，醫(yī)學(xué)檔案管理部門和檔案工作者，應(yīng)努力開拓創(chuàng)新，以科學(xué)的管理方法將過去封閉式管理模式向開放式管理模式發(fā)展，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，滿足資源共享的需要，提高檔案信息的利用效率。在實(shí)際的檔案管理中，檔案工作服務(wù)方式要?jiǎng)?chuàng)新、檔案管理理論要?jiǎng)?chuàng)新、檔案服務(wù)工作內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新、檔案服務(wù)機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新。

2.2拓寬醫(yī)學(xué)檔案編研范圍，發(fā)揮檔案信息作用

醫(yī)學(xué)檔案管理要“上門辦公”，拓寬編研范圍、內(nèi)外結(jié)合、聯(lián)合編研。改變?cè)芯执俚摹笆也馗窬帧?。因而，一線檔案管理人員必須提高認(rèn)識(shí)，徹底打破自編自傳編研思想的束縛，拓寬路子，聯(lián)合編研。要加強(qiáng)縱向溝通，與醫(yī)學(xué)科研單位、醫(yī)院間的聯(lián)合。這樣既有利于豐富編研資料的內(nèi)容，又有利于通過信息的傳播利用，促進(jìn)醫(yī)療系統(tǒng)的科研工作發(fā)展。還要加強(qiáng)同行單位檔案室之間的橫向聯(lián)合，借鑒經(jīng)驗(yàn)，可使資料互補(bǔ)，以達(dá)到編研選題具有廣泛、綜合和全面性的目的。如與組織人事、史志、黨史等部門聯(lián)合編寫有關(guān)資料，既可彌補(bǔ)編研力量之不足，又可補(bǔ)充編研所需經(jīng)費(fèi)，還可提高編研資料的利用價(jià)值和利用率。

2.3進(jìn)一步改進(jìn)、開發(fā)檔案管理的信息化工作方法

目前，大多數(shù)檔案對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用單一，開發(fā)功能簡單，有的僅僅用于檔案著錄或文件打字貯存，使現(xiàn)代化設(shè)備不能物盡其用，造成相當(dāng)一部分檔案信息未被系統(tǒng)地、深層次地開發(fā)利用。為此，醫(yī)學(xué)檔案管理應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)檔案信息電子化，建立特殊數(shù)據(jù)庫，提高利用率、檢索率。

2.4進(jìn)一步加強(qiáng)檔案管理人員人才培養(yǎng)

檔案管理隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)科技檔案管理的主力軍。檔案管理才的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)是開發(fā)醫(yī)學(xué)檔案的前提。醫(yī)療科研單位和檔案管理部門都應(yīng)重視人力資源的挖掘和培養(yǎng)，努力造就一批高素質(zhì)的復(fù)合型檔案人才。

同時(shí)，基礎(chǔ)檔案管理人員也要積極主動(dòng)地編制各種途徑的檢索工具和編研成果，及時(shí)快捷地為醫(yī)務(wù)人員提供可靠的依據(jù)，最終通過醫(yī)學(xué)檔案的收藏?cái)?shù)字化、傳遞網(wǎng)絡(luò)化、操作信息化、信息存取自山化，達(dá)到廣泛應(yīng)用醫(yī)學(xué)檔案的目的。

為此，檔案管理人員要在實(shí)踐中始終堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索，使醫(yī)學(xué)科技檔案上作更好地為醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)發(fā)展服務(wù)。

2.5建立檔案利用信息反饋制度，促進(jìn)開發(fā)利用。

檔案管理人員在努力提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)管理能力的同時(shí)，也應(yīng)履行檔案信息反饋服務(wù)。如對(duì)檔案質(zhì)量的評(píng)價(jià)（服務(wù)態(tài)度、服務(wù)水平、職業(yè)道德等）、對(duì)各種服務(wù)方式的評(píng)價(jià)（如閱覽、復(fù)制、咨詢、匯編、資料服務(wù)等）、對(duì)服務(wù)水平及質(zhì)量評(píng)價(jià)（如提供信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、全而性等）、對(duì)利用效果的評(píng)價(jià)（對(duì)信息的需求和意見，包括今后可能需要利用的檔案種類、內(nèi)容、成分和數(shù)量等）。

醫(yī)學(xué)檔案的廣泛應(yīng)用是檔案管理工作中最富有活力的一個(gè)環(huán)節(jié)。做好檔案的利用工作才能使整個(gè)檔案工作具有生機(jī)。只有積極開拓檔案管理的途徑，才能使醫(yī)學(xué)檔案在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)中做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉佳.醫(yī)學(xué)檔案的創(chuàng)新發(fā)展[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（02）.

