序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡(jiǎn)介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)。后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問題—探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴小珍，王蘭，李紅《.生物技術(shù)導(dǎo)論》課程特色教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.

篇（2）

一、選擇《生命科學(xué)導(dǎo)論》研究型教學(xué)方法

《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及基礎(chǔ)生物學(xué)、生物科學(xué)史、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)與倫理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)面廣博、熱點(diǎn)問題頗多、綜合性較強(qiáng)、更新速度快；而我院非生物專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，因此，選擇研究型教學(xué)能有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)中，我們將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容以專題的形式結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)進(jìn)行展示，即“生命系統(tǒng)與生物科學(xué)史”、“生物與營(yíng)養(yǎng)健康”、“生物多樣性及其保護(hù)”、“生物與環(huán)境”、“細(xì)胞與細(xì)胞工程”、“基因與基因工程”、“生物信息與生物芯片”、“仿生學(xué)與生物材料”、“生命科學(xué)倫理”。以專題形式將教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和概括，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的全過程動(dòng)態(tài)，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和最前沿的東西展示給學(xué)生。每個(gè)專題都有一條線索，以這條線索創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的探究、討論來(lái)學(xué)習(xí)掌握這一線索穿起的生命科學(xué)的理論知識(shí)及相對(duì)應(yīng)的生物技術(shù)。這樣不僅可以照顧到各個(gè)專業(yè)不同層次的學(xué)生，而且能在教學(xué)過程中很好地將不同學(xué)科融會(huì)貫通、交叉滲透，容易形成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助研究型教學(xué)

研究型教學(xué)改變了學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，為讓學(xué)生更好、更多地了解和掌握生命科學(xué)前沿和熱點(diǎn)問題，便捷的互聯(lián)網(wǎng)便成了研究型教學(xué)的好幫手。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲知國(guó)內(nèi)外生物學(xué)最新科研成果，關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過程中，授課老師可結(jié)合容易引起學(xué)生關(guān)注的有關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)（戰(zhàn)勝癌癥、學(xué)習(xí)和記憶、基因工程、保護(hù)生物多樣性、生命倫理學(xué)等）設(shè)立專題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，然后由授課老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜述和匯報(bào)查閱的結(jié)果。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間的交流，而且開拓了學(xué)生的知識(shí)面和研究思路，鍛煉了學(xué)生閱讀和分析文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生思考和歸納能力。在課后，授課教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將所講專題與相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，或把學(xué)生感興趣的話題通過精美的圖片、FLASH和3D動(dòng)畫等方式展示，與學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，交換信息，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)研究型教學(xué)的深入開展。四、運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行多層次考核研究型教學(xué)的考核制度要體現(xiàn)研究型教學(xué)的過程，要運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。以往《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以期末考試的形式進(jìn)行考核，在平常上課時(shí)間不組織任何形式的考核，考查結(jié)果只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這樣忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。實(shí)施研究型教學(xué)后考核制度實(shí)行多樣綜合性的評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)包括兩部分：平時(shí)考查成績(jī)（50%）和期末考查成績(jī)（50%）。平時(shí)考查主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（20%平時(shí)考勤和上課紀(jì)律）、課堂表現(xiàn)（30%回答問題、上課討論及提出問題）和平時(shí)作業(yè)（50%寫小論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告）；期末考查以閉卷形式考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)能力和情感價(jià)值觀?？疾榻Y(jié)果不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且也促進(jìn)和提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。對(duì)學(xué)生考核結(jié)束后，教師在學(xué)生中可以進(jìn)行訪談或者問卷調(diào)查，查缺補(bǔ)漏，不斷反思，從而摸索出利于學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)及考核模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)價(jià)，不僅能真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，而且對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也是有效的評(píng)價(jià)，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)了研究型教學(xué)正常有序地深入開展。實(shí)踐證明《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程采用研究型教學(xué)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)施研究型教學(xué)的過程中，授課教師不僅要對(duì)該學(xué)科具有深刻的理解和宏觀的調(diào)控，而且對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)必須進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，才能與學(xué)生真正進(jìn)行交流，并能很好地掌握課堂上生成性的問題，做到真正啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。因此，研究型教學(xué)的實(shí)施對(duì)授課教師的教學(xué)水平提出了新的、更高的要求，所以我們應(yīng)不斷進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，循序漸進(jìn)，不斷地提高自己的研究型教學(xué)水平。

作者：武林芝 單位：太原大學(xué)教育學(xué)院

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0073-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育必須是完整的教育，只有完整的教育才能培養(yǎng)更多具有完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、滿足科學(xué)創(chuàng)新、符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[1]。生命科學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要方面，2005年教育部高校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，建議非生物類專業(yè)學(xué)生生物學(xué)普及教育的核心課程為《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程[2]。但是，生命科學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及面寬，對(duì)教與學(xué)都是一種挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)組織、教學(xué)體系優(yōu)化和教學(xué)過程綜合化等方面開展《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)是目前教育領(lǐng)域內(nèi)面臨的主要難點(diǎn)。因此，作者對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了一定的探索與研究，結(jié)合幾年來(lái)對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》講授的體會(huì)和感受，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的重要性

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是面向高校非生物類專業(yè)學(xué)生的一門綜合性教育課程，旨在促進(jìn)大學(xué)生不斷提高對(duì)現(xiàn)代生命科技的認(rèn)識(shí)，激起對(duì)生命科學(xué)熱點(diǎn)問題的興趣，加深對(duì)科學(xué)交叉、滲透、融合的理解，激發(fā)探索和創(chuàng)造激情，樹立正確的自然觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)是非生物類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，逐步改變著高?；A(chǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。2002年國(guó)家教育部專門發(fā)文件積極促進(jìn)非生物學(xué)專業(yè)本科生生物教學(xué)的實(shí)施，要求具有“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”的高校必須面對(duì)全校非生物學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，以培養(yǎng)交叉學(xué)科的研究人才，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與生命科學(xué)知識(shí)結(jié)合，產(chǎn)生新思路，開拓新領(lǐng)域，也為了提高本科生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的健康與環(huán)保意識(shí)[3，4]。所以，對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程具有積極的意義。

目前，全國(guó)很多院校對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程相關(guān)的生物學(xué)素質(zhì)教育課程[3，5-7]，課程性質(zhì)多樣化，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中充分體現(xiàn)了非生物類專業(yè)教學(xué)的特色。我校結(jié)合實(shí)際情況也對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，制訂了具體的教學(xué)要求，使學(xué)生掌握生命科學(xué)與技術(shù)的基本常識(shí)、了解該學(xué)科的主要領(lǐng)域和進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的生命科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

鑒于非生物類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)層次參差不齊，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的需求也不盡相同[4，8，9]，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選、整合，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容。面向文科學(xué)生時(shí)，采用講座形式組織教學(xué)內(nèi)容，主要以生命科學(xué)的熱點(diǎn)問題和發(fā)展方向?yàn)橹?，結(jié)合介紹基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢(shì)，幫助學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代生命科學(xué)觀，參與社會(huì)發(fā)展的決策。面向理工科學(xué)生時(shí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重學(xué)科交叉意識(shí)的培養(yǎng)，采用系統(tǒng)講授、部分自學(xué)的教學(xué)方式，以生命科學(xué)系統(tǒng)知識(shí)為主線，同時(shí)介紹生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展，使學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)一些生命現(xiàn)象和過程，啟迪學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新思維。

另外，學(xué)生對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，如分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，因此提倡一些“開放性”內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考與自學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本館、生物園地等基地，以開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

三、立體化教材的建設(shè)

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及其他高校相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，編寫了適合非生物類專業(yè)學(xué)生的教材《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》。主要包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命的新陳代謝、細(xì)胞與細(xì)胞工程、生物體內(nèi)的信號(hào)和傳遞、人體的防御系統(tǒng)、遺傳及其分子基礎(chǔ)、豐富多彩的生命世界、生物與環(huán)境、生物技術(shù)的發(fā)展與倫理問題等內(nèi)容，從不同角度對(duì)生命科學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

本教材具有以下特點(diǎn)：（1）考慮到非生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)較淺，內(nèi)容編排由淺入深，力求形象生動(dòng)、通俗易懂，可啟發(fā)學(xué)生思維，開闊思路。（2）從適合非生物專業(yè)文、理工類學(xué)生的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇以生命基本特征為主線，以生命活動(dòng)的重要方面為主題，綜合性地介紹生命本質(zhì)，同時(shí)以生命科學(xué)的熱點(diǎn)理論、應(yīng)用和問題為切入點(diǎn)，采取專題綜述、論證、探究等多種形式，在不同層次上啟發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和開展深入思考。（3）在各章節(jié)內(nèi)容后附上思考練習(xí)題，便于學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解。

四、多元化的考試方式

考試是測(cè)評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)能力的必要手段之一，好的考試方式不僅能夠客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，且有助于提高教學(xué)效果。因此，我們?cè)黾恿诉^程評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元化學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，以利于促使學(xué)生注重自身整體能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高[2]。通常采用平時(shí)考核（如專題演講報(bào)告、課堂討論和考勤等）、撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式，不但評(píng)價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，通過考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績(jī)不合理的情況發(fā)生[10]。

總之，為了提高非生物類專業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，在非生物類專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程是新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。我們?cè)诟母?、?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等基礎(chǔ)上，建立了本校非生物類專業(yè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)體系，以期完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的交叉點(diǎn)，為今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)科學(xué)研究更好、更快的發(fā)展。

