序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計學的知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：C81.4 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.18 文章編號：1672-3309（2012）04-40-02

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學應用的領域不斷擴展，現(xiàn)有的統(tǒng)計學教學受傳統(tǒng)教學模式的影響頗深，強調(diào)理論知識，忽視統(tǒng)計學知識在實際中的運用。即使有實踐的部分，實踐內(nèi)容和現(xiàn)實生活差距很大，遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。統(tǒng)計學作為基礎課程，教學目的、內(nèi)容、方法、教材基本相同，既沒有考慮到專業(yè)間的不同特點，也沒有考慮到各專業(yè)學生未來的發(fā)展需求。針對統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀，本文提出了構(gòu)建與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相匹配、并結(jié)合不同專業(yè)的特點和不同專業(yè)學生的發(fā)展需要的統(tǒng)計學教學新模式的設想。

一、高職統(tǒng)計學教學存在的問題

（一）統(tǒng)計學教學目的不明確

統(tǒng)計學是一門工具性的課程，目前的教學重點還是集中在介紹統(tǒng)計學有哪些工具，至于這些工具怎么用，提得很少。教學的目的還是要求學生掌握統(tǒng)計學的理論知識，雖然教師在編寫教學大綱中會寫“通過該課程的學習，使學生能夠運用基本的統(tǒng)計方法，對社會經(jīng)濟活動進行統(tǒng)計設計，統(tǒng)計資料收集、整理，統(tǒng)計資料的分析、預測以及統(tǒng)計報告的撰寫?！钡悄男┙y(tǒng)計方法是分析不同專業(yè)最新統(tǒng)計資料需要的？收集、整理、分析的統(tǒng)計資料哪些是最新的，并且是相關專業(yè)學生需要了解或掌握的？能用來預測的統(tǒng)計學方法有哪些是對高職各專業(yè)學生有用的，需要預測什么？這些絕大多數(shù)高職類院校的統(tǒng)計學老師都不清楚。教學目的只是空話，形同虛設。在課堂上，教師還是把大部分時間用在講解概念和公式上。由于教學目的不明確，教材、教學內(nèi)容、教學方法和任課教師的選擇上都很迷茫，即使會做些調(diào)整，也只是治標不治本，教學效果可想而知。

（二）教材不能滿足專業(yè)需求

通過一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一院校的各專業(yè)大都選用統(tǒng)一的教材。另一方面，不同的院校所選用教材的作者、版本等縱然各不相同，但是，其基本內(nèi)容體系卻是大同小異，所強調(diào)的重點基本一致。統(tǒng)計學教學的有關負責人意識到這點，也做了一些嘗試。如有的負責人每個學期都選用不同的教材，以期在中間找到適合高職院校各專業(yè)的材，但結(jié)果令人失望；有的根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教材，但各個版本的教材大體一致，專業(yè)針對性不強；有的則直接摒棄統(tǒng)計學基礎教材，直接選用統(tǒng)計學在各專業(yè)中應用的教材，如管理與統(tǒng)計、會計與統(tǒng)計分析、金融統(tǒng)計分析等，這種改革非常具有突破性，專業(yè)針對性很強，但是對承擔統(tǒng)計學課程的教師要求很高，既要有深厚的相關專業(yè)的知識累積，又要非常熟悉統(tǒng)計學方法在相關專業(yè)的運用。同時，由于學生沒有接觸過統(tǒng)計學，只有一本介紹統(tǒng)計學在相關專業(yè)中的應用教材，顯得力不從心。這些嘗試遇到的困難源于目前沒有一本與高職院校各專業(yè)對應的統(tǒng)計學教材。

（三）教學內(nèi)容脫離實際

首先，由于教材基本框架一樣，教學內(nèi)容也沒有多大區(qū)別，即統(tǒng)計學的基本概念、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、抽樣推斷、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)、相關分析與一元線性回歸分析，像假設檢驗、統(tǒng)計量都不講，即使課本中有相關內(nèi)容，教師考慮到學生普遍薄弱的基礎，也會刪除這些內(nèi)容，或草草帶過，學生聽的也是云里霧里。教學內(nèi)容幾十年不變，很少有人去研究隨著經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計學的應用領域發(fā)生了怎樣的變化？教學內(nèi)容是否應該調(diào)整？應該作怎樣的調(diào)整？其次，講解的案例要么過于陳舊，要么離現(xiàn)實生活很遠，引不起學生的興趣。案例脫離實際，一方面表現(xiàn)在所選案例太過宏觀，學生平時都沒關注。比如GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況、人口普查、全國客運量等等，學生覺得離自己很遙遠、太抽象、也沒有實用性；另一方面表現(xiàn)在所選案例大都是 “某城市、某企業(yè)、某班”等案例，沒有明確地指出具體的研究對象，這樣使得學生對數(shù)據(jù)的來源產(chǎn)生了懷疑，降低了案例教學的真實性和生動性，也打擊了學生學習的積極性。

（四）教學方法陳舊

統(tǒng)計學作為基礎課程，一直沿襲著“黑板、粉筆、計算器”和“老師講、學生聽”的教學方式。統(tǒng)計學在現(xiàn)實中的運用大多用到統(tǒng)計軟件，“黑板、粉筆、計算器”的教學方式不能夠教會學生應用統(tǒng)計學軟件處理現(xiàn)實中的問題，黑板上呈現(xiàn)的大量的數(shù)據(jù)和公式、以及運用計算器進行統(tǒng)計的超負荷的計算量，都使得學生望而卻步?！袄蠋熤v、學生聽”的教學方式，無法培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力，也無法激發(fā)學生的學習積極性。

（五）統(tǒng)計學教師隊伍力量薄弱

作為教授統(tǒng)計學課程的教師，不僅要有深廣的統(tǒng)計知識，還必需具有相應專業(yè)方面的知識，才能把統(tǒng)計學提供的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方法和相應專業(yè)特定的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，從而教會學生處理和分析相應專業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法。而在當前我國高職院校統(tǒng)計學課程的任課教師中，大多還不具備這種知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。有些院校為了加強統(tǒng)計學教學的專業(yè)針對性，不同專業(yè)的統(tǒng)計學教學由該專業(yè)的教師教授，而這些教師絕大部分不是統(tǒng)計學專業(yè)出身，這種安排加強了針對性，削弱了統(tǒng)計學知識的專業(yè)性和應用性。

篇（2）

一、統(tǒng)計在經(jīng)濟與管理領域的作用

統(tǒng)計在經(jīng)濟與管理領域的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是能夠反映社會發(fā)展的基本狀況，通常反映的是國家或地區(qū)的資源狀況、發(fā)展階段、主要的經(jīng)濟成果等等指標；二是揭示了社會和經(jīng)濟發(fā)展的性質(zhì)，通過分配關系和所有制關系的統(tǒng)計資料來說明；三是反映社會、經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，比如兩個現(xiàn)象間的依存關系、比例關系、結(jié)構(gòu)變化以及因果關系。統(tǒng)計信息的充分利用，不僅能對事物本身進行定量和定性的分析，還可以針對不同事物之間的聯(lián)系進行比較的分析，無論從縱向還是橫向，統(tǒng)計學都有用武之地。

在市場營銷活動中，要想做到策劃準確，必須要廣泛的收集信息，科學的處理信息，以便結(jié)果準確、決策科學。統(tǒng)計學作為一門收集信息、處理信息的科學，無論是在收集信息階段的市場調(diào)查之調(diào)查問卷設計與調(diào)查樣本的確定，還是在處理信息階段的數(shù)據(jù)甄別和數(shù)據(jù)分析，都可起到十分重要的作用。

