序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)涵范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    中國古代的設(shè)計美學(xué)注重抽象化與意境,這有別于西方注重寫實和邏輯思維的設(shè)計美學(xué)。因此古代器物在制造時也會秉承“天人合一”的理念,用有形的東西傳達無形的思想,借而抒發(fā)造物者的情感、志向,并且關(guān)注人與自然平等包容關(guān)系。以座椅為例,中國傳統(tǒng)比較講究意向與象征意義,手工也非常精細,會把重點放在椅子材料(木頭等)的選用及裝飾與做工等,以求更好地達到與自然結(jié)合的目的。而西方設(shè)計美學(xué)則強調(diào)實用功能的重要性,在設(shè)計的時候會把精力放在研究人的坐姿、椅子的尺寸、舒適度等具體問題上,以此來設(shè)計出更符合人體姿態(tài)的座椅。

    東西方設(shè)計美學(xué)的差異在文化、藝術(shù)、建筑等諸多領(lǐng)域也很明顯。如,繪畫。受中國古代設(shè)計美學(xué)的影響,中國古代畫家推崇的是意境而非寫實。因此他們并不是寫生作畫,往往是游覽了名川大山之后憑借自己的記憶繪畫,借畫來表達自己的志向、心情。如果說中國畫家重寫意,那么西方畫家則偏寫實,看重的是技藝和邏輯。繼承了西方設(shè)計美學(xué)的精華,他們的繪畫一種是強調(diào)反映物或人在光影下自然逼真的寫實畫,一種是表現(xiàn)極強邏輯思維的抽象畫。同樣的設(shè)計思想在園林建造中也有所體現(xiàn)。中國的園林建造受到詩歌繪畫的影響,追求詩情畫意的境界,因此它們通常被設(shè)計的曲折含蓄,著重考慮景觀在情感上給人的感受,力求“雖由人作,宛自天開”之境界。而西方的園林則過于強調(diào)結(jié)構(gòu)、對稱、比例,且多會采用軸線對稱,以此表現(xiàn)強烈的節(jié)奏和邏輯感。

    不止這些,確切地說,凡是涉及到設(shè)計美學(xué)的領(lǐng)域,在東西方范圍內(nèi),都有著不同的詮釋和發(fā)展。但盡管如此,設(shè)計美學(xué)思想?yún)s是源于相同的出處——新石器時代。設(shè)計美學(xué)便是從那時起,伴隨著人類歷史走過了數(shù)千年,并一直指導(dǎo)著中國古代的設(shè)計。這些設(shè)計在歷史的長河中保留下來,且璀璨至今,每一個都飽含了設(shè)計者聰穎的思想和辛勤的汗水。然而在這些優(yōu)秀的器具中,中國古代燈具以現(xiàn)存數(shù)量眾多,記載之詳盡,且擁有著完整的發(fā)展體系和脈絡(luò),能夠充分反映中國古代設(shè)計美學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵[2]。

    中國古代燈具起源于火的發(fā)現(xiàn)和人類照明的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、設(shè)計美學(xué)思想體系的完善,燈具有了更廣泛的作用和內(nèi)涵。它們不僅僅是用作照明,更多的時候起到裝飾的效果。所以古代的燈具也必須要符合設(shè)計美學(xué)標準,兼具功能和形式兩方面才算得上是優(yōu)秀的燈具。據(jù)考古資料記載,在春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)有了成型的燈具出現(xiàn)。那個時期的燈具,受傳統(tǒng)設(shè)計美學(xué)理論的影響,除了少量仿生、象形造型的銅燈以外,大多數(shù)燈具造型類似陶制盛食器“豆”。上盤下座,中間以柱相連。后來,由于青銅的發(fā)現(xiàn)、鑄造技術(shù)的提高,燈具和其他器具一樣,在美學(xué)價值上有了更深一步的發(fā)展。唐宋時期,更多的新材料被運用到燈具的制作中,于是出現(xiàn)了大量兼具實用功能和精美造型的燈具[3]。自那以后,燈具廣為流傳和發(fā)展。燈具的功能也隨之完善,造型和裝飾也更加貼近人們的審美標準、符合設(shè)計美學(xué)的規(guī)律。

篇（2）

doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.21.043

設(shè)計美學(xué)產(chǎn)生于工業(yè)革命以后，是一門立足于現(xiàn)代，在現(xiàn)代設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的美學(xué)思想和審美理念發(fā)展起來的交叉性學(xué)科。它涉及的內(nèi)容相當廣泛，包含了功能之美，造型之美，工巧之美，內(nèi)涵之美等與美學(xué)相關(guān)的各個方面。但就研究范疇而言，設(shè)計美學(xué)又不同于純粹的美學(xué)思辨。設(shè)計美學(xué)是應(yīng)用型美學(xué)，它強調(diào)的是以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向，通過藝術(shù)與技術(shù)的巧妙結(jié)合，設(shè)計出符合現(xiàn)代人的審美標準和精神需要的產(chǎn)品。而傳統(tǒng)的美學(xué)則側(cè)重于純粹的藝術(shù)方面，看重藝術(shù)家個人情感的表現(xiàn)[1]。雖然設(shè)計美學(xué)作為一門獨立的學(xué)科確立于工業(yè)革命之后，但是設(shè)計美學(xué)的思想?yún)s是很久以前就存在的了，并且在中國古代就已經(jīng)有著非常廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)。

中國古代的設(shè)計美學(xué)注重抽象化與意境，這有別于西方注重寫實和邏輯思維的設(shè)計美學(xué)。因此古代器物在制造時也會秉承“天人合一”的理念，用有形的東西傳達無形的思想，借而抒發(fā)造物者的情感、志向，并且關(guān)注人與自然平等包容關(guān)系。以座椅為例，中國傳統(tǒng)比較講究意向與象征意義，手工也非常精細，會把重點放在椅子材料（木頭等）的選用及裝飾與做工等，以求更好地達到與自然結(jié)合的目的。而西方設(shè)計美學(xué)則強調(diào)實用功能的重要性，在設(shè)計的時候會把精力放在研究人的坐姿、椅子的尺寸、舒適度等具體問題上，以此來設(shè)計出更符合人體姿態(tài)的座椅。

東西方設(shè)計美學(xué)的差異在文化、藝術(shù)、建筑等諸多領(lǐng)域也很明顯。如，繪畫。受中國古代設(shè)計美學(xué)的影響，中國古代畫家推崇的是意境而非寫實。因此他們并不是寫生作畫，往往是游覽了名川大山之后憑借自己的記憶繪畫，借畫來表達自己的志向、心情。如果說中國畫家重寫意，那么西方畫家則偏寫實，看重的是技藝和邏輯。繼承了西方設(shè)計美學(xué)的精華，他們的繪畫一種是強調(diào)反映物或人在光影下自然逼真的寫實畫，一種是表現(xiàn)極強邏輯思維的抽象畫。同樣的設(shè)計思想在園林建造中也有所體現(xiàn)。中國的園林建造受到詩歌繪畫的影響，追求詩情畫意的境界，因此它們通常被設(shè)計的曲折含蓄，著重考慮景觀在情感上給人的感受，力求“雖由人作，宛自天開”之境界。而西方的園林則過于強調(diào)結(jié)構(gòu)、對稱、比例，且多會采用軸線對稱，以此表現(xiàn)強烈的節(jié)奏和邏輯感。

不止這些，確切地說，凡是涉及到設(shè)計美學(xué)的領(lǐng)域，在東西方范圍內(nèi)，都有著不同的詮釋和發(fā)展。但盡管如此，設(shè)計美學(xué)思想?yún)s是源于相同的出處——新石器時代。設(shè)計美學(xué)便是從那時起，伴隨著人類歷史走過了數(shù)千年，并一直指導(dǎo)著中國古代的設(shè)計。這些設(shè)計在歷史的長河中保留下來，且璀璨至今，每一個都飽含了設(shè)計者聰穎的思想和辛勤的汗水。然而在這些優(yōu)秀的器具中，中國古代燈具以現(xiàn)存數(shù)量眾多，記載之詳盡，且擁有著完整的發(fā)展體系和脈絡(luò)，能夠充分反映中國古代設(shè)計美學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵[2]。

中國古代燈具起源于火的發(fā)現(xiàn)和人類照明的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、設(shè)計美學(xué)思想體系的完善，燈具有了更廣泛的作用和內(nèi)涵。它們不僅僅是用作照明，更多的時候起到裝飾的效果。所以古代的燈具也必須要符合設(shè)計美學(xué)標準，兼具功能和形式兩方面才算得上是優(yōu)秀的燈具。據(jù)考古資料記載，在春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)有了成型的燈具出現(xiàn)。那個時期的燈具，受傳統(tǒng)設(shè)計美學(xué)理論的影響，除了少量仿生、象形造型的銅燈以外，大多數(shù)燈具造型類似陶制盛食器“豆”。上盤下座，中間以柱相連。后來，由于青銅的發(fā)現(xiàn)、鑄造技術(shù)的提高，燈具和其他器具一樣，在美學(xué)價值上有了更深一步的發(fā)展。唐宋時期，更多的新材料被運用到燈具的制作中，于是出現(xiàn)了大量兼具實用功能和精美造型的燈具[3]。自那以后，燈具廣為流傳和發(fā)展。燈具的功能也隨之完善，造型和裝飾也更加貼近人們的審美標準、符合設(shè)計美學(xué)的規(guī)律。