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0185-02

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門基礎(chǔ)知識(shí)和科技前沿進(jìn)展相結(jié)合的綜合性課程，21世紀(jì)，生命科學(xué)領(lǐng)域取得了快速的發(fā)展，其科技成果的應(yīng)用也推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的迅猛變革。為了幫助本科生了解基本的生物科學(xué)知識(shí)，提高其對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵及進(jìn)展的認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)外許多高校已將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)為本科生全校公選課，并取得了較好的效果。上海海洋大學(xué)作為一所上海的特色本科院校，推進(jìn)以水產(chǎn)和海洋為特色的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有10多年，在2000年《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為全校公共選修課在學(xué)校開設(shè)。但是在教學(xué)過程中，由于《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及的課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)綜合性較強(qiáng)、課時(shí)少且無(wú)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，再加上近年來(lái)該學(xué)科日新月異的發(fā)展，沿用傳統(tǒng)的板書為主的教學(xué)的方法和手段，不僅教學(xué)進(jìn)度緩慢，且難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。多媒體教學(xué)一定程度可以改善上述傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，但是，多媒體教學(xué)也存在規(guī)范性、聯(lián)系性以及交流和互動(dòng)功能較差等弊端。我們《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的利弊的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又避免各自的不足，把多種教學(xué)方法和手段融會(huì)貫通，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，可將圖、文、聲、像等多種教學(xué)內(nèi)容資料整合在一起，以全新的表現(xiàn)形式將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從單調(diào)的課本中脫離出來(lái)，加深了對(duì)深?yuàn)W理論的多層次感知和理解，對(duì)抽象概念的形象化教學(xué)，大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。要提高教學(xué)效率，就要使學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)獲得相對(duì)較多的知識(shí)容量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以板書為主，不僅教學(xué)信息量有限，表現(xiàn)方式和教學(xué)效果也較差。多媒體避免了教師低效的板書和搬運(yùn)掛圖的時(shí)間，使教師在有限的教學(xué)時(shí)間傳授更加豐富的教學(xué)信息，學(xué)生可以因此贏得更多的消化、吸收、練習(xí)、鞏固知識(shí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高容量和高效益的教學(xué)過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力和靈魂，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多媒體教學(xué)，通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)或虛擬的教學(xué)環(huán)境，能同時(shí)給學(xué)生多種感官刺激，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效、生動(dòng)地進(jìn)行講解，必須借助多媒體，將大量圖像、視頻等教學(xué)素材用各種軟件制作成集“文、圖、聲”于一體的幻燈片，在課堂講授中合理利用多媒體課件結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)。這樣才能有效地提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、多媒體教學(xué)可能存在的問題

多媒體教學(xué)讓老師從大量的板書中解脫出來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種“程序化”的課件，信息量大，內(nèi)容豐富，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度。特別是如果每節(jié)課都使用大量的幻燈片或者一次播放過多的教學(xué)內(nèi)容和信息，不考慮學(xué)生的接受速度和理解能力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的和難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)不透，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。任何課件都是一種教學(xué)手段，一種輔助教學(xué)的工具，多媒體課件也不例外。但是由于認(rèn)識(shí)上的片面性，有些教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用多媒體課件，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”演變成了“以多媒體”為中心。有些教師在授課過程中從始至終都只站在播放多媒體的電腦之前，很少走到同學(xué)中間和大家討論和提問，容易使課堂氣氛單調(diào)和呆板，教師成了播音員或解說(shuō)員，學(xué)生成了觀眾或聽眾，師生之間應(yīng)有正常交流和溝通也被多媒體所取代，使學(xué)生無(wú)法感受不同教師各自的教學(xué)風(fēng)格和與眾不同的人格魅力。多媒體教學(xué)可以把抽象的理論和深?yuàn)W的教學(xué)難點(diǎn)用直觀性、形象性圖形和視頻等同學(xué)比較容易理解和接受的方式傳授給大家。但是如果授課內(nèi)容中所有相對(duì)抽象和深?yuàn)W內(nèi)容都借用多媒體方式形象地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維力和想象力的培養(yǎng)。習(xí)慣依賴圖像的直觀性、形象性也容易養(yǎng)成思維惰性，不利于學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力的開拓和提高。不合理的多媒體課件大致分為三種，一是制作不精，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)信息量更大、方式更靈活的優(yōu)勢(shì)。只是把備課筆記轉(zhuǎn)換成了電子教案，用鼠標(biāo)代替了粉筆。二是照抄照搬，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載過多資料而不注重修正和開發(fā)，結(jié)果是緣木求魚，華而不實(shí)，使學(xué)生淹沒在無(wú)序的資源海洋里。三是多媒體幻燈設(shè)計(jì)過于花哨以致喧賓奪主。過分追求課件華麗的外觀、漂亮的動(dòng)畫和聲音效果，這些和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的畫面和聲音反而會(huì)分散學(xué)生聽課的注意力，干擾學(xué)生對(duì)正常教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、科學(xué)使用多媒體，提高《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)質(zhì)量

1.合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目的和要求選擇合適該課程的教材，并以這些教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》的課程內(nèi)容涉及生物和生命科學(xué)、生物的化學(xué)組成、細(xì)胞、能量和代謝、遺傳及其分子基礎(chǔ)、發(fā)育、進(jìn)化、植物的結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和功能、生物和環(huán)境、人體健康與重大疫病預(yù)防、生物技術(shù)和人類未來(lái)等方面的基本概念和理論，教學(xué)內(nèi)容跨度大、知識(shí)面廣且不易深入。我們?cè)谑谡n前反復(fù)備課，以選用教材吳慶余主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》為參考，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析研究，廣泛收集教學(xué)素材。對(duì)教材所包括的內(nèi)容進(jìn)行提煉和濃縮，既源于教材，又高于教材，同時(shí)，特別注意吸收與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本學(xué)科前沿知識(shí)和最新科研成果及生產(chǎn)實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。我們?cè)谡n程內(nèi)容選擇方面特別注重體現(xiàn)上海海洋大學(xué)鮮明的自身特色，以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全、轉(zhuǎn)基因、生物制藥等問題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)，展開相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在講述生物技術(shù)這章時(shí)，既介紹了基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程和細(xì)胞工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的基本內(nèi)容，又著重探討了這些技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和造福人類方面的一些應(yīng)用。特別是對(duì)轉(zhuǎn)基因作物、生物制藥和克隆人等熱點(diǎn)專題的討論更激發(fā)了學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的興趣。靈活、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化的教學(xué)工具，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。此外，在課堂上適當(dāng)播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片以激發(fā)學(xué)生的上課熱情，開拓學(xué)生的視野。

2.準(zhǔn)確把握課程信息量和課堂節(jié)奏。我們?cè)谑谡n過程中，既充分利用多媒體教學(xué)速度快、知識(shí)信息量大的優(yōu)勢(shì)，又切實(shí)考慮學(xué)生的接受能力和速度，做到內(nèi)容適量且應(yīng)按教學(xué)進(jìn)度逐條顯示教學(xué)內(nèi)容，遵循由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)生聽講、做筆記、思考等環(huán)節(jié)適當(dāng)停頓，使學(xué)生有消化、理解、練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。每次上課之前，通過提問和學(xué)生交流，判斷上次課件的講授速度是否適合大多數(shù)學(xué)生的需求。如果較多同學(xué)對(duì)所提問題不是很理解，本次多媒體授課時(shí)就會(huì)增加講解及注釋。合理控制好語(yǔ)速，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容提高聲音著重強(qiáng)調(diào)，詳細(xì)講解，并設(shè)置思考題，讓學(xué)生參加到教學(xué)的討論和交流中，加深對(duì)重點(diǎn)授課內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，充分利用自己的肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)的過程從一定意義上講，是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。缺乏教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式非常容易造成課堂氣氛沉悶和出勤率低，教學(xué)效果較差。為了引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)過程中，不再是灌注知識(shí)的注射器，而時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生的主體性，不片面追求課程容量，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。

我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為提升《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的EOL網(wǎng)格教學(xué)平臺(tái)中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)。我們還給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外著名高校生命科學(xué)導(dǎo)論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或?qū)嶒?yàn)室的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。這不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0253-02

目前，我國(guó)食藥用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，成為繼糧、棉、油、果、菜之后第六大出口創(chuàng)匯的農(nóng)產(chǎn)品，總產(chǎn)量居世界第一[1]，但食藥用菌產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員卻良莠不齊，或是植病、微生物、蔬菜、生物學(xué)等相近專業(yè)的大中專畢業(yè)生，或是根本沒受過專業(yè)教育的農(nóng)民以及南方長(zhǎng)年從事食用菌栽培的熟練工等，人才因素嚴(yán)重地制約了食用菌產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。據(jù)社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜壹叭瞬攀袌?chǎng)供求信息反饋?zhàn)C明，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中急需食藥用菌專業(yè)一線技術(shù)應(yīng)用型人才。基于此契機(jī)，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)于2009年及時(shí)成立了全國(guó)第一個(gè)全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專業(yè)——應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向），本專業(yè)以培養(yǎng)深入掌握真菌分類、菌種生產(chǎn)與保藏，食用菌栽培，食藥用菌產(chǎn)品加工以及真菌學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種基礎(chǔ)理論知識(shí)專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力的人才為目的[2]，加快本專業(yè)的發(fā)展，是促進(jìn)我國(guó)食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，本文就如何加快應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)發(fā)展進(jìn)行積極探索。

一、確立業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)基本要求

首先，要確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)基本要求。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要掌握菌物科學(xué)的基本知識(shí)和理論；掌握食用菌高產(chǎn)栽培措施、菌種生產(chǎn)、病蟲害防治等基本理論和技能，包括食用菌栽培、病蟲害防治、設(shè)施栽培、生產(chǎn)加工、發(fā)酵制藥、營(yíng)銷策劃等實(shí)際操作應(yīng)用能力；具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種基礎(chǔ)理論知識(shí)專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力；具備熟練實(shí)踐操作技能，能夠在食用菌相關(guān)企事業(yè)單位、科研單位、生產(chǎn)第一線從事食用菌生產(chǎn)、加工、研究、建設(shè)、管理、服務(wù)以及營(yíng)銷等工作；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案