篇（9）

  1  高校畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)

    1.1  供需差

    畢業(yè)生供需矛盾突出是近年來社會(huì)公認(rèn)的大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)直接原因。從2001年至2005年，全國高校畢業(yè)生從114萬增加到338萬，是擴(kuò)招前的3倍；然而，用人崗位增加的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于此。

    1.2  選材刁

    在大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的同時(shí)，用人單位也普遍存在著“選材難”。好多企業(yè)雖明知其公司的棟梁和骨干全是大學(xué)生，企業(yè)的發(fā)展離不開大學(xué)生，但是，他們每年基本上不要應(yīng)屆大學(xué)生。

    1.3  專業(yè)同

    熱門專業(yè)人才過剩。近年來，一些工科院校和具有專業(yè)特色的學(xué)校追求綜合發(fā)展，紛紛上馬熱門專業(yè)，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)類的畢業(yè)生抱著不愿找非專業(yè)對(duì)口工作的心理，致使這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。

    1.4  薪酬低

    關(guān)于大學(xué)生薪酬期望值的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有66.4%的本科畢業(yè)生希望自己的月薪在2000元以上，但據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生月薪的市場值平均為1600～1700元/月，畢業(yè)生的期望值顯然高出社會(huì)現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)，也導(dǎo)致部分大學(xué)生“有業(yè)不就”。

    1.5  缺經(jīng)驗(yàn)

    調(diào)查顯示，大學(xué)生求職中遇到的最大困難是“缺乏工作經(jīng)驗(yàn)”，占63%。我國的教育體制多年來按照一種模式培養(yǎng)人才，專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)需求，不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。大學(xué)生有的是專業(yè)知識(shí)，缺的是良好心理素質(zhì)、禮儀和法律觀念，大學(xué)里有的是教授，缺的是“教練”。

    1.6  怕吃苦

    許多企業(yè)反映，大學(xué)生做事眼高手低，知識(shí)脫離實(shí)際，不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際溝通能力差，比較自私，因此不愿意接收應(yīng)屆大學(xué)生。

    1.7  頻跳槽

    大學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定性差，是造成企業(yè)不愿意接收大學(xué)生的另一重要原因。企業(yè)接收大學(xué)生后一兩年內(nèi)流失率在30%以上的達(dá)到被調(diào)查企業(yè)總數(shù)的50%。這樣同時(shí)也導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難。

    2  大學(xué)生在就業(yè)中存在的主要問題

    2.1  自我角色轉(zhuǎn)換不夠及時(shí)

    對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，大學(xué)階段過的是有保障的生活，學(xué)習(xí)、生活、交際都較有規(guī)律，“象牙塔”式的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)自然存在一定的距離。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有80%以上的大學(xué)畢業(yè)生不能夠及時(shí)完成角色轉(zhuǎn)換。

    2.2  自我認(rèn)識(shí)，自我了解不夠準(zhǔn)確

    就業(yè)前如何選擇職業(yè)，要根據(jù)自身的個(gè)性特征來決定。比如醫(yī)學(xué)專業(yè)，你是想從事實(shí)驗(yàn)科研還是臨床工作，是選外科還是內(nèi)科。這些都要根據(jù)自己的興趣和能力來仔細(xì)選擇，選擇職業(yè)和事業(yè)成功有很大影響。因此對(duì)自己充分的了解，是每一個(gè)求職者進(jìn)行職場定位的依據(jù)與前提，而大學(xué)生在面臨巨大的就業(yè)壓力時(shí)，往往很少能真正做到全面了解自己。

    2.3正確對(duì)待挫折的能力不強(qiáng)

    大學(xué)生在遇到挫折時(shí)容易喪失自信心，缺乏開拓新生活的勇氣，往往易產(chǎn)生“懷才不遇”的失落感，很少從主觀上找到自己失敗的原因。

    3  嚴(yán)峻形勢(shì)下大學(xué)生管理的新思路

    3.1  實(shí)施分層次的管理模式，做到“因材管理”

