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時(shí)間：2023-11-18 10:09:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、找準(zhǔn)定位，明確方向
1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開(kāi)發(fā)與研究”。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究；其次是課程資源的常態(tài)開(kāi)發(fā)與持續(xù)利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動(dòng)相并軌鏈接研究，彼此遞進(jìn)、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開(kāi)發(fā)與利用、熟練運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。
2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課改中，教師要找準(zhǔn)自己的定位，確定自身發(fā)展目標(biāo)，必須立足于最常態(tài)化的課堂教學(xué)，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。
作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開(kāi)發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)以本校綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究陣地，自身教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為內(nèi)容，學(xué)生主題探究活動(dòng)為主體，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為目的，立足于課堂，結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑。
二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵
任何一個(gè)成功的課題研究，都需依借符合現(xiàn)代教育發(fā)展、科學(xué)教育思想的教學(xué)理論。以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神支柱，促進(jìn)研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。
把現(xiàn)今的教育理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念，轉(zhuǎn)化為我們課題研究的動(dòng)力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究，借助科學(xué)有效、系統(tǒng)條理的專題培訓(xùn)，做到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識(shí)，減少課題研究的盲目性和隨意性。
對(duì)此，采用“走出去，充電換腦；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討等方式相結(jié)合，針對(duì)課題相關(guān)教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新―微格演練―價(jià)值提升。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究在課題教學(xué)研究中獨(dú)樹(shù)一幟？關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。依據(jù)我個(gè)人的思考，課題應(yīng)該從以下幾個(gè)特色上下工夫：
1.定位。我們的課題是在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研究、課程資源建設(shè)、常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來(lái)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，這是當(dāng)前類似課題研究的主流。
2.管理保障機(jī)制。出臺(tái)了“教學(xué)―科研―評(píng)聘”一條龍的相關(guān)激勵(lì)性政策的管理機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也步入研究、管理、考評(píng)的常態(tài)化運(yùn)作軌道，無(wú)疑為我們課題研究提供有力的保障。
3.教學(xué)資源。突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。
當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無(wú)法完成的。它的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點(diǎn)問(wèn)題，集中突破
在課題研究的過(guò)程中，問(wèn)題是難免的。隨著問(wèn)題的解決，逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升。由于條件的限制，無(wú)法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問(wèn)題，集中突破”。既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，建立課題研究問(wèn)題累計(jì)制度，要求參與教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，定期提出1～2個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題、召開(kāi)課題組研討會(huì)進(jìn)行交流并提出問(wèn)題的解決方案。
五、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，促成評(píng)價(jià)常態(tài)化
建立“注重參與、重視過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。活動(dòng)教師肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)任務(wù)，如果沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評(píng)價(jià)方案，簡(jiǎn)化教師的日常綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對(duì)如何簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序、提高評(píng)價(jià)效率問(wèn)題上展開(kāi)討論并積極征詢專家的意見(jiàn)和學(xué)校的實(shí)際情況確定了如下簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)對(duì)策：
1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，做教育評(píng)價(jià)的咨詢工作。
2.分期對(duì)綜合教師進(jìn)行評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。
3.由各年段綜合老師提名、班級(jí)民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級(jí)和年段學(xué)生綜合評(píng)價(jià)小組，在接受相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息并接受監(jiān)督。
4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（一）成果研究基本思路
綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施是課程改革的難點(diǎn)。實(shí)施中缺少教學(xué)實(shí)踐的積累，缺少活動(dòng)過(guò)程方法的設(shè)計(jì)，教師對(duì)這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動(dòng)效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設(shè)計(jì)的要求。為此，我們初步總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)“小課題”的基本活動(dòng)模式：創(chuàng)境質(zhì)疑――自由分組――引導(dǎo)分析――探究驗(yàn)證――師生評(píng)議――拓展分享，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是，隨著我們對(duì)小課題教學(xué)模式研究與探索的不斷深入，又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。
一是學(xué)生有效參與度不高，興趣不濃。表現(xiàn)為學(xué)生還是跟著教師和教案跑。通過(guò)對(duì)近24所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于活動(dòng)課堂，學(xué)生參與態(tài)度為：主動(dòng)參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無(wú)關(guān)20%―10%?？梢?jiàn)即使教學(xué)形式有了許多的新花樣，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生自主參與的熱情和主動(dòng)性還沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái)。
二是師生互動(dòng)性不強(qiáng)，體驗(yàn)不深。有不少課堂表面看是生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，而實(shí)際上還是教師領(lǐng)著學(xué)生一步步往前走，學(xué)生思維發(fā)散和實(shí)踐操作的探究學(xué)習(xí)的空間幾乎沒(méi)有。學(xué)生還是習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽(tīng)眾，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強(qiáng)。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒(méi)有強(qiáng)烈的探究欲望，小組活動(dòng)流于形式，有的學(xué)生融入不到小組中。例如在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)并制作時(shí)，學(xué)生還是習(xí)慣依賴別人的力量來(lái)解決問(wèn)題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。
針對(duì)這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思，我們積極調(diào)整活動(dòng)模式思路以“激發(fā)興趣――嘗試發(fā)現(xiàn)――提出問(wèn)題――探索交流――指導(dǎo)應(yīng)用――活動(dòng)展評(píng)”為主要活動(dòng)流程，并在南崗區(qū)域小學(xué)嘗試應(yīng)用。在實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)確?；顒?dòng)的有效性，其中三個(gè)核心點(diǎn)是活動(dòng)重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)――探究驗(yàn)證），展評(píng)指導(dǎo)（展評(píng)導(dǎo)學(xué)――創(chuàng)造應(yīng)用）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式作為主要活動(dòng)載體。
（二）關(guān)于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)“小課題”的概念：是教師以兩課時(shí)就能完成的活動(dòng)內(nèi)容為載體。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的自身生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)自由組隊(duì)的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式選擇并確定小型課題進(jìn)行研究，幫助學(xué)生在特定的情境中獲得知識(shí)、能力和真實(shí)的情感體驗(yàn)過(guò)程。
“小課題”研究的提出，是20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中小問(wèn)題為切入點(diǎn)，更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系列化應(yīng)用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實(shí)施，小課題從內(nèi)容到形式靈活多樣，讓教師易導(dǎo)、學(xué)生更愛(ài)學(xué)，教學(xué)效果實(shí)在明顯，有利于普遍實(shí)施和推廣。
從我們常規(guī)教學(xué)的表現(xiàn)看，課題的內(nèi)容范圍應(yīng)該比較小，從教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，每個(gè)課題大概只用1～3課時(shí)。從活動(dòng)內(nèi)容看，我們以編寫8本教材為藍(lán)本，以“人與自然，人與社會(huì)和人與自我”作為主要的活動(dòng)線索。
二、成果的研究目標(biāo)與研究方法
（一）確定研究主要目標(biāo)
教師：通過(guò)對(duì)“小課題”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)――探究驗(yàn)證），展評(píng)指導(dǎo)（創(chuàng)造應(yīng)用――展評(píng)導(dǎo)學(xué)）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究。提高老師的預(yù)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
教學(xué)：“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以教學(xué)為載體，突出體驗(yàn)性、過(guò)程性、實(shí)踐性、探究性。并應(yīng)用于綜合實(shí)踐四種類型活動(dòng)課中。以此探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的“小課題”教學(xué)模式策略，構(gòu)建綜合實(shí)踐“五學(xué)”課堂教學(xué)體系。
學(xué)生：通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生真正自主地在嘗試體驗(yàn)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)在合作中分析問(wèn)題，在嘗試體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐中。使學(xué)生在活動(dòng)性的課堂中學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質(zhì)。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯(lián)系實(shí)際法。
從課程的特點(diǎn)出發(fā)，深入學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，把課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等不同層面內(nèi)容探究其應(yīng)用的規(guī)律，并將其規(guī)律運(yùn)用于具體實(shí)踐中。我們?cè)谌写_立20所不同層面實(shí)驗(yàn)學(xué)校，著重于三方面實(shí)驗(yàn)研究。一是探究模式設(shè)計(jì)過(guò)程是否符合兒童的認(rèn)知過(guò)程，確保課程的實(shí)踐意義。二是關(guān)注模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動(dòng)交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建，確保每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動(dòng)內(nèi)在功能，杜絕淺層次活動(dòng)化內(nèi)容。
2.選擇重點(diǎn)內(nèi)容攻關(guān)。