二、在市場分析實際操作中，主要包括統(tǒng)計整理與統(tǒng)計分析

“統(tǒng)計整理”是對統(tǒng)計調(diào)查所搜集到的原始資料進行科學的分類，匯總，使其條理化，系統(tǒng)化的工作過程。統(tǒng)計整理應從對調(diào)查資料的審核，科學的分組，匯總計算等幾方面進行工作。經(jīng)過統(tǒng)計整理，我們可以從簡單，枯燥的數(shù)據(jù)中找出客觀事物內(nèi)在的聯(lián)系和事物發(fā)展的軌跡，為進一步做好統(tǒng)計分析工作打下良好的基礎?！苯y(tǒng)計分析”是將統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理的結(jié)果通過各種對比，通過動態(tài)數(shù)列，指數(shù)指標分析等方法進行深入的總結(jié)，分析。形象的顯露事物變化的規(guī)律。從質(zhì)的角度剖析事物數(shù)量的變動方向和變動程度。通過分析，與既定的指標指數(shù)相對照，從而得出內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)論。以此為依據(jù)進行工作調(diào)整，達到統(tǒng)計的最終目的。

在市場營銷之市場策劃活動中，要想做到策劃準確，必須要廣泛的收集信息，科學的處理信息，以便結(jié)果準確、決策科學。統(tǒng)計學作為一門收集信息、處理信息的科學，無論是在收集信息階段的市場調(diào)查之調(diào)查問卷設計與調(diào)查樣本的確定，還是在處理信息階段的數(shù)據(jù)甄別和數(shù)據(jù)分析，都可起到十分重要的作用。本文就統(tǒng)計學在市場營銷涉及的顧客滿意度與顧客忠誠度調(diào)查分析應用模型（美國顧客滿意度指數(shù)模型）、市場營銷之市場細分所涉及到的細分變數(shù)的選擇與細分的統(tǒng)計方法，以及市場價格確定的統(tǒng)計模型等方面作了一個簡略的介紹，借此說明統(tǒng)計學在市場營銷中的廣泛應用。當代的經(jīng)濟管理中，提倡以人為本的導向使管理方法進一步由定性向定量方向發(fā)展，而這一切都離不開統(tǒng)計方法的使用。我國在生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的宏觀調(diào)控中，需要對一系列的經(jīng)濟收支明確，因此，國家常會用統(tǒng)計表格來表示，通過圖表，可以看出我國經(jīng)濟發(fā)展中生態(tài)稅收的分別比重，國家通過這些可以在宏觀上對以后年份的經(jīng)濟投入比例進行調(diào)整。經(jīng)濟發(fā)展是在一定經(jīng)濟增長基礎上，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及經(jīng)濟質(zhì)量的有效提高，從上例可以看出，我國在2002-2007年間中與資源、環(huán)境有關的生態(tài)稅收的作用被弱化。從稅收收入的絕對額上看，與生態(tài)環(huán)境有關的生態(tài)稅收在逐年上升，但其占全部稅收收入的比重卻呈下降趨勢。根據(jù)我國的實際情況調(diào)查，我國稅制的綠色化程度近年來是后退的，這就需要國家加大對生態(tài)經(jīng)濟的投入、對環(huán)境的保護也要加強。

一個國家的經(jīng)濟發(fā)展和管理是件龐大的事情，國家也不可能把全部的調(diào)查報告放在一起查看，那么如何更清晰、直觀的表達出很長一段時間內(nèi)的經(jīng)濟情況，就需要統(tǒng)計學的加入。同一公式可以同樣地適用于絕對不同類型的具體對象，這是統(tǒng)計學的一個特征。經(jīng)濟應用統(tǒng)計學研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量特征和數(shù)量關系，必然要利用數(shù)學方法。在經(jīng)濟管理中，經(jīng)濟現(xiàn)狀的分析、隨即現(xiàn)象的概率、每個變量總體的影響等都與數(shù)學不可分割。把數(shù)學有的、嚴密性的特性結(jié)合到統(tǒng)計中，為經(jīng)濟管理提供論證和計量方法。運用好數(shù)學知識，在一定條件下，對大量事物的觀察數(shù)據(jù)加以綜合匯總、計算各種綜合指標，從而較好的反映出現(xiàn)象的規(guī)律性，可以把管理工作做的更好。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計學將會在經(jīng)濟與管理方面發(fā)揮著十分重要的作用。無論是國民經(jīng)濟管理，還是企業(yè)管理以至于個人的生產(chǎn)、經(jīng)營和決策，都要依賴于統(tǒng)計分析的應用。

三、經(jīng)濟、管理類在現(xiàn)實中更注重于實際應用能力

在工作中通過列表、圖示和加減乘除等初等方法對數(shù)據(jù)進行分析，可以對數(shù)據(jù)表達的總體有直觀的了解，幫助人們解決問題。根據(jù)不同的位置，需要統(tǒng)計的事物也并不相同，所以我們也要靈活的運用統(tǒng)計學。統(tǒng)計學在管理中面臨最多的，基本有三個方面：營銷中的統(tǒng)計。管理營銷常常要統(tǒng)計一個階段或一部分單位的銷售情況、顧客的滿意情況、市場的需求情況等，通過這些統(tǒng)計，分析出各個環(huán)節(jié)的正常與否，針對問題具體解決。例如通過統(tǒng)計圖表，顧客不滿意或供過于求時，那么企業(yè)收益會減少；人力資源管理中的統(tǒng)計。如何更完善的做好人力資源培養(yǎng)和調(diào)度，使企業(yè)發(fā)展中的消極因素減到最低，也是統(tǒng)計學在管理應用中的一個重要方面；審計實務中的統(tǒng)計。審計抽樣的分層及其樣本的確定。在審計抽樣中，每一個樣本的單位的重要性都是不同的，這就要求在抽樣過程中，對于不同重要程度的單位應有不同的抽中概率，利用好數(shù)理統(tǒng)計學在審計實務統(tǒng)計中，采用最優(yōu)分層及最優(yōu)樣本容量分配，可以大幅度的提高估計的精確度。參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計學作為高職教學課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)，主要包含對數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，被廣泛應用到各個領域中。由于統(tǒng)計學數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強，而高職學生的數(shù)學基礎又相對比較薄弱，就會讓學生對學習統(tǒng)計學失去了熱情和動力，很難將統(tǒng)計學的各類知識融會貫通，并最終應用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計學的特點

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計學課程內(nèi)容相比其他學科內(nèi)容較抽象，且分類比較復雜。由于學生沒有統(tǒng)計實踐工作的經(jīng)驗，因此學生不能充分理解統(tǒng)計學中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統(tǒng)計學主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關系，掌握其中的規(guī)律。對于統(tǒng)計學來說，每個原理的統(tǒng)計都有自身相應的現(xiàn)實材料，并將這些材料用數(shù)學形式表達出來。例如，在推導最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學生的要求只是熟練使用這類公式，對推導公式?jīng)]有要求，但是也造成了學生對公式的不理解。在講授每種指標時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學生將各種指標作為數(shù)學公式去學習，導致學生很難正確的理解每種指標之間的關系和作用。再者統(tǒng)計學各章統(tǒng)計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應用條件等。

2.實踐性較強。統(tǒng)計學是根據(jù)定量來認識問題的對象，是用來解決現(xiàn)實世界中各種問題的必要工具，與其他學科相比，它的實踐應用性較強。在社會經(jīng)濟發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計學中的統(tǒng)計分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計學適用于各個領域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計學教學中，更加關注其實踐應用的成效。

