序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇少兒口才課程體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)“人才培養(yǎng)”和“社會需求”匹配失衡

廣播電視主持人所產(chǎn)生的明星效應(yīng)每年吸引了大量考生報考播音主持專業(yè)，目前全國開設(shè)播音主持專業(yè)的高校達到300多家，每年畢業(yè)生總數(shù)超萬人，但實際數(shù)字遠高于此，隨著高校擴招，各類非藝術(shù)院校也紛紛開設(shè)這一熱門專業(yè)，如此算來社會對播音員主持人的需要在數(shù)量上早已遠大于求，但數(shù)量上的過剩卻難以解決對優(yōu)秀播音主持人才的需求，隨著受眾審美力的提升，對節(jié)目主持人的要求也越來越高，所以不難發(fā)現(xiàn)主持人崗位更迭緩慢，且知名主持人會承擔(dān)多個節(jié)目的主持工作，所以播音主持專業(yè)雖在我國發(fā)展了二十多年，但截至2014年底，全國廣播電視播音員主持人從業(yè)者也只有29116人也就不足為奇。

(二)課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少職業(yè)教育的特征，難以滿足社會需要

高職院校在課程設(shè)置上與本科院校差異不大，多數(shù)是以語音發(fā)聲訓(xùn)練、業(yè)務(wù)技能課程、藝術(shù)拓展課程、實務(wù)訓(xùn)練課程四部分為主，由于適合高職院校播音主持專業(yè)的教材不多，目前多數(shù)院校采用中國傳媒大學(xué)出版的本科專業(yè)系列教材，這就要求壓縮教學(xué)內(nèi)容，精簡學(xué)期設(shè)置，其教學(xué)效果勢必受到影響。同時對高職院系畢業(yè)生需求量較大的少兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)運營公司、影視文化企業(yè)等又因為學(xué)生缺少企業(yè)實踐難以滿足企業(yè)需求。

(三)新媒體時代的發(fā)展，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)對播音主持專業(yè)影響巨大

新媒體時代的到來給傳統(tǒng)媒體的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)主播興起，各種短視頻軟件上的視頻直播引起的社會廣泛關(guān)注，播音員主持人不可避免地受到了巨大的沖擊。在2018年11月的烏鎮(zhèn)第五屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，中國首個“人工智能主持人”已經(jīng)正式上崗，人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得AI虛擬節(jié)目主持人已經(jīng)成為現(xiàn)實，虛偽主持人能否取代播音員主持人引發(fā)了眾多在崗播音員主持人、在校大學(xué)生們的熱議與擔(dān)憂。但我們可以看到，由于媒介平臺各異、職業(yè)性質(zhì)的不同，網(wǎng)絡(luò)主播并不能完全等同于播音主持專業(yè)所培養(yǎng)的主持人，網(wǎng)絡(luò)主播的培養(yǎng)模式，已經(jīng)有藝術(shù)院校在與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的直播平臺合作進行探索；雖然虛擬主持人具有工作時間長，播報準(zhǔn)確，失誤率低，學(xué)習(xí)能力強，可以適應(yīng)更多復(fù)雜環(huán)境的特點，但播音員主持人即興發(fā)揮的應(yīng)變能力，獨具特色的主持魅力，富有情感的藝術(shù)創(chuàng)作能力是虛擬主人仍無法替代的。

二、高職院校播音主持專業(yè)校企合作發(fā)展的意義

(一)有利于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的清晰定位

高等職業(yè)教育主要是向社會提供高等應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)模式更要符合社會對學(xué)生實踐能力的需要。學(xué)校與企業(yè)的深入合作就是要把人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需要直接對接，打破原有封閉的教學(xué)模式，讓企業(yè)參與到學(xué)生的課程培訓(xùn)中來。長期以來高職院校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清，尚無適合高職院校專門的主持專業(yè)教材，教學(xué)培養(yǎng)方案也是本科院校的壓縮精簡，再加之高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)略低，在與本科院校畢業(yè)生就業(yè)競爭中并無優(yōu)勢。