選擇重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，以市級(jí)名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計(jì)勇鶴設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容作為突破點(diǎn)，集中全市學(xué)科骨干精英，組建建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)觀察體，對(duì)小課題確立模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，采取一課一議，分小組對(duì)小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，對(duì)其活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行共同的聽(tīng)評(píng)議活動(dòng)。以數(shù)據(jù)作為測(cè)量的尺度，以活動(dòng)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)模式思路。團(tuán)隊(duì)通過(guò)提煉環(huán)節(jié)――確定觀察重點(diǎn)――開(kāi)發(fā)活動(dòng)量表――記錄問(wèn)題，分析其模式是否設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。并以此在市、省、國(guó)家學(xué)科活動(dòng)中展示其研究過(guò)程。得到國(guó)家專家的認(rèn)可。
3.以課題帶動(dòng)課程。
課程實(shí)施以來(lái)，我們一直就是以課題帶動(dòng)課程發(fā)展建設(shè)，探索小課題教學(xué)一般規(guī)律，推動(dòng)小課題研究的進(jìn)程。為研究深入，我們樹(shù)立“開(kāi)放研究”指導(dǎo)思想，突出學(xué)段特點(diǎn)，突出活動(dòng)空間，突出學(xué)生選擇性，突出學(xué)生興趣點(diǎn)。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動(dòng)、逐步發(fā)展的獨(dú)特研究思路。提出“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略：課題小、感興趣、體驗(yàn)深、效果好的四個(gè)策略。準(zhǔn)確把握小課題內(nèi)容特點(diǎn)，依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，以激活學(xué)生參與活動(dòng)的興趣為切入點(diǎn)，以關(guān)注活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行典型案例研究。使教師親歷研究過(guò)程，領(lǐng)悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內(nèi)容及取得的成果
（一）研究的主要內(nèi)容
一是開(kāi)展“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀調(diào)查。為了全面把握當(dāng)前課程教學(xué)進(jìn)展的現(xiàn)狀，要實(shí)際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理順關(guān)系。對(duì) “小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛深入調(diào)查，此次調(diào)查研究情況由《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》刊發(fā)。國(guó)家教育部清華大學(xué)同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實(shí)踐實(shí)施狀況，分析了原因提出對(duì)策，促使模式研究更有針對(duì)性和科學(xué)性。
二是 對(duì)“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用預(yù)案設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究，探索預(yù)案設(shè)計(jì)策略最重要的節(jié)點(diǎn)，就是為教師、學(xué)生提供全新資源。我們用1年時(shí)間提煉整理了8本綜合實(shí)踐主題設(shè)計(jì)，由黑龍江教育出版社出版。此系列內(nèi)容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)興趣提升，這在我國(guó)課程體系建構(gòu)中具有結(jié)構(gòu)性的突破。
三是關(guān)注“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用有效應(yīng)對(duì)策略?！靶≌n題”模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動(dòng)交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展，就須要通過(guò)對(duì)“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，探索其科學(xué)合理性。在大量的典型案例實(shí)踐中，對(duì)模式的框架體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，體系創(chuàng)新進(jìn)行不斷調(diào)整，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。哈市綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
四是重點(diǎn)論證“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中呈現(xiàn)的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建。通過(guò)一個(gè)階段反復(fù)實(shí)踐的研究，驗(yàn)證了“小課題”的科學(xué)合理。我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐課的教學(xué)必須貼近生活、走進(jìn)生活，學(xué)生的自主選擇是在教師有目的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實(shí)踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我們所選活動(dòng)主題設(shè)計(jì)以解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題為載體，須要解決的問(wèn)題通常沒(méi)有單一的答案，但是容易激發(fā)學(xué)生的新設(shè)想和新思路，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)讓解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種活動(dòng)方式，讓解決問(wèn)題的過(guò)程成為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。
2.使綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為一種更為有效的課堂活動(dòng)。
