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時(shí)間：2022-02-13 00:53:17
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1.引言
小學(xué)是學(xué)生開(kāi)啟文化學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段，在此之前學(xué)生接受到的一般是來(lái)自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說(shuō)能讓學(xué)生有一定的啟蒙，但是沒(méi)有真正形成知識(shí)體系，所以還是要進(jìn)入文化知識(shí)學(xué)習(xí)的正軌。小學(xué)生能掌握語(yǔ)文知識(shí)，很大程度上是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)特點(diǎn)能夠吸引他們，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的啟蒙有師范和引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度和對(duì)知識(shí)的接受能力。老師在教學(xué)的過(guò)程中扮演者重要的角色，要充分應(yīng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。
2.教師在小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育中的作用
2.1規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。小學(xué)生在上小學(xué)之前可以說(shuō)是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識(shí)，但是由于水平有限和沒(méi)有規(guī)范化的教學(xué)，學(xué)生往往是照葫蘆畫瓢，沒(méi)有從基礎(chǔ)上了解語(yǔ)文。對(duì)于在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范化的教學(xué)尤其重要，因?yàn)榻逃浜螅處熥陨淼恼Z(yǔ)言功底不好就非常容易帶偏學(xué)生，特別是方言，小學(xué)是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不及時(shí)糾正，后面就很難改過(guò)來(lái)了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過(guò)關(guān)，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受正規(guī)的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)提高理解能力的過(guò)程，讓學(xué)生從小接受規(guī)范化的教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打好文化基礎(chǔ)。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教師擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)的重任，語(yǔ)言是教育與學(xué)生之間傳輸知識(shí)的橋梁。不同的教師，教學(xué)風(fēng)格各有千秋，有的教師喜歡營(yíng)造幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；有的教師擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本中的情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的真諦，豐富學(xué)生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，為的是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生是非常感性的，對(duì)于不喜歡的東西他們會(huì)從心理拒絕，對(duì)于喜歡的東西會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)
3.1規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，從漢語(yǔ)拼音、筆畫順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再到句子的主謂賓順序，都是一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在上小學(xué)之前都沒(méi)有基礎(chǔ)，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴(yán)格的規(guī)范，讓學(xué)生能夠從正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言也要做到嚴(yán)格的規(guī)范，因?yàn)樵谏险n的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中對(duì)老師進(jìn)行模仿，如果教師的語(yǔ)言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學(xué)生也會(huì)受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國(guó)幅員遼闊，幾乎每個(gè)地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國(guó)推行，教師也明確規(guī)定普通話要達(dá)到國(guó)家普通話標(biāo)準(zhǔn)的二乙水平，但是還是會(huì)存在有個(gè)別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實(shí)際的教學(xué)中來(lái)看，教師中確實(shí)還有很多存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，也為了促進(jìn)各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時(shí)候要用普通話，學(xué)生在正式場(chǎng)合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問(wèn)題，比如我們?cè)谏钪谐Ｓ玫囊恍┦÷跃洹⒌寡b句、口水話，也會(huì)影響到我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范性。總之，規(guī)范性對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的影響。
3.2生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)有直接影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的生動(dòng)性是教師教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，采用的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，讓學(xué)生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時(shí)，小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)也要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生的理解能力有限，教師的言語(yǔ)要盡量言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，符合課文需要表達(dá)的中心思想。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以把課文當(dāng)作故事來(lái)講，繪聲繪色，用最動(dòng)情最真切的語(yǔ)言來(lái)講述，將學(xué)生帶到情境中去，讓替他們感受語(yǔ)文之美。
3.3精確性。小學(xué)上課時(shí)間有嚴(yán)格的限制，這就要求教師用簡(jiǎn)短精確的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或者怕學(xué)生沒(méi)有理解透反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，情節(jié)嚴(yán)重的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的精確性，首先要求教師對(duì)課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候能夠更開(kāi)地找到問(wèn)題的關(guān)鍵，剩下的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者討論，給學(xué)生提供想象的空間。
《新課標(biāo)》明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。由此可以看出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華,為我所用,不斷發(fā)展我們自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。.
