序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初三化學(xué)大概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我是本班的化學(xué)老師，我姓馬，今天，借這個(gè)機(jī)會(huì)想和家長(zhǎng)們交流一下孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

首先、我想說(shuō)的是，初三化學(xué)是一門(mén)新課程，可能好多的家長(zhǎng)也聽(tīng)說(shuō)過(guò)這們學(xué)科比較難學(xué)。確實(shí)是這樣的，化學(xué)是整個(gè)中學(xué)階段（尤其是高中）學(xué)生們最難搞定的一門(mén)學(xué)科，但化學(xué)又是中考當(dāng)中拉分大、容易形成瘸腿的學(xué)科之一，希望家長(zhǎng)們一定要引起重視。

其次、我簡(jiǎn)單的介紹一下化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)：初中化學(xué)上學(xué)期，主要學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，較為抽象，要記憶的概念會(huì)比較多，與數(shù)學(xué)幾乎沒(méi)什么關(guān)聯(lián)性，有比較濃的文科特點(diǎn)，可以說(shuō)是理科中的文科，希望家長(zhǎng)在和孩子談化學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)也要注意這一點(diǎn)，就本學(xué)期而言，智力因素對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響可以忽略不計(jì)，考試不好最主要的原因還是在于學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的重視程度，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在問(wèn)題；到第二學(xué)期的時(shí)候，化學(xué)規(guī)律性的內(nèi)容相對(duì)要增多一些，綜合性增強(qiáng)，化學(xué)學(xué)科的這種理科性質(zhì)也就開(kāi)始顯現(xiàn)，難度也會(huì)大一些的，到那個(gè)時(shí)候會(huì)比較容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象，也就是學(xué)習(xí)化學(xué)入路的學(xué)生，會(huì)越學(xué)越有興趣，越想學(xué)，而似懂非懂甚至不懂的學(xué)生有可能對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生厭學(xué)心理，會(huì)越學(xué)越不想學(xué)，甚至干脆放棄。

再者，談一下本次期中考試大概情況。本次期中考試化學(xué)試卷滿分50分，與中招考試分?jǐn)?shù)一致。這次是市里統(tǒng)一網(wǎng)上評(píng)卷，改卷要求非常嚴(yán)格，少有一點(diǎn)問(wèn)題就扣分，改卷之后，我把所有題的平均分加起來(lái)不到25分，也就是全市所有九年級(jí)學(xué)生化學(xué)平均成績(jī)，由此可知這次出題難度大，當(dāng)然化學(xué)這科學(xué)生初次學(xué)也難學(xué)。所以這次考試總體并不很理想，雖不理想，但同兄弟學(xué)校相比而言，我們也占優(yōu)勢(shì)。大家也看到了，我所擔(dān)任的兩班化學(xué)，九二班的成績(jī)?cè)诿荷捷爡^(qū)三所中學(xué)中位居第一，九一班位居第二，當(dāng)然這離不開(kāi)學(xué)生們的努力，也離不開(kāi)家長(zhǎng)們?cè)诒澈蟮哪С帧?/p>

透過(guò)學(xué)生答題成績(jī)分析，可以看出：

雖然化學(xué)難學(xué)，又是新接觸的科目，但學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵。首先，學(xué)生只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能按照老師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能取得較好成績(jī)，例如：

然而有一些成績(jī)不好的學(xué)生，分析根本原因，就是體現(xiàn)在課堂上不能集中精力有效地聽(tīng)課，不能自覺(jué)地積極進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到提高的目的，這部分學(xué)生似乎是抱著看熱鬧的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。甚至還有一些學(xué)生抱著對(duì)自己嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，自暴自棄的態(tài)度，想這些學(xué)生，平時(shí)作業(yè)方面要么不交，要么隨便抄別人的應(yīng)付著交，要么交空白作業(yè)，有些甚至干脆不交。抱著對(duì)學(xué)科考試無(wú)所謂的態(tài)度，把選擇題隨便一填，其他就放空的情況。