中國古代燈具能夠反映每一個歷史時期的裝飾風(fēng)格以及人們的審美觀念，是設(shè)計美學(xué)體系發(fā)展的很好見證， 其蘊含的設(shè)計美學(xué)思想和觀念值得我們深入研究。中國的設(shè)計美學(xué)思想包括很多內(nèi)容，尤以功能之美、造型之美、工巧之美、內(nèi)涵之美為代表。在營造燈具造型之美這方面，古代造物者最常用的一種方法便是模仿自然形態(tài)。因此古代的燈具通常是通過具體的形狀來營造出一種情景交融的精神境界，通過虛與實、意與境的相互結(jié)合，使燈具本身具有較高的情思和理趣，從而表達人們內(nèi)心祈求融入自然的美好愿望。如圖1的十五連盞燈，產(chǎn)生于戰(zhàn)國時期，是由青銅制成，以造型獨特聞名于世。那個時期中國社會十分動蕩，藝術(shù)家們的思維也很活躍，他們希望更好的描述自然，與自然融為一體，因此這樣一款造型的燈具應(yīng)運而生。該燈為樹形，中間一樹干直立于燈盤之上作為燈柱，前后各有十五個燈盞，燈的底座上刻著鏤空的龍，底座靠近中心刻著兩個小人。在燈架上也分別設(shè)計了玩耍嬉鬧的猴子和小鳥。從遠處看，儼然一幅人與自然和諧相處的畫面。在造型的設(shè)計上，生動又富有情趣，燈盤的重復(fù)也表現(xiàn)出很強的形式美感?？梢钥闯鏊鼉A注了當時人們最高的智慧——借助有形的物體傳達無形的思想，表達了造物者渴望與自然和諧相處的美好愿望。而數(shù)字十五在文脈底蘊中也是蘊含著生命以及美好的向往的意思[4]。這件藝術(shù)品不僅在造型上構(gòu)思巧妙，在功能和工藝的設(shè)計上也是匠心獨運。燈盤高低錯落，燈光可均勻地射向周圍四方，使照明功能更加完備。在制作中，將工藝、雕刻等技術(shù)集于一身，手工精細，燈具連接處也吻合牢固。十五連盞燈將古代設(shè)計美學(xué)精華反映的淋漓盡致，在設(shè)計美學(xué)的各個方面都可作為典型的例子和代表。

當然，設(shè)計美學(xué)的內(nèi)涵在其它燈具中也有非常顯著的體現(xiàn)。以功能之美為代表，中國古代傳統(tǒng)燈具的功能美學(xué)講究“重己役物，致用利人”。強調(diào)器物是為人所用的，器物最本質(zhì)的目的是更有利于人的生活，相當于現(xiàn)在設(shè)計所強調(diào)的“以人為本”。例如圖2的漢代長信宮燈。這款燈具不僅在中國，乃至世界上都享有盛譽。該燈集各種美學(xué)內(nèi)涵于一身，堪稱“中華第一燈”。在造型美學(xué)上打破了傳統(tǒng)青銅器具給人的笨重感覺，以宮女一手執(zhí)燈為造型，含蓄溫婉，整個形態(tài)極其優(yōu)美自然。它在設(shè)計時比較注重概念，沒有刻意追求嚴格的結(jié)構(gòu)，將形象的東西抽象化，寓情于物，給人更加隨和舒適的視覺感受和精神境界，與設(shè)計美學(xué)所追求的意境相吻合。在功能美學(xué)方面，除了基本的照明以外，還加入了蓄煙功能。設(shè)計原理是燈火的煙可積聚于器身內(nèi)腔，然后從袖口排出，減少燈油的污染而保持空氣清潔。其在功能方面做出的跨越，為以后的燈具設(shè)計提供了方向。它的制作工藝也是相當精湛?！犊脊び洝分杏涊d一個好的器物應(yīng)該是“材有美，工有巧”的，就是說傳統(tǒng)設(shè)計美學(xué)包括了材料的品質(zhì)加上完美的技藝。從這件燈具高超工藝中就可看出造物者的審美觀念。長信宮燈是通體鎏金的銅燈，整體由六個部分——頭部、身軀、燈座、燈盤、右臂、燈罩組成，澆鑄后合在一起。表面打磨得非常光亮，細膩，宮女的神態(tài)以及衣服袖子上的褶皺都栩栩如生，活靈活現(xiàn)，把工巧美學(xué)的內(nèi)涵表現(xiàn)到極致。

說到工藝之美，還有一件作品值得一提，便是永樂青花折枝花卉八方燭臺。主要是因為其表面精巧絕倫的花飾。燭臺通體繪有青花，色澤鮮艷，釉面也是青白色，瑩潤、干凈。燭臺的燭插和座壁都繪有蕉葉紋，且紋理間通過線條粗細變化來表現(xiàn)層次。將青花瓷的端莊典雅以及高超燒制工藝在燭臺中完美體現(xiàn)出來。而制作為八角，是借數(shù)字“八”來寄托祥和富貴的愿望、心意。

縱觀這些優(yōu)秀的燈具設(shè)計，它們造型獨特、工藝巧妙、寓意深刻，每一個都承載了中國古代豐富的文化內(nèi)涵和設(shè)計美學(xué)理念?？梢哉f，這些燈具在設(shè)計美學(xué)的影響下，既將功能和形式的關(guān)系處理的恰到好處，還把古代人追求“天人合一”的境界充分表現(xiàn)出來。而且其設(shè)計美學(xué)理念合理科學(xué)，不僅對當時器物設(shè)計有很重要的指導(dǎo)意義，也是現(xiàn)代設(shè)計絕佳的靈感源泉。因此對中國古代設(shè)計美學(xué)進行研究是很有必要的，不但能夠讓我們對古代的設(shè)計理論和美學(xué)規(guī)律有更深一步的了解，也能更好地啟發(fā)現(xiàn)代設(shè)計，用現(xiàn)在的設(shè)計語言來詮釋傳統(tǒng)，把傳統(tǒng)應(yīng)用到當代產(chǎn)品設(shè)計中[5]。在分析研究中國傳統(tǒng)設(shè)計美學(xué)的同時，發(fā)掘中國古代的美學(xué)精髓，并在此基礎(chǔ)之上，繼承、發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化。我們要做的不僅僅是符號的抄襲、形式的模仿，我們要深入剖析傳統(tǒng)設(shè)計文化及表達方式，了解其美學(xué)內(nèi)涵和設(shè)計語義，走出一條屬于中國自己的特色設(shè)計之路。

參考文獻

[1]童友軍，李道兵.論設(shè)計美學(xué)產(chǎn)生背景及原因 [J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2008，（1）：83-85.

[2]王強.中國傳統(tǒng)器具的設(shè)計觀 [J].包裝工程，2009，（11）：152-154.

[3]趙鵬.古代燈具中的傳統(tǒng)文化要素[J].包裝工程，2010，（8）：32-34，38.

[4]王樂瓊.論傳統(tǒng)燈具設(shè)計中的文化意蘊 [J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，（5）：70-71.

[5]祝燕琴，楊維平，晏群.中國古代燈具造型藝術(shù)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，（8）：120-122.

篇（3）

家校合作是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學(xué)校教育的一個重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過程體現(xiàn)著家長對學(xué)生、對學(xué)校教育的認同，同時，也體現(xiàn)著學(xué)校對家長以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學(xué)生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務(wù)時，就形成了共同體。“共同體”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個體共同參與尋找通向知識的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個共同的目標。如果沒有共同愿景，就不會有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個性差異的原動力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實踐活動。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強化社會功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開更廣泛的交流，取長補短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長和教師間、家長和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長可以向教師、其他家長學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長認識到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動，給子女營造良好的家庭教育環(huán)境。同時，教師可以向家長了解學(xué)生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點，教師可以從中獲得各種信息從而進行區(qū)別對待、針對性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時間和空間形式，對學(xué)生進行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)受到時空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長、學(xué)習(xí)工作的場所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強終身學(xué)習(xí)的意識。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長也可以學(xué)生為師，由此形成了一個龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會的需要確定培養(yǎng)的目標，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評價標準，使得學(xué)校教育存在諸多問題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標準對學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標的實現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問題

1.家校雙方對學(xué)習(xí)共同體的認識不足

學(xué)習(xí)共同體對于學(xué)校和教師來說是一個較新的理念，大部分教師對學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學(xué)校和家長還未充分認識到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，學(xué)校教師平時忙于教學(xué)，沒有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績，使家校雙方忽視了對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過強，而家長缺乏主動性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數(shù)教師認為部分家長對教育規(guī)律認識的欠缺，會給學(xué)校教育帶來障礙。于是當家長走進校園時，教師們傾向于自我保護，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動中，有些學(xué)校與家長進行交流時，大都采用簡單的灌輸方法，使活動內(nèi)容很難被家長內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動。與此同時，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動性和能動性，沒有認識到活動過程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅持己見，或是被動等待。因此，使合作達不到相互促進的目的，無法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計劃性欠缺

計劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動開展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計劃，沒有具體的活動步驟。很多學(xué)校在活動開展前沒有專門對學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細致的準備，對結(jié)果的預(yù)測也只是想當然，整個合作構(gòu)建活動經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計劃的也多是與實際不符，缺乏實踐意義。在實際操作中，隨意性較強，收到的效果差。因此，合作活動缺乏計劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學(xué)習(xí)共同體的實施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國是一個新事物，如果沒有相關(guān)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動可以推進學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專門的管理機構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機構(gòu)和奮斗目標，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會有成效。同時，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實踐中、社會中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個體的參與意識，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強調(diào)以自我為中心進行系統(tǒng)的選擇、計劃和實施。而學(xué)習(xí)型社會對人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會具有全員性，強調(diào)學(xué)習(xí)對象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個學(xué)習(xí)的整體。同時，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會具有開放性和主體性，強調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認為，教學(xué)不是教師簡單地傳遞知識給學(xué)生，知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識。它強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱，包括對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等方面所持的觀念。觀念對學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴型學(xué)習(xí)觀，形成主動學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會學(xué)”的人才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門統(tǒng)籌和組織的作用

在我國目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學(xué)生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計劃，并將計劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實到個人。同時，規(guī)定學(xué)校和家長雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長要發(fā)揮主動性和主體性，積極推動計劃的落實，發(fā)現(xiàn)計劃有不當之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見，以切實推進學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時，學(xué)習(xí)共同體是當代教育發(fā)展的一個新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計劃、落實任務(wù)。各級教育行政部門應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評估內(nèi)容和業(yè)績考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動素質(zhì)教育全面發(fā)展的動力。

4.增強教師和家長的個人綜合素養(yǎng)

教師和家長是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長和睦相處。教師應(yīng)當具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對教師進行培訓(xùn)的時候，除了進行教學(xué)、教法等專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)外，可適當增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長是學(xué)生成長的第一任教師。家長素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長關(guān)心教育的熱情，向家長宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長參與教育的積極性和主動性。

5.加強家長、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動性。同時，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長和學(xué)生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進學(xué)校、家長和學(xué)生共同成長。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識，并要求每一個成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項目，開展多種形式的合作，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長共同合作的學(xué)習(xí)精神。

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篇（4）

316L不銹鋼更利于血管內(nèi)皮細胞的黏附及增殖，并可以降低血管內(nèi)皮細胞的早期凋亡率。

[關(guān)鍵詞] 含銅不銹鋼； 血管內(nèi)皮細胞； 黏附； 增殖； 細胞凋亡

[中圖分類號] R 783.5 [文獻標識碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.01.005 在正畸治療中，支抗控制貫穿于整個治療過程，是治療成敗的重要因素之一[1]。微種植體的支抗作用

是通過種植釘與骨界面的組織學(xué)機械鎖結(jié)和骨結(jié)合，從而抵抗一定限度內(nèi)的矯治力[2]。在種植體愈合過程

中，新生血管的形成早于成骨活動的開始[3]。血管內(nèi)皮細胞合成和分泌的調(diào)節(jié)因子具有調(diào)控成骨細胞趨化、增殖及分化的功能[4]。而細胞的生物學(xué)行為受生物材料自身性能的影響[5]。因此，不同種植材料很可能會影響種植體-骨界面血管內(nèi)皮細胞的生物學(xué)性狀。中國科學(xué)院金屬研究所研發(fā)的含銅不銹鋼具有良好的抗菌性能和生物相容性，能有效預(yù)防種植體周圍細菌感染的發(fā)生[6-7]。本實驗旨在觀察含銅不銹鋼對血管內(nèi)皮細胞黏附、增殖及凋亡情況的影響。

1 材料和方法

1.1 材料

1.1.1 細胞株 人臍靜脈內(nèi)皮細胞株EA.hy926由中國醫(yī)科大學(xué)中心實驗室提供。

1.1.2 實驗材料 316L不銹鋼為醫(yī)用級不銹鋼，成分：Cr18%，Ni12%，其余為Fe。含銅不銹鋼（316L-

Cu），成分：Cr18%，Ni12%，Cu4%，其余為Fe，材料由中國科學(xué)院金屬研究所提供。

1.1.3 主要試劑和設(shè)備 DMEM、甲基噻唑基四唑（methyl thiazolyl tetrazolium，MTT）、二甲基亞砜（di-methylsulfoxide，DMSO）、胰蛋白酶（Sigma公司，美國），胎牛血清（杭州四季青生物有限公司），吖啶橙

（上?；瘜W(xué)試劑公司），Annexin V-FITC凋亡檢測試劑盒（北京寶賽生物技術(shù)有限公司），熒光倒置顯微鏡（Nikon公司，日本），流式細胞儀（BD公司，美國），

自動酶標檢測儀（Tecan公司，奧地利）。

1.2 方法

1.2.1 試件的制備 將含銅不銹鋼和316L不銹鋼制備成兩種規(guī)格試件。一種為直徑10 mm、厚2 mm，各15片，用于黏附實驗和增殖活性檢測；另一種為直徑25 mm、厚2 mm，各5片，用于制備浸提液。上述材料經(jīng)超聲清洗、干燥，高溫高壓（33 MPa、121 ℃）滅

菌處理后備用。

1.2.2 浸提液的制備 將直徑25 mm、厚2 mm的兩種不銹鋼材料置于6孔培養(yǎng)板中，按試件表面積與培養(yǎng)液之比為3 cm2·mL-1加入DMEM培養(yǎng)液，置于37 ℃培養(yǎng)箱內(nèi)，浸泡72 h后收集浸提液。

1.2.3 黏附和增殖活性檢測 將直徑10 mm、厚2 mm的兩種不銹鋼試件置于無菌24孔板中。用0.25%胰蛋白酶消化處于對數(shù)生長期的血管內(nèi)皮細胞，制備成密度為每毫升2×104個的細胞懸液，接種到各材料表面，靜置3 h后，從各孔板側(cè)壁緩慢加入DMEM培養(yǎng)基1 mL。標準條件下分別培養(yǎng)1、2、3 d后，將兩種材料各取出2片，PBS沖洗3次，95%乙醇固定10 min，晾干，加入0.1 mg·mL-1吖啶橙染液，0.1 mol·L-1氯化鈣分色。在熒光顯微鏡下觀察細胞在不同材料表面的黏附情況，隨機選取上、下、左、右、中5個視野拍照并計數(shù)。用MTT法檢測兩種材料表面血管內(nèi)皮細胞的增殖活性。在培養(yǎng)1、2、3 d后，分別取出兩種不銹鋼材料各3片，PBS沖洗后，置于一預(yù)先加入DMEM培養(yǎng)液的新24孔板內(nèi)。每孔加入5 mg·mL-1的MTT試劑80 μL，繼續(xù)培養(yǎng)4 h后，棄培養(yǎng)基，每孔加入450 μL DMSO，37 ℃下靜置2 h，待藍紫色結(jié)晶物徹底溶解后，振蕩10 min。將每孔中的液體按每孔150 μL吸入96孔板中，用酶標儀讀取吸光度值（A值）（波長490 nm），實驗重復(fù)3次。

1.2.4 流式細胞術(shù)檢測細胞凋亡率 將濃度為每毫升2×105個的血管內(nèi)皮細胞接種于3塊6孔板中，分別設(shè)計為含銅不銹鋼組、316L不銹鋼組和對照組。培養(yǎng)24 h后，用浸提液置換孔板中的培養(yǎng)液，對照組用新培養(yǎng)液置換，繼續(xù)培養(yǎng)24 h。用0.25%胰酶消化細胞，1 000 r·min-1下離心后重懸，制成單細胞懸液，分別加入Annexin V-FITC和PI，避光反應(yīng)15 min，用流式細胞儀檢測各組細胞凋亡率。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)以x±s表示，對黏附在材料表面的細胞數(shù)及增殖活性采用t檢驗進行分析，對細胞凋亡率采用方差分析，P

2 結(jié)果

2.1 熒光顯微鏡觀察結(jié)果

熒光顯微鏡下，細胞呈多角形，鋪路石樣排列（圖1）。在培養(yǎng)1、2 d后，含銅不銹鋼組材料表面黏附的內(nèi)皮細胞數(shù)明顯多于316L不銹鋼組（P0.05）（圖2）。

2.2 MTT法檢測細胞增殖活性

培養(yǎng)1、2 d時，含銅不銹鋼組A值高于316L不銹鋼組（P0.05）（圖3）。

2.3 流式細胞儀檢測結(jié)果

各組細胞均以正常細胞為主，凋亡細胞在各組間分布不均。316L不銹鋼組早期凋亡的血管內(nèi)皮細胞多于含銅不銹鋼組和對照組（圖4）。

2.4 細胞凋亡率的測定

316L不銹鋼組、含銅不銹鋼組、對照組的細胞凋亡率分別為5.23%±0.35%、1.96%±0.18%、1.45%±0.15%。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩種不銹鋼組與對照組相

比，細胞凋亡率間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

種不銹鋼組相比，細胞凋亡率間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

Fig 2 The numbers of endothelial cells on two kinds of materials

surface

Fig 3 Proliferation of endothelial cells on two kinds of materials

surface

3 討論

微種植體支抗在正畸臨床應(yīng)用中較傳統(tǒng)支抗方式相比，具有穩(wěn)定、舒適、不依賴于患者配合等優(yōu)點，提供了一種相對穩(wěn)定的口內(nèi)強支抗。目前使用的微種植體材料，一般為純鈦、鈦合金及不銹鋼種植體。鈦的生物相容性較好，骨結(jié)合能力強，但其材質(zhì)較脆，易折斷。不銹鋼與鈦相比，具有良好的延展性和強度，穿透能力強，可抵抗一定程度的旋轉(zhuǎn)力，降低種植體折斷的風(fēng)險。但在臨床應(yīng)用中，種植體周圍炎的發(fā)生而導(dǎo)致種植體松動、脫落已成為微種植體失敗的重要原因之一[8]。本實驗中應(yīng)用的