明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的,在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容,通過(guò)深挖教材,努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué),提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng),所以他們更喜歡直觀的東西。同時(shí),小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強(qiáng).接受知識(shí)的速度也很快,想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢(shì),他們的劣勢(shì)就是對(duì)知識(shí)中抽象的部分理解力不夠。所以,語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合自己的理解來(lái)談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。
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一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。明確語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):平常說(shuō)口頭語(yǔ)言,寫到書面上的叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言,文就是書面語(yǔ)言,把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)就是語(yǔ)文。呂叔湘先生也對(duì)此作過(guò)明確的解釋:這里所說(shuō)的文字是書面語(yǔ)言的意思,這樣看來(lái),語(yǔ)文教學(xué)就是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的教學(xué)。從中我們可以看出,語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強(qiáng)學(xué)生的文字和表達(dá)能力,能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá),準(zhǔn)確地書寫。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大基本功,不僅要教會(huì)他們這些,而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過(guò)程中總以“分析課文”為語(yǔ)文的教學(xué)目的,省略了說(shuō)和寫的部分,如果長(zhǎng)期這樣做,那對(duì)小學(xué)生提高語(yǔ)文能力是非常不利的。語(yǔ)文教師一定要按照新課改的要求,尊重學(xué)生的主體作用,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說(shuō)寫能力的最終目的。
二、遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可以分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分,這兩部分也都要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段,它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段,是幫助小學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語(yǔ)言的作用,通過(guò)各種教學(xué)手段的改進(jìn),利用各種教學(xué)教具,引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,切不可拋開(kāi)語(yǔ)言去分析課文和中心思想的教學(xué).這樣是有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的,也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用
主管單位：山西教育報(bào)刊社
主辦單位：山西省教育廳
出版周期：旬刊
出版地址：山西省太原市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1004-6720
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：14-1016/G4
郵發(fā)代號(hào)：22-440
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1981
期刊收錄：
核心期刊：
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期刊榮譽(yù)：
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在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)時(shí)，我們不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際環(huán)境空談。只有在充分了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情況之后，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的研究探討?？偟膩?lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境大致如下：
（1）以應(yīng)試為導(dǎo)向的現(xiàn)狀難以快速改變
盡管九年之義務(wù)教育的普及在很大程度上解決了小升初的問(wèn)題，但是由于教育資源的不均等以及家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的觀念的影響。在學(xué)校里，學(xué)生仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力（主要是想進(jìn)入一個(gè)教學(xué)質(zhì)量好些的學(xué)校的壓力），這種壓力使得學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)；而考試成績(jī)，又直接與教師的績(jī)效考核掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀上來(lái)考察，這些因素是探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)不可回避的現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。
（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的有效作用的發(fā)揮
如前文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是在這種環(huán)境里生長(zhǎng)起來(lái)的，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的有效作用的發(fā)揮限制極為嚴(yán)重。目前，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本主要有幾種有影響力的，但是考慮地方文化和實(shí)際情況的沒(méi)有。這種情況導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，結(jié)果就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的建構(gòu)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的建構(gòu)，需要我們考慮現(xiàn)實(shí)的制約因素。只有從現(xiàn)實(shí)中分析，從現(xiàn)實(shí)中找對(duì)策，才能有效解決問(wèn)題。例如，通過(guò)語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫，在雙向一互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
（1）興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵
興趣是最好的老師?，F(xiàn)在，厭學(xué)是學(xué)生的普遍現(xiàn)象，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)要求學(xué)生學(xué)的東西太多了。什么跆拳道、鋼琴、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等都要學(xué)。家長(zhǎng)希望自己的孩子成為一個(gè)全才，特別是條件稍微好些的孩子更是深受其害。因此，課程內(nèi)容的信息應(yīng)該是為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)的，教學(xué)的過(guò)程更應(yīng)該如此。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是關(guān)鍵。
（2）教學(xué)模式的改進(jìn)
