序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工程力學(xué)的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

公共關(guān)系學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性、交叉性學(xué)科,以內(nèi)容的廣泛性、針對(duì)性、社會(huì)性和應(yīng)用性受到眾多大學(xué)生的關(guān)注和歡迎。我國(guó)的公共關(guān)系教育可分為專業(yè)的公關(guān)職業(yè)教育和非專業(yè)的公關(guān)教育,專業(yè)的公關(guān)職業(yè)教育目前在我國(guó)高校還不多見(jiàn);非專業(yè)的公關(guān)教育由于學(xué)科設(shè)置不同,可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和校級(jí)公選課。

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的公共關(guān)系課大多屬于非專業(yè)普及性公關(guān)教育下的專業(yè)課或公選課。開(kāi)設(shè)公共關(guān)系專業(yè)課的學(xué)校往往有自己的專業(yè)教師和相對(duì)成熟的教學(xué)體系,而公選課教學(xué)往往是由相關(guān)專業(yè)課教師擔(dān)任。同一個(gè)教師在同一學(xué)期針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象按照不同的教學(xué)要求和課時(shí)設(shè)置開(kāi)展教學(xué)工作,這對(duì)專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此,對(duì)公選課學(xué)生進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué)公關(guān)活動(dòng),改變傳統(tǒng)的公選課學(xué)生專業(yè)化公關(guān)教學(xué)模式,是公共關(guān)系專業(yè)課教師必須思考的問(wèn)題。

一、分析教學(xué)對(duì)象,開(kāi)展教學(xué)公關(guān)

公共關(guān)系是社會(huì)組織為了樹(shù)立良好的社會(huì)形象,通過(guò)滿足公眾需要而使公眾滿足自身需要的一個(gè)信息傳播過(guò)程。通俗地講,教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)公關(guān)過(guò)程,是一個(gè)主動(dòng)的、自覺(jué)的、真實(shí)的信息傳播過(guò)程。開(kāi)展公共關(guān)系活動(dòng)要首先明確組織的公眾對(duì)象,教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也首先要了解、認(rèn)知教學(xué)對(duì)象,這樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)公關(guān)。對(duì)公選課學(xué)生講授公共關(guān)系學(xué)更應(yīng)如此。

在對(duì)公選課學(xué)生講授公共關(guān)系學(xué)時(shí)不能像對(duì)待公關(guān)專業(yè)學(xué)生那樣過(guò)多地講授公共關(guān)系的活動(dòng)模式和工作技能。對(duì)于公選課學(xué)生來(lái)說(shuō),公共關(guān)系教育其實(shí)就是一種素質(zhì)教育。也就是說(shuō),這些學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課來(lái)認(rèn)知并接受一種全新的關(guān)系理念,并用這種理念去指導(dǎo)自身的思想和行動(dòng),不斷提升自己的個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力。

二、傳播關(guān)系理念,強(qiáng)化公關(guān)意識(shí)

公共關(guān)系的本質(zhì)是改善關(guān)系,具體地講就是改善社會(huì)組織和與其相關(guān)的公眾之間的關(guān)系。不重視改善關(guān)系,組織的生存和發(fā)展就會(huì)受到制約。公共關(guān)系學(xué)中的改善關(guān)系注重主動(dòng)、真實(shí)、公正、雙贏和互動(dòng),與傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐中庸俗的人際關(guān)系改善方式有著本質(zhì)的區(qū)別。選修公共關(guān)系學(xué)公選課的學(xué)生尤其是個(gè)別理科學(xué)生社會(huì)文化觀念薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力差,對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的正常關(guān)系的交往現(xiàn)象不夠重視,甚至有的學(xué)生還會(huì)從低級(jí)、庸俗的角度去看待、分析和嘗試。因此,在這些學(xué)生中進(jìn)行客觀的關(guān)系理念引導(dǎo)、教育,幫助他們盡快樹(shù)立一種積極、向上的關(guān)系交往理念,就顯得很有必要。

公關(guān)意識(shí)包括形象意識(shí)、公眾意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、傳播意識(shí)、協(xié)調(diào)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)等,教師要重視公關(guān)意識(shí)在公共關(guān)系學(xué)中的教學(xué)地位,因?yàn)楣P(guān)意識(shí)是公共關(guān)系所特有的理念,是公共關(guān)系學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志,是整個(gè)公共關(guān)系學(xué)科理論的精髓和靈魂。沒(méi)有強(qiáng)烈的公關(guān)意識(shí),就沒(méi)有對(duì)公關(guān)現(xiàn)象的敏感;沒(méi)有對(duì)公共現(xiàn)象的敏感,即使公關(guān)理論掌握再多,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)也很難從公關(guān)的角度去認(rèn)識(shí)和處理。因此,在對(duì)公共關(guān)系學(xué)公選課學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化公關(guān)意識(shí),使學(xué)生具有一種系統(tǒng)、客觀的公關(guān)理念,進(jìn)而去自覺(jué)調(diào)整自己的行為方式。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,重視情商教育

公共關(guān)系學(xué)以塑造組織良好的社會(huì)形象貫穿學(xué)科始終,在實(shí)踐上被廣泛應(yīng)用于不同的組織領(lǐng)域。在現(xiàn)代社會(huì)中,沒(méi)有公關(guān)意識(shí)的組織不可能成為優(yōu)秀組織,沒(méi)有公關(guān)能力的組織也不可能贏得公眾的認(rèn)可和信賴。同樣,沒(méi)有公關(guān)意識(shí)和不重視公關(guān)活動(dòng)的個(gè)人也很難在社會(huì)組織中脫穎而出。在公關(guān)教學(xué)中,教師不僅要重視公關(guān)理念的教學(xué),還要針對(duì)大學(xué)生的需要開(kāi)展情商教育。

情商又稱情緒智力或情緒商數(shù),是指一種情緒的智慧,是一系列與人的素質(zhì)有關(guān)的情感心理素質(zhì)和處理情緒的能力。情商的提出既是對(duì)傳統(tǒng)智商理論的挑戰(zhàn),也是對(duì)“聰明”和“人才”全新的詮釋。

“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻?！睂I(yè)領(lǐng)域不同,對(duì)世界、社會(huì)、人生等相關(guān)問(wèn)題的思維方式也就會(huì)有所不同。同樣,不同的情商也能造就不同的人生,甚至“情商決定命運(yùn)”。教師在有限的課時(shí)內(nèi)除了講授公關(guān)理念,還應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的情商教育,以提高學(xué)生在自我認(rèn)知、情緒管理、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人、人際溝通等方面的能力。

教師要重視情商教育,就應(yīng)重點(diǎn)從以人為本、交往技能和交往禮儀三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中,教師要更多地對(duì)國(guó)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié),以自己的感悟影響學(xué)生,同時(shí)在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)知識(shí)淵博的良好形象,這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生。

在進(jìn)行交往技巧教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)正確、有效的處世方法,運(yùn)用情境教學(xué)法,在課前根據(jù)不同的專題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生深入開(kāi)展討論,然后教師再對(duì)這些討論進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。

教師在講授禮儀知識(shí)時(shí)要有針對(duì)性,對(duì)日常生活中經(jīng)常遇到的禮儀知識(shí),要做好總結(jié)性互動(dòng)教學(xué)。

一般來(lái)說(shuō),公選課的學(xué)時(shí)設(shè)置都比較少,因此教師在開(kāi)展情商教育時(shí)針對(duì)性要強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理,要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的知識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生重視自身修養(yǎng)和交往技巧。

四、豐富教學(xué)方式,追求互動(dòng)教學(xué)

公共關(guān)系是一個(gè)信息傳播過(guò)程,也是一個(gè)雙向循環(huán)的持續(xù)傳播過(guò)程。因此,公共關(guān)系課的教學(xué)也應(yīng)重視互動(dòng)教學(xué)。目前,高校的師生關(guān)系并不是十分融洽,課后任課教師與學(xué)生互不相識(shí)的現(xiàn)象非常普遍,其根本原因在于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師與學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng),缺乏關(guān)系的改善。

公共關(guān)系課的教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)教學(xué)公關(guān)過(guò)程,如果教師不主動(dòng)創(chuàng)造條件活躍課堂氣氛,使學(xué)生主動(dòng)、積極、團(tuán)結(jié)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,教師所講授的內(nèi)容就很難使學(xué)生主動(dòng)接受,教師也就是一個(gè)不稱職的公關(guān)工作者。因此,豐富這門(mén)課的教學(xué)方式就顯得非常有必要了。

1.案例教學(xué)法

采用這種教學(xué)方法,教師要注重案例的選擇和更新,還要明白案例分析不是案例故事介紹,而是要通過(guò)介紹案例讓學(xué)生分析相關(guān)問(wèn)題,提高學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公關(guān)理論的理解和接受。具體實(shí)踐中,教師可按照“闡述理論――導(dǎo)入案例――激發(fā)思考――討論分析――提出結(jié)論――總結(jié)歸納”的步驟開(kāi)展教學(xué)。

2.分組PK法

采用這種教學(xué)方法可以更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)向心力和凝聚力。例如:教師可策劃一次模擬公關(guān)活動(dòng),將學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生自己選出組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱和標(biāo)志、安排工作、進(jìn)行公關(guān)策劃。

3.角色扮演法

采用這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知自己的情感,了解自己的情緒。

4.情境教學(xué)法

采用這種教學(xué)方法,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境,組織學(xué)生模擬公關(guān)角色解決“實(shí)際問(wèn)題”,并針對(duì)具體的社會(huì)問(wèn)題和交往問(wèn)題展開(kāi)專題討論。

參考文獻(xiàn):

[1]周安華,苗晉平.公共關(guān)系理論、實(shí)務(wù)與技巧[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2007.