含銅不銹鋼是一種集結(jié)構(gòu)與功能于一體的新型生物醫(yī)用材料。含銅不銹鋼在體內(nèi)會釋放微量的銅離子，經(jīng)證明能有效地殺滅引起種植體周圍炎的常見致病菌[7]，因此是一種極具開發(fā)潛力的微種植體材料。

種植體植入后起初被凝血塊包繞，隨后成骨細胞分化并參與骨形成[9]。骨形成是骨內(nèi)微環(huán)境中血管

內(nèi)皮細胞、成骨細胞和破骨細胞之間共同作用的結(jié)果[10]。相關(guān)研究表明：血管內(nèi)皮細胞合成的血管發(fā)

生因子能促發(fā)絲裂原反應(yīng)，在骨結(jié)節(jié)的形成中發(fā)揮重要作用[11]。同時，血管內(nèi)皮細胞釋放的內(nèi)皮素-1

可結(jié)合成骨細胞膜上存在的相應(yīng)受體，從而刺激骨形成[12]。而血管內(nèi)皮細胞分泌的一氧化氮可通過旁

分泌的形式作用于破骨細胞，抑制其骨吸收功能[13]。

以上結(jié)果提示：血管內(nèi)皮細胞合成和分泌的調(diào)節(jié)因子對成骨細胞及破骨細胞均具有調(diào)控作用。此外，種植體的愈合過程必須依賴充分的血供，血管內(nèi)皮細胞形成的新生血管為氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)及代謝廢物的運輸提供通道。因此，血管內(nèi)皮細胞為種植體界面的愈合提供了良好的生物學(xué)基礎(chǔ)。

血管內(nèi)皮細胞在種植材料表面的黏附情況，直接影響到其增殖、分化以及在種植體-骨界面愈合中的作用。本實驗通過吖啶橙染色，在熒光顯微鏡下觀察、比較血管內(nèi)皮細胞在兩種不銹鋼材料表面的黏附情況。其原理為：吖啶橙能與活細胞中雙螺旋DNA結(jié)合，形成發(fā)綠色熒光的復(fù)合物。在共培養(yǎng)1、2 d后，含銅不銹鋼組表面黏附的內(nèi)皮細胞多于316L不銹鋼組。Barbucci等[14]等研究表明：含有Cu2+的透明質(zhì)酸復(fù)合物對血管內(nèi)皮細胞的遷移和黏附具有促進作用。此外，MTT檢測結(jié)果也顯示，含銅不銹鋼組細胞的增殖活性高于316L不銹鋼組。分析原因可能是含銅不銹鋼富銅相中的銅以Cu2+形式溶出，對血管內(nèi)皮細胞的增殖產(chǎn)生影響[15]。

增殖和凋亡兩者的動態(tài)平衡維持著組織的正常形態(tài)和功能。不同的合金材料由于成分、金相等差異，在析出金屬離子的種類上有所不同，對黏附其表面細胞的影響也各有差別[16]。Annexin V作為檢測細胞早期凋亡的靈敏指標之一，其原理為：細胞凋亡早期，細胞膜中的磷脂酰絲氨酸（phosphatidylse-rine，PS）由脂膜內(nèi)側(cè)翻向外側(cè)。Annexin V能與外側(cè)的PS特異性結(jié)合，標記早期凋亡的細胞。本研究通過流式細胞儀檢測血管內(nèi)皮細胞早期凋亡率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，316L不銹鋼組的細胞凋亡率高于含銅不銹鋼組，兩者差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

本實驗僅從細胞水平研究含銅不銹鋼對血管內(nèi)皮細胞黏附、增殖及凋亡的影響，而析出的Cu2+與血管內(nèi)皮細胞的具體作用機制則有待于從分子水平進一步探究。

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篇（5）

《統(tǒng)計學(xué)原理》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是教會學(xué)生宏地、直觀地、有條理地去觀察問題、分析問題和解決問題。通過《統(tǒng)計學(xué)原理》的學(xué)習(xí)，了解和掌握幾個概念和原理是遠遠不夠的，而應(yīng)加大分析、判斷力度，突出實用特色，注重統(tǒng)計工作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)本質(zhì)上創(chuàng)造了一種模擬實踐的環(huán)境和過程，在統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐之間架起了一座橋梁，對激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合實踐能力起非常重要的作用，能有效地將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵和特點

（一）案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)，又稱情景教學(xué)法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)生掌握有關(guān)知識和方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生經(jīng)歷或體驗?zāi)M的具有一定典型意義的事物發(fā)生、發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行分析和研究，并運用所學(xué)理論知識和方法提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)的特點

1.以基本知識點為核心。

案例教學(xué)的目的是通過案例幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)課程中的要點和難點?；镜闹R點是案例教學(xué)的支撐點，一個案例可能涉及到一個或多個知識點，因此，案例和知識點之間應(yīng)該做到明確對應(yīng)。例如高職《統(tǒng)計學(xué)原理》課程的講授內(nèi)容包括：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的采集方法；數(shù)據(jù)的整理與顯示方法；統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述；時間序列分析法；相關(guān)與回歸分析法；指數(shù)分析法；簡單統(tǒng)計推算方法等。教師在編寫和講解具體案例時，應(yīng)根據(jù)課程的章節(jié)與內(nèi)容要求，緊密結(jié)合課程中的基本理論和重要知識點，提出問題，收集數(shù)據(jù)，使每一個案例盡可能包含本所章節(jié)所有知識點。

2.以現(xiàn)實環(huán)境為背景。

案例教學(xué)以現(xiàn)實環(huán)境為背景，案例多取材于現(xiàn)實問題，是實際存在或曾經(jīng)發(fā)生過的典型事例，通過研究現(xiàn)實世界中群體現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的概念、原理具體化，使學(xué)生的知識得到內(nèi)化，同時也最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于統(tǒng)計學(xué)原理和定理取材于豐富的現(xiàn)實世界，在教師的引導(dǎo)下，通過真實而典型的素材分析研究和總結(jié)規(guī)律，從而能夠增強學(xué)生的認識能力，提高學(xué)生的動手實踐能力。

二、高職統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的幾點建議

（一）選取合適的統(tǒng)計案例

選取合適的、有針對性的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計案例應(yīng)將統(tǒng)計理論知識融于具體實例之中，并且與課本知識點緊密結(jié)合。具體的教學(xué)目標、內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能是構(gòu)建案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，從教學(xué)功能的角度來看，案例教學(xué)適合內(nèi)容比較復(fù)雜、專業(yè)性比較強的知識。其次，從形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性來看，案例要與教材內(nèi)容密切聯(lián)系。脫離了教材內(nèi)容，偏離了教學(xué)主題，就無法達到幫助學(xué)生掌握基本概念和原理的教學(xué)目的。同時，案例選擇一定要有現(xiàn)實性和趣味性，貼近學(xué)生生活實際、活生生的案例，才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探究熱情，促使他們不斷思考。例如對于抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析等基本思想，可以選擇控制產(chǎn)品質(zhì)量等方面的案例來講解，從而做到深入淺出，通俗易懂。此外，統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)中要明確問題，案例選取應(yīng)當具有明顯的問題導(dǎo)向性，這樣才能有利于學(xué)生通過統(tǒng)計分析做出明確的判斷。

（二）適當應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件

在進行統(tǒng)計調(diào)查和案例教學(xué)的過程中，不可避免地會碰到大量的實際數(shù)據(jù)，適當?shù)卦诟呗毥y(tǒng)計案例教學(xué)中輔助以統(tǒng)計分析軟件，會起到事倍功半的效果。在案例實踐教學(xué)中，有很多可供選擇的統(tǒng)計軟件，比如Excel、SPPS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計軟件。這些統(tǒng)計軟件功能非常強大、普及程度很高、而且本身擁有完整的統(tǒng)計分析工具，如描述統(tǒng)計分析工具，方差分析工具，回歸分析工具等，這些分析工具可以非常方便地對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行處理；另外，上述統(tǒng)計軟件都帶有很強的模擬工具。大多數(shù)概率統(tǒng)計公式都比較抽象，如果需要生動地展示其原理，就可以進行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗，可以處理和分析大量案例數(shù)據(jù)。

（三）強調(diào)學(xué)生的實踐參與活動

應(yīng)用性和實踐性是高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一個突出特征，學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)中所學(xué)基本知識點，通過親自搜集數(shù)據(jù)，親自嘗試編寫案例，進而在教師的引導(dǎo)下分析案例，是案例教學(xué)達到良好效果的途徑之一。例如可以組織學(xué)生到本地大型超市和電器商場進行大型的統(tǒng)計調(diào)查實踐，通過搜集有關(guān)消費者數(shù)據(jù)和產(chǎn)品數(shù)據(jù)，對當?shù)氐南M市場進行調(diào)查和分析。這些調(diào)查都以問卷的形式進行，問卷的設(shè)計、分發(fā)、回收和數(shù)據(jù)的匯總工作都由學(xué)生來完成，而教師負責(zé)指導(dǎo)和整體把關(guān)。教師則根據(jù)每個同學(xué)的興趣，成立學(xué)習(xí)小組，通過布置課外作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)生完成數(shù)據(jù)的整理工作和統(tǒng)計案例的編寫。除了鼓勵學(xué)生組織研究合作小組之外，還可以由任課教師牽頭，組織大型的統(tǒng)計調(diào)查活動，就他們所感興趣的現(xiàn)實問題進行實地調(diào)查和研究，內(nèi)容可以涉及校內(nèi)和校外生活的方方面面，如大學(xué)生網(wǎng)戀情況調(diào)查研究，大學(xué)貧困生生活現(xiàn)狀調(diào)查等。

