序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇德育基礎(chǔ)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

針對(duì)性指教師在宣傳法律的同時(shí),還要緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí),以增強(qiáng)其法律意識(shí)和提高其思想覺(jué)悟,它是法律基礎(chǔ)知識(shí)課的生命力所在、魅力所在。實(shí)踐表明,法律課越能緊密聯(lián)系實(shí)際,就越受學(xué)生歡迎,效果越好。《法律基礎(chǔ)知識(shí)》要做到針對(duì)性強(qiáng),一方面教師要深入學(xué)生之中,多與學(xué)生交談,了解其思想動(dòng)態(tài),使法律課與學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都是文化基礎(chǔ)差,不愛(ài)學(xué)習(xí),行為規(guī)范和自律能力差,喜歡以自我為中心,好奇、敏感、容易沖動(dòng),同時(shí)法制觀念淡薄,自制力差,缺乏足夠的支配能力,因此法律課的授課教師就應(yīng)該在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢,發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,使法律基礎(chǔ)知識(shí)除進(jìn)教材、進(jìn)課堂之外,還要扎根在學(xué)生的腦海,以達(dá)到教學(xué)目的。教師還可以讓學(xué)生收集發(fā)生在身邊的事例,從而師生共同探討,共同總結(jié),讓事實(shí)說(shuō)話,這樣就可以把枯燥的理論問(wèn)題趣味化,抽象的問(wèn)題具體化,復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,深刻的問(wèn)題通俗化,幫助學(xué)生理解和記憶。另一方面法律課教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。由于教材的內(nèi)容是編寫(xiě)當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下的法律情況,基本原理雖然沒(méi)有變,但社會(huì)現(xiàn)實(shí)是變化的、發(fā)展的,因此教師在講課時(shí)就要注意把教材的內(nèi)容加以延伸,盡量做到與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展同步,這樣學(xué)生才會(huì)感到法律與他們的現(xiàn)實(shí)很接近,才能較好地提高學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教的過(guò)程中要充分體現(xiàn)藝術(shù)性

藝術(shù)性是讓學(xué)生在接受教師對(duì)其法律知識(shí)和觀點(diǎn)灌輸?shù)耐瑫r(shí),欣賞到教師課堂教學(xué)的藝術(shù)美,在課堂中一直保持較高的學(xué)習(xí)情緒,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要達(dá)到這一點(diǎn),教師首先要做到觀點(diǎn)正確、教材熟悉、層次清楚、重難點(diǎn)突出、口齒清晰。其次,要精心設(shè)計(jì)教案,盡可能地運(yùn)用豐富的教學(xué)素材和多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段,把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景,吸引學(xué)生,集中其注意力,隨著課程往前進(jìn)展,不斷有出現(xiàn),令學(xué)生情不自禁地自發(fā)討論問(wèn)題。例如在講解構(gòu)成產(chǎn)品質(zhì)量法律責(zé)任的案例教學(xué)時(shí),不能單純地展示案情,而要由案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例作深刻的思考,從而將他們的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。在教學(xué)中,教師還要注意鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力,盡可能地給學(xué)生提供師生之間、同學(xué)之間交流協(xié)作的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生善于配合、敢于表現(xiàn)、尊重他人的道德品質(zhì),使理論形象化、通俗化,寓理于事,最終提高教學(xué)效果。

三、“學(xué)”要體現(xiàn)自主性和動(dòng)力性

篇（2）

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和政治基礎(chǔ)知識(shí)的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。

一、課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合

任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》，“中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識(shí)的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與人生價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。

比如，對(duì)第一章第一節(jié)“商品”中“知識(shí)、技術(shù)是無(wú)形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個(gè)事例：一位德國(guó)奔馳汽車(chē)技術(shù)人員在替一個(gè)美國(guó)客戶維修汽車(chē)時(shí)，只是在車(chē)身的某個(gè)部位畫(huà)了一個(gè)圓圈，就掙了3萬(wàn)美元。當(dāng)客戶不服氣時(shí)，他的理由是：畫(huà)一個(gè)圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫(huà)圈則值29999美元?！?美元畫(huà)圓圈，在哪里畫(huà)值29999美元”。

這是一個(gè)關(guān)于“知識(shí)、技術(shù)是無(wú)形商品”的最好解說(shuō)，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識(shí)和技術(shù)武裝自己，在提升自身實(shí)力的同時(shí)，還接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的考驗(yàn)。將來(lái)若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地做人，樹(shù)立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動(dòng)中去，等等。

又如，在講到價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)，我將價(jià)值規(guī)律比作是一根“無(wú)形的指揮棒”：價(jià)值規(guī)律指揮著全社會(huì)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各部門(mén)的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰。價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競(jìng)爭(zhēng)是價(jià)值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過(guò)物與物之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底揭示的是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)。

同樣，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價(jià)值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來(lái)社會(huì)事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，主要包括人格實(shí)力、品行實(shí)力、智慧實(shí)力、知識(shí)實(shí)力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的核心，是一個(gè)人無(wú)往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

將課本知識(shí)與人生態(tài)度、價(jià)值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過(guò)事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。

二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接

因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。

分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通?？梢宰裱缦虏僮鞒绦颍簺Q策――導(dǎo)引――觀察――調(diào)整――評(píng)價(jià)。

決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測(cè)其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵(lì)啟動(dòng)、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開(kāi)始活動(dòng)，大部分學(xué)生開(kāi)始參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動(dòng)的現(xiàn)狀，以便及時(shí)采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)健康開(kāi)展。調(diào)整通?？刹捎每刂七M(jìn)程、理順?biāo)悸?、指?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評(píng)價(jià)指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對(duì)優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且要拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度。對(duì)一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書(shū)本，然后慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》的“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：1.后進(jìn)層：識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒(méi)有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)?？菰餆o(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識(shí)看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫(huà)面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價(jià)值規(guī)律”的作用時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的動(dòng)態(tài)曲線圖來(lái)激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過(guò)程”時(shí)，學(xué)生很難理解。教師可利用計(jì)算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價(jià)物金銀貨幣紙幣等”以時(shí)間先后次序表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)貿(mào)幣的形成過(guò)程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

任課教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國(guó)家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時(shí)，完全可以采用投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂(lè)形式中，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系?？傊握n教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。

教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊間開(kāi)展知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

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［1］張勇.素質(zhì)教育視野中的中學(xué)政治課堂教學(xué)［J］.達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究專輯）2006，（6）：23.