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)傳授的這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系中的重要組成部分，更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程缺少吸引力與活力。在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種愉快的互動(dòng)過(guò)程，而不應(yīng)該是單向傳遞過(guò)程。傳統(tǒng)的“教師講授——學(xué)生練習(xí)——練習(xí)——再練習(xí)”的機(jī)械模式應(yīng)該改變。
（3）互動(dòng)關(guān)系的形成
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的形成，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，更是教學(xué)取得成功的有效保障。雙向互動(dòng)不僅僅是“教師問(wèn)學(xué)生答”的教學(xué)模式，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探求知識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的教學(xué)模式。以人為本強(qiáng)調(diào)的是“人”，不能做出過(guò)激的理解。有的教師認(rèn)為，以人為本就是以學(xué)生為本，任其自由發(fā)展，殊不知其中還有教師這個(gè)主體。互動(dòng)關(guān)系的形成是一項(xiàng)藝術(shù)中的藝術(shù)，既要讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，又要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的方法
雖然教學(xué)這門藝術(shù)并沒(méi)有確定的萬(wàn)能的方法，但是能夠出效果的就是好方法。當(dāng)前，各種制約因素較為復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的方法有多種。在具體教學(xué)中，重點(diǎn)考慮以下三種。
（1）發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，既是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是是學(xué)生個(gè)性的塑造者。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而語(yǔ)文教學(xué)是有成效，關(guān)鍵在于教師。
（2）處理好學(xué)生主體地位與教學(xué)的關(guān)系
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生具有雙重性。一方面，學(xué)生是受教育者，另一方面，學(xué)生又是教學(xué)的主要參與者。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用很重要。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與，并且樂(lè)于參與，通過(guò)相互間的語(yǔ)言交流和合作，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，學(xué)到了活的語(yǔ)言知識(shí)。
小學(xué)的教學(xué)讓小學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，學(xué)習(xí)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種基礎(chǔ)運(yùn)算和簡(jiǎn)單的公式模型，同時(shí)也能使我國(guó)的少年從小就接觸良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于以后自身素質(zhì)水平的提高。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課占教學(xué)比重相對(duì)較大，因?yàn)檎Z(yǔ)文能夠培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，能夠增加漢字儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)句式語(yǔ)法等知識(shí)。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)為小學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)，學(xué)生開(kāi)始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩(shī)詞文章，了解語(yǔ)法句型，增強(qiáng)其表達(dá)、閱讀和背誦能力。我們中國(guó)人講究說(shuō)漢語(yǔ)，寫漢字，這兩樣都有著很豐富的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文就是培養(yǎng)小學(xué)生的這兩種能力，并且以不同的內(nèi)容和形式展現(xiàn)給學(xué)生們。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多是教師以課本為中心課前備課，再把書本上新出現(xiàn)的文字講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生記憶或者背誦文章段落，通過(guò)作業(yè)和課前考查等形式讓小學(xué)生完成課堂所布置的任務(wù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)方法，甚至是教學(xué)大綱都有所改善和調(diào)整，教學(xué)的工具也有了時(shí)代的特點(diǎn)。但是總體上看來(lái)還是存在一些問(wèn)題。
1.學(xué)生壓力過(guò)大。小學(xué)生，大書包是現(xiàn)在小學(xué)存在的一種不正?，F(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生的壓力過(guò)大。雖然現(xiàn)在一直提倡“小學(xué)生減負(fù)”，但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)量一直沒(méi)有減少，甚至在增加。很大一部分教師認(rèn)為，要想學(xué)好語(yǔ)文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)布置很多的家庭作業(yè)，如，新學(xué)的漢字、詞匯每個(gè)寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩(shī)句抄寫等等。很多小學(xué)生為了完成作業(yè)，不得不寫到很晚，而學(xué)習(xí)的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業(yè)教學(xué)，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，還使小學(xué)生為作業(yè)而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業(yè)本的書包，有著很大的壓力。
2.課堂氣氛沉悶。語(yǔ)文往往是被認(rèn)為非?？菰?、乏味的學(xué)科。小學(xué)生原本應(yīng)該是天真快樂(lè)的，在語(yǔ)文課上也應(yīng)該是積極踴躍、歡聲笑語(yǔ)的狀態(tài)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺(jué)，有的只是冰冷的文字，嚴(yán)格的考試，老師的督促和檢查。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，只是在維持好課堂紀(jì)律的同時(shí)照本宣科的講授課本內(nèi)容。小學(xué)生沒(méi)有課堂的自由，不能夠與老師形成互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)
1.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。小學(xué)生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生最可貴的地方就是他們天真快樂(lè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來(lái)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么必然會(huì)使小學(xué)生的天性很快泯滅，淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。只有尋找到更好的教學(xué)方式才能使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提起興趣，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，這樣老師也就沒(méi)有必要留很多的家庭作業(yè)來(lái)填補(bǔ)課上的不足。