教師在教學(xué)中要實(shí)行“模塊教學(xué)”，即前兩學(xué)期按大類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)，構(gòu)筑一個(gè)食用菌基本知識(shí)的平臺(tái)，最后兩個(gè)學(xué)期設(shè)幾個(gè)窄口徑的專業(yè)化培養(yǎng)方向，并開設(shè)與之相適應(yīng)的四種專業(yè)課程模塊。實(shí)踐教學(xué)上，食藥用菌專業(yè)學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)教育部的有關(guān)開展創(chuàng)業(yè)園活動(dòng)的文件精神，結(jié)合食用菌產(chǎn)品特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與“模塊教學(xué)”相關(guān)的四個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模塊，增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，旨在通過模擬創(chuàng)辦公司，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)模式，提供就業(yè)新思路，開辟就業(yè)新途徑。邀請(qǐng)企業(yè)、學(xué)生等多方參與，制定體現(xiàn)時(shí)代特色、符合社會(huì)需要的人才培養(yǎng)方案。從學(xué)生就業(yè)、發(fā)展、興趣愛好出發(fā)，邀請(qǐng)學(xué)生代表參加。同時(shí)充分體現(xiàn)以企業(yè)為先的理念，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)要求及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，廣泛征求企業(yè)、專家意見，制定符合行業(yè)持續(xù)性、階段性發(fā)展特點(diǎn)的菌類藥物專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)實(shí)踐操作熟練，基本理論扎實(shí)，知識(shí)面寬泛，心理素質(zhì)好，綜合素質(zhì)高的高技能人才。因此，在教學(xué)中通過“加強(qiáng)第一課堂的實(shí)用性，強(qiáng)化第二課堂的技能性”，對(duì)課內(nèi)、課外教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“大課堂”觀，將課內(nèi)、課外理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體系。建立校內(nèi)食用菌基地，主要解決學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力和基本技能訓(xùn)練；成立本專業(yè)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的食用菌研究所，產(chǎn)品研究開發(fā)中心等，以科研帶動(dòng)教學(xué)，為師生提供科學(xué)研究和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，使科研與“三農(nóng)”結(jié)合；成立食用菌高科技示范園，現(xiàn)代化工程示范園等，為師生鍛煉提供綜合性運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的場(chǎng)所的同時(shí)，學(xué)校成為園區(qū)的技術(shù)依托，展示了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化樣板；成立校（縣）企合作的聯(lián)合體，合作辦學(xué)體，項(xiàng)目合作等，可緊密與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域某一方面的技能，畢業(yè)生可“頂崗帶職”實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)，教師可科研開發(fā)及成果轉(zhuǎn)化，對(duì)全面提高師生綜合能力提供條件；成立科教興農(nóng)（企），為培養(yǎng)人才和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)，為發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校教育、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能提供了廣闊天地。

三、完善滿足專業(yè)需要的教材體系

根據(jù)新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地開展教材建設(shè)，針對(duì)現(xiàn)在本科生、碩士生、博士生教學(xué)當(dāng)中缺乏統(tǒng)編教材以及統(tǒng)編教材不很適用的情況，編寫出新的更適用于本學(xué)科實(shí)際的教材，包括微生物學(xué)、普通真菌學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、菌物學(xué)導(dǎo)論、遺傳學(xué)、菌類類資源學(xué)、食用菌育種學(xué)、食用菌栽培學(xué)、藥用菌產(chǎn)品開發(fā)與利用、食用菌產(chǎn)品加工學(xué)等各方面的全套教材，使教材內(nèi)容能充分反映本學(xué)科的最新進(jìn)展，并力求更多地聯(lián)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。

四、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革

根據(jù)課程特點(diǎn)將課程劃分為各大主體內(nèi)容，修訂課程教學(xué)大綱，按理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐3個(gè)模塊組織教學(xué)，依托植物病理學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，及時(shí)引入本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，豐富理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。根據(jù)該門課程與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為依托，結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)及季節(jié)實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；積極組織學(xué)生采集和制作標(biāo)本，促進(jìn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合；率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生反響良好；課堂教學(xué)中引入小組討論、報(bào)告、演示等方式，有效促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。把多年野外采集的植物病害圖片和菌物圖片，制成多媒體課件，以圖片、動(dòng)畫和聲像材料等直觀方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用真菌永久顯微玻片、病害癥狀圖片、菌物實(shí)物等教具加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)菌物標(biāo)本館隨時(shí)向本科學(xué)生開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)是新興的學(xué)科，需要不斷在摸索中前進(jìn)。在教學(xué)中，教師要不斷提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，為國(guó)家培養(yǎng)急需的高素質(zhì)食用菌專業(yè)型人才，進(jìn)而加快應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧敏，李玉.中國(guó)食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（5）：3121-3124.

篇（6）

二、化工專業(yè)生物化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

鑒于該課程屬于學(xué)科交叉，在教材選擇、實(shí)驗(yàn)配套、講解內(nèi)容難易程度把握等方面，均需要不斷地探討和摸索。目前，該課程教學(xué)過程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題主要有：如何在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等手段，及時(shí)地更新課程內(nèi)容并介紹最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)；如何把握教學(xué)過程中深度與廣度的平衡；如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠主動(dòng)深入地探討生物工程與化學(xué)工程學(xué)科交叉所帶來(lái)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)；如何能夠?qū)⒄n程講解內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們切實(shí)體會(huì)到化學(xué)工程在生物產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的應(yīng)用；如何鼓勵(lì)學(xué)生在假期或平時(shí)尋找一切機(jī)會(huì)去生物制品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，從中體會(huì)化學(xué)工程技術(shù)在生物產(chǎn)品生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。

1.教材很難在深度和廣度間平衡

目前，本課程所選教材為化工出版社的《生物化學(xué)工程基礎(chǔ)》（工科專業(yè)適用，李再資主編，2006年版本），該教材在國(guó)內(nèi)高?；瘜W(xué)工程專業(yè)有較為廣泛的應(yīng)用，具有簡(jiǎn)單明了、講解清楚的特點(diǎn)，適合于生物工程專業(yè)以外的其他專業(yè)使用。但是該教材也存在諸多不足之處，如教材內(nèi)容仍然沒有擺脫理科教學(xué)的模式和框架，生物工程原理的講解深度不足，同時(shí)，教材對(duì)于化學(xué)工程與生物工程如何結(jié)合方面的內(nèi)容也講解得太少。為了做好生物化工導(dǎo)論的教學(xué)工作，必需結(jié)合化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和研究應(yīng)用實(shí)例，選擇相關(guān)學(xué)科的教材作為補(bǔ)充，以便在授課過程中增加相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和吸收程度。

2.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏

現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。由于生物化工導(dǎo)論是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，而教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏，學(xué)生往往很難理解生化反應(yīng)及其應(yīng)用過程。所以，需要進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以采用講授與討論相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合、理論與實(shí)際相聯(lián)系等多種教學(xué)形式，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富和活躍教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以通過講解學(xué)生身邊的研究實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且配備一些實(shí)驗(yàn)講解及生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的興趣和理解程度。

三、生物化學(xué)工程基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

筆者從2001年開始一直從事生物化學(xué)工程基礎(chǔ)的教學(xué)工作，課程面向?qū)ο笾饕獮榛瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)、過程控制專業(yè)及分子工程專業(yè)的學(xué)生，每年選修人數(shù)在200人以上。在授課過程中，注重以產(chǎn)品為例，說(shuō)明化學(xué)工程技術(shù)在生物產(chǎn)品開發(fā)過程中的重要性，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)工程知識(shí)應(yīng)用于生物工程領(lǐng)域的信心。另外，注重將理論內(nèi)容與本?；W(xué)院及兄弟院系的科研內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通地講授，大大提高了同學(xué)們對(duì)于該課程的理解和熱愛，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于生物工程與化學(xué)工程有機(jī)結(jié)合的全新認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合介紹天津市著名生物工程企業(yè)大量需要化學(xué)工程的實(shí)例，力求讓同學(xué)們明白，生物工程的下游產(chǎn)業(yè)化的實(shí)質(zhì)就是化學(xué)工程的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐也使筆者體會(huì)到，要完成好該課程的教學(xué)任務(wù)，需要授課教師熟悉生物化學(xué)、生物工程、化工原理等教學(xué)內(nèi)容，更需要授課教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

1.建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真調(diào)研學(xué)習(xí)

授課教師需要組織強(qiáng)有力的課程建設(shè)小組，對(duì)國(guó)內(nèi)外工科類生物化工導(dǎo)論課程進(jìn)行調(diào)研，包括其他院校的教改情況、已有的化工類的生物化工導(dǎo)論教材、學(xué)生本人對(duì)課程內(nèi)容及授課方式的期望、相關(guān)專業(yè)對(duì)該課程的反饋信息等諸多方面。授課教師還需要吸收先進(jìn)的教學(xué)思想、技術(shù)與內(nèi)容，借鑒國(guó)內(nèi)外其他院校教學(xué)情況，結(jié)合專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和實(shí)際，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與效果。針對(duì)面向21世紀(jì)的教學(xué)和培養(yǎng)要求，要認(rèn)真總結(jié)化工類本科生生物化學(xué)工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方式及教學(xué)中的注意事項(xiàng)，要通過對(duì)其他優(yōu)秀或重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)觀摩或邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授親臨課堂指導(dǎo)等多種途徑，進(jìn)行教育素質(zhì)訓(xùn)練，以提高教師的授課水平。