篇（3）

教育部2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)?！币斑M(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！甭殬I(yè)價(jià)值觀教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)定位、進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新的職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有著極其重要的作用。高職基礎(chǔ)課程承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)的任務(wù)。隨著時(shí)代和社會(huì)的變遷，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，職業(yè)價(jià)值觀的多元化，對(duì)高職基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育提出了新要求。高職公共基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)該吸收國(guó)際職業(yè)教育中價(jià)值觀教育的新經(jīng)驗(yàn)，建立新架構(gòu)，實(shí)施新機(jī)制。

1　高職基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育的新要求

基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育的新要求源于新問(wèn)題。對(duì)比國(guó)際職業(yè)教育中價(jià)值觀教育的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育存在的主要問(wèn)題是：目標(biāo)單一．難以回應(yīng)社會(huì)多元職業(yè)價(jià)值觀取向的挑戰(zhàn)；方法陳舊，缺少教育的感染力；內(nèi)容偏重知識(shí)性，重理論輕實(shí)踐，價(jià)值觀教育止于課堂，止于理論，落實(shí)不到行動(dòng)中去；教育的力量單薄，無(wú)法形成教育的合力，總體處于一種低投入低效率的狀況。高職基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育要正視問(wèn)題，縮小差距。

社會(huì)存在決定人們的意識(shí)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的社會(huì)背景下，高校學(xué)生就業(yè)是國(guó)家統(tǒng)分統(tǒng)配?；A(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)主導(dǎo)性的單一價(jià)值觀體系，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的多樣性重視不夠。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)采取雙向市場(chǎng)選擇，單一社會(huì)本位職業(yè)價(jià)值觀教育正面臨多元職業(yè)價(jià)值觀挑戰(zhàn)，高職院校的學(xué)生中出現(xiàn)了把金錢(qián)作為評(píng)價(jià)職業(yè)優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的拜金主義價(jià)值觀。把當(dāng)官作為奮斗目標(biāo)的權(quán)力主義價(jià)值觀等。高職院校必須應(yīng)對(duì)多元職業(yè)價(jià)值觀的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生解決職業(yè)價(jià)值觀的困擾．建立起以集體主體為主導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度。

科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力．也是教育力?，F(xiàn)代科技發(fā)展改變著人們的生活方式和生產(chǎn)方式，也改變著教育方式。信息的多源性、可選性和易得性，為高職課程職業(yè)價(jià)值觀教育提供了開(kāi)放、自主的環(huán)境，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職教育應(yīng)該變課堂中心、教師中心和教材中心為實(shí)踐中心、學(xué)生中心和能力中心的觀念，教師應(yīng)成為教育的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀．只靠技術(shù)性訓(xùn)練課程不夠，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程中價(jià)值觀教育。當(dāng)前，高職職業(yè)價(jià)值觀教育的任務(wù)主要由政治思想課一門(mén)課程擔(dān)綱，還應(yīng)該發(fā)揮外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、體育、公共計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程的作用，充分挖掘所有公共基礎(chǔ)課的職業(yè)價(jià)值觀教育資源，做好分工與合作，形成教育的合力，共同完成高職教育的使命。

2　高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價(jià)值觀教育的新架構(gòu)

高職公共基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育涉及到課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、環(huán)境和管理評(píng)價(jià)等各個(gè)方面．建立職業(yè)價(jià)值觀教育的課程架構(gòu)，必須從我國(guó)高職基礎(chǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用和整合現(xiàn)有的課程教育資源，構(gòu)建出以思想政治課和就業(yè)指導(dǎo)課為主體，滲透數(shù)學(xué)課、外語(yǔ)課、體育課、信息技術(shù)等課程，重視知情意行結(jié)合的有特色、可行、高效的職業(yè)價(jià)值觀教育課程體系。

高職基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育架構(gòu)必須從我國(guó)高職教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)。八十年代初，我國(guó)高職教育開(kāi)始起步，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的半壁江山，培養(yǎng)了大批技術(shù)應(yīng)用人才。但是，由于高職院校建設(shè)時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，教育資源比較緊張。高職院校的基礎(chǔ)課程除少數(shù)課程外，幾乎都是大班上課．職業(yè)價(jià)值觀教育與訓(xùn)練難以做到采取完全討論的方法進(jìn)行。加之．我國(guó)高職公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置正處于改革之中，課程對(duì)市場(chǎng)需求的敏感度不高，新職業(yè)價(jià)值觀教育必須超越小班形式，超越課堂和校園的空間，積極探索課外和校外教育空間的利用方式，重視大班課與小班課結(jié)合，必修課與選修課結(jié)合，講授法與活動(dòng)法的結(jié)合，校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練的結(jié)合．課堂教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，個(gè)體教育與集體教育的結(jié)合，成功教育與挫折教育的結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，既突出社會(huì)主義主導(dǎo)價(jià)值觀的一元化要求，又要考慮職業(yè)價(jià)值多元化的現(xiàn)實(shí)，將校園精神、校園物質(zhì)環(huán)境、文化教育科技和體育活動(dòng)等納入課程價(jià)值觀教育的范疇，將價(jià)值觀教育落到各種教育活動(dòng)中去，真正使高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價(jià)值觀實(shí)施架構(gòu)具有可行性和實(shí)踐的意義。

高職基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育架構(gòu)必須整合課程資源，深化課程改革，使課程職業(yè)價(jià)值觀教育能夠面向生活、聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！备呗氃盒Ｒ敖⑼怀雎殬I(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”建立就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程體系，基礎(chǔ)課程改革就必須調(diào)整基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)．加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，壓縮部分基礎(chǔ)課程的理論課時(shí)，適當(dāng)增加基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)．重視基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。職業(yè)價(jià)值觀教育要從學(xué)校定位出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，突出以集體主義為導(dǎo)向的職業(yè)價(jià)值觀教育，在高職思想政治課和職業(yè)指導(dǎo)課中，安排進(jìn)核心價(jià)值觀的相關(guān)訓(xùn)練模塊．以豐富原有課程的內(nèi)涵，提高課程的思想性和教育的有效性。同時(shí)．還可以將有關(guān)訓(xùn)練模塊滲透到相關(guān)的基礎(chǔ)課程中去．列為相關(guān)課程的目標(biāo)和考核要求，或者將多種價(jià)值觀訓(xùn)練模塊滲透到一門(mén)課程中。例如，健康與自然和諧的價(jià)值滲透進(jìn)體育課程，全球精神的價(jià)值滲透進(jìn)外語(yǔ)課程，真理與智慧價(jià)值滲透進(jìn)高等數(shù)學(xué)課程等。在教育教學(xué)模式上，可以借鑒“四步教學(xué)法”的思想．實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的超越．提高高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價(jià)值觀教育的有效性。