3.專業(yè)性較強。在高職統(tǒng)計學教學過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價值，就需要將統(tǒng)計學和專業(yè)性的學科融合。針對高職統(tǒng)計學教學的現(xiàn)狀，其教學和各專業(yè)性較強的學科并沒有很好的結(jié)合。由于各個專業(yè)統(tǒng)計的教學都采用同一練習、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點和內(nèi)容做出細化，再加上沒有重視結(jié)合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發(fā)展以及應用等方面，因此，就加大了學生對統(tǒng)計學理論知識理解的難度。

三、案例教學模式在高職統(tǒng)計學教學應用的重要性

1.提高學生自主學習能力。通過將案例教學模式引入到高職統(tǒng)計學教學中，提高了學生的自主學習能力。高職統(tǒng)計學教學中，案例一般都取自與現(xiàn)實生活現(xiàn)象相關的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規(guī)律，從而有效地提高了人們的實踐和認識能力。在案例教學中將統(tǒng)計學中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學生的知識儲備，更好地運用到現(xiàn)實問題的解決中，從而提高學生的自主學習能力。

2.營造良好的教學環(huán)境。案例教學將統(tǒng)計學教學形象化，讓學生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關系。所謂的案例教學實際上就是教師和學生之間的交互式教學，即在教師的主導作用下，學生積極發(fā)揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學生獨立思考并解決問題的能力，也讓學生形成了一定的實踐、學習以及職業(yè)等能力。

3.增強學生的實踐能力。在高職統(tǒng)計學教學中，應用案例教學模式，通過教師對案例的分析介紹，將學生指引到現(xiàn)實問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點數(shù)據(jù)資料；在對案例分析探討過程中，提高了學生學習的積極主動性，建立出屬于自己的一套學習方法；將所分析的案例進行歸納總結(jié)，提高了學生掌握統(tǒng)計分析知識的效率。因此，對于案例教學來說，并不是過度的復制性的教授讓學生掌握理論知識，而是更看重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學模式應用分析

在高職統(tǒng)計學教學中應用案例教學模式，讓統(tǒng)計學教學更具有活力。這種教學模式不僅能提高學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，還能將教學與實踐相結(jié)合，在教師主導作用下，實現(xiàn)學生主體價值，滿足了學生的學習需求。案例教學模式主要分為學生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學生自編的案例。學生通過自編案例，提高自己學習的積極主動性，實現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設計，學生可以全面地了解到一個標準案例包含的內(nèi)容和設計方法等；其次，進行調(diào)查問卷，通過切身體驗選擇相應的調(diào)查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來的影響。學生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學生學習的主動性。學生將相關的統(tǒng)計學理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計學各章教學內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學生對關聯(lián)的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當一個案例可以直接貫通章節(jié)的前后時，可以將相關知識通過這一個案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實際情況合理的自編案例。

五、應用案例教學模式的原則

1.與統(tǒng)計學專業(yè)相融合。案例教學要注意與統(tǒng)計學專業(yè)相融合。教師應該明確各個專業(yè)的教學目的，劃分教學的難點、重點，在進行案例教學時，將提高學生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個專業(yè)的性質(zhì)特點來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學生，可以利用變異指標來實現(xiàn)對投資風險的考察等。

2.具有一定的針對性。案例教學模式要有一定的針對性。結(jié)合學生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學生理解；案例必須和實際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學的目的。因此，選擇有對性、科學性的案例是保證案例教學質(zhì)量的基礎條件。

3.理論與實踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計學教學的目的是為了讓學生遇到實際問題時能夠有效地運用統(tǒng)計學相關知識進行解決，從而提高學生的實踐能力。因此，在統(tǒng)計學案例教學中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統(tǒng)計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學生的理解能力，同時也要貼近現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學生學習的熱情和動力。例如，選擇一些關于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來講解統(tǒng)計學中的抽樣判斷、方差等方面的知識。

六、案例教學模式應用注意事項

對于學生自編的案例，教師要結(jié)合實際情況給予合理的指導，進而提高學生自編案例的質(zhì)量和實用性。如果學生自編的案例，沒有可行性，就會讓學生失去努力的動力，不利于學生的學習發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現(xiàn)教學內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進行學生分組時，要結(jié)合學生實際學習情況，將成績好的學生和差的學生混合分配，明確各個成員的任務，全面地掌握學生接收知識的水平，針對不同程度的學生執(zhí)行相應的教學方案，從而實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

積極引入先進的多媒體教學設備，將案例教學模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學生學習的熱情和動力，實現(xiàn)案例教學的有效性。由于統(tǒng)計學公式存在一定的復雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學生對公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學方法與先進的多媒體教學有機的結(jié)合。

完善案例教學的考核體系。在高職統(tǒng)計學教學中，應用案例教學模式，應該建立相應的考核體系。可以將平時考核和期末考核有機結(jié)合起來，其中平時的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現(xiàn)知識應用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學生的綜合能力。

七、結(jié)語

綜上所述，高職統(tǒng)計學教學中的案例教學模式，可以有效地提高學生學習的積極主動性、增強學生的實踐能力。由于統(tǒng)計學本身是一門理論性、專業(yè)性較強的課程，而高職學生學習數(shù)學的基礎比較薄弱，因此，要想實現(xiàn)統(tǒng)計學教學的目的，就需要采用案例教學模式。在案例教學中，選擇具有針對性、理論性、現(xiàn)實性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計學中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學生的理解能力，從而激發(fā)了學生學習統(tǒng)計學的興趣和動力，最終達到教學目的。

參考文獻：

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[2]張靖.案例引導式項目教學法在高職統(tǒng)計學教學中的應用[J].中國統(tǒng)計，2010，（05）：52-53.

篇（4）

討論教學法，是指在教師的指導下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生表達能力。

范例教學法，是指教師根據(jù)教學目標的需要，采用范例進行講解及組織學生對范例進行研討，引導學生從實際范例中學習、理解掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實驗，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結(jié)合的一種教學方法。

在第一章概述中，要求理解統(tǒng)計和統(tǒng)計學的含義，對于高一新生來講，面對這些專業(yè)術語，很難理解，這時教師采用“討論教學法”效果要好，第一步，教師設疑，什么是統(tǒng)計？統(tǒng)計與統(tǒng)計學有什么關系？第二步，學生自主思考，自由討論，每個小組選一位發(fā)言人回答上述問題；第三步，教師總結(jié)發(fā)言，概括各種意見和分歧，幫助其得出結(jié)論，切入主題。

在講解什么是總體、總體單位、標志、指標、指標體系、變量時，采用范例教學法，學生更易接受。以研究本班學生的語文成績?yōu)榉独?，指出總體是全班的所有學生，總體單位是本班的每一位同學，每位學生的成績是數(shù)量標志，全班語文總分是統(tǒng)計指標，并且語文總分、數(shù)學總分、英語總分、政治總分、專業(yè)綜合總分又構(gòu)成了一個總成績的指標體系，同時對于各位學生而言各科成績又不盡相同，那這個可以有不同取值的成績就是變量，各種分數(shù)就是變量值。通過這個范例，夯實學生對上述概念的認識，并以此為例，舉一反三，指導學生再投入到其他經(jīng)濟現(xiàn)象的討論中。

二、案例教學法與情境教學方法的交叉應用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。在教師的指導下，學生通過了解案例發(fā)生的背景，反映的事實，找出案例中存在的問題，或者案例中應用的方法措施，引導學生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質(zhì)內(nèi)容。這種教學方法可以激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于學生學習能力的提高。

情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地將一些在日常生活中常見的場景，引入到課堂中，是學生在情境中體驗，從而幫助學生深刻理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