    大學(xué)生的管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程．學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)大學(xué)過程。貫穿著不同層次的教育管理內(nèi)容，一方面從大學(xué)過程的每個(gè)學(xué)年來看，其不同年級(jí)均有著不同的側(cè)重和要求，另一方面，人的特長、興趣、愛好不一樣。發(fā)展方向也不一樣，在管理中應(yīng)注意個(gè)體的差異，因人而異，使學(xué)生的個(gè)性和專長得到充分發(fā)展，潛力得到充分發(fā)掘，應(yīng)多層次、多方位、多渠道地做好學(xué)生的管理工作，防止“一刀切”。如對(duì)一年級(jí)的新生，一入學(xué)，輔導(dǎo)員就要堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生日常行為規(guī)范、常規(guī)管理，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育上，強(qiáng)化校紀(jì)校規(guī)的教育管理，讓學(xué)生知道大學(xué)階段什么事該做，什么事不該做，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和良好的品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)多參加課外活動(dòng)，鍛煉自己，培養(yǎng)自己的能力。對(duì)大三、四年級(jí)學(xué)生，由于他們各方面以比較成熟，則應(yīng)以導(dǎo)代管．盡量給他們一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，年級(jí)輔導(dǎo)員以指導(dǎo)為主，學(xué)生以自主管理為主．指導(dǎo)學(xué)生分層次的管理模式能真正使我們的管理工作做到“管而不死，放而不亂”。

    3.2積極開展豐富多彩的“第二課堂”活動(dòng)，營造良好的校園文化氛圍。

    我們要培養(yǎng)大學(xué)生健全的品格，諸如外在于人的道德教育、心理輔導(dǎo)之類也只能治標(biāo)，不能治本。因此可以結(jié)合諸如學(xué)生的專業(yè)特色，現(xiàn)實(shí)問題或國內(nèi)外重大事件等，舉辦就業(yè)知識(shí)等專題講座、辯論會(huì)、征文、座談會(huì)、讀書活動(dòng)、演講比賽、文藝表演比賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等校園文化活動(dòng)，這不僅對(duì)豐富學(xué)生業(yè)余生活有益，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)提高學(xué)生文化修養(yǎng)都起著重要的影響。學(xué)生通過參加這些內(nèi)容涵蓋了諸如禮、樂、射、御、書、數(shù)等諸方面的活動(dòng)可以達(dá)到塑造學(xué)生的健全品格，可以讓學(xué)生返回人性本始之善，振奮正氣。

    3.3  加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持用學(xué)生管理學(xué)生。

    學(xué)生干部是學(xué)生中的杰出代表是溝通師與生、教與學(xué)的紐帶，是學(xué)生管理的中堅(jiān)力量。大部分學(xué)生要靠他們?nèi)?dòng)和影響。以學(xué)生管學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生自立、自理的能力。每周一晚的學(xué)生干部例會(huì)，要堅(jiān)持不懈。除了總結(jié)、布置工作外，要求干部在日常學(xué)習(xí)和生活中要自覺增強(qiáng)六種意識(shí)，即學(xué)習(xí)的意識(shí)、勞動(dòng)的意識(shí)、規(guī)范的意識(shí)、競爭的意識(shí)、安全的意識(shí)、創(chuàng)新的意識(shí)。做到六個(gè)模范，即學(xué)習(xí)的模范、勞動(dòng)的模范、團(tuán)結(jié)的模范、紀(jì)律的模范、管理的模范、各項(xiàng)活動(dòng)的模范。并且引導(dǎo)他們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)問題、檢查問題和解決問題。此外，在這些活動(dòng)中，還要要求學(xué)生黨員、干部帶頭，帶頭親自實(shí)干，帶頭發(fā)揮他們的表率作用、先鋒模范作用。培養(yǎng)一支具有又快又好的執(zhí)行工作的能力，工作有新思路、新方法，工作水平高，管理能力強(qiáng)，同學(xué)威信高的干部隊(duì)伍。

    3.4必須加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，堅(jiān)持用環(huán)境影響學(xué)生

    環(huán)境影響每一個(gè)人，營造良好的環(huán)境是相當(dāng)有必要的，對(duì)于大學(xué)生而言，大部分業(yè)余時(shí)間是在寢室度過。因此我們以寢室為單位，制定嚴(yán)格的《寢室環(huán)境建設(shè)條例》，實(shí)行操行分評(píng)比制度，對(duì)地面、床面、門面、窗面、桌面、墻面等6個(gè)面提出了具體要求，總的目標(biāo)是整潔規(guī)范，空氣一新。對(duì)寢室的文化建設(shè)，向?qū)W生提出了高層次、高品味、高創(chuàng)意的總要求，有效促進(jìn)了寢室的文化環(huán)境建設(shè)。使寢室與寢室之間的文化建設(shè)形成了一種良好的競爭，學(xué)生寢室經(jīng)過全面整治，文明寢室很快增多，受到有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評(píng)。