2.營(yíng)造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氛圍過(guò)于沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達(dá)到良好的教學(xué)目的？小學(xué)生又怎么能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？所以本文認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該就是營(yíng)造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達(dá)到老師開(kāi)心教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。在課上，老師與學(xué)生融洽相處，學(xué)生積極配合老師的教學(xué)，在課下，小學(xué)生與老師相互交流，這樣學(xué)習(xí)才不會(huì)疲憊，教學(xué)也不會(huì)顯得機(jī)械僵硬。
3.鼓勵(lì)式教學(xué)。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會(huì)有更多自己的想法，他們往往更愿意聽(tīng)到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該包括激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)式教學(xué)。這種鼓勵(lì)不是一味的贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，而是在孩子學(xué)習(xí)比較出色的時(shí)候，或者是不能很好的完成任務(wù)的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們學(xué)習(xí)下去的精神動(dòng)力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。
三、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)的重點(diǎn)除了課本的知識(shí)以外，還有很多內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上都能達(dá)到教學(xué)目的的要求，但是關(guān)于教學(xué)的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國(guó)的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，開(kāi)心成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，才能真正達(dá)到良好的教學(xué)目的。
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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0140-01
語(yǔ)文是我國(guó)的基礎(chǔ)科目，小學(xué)就需要開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而語(yǔ)文更是其他科目的連接紐帶，是對(duì)其他的學(xué)科學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的學(xué)科，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析能夠?qū)πW(xué)生教育起到促進(jìn)作用。
1 目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作已經(jīng)開(kāi)展了一定的時(shí)間了，可是提升的效果遠(yuǎn)沒(méi)有理想中那么好，這是因?yàn)橛性S多的問(wèn)題存在。
1.1 教學(xué)和生活沒(méi)有聯(lián)系
語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于生活的聯(lián)系比較緊密，在生活中的應(yīng)用也是非常普遍的事情，根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破與生活的隔膜，和生活相融合。對(duì)小學(xué)課文進(jìn)行研究，我們可以看出，這些教材的生活氣息比較弱，因此小學(xué)生比較難理解課文內(nèi)容，他們的生活經(jīng)歷非常的有限，其價(jià)值觀尚處于形成階段，如果無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行理解，那么勢(shì)必會(huì)影響其價(jià)值觀的形成。
有一些心理學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，和生活聯(lián)系緊密的事情往往是人們比較感興趣的事情，因此學(xué)習(xí)需要和生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能夠繼續(xù)的深入學(xué)習(xí)。那么如何的將生活和教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系呢？其實(shí)，小學(xué)教材中有部分內(nèi)容表面和生活聯(lián)系性不大，可是實(shí)際可以通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)建立聯(lián)系，例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無(wú)損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，但是在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，原因就在于現(xiàn)在的小學(xué)生的生活中根本沒(méi)有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。
1.2 教學(xué)方式枯燥
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段還是延續(xù)了應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)，因此學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師使用的教學(xué)方法非常的單一，以至于增加了教學(xué)的乏味感，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，因此教學(xué)效果無(wú)法提升。填充式的教學(xué)，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也不能夠激發(fā)他們的積極性，因此動(dòng)手和實(shí)踐能力非常差，過(guò)度的壓迫反而會(huì)導(dǎo)致逆反。因此教學(xué)方式應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新，要突破，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，去接收教師的信息。
1.3 評(píng)價(jià)落后
將成績(jī)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這是應(yīng)試教育所遺留的問(wèn)題，不可否認(rèn)的是，成績(jī)確實(shí)可以判斷一個(gè)階段的教學(xué)效果，但是對(duì)于學(xué)生的整個(gè)一生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有多少意義，因此我們過(guò)度的看重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，僅僅是顧及眼前利益而已，并沒(méi)有將學(xué)生的未來(lái)作為考慮范圍內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，多對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠培養(yǎng)處人格比較健全的人才。
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)
鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來(lái)改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已是刻不容緩，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)。
2.1 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化
要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過(guò)河，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來(lái)學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。
2.2 語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)
多元化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生天生好奇，這種特性我們不應(yīng)該抹殺，而是要善于引導(dǎo)和利用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)讓他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中我們除了簡(jiǎn)單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)他們的感官刺激，讓信息通過(guò)各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0061-01