篇（2）

在化學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣把學(xué)生分為好、中、差生，這種傳統(tǒng)觀念上的差異現(xiàn)象很值得我們深思和研究。學(xué)生升入初三剛開(kāi)始接觸化學(xué)，為什么隨著時(shí)間的推移，會(huì)分為好、中、差哪？對(duì)于學(xué)困生，我們又應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)化？下面談一談自己粗淺的看法：

在研究化學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象中，有兩個(gè)基本問(wèn)題要解決。一是從思想上入手，摸清學(xué)困生的本質(zhì)和成因，對(duì)癥下藥；二是防治與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。

我覺(jué)得，在對(duì)待“學(xué)困生”這個(gè)概念時(shí)我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)困生不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，他們并不是一無(wú)是處，他們只是在某一方面或某些方面存在缺陷與不足?；瘜W(xué)教育中學(xué)困生成因主要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)、自身四個(gè)方面。

一、學(xué)校因素

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、化學(xué)教師的言行、工作方法、態(tài)度，對(duì)學(xué)生都有直接的影響。有的學(xué)校管理不健全，不能實(shí)施科學(xué)化管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率，人為將班分成“實(shí)驗(yàn)班”與”平行班”，人為將學(xué)生劃分為三、六、九等，不能實(shí)施全面教育，考試排名，按名次排座位，這種現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)學(xué)生心理造成很大傷害。

有的學(xué)校不重視思想教育，教師只重視學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生的德育，批評(píng)學(xué)生主觀武斷，這種做法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)越來(lái)越失去興趣，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，化消極力量為積極力量。

二、家庭因素

每個(gè)家庭是青少年生活的起點(diǎn)，父母是啟蒙教師，家庭教育的好壞，將對(duì)青少年產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前，不少家庭對(duì)學(xué)生太過(guò)溺愛(ài)，對(duì)孩子的教育方法不當(dāng)，有不少父母對(duì)孩子的要求太高，超出孩子的能力范圍，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)暨_(dá)不到他們的理想目標(biāo)，他們就橫加指責(zé)，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，久而久之孩子在家長(zhǎng)的否定中變得自卑起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)也越來(lái)越缺乏興趣。還有的家長(zhǎng)把孩子視為掌上明珠，生怕孩子吃一點(diǎn)苦，這些極端的做法都會(huì)影響他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究。

三、社會(huì)因素

社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境，存在一些不良因素，影響青少年健康成長(zhǎng)。如網(wǎng)吧、游戲廳；社會(huì)不健康的文藝作品，如電視劇、電影、書(shū)籍等；社會(huì)不良風(fēng)氣影響，如賭博，拉關(guān)系、吃喝浪費(fèi)、虛假之風(fēng)等。目前，有不少學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，受升學(xué)后不分配的影響，因而有產(chǎn)生新的讀書(shū)無(wú)用論。以上這些不良因素都在影響青少年的健康成長(zhǎng)，所以整個(gè)社會(huì)都要關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。

四、自身因素

學(xué)困生主要表現(xiàn)在：沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力不強(qiáng)，稍微遇到點(diǎn)困難變會(huì)退縮，因?yàn)槌跞齽倓傞_(kāi)設(shè)化學(xué)這門(mén)功課，入門(mén)可能會(huì)遇到些困難，有的同學(xué)不能和老師及時(shí)溝通或者改變自己的學(xué)習(xí)方法，再加上基礎(chǔ)不太好，所以一開(kāi)始就輸在起跑線上。

既然對(duì)化學(xué)學(xué)困生的形成有了一定的了解，那么，怎樣防治化學(xué)學(xué)困生，怎么對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？下面結(jié)合自己從事初三化學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，介紹幾種方法：

一、要熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生

愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！睂W(xué)困生往往渴求得到尊重、信任與關(guān)心，他們有著極強(qiáng)的自卑感，要根據(jù)他們的心理特征，進(jìn)行心理激勵(lì)是最為重要的。學(xué)困生成績(jī)差，老師不給好臉色，同學(xué)瞧不起，家長(zhǎng)責(zé)難，他們感到升學(xué)無(wú)望，信心越來(lái)越差，所以我們作為他們的化學(xué)老師千萬(wàn)不能嫌棄他們，要愛(ài)他們，允許他們犯錯(cuò)，給孩子們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在上化學(xué)課時(shí)，哪怕是一個(gè)期待的眼神都會(huì)讓他們倍感溫暖。

