序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境科學(xué)生態(tài)學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和人口快速增長(zhǎng)，農(nóng)業(yè)干旱，農(nóng)村環(huán)境惡化，水旱災(zāi)害頻發(fā)，對(duì)糧食安全、社會(huì)發(fā)展和人民提高生活品質(zhì)構(gòu)成威脅。生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大制約因素。我們對(duì)生物科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科――環(huán)境生態(tài)學(xué)，在解決人與環(huán)境和諧發(fā)展方面作了實(shí)證性的探索。因此，通過(guò)課程改革不斷推進(jìn)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)就頗具現(xiàn)實(shí)意義。

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的意義

環(huán)境生態(tài)學(xué)是伴隨著環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)而產(chǎn)生、發(fā)展的綜合性學(xué)科，是一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)制、規(guī)律和對(duì)人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)。［1］環(huán)境生態(tài)學(xué)是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)科學(xué)交叉滲透學(xué)科，并與其他學(xué)科廣為聯(lián)系，注重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性的知識(shí)與原理在人類實(shí)踐中的具體應(yīng)用。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植養(yǎng)殖方面的應(yīng)用，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)理論對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)建立的理論支撐，群落生態(tài)學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)生物多樣性的闡述和用生態(tài)學(xué)原理研究、規(guī)劃城市。但目前的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材較多偏重于生態(tài)學(xué)理論的介紹和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)、管理，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)功能表述。其對(duì)概念、內(nèi)涵、原理、原則等內(nèi)容涉及較多而對(duì)具體環(huán)境事件的實(shí)際應(yīng)用較少。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)涉及本地區(qū)和學(xué)生的周邊事物給予重點(diǎn)關(guān)注。如雨水的資源化利用，解決當(dāng)前的城市缺水問(wèn)題和平衡城市的生態(tài)環(huán)境，農(nóng)村的環(huán)境污染對(duì)糧食安全和村民居住環(huán)境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來(lái)物種在中國(guó)的生物入侵，厄爾尼諾帶來(lái)的氣候?yàn)?zāi)害，等等。這樣在生態(tài)學(xué)的概念、研究?jī)?nèi)容和研究方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，就可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)與管理、環(huán)境污染與環(huán)境評(píng)價(jià)等內(nèi)容來(lái)理論聯(lián)系實(shí)際、書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合作一些調(diào)研，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于實(shí)踐性為顯著特點(diǎn)的環(huán)境生態(tài)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)、野外考察中才能對(duì)自身周圍的環(huán)境生態(tài)獲取最為直觀、最為生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。只有不斷深入地推進(jìn)教學(xué)改革，不斷進(jìn)行觀念更新、教學(xué)方法探索、考核制度修訂，才能達(dá)到使學(xué)生反思對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的干擾及生態(tài)恢復(fù)問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)估與修復(fù)問(wèn)題。

二、以改革創(chuàng)新引領(lǐng)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程改革

教學(xué)的本質(zhì)就是文明的繼承與創(chuàng)新。教育的繼承指的是把人類已知的科學(xué)真理、生活常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識(shí)。教育的創(chuàng)新指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化為改在世界的實(shí)踐能力。所以，改革創(chuàng)新是教學(xué)的特質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程更要發(fā)揮改革創(chuàng)新的特性，不僅要鞏固教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；不僅要注重知識(shí)的傳授，而且要充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的挖掘。

1.在教學(xué)觀念上，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的探索性教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，強(qiáng)化教育的創(chuàng)新與服務(wù)意識(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以達(dá)到使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能和思維能力的目的。

2.在教學(xué)方法上，要強(qiáng)化理論教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)法分為參與式和多層復(fù)合兩類。參與式教學(xué)法的核心是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教師系統(tǒng)指導(dǎo)與學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。參與式教學(xué)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到拓展思維領(lǐng)域、鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。［2］環(huán)境生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求在教學(xué)中采用應(yīng)用多層復(fù)合教學(xué)法。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)要求有大量的實(shí)際材料作為教學(xué)支撐。因此，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)式、野外直觀式等環(huán)節(jié)，以求理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.在教學(xué)考核上，建立和完善考核制度，以適應(yīng)環(huán)境生態(tài)保護(hù)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、老師滿堂灌的教育弊端。因此，為適應(yīng)新形勢(shì)，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評(píng)定體系就是增大日?？己肆Χ?，即將傳統(tǒng)的一考定終身變?yōu)橛扇粘３煽?jī)、課程作業(yè)與課業(yè)論文和期末考試成績(jī)等諸因素組合成的綜合評(píng)定體系。其中，日常成績(jī)由考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)及隨堂小測(cè)驗(yàn)組成；課程論文一般在日常教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)生態(tài)問(wèn)題并自擬題目，完成后向同學(xué)講解。課程論文主要根據(jù)其理解和完成程度評(píng)判；期末考試形式更加靈活，采取開(kāi)卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作不同選擇。論知識(shí)較多時(shí)選擇閉卷，應(yīng)用方面較多時(shí)可以采取口試和開(kāi)卷。總之，要通過(guò)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系來(lái)達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境生態(tài)學(xué)直觀、生動(dòng)的教學(xué)改革必將鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，從而造就具有生態(tài)意識(shí)和滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

篇（2）

1“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1教材選擇問(wèn)題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材出版以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達(dá)十幾個(gè)，總的來(lái)看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學(xué)背景的專業(yè)編寫(xiě)的，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時(shí)，其內(nèi)容有較多的重復(fù)，因此，該專業(yè)學(xué)生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重疊問(wèn)題西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在大二開(kāi)設(shè)《普通生態(tài)學(xué)》課程，大三開(kāi)設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》，由于環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，是隨著人類環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)和變化、以及適應(yīng)生態(tài)建設(shè)和資源利用需要而發(fā)展起來(lái)的科學(xué)體系，與生態(tài)學(xué)必然存在知識(shí)交叉、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，普通生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動(dòng)態(tài)、生物群落特征及動(dòng)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量?jī)?nèi)容的重疊。據(jù)不同版本教材內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，兩門(mén)學(xué)科的內(nèi)容交叉點(diǎn)達(dá)到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系，也造成了教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

1.3教學(xué)手段、教學(xué)方法問(wèn)題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，較傳統(tǒng)的單一板書(shū)有其優(yōu)勢(shì)，如信息量增大、動(dòng)態(tài)過(guò)程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對(duì)淺白的圖片，對(duì)學(xué)生的抽象思維活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生抑制作用［10］。誠(chéng)然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，但也不應(yīng)完全摒棄。據(jù)學(xué)生反饋，板書(shū)授課在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)(如公式推導(dǎo))、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學(xué)的年輕教師增加些板書(shū)，善于粉筆授課的年長(zhǎng)教師適當(dāng)擴(kuò)充些PPT。再者教學(xué)方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對(duì)學(xué)生參與引導(dǎo)不充分，課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極思考，課后很難提出問(wèn)題，知識(shí)得不到升華，這種局面不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動(dòng)式多媒體”［12］等，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)“同學(xué)們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學(xué)生發(fā)言后，歸納常見(jiàn)的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。

1.4考核問(wèn)題“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程考核主要問(wèn)題是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學(xué)生理論知識(shí)的考核，對(duì)應(yīng)用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學(xué)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程分理論與實(shí)踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實(shí)踐部分考核依據(jù)“實(shí)習(xí)報(bào)告”。單一的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握知識(shí);“實(shí)習(xí)報(bào)告”存在同組內(nèi)大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)體應(yīng)用能力的差異，不利于學(xué)生實(shí)際技能的提高。

2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)對(duì)策分析

2.1課程建設(shè)要有統(tǒng)領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)

要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對(duì)性的統(tǒng)領(lǐng)大綱，包括制定詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)大綱、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化體系、目標(biāo)明確的考試大綱等教學(xué)文件。

2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學(xué)教材的選擇是關(guān)系到教

學(xué)效果好壞的一個(gè)首要因素。教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)確定。通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)教材，一般來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)教材比較簡(jiǎn)練，但對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分析不夠深入，國(guó)外教材對(duì)環(huán)境問(wèn)題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強(qiáng)。故在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有生態(tài)學(xué)背景知識(shí)，在授課時(shí)可選擇生態(tài)學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的版本;當(dāng)然有條件亦可建立教材建設(shè)制度，鼓勵(lì)教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。

2.3改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

2.3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論及方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，而不是專門(mén)研究環(huán)境生態(tài)學(xué)理論與方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”本科課程應(yīng)當(dāng)處理好理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，重點(diǎn)放在課程應(yīng)用方面。另外在教與學(xué)的過(guò)程中，不能忽視的是，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的知識(shí)傳授，學(xué)生本身對(duì)課程的理解差異很大，需要交流。我們的調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明了這一點(diǎn):很多學(xué)生在大學(xué)4a中從來(lái)沒(méi)有與專業(yè)課教師交流過(guò)，教師缺乏來(lái)自學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大影響?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學(xué)生可以隨時(shí)到授課教師的教學(xué)網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導(dǎo)材料、提出問(wèn)題或建議，教師對(duì)網(wǎng)站的維護(hù)更新過(guò)程中，需要收集整理大量的課外輔導(dǎo)材料，解答學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)了師生之間的溝通，延伸了教學(xué)時(shí)空，同時(shí)也對(duì)自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進(jìn)作用。