開(kāi)展“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，主要以課堂教學(xué)為主要渠道，關(guān)注課堂教學(xué)的效益，使綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化。我們根據(jù)小課題教學(xué)的活動(dòng)類型，總結(jié)了三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來(lái)確保每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都喜歡，都有收獲。在教學(xué)活動(dòng)中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生體驗(yàn)在先，教師跟進(jìn)指導(dǎo)在后的活動(dòng)思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生探究思考，在交流研究過(guò)程中，學(xué)生可能面臨新的問(wèn)題，教師要及時(shí)抓住有價(jià)值的新問(wèn)題，幫助學(xué)生克服困難，尋求引導(dǎo)應(yīng)用。更好地全面關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)展評(píng)中，不拘一格展示匯報(bào)，然后進(jìn)行個(gè)人、小組、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，既是過(guò)程小結(jié)同時(shí)也是過(guò)程反思，再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種活動(dòng)模式應(yīng)用，無(wú)論哪種課型，都能靈活應(yīng)用，使“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性。比如：我們?cè)O(shè)計(jì)《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國(guó)結(jié)》《愛(ài)心義賣》等活動(dòng)主題的研究。提高了教師駕馭課程實(shí)施水平和能力，從而驗(yàn)證了“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究的特點(diǎn)和使用價(jià)值。
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0086―01
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》所規(guī)定的必修課程，強(qiáng)調(diào)以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，如，環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、國(guó)際理解問(wèn)題、信息科技問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，但由于沒(méi)有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要，課程在實(shí)施中遇到許多問(wèn)題，而選擇和確定活動(dòng)主題則是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的第一步。本文就如何確定小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題這一問(wèn)題，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索到的一些小策略。
一、主題要源于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，選擇的主題一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的年齡特征和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有信心、有興趣，能夠做出很好的研究成果。相反，如果選擇的主題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，盲目追求“大”和“新”，就會(huì)使研究缺乏條件的支持，難以開(kāi)展，甚至半途而廢，結(jié)果不僅造成資源浪費(fèi)，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和研究熱情。
二、主題要由即時(shí)“暖問(wèn)題”引發(fā)
綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要及問(wèn)題為核心，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，敏銳捕捉生活中即時(shí)發(fā)生的一個(gè)需要學(xué)習(xí)、需要探究的問(wèn)題，挖掘其研究?jī)r(jià)值，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。在開(kāi)展“灑掃應(yīng)對(duì)，日行一善”少先中隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生把自己的活動(dòng)照片帶來(lái)和同學(xué)分享，其中一位學(xué)生的照片拍的喂癱瘓老人吃飯。借此機(jī)會(huì)，筆者決定開(kāi)展一次以“奉獻(xiàn)愛(ài)心”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)槭虑榫桶l(fā)生在身邊，學(xué)生興趣很高，參與積極，效果特別好。這些即時(shí)“暖問(wèn)題”的實(shí)踐探究，既豐富了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生敬老、愛(ài)老、奉獻(xiàn)愛(ài)心的良好品德，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，將積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀自然融入課程教學(xué)的全過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感知和認(rèn)識(shí)。
三、主題要“大處著眼，小處著手”
活動(dòng)主題的確定是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?；顒?dòng)主題太大，學(xué)生的能力有限，難以落到實(shí)處；活動(dòng)主題太小，沒(méi)有探究的難度，價(jià)值膚淺，活動(dòng)限制過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生興趣點(diǎn)下降。所以在選擇主題時(shí)，應(yīng)注意完成主題的可行性，既要考慮客觀條件，又要注意參與研究的學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、水平、知識(shí)、興趣等，不要選擇那些“假大空”的課題。校園里用水浪費(fèi)、用電浪費(fèi)、食物浪費(fèi)、紙張浪費(fèi)、用筆浪費(fèi)等現(xiàn)象大量存在，筆者認(rèn)為非常有必要就此類問(wèn)題開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)。在確定研究主題時(shí)，學(xué)生七嘴八舌，筆者把他們說(shuō)的活動(dòng)主題都羅列在黑板上，讓學(xué)生分析哪些主題是合理可行的，哪些不合適，為什么，怎樣修改。通過(guò)分析，最終把“調(diào)查校園浪費(fèi)用電的問(wèn)題”修改為“調(diào)查我校浪費(fèi)用電的問(wèn)題”。通過(guò)由抽象到具體、由空泛到實(shí)際的“縮水”過(guò)程，學(xué)生真切地體會(huì)到了確定切實(shí)易操作的主題的方法。
二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是師生共同參與下的課程，也是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的價(jià)值如下：
（一）學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從自然、社會(huì)以及個(gè)體的實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)。立足生活世界，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與此同時(shí)，注重學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成與發(fā)展。具體表現(xiàn)在重視知識(shí)結(jié)果的接受性學(xué)習(xí)，而局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。鑒于此，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，讓學(xué)生自主地、創(chuàng)新地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)大膽探究、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)形成一種積極的、樂(lè)觀的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，并逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題