(二)有利于高職院校自身的持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前高職院校自身發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面本科院校持續(xù)擴招，使高職院校生源質(zhì)量下降；另一方面，高職院校自身建設(shè)上的問題，包括辦學(xué)經(jīng)費問題、師資問題等，使得畢業(yè)生的質(zhì)量不高，不利于高職院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。通過校企合作能夠促使播音主持專業(yè)形成職業(yè)特色，利于吸引學(xué)生報考，同時校企合作辦學(xué)，能夠使學(xué)校得到企業(yè)在資金、設(shè)備、專業(yè)成果上的幫助，形成產(chǎn)教融合的局面促進高職院校自身持續(xù)發(fā)展。

(三)有利于提高職業(yè)素養(yǎng)、拓展畢業(yè)生就業(yè)出路

高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)略低亟待提高，而綜合素質(zhì)反映了一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。高職院校通過與企業(yè)合作，讓學(xué)生在企業(yè)的環(huán)境中去實踐，磨練自身的職業(yè)素質(zhì)，逐步培養(yǎng)出學(xué)生愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作的職業(yè)精神。以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，一直是高職院校的宗旨。企業(yè)在與學(xué)校合作過程中，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺，同時也利于盡早發(fā)現(xiàn)適合企業(yè)發(fā)展的實用人才重點培養(yǎng)，使學(xué)校成為企業(yè)發(fā)掘優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地。例如，南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與南京新雩坊文化傳媒有限公司合作選拔播音主持專業(yè)學(xué)生參與卡通肢體劇的學(xué)習(xí)。通過新雩坊兒童劇教師的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，提高了學(xué)生表演課程中的專業(yè)能力，特別是對丹麥卡通肢體劇有了系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)還有幸參加了“童心之翼”公益兒童劇的演出，并在畢業(yè)以后進入雩劇坊小劇場工作，成為兒童卡通劇助理教師，實現(xiàn)了從為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，實現(xiàn)學(xué)生由實訓(xùn)到就業(yè)的校企合作目標(biāo)。

三、高職院校播音主持專業(yè)校企合作探索

(一)加強雙師型教師隊伍建設(shè)

播音主持專業(yè)作為一門實踐性極強的藝術(shù)專業(yè)具有“口耳之學(xué)”的特點，這就要求專業(yè)課教師，不但要有專業(yè)的理論知識，還要有過硬的播音主持實踐能力。由于現(xiàn)實情況所限，重理論輕技能的現(xiàn)象在高職院校教師中普遍存在。這就要求既要走出去，積極鼓勵在職教師特別是青年教師進入行業(yè)參加實踐培訓(xùn)；又要請進來，邀請一線廣播電視主持人作為外聘專家補充到教學(xué)中來。外聘專家以主任播音員、播音指導(dǎo)為主，他們緊跟傳媒行業(yè)發(fā)展前沿，主持經(jīng)驗豐富，理論知識扎實。通過教研活動既能提升在職教師的教學(xué)能力，還能通過示范教學(xué)、講座等形式給學(xué)生傳授播音主持的實踐經(jīng)驗。

(二)構(gòu)建與企業(yè)需求相融合的教學(xué)培養(yǎng)課程

篇（2）

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)于所有專業(yè)群的素質(zhì)，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)情感等。

根據(jù)旅游行業(yè)對從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生勝任不同旅游崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復(fù)制性和可推廣性，具體包括以誠信服務(wù)為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務(wù)為核心的職業(yè)形象、以提高服務(wù)質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。

對旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實現(xiàn)、學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠的意義。

二、國外對于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

從國外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經(jīng)濟、技術(shù)飛速發(fā)展以及本土社會文化發(fā)展的需要，對職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點有：韓國的職業(yè)教育界認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩個層面，并且強調(diào)基礎(chǔ)能力教育應(yīng)始于中小學(xué)教育，使這些能力深植于一個人的習(xí)慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀(jì)90年代形成新的職業(yè)能力觀，認(rèn)為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強適應(yīng)性和應(yīng)變性，重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英國的BTEC教學(xué)模式其知識體系的設(shè)計是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學(xué)中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力和對職業(yè)的綜合認(rèn)知能力。