[2]余明陽(yáng).公共關(guān)系學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

篇（2）

大學(xué)體育在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)體育在教學(xué)改革中的貢獻(xiàn)力，充分理解體育在高校專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學(xué)上來(lái)，推進(jìn)體育教學(xué)一體化改革。

1、采用課內(nèi)外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在先進(jìn)的工程教育理念啟示和指導(dǎo)下，課上學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用教與學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立大學(xué)體育同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并給學(xué)生創(chuàng)造獲取具體相關(guān)專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生處于開(kāi)放式的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇和設(shè)計(jì)的體育內(nèi)容，有利于其主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)加工，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或小團(tuán)隊(duì)的幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)。

2、構(gòu)建積極參與的體育教學(xué)模式

從體育學(xué)科固有特性出發(fā)結(jié)合大學(xué)體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學(xué)生團(tuán)隊(duì)提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時(shí)通訊工具指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)。課堂內(nèi)完成部分是學(xué)生針對(duì)作業(yè)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，教師根據(jù)操作的具體情況，給出中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)充分發(fā)揮爭(zhēng)分搶分機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各種嘗試，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)或監(jiān)督。總結(jié)部分由學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展提供參照性的意見(jiàn)和建議。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在實(shí)踐過(guò)程中，將自身專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科融入到體育學(xué)科中來(lái)，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。

3、運(yùn)用工程教育的過(guò)程性培養(yǎng)策略

大學(xué)體育教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開(kāi)展的，老師首先要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；最后要采用易于學(xué)生知覺(jué)和理解的方式去教。結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的操作優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理運(yùn)用工程教育的過(guò)程性培養(yǎng)策略。

（1）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建策略，這一策略實(shí)現(xiàn)個(gè)人人際交往的知識(shí)和能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力是未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中必須具備的基本素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學(xué)體育教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)概念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)機(jī)合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，各團(tuán)隊(duì)通過(guò)合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)群體中的意義建構(gòu)，并通過(guò)有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強(qiáng)自信心、營(yíng)造良好的人際關(guān)系從而提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成大局意識(shí)。

（2）角色互換策略，這一策略實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學(xué)體育課后的每次課前要求全班學(xué)生在課外準(zhǔn)備好下次課教學(xué)相關(guān)的同一組問(wèn)題，在上課時(shí)老師隨機(jī)選擇或挑選一個(gè)學(xué)生，在整個(gè)隊(duì)伍的前面把準(zhǔn)備講的問(wèn)題講出來(lái)。學(xué)生必須證明他們確實(shí)為準(zhǔn)備講這個(gè)問(wèn)題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。學(xué)生在教師的指引下在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，營(yíng)造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學(xué)生完成講解任務(wù)，分享學(xué)生的理解能力，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

（3）知識(shí)創(chuàng)新策略，這一策略應(yīng)用知識(shí)服務(wù)自己，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一主題，在體育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用積累的知識(shí)和體育技能來(lái)解決問(wèn)題指導(dǎo)實(shí)踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成三個(gè)步驟的課程綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隱性知識(shí)顯性化和顯性知識(shí)的內(nèi)化。第一步驟：結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際和未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作境遇，基于選修的體育項(xiàng)目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專業(yè)知識(shí)在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述。第三步驟：基于自身專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

（4）自我展示策略，這一策略讓學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)以及自我存在和發(fā)展的價(jià)值，通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中樹(shù)立正確對(duì)待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及克服困難的勇氣。

4、過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的道德品質(zhì)納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)論教，以教促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

大學(xué)體育教育應(yīng)順應(yīng)工程教育發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行改革。體育教育在增強(qiáng)工程人才身體心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力、養(yǎng)成實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質(zhì)是一種求新思變的精神品質(zhì)，在體育教育上體現(xiàn)為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質(zhì)。深入開(kāi)展大學(xué)體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合社會(huì)需求的工程人才。

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篇（3）

自從我國(guó)實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域改革進(jìn)程不斷加快，有效促進(jìn)了中小學(xué)及高校學(xué)生的全面發(fā)展。高等師范院校在適應(yīng)新課改理念基礎(chǔ)上，在公共教育學(xué)領(lǐng)域?qū)φn程功能、教學(xué)結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容及教師、教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系都進(jìn)行了積極的研究與探索，在傳統(tǒng)教育體制上突破了不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育體制改革的落后部分，對(duì)公共教育學(xué)體系進(jìn)行了積極有效的改革與創(chuàng)新。高師院校公共教育學(xué)課程是培養(yǎng)師范學(xué)生公共文化素養(yǎng)、教學(xué)能力水平等方面的重要課程，是為社會(huì)輸送一批批先進(jìn)教育工作者的重要載體，是為中小學(xué)培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神、教書(shū)育人能力教師的“孵化器”之一，因此，加快高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下的教學(xué)改革顯得尤為重要。

一、高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下進(jìn)行教學(xué)改革的原因分析

當(dāng)下，如何正確認(rèn)識(shí)新課改主要理念和方向，如何科學(xué)把握高師公共教育課程內(nèi)涵與意義，如何加快高師公共教育學(xué)課程改革創(chuàng)新并適應(yīng)新改革形式已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。此外，如何培養(yǎng)培育出教學(xué)能力過(guò)硬、教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)良的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，如何增強(qiáng)師范學(xué)生在新形勢(shì)、新常態(tài)、新課改下應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化與內(nèi)部心理活動(dòng)波動(dòng)的能力，也成為了擺在每一個(gè)高師院校及相關(guān)職能部門(mén)面前的一個(gè)十分緊急而迫切的工作任務(wù)。

高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下進(jìn)行教學(xué)改革首先要明白新課改的重要理念是什么。新課改理念核心部分是“為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，具體來(lái)看主要分為三個(gè)方面，包括：教育要更加重視學(xué)生作為“整體的人”，在人的完整性有保證及生活的完整性有依靠的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)發(fā)育；教育要更加重視學(xué)生作為主體對(duì)知識(shí)的吸收與接納，從而內(nèi)化于心，外化于行，逐步構(gòu)建學(xué)生主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系；教育要更加重視社會(huì)實(shí)踐與生活體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用、用之于行，把科學(xué)世界與生活世界融合為統(tǒng)一的人生世界。

首先，關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育要從過(guò)度重視單純知識(shí)傳授向注重學(xué)生智力發(fā)展、人格完善等方面轉(zhuǎn)化，要全面貫徹“德、智、體、美全面發(fā)展”的基本教育要求。教育要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，做到舉一反三、因材施教，在促進(jìn)學(xué)生總體全面進(jìn)步的基礎(chǔ)上，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力和個(gè)性，形成教育中“百花齊放”“萬(wàn)紫千紅”的自由成L與發(fā)展局面。新課改要求教育要尊重學(xué)生作為“人”的個(gè)體存在，要積極融入自然、融人社會(huì)，不能脫離周?chē)h(huán)境成為“孤島”，而是與自然、社會(huì)成為一個(gè)有機(jī)整體，形成完整的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。

其次，尋求學(xué)生作為主體對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建能力發(fā)展?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有學(xué)思結(jié)合才是真正的教育，單純而被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸這種“填鴨式”的落后教育模式已經(jīng)不適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和社會(huì)進(jìn)步要求。“我思故我在”，只有不斷在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思考能力，在知識(shí)接受過(guò)程中學(xué)會(huì)消化與溶解，不斷構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系和思維體系，用具有批判性質(zhì)的眼光看世界，用具有辯證傾向的思維解決問(wèn)題，才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的甄別與鑒賞，提高學(xué)生智商與情商的共同發(fā)展，而不是成為傳統(tǒng)教育體制下的試驗(yàn)品。

最后，統(tǒng)一學(xué)生的知識(shí)世界與生活世界?？茖W(xué)來(lái)源于生活而高于生活，科學(xué)世界是生活世界的總結(jié)和升華，生活世界是科學(xué)世界的來(lái)源和基礎(chǔ)。教育應(yīng)該用辯證唯物主義觀點(diǎn)看待科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一關(guān)系，在生活世界中貫徹教育意義，在科學(xué)世界中普及教育的普世價(jià)值，進(jìn)行富有意義、充滿人性的教育。在新課改要求下，教育要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的改革，破除傳統(tǒng)授課內(nèi)容“繁復(fù)、難度大、偏科、陳舊”等缺點(diǎn)，把教育重點(diǎn)從書(shū)本知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變到關(guān)注人性發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、審美情趣等方面上來(lái)，增強(qiáng)課程改革與學(xué)生息息相關(guān)的聯(lián)系程度，增強(qiáng)科學(xué)世界中的知識(shí)與生活世界中的實(shí)踐逐漸融合與交匯，讓科學(xué)更加生活化，讓生活更加科學(xué)化，讓理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)融合得更好。

二、高師公共教育學(xué)課程實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”為主要內(nèi)容的改革探索