2.3.2整合教學(xué)內(nèi)容環(huán)境生態(tài)學(xué)經(jīng)過(guò)30～40a的發(fā)展，基本確立了獨(dú)立的學(xué)科框架。在教學(xué)內(nèi)容上，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對(duì)環(huán)境的響應(yīng)，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復(fù)為主要內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理、健康及評(píng)價(jià)理論作為有機(jī)補(bǔ)充，突出課程實(shí)際應(yīng)用性，簡(jiǎn)化或摒棄生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分。對(duì)于不具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個(gè)應(yīng)用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學(xué)知識(shí)。

2.3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生對(duì)入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場(chǎng)植被破壞和恢復(fù)情況的調(diào)查，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)中，使教學(xué)效果在實(shí)踐中得到提升。也可針對(duì)教學(xué)中所涉及的重要理論與實(shí)踐問(wèn)題，設(shè)計(jì)成小型的研究課題，如針對(duì)受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)技術(shù)理論，提出“××公路護(hù)坡及邊坡生態(tài)恢復(fù)技術(shù)初探”。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也加強(qiáng)了與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.3.4營(yíng)造學(xué)生參與式教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)盡可能把相關(guān)內(nèi)容組織成相應(yīng)案例，以案例分析作為學(xué)生掌握知識(shí)的重要載體。通過(guò)教師對(duì)案例的深入分析及實(shí)際演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生分組編制實(shí)際案例、進(jìn)行課堂闡述或書(shū)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力等綜合技能。

2.4改進(jìn)考核方式

篇（3）

環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他許多學(xué)科聯(lián)系緊密，注重生態(tài)學(xué)基本知識(shí)和理論在人類實(shí)踐中的具體應(yīng)用。該課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生的環(huán)境科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和開(kāi)展環(huán)境教育的雙重任務(wù)。在工科院校學(xué)生缺少相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)的前提下，如何把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)開(kāi)展環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)的基本原理有一定的理解，并能結(jié)合其他課程得到實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

本文針對(duì)近幾年在此課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面存在的一些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的調(diào)整建議，以期為取得更好的教學(xué)效果提供參考。

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

西安建筑科技大學(xué)依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科環(huán)境工程，并結(jié)合本校辦學(xué)特色申報(bào)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，于2000年開(kāi)始招生。針對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，連續(xù)兩年，在本課程結(jié)束時(shí)對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容涉及到課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式以及對(duì)這門(mén)課程的意見(jiàn)和建議等。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生很愿意學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生上課精力不集中，主原因要是對(duì)課程內(nèi)容興趣不高，缺乏主動(dòng)性。此外，教師教學(xué)方法不靈活，也是課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.課程內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果講到學(xué)生沒(méi)聽(tīng)過(guò)、沒(méi)看過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生都很有興趣，而講到書(shū)上的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生就沒(méi)有了聽(tīng)講的興致。這就對(duì)教師提出了較高要求，必須花大量的時(shí)間去備課，才能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得生動(dòng)、有趣。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為生態(tài)修復(fù)及生態(tài)監(jiān)測(cè)這兩章講得比較好，原因是講課時(shí)運(yùn)用大量的案例及身邊的實(shí)例進(jìn)行講解，并配有視頻和圖片。所以，在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法

目前，高等院校課堂教學(xué)方式仍以教師講授為主，由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，課時(shí)縮減，教師基本是“滿堂灌”，與學(xué)生互動(dòng)少。課堂講授所用教學(xué)手段是多媒體，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好講解的內(nèi)容，省去書(shū)寫(xiě)過(guò)程，效率提高了，但內(nèi)容量大，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)造成“填鴨式”的不良教學(xué)后果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生希望通過(guò)多樣的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的措施

1.根據(jù)專業(yè)特色和社會(huì)需要重組環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

以往的環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)性知識(shí)偏多，雖然這些內(nèi)容是必要的，但講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，難以結(jié)合我國(guó)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，使教學(xué)缺乏了實(shí)用性，滿足不了學(xué)生的課堂需求。有關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)如生態(tài)因子、種群、群落生態(tài)學(xué)等內(nèi)容較多，占用14學(xué)時(shí)，現(xiàn)將其精簡(jiǎn)和重組為一章――生態(tài)學(xué)基本原理，僅需要8學(xué)時(shí)。本專業(yè)還開(kāi)設(shè)污染生態(tài)學(xué)和環(huán)境土壤學(xué)課程，所以刪除了關(guān)于水土環(huán)境污染與污染生態(tài)學(xué)（4學(xué)時(shí)）這章內(nèi)容。

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程重點(diǎn)放在課程應(yīng)用方面，所以，增加生態(tài)環(huán)境建設(shè)與調(diào)控一章的內(nèi)容是很必要的。我校處于西北生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)，黃土高原的水土流失是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期治理才能得到控制的問(wèn)題，需要大量該專業(yè)的人才投入這一宏偉的生態(tài)環(huán)境建設(shè)工程中。為促進(jìn)這一地區(qū)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)當(dāng)增加生態(tài)系統(tǒng)的干擾與恢復(fù)及我國(guó)脆弱生態(tài)環(huán)境與保護(hù)這一章的教學(xué)內(nèi)容。

生態(tài)環(huán)境問(wèn)題一直伴隨著人類文明的演進(jìn)而存在和發(fā)展，如何科學(xué)地管理地球生態(tài)系統(tǒng)和自然資源，維持生物圈的良好結(jié)構(gòu)、功能是生態(tài)系統(tǒng)管理問(wèn)題，為此，有必要增加生態(tài)系統(tǒng)管理（4學(xué)時(shí)）這一章的內(nèi)容。

再者，隨著城市化產(chǎn)生的城市人工生態(tài)系統(tǒng)，其自我調(diào)節(jié)和自我維持能力薄弱，這就需要增加講述城市生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控與生態(tài)城市建設(shè)（4學(xué)時(shí)）的相關(guān)內(nèi)容。環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的優(yōu)化見(jiàn)表1。

2.采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教與學(xué)兩環(huán)節(jié)結(jié)合才能達(dá)到好的效果。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)保技術(shù)對(duì)學(xué)生能力的要求，必須增加豐富的內(nèi)涵和形式。由此，在環(huán)境生態(tài)學(xué)理論課程教學(xué)中探索采用多樣化的教學(xué)方法，尤其應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。例如，采用“學(xué)習(xí)理論知識(shí)提問(wèn)思考討論總結(jié)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能啟發(fā)學(xué)生科學(xué)合理地解釋生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中除了適當(dāng)增加反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容外，還可以利用一些熱點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解和記憶。例如，講退化生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)時(shí)，重點(diǎn)介紹本省水土流失治理的措施，結(jié)合實(shí)地拍攝的視頻引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)其退化的原因、特征及防治措施。隨后組織學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料，了解自己家鄉(xiāng)的不良生態(tài)現(xiàn)象、治理措施及取得的成效，討論并制訂修復(fù)方案。這種互動(dòng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

案例教學(xué)在理論知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有重要意義。在講授原理之前，深入剖析一些生活、生產(chǎn)實(shí)際中的案例，讓學(xué)生深入體會(huì)解決生態(tài)問(wèn)題的思路。選取的案例必須是熟識(shí)或易得的。例如，在講授生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能之前，可先要求學(xué)生對(duì)校園內(nèi)樹(shù)木進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行生態(tài)學(xué)描述。基本知識(shí)點(diǎn)講授完后，請(qǐng)學(xué)生分別進(jìn)行說(shuō)明和討論，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

另外，生態(tài)學(xué)中的許多內(nèi)容都涉及人類生存的重大問(wèn)題，所以，案例的選取還應(yīng)注意是否對(duì)學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)管理時(shí)，應(yīng)注意關(guān)注日益加劇的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)引入一些熱點(diǎn)事件來(lái)講解，讓學(xué)生理解生態(tài)學(xué)是身邊的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)中充分發(fā)揮科研工作的促進(jìn)作用

教學(xué)和科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高學(xué)生科研能力的重要途徑。環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，內(nèi)容也在不斷更新，有必要將一些最新科研成果，特別是將生態(tài)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)中文核心期刊和有影響力的SCI期刊中的相關(guān)文章作為例子向?qū)W生介紹，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)檢索和查閱科技文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握獲取最新生態(tài)學(xué)知識(shí)的方法，了解本學(xué)科當(dāng)前的最新進(jìn)展，拓展學(xué)生的視野，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)。本課程教學(xué)改革中采取的措施有：