針對職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國著名心理學(xué)家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認(rèn)為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的，難以測量的部分。

三、國內(nèi)對于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

本文以“高職旅游、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當(dāng)前，關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學(xué)-工-學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導(dǎo)出了高職院校旅游類學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進行職業(yè)素質(zhì)評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建思路，以實例的形式對構(gòu)建的步驟、方法進行了說明。

近幾年來，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成

對于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同的角度出發(fā)進行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發(fā)展，更是決定一個人能否在某項事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團隊協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業(yè)知識）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對職業(yè)素質(zhì)進行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。

李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括“在旅游服務(wù)過程中體現(xiàn)出的主動服務(wù)意識，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業(yè)要求。

（二）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

針對目前高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學(xué)者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實現(xiàn)手段單一。文章特別強調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強調(diào)服務(wù)意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對旅游職業(yè)認(rèn)識不到位，缺少職業(yè)意識和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責(zé)任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應(yīng)變能力不強；團隊精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的對策研究

針對高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合旅游市場及企業(yè)對人才需求的要求，學(xué)者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，專業(yè)教學(xué)實踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導(dǎo)、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學(xué)，可劃分為團隊意識培養(yǎng)實訓(xùn)、旅游禮儀實訓(xùn)、口才與溝通實訓(xùn)等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學(xué)合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“工學(xué)并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓(xùn)練中心、強化校園文化感染等平臺的構(gòu)建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識、能力強化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。

（四）對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評價方法的研究

韓穎（2009）在評價內(nèi)容的具體設(shè)計上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的實施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評價的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實現(xiàn)了行業(yè)需要與學(xué)校教育過程的全方位融合。在評價環(huán)節(jié)設(shè)計上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的評價環(huán)節(jié)，形成貫穿整個學(xué)生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評價體系。以旅游消費者對旅游從業(yè)者的具體要求作為評價環(huán)節(jié)中的評價指標(biāo)，突出了評價體系的職業(yè)特點和實用特點。

（五）對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實踐研究

針對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對學(xué)生開展切實的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經(jīng)大學(xué)制定的《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，促進學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動學(xué)生成長成才。在這個實施方案中，該學(xué)校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細節(jié)，例如，每個年級的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級側(cè)重于學(xué)生的自我管理能力，二年級側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級側(cè)重在團隊建設(shè)能力。并且，各學(xué)院成立相應(yīng)培訓(xùn)組織機構(gòu)，全面負責(zé)本學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項工作。

四、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡評及展望

篇（3）

一、七彩校園――追夢樂園

在樂學(xué)教育理念指引下，學(xué)校以傳承和弘揚多民族文化為重點，融合現(xiàn)代教育文化成果，構(gòu)建多姿多彩的樂學(xué)校園，促進學(xué)生多元發(fā)展、個性發(fā)展。校園環(huán)境文化包含地面文化和墻面文化。地面文化包括世界博覽、璀璨中華、美麗家鄉(xiāng)、可愛校園四大主題，并融入學(xué)生喜聞樂見的跳房子、跳海等游戲。墻面文化分知之篇、好之篇、樂之篇和恒之篇，旨在讓學(xué)生在有豐富文化內(nèi)涵、豐厚文化底蘊的校園環(huán)境中快樂成長。

二、智慧教師――滋養(yǎng)童心

學(xué)校致力于打造“敬業(yè)愛生，博學(xué)善導(dǎo)”的智慧之師。以“讀、行、思、做、研、寫”為研究策略，促進教師專題化發(fā)展，達到為師三境：明師――明白之師；智師――智慧之師；人師――人學(xué)之師。

1.舉行“樂之德――教師幸福教育小故事論壇”活動

在主題論壇會中，教師們熱切探討了自己從教經(jīng)歷中最幸福的一刻，詮釋了對教師職業(yè)幸福的理解；在深入學(xué)習(xí)中，教師還進行了主題為“我這樣塑造自己的職業(yè)魅力”的經(jīng)驗交流。教師們神采飛揚，激情澎湃，將新時期教師的魅力彰顯在一言一行、一舉一動之中。此活動重新點燃了教師的工作熱情，很好地消除了悄然萌生的職業(yè)倦怠感。