新課改理念要求下，高師公共教育學(xué)課程實(shí)行教學(xué)改革探索，提高師范學(xué)院學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)廣大中小學(xué)教師做好準(zhǔn)備，為各中小學(xué)校輸送一批批能夠勝任新課程改革要求的優(yōu)秀教師。對(duì)此，高師公共教育學(xué)課程要實(shí)行以“三個(gè)結(jié)合”為主要內(nèi)容的改革探索，包括“案例教學(xué)與集體討論相結(jié)合”、“教師精講與學(xué)生試講相結(jié)合”、“教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合”三個(gè)方面。

1.案例教學(xué)與集體討論相結(jié)合

當(dāng)前我國(guó)高師公共教育課程在課堂上以案例教學(xué)為主是基于我國(guó)延續(xù)數(shù)千年的“科舉考試”、“八股取士”、“私塾教育”等傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果。從新課改理念對(duì)教師教學(xué)要求來(lái)看，無(wú)論是高等院校、高等職業(yè)院校、研究生及博士生教育，還是九年義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育，都對(duì)課堂教育提出了最基本的目標(biāo)任務(wù)，包括教學(xué)課堂要具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀指向作用，具有明確的示范帶動(dòng)作用，課堂教師要將指向作用與示范作用相結(jié)合統(tǒng)一推進(jìn)教學(xué)，而不能將兩者進(jìn)行剝離、分離，只對(duì)其中一個(gè)進(jìn)行“重點(diǎn)突出”教育。案例教學(xué)方案中，教師首先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，其次引導(dǎo)學(xué)生就所教授內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自我簡(jiǎn)介形成具有一定觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生、小組成員進(jìn)行討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)、充分發(fā)表自己意見(jiàn)，在辨析與討論中構(gòu)建自我價(jià)值體系和知識(shí)架構(gòu)――這種課堂教學(xué)模式將案例教學(xué)與集體討論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓兩種教學(xué)方法相互借鑒與補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀培養(yǎng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生在知識(shí)接受壓力之下會(huì)不自覺(jué)地提高獲取知識(shí)的層次性，課前對(duì)教師指定的教學(xué)教材、課堂主題進(jìn)行預(yù)習(xí)；集體討論過(guò)程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)經(jīng)歷讓他們形成各有特色的見(jiàn)解，積極投入發(fā)言過(guò)程之中，將自己的思考與結(jié)論分享給課堂，并從課堂中聽(tīng)取別人的意見(jiàn)與建議，感受到不同思想之間的差異性、多樣性，感受到“我思故我在”的學(xué)習(xí)真諦。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂教學(xué)的主角，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從自身學(xué)習(xí)中感受到師生互動(dòng)的樂(lè)趣和積極作用，能夠從不同思想火花的碰撞中提升創(chuàng)新能力，從承受錯(cuò)誤、接受質(zhì)疑過(guò)程中提高心理素質(zhì)，從模擬教學(xué)決策過(guò)程中感受“教師”的神圣魅力，為以后從高師畢業(yè)走向各學(xué)校，承擔(dān)教師任務(wù)做好準(zhǔn)備。

2.教師精講與學(xué)生試講相結(jié)合

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常采用一言堂的填鴨式教學(xué)方式，把課堂內(nèi)容一下子全部交給學(xué)生，難以把重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行分類精講，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少鍛煉機(jī)會(huì)。為改變傳統(tǒng)一言堂教學(xué)弊端，高師公共教育要在新課改的理念下加強(qiáng)教師精講與學(xué)生試講相結(jié)合的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師要在課堂開(kāi)課初期就對(duì)整個(gè)學(xué)期甚至學(xué)年的教學(xué)任務(wù)、課程重點(diǎn)等內(nèi)容向?qū)W生講解清楚，與學(xué)生一起編制教學(xué)單元計(jì)劃以及重點(diǎn)課程教學(xué)課件方向。將學(xué)生興趣較強(qiáng)、實(shí)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容進(jìn)行分配，讓學(xué)生提前熟悉授課內(nèi)容，為課堂試講做準(zhǔn)備工作。學(xué)生試講時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)講并針對(duì)學(xué)生試講中的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行詳細(xì)記錄，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的缺失進(jìn)行補(bǔ)充。這樣既能保證其他學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，又能提高試講學(xué)生的教課技能和水平，提前將公共教育學(xué)課程的課堂優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、指標(biāo)任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行傳授，讓學(xué)生逐步獲得與新課改相適應(yīng)的優(yōu)秀教師資質(zhì)，提高作為教師的課堂教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)板畫(huà)能力、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用能力、師生互動(dòng)能力等。

3.教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合

要會(huì)用、善用多媒體技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)時(shí)間、空間、地域和人數(shù)限制，用多媒體教學(xué)技術(shù)打造出前所未有的思維跳躍空間和靈感爆發(fā)空間，讓豐富多彩的感性材料以更加逼真、更加形象、更加真實(shí)的方式被學(xué)生接受。這種創(chuàng)新型的將教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)理念和模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)”所無(wú)法代替和比擬的。此外，視頻播放、PPT展示等多媒體教學(xué)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼觀察能力、動(dòng)手操作能力、動(dòng)腦思考能力和動(dòng)口表達(dá)能力，提高學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、獲取知識(shí)，積極創(chuàng)新、提高技能。

三、“三個(gè)注重”的課堂教學(xué)改革原則

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0149-02

隨著地方普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進(jìn)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才成為地方本科院校的主要任務(wù)，專業(yè)及課程設(shè)置“對(duì)接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、對(duì)接職業(yè)崗位需求”已成為共識(shí)。以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式正逐步形成。因此，對(duì)于課程體系的設(shè)計(jì)需要按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育和技術(shù)技能體系。

基因工程是在分子水平上進(jìn)行DNA體外重組，通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)生物體進(jìn)行遺傳改良的一門(mén)新興學(xué)科，是當(dāng)代生命科學(xué)研究領(lǐng)域最具生命力、最引人關(guān)注的前沿學(xué)科之一，已發(fā)展成為現(xiàn)代分子生物學(xué)的核心內(nèi)容[1]。基因工程在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)保、能源等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，已經(jīng)滲入到我們生活的各個(gè)方面，并具有良好的應(yīng)用前景。基因工程作為高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)質(zhì)量[2，3]?；蚬こ膛c生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容交叉，涉及的知識(shí)面廣且比較抽象，因而相對(duì)復(fù)雜難懂。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，提高基因工程課程的教學(xué)水平，本文針對(duì)基因工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了探索式的教學(xué)改革，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，使畢業(yè)生與崗位需求“零距離”。

一、課程設(shè)計(jì)基于技術(shù)流程，對(duì)接行業(yè)和職業(yè)崗位需求

在高校轉(zhuǎn)型突出應(yīng)用性和實(shí)用性的背景下，壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)是普遍的做法?；蚬こ陶n程與多門(mén)生物學(xué)課程知識(shí)交叉，理論內(nèi)容龐雜，實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前出版的基因工程相關(guān)參考書(shū)為保證知識(shí)體系的完整，有不少內(nèi)容與學(xué)生前期掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)重復(fù)。我校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展后對(duì)基因工程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，理論課由50學(xué)時(shí)壓縮至30學(xué)時(shí)，因而必須對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者以袁婺洲主編的國(guó)家精品課程教材《基因工程》為主要參考書(shū)，同時(shí)結(jié)合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國(guó)家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學(xué)類“十二五”規(guī)劃教材《基因工程》等，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容體系，圍繞基因工程行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的基本技術(shù)流程“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容按照六字技術(shù)流程進(jìn)行分解教學(xué)，對(duì)每個(gè)流程輔以應(yīng)用案例，如將轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉、轉(zhuǎn)基因熒光魚(yú)的培育融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生既能從總體上把握課程內(nèi)容體系，又能在自己感興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系最新的相關(guān)研究技術(shù)成果，緊跟基因工程學(xué)科前沿，以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法必須結(jié)合課程特征進(jìn)行相應(yīng)的改革。對(duì)于基因工程基礎(chǔ)知識(shí)的講授，主要采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生跟著設(shè)置的問(wèn)題，依靠自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，基因工程技術(shù)的應(yīng)用已深入到人們的日常生活之中，有許多內(nèi)容都是人們經(jīng)常關(guān)注的重點(diǎn)，例如轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學(xué)生通過(guò)各種方式接觸到基因工程相關(guān)知識(shí)和信息時(shí)，也能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題提出個(gè)人見(jiàn)解。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)流程環(huán)節(jié)開(kāi)展“小組討論式”教學(xué)。一是針對(duì)基因工程技術(shù)流程的理論講解，在教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，并選出一名組長(zhǎng)上講臺(tái)以PPT的形式匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。另一方面，針對(duì)基因工程中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如轉(zhuǎn)基因安全性分組開(kāi)展辯論賽，教師提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為以后考研或者工作積累經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)與理論配套，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