改革是促進(jìn)事物發(fā)展的不懈動(dòng)力，對(duì)于教育教學(xué)也是這樣，為了不斷地促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，相關(guān)部門在進(jìn)行不斷的改革。小學(xué)語(yǔ)文是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)體系之中最為重要的學(xué)科，小學(xué)生只有掌握了小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)，才能掌握語(yǔ)言工具，才能進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是各個(gè)科目改革的重點(diǎn)，但是，現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，我們應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待這些問(wèn)題，采取積極的措施解決這些問(wèn)題，只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。
1.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1.1 教學(xué)理念落后，學(xué)生壓力過(guò)大。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)于提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化積淀都有著十分重要的意義和價(jià)值，在實(shí)際的教學(xué)工作中需要解決的問(wèn)題很多，其中最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念相對(duì)較為落后，仍然是以教師的講解為主，并沒(méi)有充分貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。另外，由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響，造成了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重基本知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在殘酷分?jǐn)?shù)與升學(xué)的壓力之下，小學(xué)生沒(méi)有一個(gè)輕松的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境，承受著本不應(yīng)該承受的壓力。
1.2 課堂氣氛沉悶。眾所周知，對(duì)于任何一門學(xué)科而言，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)予以充分的重視，但是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛相對(duì)較為沉悶，學(xué)生沒(méi)有積極地參與到課堂教學(xué)之中，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的綜合發(fā)展和課堂教學(xué)效率的不斷提高。
現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)只有冰冷的文字，嚴(yán)格的考試，這就讓語(yǔ)文課堂失去了原有的生機(jī)與活力，學(xué)生沒(méi)有積極參與課堂教學(xué)的意識(shí)，造成了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。
1.3 教學(xué)方式落后，多媒體手段缺失。計(jì)算機(jī)技術(shù)是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，深刻地改變了現(xiàn)代社會(huì)的生活與生產(chǎn)方式，對(duì)教學(xué)的發(fā)展也起到了極大的推動(dòng)作用。對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)而言，多媒體技術(shù)對(duì)各個(gè)學(xué)科都有著多方面的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以活躍課堂氣氛，擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)更多的便利。但是，由于條件和理念等方面的綜合原因，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有廣泛應(yīng)用多媒體手段，仍然使用較為單一的傳統(tǒng)手法，這就嚴(yán)重制約了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
2.促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的措施
2.1 更新教育觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷地更新，尤其是新課標(biāo)頒布與實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)的理念發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。為了促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，我們要不斷地更新教學(xué)理念，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，積極學(xué)習(xí)與利用現(xiàn)代教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣，我們才能獲得更多的新知識(shí)與新方法，推進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與進(jìn)步。
2.2 積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之中要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。如，課本劇表演、分角色朗讀等，讓學(xué)生踴躍地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上語(yǔ)文。
2.3 豐富教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的意義和價(jià)值，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)該采取有效的措施豐富教學(xué)模式，活躍課堂氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過(guò)風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢(shì)與壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文改革的方法
3.1 提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。有人說(shuō)，語(yǔ)文并不簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是多復(fù)雜的呀！誠(chéng)然，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生理，心理機(jī)制看，確實(shí)是復(fù)雜的，但怎么學(xué)好語(yǔ)文并不復(fù)雜，就是"課標(biāo)"上所說(shuō)的"在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律"。語(yǔ)文實(shí)踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？"課標(biāo)"里說(shuō)得最為精辟："提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"這就是講的多讀。"課標(biāo)"里還說(shuō)："讓學(xué)生在寫作實(shí)踐里學(xué)會(huì)寫作。"這不啻是說(shuō)--寫多了，就會(huì)寫了。所以，我們不要人為的把語(yǔ)文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。"課標(biāo)"里提出的是"目標(biāo)的三個(gè)維度"，而不是"三個(gè)目標(biāo)"！從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感，態(tài)度，價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。而只是能力，情感態(tài)度，價(jià)值觀的內(nèi)畫，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)，自我建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)了"三維"本是"一體"，就從本質(zhì)上把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，有助于我們簡(jiǎn)化頭緒，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上好語(yǔ)文。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征：頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純；課堂情境相對(duì)穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。