篇（6）

一、概率論引入統(tǒng)計學(xué)的意義

（一）方法的突破

統(tǒng)計學(xué)研究對象的拓展。引入概率論后統(tǒng)計學(xué)研究對象的拓展表現(xiàn)在外延與內(nèi)涵兩方面。外延上，導(dǎo)源賭博問題研究的概率論以隨機性現(xiàn)象為主要研究對象，它的應(yīng)用將統(tǒng)計學(xué)思想方法帶到自然科學(xué)領(lǐng)域，甚至用于研究人類心理活動、思維現(xiàn)象，拓展了原來始于社會經(jīng)濟現(xiàn)象研究的統(tǒng)計學(xué)的研究對象。另外，聯(lián)姻前統(tǒng)計學(xué)對現(xiàn)象的描述、分析只能止于其確定性方面，有概率論新工具后，其不確定性方面也能描述分析，拓展了作為統(tǒng)計學(xué)對象的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量信息內(nèi)涵。研究對象的拓展，使得在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計學(xué)成了一門具有通用性的定量分析工具。

統(tǒng)計學(xué)研究方法的進階。概率論聯(lián)姻“統(tǒng)計”的突出意義表現(xiàn)在方法上—由描述走向推斷?！懊枋鼋y(tǒng)計”（包括數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析）主要是通過圖表形式對所收集的數(shù)據(jù)進行加工處理和顯示，進而綜合、概括和分析得出反映客觀現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)量特征；“推斷統(tǒng)計”則是在對樣本數(shù)據(jù)進行描述的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計總體的未知數(shù)量特征作出以概率形式表達的推斷。聯(lián)姻之前的古典統(tǒng)計學(xué)主要就是初級的“描述統(tǒng)計”（簡單的計量、分組、圖表、推算等），現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)則以“推斷統(tǒng)計”為其核心內(nèi)容。這里“描述”與“推斷”的劃分一方面反映統(tǒng)計方法發(fā)展的兩個階段，另外也反映應(yīng)用統(tǒng)計方法探索客觀事物數(shù)量規(guī)律的不同過程?！懊枋觥笔腔A(chǔ)，“推斷”是主要內(nèi)容。

推斷統(tǒng)計的現(xiàn)實性意義。統(tǒng)計學(xué)從描述發(fā)展到推斷，反映統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的巨大成就，也是統(tǒng)計學(xué)成熟的重要標志。一方面，它是重要的認識工具。正是由于有了“推斷”，科學(xué)借助統(tǒng)計這一定量分析工具取得了巨大成就。象著名的基因論就借助推斷統(tǒng)計方法而得。

（二）思想的騰飛

矩：統(tǒng)計學(xué)早期便有“平均”即一般代表值的思想，認識事物數(shù)量方面的一般性。引入概率論后，“平均”引申到“期望”，描述隨機變量的集中趨勢。與“平均”相對應(yīng)，有對數(shù)據(jù)偏離“一般”程度的描述即“變異”，認識事物數(shù)量方面的差異。引入概率論后其內(nèi)涵擴充到對隨機變量離散程度的描述?！熬亍痹从诹W(xué)研究，均數(shù)、方差同重心和轉(zhuǎn)動力矩之間的類似促使統(tǒng)計上用“矩”來描述數(shù)據(jù)特征。其概念涵蓋前述的幾個參數(shù)，并擴充到多階、多維隨機變量特征的描述。“矩”體現(xiàn)了統(tǒng)計“求同察異”的思想，即在了解差異的同時認識事物的同質(zhì)性。

估計：估計是據(jù)樣本數(shù)據(jù)對總體參數(shù)所作出的“猜想”’其實質(zhì)是一種類比，將對已知事物的認識拓廣到更大范圍。實際上有一個假定即樣本、總體的同質(zhì)性（同分布）。由于樣本的隨機性使得估計帶有不確定性，便給出“區(qū)間”來對其描述。

檢驗：檢驗即先對總體特征作出一種假設(shè)，然后根據(jù)樣本信息對這一假設(shè)的支持程度作出描述（假設(shè)正確性的判斷），主要運用反證法、小概率原則等思想。檢驗與估計構(gòu)成統(tǒng)計推斷內(nèi)容的兩面，鑒于思維上推與證的不同而分別提出。

擬合：擬合就是對現(xiàn)象之間的聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律、變化趨勢給予定量描述，是對事物間關(guān)系表現(xiàn)的一種抽象。也就是以一定的模型來反映現(xiàn)象及現(xiàn)象間的聯(lián)系的發(fā)展變化，表現(xiàn)出聯(lián)系的顯性方面而抽象掉非顯性方面。

相關(guān)：相關(guān)是客觀事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想在統(tǒng)計上的具體化。統(tǒng)計所研究的對象之間往往表現(xiàn)出相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，相關(guān)便是對現(xiàn)象間這種聯(lián)系的數(shù)量表現(xiàn)的描述、分析。通過對比關(guān)聯(lián)現(xiàn)象變化的方向與程度，來研究它們之間是否有聯(lián)系、聯(lián)系的緊密程度和形式。

慣性：哲學(xué)上，客觀現(xiàn)象都是有規(guī)律的辯證發(fā)展運動過程。任何運動都具有慣性，這種慣性表現(xiàn)為系統(tǒng)的動態(tài)性即記憶性。它反映現(xiàn)象未來行為與過去的行為有關(guān)這樣一種動態(tài)思想，是“動態(tài)相關(guān)”，也是預(yù)測的思想基礎(chǔ)，反映現(xiàn)象本身及現(xiàn)象之間關(guān)系發(fā)展、變化的規(guī)律性。

二、概率論引入統(tǒng)計學(xué)的啟發(fā)

概率論引入統(tǒng)計學(xué)，使統(tǒng)計學(xué)思想方法有了質(zhì)的飛躍，并成為統(tǒng)計學(xué)堅實的理論基礎(chǔ)。這也給我們啟發(fā)：統(tǒng)計學(xué)必須與時俱進，順應(yīng)時代而發(fā)展，不斷完善方法體系，與其它定量分析工具、計算技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域科學(xué)結(jié)合融會。

研究對象泛化：統(tǒng)計學(xué)是定量分析工具，首先便表現(xiàn)在對所研究的對象（社會經(jīng)濟現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、精神思維等）的定量描述上（對象信息數(shù)據(jù)化），然后再做定量分析。最初統(tǒng)計學(xué)只能局限于現(xiàn)象數(shù)量信息做確定性的數(shù)量描述、分析，引入概率論之后，對研究對象便可以做隨機性描述、分析。而實際工作中有時還必須對定性的、模糊的、混沌的甚至突變的等研究對象做定量的描述與分析，概率論便會有所局限，必須引入新的工具。比如引入模糊數(shù)學(xué)，對模糊性現(xiàn)象做定量描述分析；引入灰色理論，形成灰色統(tǒng)計思想等等。

電子技術(shù)發(fā)展：科技特別是計算機技術(shù)的發(fā)展使數(shù)據(jù)處理的手段得到提升，并對統(tǒng)計提出了新挑戰(zhàn)。電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)一方面使統(tǒng)計學(xué)的研究對象（總體）成了一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，另一方面對數(shù)據(jù)的分析處理變成了算法。同時在我們面對的數(shù)量信息超大量化后，統(tǒng)計的“收集、分析數(shù)據(jù)”的任務(wù)、統(tǒng)計推斷意義也就必然發(fā)生變化，等等。這一切都要求統(tǒng)計必須與計算機及其它科學(xué)聯(lián)姻，如人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論等。

應(yīng)用領(lǐng)域擴張：現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)是一多層次多門類的學(xué)科，幾乎所有的科研都要借助這一定量分析工具。應(yīng)用領(lǐng)域的不同，對這一工具的要求必然不盡相同。比如生物統(tǒng)計、保險統(tǒng)計與統(tǒng)計地理學(xué)在基礎(chǔ)性方法一致的基礎(chǔ)上各有與其相聯(lián)系的實質(zhì)性科學(xué)的特點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法（包括概率論的成長、壯大）很大程度上來自一些實質(zhì)性科研活動，這也就要求我們堅持以概率論等數(shù)理工具為基礎(chǔ)的前提下緊密聯(lián)系應(yīng)用領(lǐng)域的實質(zhì)性科學(xué)。

