序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文全部知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.

1.高中語(yǔ)文教育中人文教育的重要性

1.1新課標(biāo)中對(duì)于人文教育的定義

在新課標(biāo)中明確的規(guī)定現(xiàn)階段的素質(zhì)教學(xué)必須全面的貫徹人文教育的精神。此外，何謂真正意義上的人文教育恐怕每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，但是人文教育的主要意思是說(shuō)：對(duì)于一切的受教育者所接受的當(dāng)代的教育必須能夠提升受教育者的人文境界，能夠幫助受教育者塑造自身的理性的性格以及塑造正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)受教育者進(jìn)行人性的教育。

1.2人文教育對(duì)于高中教育的重要性

人文教育在整個(gè)高中的教育環(huán)境下主要是通過(guò)人文教育可以實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)與自然文化科學(xué)相互的結(jié)合?，F(xiàn)代的人文教育主要是在幫助學(xué)生掌握一門(mén)基礎(chǔ)課程的同時(shí)幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀、知識(shí)觀以及社會(huì)主義價(jià)值觀。這與傳統(tǒng)的人文教育幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)人和人以及自然、社會(huì)之間的關(guān)系有著很大的不同。現(xiàn)代的人文教育不斷推進(jìn)的同時(shí)也是對(duì)于現(xiàn)代的人文精神的一種推廣和傳播。推廣和傳播的不僅僅是人文精神，更主要推廣和傳播的是人們對(duì)于科學(xué)、真理以及創(chuàng)新精神的推廣。具有非常深厚的人文內(nèi)涵。

1.3當(dāng)代高中語(yǔ)文中的人文教學(xué)

新課標(biāo)中明確的規(guī)定當(dāng)代的高中語(yǔ)文教育教學(xué)必須包含對(duì)于高中學(xué)生的人文關(guān)懷。全面的重視學(xué)生人文性格的發(fā)展，整個(gè)高中語(yǔ)文的教育教學(xué)目標(biāo)必須包含高中生人文精神的培養(yǎng)。

此外，我們也可以想象出來(lái)，一個(gè)高中生如果生活學(xué)習(xí)在一個(gè)充滿(mǎn)人性、人文的教育環(huán)境之下對(duì)于整個(gè)高中生的發(fā)展是非常有幫助的，其實(shí)人文的教育也是對(duì)高中生自身意識(shí)的一種尊重，這對(duì)于高中生培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性也是非常有幫助的，在高中人文教育的過(guò)程當(dāng)中更是體現(xiàn)了我們教師對(duì)于每一個(gè)高中生的無(wú)微不至的關(guān)懷。

高中語(yǔ)文相對(duì)于其他的學(xué)科有著自身的明顯的特點(diǎn)，其自身就包含了很大的人文性，在高中的語(yǔ)文的教育過(guò)程中嵌入人文教育的思想能夠在很大的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是有很大的幫助的。其實(shí)每個(gè)高中生的內(nèi)心深處都有著非常大的人文精神，這就需要我們教師把學(xué)生內(nèi)心深處的人文精神充分的挖掘出來(lái)，充分的提高高中生整體的素質(zhì)水平。

2.如何在高中的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)人文教育

在整個(gè)高中的語(yǔ)文教育過(guò)程中體現(xiàn)人文教育首先應(yīng)該改變語(yǔ)文教師多年的傳統(tǒng)的教育觀念以及傳統(tǒng)的老式的教育方法，這也是在高中語(yǔ)文的教育過(guò)程中嵌入人文教育的關(guān)鍵所在。其次，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂模式，優(yōu)化課堂的設(shè)置，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造出人文的氣息。最后，相關(guān)的教育教學(xué)單位必須做好對(duì)于當(dāng)代教育教學(xué)制度的完善工作。

2.1高中語(yǔ)文教師改變自身傳統(tǒng)的教育理念

先前的高中語(yǔ)文教育采用的主要模式就是老師在課堂上不斷的講那些是重點(diǎn)，那些是考點(diǎn)，接下來(lái)學(xué)生要做的就是把老師所講述的所有內(nèi)容全部的記下來(lái)，然后在課堂上或者課堂下把老師講授的全部?jī)?nèi)容全部的背會(huì)，有的情況下學(xué)生根本就沒(méi)有理解老師所講授的內(nèi)容，但是也沒(méi)辦法，只能生吞活剝的全部的記住，這種教育模式就是灌輸模式?，F(xiàn)代的教育應(yīng)該把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體的地位上來(lái)，全面的充分的保證學(xué)習(xí)過(guò)程的民主性以及人文性，采用以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔助的教育教學(xué)模式。最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造師生平等互動(dòng)和諧的教學(xué)人文環(huán)境。這樣才是真正意義上的老師和學(xué)生的溝通。

2.2完善整個(gè)教育的評(píng)估制度

我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)估制度就是以最終的考試內(nèi)容為準(zhǔn)，一切與考試內(nèi)容相?；蛘卟幌嚓P(guān)的內(nèi)容我們?nèi)坎恢v授，這種教育模式在很大程度上對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著非常大的影響，此外，這種教育教學(xué)模式會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容非常的單一。這就要求我們當(dāng)代的語(yǔ)文教師在新課改的背景下培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，特別是對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要格外的重視，全面的保證整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的生機(jī)和活力，不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)的興趣動(dòng)力，為新課改下的高中語(yǔ)文人文教學(xué)提供充分的保障工作。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人文教育教學(xué)在高中語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的作用，這就要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要注意人文性的教學(xué)理念，同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)代的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中真正成為培養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展，人文主義教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)體系中的重要性越來(lái)越明顯，并得到越來(lái)越教育工作者的認(rèn)可，毋庸置疑，情感教育與理性教育相結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展中不可避免的趨勢(shì)。要想使學(xué)生不僅具有專(zhuān)業(yè)的技能同時(shí)具有高尚的道德情操，就必須重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，只有這樣，高中語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充分發(fā)揮其在教育中的重要作用。接下來(lái)本文將結(jié)合筆者執(zhí)教以來(lái)的的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文中的情感教學(xué)做出淺顯的探討。