一是鼓勵(lì)學(xué)生參與本專業(yè)教師的課題研究，結(jié)合具體的科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)科技小論文。

二是通過(guò)參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，深度培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思維和研究方法。例如，對(duì)于“PM2.5擴(kuò)散預(yù)測(cè)模型的建立及相關(guān)問(wèn)題的研究”、“西安城市土壤環(huán)境質(zhì)量狀況研究”、“不同人工濕地植物凈污能力研究”等項(xiàng)目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與學(xué)生可以自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)等工作，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與理論結(jié)合的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提升學(xué)生科研素養(yǎng)，能在學(xué)生的分類培養(yǎng)方面取得較好效果。

4.重視多元考核方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

考核是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及教師教學(xué)效果的主要形式，更重要的是考查學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以往對(duì)學(xué)生的考核主要是通過(guò)閉卷考試來(lái)進(jìn)行，側(cè)重于考核學(xué)生識(shí)記方面的能力，但對(duì)綜合能力方面的考核確有不足。筆者在考試方法改革上進(jìn)行了一些探索，拓展考核內(nèi)容，在試卷命題時(shí)加大主觀題和綜合論述題比例，注重跟社會(huì)生態(tài)學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)結(jié)合，考查學(xué)生利用生態(tài)學(xué)知識(shí)解決生態(tài)問(wèn)題的能力。

另外，在考核中增加綜合能力的測(cè)試，主要對(duì)課堂討論、提問(wèn)、作業(yè)、問(wèn)題研討等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，同時(shí)增加隱性內(nèi)容的考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神的考查。

實(shí)踐證明，考核方法的改革，在一定程度上端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確了學(xué)習(xí)方向，客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0046-02

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。由生態(tài)學(xué)理論支撐建立起來(lái)的可持續(xù)發(fā)展思想、生態(tài)平衡等理論，對(duì)于協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明等方面起到重要作用。目前，我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，作為生物、環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在我校，普通生態(tài)學(xué)是材料與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是后繼專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)普通生態(tài)學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能夠用生態(tài)學(xué)的理論和方法來(lái)分析生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問(wèn)題。在新時(shí)代的背景下，普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)必須適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)的需要，通過(guò)進(jìn)一步改革教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、我校普通生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出。教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課所有活動(dòng)、所有環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)，是學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中起關(guān)鍵作用的知識(shí)和技能，它是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和紐帶。普通生態(tài)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)非常多，而該課程的課時(shí)數(shù)是48個(gè)學(xué)時(shí)。要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)把所有知識(shí)點(diǎn)都涉及到，勢(shì)必會(huì)造成過(guò)于理論化以及重點(diǎn)不能突出的問(wèn)題。在以往的授課過(guò)程中已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題并在授課過(guò)程中有所側(cè)重，但還需要進(jìn)一步針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.缺少實(shí)踐教學(xué)作為輔助。普通生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，許多生態(tài)學(xué)原理和現(xiàn)象，僅僅通過(guò)書(shū)本是無(wú)法牢固掌握和理解的。但目前我校普通生態(tài)學(xué)課程并沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用一些生態(tài)學(xué)原理解釋、解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力普遍不強(qiáng)。

3.教學(xué)方法較為單一。在過(guò)去幾年的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行過(guò)一些改進(jìn)，比如選擇教材上一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后制作ppt上講臺(tái)講課；每次課的前10分鐘，都會(huì)針對(duì)上一次課的內(nèi)容設(shè)置1～2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論。但是改革的力度還非常不夠，學(xué)生主要還是作為被灌輸?shù)膶?duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。

4.對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善。目前，普通生態(tài)學(xué)主要以考試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、分析應(yīng)用知識(shí)的能力等方面的考核。

二、普通生態(tài)學(xué)課程的改革內(nèi)容

1.更新教師教學(xué)理念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要具有較強(qiáng)的自主思維能力、自學(xué)能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。然而，以往的教學(xué)模式注重了知識(shí)的傳授，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此本課程改革首先就是樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生主體地位，從而逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我完善的能力。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要增強(qiáng)創(chuàng)新與服務(wù)的意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造良好的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學(xué)的絕對(duì)主宰，而是要在教學(xué)活動(dòng)中力爭(zhēng)當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，為每一位學(xué)生提供不同層次的展現(xiàn)其各自才能、特點(diǎn)的舞臺(tái)，激發(fā)興趣，挖掘潛力，培養(yǎng)能力。

2.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容。目前，普通生態(tài)學(xué)所選的教材中基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)比重較大，因此，在教學(xué)中，要對(duì)教材的內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充，將普通生態(tài)學(xué)中最基本、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)和理論傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@部分是教材的主體和骨架，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在講授上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容剔除。增加能反映學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生態(tài)學(xué)是一門(mén)正處于發(fā)展中的學(xué)科，其各分支領(lǐng)域中的新理論、新技術(shù)與新成果日新月異。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，教師有責(zé)任將生態(tài)學(xué)各分支領(lǐng)域中的最新研究進(jìn)展向?qū)W生展示。

3.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生在課上主要就是機(jī)械地記筆記，在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。普通生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學(xué)方式為以學(xué)生為中心，讓其“八仙過(guò)海，各顯神通”的啟發(fā)、引導(dǎo)和互動(dòng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，探索和推行互動(dòng)式教學(xué)。因此，我們主要從以下幾個(gè)方面改革教學(xué)方法：首先，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式。系統(tǒng)講授仍然是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于最基礎(chǔ)的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學(xué)生，而對(duì)于介紹實(shí)踐問(wèn)題及學(xué)科新發(fā)展的部分可分若干專題講解，或者將這些內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生討論。例如，在講“物質(zhì)環(huán)境”這一章的時(shí)候，把這章的主要內(nèi)容歸納為“陸生生物如何保持體內(nèi)水分平衡？”和“水生生物如何進(jìn)行滲透調(diào)節(jié)，保持體內(nèi)水平衡？”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解答。針對(duì)普通生態(tài)學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)這個(gè)情況，在課堂講學(xué)中還采取了模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教授。例如，我們以骰子數(shù)量代表所觀察的一組動(dòng)物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的方式，把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)由灌輸變成互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)素材變成教材。嘗試采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方法改革措施。因?yàn)槠胀ㄉ鷳B(tài)學(xué)目前沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而一些生態(tài)學(xué)的原理和現(xiàn)象僅通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)是不夠的?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以把傳統(tǒng)的理論從教室搬到了現(xiàn)場(chǎng)，把圖片換成了實(shí)物，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)杭州電子科技大學(xué)附近的下沙公園又為我們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供了優(yōu)厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師在課堂上主要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法論，同時(shí)可以設(shè)置疑點(diǎn)、安插興趣點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用問(wèn)題性教學(xué)方法開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維。課后，可以結(jié)合課堂所講的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些需要查找、搜集相關(guān)資料的作業(yè)題，要求他們借助網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)外圖書(shū)館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數(shù)量變動(dòng)”這一節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生課后查找自然界種群數(shù)量的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找學(xué)習(xí)合作伙伴，落實(shí)學(xué)習(xí)小組，查找相關(guān)資料，寫(xiě)出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進(jìn)行演示，教師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。

4.改革考核評(píng)價(jià)體系？搖合理的考核體系是教學(xué)模式改革中的一個(gè)重要方面，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提高，注重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和多向思維的能力。普通生態(tài)學(xué)課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該由知識(shí)的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，除進(jìn)行常規(guī)考試外，還應(yīng)包括平時(shí)考核，使貫穿教學(xué)始終的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、小組講課等平時(shí)分占總評(píng)分的60%，期末考試占40%。

綜上，在普通生態(tài)學(xué)教學(xué)中我們要以學(xué)生為本，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行改革和探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量。

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0034-02

環(huán)境生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代隨著環(huán)境問(wèn)題的逐漸發(fā)展而興起的一門(mén)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，它運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)制、規(guī)律和對(duì)人類類反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)。目前我國(guó)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教材有10余部，其主要內(nèi)容介紹生態(tài)學(xué)基本理論，而聯(lián)系我國(guó)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的實(shí)際內(nèi)容很少，并且教材之間及教材與其它相關(guān)課程存在大量的重復(fù)。過(guò)去對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法的改革主要針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，而與農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)大綱要求存在很大的差別。因此，本人結(jié)合多年環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了一些探討。

1 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化措施

1.1 選擇適宜教材，自已編寫(xiě)教學(xué)大綱

通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外多部環(huán)境生態(tài)學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教材比較簡(jiǎn)單，但對(duì)環(huán)境生態(tài)問(wèn)題闡述的不夠深入；而國(guó)外教材對(duì)環(huán)境生態(tài)闡述比較深入，但知識(shí)點(diǎn)太多，知識(shí)面太廣，條理不夠清楚。結(jié)合本院生態(tài)學(xué)專業(yè)的自身特點(diǎn)，選擇盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》第二版為主要教材，以盧升高主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》為輔，從生態(tài)系統(tǒng)的破壞與恢復(fù)―― 區(qū)域環(huán)境污染―― 生物入侵生態(tài)學(xué)―― 全球性環(huán)境生態(tài)問(wèn)題―― 環(huán)境質(zhì)量的生態(tài)評(píng)價(jià)為主線，重新編寫(xiě)教學(xué)大綱，作為環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