2.提供并選好主講教材和高水平的輔助教材

針對(duì)現(xiàn)有的試用教材，及時(shí)引入前沿科學(xué)和技術(shù)的最新成果，篩選、引進(jìn)配套的輔助教材（包括國(guó)外教材），編寫與之相配的教學(xué)大綱。李再資老師主編的生物化學(xué)工程基礎(chǔ)教材知識(shí)點(diǎn)全面，重點(diǎn)內(nèi)容詳盡。除此之外，我們還注重推薦國(guó)內(nèi)知名的生物化學(xué)、生物工程、工業(yè)微生物學(xué)等相關(guān)教程以及國(guó)外英文原版教材作為課外輔助教材，建議學(xué)生每人手里都有一本英文原版教材。另外，在每次授課結(jié)束時(shí)，都提前告之下次課程內(nèi)容的基本點(diǎn)和重點(diǎn)，要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)或難點(diǎn)標(biāo)注，注重發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們永葆學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。實(shí)踐表明，學(xué)生通過使用英文教材獨(dú)立預(yù)習(xí)課程，他們的專業(yè)英語(yǔ)水平也會(huì)得到快速提高，為今后使用英語(yǔ)完成相關(guān)工作任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

3.探索新的授課模式和教學(xué)手段

多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生通過圖和動(dòng)畫直觀地理解生物過程和反應(yīng)機(jī)理，也可以直觀地學(xué)習(xí)生物工程科學(xué)研究和生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此，要完善多媒體系統(tǒng)，適時(shí)增加課堂教學(xué)信息量。同時(shí)，可以采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，將課堂講授與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與自學(xué)能力。如果能夠?qū)⒄n程講解內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，將課堂講授內(nèi)容與具體的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)與學(xué)生交流，深入探討生物工程與化學(xué)工程學(xué)科交叉所帶來(lái)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，必將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.課堂講授內(nèi)容與前沿性專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合

在大學(xué)課堂里，讓學(xué)生隨時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的前沿進(jìn)展是一個(gè)重要的授課內(nèi)容。因此，在每節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的過程中，需要用最新發(fā)表的相關(guān)研究進(jìn)展信息豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)科前沿和發(fā)展方向。比如，在介紹酶的開發(fā)過程時(shí)，可介紹量子力學(xué)、分子動(dòng)力學(xué)和計(jì)算機(jī)工具在研究酶的反應(yīng)過程和機(jī)理中的應(yīng)用，并且把研究中的困難展示給大家，激發(fā)學(xué)生探究和追尋科學(xué)發(fā)展的欲望，吸引他們投入到生命科學(xué)的研究和生物技術(shù)的開發(fā)中去。同時(shí)，也可以介紹酶的生產(chǎn)過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用化工知識(shí)嘗試解決生產(chǎn)中的問題。

5.鼓勵(lì)課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合

生物化學(xué)工程基礎(chǔ)偏向?qū)嶋H應(yīng)用，課堂講授內(nèi)容需要與具體的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，因此，要讓同學(xué)們切實(shí)體會(huì)到化學(xué)工程的知識(shí)在生物制品生產(chǎn)過程中的應(yīng)用。另外，要積極聯(lián)系生物工程方面的生產(chǎn)企業(yè)，組織同學(xué)們進(jìn)行參觀，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們充分體會(huì)到化學(xué)工程技術(shù)與生物工程技術(shù)學(xué)科交叉的意義和重要性，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)去相關(guān)的生物工程企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解生物工程產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)流程和注意事項(xiàng)，體會(huì)化學(xué)工程技術(shù)在生物產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)過程中的重要地位。

篇（7）

本科教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)傳授知識(shí)和技能的重要職能。課程體系構(gòu)建是本科教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。世界一流研究型大學(xué)的課程體系構(gòu)成具有一些共性，比如：從課程模塊來(lái)看，都包括通識(shí)課和專業(yè)課;從課程結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，都有必修課和選修課;從教學(xué)方法來(lái)看，都有講座課程和研討課程。對(duì)于研究型大學(xué)來(lái)講，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系、訓(xùn)練專業(yè)認(rèn)知能力和養(yǎng)成專業(yè)思維方式的關(guān)鍵要素，蘊(yùn)含和體現(xiàn)了高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念和特色。

 

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育思想決定了課程體系設(shè)置。近年來(lái)，南京大學(xué)以“為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的未來(lái)領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，通過深入探索和實(shí)踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學(xué)教育思想，即“全面的科學(xué)教育要求教學(xué)既傳授知識(shí)和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”。在新的時(shí)代背景下，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校和英國(guó)劍橋大學(xué)等世界著名研究型大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了一系列調(diào)整和改革，構(gòu)建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”的專業(yè)課程體系。

 

一、美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校化學(xué)專業(yè)課程體系

 

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校(以下簡(jiǎn)稱“伯克利”)是世界著名研究型大學(xué)，在學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)，也是美國(guó)最自由、最激進(jìn)的大學(xué)之一。化學(xué)是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在OS世界大學(xué)最新排名中，伯克利的化學(xué)學(xué)科排名第二。

 

伯克利學(xué)制為4年，每學(xué)年有3個(gè)學(xué)期，分別是秋季學(xué)期(一般17周)，春季學(xué)期(一般17周)以及暑期學(xué)校。本科生學(xué)位要求的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為120。

 

伯克利的化學(xué)學(xué)院有兩個(gè)系：化學(xué)與生物分子工程系和化學(xué)系?；瘜W(xué)系的專業(yè)課程主要是按知識(shí)模塊進(jìn)行構(gòu)建，由基礎(chǔ)課和大量的專業(yè)課兩大模塊組成。根據(jù)修讀課程的不同，化學(xué)系的學(xué)生可申請(qǐng)化學(xué)理學(xué)或者藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，或者化學(xué)生物學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位。本文僅介紹化學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的專業(yè)課程。

 

上圖是典型的化學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖?？梢钥闯?，化學(xué)系本科生在第一年主要修讀大學(xué)化學(xué)和定量分析這門課(含實(shí)驗(yàn))，或者根據(jù)需要修讀與高中課程相銜接的化學(xué)課程。二年級(jí)主要修讀有機(jī)化學(xué)(含實(shí)驗(yàn))。三年級(jí)需修讀高等無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門課。四年級(jí)的專業(yè)課較多，包括物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析、無(wú)機(jī)合成及反應(yīng)、有機(jī)化學(xué).高級(jí)實(shí)驗(yàn)方法或者原子核技術(shù)中的化學(xué)方法，這幾門課均包含理論課和實(shí)驗(yàn)。以上課程構(gòu)成了化學(xué)專業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個(gè)學(xué)分。

 

伯克利認(rèn)為本科畢業(yè)生應(yīng)該“熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué);能夠收集、篩選、綜合、評(píng)價(jià)來(lái)自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識(shí);能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會(huì)和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識(shí)的技能”。因此，化學(xué)系本科新生需要參加新生導(dǎo)學(xué)課。一、二年級(jí)必修的課程還包括數(shù)學(xué)、物理以及15學(xué)分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語(yǔ)、人文社科類課程)，類似于國(guó)內(nèi)的通識(shí)課。除此之外，化學(xué)系還開設(shè)了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨(dú)立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。

 

對(duì)于高年級(jí)本科生，除了專業(yè)必修課外，還要求完成15學(xué)分的專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。

 

伯克利化學(xué)系開設(shè)的高年級(jí)專業(yè)選修課有30多門，一般3學(xué)分，包括信息化學(xué)、生命體系中的無(wú)機(jī)化學(xué)、高等無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)合成與反應(yīng)、普通生物化學(xué)和分子生物實(shí)驗(yàn)、高等有機(jī)化學(xué)機(jī)理、高等有機(jī)合成、有機(jī)化學(xué)一高級(jí)實(shí)驗(yàn)方法、量子力學(xué)和譜學(xué)、生物物理化學(xué);物理學(xué)原理和生命分子、生物物理化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、伯克利能源講座;生物質(zhì)能、原子核化學(xué)、原子核技術(shù)中的化學(xué)方法、材料化學(xué)導(dǎo)論、生物化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)、高分子科學(xué)與技術(shù)、大氣化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)以及量子信息科技等課程。

 

化學(xué)專業(yè)建議選修的跨專業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)、地球和行星科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、電子工程、政策和管理、力學(xué)工程、分子和細(xì)胞生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和毒理學(xué)，物理、植物和微生物學(xué)、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計(jì)等多個(gè)學(xué)科分支，多達(dá)200余門課程。另外，本科生還可以選修多達(dá)50門的研究生專業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。

 

二、英國(guó)劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系

 

英國(guó)劍橋大學(xué)是歷史最悠久的世界著名研究型大學(xué)之一，素有“諾貝爾獎(jiǎng)?chuàng)u籃”的美譽(yù)。劍橋大學(xué)崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結(jié)合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合的典范。劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)具有很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在2016 TIMES英國(guó)大學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)中排名第一，QS世界大學(xué)最新排名中名列化學(xué)專業(yè)第三。

 

劍橋大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與管理是經(jīng)典的學(xué)院制。該校有31個(gè)學(xué)院，負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和本科生的業(yè)余輔導(dǎo)。教學(xué)由大學(xué)的科系負(fù)責(zé)，主要科系包括藝術(shù)和人文、生物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)等。劍橋大學(xué)每學(xué)年的授課時(shí)間分為三個(gè)學(xué)期，包括Michaelmas學(xué)期(8周)、Lent學(xué)期(8周)、Easter學(xué)期(5周)。