基因工程課程本身實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，因而要將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一，才有利于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全局思維、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這正符合現(xiàn)代教育學(xué)派代表杜威主張的“從做中學(xué)，從做中求進(jìn)步”、“理論不能脫離于實(shí)踐，理論是關(guān)于實(shí)踐、為了實(shí)踐和通過(guò)實(shí)踐”的觀點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)基因工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?qū)嶒?yàn)條件和課時(shí)的限制，往往只選擇一些容易開(kāi)展的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備與轉(zhuǎn)化等，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械性地掌握一些具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)整個(gè)技術(shù)流程缺乏全面的認(rèn)識(shí)，不能將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。為此，課程組在基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，與理論教學(xué)的“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”六字技術(shù)流程相配套，結(jié)合本學(xué)院科研工作的實(shí)際情況，依托省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)平臺(tái)，以富含多糖的轉(zhuǎn)基因鐵皮石斛獲得為目標(biāo)，在每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開(kāi)始，到構(gòu)建表達(dá)載體，農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化鐵皮石斛原球莖與分子檢測(cè)，構(gòu)建一體式連貫性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，上一個(gè)流程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，因此學(xué)生必須在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)掌握相關(guān)技術(shù)，拿到下一流程所需的材料，才能順利進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)，并最終形成產(chǎn)品。

四、完善考評(píng)體系，提高綜合素質(zhì)

單純的卷面考試往往會(huì)讓學(xué)生依賴復(fù)習(xí)資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)與技術(shù)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的綜合學(xué)習(xí)情況，而合理的課程考核體系有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了更科學(xué)有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度考察學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和串聯(lián)知識(shí)的能力，我們分別對(duì)基因工程理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的考核方式進(jìn)行了改革，理論課程由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時(shí)成績(jī)包括出勤10%、作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)10%以及加分項(xiàng)10%。尤其是加分項(xiàng)目，主要綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達(dá)能力等，提升了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性。期末試題的設(shè)置加重主觀命題分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生死記硬背，注重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基因工程相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，考查學(xué)生對(duì)課程的真正理解和掌握。實(shí)驗(yàn)課程的總成績(jī)由4部分組成，其中實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論考試占50%、出勤率占10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、實(shí)驗(yàn)操作占30%，在實(shí)驗(yàn)操作中主要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)建立多元化的課程考核體系，既能考核學(xué)生的綜合能力，又能“以考帶學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

基因工程技術(shù)在飛速發(fā)展，相關(guān)研究成果日新月異，對(duì)該課程的改革需要緊跟學(xué)科技術(shù)前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調(diào)整。注重以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)知識(shí)掌握的靈活性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中進(jìn)步”。通過(guò)近兩年在基因工程課程教學(xué)中的探索，我們基于技術(shù)流程在基因工程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了初步的改革，并取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寶英，劉慧慧，楊靜文.二本院?；蚬こ探虒W(xué)改進(jìn)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，（3）：119-120.

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Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process

ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0100-02

給排水科學(xué)與工程專業(yè)是高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中工學(xué)類專業(yè)[1]，此專業(yè)和環(huán)境工程、水利工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、土木工程等專業(yè)有一定的交叉。專業(yè)水處理方向和環(huán)境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑給排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備有交叉，給排水工程結(jié)構(gòu)和構(gòu)筑物與土木工程有交叉。因此，專業(yè)的發(fā)展需要有自己的立足點(diǎn)。而專業(yè)中的管道類課程是本專業(yè)特有的課程，從各高校就業(yè)情況來(lái)看，亦是本專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向。管道類課程主要包括建筑給水排水工程、給排水管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排這幾門(mén)課程的教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)顯得尤為重要。本文基于管道類課程特點(diǎn)，大膽設(shè)想，提出基于“設(shè)計(jì)理念”的管道類課程教學(xué)改革。

一、課程組特點(diǎn)

管道課程組幾門(mén)課程一直以來(lái)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干課，課程特點(diǎn)是理論不深，以工程實(shí)際或規(guī)范講解為主。其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程中主要系統(tǒng)的基本理論、設(shè)計(jì)原理和方法。初步掌握各系統(tǒng)的安裝、管理方面的基本知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)生具備管道設(shè)計(jì)、管理、的基本能力[2]。

二、存在問(wèn)題

由于課程組存在如上特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中很難把握，亦沒(méi)有固定的教材和擁有工程實(shí)際能力的教師。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)中存在如下問(wèn)題。

1.課程定位不清晰，尤其是設(shè)計(jì)類課程，仍舊定位成“灌輸式”課堂教學(xué)。

2.教材內(nèi)容相對(duì)落后和不適用，目前使用的教材大多注重理論，實(shí)踐方面雖有涉及，然不系統(tǒng)，亦跟不上規(guī)范等國(guó)家法律法規(guī)[3]。

3.學(xué)生平時(shí)知識(shí)理解不透徹，知識(shí)點(diǎn)較分散，很難通過(guò)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)形成工程設(shè)計(jì)的理念。

4.教學(xué)無(wú)序、枯燥乏味，設(shè)計(jì)類課程普遍存在教學(xué)不生動(dòng)、形象，造成學(xué)生想學(xué)，但學(xué)的累、學(xué)的苦、學(xué)的沒(méi)效果。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，工程類課程學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的理念、動(dòng)手能力及查資料能力，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，將來(lái)走上工作崗位將很難再發(fā)展。

三、改革建議

針對(duì)課程的特點(diǎn)和長(zhǎng)期形成的問(wèn)題，根據(jù)給排水委員會(huì)的指導(dǎo)性文件要求，研究符合“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式和突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工程的設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建“三改變”和“三層次”的立體化管道課程群教學(xué)體系。

（一）“三改變”工程應(yīng)用型課程教學(xué)

1.改變各課程的區(qū)域鑒定，融合相關(guān)內(nèi)容，集中相關(guān)理論

目前，管道類課程主要有建筑給水排水工程、管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等課程，根據(jù)教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的文件，重新梳理知識(shí)點(diǎn)。從培養(yǎng)學(xué)生的工程師素質(zhì)出發(fā)，以現(xiàn)有教材和國(guó)家規(guī)范為依據(jù)，對(duì)目前管道的課程進(jìn)行重新組合。

（1）將建筑給水排水工程中的水泵房設(shè)計(jì)融合到水泵與水泵站課程內(nèi)。

（2）將建筑給水排水中的市政小區(qū)給排水設(shè)計(jì)融合到給排水管道系統(tǒng)課程內(nèi)。

（3）將建筑給水排水-給排水管網(wǎng)系統(tǒng)-水泵及水泵站作為整體，構(gòu)成水的社會(huì)循環(huán)中管道主要內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.改變課題群的考核方式

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)式面試、看圖識(shí)錯(cuò)、工程案例直接進(jìn)行設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核，最終給一個(gè)成績(jī)作為其課程主要成績(jī)。教師成立管道課程組，以一個(gè)組長(zhǎng)，三個(gè)組員組成（其中1個(gè)為校外工程設(shè)計(jì)人員），進(jìn)行打分。然后結(jié)合學(xué)生部分理論知識(shí)的卷面考核。以此作為其最終成績(jī)。

3.改變實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)單一化、簡(jiǎn)單化

目前，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在幾人同題、幾人同工程等現(xiàn)象，所給圖紙簡(jiǎn)單化，遠(yuǎn)離工程實(shí)際化。幾人同題時(shí)，存在相互幫忙相互抄襲；幾人同工程時(shí)，存在學(xué)生設(shè)計(jì)完后有諸多矛盾，很難從整體上把握；所給圖紙簡(jiǎn)單化，很難讓學(xué)生得到實(shí)際工程的鍛煉。因此，需要統(tǒng)籌這幾門(mén)管道課程，設(shè)計(jì)出一些綜合性又不失實(shí)際工程性的課題，爭(zhēng)取每人每題，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后能有較好的工程設(shè)計(jì)鍛煉。

課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際工程和課程實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)做，要求有針對(duì)性的選擇實(shí)習(xí)單位，不能任由學(xué)生去一些工地或設(shè)計(jì)院但只是坐在那里不干活或是老干同樣的活。需要和本地的大型建筑企業(yè)和設(shè)計(jì)院簽訂人才合作培養(yǎng)模式。建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

（二）“三層次”立體化課程教學(xué)

1.基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

幾門(mén)管道課程理論在整合完成后，既要有難點(diǎn)理論的詳細(xì)講解，又要結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行講解。要以典型工程實(shí)例為主線，以課程理論為基石、以規(guī)范和圖集為補(bǔ)充，進(jìn)行實(shí)際工程分析，講解。從而突出理論學(xué)習(xí)的工程概念。

通過(guò)圖片、視頻和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等措施，加深對(duì)晦澀難懂的理論理解，力求將其簡(jiǎn)單化、形象化。此部分的設(shè)計(jì)理念講解深度以方案設(shè)計(jì)或初步設(shè)計(jì)深度為主。

2.綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐類教學(xué)

將課程設(shè)計(jì)集中設(shè)置，通過(guò)綜合工程題目，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力和整體把握能力。從而對(duì)以實(shí)際工程為主線的理論講解進(jìn)行強(qiáng)化和工程實(shí)際鍛煉。為下一步的工程實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。此部分的設(shè)計(jì)理念講解深度以擴(kuò)初設(shè)計(jì)深度為主。

3.面向?qū)嶋H工程的教學(xué)

通過(guò)設(shè)計(jì)院、自來(lái)水廠等單位，將經(jīng)過(guò)兩層次鍛煉的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程教學(xué)。以校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)設(shè)計(jì)工程類工作。此部分的設(shè)計(jì)理念講解深度以施工圖設(shè)計(jì)深度為主。