一、情感教育的內(nèi)涵

所謂的情感教育就是在教學(xué)過(guò)程中以心靈感應(yīng)為載體，把情感作為教育方式的主要內(nèi)容，情感教育是教育界近幾年新出的一種新穎的教學(xué)方式。對(duì)于情感教育相關(guān)學(xué)者做出了以下的專(zhuān)業(yè)解釋?zhuān)矗骸扒楦薪逃谋举|(zhì)是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展?！彼麄冋J(rèn)為只有具有情感教育的教學(xué)活動(dòng)才是完整成功的教育活動(dòng)。情感教育應(yīng)該滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)的全部過(guò)程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”從這句話(huà)可知，情感教育在古代就已經(jīng)初具雛形，同時(shí)古人也意識(shí)到了情感教育在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。由此可見(jiàn)，情感教育在教學(xué)中的重要作用是不可忽視的，與此同時(shí)，情感教育作為完整教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，其主要作用是使學(xué)生得到全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成德智雙全的人才。

二、情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

之所以在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入情感教育，就是為了讓學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，熟悉我國(guó)悠久的文化歷史和傳統(tǒng)，這是高中語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的目的。學(xué)生只有具有豐富的情感才可能具有源源不斷的創(chuàng)造力，學(xué)生才可以正確地領(lǐng)悟高中語(yǔ)文教材中作者所要表達(dá)的意圖，學(xué)生才會(huì)受到熏陶。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入情感教育后，在課堂上，教師的教學(xué)方式將會(huì)變得更加靈活有趣，課堂氣氛會(huì)更加活躍。教師可以把語(yǔ)文教材中作者想要表達(dá)的意思和意境聲情并茂地傳遞給學(xué)生，可以使學(xué)生準(zhǔn)確快速的把握作者的情感，并對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性有更深入的挖掘和了解，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)處于高中時(shí)期的學(xué)生正處在人生的重要階段，是學(xué)生的生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是高中生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生的最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期。處于此階段的高中生，正處于青春期，內(nèi)心情感復(fù)雜多變，情緒波動(dòng)較大，容易受到外界的影響。與此同時(shí)，高中生的想象力、認(rèn)知力和判斷能力都在慢慢趨向成熟和穩(wěn)定，對(duì)相關(guān)事物有一定的分析能力，思維的獨(dú)立性和批評(píng)性也有明顯的發(fā)展。所以，在此種情況下，高中語(yǔ)文教學(xué)中引入情感教育顯得十分必要和迫切，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

1.挖掘教材中的情感因素

雖然在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入情感教育極為重要，但是在高中語(yǔ)文情感教育教學(xué)活動(dòng)具體進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該注意相關(guān)事項(xiàng)，不可高屋建瓴，在語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該立足于高中語(yǔ)文教材，要充分利用高中語(yǔ)文教材，利用好高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育往往可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在高中語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)中，要求語(yǔ)文老師在情感教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)語(yǔ)文教材有比較深入的了解，同時(shí)還應(yīng)該提前準(zhǔn)備教學(xué)方案，語(yǔ)文老師通過(guò)對(duì)教材的理解，可以而且應(yīng)該從中挖掘情感因素。與此同時(shí)，在高中語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)又不能全部依靠于高中語(yǔ)文教材，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)教材進(jìn)行相應(yīng)的拓展，整合教育資源，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)去熟悉、研究課文，挖掘教材內(nèi)容的情感因素，讓學(xué)生與教材中的作者在思想情感上產(chǎn)生高度共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)活力，讓語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言飽蘸情感色彩。

2.借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀活動(dòng)是極其重要的一部分，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)朗讀活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)朗讀活動(dòng)也是讓學(xué)生準(zhǔn)確快速把握作者情感的一種途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)是一種典型的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，若語(yǔ)文老師在在教學(xué)活動(dòng)中充分利用朗讀活動(dòng)，并運(yùn)用帶有情感色彩的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，往往可以打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，收到意想不到的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)能力。通過(guò)語(yǔ)文老師的生動(dòng)形象的朗讀可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，與人物形象共命運(yùn)，與美麗自然相私語(yǔ)，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和熏陶。更重要的是，朗讀活動(dòng)是連接學(xué)生、教師、教材三者的有效工具，在高中語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)中必須充分重視朗讀活動(dòng)。

綜上所述，情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要性不言而喻。教育工作者必須意識(shí)到情感教育的重要性，并將情感教育融入到教學(xué)活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0214-01

本次高中語(yǔ)文新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，較之前幾次的課程改革出現(xiàn)了很大變化，筆者認(rèn)為本次新課改大體可以分成兩條路線(xiàn)來(lái)實(shí)施，首先便是改變學(xué)生傳統(tǒng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，其次是改變現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文教師固有的過(guò)于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)方法。圍繞著這兩條主線(xiàn)的實(shí)施，新課改的目的則指向了學(xué)生能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)，主要是通過(guò)高中語(yǔ)文課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文使用能力以及提升高中階段學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文新課改實(shí)施的近十年時(shí)間里，可以說(shuō)某種程度新課改確實(shí)使高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的生機(jī)和新氣象，但同時(shí)也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，在成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，也確實(shí)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也制約了新課改的有效進(jìn)行，成為新課改的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的重要障礙，為讓新課改更好的服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)，下面筆者將就現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題及完善方法進(jìn)行分析，從而更好的服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、新課改的理念、教學(xué)方式等很難落實(shí)到實(shí)處