教師的愛(ài)和熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。教師的語(yǔ)言感染、動(dòng)作和目光交流能使我們的化學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃。當(dāng)我們的學(xué)生特別是學(xué)困生在課上回答對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)：“你真聰明！”“你說(shuō)的很有道理?！薄澳阋欢苄?，老師相信你，繼續(xù)努力”等等諸如此類(lèi)的話。隨著化學(xué)學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越有信心、越來(lái)越有愛(ài)心、越來(lái)越有教養(yǎng)。

那一天，我看了一個(gè)小故事，故事的名字叫“一句話改變學(xué)生的命運(yùn)”，大概意思是這樣的：

“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)?！币痪淦掌胀ㄍǖ脑挘淖兞艘粋€(gè)學(xué)生的人生。

此話出自美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾?保羅之口，話中的“你”是當(dāng)時(shí)一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰?羅爾斯。小羅爾斯出生于紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就收到不良影響，讀小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他有從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾?保羅將他逮個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒(méi)有批評(píng)他，反而說(shuō)了上面的話，并給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，因?yàn)樵谒慕?jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為船長(zhǎng)。他記下了校長(zhǎng)的話并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那一天起，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。在此后的40多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長(zhǎng)。

這個(gè)成功的例子告訴我們：學(xué)校與課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，作為化學(xué)教師在自己的課堂教學(xué)中，要把全班所有的學(xué)生都視為關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。我們要用“心”去施教。

二、要努力激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)這門(mén)課擁有先天的優(yōu)勢(shì)，它與生活緊密相連，許許多多的化學(xué)知識(shí)都是從試驗(yàn)中獲得的，這為我們化學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)資源。

在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，就要用實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、甚至多媒體等手段把孩子們的心緊緊抓住，讓他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)無(wú)處不在，它時(shí)刻在影響著我們的生活和周?chē)囊磺?。我們的吃、穿、住、行、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研項(xiàng)目、國(guó)防技術(shù)等、哪樣離開(kāi)了化學(xué)。讓他們充分體會(huì)到學(xué)好化學(xué)是那么的有用。

比如在講“化學(xué)變化”與“物理變化”時(shí)，我總是事先準(zhǔn)備好一些日常生活中常用的物品，上課時(shí)讓孩子們走上講臺(tái)自己來(lái)試驗(yàn)，下邊學(xué)生來(lái)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)完畢后，還要讓下邊的人對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)做出評(píng)判。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的能力，而且更為重要的是，讓他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)與我們有關(guān)，它是有意思的，我樂(lè)于學(xué)它。

再比如學(xué)“酸堿鹽”時(shí)，我在一張白紙上先用無(wú)色的氫氧化鈉溶液寫(xiě)上幾個(gè)字，當(dāng)然這是看不見(jiàn)。上課我故作神秘的說(shuō)：“今天給大家變個(gè)魔術(shù)，你們一定要看仔細(xì)呦。”然后我便拿出事先處理過(guò)的白紙，讓他們仔細(xì)檢查，當(dāng)然他們什么也沒(méi)看出來(lái)，于是我便開(kāi)始了自己的演示，我拿出一瓶無(wú)色的液體（酚酞試液）向紙上噴去，紙上立即出現(xiàn)了紅色的大字，孩子們一聲聲驚嘆，我說(shuō)：“魔術(shù)沒(méi)完，請(qǐng)繼續(xù)看?！蔽矣帜贸隽藷o(wú)色的液體（稀鹽酸），又向紅色的字上噴去，這回紅字消失，底下又是一陣驚嘆。孩子們雖然還未開(kāi)啟“酸堿鹽”的這扇門(mén)，但早已被變化多端的現(xiàn)象深深地吸引了。當(dāng)然這都是化學(xué)中的一些小伎倆，但我們的目的達(dá)到了，孩子們真正喜歡上了化學(xué)。