在教學中，通過設置一些學生常見的生活案例，引入到授課中，引導學生親身感受統(tǒng)計學的魅力，從而將學生學習的積極性激發(fā)出來。例如，在講授“調(diào)和平均數(shù)”時，就可以應用學生比較常見的場景為案例。例如，紅富士蘋果的價格，甲乙丙三個超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個超市各買10元的該蘋果，請計算其平均價格。通過預設學生日常相關的實例，引起學生學習的興趣，通過簡單的運算公式，得出蔬菜的平均價格。這樣，將生活情境和案例分析結(jié)合起來，讓學生把實際生活與統(tǒng)計學聯(lián)系在一起，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以激發(fā)學生認真思考，引導學生深刻理解所學內(nèi)容。

三、對比教學法與歸納總結(jié)教學法的交叉應用

對比教學法可以幫助學生更好地掌握、理解學習內(nèi)容，激發(fā)學生探究性的學習熱情，使學生能夠準確把握基本概念，理解抽象的公式。

歸納總結(jié)的教學方法是將一些具有相同特性的內(nèi)容，總結(jié)在一起，可以將學習的內(nèi)容進一步鞏固和理解。有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

在《統(tǒng)計基礎知識》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國常用的幾種調(diào)查組織方式，利用對比教學法，可以是學生更加容易的理解這些概念，同時利用歸納總結(jié)法，將這些容易混淆的概念，通過表格的形式，總結(jié)在一起，形成一個基本的學習構(gòu)架。

四、啟發(fā)性教學與強化訓練結(jié)合應用

在教學過程中，教師應該盡量減少講授教學。因為，講授法的教學方式，不能夠打開學生的思維能力，學生只能被動的接受教師傳授的知識，喪失了獨立思考的能力。因此，教師在教學過程中，應該采取引導啟發(fā)式教學，例如在案例分析中，可以引導學生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，同時，提出應該如何解決這樣的問題。將問題留給學生，教師做一些引導，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然后，在將一些類似的案例，或者題目，讓學生進行強化訓練，鞏固所學知識。

五、總結(jié)

《統(tǒng)計基礎知識》這門課主要研究自然和社會現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關系，進而從數(shù)量上認識客觀世界的一門獨立的方法論科學。它在眾多的專業(yè)課中，內(nèi)容比較抽象，屬于比較難的一門課程。因此，教學方法的恰當運用，會使得教學任務得到事倍功半的效果。

參考文獻：

[1]鮑愛芳.學以致用中職學生必備的能力.科技信息，2011，（11）.

篇（5）

眾所周知，統(tǒng)計是研究數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的學科；概率是研究隨機現(xiàn)象規(guī)律的學科.信息化社會中，有助于生產(chǎn)、生活、商業(yè)、政治、研究等各種活動中決策的數(shù)據(jù)和信息量成倍增長.例如，通過市場調(diào)查決定生產(chǎn)的規(guī)模和銷售模式，通過顧客調(diào)查決策產(chǎn)品的研發(fā)方向，通過民意調(diào)查幫助政府部門決策醫(yī)改方案，通過藥物試驗評價新藥的有效性和安全性等.當然，還有一些誤導人們對某些事情的判斷的“統(tǒng)計”.例如，有些部門利用信息不對稱，常常以“與世界接軌”為幌子，一些片面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，錯誤地表述某些資源、商品的“國際價格”，以達到其“漲價有理”的目的.所有這些都表明，要想成為見多識廣的公民和明智的消費者，就必須具備統(tǒng)計和概率方面的基礎知識，否則，面臨一些似是而非的問題時，就只能“跟著感覺走”，這樣一定會失之于決策的盲目性，不是無所適從就是上當受騙。所以，因此，高中數(shù)學中的統(tǒng)計與概率教學具有較高的教育價值和社會價值，對于培養(yǎng)學生的社會生存能力具有非同尋常的意義。那么，對于如此具有重要意義和價值的內(nèi)容，作為高中數(shù)學教師，如何有效地將它傳教給學生呢？下面不揣淺陋，簡要談談筆者的一些粗淺的想法，算是拋磚引玉。

一、教師要充分認識統(tǒng)計方法與概率內(nèi)容的重要價值和意義。

教學者對欲傳教的內(nèi)容有充分的理解，才能很好地將內(nèi)容授之于他人。現(xiàn)實生活中，學生升學率、及格率，經(jīng)商過程中要計算的利潤率、資產(chǎn)回報率，彩票中獎概率，保險公司設置保險項目等，無不用到統(tǒng)計和概率知識?？梢赃@樣說，生活中處處需要有統(tǒng)計，時時有概率。尤其是現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會中，統(tǒng)計與概率知識更是決策過程中不可或缺的信息內(nèi)容。結(jié)合這些生活現(xiàn)實進行考慮，統(tǒng)計與概率知識的重要性當然就不言而喻了。

二、讓學生充分認識統(tǒng)計與概率的學科特點。

統(tǒng)計與概率在高中階段僅是數(shù)學課程中的教學內(nèi)容之一，以后升入高一級學校，這卻是兩門不同的學科。既然成為學科，就足以說明其內(nèi)容之博大精深。對此要讓學生有充分的認識，要特別引導他們重視其實踐的精神、應用的取向。實際上，“統(tǒng)計學的應用和方法研究上一直占主流的地位”。不過，也正因為這一點，使得高考評價上難以對統(tǒng)計與概率的學習水平進行有效考核，常常采用代數(shù)、幾何的考查方法，因而淪為“考算術”。在高考指揮棒決定教學的今天，這種“導向”使統(tǒng)計與概率的教學出現(xiàn)很大偏差。因此，統(tǒng)計、概率的教學，特別需要我們克服應試教育的功利性，樹立提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打基礎的素質(zhì)教育思想。

另一方面，一般情況下，統(tǒng)計的結(jié)果具有“可錯性”，而且沒有唯一性，不存在公認的最優(yōu)解；統(tǒng)計的方法也有多樣性，我們可以給出在某種條件下（如一定誤差范圍內(nèi)）、在某種標準下有優(yōu)良性的方法。但在具體問題中，這種條件是否滿足，所設的優(yōu)良性準則是否恰當，往往有疑問。因此，統(tǒng)計結(jié)果的好壞一般要經(jīng)過實踐的考驗.這一特點正是統(tǒng)計的教育價值所在，需要讓學生有充分的認識理解。

三、教學要注意聯(lián)系生活實際

統(tǒng)計與概率的知識教學如果僅是紙上談兵，極易讓學生感覺抽象生澀，從而產(chǎn)生厭煩情緒。如前文所述，統(tǒng)計與概率事實上是實踐性很強的學科，既如此，就需要在教學中聯(lián)系生活實際。一般而言，教師可引導學生針對某些現(xiàn)象或問題進行調(diào)查統(tǒng)計分析，讓他們在實踐中學習隨機抽樣、樣本估計總體、線性回歸等統(tǒng)計的基本方法，體會用樣本估計總體及其特征的思想；通過實際問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中，較為系統(tǒng)地經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集與處理的全過程，體會統(tǒng)計思維與確定性思維的差異；讓學生經(jīng)歷根據(jù)具體問題選擇和建立適當?shù)母怕誓Ｐ偷倪^程，加深對隨機現(xiàn)象的理解，學會通過實驗、計算器（機）模擬估計簡單隨機事件發(fā)生的概率。當然，在引導學生具體實踐以前，教師必須把相關概念給學生講清楚，讓他們對統(tǒng)計與概率有充分的理解與認識。這樣，學生對概念知識有充分認識和理解后再去動手動腦實踐，就會取得明顯的成效。