本次高中語(yǔ)文新課改的實(shí)施倡導(dǎo)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要求高中語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)過(guò)于注重在課堂上以講授為主的教學(xué)方式，滿(mǎn)堂講、題海等現(xiàn)實(shí)教學(xué)方法，確實(shí)能夠提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展，給學(xué)生自身和社會(huì)均帶來(lái)一定阻礙。以學(xué)生為主體便是倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的感受和體會(huì)，盡量要從學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)情況著手教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法，也應(yīng)注重學(xué)生能力的發(fā)展，注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的表達(dá)，自身觀點(diǎn)的闡述，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的個(gè)性和行為方式。但這樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中則很難落實(shí)到實(shí)處，當(dāng)前很多基層高中，依然固守傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念不放，一心考慮升學(xué)率和考試成績(jī)，不為學(xué)生今后的發(fā)展著想，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的能力，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中依然以知識(shí)的死記硬背為主，以應(yīng)付考試。由于錯(cuò)誤的教學(xué)理念及教學(xué)方式的存在，使得現(xiàn)實(shí)基層高中語(yǔ)文課程改革舉步維艱，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和教學(xué)方式不能全部實(shí)施，因此應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)實(shí)基層高中語(yǔ)文教師的職后教育，讓其更好的接受新觀點(diǎn)、新理念以更好的勝任未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)。

二、新課改后使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)手段之一，由于其能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)發(fā)揮至極致，所以受到各個(gè)學(xué)校的推崇。多媒體的優(yōu)點(diǎn)突出，形象、生動(dòng)，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能夠使學(xué)生更好的理解部分語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。新課改倡導(dǎo)革新教學(xué)方法，很多教師將多媒體的應(yīng)用視為最主要的革新手段，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這一新式的教學(xué)手段也存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在部分教師過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)而放棄的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而多媒體教學(xué)速度過(guò)快，使學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性很難形成，另外多媒體播放的情況需要遮擋日光，從而加大學(xué)生的困意。

三、新課改后過(guò)于追求語(yǔ)文課堂的氣氛，忽視了對(duì)學(xué)生文本知識(shí)和基本語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師在討論課、課外活動(dòng)課等教學(xué)過(guò)程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學(xué)生的參與熱情非常高，教師時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中貫用的講授法，這些似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時(shí)候，為了達(dá)到目的，常引用些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的笑料，對(duì)課文內(nèi)容的講解粗略而過(guò)，大部分時(shí)間留出來(lái)用于活躍課堂氣氛。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，常常出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)用的現(xiàn)象，這是因?yàn)榻處熎婊斫庑抡n程標(biāo)準(zhǔn)所致。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)新課改是為了順應(yīng)時(shí)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多素質(zhì)精良的國(guó)家建設(shè)人才，新課改不是走過(guò)場(chǎng)更不是花架子。高中語(yǔ)文教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)前新課改的實(shí)施尚處于初級(jí)階段，還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)于：現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中新課改的理念、教學(xué)方式等很難落實(shí)到實(shí)處;新課改后使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題;新課改后過(guò)于追求語(yǔ)文課堂的氣氛，忽視了對(duì)學(xué)生文本知識(shí)和基本語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展等。為更好保障新課改的有序?qū)嵤骰鶎痈咧性谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要克服這些困難，將新課改落實(shí)到實(shí)處，真正服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0103-02

語(yǔ)文的工具、人文性和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響賦予了高中語(yǔ)文課不可替代的作用。國(guó)家對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也十分重視,在新世紀(jì),教育部頒布了新的《高中語(yǔ)文課程方案(實(shí)驗(yàn))》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等重要文件。但是,從調(diào)查結(jié)果看,在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題,其中語(yǔ)文課教學(xué)地位問(wèn)題就是其中很重要的一個(gè)方面。高中語(yǔ)文課并未受到學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師和校方的,與語(yǔ)文其重要性相匹配的重視,這方面的問(wèn)題仍然不容樂(lè)觀。

1 高中語(yǔ)文課教學(xué)的整體現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)五個(gè)省市不同層次高中的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,學(xué)生與教師對(duì)于高中語(yǔ)文課不受重視是比較認(rèn)同的。高中語(yǔ)文課不受重視主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn):

1.1 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的功利性嚴(yán)重,學(xué)習(xí)興趣不高

在與學(xué)生的交流中我們還發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生認(rèn)為高中語(yǔ)文課并沒(méi)有什么意義,這造成很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)失去了興趣與動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)方面,多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)習(xí)語(yǔ)文課對(duì)于孩子成長(zhǎng)的必要性,但是在應(yīng)試教育的的背景下他們同學(xué)生一樣認(rèn)為就高中階段而言學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是應(yīng)付考試。

1.2 實(shí)際課時(shí)與計(jì)劃課時(shí)不符

根據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)校語(yǔ)文課的計(jì)劃課時(shí)都是基本符合課程機(jī)會(huì)規(guī)定的,但是在實(shí)際操作中卻常有擠占語(yǔ)文課致使語(yǔ)文課實(shí)際課時(shí)與計(jì)劃課時(shí)不相符的情況。語(yǔ)文課堂沉悶,學(xué)生的專(zhuān)注度不高,學(xué)習(xí)效率低。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的專(zhuān)注程度顯然不如數(shù)學(xué)課和外語(yǔ)課,存在不少上語(yǔ)文課做其他課的習(xí)題、上課開(kāi)小差、睡覺(jué)等情況,使語(yǔ)文課堂繼續(xù)著這種惡性循環(huán)。也有部分教師積極嘗試改進(jìn)教學(xué)模式并且取得了一些成果,但是就整體情況來(lái)看,改良效果不大。