高職基礎(chǔ)課價(jià)值觀教育架構(gòu)必須吸取國(guó)際職業(yè)價(jià)值觀教育的經(jīng)驗(yàn)。2005年，聯(lián)合國(guó)教科文國(guó)際教育和價(jià)值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡(luò)組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)做事》一書(shū)，雖然是一本關(guān)于在全球化下共同學(xué)習(xí)和工作中的價(jià)值觀教育教師參考書(shū)．但其所提出的尊重人和尊重勞動(dòng)的基礎(chǔ)價(jià)值和健康與自然和諧、真理與智慧、愛(ài)心與同情、創(chuàng)造、和平與公正、可持續(xù)發(fā)展、國(guó)家團(tuán)結(jié)和全球穩(wěn)定、全球精神等八個(gè)核心價(jià)值，覆蓋人發(fā)展的不同維度。書(shū)中將做人與做事教育結(jié)合起來(lái)，“反映了21世紀(jì)教育理念和教育模式改革的新動(dòng)向，而這種變革又是深深植根于21世紀(jì)的社會(huì)變革及其對(duì)人的素質(zhì)要求變化基礎(chǔ)之上的?！蔽覈?guó)高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價(jià)值觀教育的框架必須吸收先進(jìn)的教育理念，破除滿足教學(xué)需要就是只滿足教師需要而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的觀念，破除提高教學(xué)效果就一定要增加教學(xué)時(shí)間的觀念，破除重視基礎(chǔ)課程教學(xué)就是重視理論教學(xué)的觀念。從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等方面推動(dòng)基礎(chǔ)課程職業(yè)價(jià)值觀教育，最終滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。

3　高職基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育的新機(jī)制

推進(jìn)高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價(jià)值觀教育，必須強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任機(jī)制、教學(xué)資源配置機(jī)制和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

篇（4）

一、自身素質(zhì)進(jìn)一步提高

提高教師的自身素質(zhì)則是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件，因?yàn)椤按蜩F先要自身硬?！边@里所謂的教師素質(zhì)，主要從兩方面探討，一是教師的道德覺(jué)悟、言行修養(yǎng)要進(jìn)一步提高；二是教師的自身的業(yè)務(wù)能力要不斷提高，專業(yè)知識(shí)要更新，要更加扎實(shí)。只有做好這點(diǎn)，才能有效的推行素質(zhì)教育，這也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工作。對(duì)于提高教師素質(zhì)方面，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

第一，不斷實(shí)踐，使得自身的業(yè)務(wù)能力不斷提高。對(duì)于具有深厚學(xué)科知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該積極提倡參與實(shí)踐活動(dòng)，使得自身的業(yè)務(wù)能力加以提升。要求教師對(duì)于教學(xué)研究應(yīng)該積極參與，在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因材施教，善于總結(jié)，并勇于實(shí)踐，為了更好有效推行素質(zhì)教育，應(yīng)該對(duì)于學(xué)科教學(xué)的好方法進(jìn)行不斷地探索和掌握。

第二，不斷學(xué)習(xí)，使得自身的專業(yè)知識(shí)不斷提高。目前，深化改革進(jìn)一步發(fā)展壯大，相應(yīng)的政治理論正在不斷發(fā)展和豐富，政治教師絕對(duì)不能滿足于學(xué)歷所代表的知識(shí)水平，不能局限于原有的知識(shí)框架，而應(yīng)該不斷更新、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣才能滿足時(shí)展的需要，滿足政治深化改革的需要。

第三，努力做到以身作則，明確正人先正己的原則。教師應(yīng)該用高尚的言行舉止來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行修心立品，以高尚的師德作為學(xué)生的楷模，體現(xiàn)出教師的偉大職責(zé)。這就需要教師注意以下方面。（1）舉止上，應(yīng)該注意處處要為人師表，要求學(xué)生做到的事情，教師應(yīng)該首先做到；（3）言論上，教師應(yīng)該做到對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，即便對(duì)于某些社會(huì)問(wèn)題存在一定的不同看法，也不應(yīng)該去誤導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生中間去發(fā)表不恰當(dāng)?shù)难哉?。另外，教師還應(yīng)該熱衷做好事，使得在學(xué)生中傳揚(yáng)美好的社會(huì)主義道德新風(fēng)尚。

二、充分利用課堂教學(xué)

課堂教學(xué)則依然是初中政治課堂素質(zhì)教學(xué)的主要渠道。在中學(xué)德育大綱的要求下，思想政治課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義思想品德和政治教育的課程。只要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善，才能讓學(xué)生較好掌握社會(huì)主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使得初中政治課堂教學(xué)效率有所提高，改善良好的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)中，最為有效的教學(xué)方法則是運(yùn)行“讀、議、講、練”的四字教學(xué)方法。所謂“讀”，則是要求學(xué)生應(yīng)該對(duì)于最為基本的知識(shí)進(jìn)行掌握，應(yīng)該教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，并提高讀的質(zhì)量。還應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況下，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效講解，明白精讀和讀懂的區(qū)分，從而更好掌握基本知識(shí)。所謂“議”，則是學(xué)生進(jìn)行自我教育和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是學(xué)生思維的有效方式。教師應(yīng)該在掌握好主體的前提下，進(jìn)行思維的開(kāi)拓，并進(jìn)行發(fā)散性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的觀點(diǎn)得以充分表達(dá)和發(fā)揮，最大程度的激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力能有效培養(yǎng)。所謂“講”，則是教師對(duì)于關(guān)鍵的重要問(wèn)題的講解，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的解惑和糾偏，對(duì)于課堂中的重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)的講解。所謂“練”，則是應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)能力和知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，還應(yīng)該及時(shí)對(duì)于教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)缺處理，有助于學(xué)生形成知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到有效鞏固。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0111-02

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種特殊教育類型，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、技能型人才?！坝行Ы虒W(xué)”是在借鑒國(guó)外有效教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下高職教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的積極反思，以期探索出適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心就是教學(xué)的效益。從有效教學(xué)理念的提出發(fā)展至今，學(xué)界對(duì)“有效教學(xué)”內(nèi)涵的闡釋也是不斷地深化。從某種程度上講，有效教學(xué)的看法是隨著教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的變化而變化的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。比如，60年代人們關(guān)注的是教師的品質(zhì)，70年代則強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為，80年代關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，90年代則更多強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互作用，而到21世紀(jì)人們普遍關(guān)注的是如何通過(guò)有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