    3.5  實(shí)行“師生面對(duì)面”多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

    以情感人、以心換心，在情感交融中開展教育和管理工作高校的管理工作者，不僅是學(xué)生成長的教導(dǎo)員，人生路上的引航員，更應(yīng)該是學(xué)生的服務(wù)員和貼心人。只有以真摯的情感關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的赤子之心，師生才能心心相印、情感相通，從心底里理解老師的教誨和管理，使管理工作在情感交融中順利開展，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的良好效果，就是“以情育人、情中有理”。高校的管理工作者，不要在意識(shí)上太看重自己的領(lǐng)導(dǎo)地位，在學(xué)生面前總是盛氣凌人、高高在上，給人一副望而生畏的面孔。在學(xué)生管理工作中，應(yīng)該做到平等待人，在平等的位置上曉之以理、動(dòng)之以情。永遠(yuǎn)和學(xué)生站在一起。人是感情的動(dòng)物，有了平等才能產(chǎn)生信任，相互信任才能產(chǎn)生感情，與學(xué)生之間建立了感情，學(xué)生才會(huì)尊敬你、信服你，才能使我們的理得以貫徹執(zhí)行。

    3.6  建立網(wǎng)絡(luò)人才庫，加強(qiáng)與外界人才交流

    在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。更要注重推銷學(xué)生自己，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高校學(xué)生管理工作提供現(xiàn)代化管理手段，我們要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性和重要性。因此每個(gè)專業(yè)，每個(gè)部門應(yīng)該建立自己的網(wǎng)頁，分設(shè)“人才庫”，把優(yōu)秀學(xué)生的具體表現(xiàn)及獲獎(jiǎng)情況詳細(xì)列于其中，通過互聯(lián)網(wǎng)的形勢(shì)向用人單位展示學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與用人單位的人才交流。

    4  結(jié)語

    綜上所述，當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻，這個(gè)形勢(shì)我們一時(shí)無法改變，作為輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該義不容辭地把管理工作做好，要求我們以“學(xué)生為中心”，把學(xué)生作為管理活動(dòng)的主體，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、社會(huì)閱歷、經(jīng)濟(jì)條件、文化修養(yǎng)等情況，把有關(guān)制度、管理理念和思想內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)心，真正做到把教育管理和大學(xué)生的幸福、自由、尊嚴(yán)、價(jià)值目標(biāo)聯(lián)系在一起，切實(shí)貫徹以人為本的管理理念，實(shí)現(xiàn)自我管理。要求管理者認(rèn)真把握學(xué)生思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)其積極性，運(yùn)用正確的方法，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（10）

職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體中，多數(shù)是一些較為活躍和積極的青年人。在這一朝氣蓬勃的群體中，為了更好的提高其綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之外獲得其他鍛煉，進(jìn)而得以提升實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)校活動(dòng)開展中組織了社團(tuán)這種以團(tuán)體為主的形式，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好參加對(duì)應(yīng)的社團(tuán)，且社團(tuán)內(nèi)都是與自己喜好相投的人。在這一氛圍渲染和氣氛活動(dòng)中，學(xué)生可以找到志同道合的人，可以在成長中學(xué)習(xí)，可以在社團(tuán)實(shí)踐中放飛自己的夢(mèng)想。社團(tuán)組織，不管是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高而言還是對(duì)學(xué)生綜合能力增強(qiáng)來說都有著重要幫助。學(xué)生課外活動(dòng)做好了，有利于學(xué)生未來在社會(huì)工作上的發(fā)展，能讓學(xué)生明白更多待人處事的道理，且具備一定的組織管理能力，這些也都是不可或缺的重要生存技能。下面就具體的各方面內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)管理現(xiàn)狀