筆者曾在講解了統(tǒng)計與概念的知識后，給學生布置了一個任務：調(diào)查分析學生對學校食堂飯菜的滿意度。在進行調(diào)查前，筆者讓學生積極討論，看此調(diào)查要如何去進行，如何抽選樣本，調(diào)查問卷如何設計，數(shù)據(jù)如何分析等，筆者在場盡量不干涉學生的討論，只是時不時給予一些指導意見，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性。最后，學生以小組為單位，各自形成了初步的實施方案。筆者對他們的方案作適當修正后即讓他們付諸實踐。經(jīng)過一周時間的調(diào)查分析，最后各小組都提交了自己的調(diào)查分析報告，有的小組形成的統(tǒng)計分析圖還頗有創(chuàng)意。這次調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果，筆者讓他們呈報到了學校相關管理部門，對學校管理決策起到了參考作用。

此外，筆者課余時間經(jīng)常與周圍的企業(yè)或政府工作人員建立聯(lián)系，了解他們常需要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，時不時讓學生參與他們的一些調(diào)查統(tǒng)計分析工作。學生們從這樣的實踐中，充分體會到了統(tǒng)計與概率知識對于將來的工作的重要性，因此學習起來也特別認真，由于在實踐中體會，理解起來也更加容易。

總之，高中數(shù)學中的統(tǒng)計與概率知識是實踐性很強的知識，具有較高的教育價值和社會應用價值，在教學中要注意聯(lián)系生活實際展開教學。

參考文獻：

篇（6）

統(tǒng)計基礎知識是中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，是具有很強的實用性和可操作性的一門學科，重在培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、創(chuàng)新能力及統(tǒng)籌兼顧的綜合能力。因此，統(tǒng)計課的教學是否有效將直接影響到學生對有關專業(yè)課的學習及走向社會對知識的實際運用能力。所以，提高統(tǒng)計課教學的有效性，將統(tǒng)計課的內(nèi)容化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，激發(fā)學生學習統(tǒng)計基礎知識課的興趣，是相當重要的。以下是我對統(tǒng)計課教學有效性的幾點見解。

一、統(tǒng)計課教學有效性的內(nèi)涵

統(tǒng)計課教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在專業(yè)技能上有收獲，有提高，有進步，并且能在學習的過程中積極反思、批判，一步一步得到提升。表現(xiàn)為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。眾所周知，職中學生的思想道德觀念及文化水平都參差不齊，統(tǒng)計基礎知識又是一門較難學的課程，且該學科各章節(jié)之間存在著很強的關聯(lián)性，前面知識掌握得是否扎實會直接影響到后面章節(jié)的學習。所以，通過課堂教學活動，讓學生好學、會學、樂學，最終提升學習統(tǒng)計專業(yè)課的能力，是非常重要的。

二、提高統(tǒng)計課教學有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課理念是提高統(tǒng)計課教學有效性重要保證

備課是教學的首要環(huán)節(jié)，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，不是從學生學的角度來考慮備課的，這勢必導致課堂教學質(zhì)量的低下。備課時必須提前了解分析學情，因為只有了解學生認知特點，才能從德育、知識、技能等方面來闡述教與學內(nèi)容、目標、重點、難點等。針對這種情況，教師備課時，要想辦法先讓學生重新認識甚至喜歡這門課?？梢运鸭y(tǒng)計重要性的案例，如，用一副為常人所樂道的對聯(lián)來闡述統(tǒng)計工作的重要性。還可以搜集一些統(tǒng)計學的故事，讓學生喜歡上統(tǒng)計，如，護理學的創(chuàng)始人、著名統(tǒng)計學家南丁格爾的故事，“若想了解上帝在想什么，我們就必須學統(tǒng)計，因為統(tǒng)計學就是在量測他的旨意?！比R布尼茲的故事，“音樂是人類靈魂從計數(shù)中感受到而沒有意識到這是計數(shù)的那種快樂”。誠然，小到居家生活，大到國情國力，都離不開統(tǒng)計。家庭生活，包里有多少錢，缸里育多少米；企業(yè)的生產(chǎn)、銷售等都離不開微觀統(tǒng)計。一個地區(qū)，有多少城市和農(nóng)村人口，就業(yè)率多少，多少人均收入，價格水平多高；一個國家國民生產(chǎn)總值多少，財政實力如何，能源供給，外匯儲備等方方面面都離不開宏觀統(tǒng)計。可以說，統(tǒng)計融入我們生活的方方面面、涉及國民經(jīng)濟的每一個行業(yè)，重要性非同尋常，等等。只有了解學生，才能有針對性地備出學生喜歡的課，否則課堂講解、討論都很可能難以落實。即便如此，教師在課堂上有時也會遇到意想不到的問題，這就要進行教學反思，寫出自己課堂上成功的經(jīng)驗和失誤體會。這樣準備的課既是符合教學規(guī)律的，也是學生喜歡的，一定也是能保證課堂有效教學的。

2.激發(fā)學生興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高統(tǒng)計課教學有效性的重要途徑

興趣是學習一切知識的動力。當學生對所學的知識有了強烈的興趣時，不用老師教，他也會自己去學，不懂會去查、去問。因此，學生在課堂上的興趣是非常重要的，它是學生知識的來源。但激發(fā)學生學習興趣要講究方式方法，創(chuàng)設情境就是方式之一。這樣通過巧設情境，學生會愉快地就進入本節(jié)課的學習中。

學生的學習不但與學習情景有著密切的聯(lián)系，而且與教學結(jié)構(gòu)或者說教學環(huán)節(jié)組織得嚴密與否有很大關系。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知規(guī)律，學生的學習由淺入深、由易到難，教師不斷地納入新鮮的學情、靈活的因素。這樣，教師和學生都在和諧愉快的氛圍中發(fā)展，課堂教學自然是在有效中進行的。當然，課堂教學結(jié)構(gòu)也不是一成不變的，課堂中教師的教和學生的學隨時都處于發(fā)展變化中，隨著教學內(nèi)容的變化和學生思維的發(fā)展，教師要不斷地調(diào)整、豐富和更新，用自己的教學機智，創(chuàng)造一個靈活、充滿活力的課堂，要善于捕捉課堂上的靈感，讓課堂緊緊圍繞預設的目標發(fā)展。

3.關注學習過程、加強學法指導是提高統(tǒng)計課教學有效性的重要手段

如何發(fā)揮學生統(tǒng)計課學習的主動性，讓學生在統(tǒng)計課程的學習中有章可循，在學習的過程中能把握其內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律性，是教師教學過程中承載的一項重要任務。教師要從學生的角度，從學生學習的實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位上來。要做到這點，一是要尊重學生人格，二是充分認識到學生的差異，做到因材施教。最終，多數(shù)學生不但會計算發(fā)展速度、增長速度、平均發(fā)展速度等指標，基礎好的學生還能夠明白時間數(shù)列的速度分析就是動態(tài)相對數(shù)和平均數(shù)的具體應用。這樣，不同層次學生都有收獲，課堂教學的有效性也明顯提高。

篇（7）

中圖分類號：C8-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02

F階段從大多數(shù)學生的角度看來，統(tǒng)計代表著報紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統(tǒng)計學的理論指導以及方法指引。在這樣的條件下，強化高職院校的統(tǒng)計學教學顯得至關重要。在進行統(tǒng)計學的教學中，案例引導式逐漸被廣泛性的應用，并且取得了顯著的教學效果。該文著重于以學習理論的構(gòu)建為基礎，對于以往傳統(tǒng)的教學方式進行一定的改革，并且及時探討了統(tǒng)計學的教學方法在高職院校教學中的有效設計以及應用。

1 對于案例引導式項目教學法設計的分析

案例引導式項目教學法著重于以學生為中心進行教學，重點強調(diào)以學生為課堂認知的主體以及知識層面的主動構(gòu)建者。教師通過實際的案例積極引導學生進行統(tǒng)計學的學習，在合作學習中實現(xiàn)學生知識遷移的具體要求，這樣的教學方式的設計要重點遵循以下幾點：