1.3 學(xué)生在語(yǔ)文課上的課外學(xué)習(xí)情況也不佳

學(xué)生花在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)時(shí)間也不如其他學(xué)科,態(tài)度也存在“只要完成就行,不管質(zhì)量”,甚至“有硬性要求才做”的不良傾向。

2 淺析高中語(yǔ)文教學(xué)地位下降的原因

2.1 應(yīng)試教育的背景下的功利性學(xué)習(xí)

中國(guó)教育有著擇校之風(fēng)和應(yīng)試教育的特點(diǎn),而高中正是這個(gè)抉擇的關(guān)鍵時(shí)期,從我們事件調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試,功利性較強(qiáng)。高中語(yǔ)文課的地位也相應(yīng)的日漸下降。雖然教育制度方面的原因不是高中語(yǔ)文科教學(xué)地位下降的全部原因,但是他卻潛移默化的深入到各方面中去,從某一方面也可以說(shuō)它是高中語(yǔ)文科教學(xué)地位下降的根本原因。

2.2 語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容具有不確定性

眾所周知,語(yǔ)文學(xué)科不具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性,其主要體現(xiàn)了以篇章為單位的各自獨(dú)立的整體性和知識(shí)內(nèi)容上的綜合性。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系不是很緊密,各章和各章,各篇和各篇之間的聯(lián)系不大,知識(shí)與知識(shí)之間沒(méi)有直接的銜接,這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為短期懈怠語(yǔ)文學(xué)習(xí)不會(huì)影響成績(jī)。

2.3 人們對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的認(rèn)存在偏頗

1)學(xué)校方面:而語(yǔ)文課成績(jī)的提高難度遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜、理綜的學(xué)科成績(jī)提高的難度大,而不學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)成績(jī)的影響也較小。于是在需要權(quán)衡和抉擇的時(shí)刻,語(yǔ)文課就或多或少的犧牲了。

2)教師方面:從調(diào)查來(lái)看,語(yǔ)文教師還是很重視語(yǔ)文課的教學(xué)的,他們認(rèn)為無(wú)論從素養(yǎng)還是高考方面來(lái)考慮,語(yǔ)文課都不可以被忽視,但是學(xué)生、家長(zhǎng)或?qū)W校等方面的消極態(tài)度讓語(yǔ)文教師們有一些力不從心,另外部分其他學(xué)科老師還存在一些擠占語(yǔ)文課的情況。

3)學(xué)生和家長(zhǎng)方面:學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大問(wèn)題。部分家長(zhǎng)認(rèn)為由于漢語(yǔ)是孩子的母語(yǔ)從小就接觸,有基礎(chǔ)有底子,孩子可以花較少的時(shí)間與精力就可以學(xué)好語(yǔ)文知識(shí),不學(xué)或者說(shuō)花較少的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文課也不會(huì)對(duì)成績(jī)有多大的不良影響。

2.4 教師方面

1)教學(xué)內(nèi)容上缺乏正確的教材觀:在應(yīng)試教育的催促和應(yīng)對(duì)中,教師們把講授教材作為語(yǔ)文教學(xué)的唯一任務(wù),錯(cuò)誤地認(rèn)為上課就是講教材。在教學(xué)活動(dòng)中往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣,也從列一方面影響了學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是課外拓展和課外閱讀及視野。

2)教師的教學(xué)方式單一,缺少互動(dòng)沒(méi)有生機(jī):大多數(shù)語(yǔ)文的教學(xué)方式都是機(jī)械的,重復(fù)的,帶領(lǐng)學(xué)生深入品味少。另一方面,一些教師卻違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,淡化學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程。漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練,缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

3)教師的性格:高中生在我們語(yǔ)文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學(xué)進(jìn)行交流和溝通,他們尤其想和教師建立一種“平等的互主體關(guān)系”。同時(shí),教師的幽默常常會(huì)活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的注意力和興趣,從而更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

篇（5）

教師對(duì)教學(xué)效果的影響是非常大的，因此，有人說(shuō)教師是教學(xué)活動(dòng)的第一生產(chǎn)力。教師的自身素質(zhì)直接影響教學(xué)效果，什么樣的師資就會(huì)有什么樣的教學(xué)。所以，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，首先是要將教師的素質(zhì)提升上去，只有高素質(zhì)的師資才是高質(zhì)量教學(xué)的有效保證。教師要在教學(xué)理論方面提高自己的修養(yǎng)，認(rèn)真閱讀和探析當(dāng)代教學(xué)改革的理論，研究和探析教學(xué)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。只有理論武裝起來(lái)的教學(xué)實(shí)踐才是最能體現(xiàn)教師教學(xué)價(jià)值的。建構(gòu)主義教學(xué)理論、新課改教學(xué)理論、各地區(qū)優(yōu)秀的、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以成為教師學(xué)習(xí)和借鑒的理論。教學(xué)理論就好比海上的燈塔，指引著教師的教學(xué)之舟繼續(xù)前進(jìn)。