所謂“有效”，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展和素質(zhì)提高三個(gè)方面獲得進(jìn)步和發(fā)展。可見(jiàn)，教學(xué)是否有效，核心是看學(xué)生是否取得了學(xué)習(xí)進(jìn)步，是否促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是考量教學(xué)有效性的根本指標(biāo)，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。然而，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量當(dāng)下我國(guó)高職院校公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)無(wú)效或低效的課堂教學(xué)依然普遍存在。根據(jù)“有效教學(xué)”提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)，我們必須把提高教學(xué)的有效性作為我們教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，以此來(lái)滿足高職人才培養(yǎng)的需要。

二、高職院校開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課的必要性

教育部于2006年12月正式《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出，高等職業(yè)教育要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。并指出，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。應(yīng)該看到，高職院校的公共基礎(chǔ)課是高職教育人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，目前高職院校公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，認(rèn)識(shí)不到位，輕視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象普遍存在。我們必須增強(qiáng)對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課必要性的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。

1.公共基礎(chǔ)課可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。公共基礎(chǔ)課對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展其智力、個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以及分析和解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展等，都具有十分重要的作用。

2.公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能打好基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)的必備條件。雖然高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但這種技能的培養(yǎng)和提高是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高技能型人才，高職學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”，這也是高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別。

3.公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生今后適應(yīng)科技發(fā)展和職業(yè)轉(zhuǎn)換提供必要基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，技術(shù)升級(jí)變化迅速，職業(yè)的綜合化、智能化程度越來(lái)越高，使職業(yè)崗位隨時(shí)都在變化之中。因此學(xué)好公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行職業(yè)遷移奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.公共基礎(chǔ)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和人文素養(yǎng)。大學(xué)階段，學(xué)生正處于“三觀”——世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程，有助于大學(xué)生更好地形成公民意識(shí)、大局意識(shí)、法律意識(shí)等基本素養(yǎng)，培養(yǎng)其敬業(yè)愛(ài)崗、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取等職業(yè)道德，可提升其道德修養(yǎng)，升華其人生境界。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課有效教學(xué)的探索

篇（6）

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0048-01

近二三十年來(lái)，隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素，對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生了消極作用：從家庭方面看，離婚率上升家庭氣氛溫馨減少，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?，?huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良影響。從學(xué)校方面來(lái)看，高考升學(xué)的壓力，頻繁的考試，學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力劇增，使青少年學(xué)生無(wú)休止地陷入緊張焦慮擔(dān)憂挫折等等不平衡狀態(tài)之中。從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，一些黃色的東西出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門(mén)一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響。因此，在現(xiàn)今時(shí)代，注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要而且非常迫切。而要做好中學(xué)生心理健康教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1.重視心理健康教育管理體制的建設(shè)

為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育，心理咨詢與心理治療就是專門(mén)的渠道。但是，僅限于專門(mén)的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門(mén)渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展。

2.發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育的作用

各科教師通過(guò)新型的師生關(guān)系的確立和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣。學(xué)生對(duì)某學(xué)科有無(wú)興趣，直接影響到教學(xué)效果。而學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣很需要教師有意識(shí)的主動(dòng)培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)不同之處就在于普通中學(xué)是基礎(chǔ)教育，而職業(yè)學(xué)校側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)性較強(qiáng)。大部分學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)就考慮到興趣需要，所以如何進(jìn)一步激發(fā)他們的專業(yè)愛(ài)好興趣，挖掘教材中的心理教育因素就顯得非常重要。這就要求各任課老師在教學(xué)中展示學(xué)科的美，說(shuō)服和吸引學(xué)生主動(dòng)地鉆研該學(xué)科，改進(jìn)教學(xué)方法，突出教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任。尤其是面對(duì)學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)中更要注意將嚴(yán)格要求與恰當(dāng)運(yùn)用方法方式結(jié)合起來(lái)，注意教學(xué)對(duì)象的層次性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投資，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生較濃的興趣，自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)好該學(xué)科。

教師還應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。中學(xué)生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，給學(xué)生積極的心理教育滲透

這點(diǎn)非常重要。我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營(yíng)造好孩子們的良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛(ài)，溫暖，上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。盡量避免出現(xiàn)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

心理學(xué)表明，環(huán)境氛圍可以強(qiáng)化或改變?nèi)说乃枷牒托袨?，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

4.開(kāi)展多元化的集體活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行心理“情感操練”

開(kāi)展生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)，可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛(ài)互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，顯示才能和愛(ài)好，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，信息流的加快，社會(huì)需要具備創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識(shí)的人才。根據(jù)實(shí)際情況注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新心理。如結(jié)合專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展科技小創(chuàng)作、小發(fā)明，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各種比賽。

5.發(fā)揮家庭教育功能

開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會(huì)因素在此暫不談及。）可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。

心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)心理健康教育》

[2]《教育文摘周報(bào)》

篇（7）

中小學(xué)是學(xué)習(xí)掌握漢語(yǔ)言基本功的階段，在小學(xué)認(rèn)字寫(xiě)句的基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文的側(cè)重點(diǎn)是掌握基本文體知識(shí)和文言文基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教和學(xué)，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，對(duì)于培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)文讀、寫(xiě)、說(shuō)能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)都至關(guān)重要。學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，既不能純粹教條地死記硬背海量練習(xí)，也不能輕描淡寫(xiě)地不當(dāng)回事。初中語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)積累、感悟運(yùn)用、探究實(shí)踐等過(guò)程而掌握運(yùn)用語(yǔ)文技能的規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少同仁把新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的讀寫(xiě)說(shuō)能力理解為不用再在基礎(chǔ)上下功夫，靠網(wǎng)絡(luò)搜索，靠大量的課文分析、閱讀寫(xiě)作就可能代替純粹的語(yǔ)知學(xué)記。筆者不贊成這些觀點(diǎn)，堅(jiān)持持認(rèn)為語(yǔ)知教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)相對(duì)獨(dú)立，形成體系，并探索方法，努力在提高教學(xué)效率的過(guò)程中讓孩子們夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握豐厚而扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這幾年的實(shí)踐也證明，我教出來(lái)的班級(jí)考試時(shí)語(yǔ)知部分失分相對(duì)其它班級(jí)要好得多，語(yǔ)文卷面成績(jī)也總體上好于其它班。說(shuō)明注重語(yǔ)知教學(xué)仍然十分重要，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)得基本的語(yǔ)文技能，懂得語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，不少同仁在語(yǔ)文教學(xué)中比較重視對(duì)學(xué)生新思維的啟發(fā)，注重探討文章內(nèi)涵、分析文章語(yǔ)言，注重課堂上大部分時(shí)間讓學(xué)生自己“說(shuō)”。這固然有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與口頭表達(dá)能力，提高課堂效果，但也相對(duì)削弱了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練，因而出現(xiàn)了不少能說(shuō)不能寫(xiě)，錯(cuò)字、別字連篇，課外文言文閱讀能力差的問(wèn)題，不少學(xué)生在中考的時(shí)候由于語(yǔ)知功底不扎實(shí)，不僅影響語(yǔ)知得分，而且影響閱讀和作文的能力。事實(shí)說(shuō)明，我們?cè)谒刭|(zhì)教育和應(yīng)試教育并重的現(xiàn)實(shí)條件下，在新課程背景下推進(jìn)初中的語(yǔ)文教學(xué)，一定要避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。從過(guò)去的拼命抓“雙基”訓(xùn)練到放棄基本語(yǔ)知訓(xùn)練，都是沒(méi)有把初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)知、閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作四大部分放在一個(gè)系統(tǒng)里統(tǒng)籌兼顧的結(jié)果。