1.2 精簡(jiǎn)壓縮或刪減與其他課程重復(fù)的內(nèi)容

根據(jù)本院生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案大綱，二年級(jí)開(kāi)設(shè)一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課普通生態(tài)學(xué)，然而該課程與環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教材前四章內(nèi)容完全相同，必須刪減這些重復(fù)內(nèi)容。三年級(jí)開(kāi)設(shè)了一門(mén)專業(yè)核心課“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)”，然而該課程與環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教材中的第六章的部分內(nèi)容完全相同，這部分內(nèi)容也必須刪除。三年級(jí)還開(kāi)設(shè)了一門(mén)專業(yè)選修課“景觀生態(tài)學(xué)”，與本教材的第六章也有部分內(nèi)容相同，也同樣精簡(jiǎn)壓縮，以避免教學(xué)時(shí)間和資源的讓費(fèi)（見(jiàn)表1）。因此，根據(jù)本院生態(tài)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)性，生態(tài)學(xué)專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在生態(tài)環(huán)境的實(shí)際應(yīng)用性方面，再穿插一些普通生態(tài)學(xué)重要的理論展開(kāi)講授。

1.3 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理增加教學(xué)內(nèi)容

生物入侵是我國(guó)當(dāng)前生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是煙粉虱和紫莖澤蘭等的生物入侵，已成為我國(guó)目前重點(diǎn)攻關(guān)的科研項(xiàng)目之一。根據(jù)本院生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)方向。因此，在講授“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時(shí)必須增加一些與農(nóng)業(yè)生態(tài)類相關(guān)內(nèi)容（見(jiàn)表1），而且又必須當(dāng)前生態(tài)學(xué)方向的研究熱點(diǎn)，同時(shí)，也更能體現(xiàn)出教學(xué)的時(shí)代性和前瞻性。這樣使農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生對(duì)生物入侵渠道、危害和控制技術(shù)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，也能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特殊性。

1.4 對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行整合優(yōu)化

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化必須建立在對(duì)農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案深刻了解的基礎(chǔ)上，制訂詳細(xì)的教學(xué)大綱和切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置要有良好的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。所以，建議在大學(xué)二年級(jí)階段設(shè)置普通生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課；在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)環(huán)境生態(tài)學(xué)、生態(tài)監(jiān)測(cè)污染和農(nóng)業(yè)生態(tài)工程等專業(yè)核心課；而在大學(xué)四年級(jí)階段開(kāi)設(shè)“景觀生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)”等多門(mén)生態(tài)類的專業(yè)選修課程。而且必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定每門(mén)課程的核心教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)系列課程的無(wú)縫銜接，避免重復(fù)，提高教學(xué)資源的整體效益。

2 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法的改革

2.1 課堂討論與課堂講授相結(jié)合

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的知識(shí)面廣和多，大多是生態(tài)學(xué)理論原理。如果教師的知識(shí)面不廣，而又不采取靈活多變的教學(xué)方法，整個(gè)課堂會(huì)枯燥無(wú)味和沉悶。因此，這對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)授課時(shí)要不斷提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，啟發(fā)生積極思維，使學(xué)生們快樂(lè)和輕松得學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。特別講解一些枯燥無(wú)味和難懂的基本概念或理論時(shí)，可針對(duì)性的采用討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學(xué)方法，鼓勵(lì)師生之間相互提問(wèn)、相互探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)，提高他們分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2 教學(xué)與科研有的效結(jié)合

教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是主導(dǎo)，只有將教學(xué)與科研效結(jié)合在一起，才能使講課的內(nèi)容理加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性。教師自身的科研工作對(duì)教學(xué)也有一個(gè)很好的促進(jìn)作用，可以為學(xué)生提供生動(dòng)的素材。在講授“全球性環(huán)境問(wèn)題及生態(tài)對(duì)策”這一章內(nèi)容時(shí)，其中有一節(jié)內(nèi)容是“溫室效對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”。內(nèi)容明確指出產(chǎn)生溫室效應(yīng)的是主要溫室氣體是CO2。而本人就將自已獲得一個(gè)基金資助的課題（高CO2升高下褐飛虱抗逆性變化的分子機(jī)制研究）的設(shè)計(jì)，思路和解決問(wèn)題的方案等融入教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)課題需要，讓部分學(xué)生利用課余時(shí)間或假期作為助手參與實(shí)驗(yàn)，老師可適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生發(fā)放一些科研補(bǔ)助，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等方面有一個(gè)好的促進(jìn)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生生申請(qǐng)和參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目等，提高其科研素質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，也能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神和自信心。

2.3 采用研究性教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

在講授“環(huán)境污染的生態(tài)對(duì)策”這一章中“區(qū)域污染中的水污染”內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)實(shí)例介紹世界十大污染事件，引入水污污的危害。再由此提出問(wèn)題，然后布置水污染會(huì)造成怎樣的危害？有怎樣的防治措施？對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的影響等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師把班級(jí)學(xué)生分成若干組，安排每組學(xué)生在課前分別收集相關(guān)資料和制成PPT，然后每組派個(gè)學(xué)生代表在課堂上講解，講完后每組相互進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。采用這種研究性的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使本來(lái)枯燥無(wú)味的理論課變的生動(dòng)有趣，而且激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也有助于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.4 合理利用多媒體手段輔助教學(xué)

為改善教學(xué)效果與提高教學(xué)質(zhì)量，需要改變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式，應(yīng)采用傳統(tǒng)式和多媒體手段相結(jié)合方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，通過(guò)多媒體手段把抽象的內(nèi)容變成合適的文字、圖形、圖像等多媒體信息，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的感性素材，再結(jié)合傳統(tǒng)式教學(xué)方法（板書(shū)形式）的講解，降低了教學(xué)難度。通過(guò)增強(qiáng)和豐富教學(xué)過(guò)程的外部刺激的方法，大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維和興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著國(guó)際上生態(tài)理論的迅猛發(fā)展，以及全球各種環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，使得“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程體系必須緊跟當(dāng)前形式的發(fā)展需求，需要不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性、前瞻性和動(dòng)態(tài)性。作為農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)該課程更應(yīng)突出實(shí)際應(yīng)用性和時(shí)代性。通過(guò)教、學(xué)、研的全方位結(jié)合，全面提高環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)，也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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篇（6）

近年來(lái)，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益突出，嚴(yán)重影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的失衡越來(lái)越嚴(yán)重，我國(guó)也因此對(duì)生態(tài)環(huán)境方面的研究越來(lái)越多，想要理清楚環(huán)境問(wèn)題，就必須深入到課程教學(xué)改革之中。首先必須針對(duì)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)中的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，之后再根據(jù)這些問(wèn)題去闡述該課程教學(xué)改革的內(nèi)容，這樣才能使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、合理化，才能夠豐富生態(tài)環(huán)境類課程的教學(xué)模式，改善教學(xué)成果，提高教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

2 生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)對(duì)于生態(tài)環(huán)境的建設(shè)工作已經(jīng)逐漸開(kāi)展，相關(guān)的生態(tài)新理念也已?滲透到生態(tài)環(huán)境課程中，并取得了良好的成效。學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知和保護(hù)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，課程改革效果十分顯著。

3 生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)存在的問(wèn)題

①目前我國(guó)生態(tài)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式存在固定性，盡管如今已經(jīng)有很多高等院校對(duì)生態(tài)環(huán)境類課程引起了重視，也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，但無(wú)論是對(duì)本科還是?？?，在教育方面都是由學(xué)校購(gòu)買教程，然后根據(jù)相應(yīng)的教程組織教學(xué)模式，就目前的情況來(lái)看，專業(yè)不同并且研究方向也不同的班級(jí)，在生態(tài)環(huán)境類課程中所應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都是一樣的，對(duì)生態(tài)環(huán)境的陳述也都是一樣的，完全沒(méi)有突出不同專業(yè)的特色，這樣就違背了生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)的最終目的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其想要實(shí)施的目標(biāo)。另外，即使該課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但是安排的課程課時(shí)還是比較少，在有限的課時(shí)傳授無(wú)限的內(nèi)容，難免會(huì)顯得過(guò)于急躁和敷衍，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)度和效率。所以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程要求已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)降低了學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境課程的學(xué)習(xí)積極性，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生缺乏在專業(yè)課程中展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，所以說(shuō)，探索出更加適合學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。