首先，以學生為教學中心，教師要積極發(fā)揮引導以及協(xié)作用。在進行統(tǒng)計學的教學過程中，學生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性以及創(chuàng)新精神；與此同時，教師的指導作用不能夠被忽視，教師是課堂的構(gòu)建者以及學生學習的監(jiān)督促進者，要對整個教學的設計方案以及組織進行負責，并且要積極參與到學生的談論中來。

其次，以統(tǒng)計教學的內(nèi)容為基礎。在進行統(tǒng)計學的教學中，要著重于以現(xiàn)實生活中的社會經(jīng)濟現(xiàn)象作為素材選取重點項目，針對于教學素材的選取，是師生共同參與的教學活動，項目的難度要能夠適應于學生，既包括基礎性的教學知識點，又能夠充分培養(yǎng)學生解決問題的積極性。

再次，善于以引導案例作為項目學習的有效手段。教師采用將項目分解的方式將教學項目分解成多個子項目，將項目任務作為目標進行典型案例的設計，并且由案例創(chuàng)設出各種學習的情境，進而實現(xiàn)統(tǒng)計學知識的構(gòu)建以及項目的學習。針對于具體案例的設計要綜合性的考慮以下幾點：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個項目任務所能夠涉及的知識點都與案例一一對應；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學生的作用，引發(fā)學生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項目的完成情況而設計，避免出現(xiàn)案例獨立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實踐性，要采用實際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學生對于知識的認知規(guī)律，以便于學生能夠很好地理解項目，進而逐漸能夠掌握項目的核心思想以及構(gòu)建的過程。

最后，按照學生完成項目的具體情況對學生的學習效果進行評價。在課程完成以后，由學生自己先進行自我評估，然后教師再對學生的項目工作進行檢測并且做出一定的評價，通過師生之間的探討，進而評判學生在項目工作中出現(xiàn)的各種問題、學生應對問題的解決辦法以及學生對項目改進的具體措施。

2 優(yōu)化案例引導式項目教學法在高職統(tǒng)計學中的有效應用

按照實際案例引導式項目教學法設計中的具體要求，以某高職院校的會計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中采用了該種實踐性的教學方法。統(tǒng)計學的教學項目主要包括：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”總項目；四個分項目：統(tǒng)計調(diào)研的設計方案、統(tǒng)計調(diào)查整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計分析報告；八個引導案例，形成1+4+8的項目案例體系，并且保證在35課時的教學中逐漸完成項目實踐，效仿“某高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”的項目實現(xiàn)各個項目小組的研究項目。并且將項目進行分解之后，將統(tǒng)計教學的過程逐漸趨于流程化，為完成項目任務設計典型案例，逐漸引導學生的學習，分階段的進行學習，由淺及深，逐漸遞進。

對于案例引導式的項目教學中主要包括項目教學學習以及項目教學實踐兩個重要環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：示范性的項目學習，包含以下幾個步驟：

第一步驟：將示范性的案例項目引入并且將項目進行分解。教師要設計出：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”統(tǒng)計教學的設計項目，按照統(tǒng)計設計的流程將這一項目逐漸分解為“該市高職院校學生消費行為調(diào)研方案設計”、“該市高職學生實際消費行為調(diào)研”、“該市高職學生消費行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學生消費行為分析調(diào)研報告”四個重要的子項目。

第二步驟：確定各個項目的實施任務。教師在仔細研究知識點的情況下要提出相應的教學任務，使得學生能夠確定自己需要完成的具體任務以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學生的求知欲望以及自主學習性，并且按照統(tǒng)計學的內(nèi)容進行劃分，總共設計了八個項目研究任務。

第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項目引導學習。對于每一個項目的研究任務，教師要對選擇最為恰當?shù)陌咐M行實際教學，并且創(chuàng)設出各種情景，實現(xiàn)學生對統(tǒng)計知識的構(gòu)建；學生通過教學實際案例的效仿以及課下實際案例的實踐過程進而展開項目的學習。

第四步驟：對示范項目的成果進行展示。教師在課堂上要及時展示出“該市高職學生的消費行為統(tǒng)計”的研究課題項目，并且對項目的完成情況做出一定的點評，針對于研究項目開發(fā)中統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進行相應的總結(jié)，逐漸將學生的統(tǒng)計學知識進行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學生的學習熱情以及創(chuàng)造動力。

第二個環(huán)節(jié)：進行實際項目實踐，包括下面幾個步驟：

第一步驟：將實施項目小組進行劃分。在進行統(tǒng)計學開課階段，教師要依據(jù)科學分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進行小組劃分，按照學生的實際學習成績、知識整體構(gòu)造、學習掌握能力以及性格特點等具體方面進行權衡考慮，然后搭配性劃分，將學生合理化地進行劃分，分成十個項目小組，每個小組的成員保持在6～8人，教師要指導小M之間進行談論以及學習。

第二步驟：對于統(tǒng)計研究項目的選定。教師進行研究項目的選定，要圍繞著學生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導學生自己提出項目。然后教師和學生之間共同探討的情況下，確定研究項目。在進行項目的確定時，要具體綜合考慮到項目的實用價值、項目的數(shù)據(jù)來源、項目的工作量以及項目的實用意義等。

第三步驟：具體項目的實施。由小組內(nèi)的項目負責人組織成員，就小組內(nèi)研究項目的主題進行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項目中遇到的難點、疑點。教師在這過程中一定要強化學生的合作以及交流，并且及時記錄項目發(fā)展的近況。

第四步驟：教師和學生聯(lián)合評定小組的項目成績。教師要按照項目教學的實際要求，進而提出小組項目研究的評價規(guī)定，確定好各個小組的評價內(nèi)容以及評分標準等。教師按照小組研究項目的實際完成情況進行公平的測評。

3 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點關注，案例教學正是體現(xiàn)這一教學理念的有效方法。尤其是針對于統(tǒng)計學這門學科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計學學科變得枯燥且沒有趣味，教師在進行教學中通過案例進行引導教學正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計案例在實際的應用中具有較強的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學生也能夠很好地進行教學，打破傳統(tǒng)教學方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學方式，強化學生自身的統(tǒng)計素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[2] 徐文靜.高職統(tǒng)計學教學中的案例教學模式分析[J].教育教學論壇，2015（48）：203-204.

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篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0031-03

以學生為中心，以現(xiàn)實世界為情景的問題導向教學法（Problem-Based learning，簡稱PBL）由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年首創(chuàng)于加拿大的麥克馬斯特大學。80年代中期，我國一些醫(yī)學院校開始試行此法。這是一種值得推廣的較流行的教學方法。此教法強調(diào)把學習設置到復雜、有意義的問題情景中，通過學習者的自主思考和團隊合作探究問題，在回顧已有知識基礎上，推陳出新，學習隱含在問題背后的知識，形成更深層次的解決問題技能和自主學習能力。

一、基于PBL的教學設計流程

（一）問題——學習的起點。讓學生面對問題，可以喚起強烈的求知欲。何謂問題？就是在給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，由“給定”、“目標”和“障礙”這三部分有機地結(jié)合在一起的。我們一般通過以疑問句形式出現(xiàn)，最常見的形式是5W1H。學生的一切學習內(nèi)容以問題為主軸進行架構(gòu)，通常是其未來的專業(yè)領域可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，可由教師提出，也可由學生發(fā)問。

（二）研討——學習的前過程。教師有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行適當調(diào)整，做到小組水平相近有競爭，組員組織能力有互補。小組通過自主探究、頭腦風暴，識別、篩選信息，找到信息之間的聯(lián)系，運用已有知識分析數(shù)量關系，選擇合理的思維方式。