新課程初中語(yǔ)文教材在語(yǔ)法和基礎(chǔ)知識(shí)安排上有了很大改變，在各冊(cè)中安排了記敘、說(shuō)明、議論等語(yǔ)法知識(shí)和其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，一般都是相關(guān)課文的最后，使得一些同仁把它們當(dāng)成附錄對(duì)待，讓學(xué)生自學(xué)了事。其實(shí)有關(guān)部門(mén)如此安排的目的是要加強(qiáng)語(yǔ)知學(xué)習(xí)，而不是降低語(yǔ)知地位；學(xué)語(yǔ)文最重要的功能就是寫(xiě)作，寫(xiě)作好除了有“話”可說(shuō)之外，還要掌握怎么說(shuō)“話”，這也是每課后面語(yǔ)知部分所要解決的問(wèn)題，放棄了這些內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達(dá)意思的能力。

學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的必然要求。一些同仁誤解素質(zhì)教育的本質(zhì)，有意無(wú)意地放棄基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“查詞義”，通過(guò)教案記語(yǔ)知，照抄照搬網(wǎng)上一些現(xiàn)成的語(yǔ)知整理作品，不從一校一班的實(shí)際出發(fā)整理語(yǔ)知并講透語(yǔ)知，使得學(xué)生初中三年后基本的寫(xiě)字、造句、解義能力沒(méi)有明顯長(zhǎng)進(jìn)，縱然有思想、有見(jiàn)地，卻沒(méi)有很規(guī)范的表達(dá)能力，同樣是素質(zhì)的不完全、不協(xié)調(diào)。

二、在整理的過(guò)程中積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文，口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”，無(wú)論是說(shuō)，還是寫(xiě)，都需要建立在厚實(shí)的基礎(chǔ)之上，都有一個(gè)日積月累的過(guò)程?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說(shuō)的都是因?yàn)橛辛俗銐虻恼Z(yǔ)言量，才能夠下筆千言，出口成章。強(qiáng)調(diào)積累，就是要強(qiáng)調(diào)讀背，強(qiáng)調(diào)練習(xí)，這與新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇”似有矛盾，也使得一些同仁抓語(yǔ)知積累時(shí)不那么理直氣壯，甚至隨波逐流。事實(shí)上，沒(méi)有足夠量的積累，就不可能有學(xué)生的語(yǔ)文功底。我們所要做的是在積累方法上要努力探索，努力提高積累的效率。

首先，明確整理積累的內(nèi)容。初中語(yǔ)知應(yīng)突出四個(gè)方面：一是漢語(yǔ)知識(shí)。包括語(yǔ)音、文字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內(nèi)容。二是文體知識(shí)。包括基本包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)。對(duì)不同的體裁一定要系統(tǒng)地掌握其內(nèi)涵。如說(shuō)明文就應(yīng)該掌握說(shuō)明文的分類，說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明內(nèi)容；說(shuō)明的順序有哪些，常見(jiàn)的說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)是什么，常見(jiàn)的說(shuō)明方法有哪些，說(shuō)明文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)等等。三是文學(xué)知識(shí)。包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。四是文言文知識(shí)。文言文有很多知識(shí)點(diǎn)，一定要讓孩子們養(yǎng)成積累整理的好習(xí)慣。比如：常見(jiàn)的文言實(shí)詞虛詞，常見(jiàn)的文言句式等等。

其次，老師的主動(dòng)整理至關(guān)重要。初中生面對(duì)一大堆語(yǔ)知內(nèi)容，往往措手無(wú)策，不知道如何去掌握。老師的整理和引導(dǎo)至關(guān)重要。要幫助學(xué)生宏觀認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系，把漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分架構(gòu)理出來(lái)，可以用表格或知識(shí)樹(shù)的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來(lái)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去歸納、歸類，從宏觀上把握認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，這對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助。千萬(wàn)不能把整理的任務(wù)交給學(xué)生自己完成，盡管學(xué)生素質(zhì)各有不同，但老師的統(tǒng)一整理對(duì)學(xué)生可謂事半功倍。

三、在運(yùn)用過(guò)程內(nèi)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要目的不是純粹的知識(shí)教育，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，而語(yǔ)文能力的提高又將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)更深入、更全面地把握。要想真正讓這些知識(shí)“爛熟于心”，最重要的還是要在“用”的過(guò)程中來(lái)鞏固。

首先，加強(qiáng)語(yǔ)知訓(xùn)練。熟能生巧，訓(xùn)練以熟在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然十分重要。以寫(xiě)字為例，如果不訓(xùn)練，就不可能把字寫(xiě)得美觀、漂亮，如果訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會(huì)寫(xiě)；再以作文為例，如果沒(méi)有一定量的訓(xùn)練，就不能很好地表達(dá)。對(duì)最基本的字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、文等基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，活學(xué)活用，學(xué)以致用，加以科學(xué)訓(xùn)練。要針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)各種類型和類別的練習(xí)題，通過(guò)做練習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面、更深入地掌握知識(shí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重多角度、多方位；練習(xí)后要注意反饋，講析方法，這樣才能真正達(dá)到練有所獲的目的。

其次，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用。豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)符合中學(xué)生好動(dòng)、獵奇的心理，能創(chuàng)造各種情景和條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生興趣盎然，因此要巧妙地設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富，形式活潑的語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)，比如拼音比賽、猜字謎比賽、書(shū)法競(jìng)賽、查字典比賽、改錯(cuò)別字比賽、成語(yǔ)接龍競(jìng)賽、修辭手法競(jìng)賽、對(duì)聯(lián)詩(shī)詞競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等。要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，讓課堂變得豐富多彩，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)知的興趣。比如可以將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)編成歌訣，如詞類歌訣、句子成分歌訣、句子語(yǔ)病修改歌訣等，這樣學(xué)生讀起來(lái)感興趣，記起來(lái)簡(jiǎn)潔易記；可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中感受生活的真知、美的情景。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