四、改革框架體系

管道課程教學(xué)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和工程實(shí)際意義，根據(jù)上述改革方案，制作出如下改革框架體系圖。改革過(guò)程中要求整合團(tuán)隊(duì)，把握各個(gè)進(jìn)度和深度，并制訂出切實(shí)可行的考核方式。

結(jié)語(yǔ)

本次改革通過(guò)對(duì)本專業(yè)幾門(mén)主要管道類課程進(jìn)行整合、調(diào)整，運(yùn)用現(xiàn)有的工程實(shí)例，將這幾門(mén)課的講解重點(diǎn)放在實(shí)踐、設(shè)計(jì)上。并結(jié)合實(shí)際工程的設(shè)計(jì)階段，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生受到了較多的實(shí)踐能力鍛煉，不再停留在理論上，上手能力增強(qiáng)，拿到圖紙不犯憷。較好的符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，

篇（6）

關(guān)鍵詞：工程能力；回歸工程；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)仿真

Key words: engineering ability；returning of engineering；teaching innovation；computer simulation

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）22-0160-01

0引言

近年來(lái)，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，國(guó)民的整體素質(zhì)得到了普遍提高，我國(guó)工科教育取得了較大的成就。然而存在的問(wèn)題依然不少，如學(xué)校硬件設(shè)施不足、教育思路和方法有待更新、教育體系重理論輕實(shí)踐等。使得我們培養(yǎng)的學(xué)生在很多方面得不到產(chǎn)業(yè)界的認(rèn)同[1]。因此，如何培養(yǎng)具有綜合工程素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型工科大學(xué)生，成為我國(guó)高等工程教育的改革熱點(diǎn)。本文以當(dāng)今工程教育中的回歸工程理念為指導(dǎo)思想，針對(duì)計(jì)算機(jī)仿真課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程改革的探討和實(shí)踐，進(jìn)而提高大學(xué)生在課程教學(xué)中的工程素質(zhì)。

1當(dāng)前的高校工程教育現(xiàn)狀分析與回歸工程教育

中國(guó)當(dāng)前的工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)研合作教席主持人，北方交通大學(xué)查建中教授在全國(guó)網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成果交流會(huì)暨網(wǎng)絡(luò)工程課程建設(shè)研討會(huì)上指出：2009年中國(guó)的新生兒從2500萬(wàn)下降到1300萬(wàn)；同年即北京市參加高考的學(xué)生下降了20%；國(guó)際工程教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)每年出國(guó)留學(xué)人數(shù)達(dá)23萬(wàn)人，其中90%自費(fèi)；僅赴美中國(guó)留學(xué)生2009年上升19%，這些情況使得國(guó)內(nèi)教育資源面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校的教育與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)定位失準(zhǔn)，工程教育的質(zhì)量評(píng)估結(jié)果失真。而造成工程教育環(huán)境與社會(huì)職場(chǎng)環(huán)境脫離的主要原因體現(xiàn)在如下幾個(gè)矛盾：理論教育與實(shí)踐的矛盾，閉門(mén)造車(chē)與開(kāi)門(mén)的矛盾，學(xué)術(shù)與工程的矛盾，學(xué)科與體系關(guān)聯(lián)的矛盾，聽(tīng)中學(xué)與做中學(xué)的矛盾，以及應(yīng)試評(píng)價(jià)與工程評(píng)價(jià)的矛盾。

應(yīng)對(duì)上述的競(jìng)爭(zhēng)壓力和我國(guó)高效工程教育的問(wèn)題，我國(guó)眾多的教育家已經(jīng)提出了高等教育的回歸工程，總的趨勢(shì)就是要從原來(lái)的重視工程科學(xué)（工程背后的原理）回到重視工程實(shí)踐。美國(guó)工程院規(guī)劃了2020年工程師的主要特質(zhì)，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面[4]：很強(qiáng)的分析技能；實(shí)踐獨(dú)創(chuàng)性；良好的交流技巧；商務(wù)和管理技能以及領(lǐng)導(dǎo)能力；高倫理標(biāo)準(zhǔn)，有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感；敏捷，靈活變通；終身學(xué)習(xí)能力；設(shè)計(jì)和描述問(wèn)題的能力。說(shuō)明了回歸工程理念下的高等教育的內(nèi)容和最終結(jié)果。在此背景下，對(duì)高等教育中各個(gè)環(huán)境的改革勢(shì)在必行。

2計(jì)算機(jī)仿真課程的改革實(shí)踐

2.1 教學(xué)目標(biāo)和要求的轉(zhuǎn)變隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，采用計(jì)算機(jī)仿真成為了大學(xué)生進(jìn)行各類研究工作的重要手段和方法，而且仿真技術(shù)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)同步發(fā)展和前進(jìn)。作為一門(mén)重要的課程，計(jì)算機(jī)仿真由于應(yīng)用領(lǐng)域很廣，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)涉及面也是非常廣的，除了要有一定的專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)建模知識(shí)，還必須具有將數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)模型的計(jì)算機(jī)仿真建模能力，為此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以點(diǎn)帶面，突出學(xué)生對(duì)仿真的實(shí)踐動(dòng)手能力，從一個(gè)方面入手，拋磚引玉，將對(duì)計(jì)算機(jī)仿真的動(dòng)手能力，和對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力作為課程教學(xué)的目標(biāo)，以符合培養(yǎng)工程型應(yīng)用人才的最終要求。

2.2 突出工程背景，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容本著回歸工程的理念，在教學(xué)內(nèi)容上，本課程以工程應(yīng)用為教學(xué)背景，以工程需求作為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)，教學(xué)以“基于知識(shí)的仿真”為切入點(diǎn)，以建立計(jì)算機(jī)仿真模型和模型在計(jì)算機(jī)上的實(shí)現(xiàn)為重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以舍棄大而全注重高精尖為宗旨。在對(duì)專業(yè)背景知識(shí)理解的前提下，首先關(guān)注于數(shù)學(xué)建模點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出教學(xué)的實(shí)用性、系統(tǒng)性。同時(shí)精選課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，將講課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的大學(xué)生。

2.3 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段回歸工程理念注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中，各種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用也以這個(gè)為目標(biāo)。由于計(jì)算機(jī)仿真課程涉及面比較廣，因此課程內(nèi)容中的概念多，原理多，算法公式多而且理解有一定的難度。記憶量過(guò)大而且內(nèi)容繁瑣，很多公式過(guò)于抽象缺少感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生大部分感到課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，理論性太強(qiáng)，內(nèi)容易于混淆，做題有時(shí)又不知如何下手。針對(duì)這種情況，我們采用多種手段相結(jié)合的辦法，靈活運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、歇留、展現(xiàn)等教學(xué)方法，提高學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，力求全面掌握計(jì)算機(jī)仿真的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大專業(yè)視野，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教學(xué)。同時(shí)選擇一到兩個(gè)具體的工程項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思考解決工程問(wèn)題的方法，變給予式的教學(xué)為主動(dòng)獲取式的學(xué)習(xí)。工程項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程，不但包括了課程教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也促使學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的各種知識(shí)，與實(shí)踐相結(jié)合融會(huì)貫通，真正達(dá)到學(xué)會(huì)，能用的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 實(shí)踐性的評(píng)價(jià)模式課程的評(píng)價(jià)方法和考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度具有很重要的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中不容忽視，這種方法是手段不是目標(biāo)?；貧w工程理念下，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)對(duì)老師提出了較高的要求，評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取、綜合運(yùn)用能力。結(jié)合理論考試的成績(jī)，共同評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生最終的成績(jī)。這種方式與傳統(tǒng)的方式不同，應(yīng)試型的學(xué)生必須在實(shí)踐動(dòng)手能力上有所提高才能獲得較好的成績(jī)。

3結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)仿真課程的教學(xué)改革中，始終貫穿回歸工程的理念，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，注重工程能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，同步提高個(gè)人職業(yè)技能與人際溝通技能。突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、綜合能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)大系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力。實(shí)踐證明，把它引入計(jì)算機(jī)仿真課程教學(xué)是可行的，并對(duì)其他課程的教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。CDIO為國(guó)際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國(guó)后便開(kāi)啟了CDIO在中國(guó)的快速傳播之路。我校作為全國(guó)民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學(xué)精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動(dòng)將CDIO工程教育理念帶入多個(gè)專業(yè)和課程改革熱潮中。《財(cái)務(wù)管理學(xué)》雖非工程類學(xué)科，但其作為一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，是其他多種專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，是企業(yè)理財(cái)與個(gè)人理財(cái)時(shí)財(cái)務(wù)活動(dòng)的具體實(shí)現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程借鑒。

一、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)重視理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對(duì)崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說(shuō)明的形式進(jìn)行理論教學(xué)，基本對(duì)單章節(jié)進(jìn)行練習(xí)或個(gè)別引入案例進(jìn)行跨章練習(xí)。這使得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)效果不顯著。