篇（7）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）01012502

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)一線高級應(yīng)用型人才為目標。為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)理論與應(yīng)用的有機結(jié)合。因此，在統(tǒng)計學(xué)課程中進行案例教學(xué)是開展實踐性教學(xué)的有效途徑?！督y(tǒng)計學(xué)原理》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是教會學(xué)生宏觀地、直觀地、有條理地去觀察問題、分析問題和解決問題。通過《統(tǒng)計學(xué)原理》的學(xué)習(xí)，了解和掌握幾個概念和原理是遠遠不夠的，而應(yīng)加大分析、判斷力度，突出實用特色，注重統(tǒng)計工作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)本質(zhì)上創(chuàng)造了一種模擬實踐的環(huán)境和過程，在統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐之間架起了一座橋梁，對激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合實踐能力起非常重要的作用，能有效地將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

1案例教學(xué)的內(nèi)涵和特點

1.1案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)，又稱情景教學(xué)法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)生掌握有關(guān)知識和方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生經(jīng)歷或體驗?zāi)M的具有一定典型意義的事物發(fā)生、發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行分析和研究，并運用所學(xué)理論知識和方法提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

1.2案例教學(xué)的特點

（1）以基本知識點為核心。

案例教學(xué)的目的是通過案例幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)課程中的要點和難點?；镜闹R點是案例教學(xué)的支撐點，一個案例可能涉及到一個或多個知識點，因此，案例和知識點之間應(yīng)該做到明確對應(yīng)。例如高職《統(tǒng)計學(xué)原理》課程的講授內(nèi)容包括：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的采集方法；數(shù)據(jù)的整理與顯示方法；統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述；時間序列分析法；相關(guān)與回歸分析法；指數(shù)分析法；簡單統(tǒng)計推算方法等。教師在編寫和講解具體案例時，應(yīng)根據(jù)課程的章節(jié)與內(nèi)容要求，緊密結(jié)合課程中的基本理論和重要知識點，提出問題，收集數(shù)據(jù)，使每一個案例盡可能包含本所章節(jié)所有知識點。

（2）以現(xiàn)實環(huán)境為背景。

案例教學(xué)以現(xiàn)實環(huán)境為背景，案例多取材于現(xiàn)實問題，是實際存在或曾經(jīng)發(fā)生過的典型事例，通過研究現(xiàn)實世界中群體現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的概念、原理具體化，使學(xué)生的知識得到內(nèi)化，同時也最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于統(tǒng)計學(xué)原理和定理取材于豐富的現(xiàn)實世界，在教師的引導(dǎo)下，通過真實而典型的素材分析研究和總結(jié)規(guī)律，從而能夠增強學(xué)生的認識能力，提高學(xué)生的動手實踐能力。

1.3以親身實踐為過程

相對傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，案例教學(xué)法是在實踐活動中去進行真實的模擬。在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，其著眼點在于使學(xué)生從“被動的聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的參與者”， 是師生共同參與的交互式教學(xué)過程。對于兼容理論與實踐的統(tǒng)計課而言，案例教學(xué)是一種基于實踐性教學(xué)活動的教學(xué)方法，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，有效地縮短了教學(xué)情境和實際工作情景之間的差距。

1.4以能力培養(yǎng)為目標

現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)應(yīng)用性，以“行為導(dǎo)向”為理念的案例教學(xué)法遵循了職業(yè)教育的特點。案例的功能是提供情景、體驗過程、積累經(jīng)驗，其著眼點在于培養(yǎng)能力。在學(xué)生主動參與和共同合作的過程中，在分析問題、討論問題以及充分交流意見的過程中，大家各抒己見，集思廣益，各種觀點相互碰撞，既鍛煉了學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，又逐步培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和職業(yè)能力，最終實現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的目的。

2高職統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的幾點建議

2.1選取合適的統(tǒng)計案例

選取合適的、有針對性的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計案例應(yīng)將統(tǒng)計理論知識融于具體實例之中，并且與課本知識點緊密結(jié)合。具體的教學(xué)目標、內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能是構(gòu)建案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，從教學(xué)功能的角度來看，案例教學(xué)適合內(nèi)容比較復(fù)雜、專業(yè)性比較強的知識。其次，從形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性來看，案例要與教材內(nèi)容密切聯(lián)系。脫離了教材內(nèi)容，偏離了教學(xué)主題，就無法達到幫助學(xué)生掌握基本概念和原理的教學(xué)目的。同時，案例選擇一定要有現(xiàn)實性和趣味性，貼近學(xué)生生活實際、活生生的案例，才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探究熱情，促使他們不斷思考。例如對于抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析等基本思想，可以選擇控制產(chǎn)品質(zhì)量等方面的案例來講解，從而做到深入淺出，通俗易懂。此外，統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)中要明確問題，案例選取應(yīng)當具有明顯的問題導(dǎo)向性，這樣才能有利于學(xué)生通過統(tǒng)計分析做出明確的判斷。

2.2適當應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件

在進行統(tǒng)計調(diào)查和案例教學(xué)的過程中，不可避免地會碰到大量的實際數(shù)據(jù)，適當?shù)卦诟呗毥y(tǒng)計案例教學(xué)中輔助以統(tǒng)計分析軟件，會起到事倍功半的效果。在案例實踐教學(xué)中，有很多可供選擇的統(tǒng)計軟件，比如Excel、SPPS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計軟件。這些統(tǒng)計軟件功能非常強大、普及程度很高、而且本身擁有完整的統(tǒng)計分析工具，如描述統(tǒng)計分析工具，方差分析工具，回歸分析工具等，這些分析工具可以非常方便地對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行處理；另外，上述統(tǒng)計軟件都帶有很強的模擬工具。大多數(shù)概率統(tǒng)計公式都比較抽象，如果需要生動地展示其原理，就可以進行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗，可以處理和分析大量案例數(shù)據(jù)。除此之外，這些統(tǒng)計軟件都具有強大的制圖功能，以圖表的形式展現(xiàn)許多統(tǒng)計分析結(jié)果，有利于更加直觀地進行案例講授，從而加深學(xué)生對統(tǒng)計功能的理解，幫助學(xué)生完成統(tǒng)計的定量分析和定性分析。在統(tǒng)計教學(xué)中，將統(tǒng)計軟件、統(tǒng)計案例和傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論教學(xué)有機結(jié)合起來，是一種行之有效的教學(xué)方法。

2.3強調(diào)學(xué)生的實踐參與活動

應(yīng)用性和實踐性是高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一個突出特征，學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)中所學(xué)基本知識點，通過親自搜集數(shù)據(jù)，親自嘗試編寫案例，進而在教師的引導(dǎo)下分析案例，是案例教學(xué)達到良好效果的途徑之一。例如可以組織學(xué)生到本地大型超市和電器商場進行大型的統(tǒng)計調(diào)查實踐，通過搜集有關(guān)消費者數(shù)據(jù)和產(chǎn)品數(shù)據(jù)，對當?shù)氐南M市場進行調(diào)查和分析。這些調(diào)查都以問卷的形式進行，問卷的設(shè)計、分發(fā)、回收和數(shù)據(jù)的匯總工作都由學(xué)生來完成，而教師負責(zé)指導(dǎo)和整體把關(guān)。教師則根據(jù)每個同學(xué)的興趣，成立學(xué)習(xí)小組，通過布置課外作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)生完成數(shù)據(jù)的整理工作和統(tǒng)計案例的編寫。一方面，學(xué)生通過實地調(diào)查獲取的豐富數(shù)據(jù)，可以為教師編寫教學(xué)案例提供豐富的素材。另一方面，由于學(xué)生從始到終參與了整個案例數(shù)據(jù)的調(diào)查和數(shù)據(jù)的分析和研究過程，對案例的背景知識有比較清楚的了解，而且渴望知道他們搜集到的數(shù)據(jù)有沒有實際價值；如果數(shù)據(jù)有應(yīng)用價值，通過數(shù)據(jù)的整合，能發(fā)現(xiàn)什么樣的問題，進而得出什么樣的結(jié)論。因而對于這樣的案例講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會很濃厚，學(xué)習(xí)效果也會更佳。除了鼓勵學(xué)生組織研究合作小組之外，還可以由任課教師牽頭，組織大型的統(tǒng)計調(diào)查活動，就他們所感興趣的現(xiàn)實問題進行實地調(diào)查和研究，內(nèi)容可以涉及校內(nèi)和校外生活的方方面面，如大學(xué)生網(wǎng)戀情況調(diào)查研究，大學(xué)貧困生生活現(xiàn)狀調(diào)查等。由于所研究的問題貼近他們的實際生活，同時又在運用所學(xué)知識解決實際問題，并且整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生全程參與，因而可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法的積極性。在整個研究過程中，針對實驗設(shè)計，問卷的設(shè)計，異常數(shù)據(jù)的處理，軟件操作等問題，學(xué)生查閱資料，與老師和同學(xué)相互探討，從而找到解決問題的途徑，大大提高了他們自學(xué)的能力，使學(xué)生獲得很高的成就感。

2.4注重與所學(xué)專業(yè)的交融

在當今信息時代，數(shù)據(jù)的收集、管理與分析不僅是統(tǒng)計學(xué)研究的核心問題，經(jīng)濟學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)等也都涉及到統(tǒng)計技術(shù)。一個完整的統(tǒng)計學(xué)案例往往還包含了許多其它相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容知識，教師應(yīng)在明確不同專業(yè)教學(xué)目的的前提下，調(diào)整不同專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目的、重點和難點，本著“服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用”的原則，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)案例，精心選擇教學(xué)案例。例如，對于金融專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計用單利和復(fù)利兩種形式在銀行存款，利用算數(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)計算平均年利率的多少，來判斷投資的平均收益率；利用變異指標來考察投資的風(fēng)險大小。所以，隨著科技的發(fā)展，各個學(xué)科融合交叉已成為一種趨勢。在統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)中融入其他學(xué)科知識，不僅會擴展學(xué)生的知識面，而且有利于加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)實用價值的進一步理解。

總之，案例教學(xué)是對傳統(tǒng)統(tǒng)計教學(xué)的一種重要補充。一方面，案例教學(xué)將理論與實際緊密結(jié)合起來，將抽象、枯燥的統(tǒng)計理論知識和具體、形象的現(xiàn)實案例有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，教師起引導(dǎo)的作用，而學(xué)生是活動的主體，通過學(xué)生積極參與和主動思考，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對統(tǒng)計方法有更加透徹的理解，熟練掌握滲透在統(tǒng)計方法里的統(tǒng)計思想。同時，統(tǒng)計理論、統(tǒng)計案例和統(tǒng)計軟件三者的有機結(jié)合，能夠使學(xué)生在掌握統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法的同時，更加熟練的運用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)處理工具，進一步提高統(tǒng)計學(xué)課程的實用價值和現(xiàn)實效益。

參考文獻

[1]周曉宏.管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式研究[J].價值工程，2009，（2）.