三、要改變化學(xué)教學(xué)的方式

老師不應(yīng)該再做知識(shí)的“傳話筒”，而應(yīng)成為學(xué)生的啟蒙者與引路人。評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣，不能只看學(xué)生對(duì)知識(shí)存儲(chǔ)了多少，而且更要看學(xué)生的化學(xué)能力與素養(yǎng)是否有所培養(yǎng)與發(fā)展。教學(xué)方法要從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移。要讓我們的教學(xué)變成參與式的、互動(dòng)式的、對(duì)話式的教學(xué)。在組織教學(xué)中，人人參與，營(yíng)造一個(gè)人人都能分享的輕松環(huán)境，這樣我們的化學(xué)教學(xué)才是有色彩的、是富有活力與魅力的。

例如：我以前在講“分子與原子”這章內(nèi)容時(shí)，孩子們總感覺(jué)抽象、難懂，那些本來(lái)學(xué)習(xí)就吃力的同學(xué)更是學(xué)得糊里糊涂，我就想：自己真是費(fèi)力不討好，怎沒(méi)做才能使學(xué)生接受起來(lái)容易點(diǎn)哪？后來(lái)我想了一個(gè)辦法，在未學(xué)之前先讓他們?nèi)プ詫W(xué)，如：到學(xué)校圖書(shū)館或網(wǎng)上查資料、還讓他們通過(guò)獲取的信息利用橡皮泥、火柴棒親手來(lái)制作一些簡(jiǎn)單的分子模型。為了幫助他們理解100毫升酒精與100毫升水混合后總體積為何小于200毫升這個(gè)問(wèn)題，我還讓他們從家里拿來(lái)小米和黃豆，讓他們?cè)谡n堂上親自試驗(yàn)。當(dāng)然宏觀物體與圍觀物體是不一樣的，這其中存在著不科學(xué)的地方，但通過(guò)這樣的比方，那些學(xué)困生們對(duì)抽象概念的理解確實(shí)感到容易了。

記得以前講授“元素化合物”這塊知識(shí)時(shí)，同學(xué)們總說(shuō)：這塊反應(yīng)多、現(xiàn)象多，很難記。于是，我把驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)、把演示性實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如：探究A與B兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，若缺少藥品，就尋找替代品，光做實(shí)驗(yàn)還不夠，還要他們表達(dá)，尤其是不太自信的學(xué)困生一定讓他們說(shuō)，說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、說(shuō)實(shí)驗(yàn)的步驟、說(shuō)試驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題等等，有條件的話，還會(huì)叫他們寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于這些小的改變，學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)變得勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦了。

教育是需要改變思路的。做“氫氣還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)時(shí)，黑色粉末會(huì)變成紅色，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我故意操作錯(cuò)誤，讓學(xué)生看到紅色物質(zhì)又變成黑色，這時(shí)他們感到特別疑惑，我及時(shí)引導(dǎo)他們找到原因，明白了為什么，怎樣防止出現(xiàn)這種結(jié)果哪？讓學(xué)生討論出較為合理的實(shí)驗(yàn)方案，這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

當(dāng)然變的方式有很多，譬如：用多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬演示；請(qǐng)學(xué)生講課；讓孩子們寫(xiě)科學(xué)小品；讓他們自己出卷子互相測(cè)驗(yàn)；編寫(xiě)一周菜譜進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)方面的研究等等。但是不論我們?nèi)绾胃淖?，我們的目的是要給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與其中。但其中有一點(diǎn)要注意：我們的教學(xué)方式一定要與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，教學(xué)的難度要與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，而且要隨著成功率及時(shí)調(diào)整。

四、循序漸進(jìn)、持之以恒

學(xué)困生的形成不是一朝一夕的事，因此，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化也并不是一朝一夕的事，學(xué)困生有的是基礎(chǔ)較差；有的是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；有的是沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情況千差萬(wàn)別，我們不能指望幾次的教育努力就能解決，它需要時(shí)間，不能急功近利，而要充滿希望與期待，不斷鼓勵(lì)他們，從一點(diǎn)一點(diǎn)做起，一步一個(gè)腳印前進(jìn)，循序漸進(jìn)、持之以恒。