深入企業(yè)實(shí)際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而生，必須滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)財(cái)務(wù)管理人員財(cái)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進(jìn)行專業(yè)分析和判斷而做出預(yù)策、決策、控制、與各部門(mén)協(xié)調(diào)等財(cái)務(wù)管理工作。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)豐富，專業(yè)扎實(shí)的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識(shí)和能力，如個(gè)人修養(yǎng)，個(gè)人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及溝通、培養(yǎng)更強(qiáng)的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、CDIO工程教育理念在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程運(yùn)用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教師是優(yōu)秀財(cái)務(wù)經(jīng)理的典范，為把學(xué)生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，需要完成教學(xué)案例的構(gòu)思，財(cái)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)習(xí)受教的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生完成財(cái)務(wù)管理活動(dòng)相關(guān)決策。這就要求教師加強(qiáng)課前備課的廣度與深度，同時(shí)也要求教師本身專業(yè)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)兼并，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過(guò)假期教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富教師財(cái)務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)管理者任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的實(shí)踐，以補(bǔ)充專職教師實(shí)踐方面的不足。

（二）完善的學(xué)習(xí)環(huán)境

CDIO理念希望通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生合作完成對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，把課堂真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)院既需要為學(xué)生提供軟件環(huán)境，如：圖書(shū)館的各類學(xué)習(xí)資料齊全、財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學(xué)生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以增加教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)室模擬以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過(guò)軟件與硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的合理利用使項(xiàng)目具有構(gòu)思前提，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，實(shí)施條件，運(yùn)作環(huán)境，使CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容是企業(yè)理財(cái)過(guò)程中主要財(cái)務(wù)活動(dòng)涉及到的財(cái)務(wù)管理工作，如企業(yè)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)分析等。為讓學(xué)生系統(tǒng)的接受這么多的教學(xué)內(nèi)容并能學(xué)以自用，必須以企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作為主線設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，通過(guò)運(yùn)作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)。（具體運(yùn)作過(guò)程如圖1）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析市場(chǎng)需求開(kāi)始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，進(jìn)行概念設(shè)計(jì)、企業(yè)“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”財(cái)務(wù)項(xiàng)目的“運(yùn)作”過(guò)程。將財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過(guò)程中讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)。真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個(gè)人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)。（具體教學(xué)內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學(xué)方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學(xué)是一種互動(dòng)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識(shí)隱藏在案例中，采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的模式，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由生動(dòng)的案例過(guò)渡到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。

2.用分組協(xié)作強(qiáng)化討論法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的參與者，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。每一個(gè)項(xiàng)目都是師生需共同實(shí)施的一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)，而這個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學(xué)生分組較理想，以7-8個(gè)同學(xué)為一小組，組成一個(gè)單位主體，推選出有能力的同學(xué)管理本組學(xué)習(xí)及項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，各同學(xué)明確自己的崗位與責(zé)任。在每一次項(xiàng)目的決策過(guò)程中各組通過(guò)會(huì)議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過(guò)組與組之間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)實(shí)現(xiàn)理財(cái)目標(biāo)，用業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)各組的決策能力。在整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、合作溝通能力、理財(cái)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

（三）考核方式改革

考核成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果指標(biāo)，更是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果的標(biāo)桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績(jī)加平時(shí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)定總成績(jī)，過(guò)于窄與偏，無(wú)法全面反應(yīng)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學(xué)生最大程度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)CDIO的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)需有一套完善的成績(jī)?cè)u(píng)分體系。（學(xué)生考核成績(jī)?cè)u(píng)分體系如表2）

通過(guò)多元評(píng)分體系使學(xué)生成績(jī)的考核遍布整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入到考核中。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力，最終提高教學(xué)效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)具體實(shí)施

（一）構(gòu)思

整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重財(cái)務(wù)理念與財(cái)務(wù)管理技能，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)專業(yè)技能，通過(guò)理財(cái)理念的加強(qiáng)使學(xué)生更深地了解理財(cái)原理，靈活運(yùn)用。通過(guò)財(cái)務(wù)管理技能的提高讓學(xué)習(xí)能在今后學(xué)習(xí)自用，提高實(shí)踐操作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取資料與信息的渠道，為學(xué)生提出構(gòu)思的建議，學(xué)生則對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目事先明確責(zé)任與任務(wù)，在構(gòu)思過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)

以財(cái)務(wù)管理工作為主線，各小組對(duì)構(gòu)思的六個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。各小組以市場(chǎng)為導(dǎo)向虛擬一家企業(yè)，各同學(xué)分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責(zé)，設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展，每個(gè)項(xiàng)目決策過(guò)程需各小組設(shè)計(jì)多個(gè)發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程成為不斷地深化知識(shí)和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目中對(duì)項(xiàng)目的可行性提出質(zhì)疑，對(duì)設(shè)計(jì)的進(jìn)度給予意見(jiàn)，聽(tīng)取學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在參與中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)素養(yǎng)；學(xué)生在小組討論中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生在設(shè)計(jì)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和靈活動(dòng)用知識(shí)的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責(zé)與任務(wù)展開(kāi)工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析方案可能帶來(lái)的利益與風(fēng)險(xiǎn)，幫助小組解決項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)劃項(xiàng)目的決策。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財(cái)務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學(xué)生不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。

（四）運(yùn)作

運(yùn)行過(guò)程就是成果的展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來(lái)的利益與企業(yè)存的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)。最終評(píng)價(jià)事先的構(gòu)思與設(shè)計(jì)的正確性，及思考如何解決或分散風(fēng)險(xiǎn)。以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，針對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)總結(jié)與交流加深專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于CDIO工程教育理念改革《財(cái)務(wù)管理學(xué)》，使學(xué)生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生畢業(yè)即是適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉九旭，許世英.基于CDIO理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].財(cái)務(wù)通訊，2012，（3）：75-76.

[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國(guó)高教研究，2009，（5）：86-87.

篇（8）

中圖分類號(hào):G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、轉(zhuǎn)變觀念,引導(dǎo)成功素質(zhì)教育理念與大學(xué)教學(xué)實(shí)踐相融合

武漢科技大學(xué)中南分校于今年7月19號(hào)召開(kāi)了成功素質(zhì)教育研討會(huì),趙作斌校長(zhǎng)在大會(huì)上作了重要報(bào)告,并進(jìn)一步講解了《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》這本論著中的主要觀點(diǎn)及一些新的認(rèn)識(shí)。趙校長(zhǎng)的報(bào)告非常精彩,也很結(jié)合實(shí)際,對(duì)我們每位參與人員尤其是對(duì)我們這些在重點(diǎn)高校從教多年的老教師有極大的啟發(fā),引導(dǎo)我們積極思考。趙校長(zhǎng)講到為什么有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,走向社會(huì)卻無(wú)所作為,而有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的“差”學(xué)生,走向社會(huì)卻成就了一番事業(yè),原因就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不合理、不完善造成的。趙校長(zhǎng)在大會(huì)上還講到我們學(xué)校的成功素質(zhì)教育理念在全國(guó)已有很大影響,該理念體系完整并且比較完善,但在實(shí)踐上還差距很大。我在中南分校已工作五年半,親眼看到了學(xué)校的發(fā)展和成功素質(zhì)教育理念的逐步落實(shí),可以說(shuō)對(duì)成功素質(zhì)教育的體系有了基本了解。

成功素質(zhì)教育包括兩大部分和五大體系。兩大部分是指專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育,五大體系是指方法體系,即科學(xué)的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法、操作方法等;能力體系,敏銳的思維能力、突出的創(chuàng)新能力、準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)能力、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力、出色的管理能力、清晰的表達(dá)能力、良好的溝通能力、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、充沛的體能等;知識(shí)體系,即扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、必要的非專業(yè)知識(shí);品格體系,即遠(yuǎn)大的志向、過(guò)人的膽識(shí)、進(jìn)取的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的道德、崇高的品質(zhì)、博大的胸懷、優(yōu)良的性格等;觀念體系,即正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神。[1]

成功是指在現(xiàn)實(shí)生活中,通過(guò)自己的努力,最終實(shí)現(xiàn)具有一定社會(huì)意義的人生目標(biāo)和理想。凡成功者都具有共同的優(yōu)秀素質(zhì)。成功素質(zhì)包括一般成功素質(zhì)和特殊成功素質(zhì),一般成功素質(zhì)指一般成功者所共有的素質(zhì),即遠(yuǎn)大的志向、淵博的知識(shí)、充分的自信、踏實(shí)的作風(fēng)、堅(jiān)韌的毅力、積極的心態(tài)、誠(chéng)信的品質(zhì)、無(wú)畏的勇氣、冒險(xiǎn)的精神、創(chuàng)新的能力。特殊成功素質(zhì)指作為專家所具有的特殊素質(zhì),如企業(yè)家素質(zhì)、科學(xué)家素質(zhì)、藝術(shù)家素質(zhì)、外交家素質(zhì)等等。成功是有規(guī)律的。一個(gè)人要想獲得成功,必須具備三項(xiàng)條件,即一定的社會(huì)環(huán)境、發(fā)展機(jī)遇和成功素質(zhì)。在同樣的社會(huì)環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇的條件下,成功素質(zhì)對(duì)于成功具有決定性的意義。這就是成功定律。

大學(xué)教育的目的就是要讓學(xué)生具備成功素質(zhì),到社會(huì)上成就一番事業(yè),做一個(gè)成功的人。塑造成功素質(zhì)、培養(yǎng)成功的人,是大學(xué)教育的最高境界,是高等教育的崇高使命。大學(xué)的水平是以能否培養(yǎng)成功的人才以及培養(yǎng)成功人才的多寡為標(biāo)志的,能否培養(yǎng)出一流的成功人才,這是檢驗(yàn)大學(xué)是否一流的基本標(biāo)準(zhǔn)。