3.2 教學(xué)應(yīng)求務(wù)本。里的"本"有兩層意思：一是語(yǔ)文的本體；二是文本。
語(yǔ)文教學(xué)，不能沒(méi)有語(yǔ)，沒(méi)有問(wèn)。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒(méi)了工具性。語(yǔ)言文字是文化的載體，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，從而使人文性突顯出來(lái)。我們講開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。有人說(shuō)，不能過(guò)于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)情況是，不是把文本看得太重了，而是對(duì)文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本.如果教師沒(méi)有把文本吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng).有的教研組備課，一人備一個(gè)單元，然后互相交換，還沒(méi)其名曰"資源共享"。鉆研文本是自己與作者對(duì)話，怎么可以由別人來(lái)代勞呢？現(xiàn)在大家談?lì)A(yù)設(shè)與生成很多。
"生成"看似帶有偶然性，其實(shí)精彩的生成離不開(kāi)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開(kāi)學(xué)生思維的活躍程度.好比燒開(kāi)水，只有到達(dá)了沸點(diǎn)，才有氣泡冒出來(lái)。如果預(yù)設(shè)就不怎么充分，課上得像溫吞水，，哪里會(huì)有"氣泡"跑出來(lái) 所以我認(rèn)為，老師吃透了文本，由了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營(yíng)造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來(lái)的學(xué)習(xí)"場(chǎng)"。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中雖然仍然存在很多問(wèn)題，但是在實(shí)際的教育教學(xué)工作之中我們只要正視這些問(wèn)題，采取積極的措施與方法就一定能克服這些問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。本文總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決措施，希望能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)相應(yīng)的啟發(fā)。
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一、正確運(yùn)用普通話進(jìn)行交際能力全面發(fā)展發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的重要作用
語(yǔ)言的習(xí)慣養(yǎng)成是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用水平是衡量一個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。更是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要體現(xiàn)。只有每位公民都具有運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會(huì)中得以生存和發(fā)展。
語(yǔ)言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會(huì)的能力，成為自覺(jué)、自治和責(zé)的公民奠定基礎(chǔ)。
二、語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位
語(yǔ)文教學(xué)作為義務(wù)教育的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生。使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基木的要求。 語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谡n堂和自然環(huán)境中通過(guò)主體參與和體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的求知和探索的過(guò)程。
三、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍事物和客觀世界的觀察和認(rèn)識(shí)，從而縮短理解語(yǔ)言文字與認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)之間的距離，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容和意義的理解能力。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合、開(kāi)放和實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得需要反復(fù)的實(shí)踐與運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。
四、在信息化社會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)也多，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語(yǔ)文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的視野，開(kāi)闊語(yǔ)文教學(xué)的思路。漢語(yǔ)漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視漢語(yǔ)文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的趨勢(shì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。從以教師講、教師問(wèn)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心，從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展思維能力為核心:從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系建立的趨勢(shì)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和性質(zhì)，逐步建立合理、科學(xué)、層次明確的語(yǔ)言教學(xué)新體系。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)理論，把知識(shí)放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度是小學(xué)語(yǔ)文課程變革的趨勢(shì)。然而，現(xiàn)代課程理論目標(biāo)認(rèn)為，目標(biāo)體系應(yīng)該是知識(shí)、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識(shí)與能力之中。傳統(tǒng)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語(yǔ)文課程更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代性、廣泛性、實(shí)用性和生活化，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的改革過(guò)程中，很多學(xué)校過(guò)于重視內(nèi)容上的改革，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中加入了大量的其他學(xué)科的內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)資料來(lái)穿插一些圖片和影音，用來(lái)豐富課堂教學(xué)，實(shí)際上，這種改革方式雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，提高了教學(xué)的趣味性，但是，從根本上來(lái)說(shuō)，這種改革模式下的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)失去了傳統(tǒng)意義上語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，弱化了語(yǔ)文課的“語(yǔ)文”功能。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)作為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀，提高學(xué)生的辨音識(shí)字能力和對(duì)文字的理解能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。雖然語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識(shí)并不能從根本上提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，反而會(huì)適得其反，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生“語(yǔ)文”能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。