二、教師的教學(xué)要具備大語(yǔ)文的視野

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要具備大的語(yǔ)文觀，教師要具備一種高屋建瓴式的教學(xué)視野。不僅能看到本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，也要兼顧本單元和本冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，甚至是整個(gè)高中階段的課程體系。教師的教學(xué)視角和教學(xué)高度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此大語(yǔ)文觀視角下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師要具備較寬的教學(xué)視野、知識(shí)視野，這是教師進(jìn)行教學(xué)的核心和資本，也是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。所以，教師要把握好自己，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊自己的視野，了解學(xué)生的學(xué)情，了解當(dāng)前的教改形式，了解先進(jìn)的教改動(dòng)向，能夠引用他山之石。同時(shí)教師要博覽群書(shū)，藝高為師，德高為范，教師要從各個(gè)方面給學(xué)生做出表率，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。高中語(yǔ)文教學(xué)涉及高考，教師的教學(xué)要緊跟高考改革的步伐，這樣才能利用自己的教學(xué)工作促進(jìn)和提高學(xué)生的應(yīng)考能力。

三、樹(shù)立大語(yǔ)文觀要從教師的教學(xué)語(yǔ)言上下功夫

1.想要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要改變老師在語(yǔ)文授課過(guò)程中使用語(yǔ)言的觀念

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師使用的語(yǔ)言應(yīng)該是鼓勵(lì)和贊美多于批評(píng)。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，才能積極參加語(yǔ)文課堂的活動(dòng)。尤其是老師在授課過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言使用的觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，有些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)可以比較精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法和觀念，同樣可以使用。

2.改變老師和學(xué)生的課堂對(duì)話(huà)方式

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的要求是很高的。在新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須進(jìn)行改變，尤其是和學(xué)生的交流也需要改變。比如，蘇教版的語(yǔ)文教材中《事物的正確答案不止一個(gè)》，這篇文章主要是告訴學(xué)生世間的事物是沒(méi)有唯一答案的。老師可以針對(duì)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度找到事物的不同答案。讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體。

3.提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，改變語(yǔ)文教學(xué)的方式和內(nèi)容

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)文在生活中的用處以及語(yǔ)言的美妙之處。但是，生硬古板的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都磨滅了。自然，語(yǔ)文的成績(jī)就不是很高。所以，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高語(yǔ)文課堂效率，改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言方式和內(nèi)容是亟待解決的問(wèn)題。從教學(xué)語(yǔ)言上改變語(yǔ)文教學(xué)的形式，可以從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。

篇（6）

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主體性現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，并且明確了在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分利用多種教學(xué)方法，合理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和積極性。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，在一定程度上阻礙了學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)。具體而言，當(dāng)前所存在問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面：

一方面，高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上仍然重視對(duì)知識(shí)的講解，卻沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考、提問(wèn)時(shí)間，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。雖然學(xué)校按照課程改革要求在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)，但教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中仍然還是會(huì)不可避免地沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，直接限制了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在利用提問(wèn)教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，沒(méi)有合理把握提問(wèn)方式的度和量，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程流于形式。比如，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中所提出的問(wèn)題，直接固定了學(xué)生的思維，進(jìn)而限制了學(xué)生主體性的培養(yǎng)效果。

另一方面，過(guò)于追求直觀效果卻忽視對(duì)思想感情的理解。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用多媒體手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)播放一些事先準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，過(guò)于重視教學(xué)手段的運(yùn)用，卻對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的講解缺乏足夠重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式只是學(xué)生主體性培養(yǎng)過(guò)程中的一種輔助教學(xué)手段，而不是全部。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的建議措施

1.創(chuàng)設(shè)師生互相交流的教學(xué)情境

高中階段學(xué)生正處于青春期，在這一期間學(xué)生的思想意識(shí)相對(duì)強(qiáng)烈，并存在叛逆性的特點(diǎn)，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如果教師不能運(yùn)用正確有效的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)，就會(huì)在一定程度上讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)失去興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理。因此，教師要注意在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，充分合理掌握學(xué)生的心理變化，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)。同時(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，改變以往教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的要求也越來(lái)越高，更加注重學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)，學(xué)生只有具備了獨(dú)立人格意識(shí)，才能在實(shí)踐過(guò)程中擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和獨(dú)特的人格魅力，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以為了能夠讓學(xué)生具備主體性意識(shí)，需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身意識(shí)力，進(jìn)而形成獨(dú)立的人格。同時(shí)要在教學(xué)過(guò)程中合理發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行探究性教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過(guò)程中要注意讓學(xué)生充分明白高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，注意避免一言堂情況的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)在一定程度上直接取決于學(xué)生的生活感受和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以要在日常教學(xué)過(guò)程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到主體性意識(shí)的重要性，同時(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求，有效安排教學(xué)內(nèi)容，在備課過(guò)程中要注意給學(xué)生留出思考時(shí)間，并在提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)教案，才能有效激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，營(yíng)造自由輕松的教學(xué)環(huán)境。

總之，隨著高中語(yǔ)文教學(xué)要求的提高，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。教師要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級(jí)教育行政部門(mén)制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”各個(gè)學(xué)?？梢砸罁?jù)教師和學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒(méi)有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會(huì)選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對(duì)非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來(lái)就面對(duì)強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得越來(lái)越少，這就使得通過(guò)選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)立足于高考的命題重點(diǎn)對(duì)選修課上的《古代詩(shī)歌鑒賞》大講特講，但是對(duì)于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識(shí)一帶而過(guò)，或者讓學(xué)生在課下自己看。最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開(kāi)設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對(duì)于選修課教學(xué)學(xué)校沒(méi)有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的選修制度，沒(méi)有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊(cè)，對(duì)學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展選課指導(dǎo)活動(dòng)。