成功素質(zhì)教育是以定向培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為教育目標(biāo)的一種教育模式。成功素質(zhì)教育觀認(rèn)為,高校必須以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)為目的,傳授知識(shí)只是手段。成功素質(zhì)教育鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,認(rèn)為通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生沒(méi)有差生,只有學(xué)生個(gè)性的差異,每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛力。通過(guò)成功素質(zhì)教育的分類培養(yǎng),每個(gè)學(xué)生都有可能在某一方面取得成功,實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)生觀。 成功素質(zhì)教育認(rèn)為,教師是素質(zhì)教育的導(dǎo)師,主張合格的教師就是嚴(yán)師、名師,既教書(shū)又育人的教師才是好教師。這是成功素質(zhì)教育的教師觀。 成功素質(zhì)教育主張學(xué)術(shù)民主,主張教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上,教師和學(xué)生是平等的探索者、研究者,師生關(guān)系首先是朋友關(guān)系,學(xué)生有權(quán)向老師提出不同意見(jiàn),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。這是成功素質(zhì)教育的師生關(guān)系觀。 成功素質(zhì)教育要求教學(xué)的基本方法,是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生要帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀。 成功素質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)的主要目的不是傳授知識(shí),而是傳授方法、訓(xùn)練思維、開(kāi)啟智慧。成功素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),認(rèn)為文科的學(xué)生要在圖書(shū)館“泡”出來(lái),工科的學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)室“磨”出來(lái),只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。這是成功素質(zhì)教育的實(shí)踐觀。

趙校長(zhǎng)從大學(xué)教育的目的、成功的標(biāo)準(zhǔn)、成功的規(guī)律、成功素質(zhì)教育的定義以及成功素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了精辟論述,同時(shí)還著重論述了成功素質(zhì)教育的實(shí)踐觀。通過(guò)學(xué)習(xí)后,我對(duì)成功素質(zhì)教育有了進(jìn)一步的理解,正像武漢大學(xué)陶梅生教授在5月30日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《一種全新的教育理念和教育模式》中所說(shuō),趙作斌先生的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》,深有對(duì)那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實(shí)踐的拓荒者心存敬意的感覺(jué),掩卷長(zhǎng)思,仿佛看到一個(gè)嶄新的高等教育形象正在展現(xiàn)。[2]陶梅生教授在文中還高度評(píng)價(jià)了趙校長(zhǎng)的成功素質(zhì)教育理念。陶梅生教授是原武漢大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng),現(xiàn)是武漢大學(xué)高教研究院博士生導(dǎo)師,武漢大學(xué)二級(jí)教授,是我的老鄰居。當(dāng)我看到陶梅生教授的評(píng)價(jià)后,我為中南分校深感自豪和驕傲。

成功素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育思想的重大變革,實(shí)施成功素質(zhì)教育必須首先轉(zhuǎn)變觀念。領(lǐng)導(dǎo)及教師要帶頭轉(zhuǎn)變觀念,明確學(xué)校的一切教育活動(dòng)都圍繞成功素質(zhì)教育這個(gè)核心,要把教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)谌虢虒W(xué)方法的改革中去。 實(shí)施成功素質(zhì)教育必須對(duì)在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過(guò)程來(lái)一番徹底的改造,真正做到成功素質(zhì)教育理念與大學(xué)教學(xué)過(guò)程的融合是實(shí)施成功素質(zhì)教育的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

必須進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。 全方位教學(xué)改革的首要任務(wù)是構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案。一是要因材施教、分類培養(yǎng)。理工類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)家素質(zhì),經(jīng)管類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其經(jīng)濟(jì)頭腦和企業(yè)家素質(zhì),藝術(shù)類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其藝術(shù)品位和藝術(shù)家素養(yǎng),如此等等。二是要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,這是教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)校要鼓勵(lì)老師探索新的教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)上提倡研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí),在教學(xué)上提倡互動(dòng)式教學(xué),提倡采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué),鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用網(wǎng)絡(luò)和其它媒體資源進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)改革必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。成功素質(zhì)教育把理論聯(lián)系實(shí)際看成是教育的第一規(guī)律,因此,特別重視實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該相互交叉、相互滲透、緊密結(jié)合。 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),要重視第二課堂。第二課堂指的是專業(yè)教學(xué)以外的素質(zhì)拓展活動(dòng),是實(shí)施成功素質(zhì)教育的極為重要的陣地。第二課堂主要承擔(dān)培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。二者相互交融,共同培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。 第二課堂的內(nèi)容,第一是進(jìn)行自我生涯設(shè)計(jì),包括學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。第二是開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練,包括“思想政治與道德素養(yǎng)”、“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”、“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”、“技能培訓(xùn)”等,以磨礪成功素質(zhì),為學(xué)生成功成才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

要大力改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。目前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)及成功可能性相背離。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系不進(jìn)行徹底改革,素質(zhì)教育將難以真正實(shí)行。改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系是實(shí)施成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。用成功素質(zhì)評(píng)價(jià)體系取代傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,是實(shí)施成功素質(zhì)教育的又一關(guān)鍵,也是實(shí)施成功素質(zhì)教育的標(biāo)志。

二、用成功素質(zhì)教育理念推動(dòng)教學(xué)改革的具體建議

1.盡快建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)該包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)。建議學(xué)校成立學(xué)生體評(píng)價(jià)體系研究組,可由理工類和文科類院系有管理和教改經(jīng)驗(yàn)的教師組成,半年內(nèi)拿出完整方案。

2.非專業(yè)素質(zhì)教育體系還很不完善。目前除了幾門(mén)理論課外,基本還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人的正確的思想觀念、激發(fā)人樹(shù)立遠(yuǎn)大理想”、“培養(yǎng)人良好的情操和優(yōu)良品格方面”、“培養(yǎng)人卓越能力”、“培養(yǎng)人思維方法”的具體措施。應(yīng)考慮設(shè)什么樣的課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目來(lái)完成非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如我校向?qū)W生開(kāi)的《成功學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》課程,建議提供配套的實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嵺`場(chǎng)所。以生物工程專業(yè)為例,學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)成立《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育研發(fā)及營(yíng)銷中心》,由學(xué)生自己管理和經(jīng)營(yíng),他們除經(jīng)營(yíng)自己培育的花卉外,還可以經(jīng)營(yíng)自己配制的各類花肥。從大二開(kāi)始到大三結(jié)束,整個(gè)過(guò)程由一名專業(yè)老師指導(dǎo)。如果盈利,給予一定學(xué)分。學(xué)生在此過(guò)程中,將會(huì)充分運(yùn)用他們所學(xué)的《成功學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》知識(shí),為他們的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)素質(zhì)教育的學(xué)科體系基本完善,但仍有在兩方面的問(wèn)題。一是理論與實(shí)踐統(tǒng)一的問(wèn)題。以我校生物工程專業(yè)為例,雖然培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐課比例達(dá)到1:1,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的要求。要想達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)的力度,增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí),使專業(yè)應(yīng)受的基本訓(xùn)練能落實(shí)。例如生物工程專業(yè)的核心課程《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課,在08版課表中分別為36學(xué)時(shí)、18學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí),這種比例不可能達(dá)到掌握生物學(xué)中的最基本的重要操作的要求。建議設(shè)立零課時(shí)教學(xué)(強(qiáng)化基本訓(xùn)練,類似外語(yǔ)學(xué)院的零課時(shí)教學(xué)――英語(yǔ)沙龍,教師報(bào)酬也參照英語(yǔ)沙龍)。二是除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課外,可設(shè)立專業(yè)課第二課堂,在第二課堂中可分類、分興趣進(jìn)行培養(yǎng),確實(shí)達(dá)到因才施教目的。比如可設(shè)考研輔導(dǎo)班,為想繼續(xù)深造的學(xué)生提供輔導(dǎo);可設(shè)專業(yè)興趣小組,如《藥用植物組織培養(yǎng)及應(yīng)用研究組》、《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育小組》、《轉(zhuǎn)基因植物研究小組》、《微生物菌種自然選育小組》、《微生物發(fā)酵小組》、《環(huán)境微生物研究小組》、《高等真菌藥用價(jià)值研究小組》、《生物工程設(shè)備研發(fā)、改造及設(shè)計(jì)小組》等。第二課堂可真正將專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),只不過(guò)這將加大學(xué)校的投入,如組織培養(yǎng)就需要一個(gè)陽(yáng)光溫室(在生物樓頂上稍加改造就行)。另外,第二課堂需要教師指導(dǎo)(相當(dāng)于外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)沙龍),這也需要學(xué)校支付一定的報(bào)酬。

4.應(yīng)該盡快建設(shè)適合成功素質(zhì)教育的教材體系。聯(lián)合全國(guó)同類大學(xué),組織編寫(xiě)專業(yè)素質(zhì)系列教材及非專業(yè)素質(zhì)系列教材。生科院已與化工出版社聯(lián)合召開(kāi)了全國(guó)生物類應(yīng)用型教材研討會(huì),并已確定由生科院李良學(xué)主編《有機(jī)化學(xué)》,郜金榮主編《分子生物學(xué)》,接下來(lái)就要組織參編人員開(kāi)會(huì)討論、制定大綱等。建議學(xué)校設(shè)立全國(guó)性應(yīng)用型教材編寫(xiě)基金,凡是主編或參編的教師可以以立項(xiàng)型式給予一定經(jīng)費(fèi),用于編寫(xiě)、出版、開(kāi)會(huì)等。(立項(xiàng)形式可參照精品課程的立項(xiàng))。