隨著當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及人民日常生活水平的不斷進(jìn)步，用作于娛樂活動(dòng)的裝置設(shè)施種類也越來越多，職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體中的不同喜好和愛好也越來越廣泛，由此便衍生出了越來越多的社團(tuán)，不管是就專業(yè)為主題的社團(tuán)組織還是業(yè)余愛好的社團(tuán)活動(dòng)，都受到了廣大學(xué)生群體的歡迎和擁護(hù)。但結(jié)合當(dāng)下職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)管理現(xiàn)狀而言，仍然存在有不少問題，這種蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)下的社團(tuán)活動(dòng)缺乏一定的管理，尚未有完整且正規(guī)的管理體系對(duì)其制約，這導(dǎo)致了社團(tuán)在發(fā)展中總會(huì)遇到某些障礙。就當(dāng)下職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)管理的實(shí)際現(xiàn)狀而言，我們應(yīng)當(dāng)從其存在的問題方面進(jìn)行分析，然后深入探討對(duì)應(yīng)的解決方案，不管是校方管理還是輔導(dǎo)員或者學(xué)生會(huì)會(huì)長等相關(guān)人員都要重視起對(duì)社團(tuán)發(fā)展的關(guān)注，社團(tuán)作為學(xué)生課外娛樂活動(dòng)的主要形式，對(duì)學(xué)生生活起著重要作用。下面就具體的分析進(jìn)行詳細(xì)說明。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)存在問題

2.1社團(tuán)發(fā)展不夠平衡

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)存在問題中，首先是社團(tuán)發(fā)展的不夠平衡。主要表現(xiàn)在，在整體的學(xué)校社團(tuán)總數(shù)中包括有已經(jīng)發(fā)展良好的社團(tuán)和尚還在成長中的社團(tuán)，而這一不同發(fā)展程度的社團(tuán)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校整體社團(tuán)難以得到宏觀把控，且不能對(duì)其設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的管理制度，良莠不齊的社團(tuán)發(fā)展形態(tài)下，社團(tuán)發(fā)展兩極分化明顯，很難保持平衡穩(wěn)定的持久進(jìn)步。

2.2社團(tuán)活動(dòng)有頭無尾

其次，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)存在問題中，還包括有的社團(tuán)活動(dòng)有頭無尾。比如很多社團(tuán)組織活動(dòng)開始時(shí)口號(hào)會(huì)打得很響亮，宣傳會(huì)做得很好，但是在實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容準(zhǔn)備中則或多或少會(huì)缺乏一定高質(zhì)量和高水平，其投入程度并沒有最初的熱情高，這也使得社團(tuán)組織難以取得良好成效，會(huì)出現(xiàn)組織活動(dòng)中質(zhì)量低下等多個(gè)方面的問題。在活動(dòng)展開中要做到有頭有尾，要能夠一股干勁的貫穿始終，只有這樣才能確保學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)取得良好成效。

2.3社團(tuán)活動(dòng)組織不夠健全，管理不配套

此外，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)存在問題中還有相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)組織不夠健全，管理內(nèi)容不配套，例如社團(tuán)在舉辦某種節(jié)日活動(dòng)時(shí)，要將團(tuán)里各個(gè)成員進(jìn)行分工責(zé)任制，讓每個(gè)人都知曉自己在活動(dòng)進(jìn)行中應(yīng)該做什么事情，以及所扮演的角色是什么，這也可避免存在有成員參與度不高、融入性不強(qiáng)等問題，進(jìn)而導(dǎo)致社團(tuán)組織存在漏洞。且相關(guān)管理體制內(nèi)容要配套，要能夠完整合理，將社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)的各項(xiàng)可能出現(xiàn)的情況都要考慮進(jìn)去，形成大小有分工，有階層的一系列管理控制。

2.4社團(tuán)負(fù)責(zé)人缺乏組織建設(shè)意識(shí)

社團(tuán)負(fù)責(zé)人缺乏組織建設(shè)意識(shí)，也是當(dāng)下職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)管理存在的主要問題之一。社團(tuán)負(fù)責(zé)人作為社團(tuán)的領(lǐng)頭人和管理組織帶領(lǐng)社團(tuán)的關(guān)鍵人物，其自身的組織建設(shè)意識(shí)一定要強(qiáng)，然而當(dāng)下很多社團(tuán)負(fù)責(zé)人都比較好玩，并沒有真正將社團(tuán)組織放在重心，有的還會(huì)認(rèn)為扮演一個(gè)負(fù)責(zé)人只是為了好玩，在這種心態(tài)的組織管理下會(huì)很難確保社團(tuán)活動(dòng)的高效展開。

2.5少沉淀和延續(xù)性

最后，很多社團(tuán)所存在的共同問題就有缺乏一定沉淀和延續(xù)性，例如社團(tuán)負(fù)責(zé)人從一年級(jí)新建一個(gè)社團(tuán)開始，然后一直到畢業(yè)，負(fù)責(zé)人走了社團(tuán)也就自己解散了，并沒有說有后續(xù)的延續(xù)，這使得社團(tuán)在校內(nèi)存在的時(shí)間有限，很多社團(tuán)也缺乏對(duì)未來的一定規(guī)劃，都未能建立出有章可循的運(yùn)作機(jī)制。這常常會(huì)導(dǎo)致社團(tuán)換了一個(gè)負(fù)責(zé)人后整個(gè)社團(tuán)又要重新塑造組織一次。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的管理方法研究