二、提高高中語(yǔ)文選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

1. 優(yōu)化選修課程設(shè)置，精簡(jiǎn)選修內(nèi)容。

語(yǔ)文選修科目設(shè)置繁多，教材開(kāi)發(fā)品種過(guò)多，占用課時(shí)過(guò)多，不符合我國(guó)現(xiàn)階段的教育國(guó)情和漢語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。語(yǔ)文選修課應(yīng)該減少學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，那就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的“高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學(xué)時(shí)選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據(jù)對(duì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的分析，對(duì)文本加以篩選，使用最有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)分類(lèi)目標(biāo)的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使課堂教學(xué)更加有效。選修課宜與必修課并行開(kāi)課（并非指從高一開(kāi)始設(shè)置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門(mén)要加強(qiáng)監(jiān)督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)精而專(zhuān)的選修課程，力爭(zhēng)選材開(kāi)口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。

2. 扭轉(zhuǎn)教師觀念和“修正”高考的策略。

加大對(duì)教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語(yǔ)文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會(huì)教，學(xué)生才有可能會(huì)學(xué)。教育部門(mén)應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓所有在一線(xiàn)的語(yǔ)文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識(shí)新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。淡化選修課以至整個(gè)語(yǔ)文課程與高考的密切聯(lián)系。因?yàn)檎Z(yǔ)文選修課程千差萬(wàn)別，如何能夠通過(guò)一張?jiān)嚲碛枰匀筷P(guān)照？更重要的是，這種“遷就”態(tài)度會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師應(yīng)試意識(shí)，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價(jià)值生存下去，淡化教師應(yīng)試意識(shí)才是上策。一方面語(yǔ)文高考不應(yīng)公布過(guò)于明細(xì)的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態(tài)，讓語(yǔ)文教育回到踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái);第二方面是語(yǔ)文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語(yǔ)文的“真精神”;第三方面是語(yǔ)文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術(shù)化套構(gòu)”和“厚此薄彼”心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。做到上述三點(diǎn)，語(yǔ)文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專(zhuān)家和教育主管部門(mén)要持續(xù)不懈地給應(yīng)試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文功底的考試效果勝過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)技術(shù)化，從而還選修課教學(xué)一片空間。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置是語(yǔ)文新課程改革的重大舉措，因?yàn)橛羞x修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語(yǔ)言文化。再者，高中語(yǔ)文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對(duì)高中生而言，學(xué)好語(yǔ)文選修課程也是促進(jìn)自己對(duì)主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，已成為語(yǔ)文選修教師思考的首要難題。

一、高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）高中語(yǔ)文選修課程課時(shí)比重大，內(nèi)容過(guò)深

自古以來(lái)，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問(wèn)題。語(yǔ)文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語(yǔ)文必修課程可分成5個(gè)模塊，180課時(shí)，按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成，那么高中剩下的課程時(shí)間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領(lǐng)域較廣，知識(shí)研究力度較深，選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛，沒(méi)有一個(gè)明確具體化的指標(biāo)，于是部分高中學(xué)校就隨意開(kāi)設(shè)，并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識(shí)，導(dǎo)致高中語(yǔ)文選修課程落實(shí)不到位，也給專(zhuān)題式教學(xué)造成了阻礙。比如，從高中語(yǔ)文選修課的內(nèi)容來(lái)看，涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、傳記等多個(gè)題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時(shí)間設(shè)置可分為12-16個(gè)模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨(dú)選取一種題材會(huì)造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類(lèi)過(guò)于紛雜，很容易成為考生考試過(guò)程中的丟分項(xiàng)。舉例而言，有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國(guó)古代小說(shuō)精選》，但是實(shí)際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國(guó)當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生既耽誤時(shí)間還浪費(fèi)資源，更直接影響語(yǔ)文高考成績(jī)。

（二）高中選修課程專(zhuān)題式教學(xué)資源匱乏，專(zhuān)題式教學(xué)比重過(guò)低

當(dāng)前語(yǔ)文選修課程指標(biāo)指出：各個(gè)高中學(xué)校，應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修模塊，在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課程的一切需要。按照語(yǔ)文選修課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可按照自己的意愿，在五個(gè)系列中任意選擇四個(gè)模塊，并在語(yǔ)文選修課程教學(xué)第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門(mén)課程，滿(mǎn)足發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求。

此種專(zhuān)題式選修課程教學(xué)，從表面看既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，更重要的是通過(guò)選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語(yǔ)文課程內(nèi)容有一個(gè)更加深入化的認(rèn)知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國(guó)古代小說(shuō)欣賞》或者是《論語(yǔ)（選讀）》。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)，真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語(yǔ)文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性，專(zhuān)題式教學(xué)比重過(guò)低，學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)效率。

二、高中語(yǔ)文選修專(zhuān)題式教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施的基本目標(biāo)

從高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，高中語(yǔ)文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來(lái)看，專(zhuān)題式教學(xué)是在一個(gè)大的模塊下，進(jìn)行專(zhuān)題課程教學(xué)。比如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時(shí)設(shè)置的緊要性，可以通過(guò)模塊整合的方式，篩選《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)置一定的線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更有意義的教學(xué)活動(dòng)，另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納，一方面豐富學(xué)生的視野，二來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）在教學(xué)教材環(huán)節(jié)，突出高中語(yǔ)文選修教材的專(zhuān)題特性

高中語(yǔ)文選修課倡導(dǎo)專(zhuān)題式教學(xué)，為方便專(zhuān)題式教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)踐，人民教育出版社百年間出版的高中語(yǔ)文選修教材開(kāi)展了專(zhuān)題模塊，削減了專(zhuān)題式教學(xué)實(shí)施的負(fù)擔(dān)。以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設(shè)置對(duì)應(yīng)“詩(shī)歌單元”、“散文單元”每一個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對(duì)選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學(xué)生語(yǔ)文考試中一無(wú)所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗(yàn)，而《天工開(kāi)物》中講述的則是科學(xué)技術(shù)，兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，在完善“科學(xué)之光”專(zhuān)題講解時(shí)，這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)的一知半解。