隨著現(xiàn)在國(guó)家對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越重視，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，并且課程的實(shí)施取得了一定的成效。但是由于沒(méi)有固定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的活動(dòng)課程沒(méi)有完全的分離開(kāi)來(lái)，實(shí)施的效果不是很好。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，具體如下。
（一）沒(méi)有完全從“活動(dòng)課程”中分離出開(kāi)來(lái)
隨著我國(guó)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越重視，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)已普遍認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)孩子的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維方面是其他學(xué)科所不能替代的，但是在具體實(shí)施過(guò)程中它與以往傳統(tǒng)的課外活動(dòng)的區(qū)別仍舊不大，新意也不明顯。主要表現(xiàn)為，一是學(xué)?，F(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與以往的活動(dòng)課程的實(shí)施情況差不多相同，兩者都在活動(dòng)教育思想的指導(dǎo)下，從活動(dòng)出發(fā)，并通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)，積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在真正實(shí)施過(guò)程中與以往的活動(dòng)課程差別不大，課程內(nèi)容往往也沒(méi)有徹底開(kāi)發(fā)出來(lái)，隨意性強(qiáng)，孩子們?cè)谡n上只是隨意地玩?zhèn)€游戲，做做運(yùn)動(dòng)或是做一些手工，沒(méi)有將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。因此，很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有得到很好的地實(shí)施。二是，缺少對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與解讀，嚴(yán)重導(dǎo)致課程實(shí)施的形式化。首先，從課程定位來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定位為普通的“活動(dòng)課程”，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是以前的活動(dòng)課，并且讓學(xué)生在課上只是做一些簡(jiǎn)單的手工制作等。而事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的一門新的必修課程，是活動(dòng)課程的在新世紀(jì)發(fā)展下的延續(xù)和進(jìn)化。這種單純地的認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些活動(dòng)，與以前的活動(dòng)課程沒(méi)什么區(qū)別的觀念是不正確的，是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的錯(cuò)誤解讀。
（二）教學(xué)形式“學(xué)科化”
小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力非常重要。談到教學(xué)結(jié)構(gòu)，很多學(xué)校的教師還是從“學(xué)科教學(xué)”的角度來(lái)分析，甚至去實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，例如：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，通常是老師在前面演練一遍，學(xué)生把其基本模式記錄下來(lái)然后變成自己的操作，然后同學(xué)之間互相討論操作過(guò)程，最后做成自己的作品。教師按照學(xué)科教學(xué)的思維模式對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行指導(dǎo)。從課程內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容還不夠完善，需要學(xué)校和教師的探索l現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重的是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會(huì)以及學(xué)生與自然之間的和諧關(guān)系，注重以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。
（三）學(xué)生認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)少
無(wú)論是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在活動(dòng)課程中的收獲、體會(huì)以及感悟正是體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值所在。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中還存在著學(xué)生基數(shù)大，沒(méi)有全部參與進(jìn)來(lái)，不同學(xué)生個(gè)體擁有不同的興趣愛(ài)好，小學(xué)生的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)少等，這些問(wèn)題將影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量以及學(xué)生參與的積極性。
1.缺乏創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成
一方面，由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往都是被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)，常常是教師的教占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。另一方面，由于小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷少，知識(shí)水平有限，他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解就是課上做做游戲、手工、實(shí)驗(yàn)或是觀察一些事物、現(xiàn)象等。所以，學(xué)生也漸漸的養(yǎng)成了只接收教師傳授的知識(shí)內(nèi)容、不愛(ài)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有激發(fā)其自身潛在的創(chuàng)新思維。
2.不同學(xué)生個(gè)體不同的興趣特點(diǎn)問(wèn)題
小學(xué)階段正處于孩子的啟蒙階段，對(duì)身邊的一切都是那么的好奇，充滿新鮮感。每個(gè)孩子都有不同的興趣愛(ài)好，不同的性格特點(diǎn)，有的愛(ài)畫畫，有的喜歡唱歌、跳舞、寫毛筆字等等，并且隨著孩子接觸的由家庭、學(xué)校、走向社會(huì)乃至世界，接觸范圍不斷擴(kuò)大，其對(duì)任何事物的好奇表現(xiàn)出來(lái)的好奇點(diǎn)也有所不同。正因?yàn)槿绱?，在?shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，學(xué)生可能只對(duì)自己或是對(duì)自己小組研究討論的內(nèi)容感興趣，對(duì)其他人不感興趣的內(nèi)容就會(huì)完全參與不進(jìn)來(lái)，使整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施缺少積極性與創(chuàng)生性。
（四）缺乏成型的課程管理制度
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家設(shè)置的一門必修課程，既不是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及科學(xué)等學(xué)科的補(bǔ)充，而是具有獨(dú)特育人理念的課程，體現(xiàn)了教育的價(jià)值所在，因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中課程管理就尤為重要，學(xué)校對(duì)課程的管理和建設(shè)是課程順利開(kāi)展的有效保障。以下為課程管理方面存在的問(wèn)題：