五、實(shí)施優(yōu)先教育策略

對(duì)學(xué)困生采取的優(yōu)先教育策略有以下三個(gè)方面：

（一）優(yōu)先提問(wèn)。 在課堂上多給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，多提問(wèn)，以提高他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。這樣會(huì)收到很好的效果。

（二）優(yōu)先表?yè)P(yáng)。 學(xué)困生雖然存在一些缺點(diǎn)，但他們同樣希望得到別人的尊重與表?yè)P(yáng)。因此，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，只有多表?yè)P(yáng)、優(yōu)先表?yè)P(yáng)，才能使他們感到自己與別人是一樣的，才能消除他們的自卑心理，從而增強(qiáng)主人翁責(zé)任感。

（三）優(yōu)先參加活動(dòng)。 由于學(xué)困生學(xué)習(xí)較差，有些教師限制、甚至禁止他們參加學(xué)校的活動(dòng)。這種做法不僅違反教育規(guī)律，而且不利于其身心健康，所以，教師要讓他們優(yōu)先參加學(xué)?；顒?dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中施展才華、表現(xiàn)自我，這對(duì)轉(zhuǎn)化工作會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。

總之，要想在化學(xué)教學(xué)中減少學(xué)困生，我們的教師就要多動(dòng)腦子，采用多樣化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生都有積極的期待。而且要逐步將學(xué)習(xí)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生――鼓勵(lì)獨(dú)立思考、問(wèn)題解決和決策。用我們的真心和愛(ài)心把我們的學(xué)生引向化學(xué)那變化無(wú)窮的世界，讓他們?cè)谶@種科學(xué)的啟蒙下能永遠(yuǎn)領(lǐng)略到化學(xué)的魅力與精彩！

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[4] 鄧濤.新課程與教師發(fā)展[M].北京出版社，2005.63～68

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初中化學(xué)義務(wù)教育教學(xué)大綱明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，以為將課本看一遍就算是預(yù)習(xí)，常常不能抓住課本中的重點(diǎn)，進(jìn)行思考，也就不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無(wú)目的”不能起到預(yù)習(xí)的作用。因此需要我們教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

化學(xué)學(xué)科有它獨(dú)特的閱讀重點(diǎn)和方法。因此教師首先要教會(huì)學(xué)生如何用化學(xué)語(yǔ)言讀懂課文。如初三化學(xué)第一課緒言，共有3500多字，若讓學(xué)生自己泛泛地讀，不會(huì)抓重點(diǎn)，花時(shí)間多且收效甚微。這是需要教師科學(xué)的引讀，教材中一般包括有常識(shí)性的、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能三方面的內(nèi)容，但多半是常識(shí)性的，約占75%或更多些，假若把這些知識(shí)比喻為“綠葉”，那么學(xué)生理解好這些“綠葉”后，無(wú)疑對(duì)于掌握雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）這朵“紅花”是有利的。

在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下幾個(gè)預(yù)習(xí)題綱：1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說(shuō)明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)？3.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問(wèn)題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)未能解決的問(wèn)題能有針對(duì)性地通過(guò)聽(tīng)老師講來(lái)解決，減少了聽(tīng)課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性很高。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時(shí)讀書(shū)能力有了很大提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)觀察

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)好化學(xué)的很重要的方面。實(shí)驗(yàn)是使知識(shí)生動(dòng)活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無(wú)窮的回憶，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

對(duì)于初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)觀看實(shí)驗(yàn)很感興趣等特點(diǎn)， 教師應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題及步驟，如果僅讓學(xué)生憑個(gè)人愛(ài)好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結(jié)果得出結(jié)論五花八門(mén)，有的抓不住要害，達(dá)不到目的。

（一）防止學(xué)生看熱鬧

初學(xué)化學(xué)的同學(xué)覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神秘，有些同學(xué)甚至把做實(shí)驗(yàn)看成是耍魔術(shù)，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒(méi)有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，丟掉了“門(mén)道”，其結(jié)果就難以得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）弄清概念不混淆