此外，每一個(gè)專(zhuān)題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，如此高中語(yǔ)文選修專(zhuān)題式教學(xué)便可縱向發(fā)展，讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教師的教學(xué)速度。從客觀角度看，高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題模式，其實(shí)就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專(zhuān)一性上進(jìn)行知識(shí)的縱向延伸，這樣的教材安排也實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)題式教學(xué)與專(zhuān)題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)置高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題式教學(xué)“綜合專(zhuān)題”模塊

高中語(yǔ)文選修課實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣的專(zhuān)題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語(yǔ)文選修課程中必然會(huì)遇到自己不會(huì)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題綜合起來(lái)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)課題。這樣的專(zhuān)題以專(zhuān)題式教學(xué)為切入點(diǎn)，并在教學(xué)中加入各種語(yǔ)文能力的整合教學(xué)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)自主進(jìn)行專(zhuān)題內(nèi)容的疑惑解答。簡(jiǎn)言之，綜合問(wèn)題的專(zhuān)題設(shè)立，其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“解題”的方法。此外，綜合專(zhuān)題的設(shè)立也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生各種語(yǔ)文綜合能力的考核。以《古代詩(shī)詞意象》為例，根據(jù)語(yǔ)文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩(shī)詞混為一體，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，能從古詩(shī)詞的詞語(yǔ)構(gòu)成中，理解全篇詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞字句的理解。此外，選修課專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的“綜合專(zhuān)題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進(jìn)行綜合，比如《中國(guó)古代小說(shuō)》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)小說(shuō)》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)?；蚴菍ⅰ妒酚洝放c《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時(shí)，也能明確歷史洪流對(duì)這些歷史人物命運(yùn)的推動(dòng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，既能開(kāi)發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過(guò)選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語(yǔ)文課程內(nèi)容有一個(gè)深層次的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

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篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

隨著高中語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)全面展開(kāi)，現(xiàn)階段，語(yǔ)文的課堂教學(xué)從形式到方法上都存在很大改變，尤其以活動(dòng)課教學(xué)最為顯著?；顒?dòng)課教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中為教學(xué)特點(diǎn)，利用活躍的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，活動(dòng)課教學(xué)隔更為生動(dòng)，能將學(xué)生與教師之間的距離拉近，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有十分重要的意義的。

一、傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因

這個(gè)原因是多種多樣的，但是最主要的原因是教學(xué)形式歸于古老，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)封閉。就是說(shuō)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，在內(nèi)容上和實(shí)際生活相脫節(jié)，嚴(yán)重缺少時(shí)代氣息，而在教學(xué)方式上經(jīng)常使用填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)全部剝奪了。這樣的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下降，進(jìn)而引發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。所以，語(yǔ)文教學(xué)要將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使用開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容以及多形式的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為教學(xué)主體，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為有效解決高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低做貢獻(xiàn)。

二、活動(dòng)課教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)

在課堂內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性與社會(huì)性?；顒?dòng)課教學(xué)是一種十分開(kāi)放的教學(xué)項(xiàng)目，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了很多方面的語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)，尤其是一些新研發(fā)的領(lǐng)域，同時(shí)一定要與學(xué)生的德實(shí)際生活有聯(lián)系，并具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。例如，在開(kāi)展有關(guān)春節(jié)專(zhuān)題節(jié)目的手抄報(bào)時(shí)，讓學(xué)生多收集一些民間對(duì)聯(lián)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文在實(shí)際生活中的使用情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際使用能力，從真正意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜愛(ài)率。在課堂方法教學(xué)中，課堂活動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐性與主動(dòng)性，以前的課堂教學(xué)經(jīng)常注重以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生只是陪角，在對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文教師沒(méi)有從真正意義上講學(xué)生帶入到語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。高中語(yǔ)文的活動(dòng)課教學(xué)從頭到尾一直注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇、主動(dòng)參加，讓學(xué)生從心里喜歡語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)自然提高。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)源于生活

高中語(yǔ)文的活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)以生活為源泉，這保證了活動(dòng)課內(nèi)容、方式的多元化、動(dòng)態(tài)化，具有一定的流動(dòng)性。例如，教師在糾正學(xué)生的用字錯(cuò)誤中，要改變傳統(tǒng)的糾正錯(cuò)字方式，不能將只局限在書(shū)本、教師中。應(yīng)從課堂中走出來(lái)，將學(xué)生加入到社會(huì)用字的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)翻閱報(bào)紙、街頭辨認(rèn)用字，區(qū)分字的使用正誤，并根據(jù)自生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，編訂一份《勘誤表》，提交給老師。學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了能力與知識(shí)，還能掌握一些課外知識(shí)。學(xué)生將課內(nèi)、外知識(shí)相融合，加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)的功底，使活動(dòng)課教學(xué)發(fā)揮出真正的意義。這種辨字活動(dòng)所涵蓋的語(yǔ)文內(nèi)容、層面和意義以及所展現(xiàn)活力，都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所不能比擬的。語(yǔ)文的教學(xué)不能以“教”為目的，而是要將“教”轉(zhuǎn)換成技能與知識(shí)，以學(xué)生自主、積極的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容為宗旨。高中語(yǔ)文的活動(dòng)課教學(xué)本來(lái)就具有一定的參與性、實(shí)踐性、群體性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的添加劑。從活動(dòng)中可以清晰看到，學(xué)生在一堂堂的活動(dòng)課教學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的活力，也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂所無(wú)法替代的。由于，高中生較為好動(dòng)，并且好勝心強(qiáng)，因此在每次活動(dòng)中都一定會(huì)全力以赴，積極投入，并且每個(gè)人都可以成為裁判，雖然學(xué)生的語(yǔ)文功底有所差距，然而活動(dòng)是公開(kāi)、公平、公正的，大家處在同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，敗者不氣餒，勝者也被接納、認(rèn)可，大家都積極參與到活動(dòng)中，活動(dòng)課教學(xué)對(duì)整體學(xué)生的智力發(fā)展是有很大促進(jìn)作用的，這種促進(jìn)顯而易見(jiàn)，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能相比的。學(xué)生在集體活動(dòng)中，個(gè)性得到發(fā)展，互相比對(duì)、鼓勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生的凝聚力、爆發(fā)力、探索力都十分驚人，令很多教師震驚不已。