（三）交流——學習的后過程。胸中有“數(shù)”。恩格斯曾說過，數(shù)字是我們所知道的最純粹的量的規(guī)定，但是它充滿了質(zhì)的差異。通過名義小組法，學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應用并得到新的認知成果，學習呈現(xiàn)出循環(huán)上升的進程。最理想效果是產(chǎn)生新問題。

（四）評價——學習的終點。檢查情況，找出差距、查漏補缺，實施糾偏。教師評價、自我評價、小組評價等形成階段性學習成果。

二、基于PBL的統(tǒng)計教學設計簡例

筆者所在學校一般第五學期開設《統(tǒng)計基礎知識》。它屬于專業(yè)基礎課程，計劃72學時。我們對本專業(yè)前續(xù)課程、平行課程、后續(xù)課程進行綜合研究，在突出“三以一化”課程理念的基礎上，進行了技能導向的項目設置、工作導向的教學編排、學情結(jié)合的教學模式有效探索，創(chuàng)新課改理念，即圍繞統(tǒng)計工作過程，緊扣崗位所需，做到教學項目化P（Projectized），學習自主化A（Autonomation），實踐職場化C（career），形成PAC教學特色，以更好地培養(yǎng)學生職場能力和綜合素質(zhì)。

教學流程依據(jù)起承轉(zhuǎn)合設計特色，分解為活動導入、自主思考、推陳出新、原理呈現(xiàn)、演繹推理、融會貫通、課堂小結(jié)七個小模塊。以總量指標為例，借助《江蘇統(tǒng)計年鑒》，搜集蘇中、蘇北、蘇南的土地面積、人口、國內(nèi)生產(chǎn)總值、從業(yè)人口等基本指標，展示相關圖表，回顧已有知識點，進一步加強統(tǒng)計總體、個體、標志、指標等基本概念理解。明晰總量指標匯總的方法以及原則。加深理解指標是標志值匯總計算而來的，其表現(xiàn)形式為絕對數(shù)，反映事物總體規(guī)模大小，且隨著研究范圍的大小而增減。

教師在案例的對比分析中起主導作用。根據(jù)學情、表情等課堂要素的變化，適當引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況，通過單選、多選、搶答等題型的互答，激發(fā)學生認知社會、了解區(qū)域經(jīng)濟走勢的興趣與熱情，梳理出總量指標作用，實現(xiàn)知識到能力的潛移默化。正如波利亞所說，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也更容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。 教師基于問題的案例誘導，不僅促進學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，促進教師樂于過程探索，而且學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力也都在不斷增加，這讓課堂教學融入更多和諧要素。教師享受過程的愉悅，學生享受獲取的喜悅。

四、基于PBL的統(tǒng)計教學設計編制注意事項

（一）系統(tǒng)性。統(tǒng)計教學內(nèi)容按照工作過程編排，依序分別是統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析?；A知識在于名詞概念的辨識、歸類，問題集中在圖形的變化與計算法則，方法主要有歸納、遞歸、類比和演繹推理。因此，統(tǒng)計教學設計要改變支離破碎劃分知識的弊端，要將若干相互有聯(lián)系的事物構(gòu)成一個有機整體，在分析各組成部分之間的聯(lián)系及系統(tǒng)與外界環(huán)境關系的基礎上，讓學生綜合各部分知識，形成自己的解決方案，通過綜合評價建構(gòu)起與此相適應的知識經(jīng)驗，再經(jīng)教師的提煉概括，形成更加明確系統(tǒng)的知識體系。如依據(jù)全國GDP數(shù)據(jù)對各個省分類，抓住核心問題，掌握分類標準，進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，還可比較七大經(jīng)濟區(qū)劃的經(jīng)濟狀況，進行經(jīng)濟政策解讀，跟蹤區(qū)域發(fā)展趨勢。

（二）實體性。以信息加工心理學和認知心理學為基礎，是“一條被廣泛采用的核心思路”的建構(gòu)主義教學改革設想。正如拉丁語所說，統(tǒng)計原本就是收集和分析國家管理中需要的各種數(shù)據(jù)，如土地、人口、收入、稅收情況等。隨著各種報表、直方圖、扇形圖等的出現(xiàn)，人們可以更直觀地觀測相關變化。尤其14世紀左右，航海保險業(yè)伴隨航海業(yè)興起而出現(xiàn)。針對不同季節(jié)、不同路線航海出現(xiàn)事故的可能性的大小，合理確定保險金與賠償金，需要大量地收集相關數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)進行歸納整理、分析判斷。所以，統(tǒng)計在很大程度上依賴于“感悟”，主要是對日常生活中見到的圖形和數(shù)量的抽象，由人們所關心的問題尋求相應的好的解決方法，然后對數(shù)據(jù)進行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實際背景。

（三）效用性。統(tǒng)計研究的基礎是數(shù)據(jù)，但每一個數(shù)據(jù)都具有不確定性，也意味著會產(chǎn)生不斷變化的結(jié)果。只有在確定的總體中，抽取一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，才可能獲取信息。因此，統(tǒng)計學的研究依賴于對數(shù)的感悟，甚至是對一堆看似雜亂無章的數(shù)的感悟。通過對數(shù)據(jù)的歸納整理、分析判斷，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。由于方法多樣，結(jié)論也就有異，以能夠更客觀地反映實際背景的方法為滿意答案。如研究某公司員工收入情況，平均數(shù)計算方法（高職）有三種，算術平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，這三種很難說哪個方法對哪個方法錯。置于公司情境中，如果收入比較均衡，用算術平均數(shù)；如果收入兩極化，用中位數(shù)。進一步引申問題，我們還可以對收入情況進行分類，分類方法還有多種。所以，統(tǒng)計關心的是好與不好，而不是對與錯。

（四）探究性。美國教育家杜威倡導在“做”中“學”。現(xiàn)代職業(yè)教育更倡導“做”中“學”、“學”中“做”、“教學做合一”。統(tǒng)計教學設計核心目標是培養(yǎng)學生“通過數(shù)據(jù)來分析問題”。眾所周知，統(tǒng)計學在本質(zhì)上研究的問題是隨機、非確定性的，要使學生能夠“經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、做出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念”，就需要設計一條從收集數(shù)據(jù)到分析推斷的現(xiàn)身體驗過程。統(tǒng)計教學一般通過命題或選題的方式，把學生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學生成為該情景的主人，學會收集整理資料，學會運用所學的所需的知識分析問題、解決問題，學會基本統(tǒng)計方法檢驗求證，在一堆看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中提煉信息、尋找規(guī)律，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學過程之中。由此，學生不僅親歷探索與研究的全過程，實現(xiàn)“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，而且還學會處理人際關系，在共同目標的引導下，增強團隊協(xié)作能力。

五、基于PBL的高職統(tǒng)計教學實施的思考

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關鍵詞：統(tǒng)計學 項目教學法 高職教學

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用。①高職統(tǒng)計學課程的項目教學法是指在工學結(jié)合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調(diào)查，組織實戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學生熟練掌握統(tǒng)計崗位技能的教學方法。② 

1 高職院校統(tǒng)計學基礎課程實施項目教學的必要性 

1.1 社會崗位的現(xiàn)實需求 

統(tǒng)計學是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統(tǒng)計基本方法和技術進行統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學的專業(yè)服務，以提高學生實際工作能力?？墒牵壳霸S多已經(jīng)走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統(tǒng)計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學方法。統(tǒng)計學是高職院校經(jīng)濟類、管理類等相關專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。 

1.2 課程改革的必然結(jié)果 

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生普遍反映統(tǒng)計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實踐教學環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學科內(nèi)容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內(nèi)容制成課件的“多媒體教學法”；應用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，進行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應用教學法”；采用工學結(jié)合課程模式，實施“項目實戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學法”。③ 