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念容易混淆，若沒(méi)有搞清它們之間的區(qū)別，在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就易出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區(qū)別，才能正確描述這類(lèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（三）細(xì)心對(duì)比防馬虎

觀察實(shí)驗(yàn)不能只觀察一個(gè)大概，特別是對(duì)相似的實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)細(xì)心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)特別細(xì)心，否則便得不到“淡藍(lán)色火焰”和“明亮的藍(lán)紫色”之的區(qū)別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結(jié)論。

（四）觀察全面不遺漏

一些同學(xué)在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只注意明顯突出的現(xiàn)象，而忽略那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí).只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產(chǎn)生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽(tīng)、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)鼻聞，可了解產(chǎn)生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺(jué)到反應(yīng)有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的?？梢?jiàn)，只有“全神貫注”.才能全面觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

三、巧用記憶

（一）理解記憶

理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量，就能觸類(lèi)旁通，歷久不忘。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識(shí)。如：在記憶元素符號(hào)、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

（二）趣味記憶

1.諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡洝⑩}、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>

篇（4）

我們知道，教和學(xué)是一物兩體，兩者之間具有很強(qiáng)的交互作用，因此教的方式的轉(zhuǎn)變其最終目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變既受到教師自身的教學(xué)理念的影響，也受到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式的制約。要有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就得先弄明白現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都有哪些特征。簡(jiǎn)單地概括起來(lái)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”等五個(gè)最基本的特征，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的五個(gè)最基本特征——“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”有著本質(zhì)上的不同。在新課改之下，教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是有意識(shí)地設(shè)計(jì)能夠形成學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課，并在課堂教學(xué)過(guò)程中著力體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的“五個(gè)特征”[3]。

陳兆勇[4]認(rèn)為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，他指出如果沒(méi)有與新課程合拍的教育理念，就沒(méi)法教；沒(méi)有豐富扎實(shí)的德才學(xué)識(shí)，就教不了；沒(méi)有在實(shí)踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神，就教不好，并進(jìn)一步提出“走進(jìn)”學(xué)生、變革教學(xué)方式是新課改的核心。而顧麗紅[5]更突出了教師和學(xué)生之間的交互作用，她認(rèn)為新課程的實(shí)施，應(yīng)該充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位”，并要求教學(xué)方式必須隨之變革，更新教學(xué)理念，以適應(yīng)新課程的要求。沈國(guó)強(qiáng)[6]則強(qiáng)調(diào)了新課改的目的性，為此他堅(jiān)持“以人為本、成功育人、和諧發(fā)展”，緊緊圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一課改的核心理念，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧發(fā)展的空間，從而促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式向積極方面轉(zhuǎn)變。謝岱燕[7]則更關(guān)注新課改中的新教材的實(shí)施問(wèn)題，她認(rèn)為新教材的實(shí)施給教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，教學(xué)的質(zhì)量是新課程核心理念的有效載體，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生大膽參與、勇于探索的科學(xué)精神，全面推廣素質(zhì)教育貢獻(xiàn)具有重要意義。而王德志，徐基仁[8]從學(xué)生的身心素質(zhì)健康、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)豐富多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，積極探究自然變化的奧妙，形成持久的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好自然學(xué)科的自信心。

二、課改后的中學(xué)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變影響的實(shí)證研究——以化學(xué)教學(xué)為例

近年來(lái)，初中化學(xué)開(kāi)始進(jìn)入新課改階段，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對(duì)教材開(kāi)發(fā)、新教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用沒(méi)有可供遵循的模式，而是一個(gè)開(kāi)放性探究過(guò)程。教師在新課程實(shí)施中肯定會(huì)遇到諸多問(wèn)題，因此，有必要對(duì)化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變影響中學(xué)化學(xué)師生進(jìn)行研究，以期探索該學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題。

隨著化學(xué)新課改逐步推進(jìn)，課改新理念越來(lái)越滲入一線教學(xué)者的思想中，影響著化學(xué)教學(xué)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“改變過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)也成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀過(guò)程”，并“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”[1]。