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二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解

統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達到以點帶面，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負責(zé)對上機的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學(xué)。

掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過這樣的教學(xué)實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0231-03

一、引言

“生物統(tǒng)計學(xué)”是把數(shù)學(xué)的語言引入生命科學(xué)研究領(lǐng)域，將所研究的問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗調(diào)查資料，是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的一個分支。生物學(xué)研究實踐證明，只有正確應(yīng)用生物統(tǒng)計學(xué)的原理和分析方法對生物學(xué)試驗進行合理設(shè)計，對數(shù)據(jù)資料進行客觀分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論[1]。目前，從數(shù)量角度研究生命科學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)為大多數(shù)生物學(xué)研究者所認知，“生物統(tǒng)計學(xué)”為生物學(xué)的研究和探索提供了重要的方法和工具。

近年來，全國各高校生物學(xué)專業(yè)普遍加強了“生物統(tǒng)計學(xué)”的教學(xué)工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)收集與整理的方法，正確應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)原理分析和解釋數(shù)據(jù)資料，為進一步學(xué)好專業(yè)課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、生物統(tǒng)計學(xué)課程的特點

1.以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是在研究生物現(xiàn)象的過程中，與數(shù)學(xué)的發(fā)展相伴隨逐漸發(fā)展而來的。它把生命科學(xué)中的某些具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)概率論和數(shù)理統(tǒng)計為理論基礎(chǔ)[1]，這其中就必然會涉及到排列、組合、積分、導(dǎo)數(shù)等數(shù)學(xué)知識。例如，大數(shù)定律是用樣本統(tǒng)計數(shù)推斷估計總體參數(shù)的基礎(chǔ)，需要掌握概率論的相關(guān)知識；在推導(dǎo)直線回歸方程時，回歸系數(shù)和回歸截距的計算，是建立在最小二乘法的基礎(chǔ)上，需要用到導(dǎo)數(shù)的計算；正態(tài)分布中變量的概率計算，需要了解積分的性質(zhì)[1]。盡管在“生物統(tǒng)計學(xué)”課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”的相關(guān)知識，但多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識仍相對薄弱，由此對學(xué)習(xí)該門課程產(chǎn)生畏懼心理。加上很多學(xué)生沒有理解生物統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)涵，主觀上認為該門課程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的，進而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2.概念術(shù)語多?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”不同于生物學(xué)專業(yè)的其他課程，在學(xué)習(xí)過程中涉及很多概念術(shù)語，并且這些概念術(shù)語常成對出現(xiàn)[1]。例如，總體和樣本、變量與常數(shù)、參數(shù)與統(tǒng)計數(shù)、效應(yīng)與互作、準確性與精確性、頻率與概率、標準差與標準誤、因素與水平、相關(guān)與回歸、雙尾檢驗與單尾檢驗、棄真錯誤與納偽錯誤、假設(shè)檢驗與區(qū)間估計等。如果不理解這些概念術(shù)語的含義，生搬硬套，在應(yīng)用時就會出錯，得出錯誤的結(jié)果。

3.計算公式多?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法，分析和解釋生命科學(xué)研究中數(shù)據(jù)資料數(shù)量上的變化，進而做出符合科學(xué)實際的推斷。在學(xué)習(xí)過程中，必須要用到大量的計算公式[1，2]。如反映變異性的指標有標準差和標準誤，二者的含義不同，計算公式也不同。在正態(tài)分布中，為了計算服從正態(tài)分布的變量的取值概率，通常要對變量進行標準化處理，在學(xué)習(xí)了變量標準化公式之后，接下來在應(yīng)用時還需要用到平均數(shù)的標準化、平均數(shù)差數(shù)的標準化、頻率的標準化、頻率差數(shù)的標準化、成對數(shù)據(jù)差數(shù)平均數(shù)的標準化等公式。在直線相關(guān)與回歸分析中，需要掌握相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、回歸截距等計算公式。盡管目前有很多統(tǒng)計軟件可以直接對一些統(tǒng)計量進行計算，但學(xué)生們必須掌握和理解相關(guān)統(tǒng)計量計算的原理和具體內(nèi)涵才能正確地應(yīng)用這些統(tǒng)計軟件。

4.課程內(nèi)容連貫性較強?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”的課程內(nèi)容是承上啟下、前后連貫的[1，2]。例如，概率分布是學(xué)習(xí)統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)，平均數(shù)的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計是相互聯(lián)系的，單因素數(shù)據(jù)資料方差分析的原理和方法是對多因素數(shù)據(jù)資料進行方差分析的基礎(chǔ)[1]。如果學(xué)生沒有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，很可能導(dǎo)致后面的許多內(nèi)容聽不懂、難理解，陷入越聽越聽不懂的惡性循環(huán)。

三、教學(xué)內(nèi)容的實踐與探索

針對“生物統(tǒng)計學(xué)”課程的特點和現(xiàn)狀，近年來，我們在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進行了實踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計學(xué)”課程安排在第三學(xué)期，周學(xué)時為2，共36學(xué)時。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程，“植物學(xué)”、“動物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學(xué)期同時學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對生物學(xué)人才的培養(yǎng)，我們按照“強化基礎(chǔ)、突出重點、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進行結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學(xué)到的統(tǒng)計分析方法和試驗設(shè)計原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

作為應(yīng)用性極強的課程，我們在課堂授課時一般不過多討論數(shù)學(xué)原理，而主要偏重于統(tǒng)計原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時數(shù)內(nèi)，對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計知識多是“拿來主義”，對于一些公式，通常只進行概念上的介紹和公式上的簡單推導(dǎo)，對有些較復(fù)雜的統(tǒng)計公式則只給出公式，并不要求學(xué)生掌握具體的推算過程，其目的是讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)原理和統(tǒng)計分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進行適當刪減，做到重點突出、主次分明。比如講授方差分析一章時，以單因素數(shù)據(jù)資料的分析為例，重點介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟，對于二因素數(shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進行推理，多因素數(shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。

2.靈活運用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法并重，對學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)相融。

問題導(dǎo)入法。在課堂講授時，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時，以單因素數(shù)據(jù)資料為例[1]，讓學(xué)生思考如何進行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會提出，可以采用之前學(xué)習(xí)過的兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的分析方法對多組數(shù)據(jù)進行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時，我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進而采用檢驗對其二者的差異進行顯著性檢驗，由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

對比法?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點，這就為我們進行對比法講解提供了很好的素材。例如標準差與標準誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的檢驗及檢驗等[1]。對比法講授，既可以幫助學(xué)生記憶公式，也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。

演繹法?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標準化公式，對于服從正態(tài)分布的變量進行標準化轉(zhuǎn)換的公式（u=■）是核心，在理解這個公式含義的基礎(chǔ)上，對于各統(tǒng)計數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等）進行標準化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來了，從而避免了對這些公式的死記硬背。

板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實踐中多采用多媒體課件進行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時間，可以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，增強師生之間的互動[4]。同時，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時穿插板書內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，我們以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，注重將這兩種教學(xué)方法進行有機的結(jié)合。

3.加強實驗教學(xué)，注重理論與實踐的結(jié)合?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科。我們在理論教學(xué)的同時，安排了18個學(xué)時的實驗課，主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識加以應(yīng)用并學(xué)會常用統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計學(xué)實驗課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實驗室利用電子教室系統(tǒng)進行，教師在主控機上邊講解邊操作，學(xué)生可以在自己的計算機上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實驗課作業(yè)。通過實驗課教學(xué)，一方面使理論知識密切聯(lián)系實踐，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力；另一方面增強了學(xué)生的興趣，在實驗課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計分析知識，而且利用計算機來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實驗數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運用計算機統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析時，學(xué)生們也深刻意識到，盡管統(tǒng)計學(xué)軟件功能強大，但必須對相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識有一定的認知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學(xué)過程中，我們注重加強課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學(xué)出版社《生物統(tǒng)計學(xué)》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點評析、例題解析、習(xí)題解答和自我測驗[5]，以供學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)和知識的擴充。同時，“生物統(tǒng)計學(xué)”是河南師范大學(xué)校級網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點、難點，便于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)掌握；同時，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動的圖表資料及實例分析也有助于學(xué)生對知識點的理解。

5.考核采用筆試和實驗相結(jié)合?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”的考核成績由期終閉卷筆試成績（占總成績的80%）和實驗課成績（占總成績的20%）兩部分組成。其中，閉卷考試內(nèi)容偏重實用性、基礎(chǔ)性，避開需死記硬背、理論性強而無實際用途的題目和偏題怪題，并且盡量減少需要進行計算的工作量，目的是考核學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。實驗課則重點考查學(xué)生知識應(yīng)用和解決實際問題的能力。這種考核方式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，擺脫了學(xué)生死記硬背的單純應(yīng)試模式，另一方面也強調(diào)了學(xué)生解決實際問題的能力，有助于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

四、小結(jié)

“生物統(tǒng)計學(xué)”是一門理論性和實用性都很強的學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具。在教學(xué)過程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生樹立統(tǒng)計學(xué)觀念，掌握如何運用統(tǒng)計學(xué)原理科學(xué)設(shè)計試驗，正確應(yīng)用統(tǒng)計分析方法分析數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)推理思維能力，并能用專業(yè)知識對推斷結(jié)果加以闡釋。在教學(xué)過程中，我們強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)知識的同時，更注重實踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]李春喜，邵云，姜麗娜.生物統(tǒng)計學(xué)（第四版）[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]張恩盈，宋希云.提高《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)效果的探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2011，（8）：131-133.