②教學(xué)資源配置嚴(yán)重不足。目前很多學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)都非常緊張，尤其是處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，生態(tài)環(huán)境的課程教學(xué)設(shè)備十分匱乏，而且實(shí)驗(yàn)所需的機(jī)械設(shè)備也不齊全，尤其是近年來(lái)，我國(guó)的教育模式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，規(guī)定設(shè)備按專業(yè)進(jìn)行分別管理，每個(gè)專業(yè)管理自己的儀器設(shè)備，不能相互使用和調(diào)配。因此，不同的專業(yè)使用的儀器也不同。即使是有相同的儀器，也因?yàn)閷I(yè)不同而不允許外借，這就導(dǎo)致了部分儀器與設(shè)備不能夠充分發(fā)揮他們的利用價(jià)值，造成了多媒體優(yōu)勢(shì)的嚴(yán)重浪費(fèi)，使生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)的要求不能得到滿足。另外，部分學(xué)校、部分專業(yè)教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，在一定程度上對(duì)生態(tài)環(huán)境課程的研究方向存在差異，不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的良好交流，嚴(yán)重影響了師生之間對(duì)于生態(tài)環(huán)境類課程的探討，使師資力量沒(méi)有得到優(yōu)化與合理的調(diào)配。

③教學(xué)方法和教學(xué)手段太過(guò)單一。一般而言對(duì)于生態(tài)環(huán)境學(xué)的研究，涉及的對(duì)象已經(jīng)拓展到了整個(gè)生物系統(tǒng)以及其他的周邊環(huán)境，可是自然界的生物品種又很多，并且生存環(huán)境復(fù)雜多樣，研究?jī)?nèi)容十分繁雜。教師在課程的講授過(guò)程中無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將生態(tài)環(huán)境學(xué)所需要研究的對(duì)象清晰表現(xiàn)出來(lái)，尤其是對(duì)于不同空間內(nèi)的生物結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，是需要自行體會(huì)才能明白的。很多教師通過(guò)自己的理解進(jìn)行表述，在一定程度上顯得太過(guò)單調(diào)，并且這種單調(diào)的生態(tài)學(xué)教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生真正感受到生態(tài)環(huán)境的存在，無(wú)法達(dá)到感性的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，在近幾年的生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)放了借助多媒體的課件與黑板教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知，但是教學(xué)手段仍然比較單一，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境對(duì)課程的興趣上并沒(méi)有顯著效果，不能夠使他們積極主動(dòng)地融入進(jìn)去。因此，我國(guó)還是要加強(qiáng)在這方面的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，不斷推進(jìn)教學(xué)方式改革。

4 生態(tài)環(huán)境類課程改革的相關(guān)對(duì)策

4.1 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)環(huán)境類課程研究是一個(gè)涉及內(nèi)容十分廣闊并且拓展空間巨大的學(xué)科，但是它的知識(shí)點(diǎn)又過(guò)于松散，所以說(shuō)在課程編程上要有良好的分配。對(duì)于不同的學(xué)歷層次的學(xué)生，應(yīng)該有不同的課程要求。但是無(wú)論課程編排發(fā)生怎么樣的變化，都一定要始終貫徹生態(tài)環(huán)境的基本理念，重點(diǎn)突出生態(tài)環(huán)境的建設(shè)意義，教學(xué)系統(tǒng)一定要做到脈絡(luò)清晰，保留重要的知識(shí)理論，并且隨時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和進(jìn)一步的理論研究，這樣才能使學(xué)生充分掌握生態(tài)環(huán)境類課程的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要不斷吸取國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)本身的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，建立新的生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)的新模式，只有將中西文化和思想觀念相融合，才能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，教學(xué)不僅僅是教師義務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該有自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地為自己樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，尤其是在生態(tài)文明建設(shè)中，要有合理的生態(tài)觀和環(huán)境觀，這樣才能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，才能夠使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有意義。在如今生態(tài)環(huán)境類教學(xué)的課時(shí)與內(nèi)容不平衡的環(huán)境下，學(xué)生只有積極主動(dòng)地融入環(huán)境建設(shè)當(dāng)中，才能夠使課時(shí)得到最大限度的利用。

4.2 增加課程的教學(xué)資源

篇（7）

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革經(jīng)歷著課程基本要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的重大變革和轉(zhuǎn)型。一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式改革創(chuàng)新了課程的生態(tài)系統(tǒng)（陳堅(jiān)林，2010）。另一方面，探索大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的呼聲和討論也已浮出水面，是堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，還是走ESP或者是EAP的道路，甚至是嘗試全英語(yǔ)教學(xué)等議題，近年來(lái)受到越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注（蔡基剛，2012等）。這表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向已經(jīng)成為近期專家和教師們關(guān)注的主要問(wèn)題。本文以后現(xiàn)代課程設(shè)置理論為依據(jù)，從生態(tài)學(xué)視角探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的動(dòng)態(tài)整合，提出構(gòu)建一個(gè)滿足個(gè)性化需求、多元的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)課程體系改革和個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

一、課程理論依據(jù)由于我國(guó)高等教育發(fā)展的區(qū)域性不平衡現(xiàn)象，教育部在2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）“課程設(shè)置”部分建議：各高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，“設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等五大類必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”近年來(lái)，各高校紛紛按照《課程要求》設(shè)計(jì)和實(shí)施了自己的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置也由傳統(tǒng)單純的“綜合英語(yǔ)課程”向多元的“綜合、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系”轉(zhuǎn)變（孫倚娜，2009）。這種轉(zhuǎn)變促使我們以后現(xiàn)代主義課程理論為指導(dǎo)，尊重地區(qū)差異和學(xué)校的學(xué)科特色，建立大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化的課程體系。20世紀(jì)后期產(chǎn)生的后現(xiàn)代主義課程理論中，以教育家多爾的建構(gòu)性后現(xiàn)代課程觀最有代表性。多爾以建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，描繪了后現(xiàn)代多元而開(kāi)放的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖，提出了后現(xiàn)代課程觀。在其著作中，多爾提出了設(shè)計(jì)后現(xiàn)代課程的4R標(biāo)準(zhǔn)，即豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關(guān)聯(lián)性（relative）和嚴(yán)密性（rigorous）。多爾強(qiáng)調(diào)課程的流動(dòng)性、隨機(jī)性、變化性和不確定性，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體體驗(yàn)和自主發(fā)展能力，倡導(dǎo)多元化課程，尊重不同地域和群體的地位和權(quán)力。

二、教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)課程理論教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門(mén)新興的教育學(xué)分支學(xué)科，是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究對(duì)象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡，隨著教育生態(tài)學(xué)對(duì)教育環(huán)境、課堂環(huán)境等研究的深入，研究者們開(kāi)始將教育生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)向課程研究，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程動(dòng)態(tài)整合的研究上來(lái)，逐步形成了一種后現(xiàn)代主義的教育生態(tài)學(xué)研究趨勢(shì)。從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語(yǔ)課程，也就是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律（陳堅(jiān)林，2010）。仔細(xì)剖析《課程要求》的全文，從字里行間體味到教育生態(tài)學(xué)的教育理念。其中講到：大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)理念國(guó)際化，多媒體教學(xué)正?；?，課程管理三級(jí)化和教學(xué)環(huán)境生態(tài)化（陳堅(jiān)林，2008）為特征，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系改革成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。譚瑋（2008）運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理，從適應(yīng)性、主體性和可持續(xù)發(fā)展性三方面探析《課程要求》中所蘊(yùn)含的教育生態(tài)學(xué)理念。韓戈玲等（2011）認(rèn)為，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系為基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合是有效實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系的課堂教學(xué)模式。李芳媛（2011）從現(xiàn)實(shí)角度，基于陳堅(jiān)林教授提出的理論原則和“兼容、動(dòng)態(tài)、和諧”發(fā)展六字標(biāo)準(zhǔn)，提出一種建構(gòu)校本特色大學(xué)英語(yǔ)課程的框架，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)校本課程生態(tài)化探索。這些研究為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系的構(gòu)建指明了方向。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系的構(gòu)建21世紀(jì)是信息技術(shù)全面發(fā)展的世紀(jì)，尤其是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“強(qiáng)化信息技術(shù)運(yùn)用。提高教師運(yùn)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)形式很難適應(yīng)時(shí)展的需要，必須要有突破性的變革。這種變革不僅僅是教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的理論、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響，給外語(yǔ)教學(xué)賦予更深刻的全新內(nèi)涵。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛推廣促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平整體躍升。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸從輔助教學(xué)走向引領(lǐng)教學(xué)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些亟待解決的生態(tài)失衡問(wèn)題（劉長(zhǎng)江，2013）。為重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，必須科學(xué)合理地把現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的其他因素加以整合，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，才能創(chuàng)造自然和諧的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境（陳堅(jiān)林，2010）。為此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循以下原則：課程各要素間要彼此兼容；必須充分考慮到資源、時(shí)間、教師及學(xué)生信念、態(tài)度、技能等限制性因素，并要確保課程執(zhí)行的一致性。從教育生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建是指把課程體系看作一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的生態(tài)整體，講究“兼容、動(dòng)態(tài)、良性”（陳堅(jiān)林，2010）。各種課程要素相互依存、相互作用，隨著環(huán)境的變化而變化，形成靈活協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡的大學(xué)英語(yǔ)課程體系， 以滿足不同高校、不同專業(yè)學(xué)生的多元化和個(gè)性化需求。在課程體系的構(gòu)建中，各類院校要綜合考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)需求、學(xué)生需求和社會(huì)需求，構(gòu)建涵蓋不同課程設(shè)置，滿足不同需求的個(gè)性化、多元的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系。該體系主要包括三類英語(yǔ)課程：普通英語(yǔ)（English for General Purpose）、特殊用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（English General Education）（王守仁，2011）。其中，普通英語(yǔ)是基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特殊用途英語(yǔ)將難以進(jìn)行。有了普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)后，應(yīng)該考慮開(kāi)設(shè)特殊用途英語(yǔ)。通識(shí)教育類英語(yǔ)課程旨在實(shí)現(xiàn)“提高綜合文化素養(yǎng)”的要求。根據(jù)CEFR，“深刻理解他國(guó)的生活形式、思維方式、文化遺產(chǎn)等”是語(yǔ)言教學(xué)的目的之一（Verhelst，2001）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生以批判性眼光看待西方文化，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將五大類必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練和提高。