化學(xué)對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)顯得越來(lái)越關(guān)鍵，并由于其理論和實(shí)踐融合、主觀和客觀并行的特點(diǎn)，成為了新課改中的一把新亮劍。化學(xué)課程對(duì)學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)世界，科學(xué)精神培養(yǎng)及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成具有重要作用。因此，我們必須在化學(xué)課的教學(xué)中貫徹新理念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位[2]。

在新課改實(shí)施后，為了對(duì)崇左市中學(xué)化學(xué)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變影響情況進(jìn)行研究，我們特別走訪了崇左市扶綏縣山圩鎮(zhèn)中學(xué)、天等縣天等鎮(zhèn)中學(xué)、龍州鎮(zhèn)中學(xué)、江州區(qū)太平鎮(zhèn)中學(xué)、寧明一中、憑祥一中和雷平中學(xué)等五縣一市一區(qū)現(xiàn)任初二、初三化學(xué)教師共15人，以及初二、初三200余名學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)置了相應(yīng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查中學(xué)生部分的主要內(nèi)容是“學(xué)習(xí)化學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)化學(xué)興趣”的調(diào)查，而教師部分我們?cè)O(shè)置了教師對(duì)新課改的主觀價(jià)值判斷“中學(xué)教師對(duì)化學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”，教師的客觀實(shí)踐“中學(xué)化學(xué)教師對(duì)新課改后的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)施情況的評(píng)價(jià)”以及理論作用于實(shí)踐的效果“在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響情況”等三大部分進(jìn)行。

通過(guò)以上問(wèn)卷形式，我們對(duì)兩級(jí)師生進(jìn)行調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)狀，以期尋求對(duì)策。以下是本文問(wèn)卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析情況。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式的調(diào)查研究

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1、表2），該地區(qū)的200名接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生普遍沒(méi)有形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前計(jì)劃預(yù)習(xí)的只占26%，有55%的學(xué)生甚至從不預(yù)習(xí)，而在聽(tīng)課方法的問(wèn)卷中有45%的學(xué)生選擇“邊聽(tīng)邊思邊筆記”，還有10%的學(xué)生選擇“只聽(tīng)老師講”，另有45%的學(xué)生表示在聽(tīng)課做筆記時(shí)“有時(shí)開(kāi)小差”，這說(shuō)明新課改理念在該地區(qū)并沒(méi)有獲得預(yù)期的效果，學(xué)生沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，仍然是以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式為主。在做練習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生（66%）選擇看書(shū)做作業(yè)的選項(xiàng)，有一個(gè)可喜之處是，僅有3%的學(xué)生選擇“只做書(shū)面類(lèi)不做實(shí)踐類(lèi)”的選項(xiàng)，這說(shuō)明新課改在實(shí)踐層面有一定的影響作用。尤其可喜的是，在“做活動(dòng)與探究時(shí)”，大部分學(xué)生（61%）是獨(dú)立完成，另有39%是在老師的指導(dǎo)下才能順利完成。而在解決問(wèn)題時(shí)，有56%的學(xué)生選擇“和同學(xué)交流”中完成，這說(shuō)明學(xué)生具有一定的合作學(xué)習(xí)傾向，也就是說(shuō)新課改在合作學(xué)習(xí)中有一定的影響力。

在學(xué)習(xí)興趣調(diào)查方面，在一開(kāi)始就有興趣的學(xué)生有27%，而有53%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后有興趣，這說(shuō)明后天教師的努力可以改變學(xué)生的興趣，說(shuō)明新課改的實(shí)施對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高有較大的影響力。在進(jìn)一步問(wèn)及“學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度”時(shí)，有44%學(xué)生表示“喜歡”，說(shuō)明新課改在轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度方面有一定的影響力，而也有37%的學(xué)生選擇“不讓師長(zhǎng)失望而學(xué)”，這說(shuō)明傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度仍然占據(jù)較大的比重。我們知道，學(xué)習(xí)態(tài)度是比學(xué)習(xí)興趣更持久的學(xué)習(xí)心境，標(biāo)志著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)傾向。