2.舉行“樂之韻――教師心理輔導(dǎo)”活動

學(xué)校每學(xué)年開展主題為“營造快樂氛圍，構(gòu)建和諧團隊”的校本培訓(xùn)，踐行“四個一”（即每日一聊、每周一球、每月一歌、每季一游）培訓(xùn)活動，教師們在活動中增強團隊意識，緩解工作壓力，愉悅身心，凝心聚力，提高教師執(zhí)行力。

3.舉行了“樂之雅――教師生活指導(dǎo)”活動

學(xué)校提出了“三雅”的要求，即雅言、雅行、雅趣。并由工會牽頭，開展了“三行”活動，即生日贈禮的“溫馨行”，樂之雅服飾文化的“美麗行”，“我運動、我健康、我快樂”的“活力行”。除此之外，每年還組織教職工趣味運動活動，引導(dǎo)教師形成雅趣。

三、團隊活動――悅納自我

學(xué)校高度關(guān)注學(xué)生心理健康教育，以“全國家庭教育實驗?！焙汀皬V西心理健康實驗基地”為契機，以“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育”課題研究為突破口，成立了心理健康研究中心和心育團隊，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長。

1.團體輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自我成長

學(xué)校建立了“樂樂心理咨詢室和團輔室”，設(shè)置了心理健康教育常態(tài)課，每周每班一節(jié)心育課，開設(shè)了心靈花園――沙池、男孩課程――攀巖墻、開發(fā)兒童智商――游戲課、智力跳棋、心理劇等特色校本課程，研發(fā)了《樂樂成長導(dǎo)航》《孝親作業(yè)》《閱讀教育》《閱讀存折》《快樂口算》《珠心璧合，快樂啟智》《樂樂好口才》《繩彩飛揚》等校本教材，彌補了心理健康教育課程資源的不足，拓寬了學(xué)生團體輔導(dǎo)的途徑，提升了學(xué)?！皹穼W(xué)教育”的品質(zhì)。

2.注重結(jié)合，建立學(xué)生自信心

為培養(yǎng)學(xué)生健康的身體、健全的人格、健康的心理，學(xué)校結(jié)合樂學(xué)教育文化，開展了一系列有益身心的活動。

（1）心育與“情趣課堂”結(jié)合

眾所周知，從孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，到朱熹的“中心喜悅，其進自不能已矣”，無不闡釋著“樂學(xué)”與“好學(xué)”的真諦。學(xué)校采用隨筆化寫作為代表的情趣課堂教學(xué)模式，遵循學(xué)生心理發(fā)展特征，摒棄強硬地灌輸和機械地訓(xùn)練，給學(xué)生提供溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷；運用直觀靈活、引人入勝的教學(xué)方法，關(guān)注實際需求，保護求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點燃他們的心靈火花。不僅培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情趣，達到一種有情、有景、有思想的境界；還在“淡化教育痕跡”中“深化精神軌跡”，讓愛伴隨學(xué)生健康、快樂地成長，讓情趣充滿學(xué)生成長的歷程，實踐“學(xué)習(xí)與情趣同在，成長與快樂同行”的教育理念。

（2）心育與“綠色閱讀，浸潤人生”相結(jié)合

為了豐富學(xué)生的知識面，提高閱讀量，學(xué)校每年堅持開展“我讀書、我快樂、我收獲”的“綠色閱讀”活動，學(xué)校的閱讀樂園――樂樂書苑和樂樂書苑后的小花園，每天向?qū)W生全面開放，學(xué)生從書本中汲取營養(yǎng)，拓寬自己的知識面。為了檢驗學(xué)生的閱讀效果，我們在年級內(nèi)開展同讀一本書“圖書漂流”、“童話伴我成長”童話劇等活動。學(xué)校還把讀書活動輻射到數(shù)學(xué)學(xué)科，開展了數(shù)學(xué)文化節(jié)活動，進行講數(shù)學(xué)故事比賽、數(shù)學(xué)名言書簽設(shè)計比賽、數(shù)學(xué)小報評比、數(shù)學(xué)謎語比賽、鐘面設(shè)計比賽、年歷設(shè)計比賽等。一系列豐富多彩的活動，為學(xué)生們提供了展示的平臺，學(xué)生們在活動中快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