 

化學(xué)系負(fù)責(zé)化學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置與講授，修讀不同的化學(xué)課程前，要求修讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)、物理課程。另外，學(xué)生也要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言以及其他人文學(xué)科?；瘜W(xué)專業(yè)課分為三個(gè)模塊。

 

第一學(xué)年課程為模塊IA，主要是介紹化學(xué)的基本原理，與預(yù)科課程相銜接，課程包括分子形狀與結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)與機(jī)理、熱力學(xué)與平衡、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、元素化學(xué)。另外，要求學(xué)生參加兩周一次的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排與理論課程基本同步，實(shí)驗(yàn)課程沒有單獨(dú)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入相應(yīng)課程最終成績(jī)。

 

第二學(xué)年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學(xué)原理。學(xué)生有兩種化學(xué)課程類型可選擇，即A類理論與物理化學(xué)類課程和B類有機(jī)與無(wú)機(jī)化學(xué)類課程。繼續(xù)修讀化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要全部完成兩個(gè)方向的課程。其他專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己以后的專業(yè)方向分別修讀A或B類課程。

 

A類課程包括量子力學(xué)導(dǎo)論、分子譜學(xué)、對(duì)稱與成鍵、分子能級(jí)與熱力學(xué)、電子結(jié)構(gòu)與固體性質(zhì)，B類課程包括重要有機(jī)反應(yīng)、結(jié)構(gòu)解析、配位化學(xué)、金屬有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)環(huán)化學(xué)、形狀與有機(jī)活性、化學(xué)生物學(xué)導(dǎo)論。對(duì)應(yīng)于A類與B類課程，學(xué)生要求每周參加一次或兩次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入相應(yīng)課程最終成績(jī)。

 

第三學(xué)年開始時(shí)，化學(xué)系開設(shè)學(xué)生化學(xué)生涯指導(dǎo)講座。大三學(xué)年學(xué)習(xí)模塊II課程，是在模塊I學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展與深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。模塊II課程又分為三個(gè)層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學(xué)分。其中，4門為必修課，包括無(wú)機(jī)化學(xué)I：結(jié)構(gòu)與成鍵、有機(jī)合成基礎(chǔ)、高分辨分子光譜、理論技術(shù)，另外一門課程物理化學(xué)中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無(wú)機(jī)化學(xué)II：過渡金屬與金屬有機(jī)催化、結(jié)構(gòu)與性能、化學(xué)生物學(xué)I：生物催化、化學(xué)中的衍射方法、材料化學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)、對(duì)稱與微擾理論、有機(jī)機(jī)理研究。第三層次有7門課程，包括：無(wú)機(jī)化學(xué)III：表征方法、有機(jī)化學(xué)中的控制、大氣化學(xué)、高分子導(dǎo)論、電子結(jié)構(gòu)、化學(xué)生物學(xué)III：核酸、核磁共振中的物理基礎(chǔ)。

 

大三的實(shí)驗(yàn)課程包括兩個(gè)部分：一是現(xiàn)代合成化學(xué)中的技術(shù)，主要是無(wú)機(jī)及有機(jī)化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算。兩部分實(shí)驗(yàn)均為必修。

 

在大三結(jié)束時(shí)，學(xué)校篩選能進(jìn)入第四學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生。第四學(xué)年主要包括課程模塊III的學(xué)習(xí)和課題研究。在學(xué)期開始時(shí)，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)安全教育及生涯規(guī)劃指導(dǎo)。模塊III課程包括18門化學(xué)課程以及3門其他院系課程(篇幅關(guān)系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學(xué)生根據(jù)興趣選修8門以上課程。

 

三、對(duì)兩?；瘜W(xué)專業(yè)課程體系共性和差異性分析

 

從以上對(duì)伯克利和劍橋大學(xué)這兩所具有代表性的研究型大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：

 

(1)課程內(nèi)容層次和梯度明顯。伯克利化學(xué)系對(duì)本科生實(shí)行分階段培養(yǎng)。課程設(shè)置分低年級(jí)課程和高年級(jí)課程。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，部分課程設(shè)置了引導(dǎo)性或難度較低的課程。如大一年級(jí)學(xué)生可以先修讀層次較低的大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩門課程，再修讀必修的大學(xué)化學(xué)和定量分析這門課。而劍橋大學(xué)的化學(xué)專業(yè)課程則更多地從學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來(lái)體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。

 

(2)課程設(shè)置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學(xué)四大基礎(chǔ)課的模式，但本專業(yè)和跨專業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關(guān)學(xué)科分支，這與化學(xué)系對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關(guān)，即“化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農(nóng)業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關(guān)行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿(mào)易、質(zhì)量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學(xué)專業(yè)學(xué)生還可以選修本專業(yè)研究生課程。劍橋大學(xué)的專業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學(xué)生充分了解學(xué)科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質(zhì)折疊、錯(cuò)誤折疊與疾病、磁性材料、化學(xué)生物學(xué)與藥物發(fā)現(xiàn)、固體電極等課程，本身已經(jīng)具有研究生課程的專業(yè)性和深度。

 

(3)設(shè)置導(dǎo)學(xué)課程。伯克利和劍橋大學(xué)都有針對(duì)本專業(yè)的引導(dǎo)性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導(dǎo)學(xué)課，主要包括面向新生講解化學(xué)系各個(gè)課題組的研究工作、學(xué)院的圖書館、計(jì)算機(jī)設(shè)備、校友和高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流，以及學(xué)校和學(xué)院的資源介紹等。而劍橋大學(xué)在大三和大四學(xué)期初均設(shè)置了生涯指導(dǎo)講座以及安全教育。這類課程的設(shè)置能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

 

(4)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。伯克利和劍橋大學(xué)除了專門的實(shí)驗(yàn)課外，很多課程都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且內(nèi)容與理論課程基本同步。

 

兩校課程的主要差別在于：

 

(1)授課時(shí)段安排不同。劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程不采用平行授課方式，不是從學(xué)期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時(shí)間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中在1～2個(gè)知識(shí)模塊上學(xué)習(xí)，課后查閱大量的參考書與文獻(xiàn)，對(duì)知識(shí)的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個(gè)學(xué)期。

 

(2)課程內(nèi)容構(gòu)建思路有區(qū)別。伯克利的化學(xué)課程，特別是專業(yè)必修課和國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究型高校的化學(xué)專業(yè)設(shè)置基本相同，是基于二級(jí)學(xué)科內(nèi)容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學(xué)的課程設(shè)置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學(xué)課程模式，改為按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置課程，避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授。

 

四、南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系改革的知與行

 

對(duì)照伯克利和劍橋大學(xué)等國(guó)外著名研究型大學(xué)的化學(xué)專業(yè)課程體系，我國(guó)高校傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)課程體系存在明顯的不足，無(wú)法滿足科學(xué)發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)多元化創(chuàng)新型化學(xué)人才的需求，具體問題包括：(1)現(xiàn)有課程體系缺少導(dǎo)學(xué)與銜接課程，缺少對(duì)專業(yè)的興趣培養(yǎng)與認(rèn)知，造成新生存在較長(zhǎng)時(shí)間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學(xué)設(shè)置專業(yè)核心課程，部分知識(shí)點(diǎn)講授重復(fù)較多，學(xué)科前沿內(nèi)容體現(xiàn)不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對(duì)學(xué)生交叉類學(xué)科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對(duì)化學(xué)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關(guān)產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。

 

針對(duì)以上問題，我們對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化。為大一新生設(shè)置了銜接課程，開設(shè)新生導(dǎo)學(xué)課，以解答學(xué)生關(guān)于化學(xué)“學(xué)什么，怎么學(xué)，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，開闊學(xué)生知識(shí)視野，我們圍繞不同主題開設(shè)了7門新生研討課：化學(xué)與生命、化學(xué)與材料、能源與化學(xué)、化學(xué)與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會(huì)發(fā)展等。

 

專業(yè)核心課程涵蓋化學(xué)科學(xué)的基本及核心的理論內(nèi)容和技能訓(xùn)練，是化學(xué)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)出課程的主要組成部分。南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差異明顯。對(duì)此，我們構(gòu)建并實(shí)施了因材施教的兩種核心課程體系。

 

一是普通核心課程體系。主要針對(duì)無(wú)化學(xué)競(jìng)賽經(jīng)歷和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。我們按照從微觀到宏觀的思路進(jìn)行了優(yōu)化，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新。主要是：合并無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析內(nèi)容，設(shè)立大學(xué)化學(xué)課程;結(jié)構(gòu)化學(xué)由大三調(diào)整到大二開設(shè);增設(shè)高分子導(dǎo)論核心課程，形成以大學(xué)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、高分子導(dǎo)論為骨架的核心理論課程體系。

 

二是針對(duì)學(xué)科特長(zhǎng)生的課程體系。自主招生選拔的學(xué)科特長(zhǎng)生通常具有較好的無(wú)機(jī)及有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們對(duì)核心課程進(jìn)行了調(diào)整：融合無(wú)機(jī)化學(xué)與基礎(chǔ)物理化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了一門全新的化學(xué)原理課程;壓縮了有機(jī)化學(xué)授課學(xué)時(shí);將結(jié)構(gòu)化學(xué)、結(jié)晶化學(xué)、高階物理化學(xué)內(nèi)容整合為高等物理化學(xué)。通過數(shù)理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化、化學(xué)核心專業(yè)課程的整合與提升，使學(xué)生具有寬厚的數(shù)、理、化、生等理科基礎(chǔ)，學(xué)科視野開闊，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，為在化學(xué)以及相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

 