探究式教學(xué)的^程，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用的過(guò)程，有效的探究必然對(duì)應(yīng)著對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的把握，而其實(shí)質(zhì)又是對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的把握。那么，在初中美術(shù)教學(xué)中如何才能確定學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)呢？筆者以為讓學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，為了讓學(xué)生了解色彩的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)顏色與意義的關(guān)系有所理解，同時(shí)讓學(xué)生初步掌握利用不同色彩進(jìn)行創(chuàng)作的能力，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)名為“光與影”的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一節(jié)具有挑戰(zhàn)性的課堂，因?yàn)閷?duì)于初二的學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是超越教材的，具有大量的學(xué)生自主探究因素。在探究之初，筆者先設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)過(guò)程：用幻燈片呈現(xiàn)一幅彩虹圖片，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)其的認(rèn)識(shí)。在這里，讓學(xué)生“說(shuō)”是一個(gè)重要的策略，因?yàn)樵趯W(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容去判斷學(xué)生對(duì)于色光的知識(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)也證明，以學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)，他們能夠回答出與色光有關(guān)的光的色散、折射、色光的混合等知識(shí)，還有學(xué)生知道原來(lái)的晶體管電視機(jī)的顏色就是由紅、綠、藍(lán)三種色光混合而成的。通過(guò)類似的活動(dòng)，教師就可以有效地掌握學(xué)生在此方面的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、探究教學(xué)，利用學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師就可以開(kāi)展探究式教學(xué)了。

首先，教師可以向?qū)W生提供一些色彩鮮明的作品，如《哀悼基督》、《藤蔓》等，這些名畫(huà)的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生感受不同色彩所展示出來(lái)的不同含義，這與上面所進(jìn)行過(guò)的情境體驗(yàn)相比而言是一種進(jìn)步，因?yàn)樯厦娴捏w驗(yàn)還只是一種生活及學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)的重現(xiàn)，而這里對(duì)名畫(huà)的觀察，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入了探究的境界，探究的對(duì)象即是：顏色是如何展示意義的。如《哀悼基督》中，天使所用的顏色，人物形象背后的圓光的顏色，人物的衣著顏色，整個(gè)畫(huà)面的背景顏色等，這些顏色分別表示什么樣的含義？這是探究過(guò)程中需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

探究教學(xué)的過(guò)程表明，學(xué)生在探究中既會(huì)充分地利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，比如有學(xué)生說(shuō)整個(gè)畫(huà)面的背景色呈現(xiàn)出青色、灰色，是渲染一種氣氛；同時(shí)學(xué)生又能夠發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)基礎(chǔ)不足的地方，比如說(shuō)他們對(duì)圓光顏色所表示的意義，對(duì)人物衣著中的紅色等存有疑問(wèn)。但可喜的是學(xué)生往往能夠意識(shí)到這恰恰是因?yàn)樽陨碇R(shí)積淀不夠引起的――這是學(xué)生認(rèn)知水平的一種體現(xiàn)。于是探究可以向更深的層面進(jìn)行。在此環(huán)節(jié)中，筆者以為美術(shù)教學(xué)此時(shí)需要進(jìn)行拓展，即不再局限于美術(shù)知識(shí)本身，而要從美術(shù)與文化知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)實(shí)施探究。于是筆者向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了《哀悼基督》的背景知識(shí)，并介紹了西方文化中繪畫(huà)的基本理念，這樣學(xué)生就了解了畫(huà)面所用顏色的理由，從而也就能感受到顏色對(duì)意義的表現(xiàn)作用。

需要說(shuō)明的是，這樣的探究過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知層面的，因?yàn)閺闹R(shí)積累角度來(lái)看，這里有些知識(shí)是由教師提供的，但教師的提供基礎(chǔ)卻是基于學(xué)生的認(rèn)知需要，這是灌輸教學(xué)的界限所在。事實(shí)證明，只要是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的探究，就能夠讓探究變得更為有效。

三、反思探究，積累學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

篇（9）

衛(wèi)生信息

信息是同時(shí)符合下列條件的一個(gè)或一組數(shù)據(jù): 能夠被解釋; 能按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列; 接收人能夠理解。

衛(wèi)生信息指與衛(wèi)生服務(wù)有關(guān)的信息，通常由一個(gè)或一組含義明確的數(shù)據(jù)組成，如病人住院信息，由病人姓名、性別、年齡、醫(yī)生診斷疾病名稱等數(shù)據(jù)組成。由日常衛(wèi)生業(yè)務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生的信息稱為衛(wèi)生事務(wù)信息，用于管理、政策制定和輔助決策的信息稱為衛(wèi)生管理信息。許多情況下衛(wèi)生事務(wù)信息可以轉(zhuǎn)化為管理信息，如傳染病發(fā)病率、平均住院費(fèi)用等。

衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)

衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)指在衛(wèi)生事務(wù)處理過(guò)程中，信息采集、傳輸、交換和利用時(shí)所采用的統(tǒng)一的規(guī)則、概念、名詞、術(shù)語(yǔ)、代碼和技術(shù)，包括信息表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用可保證多個(gè)獨(dú)立信息系統(tǒng)之間信息的兼容性和互操作性(信息交換可靠、完全、精確)，保證用于統(tǒng)計(jì)目的的數(shù)據(jù)分類的可比性，并減少重復(fù)研究和信息冗余。

國(guó)家衛(wèi)生數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家衛(wèi)生數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)能產(chǎn)生具有一致性和可比性的信息，而不具體約束各地和各級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)采集數(shù)據(jù)的方式、方法。國(guó)家衛(wèi)生數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說(shuō)明了國(guó)家層面統(tǒng)一的數(shù)據(jù)含義和表示方法。來(lái)自不同的職能部門(mén)、不同機(jī)構(gòu)和服務(wù)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，必須符合國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)才具有可比性。國(guó)家衛(wèi)生數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)還通過(guò)減少重復(fù)勞動(dòng)，使數(shù)據(jù)采集活動(dòng)更具效率。

衛(wèi)生信息的標(biāo)準(zhǔn)化

狹義的衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)化指統(tǒng)一的規(guī)則、概念、名詞、術(shù)語(yǔ)、代碼，廣義的衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)化還包含衛(wèi)生信息交換的標(biāo)準(zhǔn)化和衛(wèi)生信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化。

互操作性

互操作性指兩個(gè)或兩個(gè)以上信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息交換和對(duì)交換來(lái)的信息進(jìn)行利用的能力。實(shí)現(xiàn)信息交換需要功能上的互操作，而對(duì)交換來(lái)的信息進(jìn)行利用則需要語(yǔ)義上的互操作。