3.1制定出臺(tái)科學(xué)合理的管理制度

針對(duì)上述職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)發(fā)展中存在的問題，在進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的管理方法研究中，首先要制定出臺(tái)科學(xué)合理的管理制度。這項(xiàng)要求主要是針對(duì)校方管理者而言，在校方對(duì)社團(tuán)的干預(yù)和管理中要嚴(yán)格依照確定的流程和法則，且須按照管理制度中所提出的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。在做好整體的社團(tuán)發(fā)展管理后，校方才能進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個(gè)社團(tuán)的單獨(dú)組織。

3.2成立專門管理機(jī)構(gòu)

其次，學(xué)校還需成立專門的管理機(jī)構(gòu)，用來進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)每個(gè)社區(qū)活動(dòng)的監(jiān)督和控制，以免因少數(shù)社團(tuán)管理不當(dāng)而對(duì)職校學(xué)習(xí)氛圍或者學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生不良影響。比如說在學(xué)校成立學(xué)生會(huì)，學(xué)生會(huì)就可對(duì)這些不同社團(tuán)進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)生會(huì)所發(fā)揮的作用還有協(xié)助各個(gè)社團(tuán)進(jìn)行更多細(xì)節(jié)內(nèi)的管理。不管是社團(tuán)成員間還是社團(tuán)負(fù)責(zé)人，出現(xiàn)了問題或者矛盾等都可找管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。

3.3加強(qiáng)社團(tuán)隱形控制

另外，在學(xué)校社團(tuán)管理中還要注意加強(qiáng)社團(tuán)的隱形控制管理，隱形控制是對(duì)一些隱藏的問題而言，社團(tuán)負(fù)責(zé)人和校方管理者都要重視這些不起眼的地方。且社團(tuán)作為學(xué)生活動(dòng)的集結(jié)地，尤其是在當(dāng)下，職校學(xué)生三觀尚在建立和道德品質(zhì)正在錘煉過程中，社團(tuán)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。因此這也要求了社團(tuán)有著正確的道德價(jià)值觀，將隱形因素嚴(yán)格控制，使得整體社團(tuán)能夠健康正常發(fā)展。

3.4從上而下進(jìn)一步重視學(xué)生社團(tuán)工作

在職校相關(guān)管理中，不管是校黨委、校行政還是全體教育工作者，要注意從上而下的重視整個(gè)學(xué)生社團(tuán)工作，注意對(duì)社團(tuán)的管理。職業(yè)學(xué)校所體現(xiàn)的不同之處就在于校內(nèi)社團(tuán)的多樣化，很多學(xué)生都可以在社團(tuán)中找到與自己志同道合的朋友，也可在社團(tuán)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的愛好。社團(tuán)對(duì)豐富學(xué)生生活而言是不可或缺的一部分，因此學(xué)校從上而下都應(yīng)該重視起相關(guān)社團(tuán)工作的展開。

3.5進(jìn)一步增加經(jīng)費(fèi)投入

除此之外，校方還要注意進(jìn)一步增加對(duì)社團(tuán)管理的經(jīng)費(fèi)投入。社團(tuán)若想良好地展開運(yùn)行，沒有一定經(jīng)費(fèi)做支持是難以達(dá)到目的的，經(jīng)費(fèi)也是維持其秩序的重要關(guān)鍵，因此校方也需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)校內(nèi)的各個(gè)社團(tuán)補(bǔ)充經(jīng)費(fèi)，可以通過成員集資或者向外拉贊助等方式實(shí)現(xiàn)其資金投入。

3.6進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)

進(jìn)一步加強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)制度建設(shè)，這也給社團(tuán)管理者提出了相關(guān)要求。制度建設(shè)主要內(nèi)容包括有在管理中應(yīng)當(dāng)注意什么，在每次社團(tuán)活動(dòng)里流程應(yīng)該是怎樣，以及如何做好對(duì)整體的社團(tuán)發(fā)展管理，對(duì)每個(gè)成員的任務(wù)分配內(nèi)容有哪些，還有在遇到突發(fā)狀況時(shí)又該如何解決等。

3.7進(jìn)一步豐富社團(tuán)活動(dòng)