[3]石培春，龔江，李春艷.“生物統(tǒng)計”課程教學(xué)探索和思考[J].中國電力教育，2012，（10）：103-104.

篇（10）

一、前言

隨著統(tǒng)計學(xué)的作用不斷凸顯，統(tǒng)計學(xué)由原來的二級學(xué)科調(diào)整為理學(xué)類一級學(xué)科。理工農(nóng)醫(yī)以及社會學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)中，紛紛開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)課程；統(tǒng)計知識還被列入了中小學(xué)教學(xué)。無論是經(jīng)濟管理，還是企業(yè)與個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于定量分析，依賴于統(tǒng)計方法。統(tǒng)計方法已成為管理、金融等許多領(lǐng)域進行研究的重要實證方法。

二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

作為一門重要的方法論科學(xué)，如何實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)創(chuàng)新顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)實踐，本文認為主要應(yīng)從以下四方面尋求有效途徑。

1.教學(xué)理念。大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)采取類似于數(shù)學(xué)的授課方式，如推導(dǎo)公式、講解例題、布置習(xí)題等。由于這種教學(xué)方式過多強調(diào)解題過程，往往不將統(tǒng)計學(xué)的思維方式作為教學(xué)理念，因此，教學(xué)效果常常不遂人愿。

事實上，統(tǒng)計學(xué)從其成為一門科學(xué)的那一天起，就以客觀現(xiàn)象數(shù)量的特征為研究對象，但也強調(diào)以現(xiàn)象的定性認識為基礎(chǔ)。顯然，如果對客觀事物的基本性質(zhì)沒有正確的認識，無論搜集、整理數(shù)據(jù)的方法如何正確，計算的方法如何先進等等，最后得到的結(jié)果都不能準確地反映客觀現(xiàn)象的本質(zhì)，更不能達到本來的研究目的。對于抽象的數(shù)字， 可能出現(xiàn)兩個以上的正確答案；對于客觀的現(xiàn)象，同一資料不可能出現(xiàn)兩個以上的答案，只有一個是合理的。這正是統(tǒng)計學(xué)異于數(shù)學(xué)之處。因此統(tǒng)計學(xué)一貫提倡定量與定性的分析方法相結(jié)合，要以定量分析為主，但不能置定性分析于不顧，甚至完全忽略不計。這成為統(tǒng)計學(xué)思維方式的一大特色。

2.教學(xué)內(nèi)容。我國現(xiàn)行統(tǒng)計學(xué)教材中，既有統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，也有數(shù)理統(tǒng)計的成分，將大部分統(tǒng)計實務(wù)知識舍棄，甚至完全刪除。

那么“統(tǒng)計學(xué)教學(xué)到底應(yīng)該包含什么”呢？統(tǒng)計學(xué)不是簡單的數(shù)據(jù)搜集，是一門關(guān)于如何數(shù)據(jù)收集、整理、歸納和分析的方法論。教學(xué)應(yīng)當圍繞收集、整理、歸納和分析這四大主要內(nèi)容展開，并有所側(cè)重，不能一味求全，否則得不償失。因此，不能盲目采取“數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)拼接”的辦法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和篩選上要突出兩者的不同，適度加以區(qū)分。

我們在教學(xué)中刪除了與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，并在相關(guān)章節(jié)補充統(tǒng)計實務(wù)的知識，即統(tǒng)計學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計與統(tǒng)計實務(wù)的有機融合。這種做法不但突出了統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計的差異，更重要的是，可以通過補充的統(tǒng)計實務(wù)知識，清晰地說明數(shù)據(jù)的來源和本質(zhì)內(nèi)涵，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不是僅僅停留在“知其然”，還能“知其所以然”，更能“知其所以‘不然’”。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要采取“契合統(tǒng)計學(xué)的特點+專業(yè)特色”的做法，突出統(tǒng)計實質(zhì)，內(nèi)容得當，因“專業(yè)”制宜。

3.教學(xué)方法。歷來，統(tǒng)計學(xué)常以“課堂理論講授”的教學(xué)方法為主，強調(diào)公式推導(dǎo)、計算過程等。學(xué)生往往將過多的精力放在公式的記憶、大量復(fù)雜的計算之中，無暇理解基本概念、方法及蘊藏其中的統(tǒng)計思想，由此出現(xiàn)一系列問題，如照本宣科、張冠李戴，數(shù)據(jù)處理能力、分析能力薄弱等等。應(yīng)該如何避免、解決此類問題呢？

一方面，為了解惑釋疑，達到更好的教學(xué)目的和效果，在教學(xué)設(shè)計方面，教師要注意在知識點間的銜接上下功夫。比如，對于算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)等知識點，學(xué)生在中學(xué)階段已有涉及。不乏少數(shù)的人，認為這些不過是三種獨立的平均數(shù)形式，但確實如此嗎？相同的數(shù)據(jù)若采用不同的平均數(shù)形式，計算結(jié)果可能大不相同。究竟哪種平均數(shù)的結(jié)果才是正確的呢？若其中之一是正確的，其余兩種又錯在何處呢？如何銜接知識點，一氣呵成，將問題的來龍去脈解釋清楚，又能不露痕跡地過渡到“平均指標使用中注意的問題”，實現(xiàn)動態(tài)生成？經(jīng)過精心安排、布局、設(shè)計，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，可以借助“平均化過程”的四個步驟，將三種平均數(shù)融為一體。這樣，不僅巧妙地避免了某些常見的錯誤，而且在強調(diào)“四個步驟之二的合理性”時，又自然地引出了“平均指標使用中注意的問題”，合乎邏輯，自然過渡，合情合理，加深學(xué)生的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的統(tǒng)計思維習(xí)慣，教學(xué)效果極好。

另一方面，通過上機操作課加強學(xué)生對理論的理解。根據(jù)教學(xué)計劃修改的具體要求，我們增加了excel軟件（該軟件應(yīng)用較廣泛且獲取方便）的上機操作課，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力得到了很大的提高。

4.教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相整合是當前教育改革與創(chuàng)新的重要趨勢。根據(jù)這一新趨勢，我們不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的水平，探索教學(xué)的新模式――“板書+多媒體課件+excel軟件+教室局域網(wǎng)+教學(xué)平臺”的組合。作為傳統(tǒng)的授課模式，板書雖然存在靜止、不夠生動等缺點，但其直觀、簡潔的特點卻是其他手段難以替代的。一定程度上，現(xiàn)代教育技術(shù)可以克服板書的缺點，例如，多媒體課件不僅可以生動展示各種圖形、圖表和圖像，還可播放有音效的相關(guān)案例、錄像資料；通過教室局域網(wǎng)的屏幕演示功能向?qū)W生示范excel軟件操作過程，進行即時演示，使教與學(xué)同步，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了其知識接收的效率，從而改善師生之間的信息交流。利用教學(xué)平臺，教師可課程要求、上傳課件、布置與批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑等，為學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；學(xué)生可以方便地利用教學(xué)平臺上共享的課件、資源進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，按要求提交作業(yè)，交流反饋教學(xué)信息等。這種“四位一體”的教學(xué)模式相互補充、相互融合，既可高效地拓展教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，又提供了平臺，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、鞏固知識提供了便利條件，有利于學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論、思想與實務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用計算機和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，增強學(xué)生動手實踐能力。

三、結(jié)論

綜上所述，注重學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的突破口。要進行統(tǒng)計學(xué)教育創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識，更能獨立獲取知識。首先，應(yīng)該以培養(yǎng)統(tǒng)計的思維方式的教學(xué)理念為核心；其次，要對教學(xué)內(nèi)容合理取舍，做到結(jié)合專業(yè)特點，力求重點突出；再次，針對不同的講授內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計要布局合理，自然流暢，力求理論與實踐有機結(jié)合；最后，為了提高教學(xué)效果，需不斷豐富教學(xué)手段。也就是說，不斷創(chuàng)新、與時俱進，是推動統(tǒng)計學(xué)教學(xué)發(fā)展的最好方略和最佳途徑。

參考文獻：