同時(shí)，我們構(gòu)建并實(shí)施了“基礎(chǔ)一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，并對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。主要是合并“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”為“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”;取消無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和高分子專門化實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)一級(jí)學(xué)科層面上開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系：

 

為滿足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構(gòu)建了多元選修課程體系：

 

(1)專業(yè)選修課。我們按科學(xué)知識(shí)單元組織課程，構(gòu)建了知識(shí)體系完整、前沿性強(qiáng)的專業(yè)選修課體系，包括高等無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成、譜學(xué)基礎(chǔ)、近代儀器分析法、高分子化學(xué)、化工原理、計(jì)算機(jī)與化學(xué)、化學(xué)文獻(xiàn)、結(jié)晶化學(xué)、配位化學(xué)、催化化學(xué)、現(xiàn)代材料化學(xué)基礎(chǔ)、分離科學(xué)、波譜分析、等離子化學(xué)、高分子物理及物化、膠體與界面化學(xué)、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程;選擇環(huán)境化學(xué)、材料加工、藥物化學(xué)、能源化學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)院系課程為跨院系選修課。

 

(2)高年級(jí)研討課和研究生課程。高年級(jí)研討課包括化學(xué)與納米材料、先進(jìn)高分子材料、分子識(shí)別與分析、無(wú)機(jī)交叉領(lǐng)域的前沿發(fā)展、有機(jī)化學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展。另外，我們對(duì)本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學(xué)、高分子結(jié)構(gòu)研究法、電分析化學(xué)基礎(chǔ)、高等有機(jī)化學(xué)、計(jì)算量子化學(xué)等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學(xué)科前沿領(lǐng)域，讓學(xué)生了解并思考科學(xué)問題的發(fā)掘與解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

 

篇（8）

新生入學(xué)教育是高校教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分,專業(yè)認(rèn)知教育是新生入學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容?？隙ā⒎e極、清晰和系統(tǒng)的專業(yè)思想能促使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的精神和動(dòng)力。

大學(xué)新生是特殊的一類大學(xué)生群體,正處于從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變期,普遍存在專業(yè)意識(shí)模糊、專業(yè)思想淡薄和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等現(xiàn)象。此外,外界信息的影響及近幾年高?！稗D(zhuǎn)專業(yè)”趨勢(shì)的出現(xiàn),都導(dǎo)致新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不清晰、專業(yè)思想不穩(wěn)定等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅造成了教育資源的很大浪費(fèi),而且對(duì)新生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響,因此,迫切需要疏通和解決學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏見和困惑。

一、新生專業(yè)認(rèn)知教育的必要性

1.新生專業(yè)意識(shí)模糊,專業(yè)思想淡薄。

中學(xué)階段對(duì)專業(yè)的理解和思考相對(duì)較少,可能只對(duì)一些傳統(tǒng)學(xué)科有一些了解。進(jìn)入高等學(xué)校后,對(duì)于專業(yè)通常缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),甚至對(duì)專業(yè)產(chǎn)生困惑,這就極大地影響了學(xué)生的專業(yè)情緒。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)新生的專業(yè)思想問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?所以在新生中有必要開展專業(yè)認(rèn)知教育。端正學(xué)生的專業(yè)思想,不僅有利于大學(xué)新生盡快適應(yīng)環(huán)境,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣,樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和人才觀。

2.外界信息的影響。

現(xiàn)在社會(huì)信息獲取的便利性同時(shí)導(dǎo)致其來(lái)源的不可靠性,一些明顯有商業(yè)傾向的信息也會(huì)影響學(xué)生對(duì)某些專業(yè)的判斷和了解,從而導(dǎo)致盲目的選擇和抵觸。這也極大地影響了學(xué)生的專業(yè)心理。

此外,新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知大多都是在學(xué)長(zhǎng)的咨詢中開始的。而上一級(jí)學(xué)長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也只是一知半解,這樣的信息傳遞是不客觀的,也不符合專業(yè)的認(rèn)知規(guī)律的。這些咨詢可能會(huì)讓新生對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑和否定的心理,從而導(dǎo)致更多學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)需求。[2]

3.盲目的轉(zhuǎn)專業(yè)趨勢(shì)。

作為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要改革舉措,轉(zhuǎn)專業(yè)制度不僅是教育制度的革新和進(jìn)步,而且是更加尊重大學(xué)生主體精神、以學(xué)生為本的教育觀的體現(xiàn)。這對(duì)高校教育和管理,對(duì)大學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展都起到了積極作用。但轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象在近幾年表現(xiàn)得尤為突出,各高校出現(xiàn)“轉(zhuǎn)專業(yè)潮”,其中不少新生在轉(zhuǎn)專業(yè)上存在一定盲目性。

影響大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的因素存在多樣性和復(fù)雜性,既有理性的成分,又有非理性的成分。學(xué)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要集中在對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣、所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)壓力、所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景,以及所學(xué)專業(yè)是否冷門等幾個(gè)方面,并沒有準(zhǔn)確理解高校專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和未來(lái)就業(yè)去向。能夠全面分析、評(píng)價(jià)各方面因素的學(xué)生所占比例極小,所以專業(yè)意識(shí)淡薄的新生還難以做到非常理性地面對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)這一發(fā)展機(jī)會(huì)。[3]

如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所選擇的專業(yè),在高校新生入學(xué)教育中不容忽視。新生只有經(jīng)過專業(yè)認(rèn)知教育,才可以有效地減少大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性。

二、新生專業(yè)認(rèn)知教育的具體對(duì)策

專業(yè)認(rèn)知教育是大學(xué)新生認(rèn)知教育的主題,教育和教學(xué)的效果如何將直接關(guān)系到入學(xué)教育工作的效果。依托專業(yè)導(dǎo)論課程、座談交流、校園文化活動(dòng)等形式,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、穩(wěn)定的專業(yè)思想,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,為提高教育和教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.專業(yè)導(dǎo)論課程的前置。

新生入學(xué)后可能開設(shè)較多的公共課及基礎(chǔ)課程,很少涉及專業(yè)知識(shí)。依托專業(yè)導(dǎo)論課切實(shí)疏通大學(xué)新生的專業(yè)情緒是一個(gè)有效的途徑。在前置的專業(yè)導(dǎo)論課中,主要介紹本專業(yè)在實(shí)際生活中的運(yùn)用及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位與作用。通過中外科學(xué)家實(shí)例講述人類在本專業(yè)的長(zhǎng)期探索中如何獲取真知的案例,可以幫助他們了解專業(yè),走出迷茫,從而啟發(fā)學(xué)生的探索精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛,使學(xué)生把興奮點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)和今后人生目標(biāo)上來(lái)。從這個(gè)意義上講,應(yīng)把專業(yè)概論課程盡量往前提,排在基礎(chǔ)課之前[4]。

2.整合資源,合理安排不同層次的講座及報(bào)告。

高校應(yīng)運(yùn)用形式多樣、內(nèi)容豐富和通俗易懂的講座及報(bào)告,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感,使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解更加清晰,對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向更加明確,使學(xué)生在輕松的講座中感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要意義和深遠(yuǎn)影響。

(1)專家專場(chǎng)報(bào)告。

介紹者應(yīng)該由本專業(yè)的專業(yè)帶頭人或本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任,必須對(duì)專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展方向作一個(gè)系統(tǒng)的、完整的總結(jié)與展望。

例如,我院作為研究生命科學(xué)的院系,報(bào)告人可以從人們的衣、食、住、行及現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品入手,表明生活中處處可見生命科學(xué)的影子,生物技術(shù)是解決人類面臨的健康、食物、能源、環(huán)境等重大問題的重要途徑,已成為二十一世紀(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要標(biāo)志,這樣深入淺出地詮釋了生命科學(xué)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),不僅提供了新材料、新能源、新資源,而且為國(guó)家的發(fā)展和人們的生活提供了服務(wù),揭示了生物科學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的重要性,幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

隨后可以介紹本院師資力量,往屆學(xué)生的畢業(yè)去向等,讓新生對(duì)專業(yè)設(shè)置、師資力量、科研方向、人才培養(yǎng)等有了清晰的認(rèn)識(shí),為新生接受后續(xù)專業(yè)培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

(2)本研互動(dòng),形成雙獲益、雙促進(jìn)的新局面。

將研究生中的優(yōu)勢(shì)資源引入本科教育,本研互動(dòng),形成雙獲益、雙促進(jìn)的新局面,并且形成長(zhǎng)效機(jī)制。這樣有效促進(jìn)了本科教育,是體現(xiàn)“全員育人”的一種新的嘗試,具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

在新生入學(xué)時(shí),利用研究生優(yōu)勢(shì)資源開展各項(xiàng)專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)。研究生可以組織本科新生參觀專業(yè)科研實(shí)驗(yàn)室和教育實(shí)習(xí)基地等活動(dòng),增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)。如一個(gè)博士一個(gè)講座活動(dòng),優(yōu)秀的博士生可以將自身的研究成果通過各種各樣的形式展示給本科新生,例如在我院,利用生物學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的優(yōu)勢(shì),植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等各研究方向中存在很多優(yōu)秀的博士生,高質(zhì)量的科研成果將不僅給本科新生在科研上帶來(lái)一定的興趣和動(dòng)力,受到學(xué)術(shù)熏陶,并以此為榜樣,獲取治學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且對(duì)生物學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),提升自身專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