數(shù)據(jù)元

不同信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中信息共享的最小單元。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織文件ISO/IEC 11179把數(shù)據(jù)元定義為“數(shù)據(jù)的基本單元”。數(shù)據(jù)元之所以稱為一個(gè)數(shù)據(jù)的單元，是因?yàn)槊總€(gè)數(shù)據(jù)元的確切含義需要通過(guò)一系列屬性來(lái)說(shuō)明，包括數(shù)據(jù)的定義、標(biāo)識(shí)、表示方法和管理（見(jiàn)表）。

元數(shù)據(jù)

對(duì)數(shù)據(jù)元進(jìn)行說(shuō)明的數(shù)據(jù)，提供的是理解和精確解釋數(shù)據(jù)所需要的相關(guān)信息。如數(shù)據(jù)元的名稱、定義、數(shù)據(jù)類型、取值范圍等。

工件

工件（artifact）指在一定職能范圍內(nèi)用于衛(wèi)生服務(wù)的任何模型、文檔或工作成果。衛(wèi)生信息的標(biāo)準(zhǔn)工件可以是信息模型，也可以是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、也可以是標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)集或數(shù)據(jù)元，也可以是標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)和代碼。

本體

概念表述并能形成合理推論的結(jié)構(gòu)化形式。通俗地說(shuō)，本體這個(gè)術(shù)語(yǔ)專指為某個(gè)特定用途而構(gòu)建的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

自頂向下

衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)制訂的一種研究方法，通常以需要收集的信息為出發(fā)點(diǎn)，如輔助決策、政策制定、績(jī)效評(píng)估、服務(wù)效率評(píng)價(jià)、項(xiàng)目考核、成本核算的信息需求。在衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)研究中可視為“政策驅(qū)動(dòng)”，多用于數(shù)據(jù)集成和整合。

自底向上

衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)制訂的一種研究方法，通常以提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，在衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)研究中可視為“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”，多用于改善現(xiàn)有數(shù)據(jù)的品質(zhì)，為衛(wèi)生服務(wù)提供優(yōu)質(zhì)、高效的信息支持。

信息模型

模型是一組具有完整語(yǔ)義的信息，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)化，也是對(duì)認(rèn)知主體的抽象，建模過(guò)程就是捕捉認(rèn)知對(duì)象本質(zhì)的過(guò)程。所謂信息模型是一種獨(dú)立于具體技術(shù)的概念模型，反映一個(gè)領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)或系統(tǒng)的信息基本狀況。信息模型主要從概念上和邏輯上對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的信息進(jìn)行合理的規(guī)劃，它能為領(lǐng)域內(nèi)專家和IT人員共同理解，并在全局的角度，有效合理地收集、組織和傳輸信息。

衛(wèi)生信息模型則是應(yīng)用于衛(wèi)生領(lǐng)域的信息模型。

根據(jù)信息模型的不同水平，各標(biāo)準(zhǔn)化組織對(duì)它的定義也不盡相同。ISO對(duì)衛(wèi)生信息模型的定義為: “信息模型就是可用于效仿或參考的方式、計(jì)劃、例子或者標(biāo)準(zhǔn)等。信息模型最主要的優(yōu)點(diǎn)在于它可以將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為幾個(gè)可以控制的組成部分”。類似的定義還有: “信息模型創(chuàng)建一個(gè)共享的業(yè)務(wù)詞匯（比如語(yǔ)義模型），定義了被普遍認(rèn)可的重要概念及其相互關(guān)系”; “信息模型用來(lái)描述在某一過(guò)程中所涉及的實(shí)體及其所扮演的角色，同時(shí)也描述了主要實(shí)體的屬性和特征”; “信息模型是一系列的規(guī)則，用來(lái)描述、合并、關(guān)聯(lián)知識(shí)表達(dá)結(jié)構(gòu)單元”等。簡(jiǎn)而言之，信息模型就是一種信息領(lǐng)域的地圖。

根據(jù)模型的不同水平以及不同用途，信息模型可分為多種類型。比如: 實(shí)體-關(guān)系模型（Entity-Relationship model）、概念數(shù)據(jù)模型（conceptual data models）、參考信息模型（reference information models）、術(shù)語(yǔ)模型（terminology models）、原型模型（archetype models）等。

建立信息模型的主要目的有: （1）將復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化、條理化;（2）歸納、整理、有效地組織分散的信息片斷;（3）將關(guān)鍵的信息片斷按照一定順序和模式排列和整合，使其結(jié)構(gòu)化;（4）指導(dǎo)信息標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。

建立信息模型，可以使信息收集、記錄、整理、傳輸、分析、利用的每個(gè)環(huán)節(jié)上的操作者都能在概念上對(duì)數(shù)據(jù)有統(tǒng)一的理解，在格式上有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法上的互操作以及語(yǔ)義上的互操作。

概念數(shù)據(jù)模型

概念數(shù)據(jù)模型用于說(shuō)明每個(gè)研究對(duì)象與其他實(shí)體的關(guān)系，以便更全面地了解研究對(duì)象。概念數(shù)據(jù)模型有兩個(gè)特征: 一是明確主要實(shí)體間的關(guān)系，二是給每個(gè)實(shí)體添加必要的限制和說(shuō)明，以便實(shí)體之間互相區(qū)別。概念數(shù)據(jù)模型只定義數(shù)據(jù)資源，不定義這些信息的主題（領(lǐng)域）、數(shù)據(jù)來(lái)源和產(chǎn)生過(guò)程，它在信息的整合過(guò)程中發(fā)揮“樞紐”或“黏合劑”的作用。

概念數(shù)據(jù)模型不涉及具體細(xì)節(jié)，而只包含可共享的基礎(chǔ)含義，強(qiáng)調(diào)在宏觀和戰(zhàn)略層次上信息組織與管理。

《國(guó)家衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)框架》中“基礎(chǔ)”的含義

國(guó)家衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)框架》由《國(guó)家衛(wèi)生信息框架》、《衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)的描述與歸檔框架》、《國(guó)家衛(wèi)生信息數(shù)據(jù)模型》和《衛(wèi)生信息元數(shù)據(jù)描述框架》四個(gè)高層概念模型組成，目的是使各級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員對(duì)衛(wèi)生信息、衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生數(shù)據(jù)的含義有統(tǒng)一的理解。如《國(guó)家衛(wèi)生信息框架》中的域和亞域，《衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)的描述與歸檔框架》的視點(diǎn)和特異度，《國(guó)家衛(wèi)生信息數(shù)據(jù)模型》的實(shí)體和子實(shí)體，《衛(wèi)生信息元數(shù)據(jù)描述框架》的基本屬性。“基礎(chǔ)”的含義體現(xiàn)在:

1．元標(biāo)準(zhǔn)或“制定標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)。如《國(guó)家衛(wèi)生信息框架》把“散落”在各地、各部門(mén)的衛(wèi)生信息集中展示和管理，進(jìn)而根據(jù)衛(wèi)生管理和業(yè)務(wù)需求，確定國(guó)家衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)先“域”; 《衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)的描述與歸檔框架》為各類衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)的比較提供了一個(gè)能相互比較的平臺(tái); 《國(guó)家衛(wèi)生信息數(shù)據(jù)模型》的各個(gè)子實(shí)體為數(shù)據(jù)元的定位和命名提供了一個(gè)基本的管理方式;《衛(wèi)生信息元數(shù)據(jù)描述框架》規(guī)定了數(shù)據(jù)元描述的基本內(nèi)容和格式。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）04-123 -02

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已全面實(shí)施。在新課標(biāo)中，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以人為本”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高宗旨和核心理念，并確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，這是新一輪課程改革的基本理念。傳授“知識(shí)與技能”，那是我們每位教師再熟悉不過(guò)的工作；“過(guò)程與方法”也是如今為廣大教師日益重視的能力培養(yǎng)問(wèn)題； “情感態(tài)度與價(jià)值觀”卻 被許多教師認(rèn)為象個(gè)美麗的花瓶，華而不實(shí)，因此不受重視， 教學(xué)中實(shí)施力度和效果與另兩個(gè)目標(biāo)相比，顯得薄弱，有被忽視和邊緣化的傾向。然而“三維目標(biāo)”是一個(gè)相輔相成有機(jī)整體，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的落實(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用?；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，在幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)方面伴演著重要角色。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求如下：

1.保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立祟尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。

3.感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

4.逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

5.發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

6.增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，樹(shù)立為民族振興、為社會(huì)的進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中如何把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)與“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)融合在一起，是我們教師應(yīng)著力研究的，下面內(nèi)容是我在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的幾點(diǎn)做法。

一、以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)的物質(zhì)觀

化學(xué)課程內(nèi)容中能找到和情感態(tài)度與價(jià)值觀教育有關(guān)的題材很多。

化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，物質(zhì)總是處于不斷地運(yùn)動(dòng)和變化之中，在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)物質(zhì)化學(xué)本質(zhì)的揭示，使學(xué)生確信世界上沒(méi)有絕對(duì)靜止的物質(zhì)，如物質(zhì)的溶解、擴(kuò)散及物質(zhì)氣、液、固的三態(tài)變化均揭示了物質(zhì)內(nèi)部分子的運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合質(zhì)量守衡、能量守恒等守恒的觀點(diǎn)，著重說(shuō)明物質(zhì)不會(huì)自行消滅，也不會(huì)無(wú)中生有，只是從一種形式轉(zhuǎn)化達(dá)到另一種形式，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的、永恒的。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立世界的物質(zhì)性和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的永恒性等辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。

在“燃燒的條件”“爆炸”內(nèi)容的教學(xué)中，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)反應(yīng)條件的控制，滲透“量變引起質(zhì)變”的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育；在“緩慢氧化”“自燃”內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的規(guī)律性，幫助他們揭開(kāi)“鬼火”“天火”等自然現(xiàn)象的神秘面紗，逐步樹(shù)立“崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信”的觀念。

在學(xué)生學(xué)氧化碳、一氧化碳的用途時(shí)，既要讓學(xué)生知道這些物質(zhì)對(duì)人類有利的一面，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一氧化碳、二氧化碳的過(guò)量排放會(huì)影響人類生活和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，這再次說(shuō)明任何事物均具有兩重性。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏著豐富的辨證唯物主義思想，我們教師需潛心挖掘教材內(nèi)在的思想內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的組織起來(lái)，以體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而顯示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力，能讓學(xué)生感到“教學(xué)內(nèi)容超出預(yù)期地滿足自己的求知需要”，產(chǎn)生驚喜，得到意外收獲。

二、以科學(xué)探究為過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

新課程提倡在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)探究學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，學(xué)會(huì)與人合作，從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)（例如探究鐵制品銹蝕的條件等），促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。同時(shí)，還要更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中極易出現(xiàn)“異?！?，導(dǎo)致反?，F(xiàn)象的原因很多，抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而使他們形成實(shí)事求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如， 在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，教師用一塊棉的手帕在體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精里浸泡，待均勻濕透后將手帕展開(kāi)，用鑷子夾注兩角，用火柴點(diǎn)燃，手帕立即燃燒起來(lái)。當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無(wú)損。這是怎么一回事呢？學(xué)生都會(huì)驚奇的問(wèn)：手帕明明燃燒了，為什么完好無(wú)損呢？教師隨時(shí)追問(wèn)：能用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？針對(duì)這一“異?！奔皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起分析反應(yīng)過(guò)程中可能發(fā)生的變化。關(guān)鍵的是由此調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、大膽實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情，教師可“趁熱打鐵”，組織學(xué)生討論、交流，一系列的問(wèn)題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了一系列的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是在實(shí)驗(yàn)的參與中訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也得到學(xué)科思想和環(huán)境意識(shí)的熏陶。

三、以生活實(shí)踐為經(jīng)歷， 關(guān)注社會(huì)與生活

化學(xué)來(lái)源于學(xué)生的生活，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去，體驗(yàn)化學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。平時(shí)時(shí)常提醒學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。家中的食鹽為什么會(huì)變潮？在城市的街道上撒的物質(zhì)為什么會(huì)使雪融化？碰了醋的紫甘藍(lán)（紫白菜）怎么變紅了？ 結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對(duì)本地區(qū)的環(huán)境狀況（飲用水、空氣、土壤等）、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合無(wú)錫“太湖藍(lán)藻事件”“白色污染”等，組織學(xué)生關(guān)注新聞并從網(wǎng)上查詢分析原因等等。 通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，及實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，促使學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，不僅使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境，與大自然和諧相處的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力，保證社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的角度看，教師要有“育人”的意識(shí)，要充分挖掘所教學(xué)科內(nèi)在所特有的情感、態(tài)度與價(jià)值觀因素。既要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，又要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀因素，并使其滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段和各個(gè)方面。

要強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)際教學(xué)中還需要教師不斷提高和完善自身的情感、態(tài)度與價(jià)值觀修養(yǎng)，需要在吃透、挖掘出教材內(nèi)容蘊(yùn)含的豐富情感性因素的前提下，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行滲透和參悟性教學(xué)，還需要尊重學(xué)生，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感性目標(biāo)。

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