以上是我積累39年從事高等教育(其中在武漢大學(xué)從教近34年,中南分校從教5年半)之經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育改革及成功素質(zhì)教育的理解提出的一些個(gè)人看法,希望對(duì)教育改革有一定參考價(jià)值。

篇（9）

隨著電工電子技術(shù)迅猛發(fā)展，課程信息量日漸增加，高校必須以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，為了增添更多的電工電子教學(xué)內(nèi)容，必須進(jìn)一步壓縮課程教學(xué)學(xué)時(shí)。隨之，如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間向不同專業(yè)學(xué)生傳授電工電子專業(yè)理論知識(shí)，確保教學(xué)任務(wù)順利完成，已成為新時(shí)期各高校急需解決的重大課題。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，而這已經(jīng)無(wú)法滿足素質(zhì)教育提出的客觀要求，各方面存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下。針對(duì)這種情況，高校電工電子教學(xué)改革迫在眉睫，全面、客觀地分析電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀，多角度、多途徑采取各種有效的措施，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一種“輕松、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，促使他們更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)與技能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，成為新時(shí)期需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 新課程概念下電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一化

在新課程理念下，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在電工電子課堂教學(xué)中扮演著關(guān)鍵性角色，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，師生、生生之間的互動(dòng)極少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正吸收的知識(shí)并不多。在傳統(tǒng)教學(xué)手段作用下，電工電子神奇的世界并不能完美地呈現(xiàn)出來(lái)，也在一定程度上削弱了課程內(nèi)容已具有的新穎性、互動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，加上電器原理極其復(fù)雜，電器種類特別多，而學(xué)生對(duì)這方面的了解并不多，生活經(jīng)歷也非常有限，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。就實(shí)驗(yàn)操作而言，在課堂教學(xué)中，教師大都按照相關(guān)的規(guī)程、套路，引導(dǎo)學(xué)生連接各電器元件，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，跳出定勢(shì)思維圈子，把專業(yè)理論知識(shí)學(xué)“活”，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力低下。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程體系不合理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都引導(dǎo)學(xué)生理解電流、電壓、電感等方面的理論知識(shí)，全面、客觀地分析整個(gè)電路，并詳細(xì)介紹三極管、開(kāi)關(guān)門(mén)電路等理論知識(shí)，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課程，掌握必要的理論知識(shí)，完善他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)課程體系長(zhǎng)期固定不變，沒(méi)有以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化調(diào)整，導(dǎo)致該專業(yè)課程和電工電子技術(shù)發(fā)展無(wú)法有效銜接，無(wú)法滿足新時(shí)期發(fā)展的客觀要求，理論與實(shí)踐相脫離，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)水平低下，學(xué)生已掌握的理論知識(shí)無(wú)法滿足新時(shí)期企業(yè)相關(guān)崗位需求，無(wú)法很好地勝任工作崗位，充分展現(xiàn)自身才能，順利就業(yè)。

1.3 教師綜合素質(zhì)低下

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響，在電工電子課程教學(xué)中，教師沒(méi)有以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，樹(shù)立全新的教育理念，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生各方面才能的重要標(biāo)尺，重心都在考核學(xué)生記憶力、應(yīng)試能力方面，沒(méi)有意識(shí)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要性。該課程教師不具備較高的綜合素質(zhì)，沒(méi)有全方位分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，沒(méi)有堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，過(guò)分注重理論教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)比例失衡，課堂教學(xué)整體質(zhì)量低下。

2 新課程概念下電工電子教學(xué)優(yōu)化措施

篇（10）

一、前言

工程材料及熱處理課程就是機(jī)械工程的必修課程，對(duì)于培養(yǎng)機(jī)械人才具有重要的意義。但是工程材料及熱處理課程具有課程教學(xué)量大、課程內(nèi)容復(fù)雜等缺點(diǎn)，教學(xué)效果無(wú)法滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。CDIO模式是現(xiàn)在工程教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的代表性方法之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力具有重要的意義。我國(guó)職業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，將CDIO教學(xué)模式引入工程材料及熱處理課程教學(xué)中，能夠?qū)⒄n程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，按照工程教學(xué)的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，建立符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的工程材料及熱處理課程教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

二、CDIO教學(xué)模式

CDIO工程教學(xué)模式是麻省理工大學(xué)等四大世界頂尖工程院校提出的一種工程教育模式，包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行四個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中，CDIO教學(xué)模式是針對(duì)某項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行等全過(guò)程，從而讓學(xué)生能夠直觀的了解工程的相關(guān)內(nèi)容，獲得構(gòu)建產(chǎn)品、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

（一）CDIO大綱

CDIO的大綱主要包括技術(shù)知識(shí)和推理、能力和素質(zhì)、個(gè)人能力、職業(yè)能力與態(tài)度、人際交往能力等現(xiàn)代工程人才必須的能力，并且從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行四個(gè)方面探討工程建設(shè)的系統(tǒng)內(nèi)容，為培養(yǎng)工程人才提供指導(dǎo)，對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要的意義。

（二）CDIO標(biāo)準(zhǔn)

CDIO的標(biāo)準(zhǔn)主要有12條，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境、人才培養(yǎng)與教師師質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行研究，確定工程人才培養(yǎng)的方式方法，CDIO標(biāo)準(zhǔn)具體如下：（1）背景環(huán)境指標(biāo)，主要包括材料教學(xué)的環(huán)境，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，探討教育背景；（2）教學(xué)目標(biāo)指標(biāo)，主要是以課程大綱而形成的目標(biāo)，包括個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品等方面的構(gòu)建能力等進(jìn)行檢驗(yàn)，分析學(xué)生的能力和技術(shù)相關(guān)的水平；（3）一體化課程計(jì)劃，主要包括個(gè)人能力、人際交往能力和對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)建能力的了解程度，以及相關(guān)能力與系統(tǒng)的構(gòu)建的課程方法；（4）設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，主要包括課內(nèi)外活動(dòng)中學(xué)生參與與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；（5）工程實(shí)踐場(chǎng)所指標(biāo)，主要對(duì)工程環(huán)境中的時(shí)間場(chǎng)所以及企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括課外的研究所、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的時(shí)間場(chǎng)所，為了提升教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所；（6）一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)一體化等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)與相關(guān)的能力；（7）主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與能力，包括學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力；（8）教師工程實(shí)踐能力，主要是對(duì)學(xué)生相關(guān)的教學(xué)進(jìn)行分析，包括教師的教學(xué)態(tài)度、工程技能等方面的能力；（9）教師教學(xué)能力提高指標(biāo)，主要是對(duì)教師對(duì)新知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；（10）學(xué)習(xí)考核指標(biāo)，包括學(xué)生的個(gè)人能力、人際交往能力以及理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等多方面的學(xué)習(xí)能力；（11）學(xué)習(xí)考核，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能進(jìn)行考核；（12）專業(yè)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估。

三、基于CDIO理念的工程材料及熱處理課程教學(xué)模式

基于CDIO理念的工程材料及熱處理課程教學(xué)模式是以CDIO的大綱與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，對(duì)于課程中的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效分析，從而建立一體化學(xué)科課程體系。

（一）完善課程教學(xué)體系，構(gòu)建新型教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)中，做好理論教學(xué)，采用多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。多媒體教學(xué)具有直觀的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用多媒體對(duì)于工程材料及熱處理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生能夠有效的把握工程材料及熱處理課程相關(guān)理論知識(shí)。將多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生能夠全面的掌握課程知識(shí)，比如在講授“熱加工與冷加工”的教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)際生活中冷熱加工產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程情景作為教學(xué)導(dǎo)入，向?qū)W生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考。

（二）搭建實(shí)踐教學(xué)模式平臺(tái)，成立CDIO工程教學(xué)模式培訓(xùn)基地

構(gòu)建基于CDIO工程實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于機(jī)械人才的培養(yǎng)具有重要的意義，通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)模式平臺(tái)，能夠讓學(xué)生了解工程實(shí)踐的內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生了解工程的內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)模式平臺(tái)應(yīng)該具備多種機(jī)械工程內(nèi)容，同時(shí)按照CDIO的要求及時(shí)調(diào)整，比如在普通熱處理與表面熱處理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，先提出某些機(jī)械零件的具體性能要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)選擇合理的熱處理方式，然后對(duì)這些機(jī)械零件進(jìn)行相應(yīng)的熱處理后，增加熱處理制件的硬度與強(qiáng)度等檢測(cè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)與具體的零件構(gòu)建過(guò)程相結(jié)合，從而提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

將CDIO引入工程材料及熱處理課程教學(xué)中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)機(jī)械人才具有重要的意義?；贑DIO的工程材料及熱處理課程體系，以CDIO的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)管理，將社會(huì)對(duì)機(jī)械人才的需求與課程教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生具有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)械人才。

基金項(xiàng)目：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于CDI0理念的工程材料及熱處理課程教學(xué)改革研究”（湘外經(jīng)院教字[2014]61號(hào)）

參考文獻(xiàn)：

[1]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（4）.