(3)優(yōu)秀畢業(yè)生零距離接觸。

為做好新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作,培養(yǎng)新生對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣,可以邀請(qǐng)?jiān)诟餍懈鳂I(yè)較為出色的本院畢業(yè)生,結(jié)合自身行業(yè)與學(xué)生探討專業(yè)的發(fā)展,開展各式各樣的講座或者沙龍,例如針對(duì)我院新生,生物學(xué)國(guó)家理科基地、生物技術(shù),以及生物工程等幾個(gè)專業(yè),就可以邀請(qǐng)知名中學(xué)優(yōu)秀生物教師、科研院所或者高校知名專家和生物產(chǎn)業(yè)的杰出個(gè)人等,通過學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)積極提問,與優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行交流,使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步了解,極大地鼓舞新生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè),開展不同層次的專業(yè)實(shí)踐。

學(xué)校或各學(xué)院可以策劃和組織知識(shí)性強(qiáng)、教育性強(qiáng)和學(xué)術(shù)科技氛圍濃厚的主題活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛專業(yè)的高度使命感和責(zé)任感。針對(duì)生物專業(yè)的學(xué)生,可以開展“葉脈書簽大賽”,“保護(hù)鳥類,創(chuàng)意鳥巢設(shè)計(jì)大賽”等與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去查閱專業(yè)圖書和專業(yè)資料,從而有效地掌握和熟悉專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)。

一些有效的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣,同時(shí)培養(yǎng)他對(duì)該專業(yè)的熱愛。例如在我院的暑期社會(huì)實(shí)踐實(shí)踐中,可以開展與專業(yè)相關(guān)的調(diào)研,比如組織學(xué)生調(diào)研城市觀賞性湖泊或供水性水庫(kù)的水質(zhì)狀況、一些動(dòng)植物國(guó)家自然保護(hù)區(qū)的調(diào)研及市場(chǎng)中轉(zhuǎn)基因生物現(xiàn)狀調(diào)查等與專業(yè)相關(guān)的暑期實(shí)踐,參與到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中,學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐的角度重新認(rèn)識(shí)了自己的專業(yè)在社會(huì)上的認(rèn)可程度,并發(fā)現(xiàn)自己的能力發(fā)揮的潛力,有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的認(rèn)可度,從而進(jìn)一步增加對(duì)專業(yè)的信心。

4.引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有專業(yè)中尋求新的興趣愛好點(diǎn)。

轉(zhuǎn)專業(yè)不如找到現(xiàn)有專業(yè)的興趣點(diǎn)。一個(gè)專業(yè)里可能有很多不同的領(lǐng)域,也許對(duì)專業(yè)里的某一個(gè)領(lǐng)域會(huì)有興趣。同時(shí)有很多專業(yè)發(fā)展了交叉學(xué)科,兩個(gè)專業(yè)的結(jié)合往往是新的增長(zhǎng)點(diǎn),從而發(fā)展出對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

專業(yè)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的而且并非孤立的,從現(xiàn)有的專業(yè)中找到與自己喜歡的專業(yè)的共同點(diǎn),進(jìn)而繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)才是有效的選擇。積極培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有的專業(yè)中尋求新的興趣愛好點(diǎn),需要一批對(duì)專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)深透的教師作為介紹人。

5.積極發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任及導(dǎo)師隊(duì)伍在專業(yè)認(rèn)知教育中的作用。

輔導(dǎo)員一般以學(xué)生年級(jí)為單位來(lái)開展對(duì)學(xué)生的教育、服務(wù)和管理工作。對(duì)班主任而言,以班為單位開展日常教育、管理工作。無(wú)論是輔導(dǎo)員還是班主任都可以精心設(shè)計(jì)、組織新生入學(xué)后的班會(huì)和主題活動(dòng),可以巧妙地寓專業(yè)教育于每次活動(dòng)和談話之中。

本科生導(dǎo)師一般是在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹的專業(yè)教師,他們往往都具有相關(guān)專業(yè)背景和比較深厚的專業(yè)知識(shí)功底,具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師可以著重于對(duì)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向和啟發(fā),傳授知識(shí)并給予學(xué)生思想和人格的陶冶。本科生導(dǎo)師在新生入學(xué)后的專業(yè)認(rèn)知教育中也起著重要作用。[5]

6.加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。

從中學(xué)升入大學(xué)是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),相當(dāng)一部分新生存在不同程度的心理適應(yīng)問題。大學(xué)新生情感豐富,但極不穩(wěn)定,理想色彩濃厚但意志薄弱,自我認(rèn)知帶有很多非理性因素,缺乏自我調(diào)節(jié)能力。針對(duì)大學(xué)生的這些特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)專業(yè),準(zhǔn)確定位人生目標(biāo),激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之,專業(yè)思想是對(duì)所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度,是專業(yè)教育和教學(xué)的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)是人生中的一個(gè)重要階段,也是搭建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期。明確的專業(yè)目標(biāo)和方向?qū)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),為自身的發(fā)展注入前進(jìn)的動(dòng)力。在新生中開展專業(yè)認(rèn)知教育是高等教育中一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作。

參考文獻(xiàn):

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篇（9）

伴隨著我國(guó)加入WTO,國(guó)外先進(jìn)護(hù)理理念的傳播,國(guó)內(nèi)護(hù)理人才市場(chǎng)對(duì)高層次、高素質(zhì)護(hù)理人員的需求對(duì)我國(guó)的護(hù)理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理教育是發(fā)展本國(guó)護(hù)理專業(yè)的途徑之一。英國(guó)高等護(hù)理教育在教育思想、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面都有其先進(jìn)性,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。筆者就英國(guó)護(hù)理教育體系和課程設(shè)置作簡(jiǎn)要介紹,以期從中得到有益的啟示。

一、英國(guó)護(hù)理教育體系

英國(guó)全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國(guó),包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國(guó)的護(hù)理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國(guó)圣托馬斯醫(yī)院建立 的世界上第一所正規(guī)護(hù)士學(xué)校對(duì)世界各國(guó)的護(hù)理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護(hù)理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護(hù)士教育的基礎(chǔ)教材。由于她的努力,護(hù)理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。她的辦學(xué)思想也由英國(guó)傳到歐美及亞洲各國(guó)。目前,英國(guó)有180多所院校,500多所延續(xù)教育學(xué)院可提供護(hù)理本科、研究生等學(xué)位課程及學(xué)術(shù)類職業(yè)教育課程。

英國(guó)的護(hù)理學(xué)生入學(xué),年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國(guó)11～12年的普通教育,GCSE課程,相當(dāng)于我國(guó)的高二學(xué)歷。如果要報(bào)讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國(guó)高考,某些特殊的科目必須要達(dá)到一定的級(jí)別,才能申請(qǐng)護(hù)理學(xué)習(xí)。學(xué)制分三年制專科、三到四年制本科兩種。本科學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面、課程評(píng)估要求更高,大多數(shù)學(xué)生都選擇?？?本科學(xué)生只占入學(xué)學(xué)生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國(guó)家正規(guī)注冊(cè)護(hù)士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學(xué)位制兩種學(xué)制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學(xué)位制。英國(guó)決大多數(shù)的院校(university, college)都提供護(hù)理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護(hù)理專業(yè)adult nursing,精神健康護(hù)理專業(yè)mental health nursing, 兒童護(hù)理專業(yè)children nursing,部分學(xué)校還設(shè)有殘疾護(hù)理專業(yè)learning disabilities nursing。決大多數(shù)的院校在學(xué)習(xí)過程中,都提供醫(yī)院實(shí)習(xí)。

三年制護(hù)士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金,如獲準(zhǔn)則留校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年,拿到規(guī)定的學(xué)分后即 可被授予學(xué)士學(xué)位;另一種是先到醫(yī)院應(yīng)聘作護(hù)士,工作一段時(shí)間后可申請(qǐng)由醫(yī)院資助的與你工作密切相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),時(shí)間一般是7～12個(gè)月。拿到規(guī)定學(xué)分后亦可拿到學(xué)士學(xué)位。在英國(guó),大部分護(hù)士都擁有學(xué)士學(xué)位,還有很多護(hù)士攻讀碩士與博士研究生學(xué)位。

英國(guó)的護(hù)理教師都必須有雙學(xué)歷。護(hù)校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗(yàn),然后申請(qǐng)與所從事工作密切相關(guān)的科目,本人申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金后攻讀第二學(xué)歷,畢業(yè)后方可成為護(hù)校教師。

二、英國(guó)護(hù)理教育課程設(shè)置

英國(guó)護(hù)理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會(huì)、精神、文化、行為因素等各方面知識(shí),包括專業(yè)知識(shí),社會(huì)科學(xué)(如社會(huì)學(xué)和心理學(xué)),生物科學(xué)(如生理學(xué)和微生物學(xué)),健康促進(jìn)學(xué),通信與信息技術(shù)及科研方法,強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識(shí)和臨床技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的時(shí)間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學(xué)生一入校,就按自己的興趣選擇成人護(hù)理,兒科護(hù)理或是精神護(hù)理。護(hù)理學(xué)生在入學(xué)第一個(gè)月起,就開始到醫(yī)院實(shí)習(xí),老師鼓勵(lì)護(hù)理學(xué)生用臨床所見去驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)生可以學(xué)以致用,不會(huì)理論和實(shí)踐脫節(jié)。