在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統(tǒng)計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學方法，但為實現(xiàn)學生掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學專業(yè)服務，以提高學生實際工作能力的培養(yǎng)目標，更需要應用工學結(jié)合模式下的“項目教學法”。 

2 統(tǒng)計學課程實施“項目教學”具體實施方案 

2.1 確定項目小組 

統(tǒng)計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。 

2.2 確定實施項目目的 

組織學生針對社會熱點問題進行項目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟。 

2.3 確定項目課題，實施項目調(diào)查

結(jié)合第二章統(tǒng)計調(diào)查教學內(nèi)容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調(diào)查。具體內(nèi)容包括： 

學生可以根據(jù)自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目課題，然后設計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調(diào)查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。&n

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2.4 項目資料整理 

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統(tǒng)計分組等方法進行整理，并運用spss、excel統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。 

2.5 編寫項目調(diào)查報告 

將統(tǒng)計整理后的資料運用所學的知識編寫調(diào)查報告。 

2.6 檢查評估完成情況 

當項目實施結(jié)束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。 

3 實施“項目教學法”的意義 

在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰(zhàn)”過程中學生學習的態(tài)度和完成統(tǒng)計調(diào)查報告的質(zhì)量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統(tǒng)計學綜合成績中一項重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報告，學生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。 

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。 

 

注釋： 

① 劉雅漫.新編統(tǒng)計學基礎[m].大連理工大學出版社,2009. 

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同伴輔導教學是近年來興起的一種教學形式，是指一部分有能力的學生在接受教師一定培訓后，在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴進行學習[1]。本研究擬探討在中職護理學實訓教學中的應用。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用整群隨機抽樣方法，在我校2012級中職護理班中隨機抽取兩個班共126人為研究對象，以班為單位隨機分配對照組與實驗組。對照組62人，觀察組64人，均為女生。兩組學生在年齡、性別、入學成績等方面比較差異均無統(tǒng)計學意義。（P>0.05），具有可比性。

1.2內(nèi)容與方法

1.2.1教學內(nèi)容 選擇生命體征測量作為實訓教學內(nèi)容。兩組學生在任課教師、實訓教師、實訓學時安排、實訓條件等方面均相同。

1.2.2教學方法

1.2.2.1實驗組教學方法 采用同伴輔導教學方法進行組織教學。具體的實施過程為：①挑選同伴輔導者。把觀察組學生分成8個練習小組，然后每個小組自薦、同學推薦與老師選拔相結(jié)合挑選出2名同伴輔導者。同伴輔導者需要具有較強的學習能力、扎實的理論知識基礎、良好的語言表達能力及良好的人際溝通能力；②同伴輔導者培訓。要求同伴輔導者在掌握生命體征相關理論基礎知識的前提下，先參考教學錄像進行操作內(nèi)容的自學，然后由教師對16名同伴輔導者進行集中培訓，培訓內(nèi)容包括該項操作技能及技巧、講解及溝通的方法，在該項操作中可能會遇到的操作的難點等。安排實驗室進行練習，老師逐一進行指導；③同伴輔導者考核。在正式進行同伴輔導課之前，對每一位同伴輔導者進行考核，考核內(nèi)容包括操作技能及相關理論知識?？己撕细窈?，要求同伴輔導者在上課時及課后對該組成員進行操作技能的指導；④同伴輔導者輔導過程。在生命體征測量的實驗課上先由老師進行示教，然后在分組練習的過程中，由小組成員當中的2名同伴輔導者負責對該組的其他同學的練習負責指導。整個過程中，教師參與對同學練習的巡視，隨時對練習情況給予監(jiān)督以及指導。課余時間開放實驗室，安排同伴輔導者負責帶領其他同學共同練習。

1.2.2.2對照組教學方法 采用傳統(tǒng)教學方法。授課教師在上課時統(tǒng)一示教后，學生分組練習，授課教師與實訓教師巡回指導。下課前授課教師進行總結(jié)，布置作業(yè)。課余時間開放實訓室，學生自行練習。

1.3評價方法

1.3.1操作技能考試 兩組學生考核方式、考核標準完全相同。實訓課結(jié)束后由教師組織統(tǒng)一考試，學生的操作成績滿分均為100分，教師嚴格遵守考核標準進行考核。

1.3.2問卷調(diào)查 在查閱大量國內(nèi)外文獻資料的基礎上，自行設計了"同伴輔導教學效果問卷"。考核結(jié)束后，用該問卷對觀察組學生進行統(tǒng)一問卷調(diào)查。要求匿名填寫，當場收回。發(fā)放問卷64份，回收64份，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計學方法 用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行錄入分析，采用兩獨立樣本t檢驗、方差分析進行統(tǒng)計學分析。

2 結(jié)果

2.1觀察組與對照組操作技能考試成績比較 見表1。

2.2觀察組同伴輔導者與非同伴輔導者操作技能成績比較 見表2。

2.3觀察組對同伴輔導教學的教學效果的評價 見表3。

3 討論

3.1同伴輔導教學的優(yōu)點 同伴輔導教學作為合作性學習方法的一種，對學生成績無論是輔導者和被輔導者的學習成績的提高都是非常有效的，因為在同伴輔導教學當中，這些輔導者在年齡和學習經(jīng)歷上都與非輔導者相仿，輔導者使用他們這個年齡特有的語言來進行學習的交流，對共同學習過程中存在的問題能夠大膽、直接地表達出來，當輔導者的觀點與自己不同時，被輔導者也敢毫不猶豫地進行辯解，而不會有太多的顧忌。布魯納認為："教是一種最好不過的學習方式[2]。20世紀80年代以來，同伴輔導制在西方國家學校中的地位得到急劇地提升，同伴輔導對輔導者的積極作用引起眾多學者的關注[3]。這一時期的大量研究表明，同伴輔導不僅有助于被輔導者的學業(yè)提高與社會化發(fā)展，其對于輔導者自身在學業(yè)、人格與品德方面的提升同樣存在巨大的幫助[4]。

3.2同伴輔導教學的要求 ①同伴輔導教學是一種經(jīng)過培訓的合作學習，需要受教群體和專業(yè)教師的積極配合，同伴輔導者需要能夠取得被輔導者的積極信任，輔導者需要善于語言溝通交流、操作示范準確，相關操作理論扎實。②同時在實施同伴輔導教學法的過程中，并非是由專業(yè)教師完全放手由學生自己組織教學，在整個教學過程尤其是分組的練習過程中，學生已經(jīng)成為練習指導的主體，但是專業(yè)老師不能放棄練習指導的主導地位，專業(yè)教師要及時掌握同伴輔導教學的狀況并加以評估、檢查。對同伴輔導者在指導過程中所產(chǎn)生的錯誤必須及時糾正和改進以保證同伴輔導教學的質(zhì)量。③同伴輔導教學在某種程度上會增加專業(yè)教師的工作量，也要求專業(yè)教師對于同伴輔導教學需要良好的教學設計，這對于專業(yè)教師的要求是一種提高。

3.3關于同伴輔導教學的進一步探討 ①同伴輔導教學本質(zhì)上是一種小組合作教學，小組的成員分組最好能是以寢室為單元的，寢室成員既是班級成員同時也是朝夕相處的室友，成員之間更為熟悉這有利于溝通交流；②同伴輔導教學這種教學方法能夠極大提升輔導者的自信心、提升學習的積極性，教比學的學習效果更好，但必須清楚并非所有的小組成員都適合成為同伴輔導者，這需要指導教師更有針對性地培訓；③同伴輔導教學這種方式不僅適合于課內(nèi)同時也適合于課外實驗室的開放練習中，但是課外的練習完全是由學生自主進行的，如何進行過程管理和質(zhì)量管控仍需要進一步探討。

參考文獻：

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