2、教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮式教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)涵的理解不夠
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師主要將教學(xué)的精力放在發(fā)揮式教學(xué)內(nèi)容上，這樣勢(shì)必就會(huì)影響教師研讀課本的時(shí)間，導(dǎo)致教師難以把握語(yǔ)文教材的精髓，實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教材都是有影響力的專家、學(xué)者通過(guò)反復(fù)研究調(diào)查選定的課文，語(yǔ)文教材不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和人生觀，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種快餐式的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解到語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的豐富的精神內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力，因此，在現(xiàn)階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學(xué)模式。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在問(wèn)題的對(duì)策
1、在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文的“語(yǔ)文”放在首要地位
語(yǔ)文教學(xué)提倡的是語(yǔ)文綜合能力以及學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，改革過(guò)于嚴(yán)重，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去其應(yīng)有的作用，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文的“語(yǔ)文”功能放在首位，在運(yùn)用新型教學(xué)手段的同時(shí)不能丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，正確的引導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生語(yǔ)言能力、識(shí)字辨音能力的培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的“生活化”
現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)始終在課堂中拘泥，應(yīng)當(dāng)密切地與廣博的社會(huì)教學(xué)相結(jié)合，在生活的大課堂當(dāng)中使學(xué)生用好語(yǔ)文以及學(xué)好語(yǔ)文。要想讓學(xué)生將語(yǔ)文這一人生工具扎實(shí)地、真正地、熟練地加以掌握，那么就應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文和生活二者之間所存在的“厚障壁”徹底打破，使學(xué)生的心靈與語(yǔ)文教學(xué)相互溝通，使社會(huì)天地與語(yǔ)文課堂相互接壤，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的“生活化”，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸地“生活化”。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“生活化”途徑
（一）加強(qiáng)游戲活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
小學(xué)生的天性就是愛(ài)玩，為了對(duì)學(xué)生的童心加以保護(hù)，使學(xué)生能夠在玩中增長(zhǎng)智慧，學(xué)到知識(shí)，看到自己的能力和力量，并且從中得到成功的樂(lè)趣，那么教師就應(yīng)當(dāng)在日常的語(yǔ)文教學(xué)中采用表演、游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用“快樂(lè)郵遞員”、“擊鼓傳花”、“游戲拼音動(dòng)物園”等有趣而又生動(dòng)的游戲形式展開(kāi)教學(xué)，以此活躍課程氣氛，從而使學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)。采用學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式加強(qiáng)教材中知識(shí)的生活化，這樣能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主能力培養(yǎng)起來(lái)，這是能夠?qū)⒄n本知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活常識(shí)且學(xué)生易于接受的一種教學(xué)方法。
（二）開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)
綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間所存在的共享資源挖掘出來(lái)，還能夠?qū)Ω骺浦R(shí)技能綜合性地利用起來(lái)，有助于推動(dòng)學(xué)生不斷走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中用語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。比如，在講解《家鄉(xiāng)的秋白梨》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么？”通常極少有學(xué)生知道自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，進(jìn)而便帶著疑問(wèn)和好奇心到生活中探尋問(wèn)題的答案。這時(shí)教師可以對(duì)研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以組織，在社會(huì)調(diào)查中使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。與此同時(shí)，學(xué)生的調(diào)查技能、訪談技能和觀察技能均能夠得以發(fā)展及提高。
（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，真正走進(jìn)生活
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將以往死記硬背式、灌輸式的教學(xué)模式打破，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)加以強(qiáng)調(diào)，重視激勵(lì)學(xué)生的自悟和自得，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)地參與，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高。比如，在講授《可愛(ài)的小蜜蜂》這篇文章時(shí)，通常學(xué)生能夠很容易地將書本中蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神及蜜蜂的生活特點(diǎn)掌握，但是拋開(kāi)課本學(xué)生卻對(duì)蜜蜂知之甚少，甚至有些學(xué)生將蜜蜂畫成了螞蟻。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活看一看、走一走，讓學(xué)生們切身觀察生活中蜜蜂的形態(tài)、蜜蜂的動(dòng)作和蜜蜂的活動(dòng)等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。然后教師再要求學(xué)生將自己對(duì)蜜蜂的觀察及了解寫成小短文或者日記，從生活實(shí)踐中加深學(xué)生的理解，使學(xué)生更好地體驗(yàn)生活、融入生活，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
（四）拓展學(xué)習(xí)空間，溝通“三大課堂”