表1 “學(xué)習(xí)化學(xué)方法”的調(diào)查表

表2 “學(xué)習(xí)化學(xué)興趣”的調(diào)查

在問(wèn)及化學(xué)內(nèi)容的難易程度時(shí)，多數(shù)學(xué)生（44%）表示“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”最好學(xué)，而僅有23%的學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”最不好學(xué)，與此相反的是，多數(shù)學(xué)生（37%）表示“化學(xué)計(jì)算”最不好學(xué)，而僅有26%的學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)計(jì)算”最好學(xué)，而在無(wú)論是在問(wèn)及“最不好學(xué)”還是“最好學(xué)”時(shí)，選擇“化學(xué)用語(yǔ)”和“基本概念”的學(xué)生比重都較低，這體現(xiàn)出較為突出的兩極分化傾向。

在問(wèn)及“最喜歡的欄目”時(shí)，分別選擇“插圖”、“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“拓展視野’的學(xué)生依次為23%、32%、14%和44%，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置的新內(nèi)容感興趣，說(shuō)明新課改標(biāo)準(zhǔn)理念在學(xué)生中有較大的影響作用。

2.關(guān)于新課改后化學(xué)教師的教學(xué)方式的影響研究

在本次調(diào)查中，參與調(diào)查研究的化學(xué)教師共15人，以年齡29—45歲的中壯年教師為主，有6年以上工作經(jīng)歷的教師超過(guò)三成，這些教師都是伴隨著新課改的實(shí)施而成長(zhǎng)起來(lái)的，有的還是經(jīng)歷了從傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，當(dāng)然大部分教師都是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施較為成熟的時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的，由此可見(jiàn)，本次調(diào)查的樣本還是具有一定的代表性的。

在對(duì)化學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方面，教師普遍比較謹(jǐn)慎理性，大概53.3%的教師認(rèn)為“比較好但還需要進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)、修訂”，而認(rèn)為“不好”和“非常好”的學(xué)生均低于30%，這說(shuō)明新課程具有一定科學(xué)性，但隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，也日漸暴露出其固有的問(wèn)題來(lái)

表3 中學(xué)教師對(duì)化學(xué)新課改的

理論和實(shí)踐的認(rèn)知情況

中學(xué)化學(xué)教師對(duì)新課改后的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)施情況的評(píng)價(jià)方面，結(jié)果顯示，有53.4%的教師認(rèn)為課改后，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式進(jìn)行“比較順利”或者“非常順利”，有47.6%的教師認(rèn)為進(jìn)行得“很不順利”或者“不太順利”，這說(shuō)明新課程的實(shí)施的影響正面因素為主，但依然存在較大的課程實(shí)施壓力。

在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響方面，調(diào)查顯示，新課改對(duì)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生的影響力，所有教師均表示“能做學(xué)生心理健康的促進(jìn)者”，而93.3%的教師則表示“能有較激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，73.3%的教師認(rèn)為“在課堂教學(xué)中能通過(guò)讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主討論、自主解決問(wèn)題從而得出結(jié)論”，另有60.0%的教師認(rèn)為“能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，這說(shuō)明新課改的實(shí)施對(duì)教師具有重要的正面影響作用。

三、調(diào)查結(jié)果與建議

調(diào)查結(jié)果表明，新課改對(duì)中學(xué)化學(xué)師生的影響是主要方面，但在對(duì)學(xué)生的影響和教師的影響方面呈現(xiàn)出不對(duì)稱性，總的來(lái)說(shuō)，新課改對(duì)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響力遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生的影響力，就學(xué)生而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置的新內(nèi)容對(duì)學(xué)生有較大影響作用，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面也具有一定影響，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生一定作用。不過(guò)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為主。就教師而言，教師對(duì)新課改的理解方面明顯要比學(xué)生理解得更深刻、更理性，新課改理念逐漸深入教師思想中，當(dāng)前主要問(wèn)題體現(xiàn)在理論和實(shí)踐的矛盾上，即新課改的影響對(duì)教師的教學(xué)思想影響力明顯大于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐方面依然存在較大的課程實(shí)施壓力。

由此，我們認(rèn)為應(yīng)在“國(guó)培”中加大對(duì)教師的新課改實(shí)施能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用各種化學(xué)教學(xué)直觀、教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化成為一種穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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