第1年是公共基礎(chǔ)課程(Common Foundation Programme),介紹護(hù)理學(xué)的基本原理,內(nèi)容涉及護(hù)理研究入門、護(hù)理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護(hù)理技能訓(xùn)練、 交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護(hù)理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學(xué)習(xí)人體解剖和生理學(xué),公共健康等醫(yī)學(xué)課程。第2,3年學(xué)生則進(jìn)入各自選擇的專業(yè)進(jìn)行專科學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)生都選擇成人護(hù)理。成人護(hù)理以疾病為中心,學(xué)習(xí)病理、診斷、治療和護(hù)理知識(shí),使學(xué)生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護(hù)理工作,承擔(dān)照顧16歲以上的患者。課程包括成人護(hù)理的職業(yè)交流,成人持久健康的護(hù)理與管理,成人護(hù)理的安全與舒適,成人護(hù)理職業(yè)訓(xùn)練,成人護(hù)理角色的多樣性等。兒童和精神護(hù)理也各有其側(cè)重點(diǎn)。兒童護(hù)理主要承擔(dān)有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進(jìn)兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護(hù)易感兒童。學(xué)生將在未來(lái)2年內(nèi)學(xué)習(xí)兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護(hù)理,兒童護(hù)理學(xué)的藝術(shù)與科學(xué),兒童護(hù)理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復(fù)雜性,兒童護(hù)理角色的多樣性等課程。精神科護(hù)士需要為來(lái)自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務(wù), 他們作為一個(gè)多類專業(yè)人士組成的團(tuán)隊(duì)中一分子,在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中起著非常重要的作用。他們將學(xué)習(xí)精神健康護(hù)理的藝術(shù)與科學(xué)導(dǎo)論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護(hù)理的職業(yè)培訓(xùn)與知識(shí),精神健康的當(dāng)代熱點(diǎn)問題,精神健康的擴(kuò)展知識(shí)和技能等。

英國(guó)護(hù)理課程教學(xué)方法多種多樣,師生互動(dòng),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見有課堂講課、實(shí)驗(yàn)室模擬護(hù)理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué),以及臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨床實(shí)踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評(píng)估。評(píng)估方法有多種,主要有短文、報(bào)告、考試以及論文等。這些教學(xué)方法及評(píng)估方法的應(yīng)用,在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)技能。

綜上所述,英國(guó)的護(hù)理教育體系和課程設(shè)置科學(xué)、合理,適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應(yīng)該借鑒其護(hù)理教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國(guó)護(hù)理教育,使護(hù)理教育適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn):

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篇（10）

現(xiàn)代生命科學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)才發(fā)展起來(lái)的。因其研究對(duì)象的復(fù)雜性以及它與人類的生存、健康和社會(huì)發(fā)展的高度相關(guān)性及社會(huì)需求的廣泛性，不僅成為眾多科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最迅速的學(xué)科而且已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。目前人們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到，解決阻礙人類生存和發(fā)展所面臨的人口膨脹、環(huán)境惡化、能源短缺、疑難雜癥等問題必須依賴于生命科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。因此，在中學(xué)階段就已經(jīng)掌握部分生物基礎(chǔ)知識(shí)的高校各專業(yè)學(xué)生通過對(duì)生命科學(xué)通識(shí)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不僅可以拓展自己的專業(yè)知識(shí)面并構(gòu)建更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能在學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各科知識(shí)認(rèn)知社會(huì)和自然的同時(shí)提高思辨創(chuàng)新能力。因此，在我國(guó)高等教育已經(jīng)普及的條件下，有效開展生命科學(xué)通識(shí)教育能從年輕一代開始快速提高公民的科學(xué)素質(zhì)。

二、生命科學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀

大學(xué)通識(shí)教育理念和實(shí)踐課在美國(guó)開展較早，并有了成熟完善的通識(shí)教育課程體系和可觀的開課規(guī)模。目前，在諸多知名大學(xué)的通識(shí)教育課程體系中，生命科學(xué)類課程都是不可或缺的組成部分。歐洲和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的通識(shí)教育課程體系如此，香港及臺(tái)灣地區(qū)也是如此，其在較長(zhǎng)時(shí)間都處在文化較為開放的環(huán)境，積累了較多經(jīng)驗(yàn)，且生命科學(xué)就是通識(shí)教育選修課劃定的重要范疇之一。我國(guó)教育界是近年來(lái)才接受和認(rèn)同通將識(shí)教育作為一種教育理念的。目前，全國(guó)已有幾十所高校開設(shè)了非生物類本科生“生命科學(xué)導(dǎo)論”等生物學(xué)課程，為滿足非生物類專業(yè)讀者的需求，不同類型的教材、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程及科普讀物等被編寫和出版。但在生命科學(xué)通識(shí)教育特別是在非生物專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施過程中，仍然有相當(dāng)部分普通高校存在許多不足。比如:部分高校將自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方向等作為通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這就是開展通識(shí)教育的目的。還有些高校為片面追求學(xué)生就業(yè)率，干脆直接把學(xué)生比較感興趣或者社會(huì)急需的學(xué)科作為通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容，他們完全把通識(shí)教育當(dāng)成了提高就業(yè)率和吸引生源的方式。因此，在新形勢(shì)下如何從國(guó)家發(fā)展與穩(wěn)定角度出發(fā)，將通識(shí)教育理念與公民科學(xué)素質(zhì)的快速提高結(jié)合起來(lái)構(gòu)建生命科學(xué)通識(shí)教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容，是一個(gè)非常值得深思和探索的問題。

三、“提高公民科學(xué)素質(zhì)”理念下開展生命科學(xué)通識(shí)教育的幾點(diǎn)建議

(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

由于通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受新知識(shí)和解決新問題的能力，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和普適性課程基本原理及方法的學(xué)習(xí)是通識(shí)教育常采用的策略。公民科學(xué)素質(zhì)的提高也可以通過把與公民日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本常識(shí)等內(nèi)容列入通識(shí)教育課程中來(lái)實(shí)現(xiàn)，但不應(yīng)把過多的生命科學(xué)領(lǐng)域的高新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及國(guó)家層面上的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容和方向以吸引眼球的方式“變形”地灌輸給學(xué)生。建議將高校生命科學(xué)通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下:針對(duì)與生命科學(xué)關(guān)聯(lián)性較遠(yuǎn)的文科以及部分理科專業(yè)的學(xué)生，其課程目標(biāo)可以設(shè)置為通過了解人類與自然環(huán)境的關(guān)系及其如何和諧相處，在增強(qiáng)科學(xué)世界觀基礎(chǔ)上樹立現(xiàn)代健康意識(shí)，通過改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展知識(shí)面全面提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。針對(duì)與生命科學(xué)關(guān)系較為密切的一些理工科專業(yè)學(xué)生，在其已經(jīng)掌握的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新精神，并從各自的領(lǐng)域出發(fā)培養(yǎng)其對(duì)生命科學(xué)的興趣，尤其是使他們認(rèn)識(shí)多學(xué)科知識(shí)的交叉并有意識(shí)地綜合利用已經(jīng)掌握的知識(shí)辯證地分析問題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以利于其成長(zhǎng)并使之成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的高層次跨學(xué)科人才。

(二)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定

對(duì)于生物學(xué)基礎(chǔ)層次不同和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大的文理科學(xué)生，在上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中以及在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該優(yōu)先考慮與生活、工作過程具有緊密聯(lián)系的生命科學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣的同時(shí)提高科學(xué)素質(zhì)。并且還要使相關(guān)生命科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、層次化，以利于學(xué)生吸收、掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自身面對(duì)的自然與社會(huì)問題的能力。對(duì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向、重大理論和應(yīng)用問題可以適當(dāng)講解，但仍應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)交叉分析問題的能力為主。實(shí)踐中，部分高校已有不少生命科學(xué)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，其中可供選擇開設(shè)的課程很多，比如:生物學(xué)與人類文明、應(yīng)用生物技術(shù)、基因工程、疾病與保健、微生物與人類健康、環(huán)境保護(hù)與人類生存和發(fā)展、性科學(xué)與性教育、遺傳與優(yōu)生、生理心理學(xué)、生物學(xué)前沿、遺傳與健康、生物科學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)等等。就我個(gè)人而言，更推崇前三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而我們需要做的就是把這些知識(shí)系統(tǒng)化后有針對(duì)性地傳輸給學(xué)生?？傮w來(lái)說(shuō)，通過豐富生活常識(shí)和專業(yè)知識(shí)，有選擇地多模式地開展生命科學(xué)通識(shí)課程，能在滿足大學(xué)生對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)渴求的同時(shí)，潛移默化地提高其科學(xué)素質(zhì)。

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法并重

教師不應(yīng)僅限于教授書本框定的知識(shí)，更應(yīng)幫學(xué)生樹立多學(xué)科知識(shí)交叉撞擊所形成的現(xiàn)代科學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，提升他們的視野、科學(xué)素養(yǎng)和洞察能力，從而完善他們的科學(xué)思維方式和提升其解決問題的能力。由于生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方法同等重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在詮釋日常生活中遇到的生命科學(xué)相關(guān)問題時(shí)被觸發(fā)，教學(xué)方法本身又可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和革新。比如:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)內(nèi)容的科普系列講座;通過交流研討解決學(xué)生實(shí)際生活中的問題;增加播放揭示生命奧秘和展現(xiàn)生命豐富多彩的可視化影像材料。輔以多樣化的教學(xué)手段，把枯燥、乏味、陌生的生命科學(xué)理念、技術(shù)原理、操作過程以及生命進(jìn)化過程等讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和理解。

(四)評(píng)價(jià)考核方法多樣化

以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的的生命科學(xué)通識(shí)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多層面、多方式和多標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)綜合素質(zhì)與綜合知識(shí)運(yùn)用的考核，只有這樣才能反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的程度。因此，開展多種形式的考核方法對(duì)推動(dòng)教育發(fā)展有積極作用?？蓞⒖嫉姆绞匠似谥信c平時(shí)成績(jī)相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合以外，還可以筆試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。另外，生命科學(xué)相關(guān)的社會(huì)焦點(diǎn)問題和自然常識(shí)也可作為討論的題目，以課堂交流、隨堂提問、社會(huì)焦點(diǎn)問題小論文以及對(duì)本課程提出建設(shè)性建議和可行性操作方式等作為平時(shí)成績(jī)。