（3）心育與“快樂體藝”結(jié)合

有一位詩人曾經(jīng)說過：每一個學(xué)生都是落入塵世的七色花種子，只要我們加以精心呵護，終會綻放出最美的花朵。一直以來，學(xué)校始終本著尊重個性、差異發(fā)展、面向全體、全面育人的教育原則，開展“224工程”。所謂“224工程”是指兩項健身益智技能、兩項美術(shù)技能和四項傳統(tǒng)項目。此項工程的實施旨在傳承民間體育與藝術(shù)的技藝，弘揚民族精粹文化，進一步拓展教育的空間，讓快樂與陽光體育同行，建設(shè)有特色的體育、藝術(shù)教育課程體系，提升教育質(zhì)量，從而讓藝體之花在六小這塊教育沃土上盎然綻放，使學(xué)生情操得到陶冶，綜合素質(zhì)得到全面提高。

（4）心育與“開筆禮”活動相結(jié)合

“開筆禮”是我國春秋時代的一種啟蒙學(xué)習(xí)儀式，是對少兒開始識字、習(xí)禮儀式的稱謂，俗稱“破蒙”，它是中國古人人生的首次大禮。為了培養(yǎng)情商，讓一年級新生體會學(xué)本領(lǐng)、學(xué)做人是一件趣事，學(xué)校每學(xué)年新學(xué)期邀請一年級新生家長為一年級新生共同舉行隆重的“開筆禮”儀式。通過“正衣冠”“朱砂啟智”“擊鼓鳴志”“啟蒙描紅”“茶敬親師”“贈書送禮”等項目，既能表達父母對子女、教師對學(xué)生成材的期望，也讓學(xué)生們在寓教于樂的開筆禮中接受勤學(xué)苦讀、尊師孝親、崇德立志、仁愛處世的中華傳統(tǒng)文化精髓教育，為日后的個人發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）心育與“素質(zhì)拓展活動”相結(jié)合

根據(jù)獨生子女性格孤僻、嬌氣、任性、依賴性大、喜怒無常、社會交往能力差等共性問題，學(xué)校每年都組織五年級學(xué)生參加素質(zhì)拓展教育實踐活動，通過團隊建設(shè)、隊列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)整理、能量傳輸、眾志成城、高空斷橋、生死電網(wǎng)、感恩勵志教育、篝火晚會等團體活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種技能，嘗試一次創(chuàng)新，感受一段經(jīng)歷，體驗一回成功。學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。既培養(yǎng)了學(xué)生積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神，又培養(yǎng)了他們自理、自立的自我獨立意識。

（6）心育與“家校聯(lián)動”相結(jié)合

學(xué)校60G的學(xué)生來自農(nóng)民工子女，父母為了生計整日奔波，無暇顧及孩子的思想和學(xué)習(xí)情況。為了學(xué)生健康快樂成長，學(xué)校根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，分低、中、高年級段編寫了《樂樂成長導(dǎo)航》，《導(dǎo)航》共有7個評價項目，融入了學(xué)生的積極心態(tài)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)，包括“每天溫馨話語”和“教育小故事”。根據(jù)好習(xí)慣培養(yǎng)的規(guī)律，每項堅持訓(xùn)練21天，然后更新培養(yǎng)目標(biāo)，包括通過每天學(xué)校日常管理、學(xué)生自我管理評價、家長評價機制，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自信、自強、自立、自理等良好品格和良好行為習(xí)慣。每月末，班主任根據(jù)學(xué)生獲得樂樂章的情況評出學(xué)習(xí)之星、文明之星、孝敬之星等十星好少年，并頒發(fā)綬帶、照相張榜表揚。學(xué)期末，各班還根據(jù)《導(dǎo)航》中的“家長考核表”評出“十佳家長”，在全校家長會上頒發(fā)榮譽證書。因此，《導(dǎo)航》也是進行家校溝通的重要方式。