四、結(jié)論隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)正在改變著教育的方方面面。MOOCs的出現(xiàn)絕非偶然，它是教育信息化的新型手段之一，更是信息化教育的主要途徑之一。MOOCs已經(jīng)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式產(chǎn)生重大影響，并對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置帶來(lái)新的啟示：大學(xué)英語(yǔ)課程MOOCs化、大學(xué)英語(yǔ)課程選修化、大學(xué)英語(yǔ)課程教師專業(yè)化以及國(guó)際MOOCs課程校本化（馬武林，2014）。總之，建立大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化方向發(fā)展的保證，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

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篇（8）

羅滕伯格認(rèn)為課堂是一個(gè)由人際互動(dòng)和心理互動(dòng)共同組成的整體他將課堂視為一個(gè)由物質(zhì)環(huán)境和行為環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)單位無(wú)論是物質(zhì)環(huán)境還是行為環(huán)境對(duì)形成積極向上的課堂文化均有著重要的作用因此創(chuàng)設(shè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境不僅可以豐富幼兒學(xué)習(xí)生活還可以培植積極的情感促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)那么我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)生態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境呢

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)的課堂物理環(huán)境――凸顯兒童立場(chǎng)

物理環(huán)境一般指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，為了保證教學(xué)活動(dòng)順利、有效開(kāi)展所提供的時(shí)間、空間、活動(dòng)材料以及與活動(dòng)室相關(guān)的光線、照明等物理環(huán)境因素。

1.精排幼兒座位。課堂教學(xué)中，幼兒的座位編排應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、適應(yīng)性、合理性。教師不僅要關(guān)注幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等因素，還要關(guān)注不同幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力、性格等特點(diǎn)，如男女幼兒間隔、能力強(qiáng)弱搭配等。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，適宜、合理安排座位。

2.精放活動(dòng)材料。教、學(xué)具是教師和幼兒進(jìn)行活動(dòng)的主要材料。但教師往往忽視教具制作的大小、色彩的選擇、呈現(xiàn)的位置、擺放的角度等因素。因此，教師在進(jìn)行教具制作及呈現(xiàn)前要感受教具大小及呈現(xiàn)的遠(yuǎn)近和角度，盡可能讓每一個(gè)幼兒都能清晰觀看，便于操作。

3.精設(shè)空間場(chǎng)地。場(chǎng)地設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的因素之一，合理、適宜的空間有助于幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足幼兒交流、互動(dòng)、表達(dá)、表現(xiàn)的需要。在場(chǎng)地設(shè)置上，教師要考慮幼兒座位、多媒體、教具、幼兒操作材料等的擺放位置。教師活動(dòng)前要科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，保證師幼間的有效互動(dòng)。

4.精調(diào)溫度濕度?；顒?dòng)室是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，活動(dòng)室的顏色、溫度、光線、濕度等都直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。因此，活動(dòng)前教師要適當(dāng)關(guān)注并調(diào)節(jié)活動(dòng)室溫度、光線和濕度，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、自然、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免產(chǎn)生焦慮感，煩躁感。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂心理環(huán)境――注重和諧共生

心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)而形成的精神環(huán)境，是在課堂教學(xué)中影響幼兒認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。

1.調(diào)節(jié)情緒，穩(wěn)定心態(tài)。良好的情緒有利于教學(xué)活動(dòng)的順利組織。教師在進(jìn)入課堂前要努力調(diào)節(jié)好自己的情緒，要用積極的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒去面對(duì)幼兒、感染幼兒，努力營(yíng)造一種溫馨愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒以輕松愉快的心情、飽滿的精神投入活動(dòng)，努力達(dá)到“課未始，趣已生”的狀態(tài)。

2.點(diǎn)燃激情，呈現(xiàn)生動(dòng)。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命意義的構(gòu)成部分?！辈⑻岢鲆白屨n堂煥發(fā)出生命的活力”。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于用激勵(lì)的語(yǔ)言、適度的表情、激情的體態(tài)作來(lái)激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興致。如教師幽默風(fēng)趣的動(dòng)作，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，給幼兒一點(diǎn)驚喜，給課堂一點(diǎn)笑聲和掌聲，這樣的課堂定能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)有趣。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)愉悅。積極的評(píng)價(jià)方式能增強(qiáng)幼兒自信，有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。如用語(yǔ)言表達(dá)，用身體接觸（擁抱、點(diǎn)頭、大拇指夸獎(jiǎng)），或用一個(gè)眼神，一個(gè)微笑暗示等。教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，都能讓幼兒產(chǎn)生愉悅感、滿足感，將會(huì)幫助幼兒建立學(xué)習(xí)自信。

4.平等互動(dòng)，增進(jìn)交流。良好的師幼互動(dòng)能增進(jìn)彼此的交流，讓幼兒得到教師更多的關(guān)注，讓活動(dòng)氛圍顯得更加溫馨和諧。活動(dòng)中，教師要適時(shí)安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，為幼兒與老師、與同伴提供相互交流、探討的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要放下架子，要成為“平等中的首席”，樂(lè)于向幼兒學(xué)習(xí)，與幼兒探討，真正讓幼兒產(chǎn)生親切感、歸屬感。

三、創(chuàng)設(shè)適切的課堂課程環(huán)境――指向可持續(xù)發(fā)展

課程環(huán)境，是指該學(xué)科本身在課堂教學(xué)進(jìn)程中所呈現(xiàn)的環(huán)境樣態(tài)。課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)，把握其精神內(nèi)涵，具有生命活力，指向可持續(xù)發(fā)展。

1.摒棄繁瑣，凸顯適宜性。課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)所開(kāi)展活動(dòng)的性質(zhì)、活動(dòng)特點(diǎn)所定，追求生態(tài)課堂的綠色、低碳之功效。因此，教師要根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域特征營(yíng)造與此相適宜、相匹配的教學(xué)環(huán)境，力求讓環(huán)境真正為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供服務(wù)。

2.摒棄封閉，凸顯開(kāi)放性。開(kāi)放的環(huán)境能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。因此，教師要關(guān)注幼兒座位的編排，講究材料提供的方式方法，便于幼兒自主取放和操作探究。在場(chǎng)地的設(shè)置上利于幼兒與同伴合作表現(xiàn)。在問(wèn)題設(shè)置上給予幼兒更廣闊的思維空間，自主暢想，充分想象。

3.摒棄呆板，凸顯動(dòng)態(tài)性。環(huán)境是一種隱性課程，在課堂教學(xué)中是一種必不可少的教育資源，它是動(dòng)態(tài)的。這種動(dòng)態(tài)一方面來(lái)自于活動(dòng)開(kāi)展的需要，另一方面來(lái)自幼兒自身的興趣與需要。因此，教師可安排安靜的諸如操作、欣賞、講述的環(huán)境，也可安排滿足幼兒好動(dòng)的諸如表演、游戲、體驗(yàn)等環(huán)境。

4.摒棄枷鎖，凸顯生長(zhǎng)性。任何環(huán)境的建設(shè)，其目標(biāo)指向是幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，教師要積極關(guān)注課堂教學(xué)中富有生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的教育信息，如臨時(shí)發(fā)生的小插曲、偶發(fā)事件等，教師都要給予關(guān)注和適當(dāng)處理。每個(gè)教師只有努力追尋幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，才能凸顯課堂生長(zhǎng)點(diǎn)。