四、活動(dòng)課教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制

在長(zhǎng)時(shí)間對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的研究過(guò)程中，要想語(yǔ)文活動(dòng)課展現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，從真正意義上獲得效益，就要在活動(dòng)實(shí)踐中展開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制，其中在實(shí)踐中要注重處理好以下幾點(diǎn)問(wèn)題，首先，注重以學(xué)生為主導(dǎo)，并展現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；第二，確保每位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中；第三，一定要讓語(yǔ)文活動(dòng)不僅生動(dòng)，還要有效。所以，活動(dòng)一定要以教學(xué)為宗旨，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)課教學(xué)方案的實(shí)施從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為課堂質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段高中教師的主要任務(wù)就是努力做好活動(dòng)課做好活動(dòng)課教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的全方面、高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹紅玉.將規(guī)矩沉下去，讓生活浮上來(lái)——以一節(jié)作文活動(dòng)課為例談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2010，11（01）：215-217.

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.099

1 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端以及存在的問(wèn)題

在我國(guó)應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文是一門(mén)必考且極為重要的科目，因而大多數(shù)學(xué)生往往只是為了達(dá)到一定的應(yīng)試教學(xué)要求而被迫接受語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，卻很少有學(xué)生是發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡并熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種現(xiàn)象尤其在高中教學(xué)中較為明顯。高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義，而語(yǔ)文在高考中占有極大的分值比例，在很大程度上會(huì)直接影響到學(xué)生的升學(xué)成績(jī)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的考試成績(jī)成為大多數(shù)老師教學(xué)的重要目的，導(dǎo)致老師過(guò)于追求表面上的應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)凸顯其局限性，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，在老師固定的授課模式下，任何問(wèn)題老師都總是給予學(xué)生最完整的講解以及最為標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而輕視了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的講解，忽略了老師與學(xué)生之間的課堂交流互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出的就是老師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在課堂上不停地聽(tīng)與記筆記，這不僅很難體現(xiàn)出學(xué)生能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，而且在一定程度上也束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)新思路

在課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)與文化素養(yǎng)。這就要求老師能夠深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，明確新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)要求，把握新課標(biāo)教材的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，探索出適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教學(xué)新思路。

2.1 營(yíng)造活躍、開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)容極其豐富的課程，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并不是讓學(xué)生僅僅是為應(yīng)對(duì)高考而處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師要善于結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂活動(dòng)氛圍中不斷學(xué)習(xí)?；钴S、開(kāi)放性的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維空間才能得到進(jìn)一步的拓展。

2.2 運(yùn)用豐富的教學(xué)手段與方法提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的課程，而并不應(yīng)該只是單純的書(shū)面知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的最大一個(gè)弊端。長(zhǎng)期以往，會(huì)逐漸抑制學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力及語(yǔ)言文化素養(yǎng)為主，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生受到思想上的熏陶與感染，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。因此，基于高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在明確把握新課程目標(biāo)與新教材特點(diǎn)的前提下，根據(jù)不同內(nèi)容去安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段與方法以及合理運(yùn)用教學(xué)技巧尤為重要。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，老師也可以借助先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行開(kāi)放性課堂教學(xué)，內(nèi)容更加生動(dòng)直觀、形象地體現(xiàn)出來(lái)，更容易被學(xué)生理解學(xué)習(xí)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，大大提高教學(xué)效率，這也是當(dāng)今時(shí)展的需要。

2.3 注重角色的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)，老師在教學(xué)過(guò)程中一直處于主體地位，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)也在不斷的拓展，老師不可能把所有的知識(shí)都全部傳授給學(xué)生，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。新課程包括必修課與選修課兩個(gè)部分，在體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程教學(xué)的同時(shí)，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。老師要注重角色的轉(zhuǎn)變，要學(xué)會(huì)從單純的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘獲取知識(shí)的方法，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們有選擇性地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展學(xué)生的視野，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。授之以魚(yú)，不如授之以漁。

2.4 提升教師自身綜合知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)教學(xué)

新課程改革主要體現(xiàn)在新課程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，構(gòu)建比較完整的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。三維目標(biāo)教學(xué)對(duì)老師自身的綜合知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求，其自身綜合素質(zhì)的高低在很大程度上會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，給老師的教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名高中語(yǔ)文教師，如果自身沒(méi)有很深的知識(shí)素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)則很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，又談何通過(guò)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的能力。所以，老師應(yīng)注重自身綜合素養(yǎng)的提升，將個(gè)人魅力通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生受到熏陶與感染，努力實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)教學(xué)，從而全面培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)思路顯然已經(jīng)不太適應(yīng)時(shí)代的需求，新課程改革是適應(yīng)時(shí)展新形勢(shì)下的必然要求。如何在把握住新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索出一條適合新課改形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)新思路是擺在每個(gè)高中語(yǔ)文教師面前極為艱巨而重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：