5.摒棄灌輸，凸顯自主性。教育生態(tài)學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)自主性的課程環(huán)境對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。一方面，教師可以根據(jù)教材和領(lǐng)域特點(diǎn)，適時(shí)安排幼兒自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主、自由的環(huán)境中充分表達(dá)、感受、體驗(yàn)，滿足幼兒自主發(fā)展的需要。另一方面，教師要充分相信幼兒的能力和水平，要放手讓幼兒去嘗試，讓幼兒在自主活動(dòng)中體驗(yàn)“真自主”的快樂(lè)與成功。

四、創(chuàng)設(shè)有溫度的課堂文化環(huán)境――潤(rùn)澤幼兒童年

文化環(huán)境是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的制度規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。它是由教學(xué)的主體即教師和學(xué)生共同創(chuàng)造并對(duì)主體具有反塑作用的。

1.融入情感，流淌溫暖的課堂。課堂是師生的一段成長(zhǎng)之旅，應(yīng)給人一種精神上的溫暖，心靈上的感動(dòng)。在這場(chǎng)旅行中，課堂是師生共同行走的，不僅有師幼間的互動(dòng)、合作、交流，也有師幼間的成長(zhǎng)、收獲。因此，課堂應(yīng)給幼兒一種濃濃的溫情，讓幼兒在教師溫暖的目光中開(kāi)啟新知識(shí)的好奇心。

2.開(kāi)放通道，綻放美麗的課堂。課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、表達(dá)美，積極滲透審美情感，讓幼兒擁有美的精神氣質(zhì)。教師可通過(guò)美的畫(huà)面、美的鏡頭、美的色彩、美的音樂(lè)呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒享受視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上的盛宴，喚醒對(duì)美的興趣與欲望，一種真實(shí)意義上的美，一種和諧之美。

篇（9）

中圖分類號(hào)：F205 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-237-02

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門(mén)新興的滲透性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，是順應(yīng)時(shí)展需要產(chǎn)生的，是生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，是一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論來(lái)研究環(huán)境與生物相互作用的科學(xué)，同時(shí)是一門(mén)學(xué)科滲透性很強(qiáng)的交叉科學(xué)課程。目前人類跨入了21世紀(jì)，面臨不斷惡化的生存環(huán)境，人類清醒地認(rèn)識(shí)到必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，發(fā)展環(huán)境生態(tài)教育是解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的根本。黨的十報(bào)告明確提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，優(yōu)化國(guó)土空間開(kāi)發(fā)格局，全面促進(jìn)資源節(jié)約，加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)力度，加強(qiáng)生態(tài)文明制度建設(shè)?！杯h(huán)境生態(tài)學(xué)面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)環(huán)境和生態(tài)學(xué)教育工作者提出了新的課題，尤其在中國(guó)高等教育正在邁向大眾化的進(jìn)程中，通過(guò)高校來(lái)普及全民環(huán)境生態(tài)學(xué)知識(shí)、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)至關(guān)重要。黑龍江科技大學(xué)作為以“大礦業(yè)”為特色的高等院校，培養(yǎng)出的人才就應(yīng)該突出“以礦業(yè)為特色”，因此對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行改革，突出礦山環(huán)境的特色。

一、《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和方法改革的背景

黑龍江科技大學(xué)作為黑龍江省唯一一所以礦業(yè)工程為特色的多科性高校，在高教強(qiáng)省戰(zhàn)略中，堅(jiān)持把服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、成人成才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展作為重要使命和義不容辭的責(zé)任，自覺(jué)踐行科學(xué)發(fā)展觀，突出“大礦業(yè)”特色，努力在主動(dòng)服務(wù)高教強(qiáng)省戰(zhàn)略中實(shí)現(xiàn)大作為。要想突出“大礦業(yè)”特色，在實(shí)現(xiàn)高教強(qiáng)省、大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略中大有作為，必須努力培養(yǎng)和造就出一代具有節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、合理消費(fèi)風(fēng)尚以及掌握環(huán)境和生態(tài)學(xué)基本原理的新人，這樣的新人應(yīng)該是面向全校和全社會(huì)的，對(duì)于非環(huán)境（生態(tài)）專業(yè)的學(xué)生普及環(huán)境生態(tài)學(xué)教育也是至關(guān)重要的?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》課程是黑龍江科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的一門(mén)必修課，但該專業(yè)課程起步較晚，課程體系尚不夠完善，在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有突出學(xué)校的“大礦業(yè)”特色。因此，為了符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅(jiān)持“大礦業(yè)”特色，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，使課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合?！疤厣本褪遣豢商娲?，不可替代性就是水平，有水平才能做到“下得去，留得住，用得上”，具有環(huán)境和生態(tài)學(xué)思想的人才才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。因此，如何把環(huán)境生態(tài)學(xué)教育與學(xué)校“大礦業(yè)”特色相結(jié)合的研究具有廣泛的應(yīng)用前景。

二、具有礦業(yè)特色的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

我校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的主要目的是為了使學(xué)生在研究、治理和評(píng)價(jià)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，特別是在對(duì)待礦山生態(tài)環(huán)境問(wèn)題時(shí)能夠遵循自然、從生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在變化機(jī)理和規(guī)律等方面進(jìn)行展開(kāi)研究，注重的是運(yùn)用理論知識(shí)解決礦山實(shí)際生態(tài)環(huán)境研究。而傳統(tǒng)的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程主要是偏重于生態(tài)學(xué)理論內(nèi)容的講授，對(duì)概念、內(nèi)涵、原理、原則等內(nèi)容介紹較多，而聯(lián)系實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題內(nèi)容的講授較少，尤其是涉及學(xué)校所在地的實(shí)際生態(tài)環(huán)境狀況很少。

作為以“大礦業(yè)”為特色的高校，課程內(nèi)容也應(yīng)具有“大礦業(yè)”特色，而且礦區(qū)也是環(huán)境問(wèn)題比較突出的地方，因此，本研究針對(duì)學(xué)校特色對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，結(jié)合大礦業(yè)特色背景下的環(huán)境工程專業(yè)的自身特點(diǎn)，選擇盧升高主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為主要參考教材，同時(shí)以李博主編的《生態(tài)學(xué)》、魏志剛等主編的《恢復(fù)生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用》和任海等編著的《恢復(fù)生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》等多個(gè)教材作為輔助參考資料來(lái)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容。將煤炭在開(kāi)發(fā)、利用和轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)各種生態(tài)因子產(chǎn)生的影響，所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，如何影響生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能融入到環(huán)境生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)增加如何預(yù)防這些環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)煤炭的綠色開(kāi)采、利用和轉(zhuǎn)化，以及對(duì)礦區(qū)已有生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的治理和恢復(fù)等內(nèi)容。例如某露天煤礦的開(kāi)采，會(huì)對(duì)原有生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生破壞，那么原有生態(tài)系統(tǒng)的組成是什么，開(kāi)采過(guò)程中破壞了哪些生態(tài)因子并且?guī)?lái)哪些環(huán)境問(wèn)題，如何減少這些破壞，破壞后如何盡快恢復(fù)和重建生態(tài)系統(tǒng)等。刪除“環(huán)境污染防治的生態(tài)對(duì)策”一章的內(nèi)容，因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容在本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的水污染及其控制、大氣污染及其控制、固體廢物污染與控制等課程中均有所涉及;同時(shí)將“應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)”一章內(nèi)容作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，不做具體講授。同時(shí)我們還把教師的科研成果適時(shí)地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如將各種采礦跡地生態(tài)修復(fù)的科研成果等融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生如何用物理、化學(xué)和生物的手段去解決環(huán)境問(wèn)題。

增加礦山生態(tài)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以前由于學(xué)科梯隊(duì)師資力量少，學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限等原因，本研究方向上缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前隨著師資力量的增加，學(xué)校教學(xué)投入力度的加大，本課程也增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，尤其以礦山生態(tài)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)為主。該實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是以黑龍江省四大礦區(qū)為對(duì)象，讓學(xué)生們走進(jìn)礦區(qū)，親身感受與眾不同的生態(tài)環(huán)境。具體內(nèi)容主要有礦區(qū)塌陷區(qū)的影響、矸石山的危害、露天采區(qū)對(duì)生態(tài)的破壞、礦井水的抽排對(duì)地下水和周圍環(huán)境的影響、井工開(kāi)采過(guò)程中主扇區(qū)等對(duì)聲環(huán)境的影響等。目的是使學(xué)生了解礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)、使用過(guò)程中對(duì)大氣、土壤、動(dòng)植物、水因子和生態(tài)環(huán)境等各種生態(tài)因子、生態(tài)系統(tǒng)的破壞和影響，同時(shí)掌握如何利用生態(tài)學(xué)原理對(duì)這些破壞和影響的地方和因素進(jìn)行生態(tài)修復(fù)。這既完善了本科課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感，又彌補(bǔ)了“環(huán)境污染防治的生態(tài)對(duì)策”和“應(yīng)用生態(tài)學(xué)”兩章內(nèi)容刪除的缺失，同時(shí)增加了本課程和其它相關(guān)課程的聯(lián)系，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了我校的礦業(yè)特色。

三、具有礦業(yè)特色的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)方法和手段革新

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)學(xué)科滲透性很強(qiáng)的交叉科學(xué)課程，其研究領(lǐng)域在不斷地拓展，因此，就要求我們?cè)诮虒W(xué)方法上也應(yīng)不斷革新。

首先改變傳統(tǒng)的課堂上“填鴨式”教學(xué)方法，采用“啟發(fā)式”和“案例式”教學(xué)方法。托爾（Towl，A.R.）認(rèn)為：“一個(gè)出色的案例， 是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具，一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn);它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄;它一般在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起。”在教學(xué)過(guò)程中，打破教師一言堂的教學(xué)方式，對(duì)于某些內(nèi)容老師采用提出問(wèn)題和給出某些現(xiàn)象，讓學(xué)生提出想法或解決辦法，學(xué)生和老師展開(kāi)討論，最后教師給出正確的見(jiàn)解。其中案例和問(wèn)題的提出以礦區(qū)為主，涉及礦區(qū)的污水的產(chǎn)生、氣體的排放、噪聲源所在地、固體廢物的堆存、土壤的破壞、采煤沉陷地復(fù)墾與生態(tài)修復(fù)、露天礦土地復(fù)墾、煤矸石山綠化、礦區(qū)重金屬污染的修復(fù)等方面。這就要求教師要有廣闊的視野，了解內(nèi)容的前沿，及時(shí)給出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高學(xué)生的互動(dòng)性、興趣性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變讓我學(xué)為我要學(xué)的思想。

其次是采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有實(shí)時(shí)性、交互性和隨意性，可使身處異地的教師進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻插播和多媒體教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)較好的個(gè)性化教與學(xué)，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的面授教育的局限，突破時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)更具靈活性，有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等形式來(lái)展現(xiàn)生態(tài)學(xué)的現(xiàn)象和過(guò)程，將實(shí)際生活中和教師科研成果適時(shí)的展現(xiàn)給學(xué)生。老師將現(xiàn)場(chǎng)拍的照片和錄像進(jìn)行整理，其中包括礦區(qū)開(kāi)采前的原始狀況、開(kāi)采過(guò)程中對(duì)地形、土壤、植被等生態(tài)因子產(chǎn)生影響的過(guò)程、破壞后生態(tài)恢復(fù)的全程解讀等，將其融入到教學(xué)中。在有機(jī)會(huì)或利用實(shí)習(xí)期間讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)來(lái)消化理解課本理論知識(shí)。例如，利用礦區(qū)的圖片和視頻來(lái)展現(xiàn)礦區(qū)開(kāi)采前后的變化，讓同學(xué)們提出其存在什么樣的環(huán)境問(wèn)題，是哪些生態(tài)因子受到干擾和破壞所致，如何治理和恢復(fù)，最后老師給出合理的解決方案。

再次是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，自主講授某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者，教師由知識(shí)的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師由獨(dú)立的勞動(dòng)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺榱舜龠M(jìn)和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程在講授過(guò)程中將班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員通過(guò)查閱資料、共同討論，通過(guò)板書(shū)或PPT的形式以一人為主，其他成員配合進(jìn)行講授，并且進(jìn)行小組間的比賽，老師和同學(xué)們可以提出問(wèn)題，小組成員進(jìn)行商議后回答，最后老師給出正確答案。這樣極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。

同時(shí)采用現(xiàn)代的交流手段來(lái)為學(xué)生隨時(shí)解答問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)Email、QQ、微信等形式將問(wèn)題呈現(xiàn)給老師，老師及時(shí)梳理并回復(fù)，將普遍存在的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行滲透消化。

考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。本課程的考核方式采用平時(shí)成績(jī)40%+期末成績(jī)60%進(jìn)行評(píng)定，加大了平時(shí)考核力度，平時(shí)包括作業(yè)、課堂回答問(wèn)題和出勤三個(gè)方面，期末采用開(kāi)卷考試。增加平時(shí)的考核力度，目的是督促學(xué)生積極進(jìn)入課堂，及時(shí)和老師進(jìn)行交流;期末考試主要是為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主工作的能力，試題中加大了綜合型問(wèn)題的數(shù)量，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)查資料解決問(wèn)題，同時(shí)以便于對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)和貫穿。隨著師資、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)條件的提高，準(zhǔn)備增加實(shí)驗(yàn)考核方式，以便提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、存在問(wèn)題

本課程目前還缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這也是下一步要進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)?，F(xiàn)在正在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟和方法，逐步引進(jìn)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備，隨著我校環(huán)境實(shí)驗(yàn)室的不斷完善，可以對(duì)礦區(qū)土壤的養(yǎng)分、土壤結(jié)構(gòu)等理化性質(zhì)進(jìn)行研究，同時(shí)也可以對(duì)土壤重金屬污染等環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于受實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)的限制，目前有些實(shí)驗(yàn)只能是演示性的，達(dá)不到讓每名同學(xué)都親自動(dòng)手的狀態(tài)，這些內(nèi)容有待進(jìn)一步完善。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何能夠高效地學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)新的學(xué)科知識(shí)體系是因人而異的，而且每個(gè)學(xué)科針對(duì)不同的研究方向又有不同的研究?jī)?nèi)容和方法，因此很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生全面掌握一門(mén)學(xué)科的知識(shí)。這就要求傳道授業(yè)的教學(xué)工作者們要不斷探索，既要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)又要保證學(xué)生不把知識(shí)學(xué)死，能適應(yīng)不同的研究領(lǐng)域。

[基金項(xiàng)目：黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY13-06]

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關(guān)鍵詞：“TCRP”教學(xué)模式；城市生態(tài)；城市環(huán)境；教學(xué)改革

“TCRP”教學(xué)模式，即團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team teaching）、案例教學(xué)（Case teaching）、科研教學(xué)（Research teaching）、實(shí)踐教學(xué)（Practice teaching），其核心為將教學(xué)、科研、實(shí)踐及學(xué)生的創(chuàng)新思維相結(jié)合，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。城市生態(tài)與城市環(huán)境學(xué)是環(huán)境科學(xué)學(xué)科的專業(yè)課，是城市學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)及環(huán)境學(xué)等相結(jié)合的產(chǎn)物，側(cè)重于研究城市生態(tài)與城市環(huán)境的理論與方法等問(wèn)題，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)

踐性，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，開(kāi)展了基于“TCRP”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的一些探索。

一、團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team teaching）

根據(jù)城市生態(tài)與城市環(huán)境課程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，組建主講教師主導(dǎo)下的多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括建工學(xué)院城市學(xué)教師、生工學(xué)院生態(tài)學(xué)教師、化環(huán)學(xué)院環(huán)境學(xué)教師和環(huán)科所、規(guī)劃院項(xiàng)目高工為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。分別講授城市學(xué)、生態(tài)學(xué)原理、環(huán)境學(xué)原理及評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)方法、環(huán)境系統(tǒng)分析及案例教學(xué)等內(nèi)容，將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合為統(tǒng)一整體，從而得到良好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)（Case teaching）

作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課，該課涉及環(huán)境影響評(píng)價(jià)、城市規(guī)劃、城市生態(tài)工程等項(xiàng)目，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的課程，應(yīng)結(jié)合授課教師的項(xiàng)目及工作經(jīng)歷，完成項(xiàng)目過(guò)程中遇到的實(shí)踐問(wèn)題及注意事項(xiàng)，講解做項(xiàng)目的程序、方法、環(huán)節(jié)。通過(guò)案例教學(xué)，充分理解該課程的內(nèi)容和方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)與能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、科研教學(xué)（Research teaching）

教科書(shū)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新技術(shù)、新方法、新手段等知識(shí)體系的更新，授課教師應(yīng)能夠結(jié)合研究項(xiàng)目、課題申請(qǐng)與完成、學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，協(xié)助完成課題，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等方式，總結(jié)更新專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，了解國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生探索與求知的興趣，以科研帶動(dòng)教學(xué)，把握專業(yè)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，并將其有機(jī)整合到整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中。

四、實(shí)踐教學(xué)（Practice teaching）

以城市規(guī)劃院、環(huán)境科研所的項(xiàng)目高工、項(xiàng)目工程師為授課教師，充分發(fā)揮其完成項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，實(shí)行走進(jìn)來(lái)和走出去原則，讓高工們進(jìn)入課堂，讓學(xué)生到工作崗位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，撰寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，最終完成城市生態(tài)與城市環(huán)境課程的

學(xué)習(xí)。

五、撰寫(xiě)課程論文

改變傳統(tǒng)的以考定分的考核模式，采用撰寫(xiě)課程論文或項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告的方式來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生報(bào)告撰寫(xiě)、答辯、實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)等情況綜合打分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全面考核。

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