1.學(xué)校缺乏成型的課程管理制度
學(xué)校是實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行課程計(jì)劃、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)以及對(duì)課程實(shí)施的管理評(píng)價(jià)等，然而，部分學(xué)校對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施沒(méi)有按照整體計(jì)劃實(shí)施，甚至沒(méi)有建立健全的課程規(guī)章制度及措施，不能通過(guò)課程管理機(jī)制的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施和發(fā)展，對(duì)課程的實(shí)施趨于形式。
2.教育行政部門疏于對(duì)課程的管理
在我國(guó)的部分城市學(xué)校、農(nóng)村的學(xué)校都出現(xiàn)了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不夠重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育行政部門也沒(méi)有為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造條件，沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍，課程組織松散隨意，缺少對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。
（五）課程評(píng)價(jià)不完善
1.參與評(píng)價(jià)主體的單一性
在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，忽視學(xué)生自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，以至于導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到其他同學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中去，甚至導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)踐總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、劣勢(shì)，使學(xué)生沒(méi)有自己的感悟，從而學(xué)生不能獲得實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。
2.注重過(guò)程評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)或作品應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。很多教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上只評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中作品的好、壞，學(xué)生的做法以及在學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生是否全員參與和體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中如何提高自我總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)不夠關(guān)心。
3.評(píng)價(jià)隨意性大
綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但無(wú)論何種方式，應(yīng)以對(duì)學(xué)生的了解、活動(dòng)中的觀察作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，并且隨時(shí)記錄學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的種種表現(xiàn)及做法。但是，很多綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師不明確實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方法，疏于收集過(guò)程性評(píng)價(jià)的素材和資料，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)不足，教師評(píng)價(jià)缺乏客觀性和權(quán)威性。
四、改善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略
（一）加大提高宣傳力度，提高加強(qiáng)重視程度
教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的大力宣傳，引起社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)乃至學(xué)生家長(zhǎng)的普遍重視并做到令其重新審視。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，不僅僅是每一個(gè)學(xué)校、教育工作者的任務(wù)，也是順應(yīng)我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，更是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個(gè)重要前提。
（二）規(guī)范課程管理體制，重視課程實(shí)施
規(guī)范課程體制，重視課程建設(shè)，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新型課程，其在具體實(shí)施上很難把握，加之該課程越來(lái)越受到重視，僅僅是學(xué)校和教師的努力是不夠的。一方面，從地方教育行政部門來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣蛯?shí)際情況，制定關(guān)于地方的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)文件，規(guī)范相應(yīng)的管理體制、評(píng)價(jià)制度、實(shí)施情況、師資安排、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，從多方面保障課程建設(shè)。另一方面，建立小學(xué)綜合踐活動(dòng)課程監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)決打擊“教學(xué)形式化”“隨意占用課程”等現(xiàn)象，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施較好的學(xué)校，整治實(shí)施不到位的學(xué)校。
（三）關(guān)注學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
我們?cè)趯?shí)施小學(xué)科學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相整合“主題式探究學(xué)習(xí)”時(shí)，基本操作模式可分五個(gè)階段：
1 確定主題。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和綜合知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，其核心是要求學(xué)生親身經(jīng)歷，最大限度地參與活動(dòng)過(guò)程。教師在選擇活動(dòng)的時(shí)候會(huì)考慮內(nèi)容是否能夠很好的實(shí)施、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度和參與度。而小學(xué)科學(xué)教材中許多內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活。將這些問(wèn)題收集系統(tǒng)化就可以當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)主題內(nèi)容。
如三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》，從蠶卵的孵化――蠶的生長(zhǎng)變化――蛹――蠶蛾，學(xué)生需要經(jīng)歷半個(gè)學(xué)期左右的探究。在這段期間學(xué)生有許多新的發(fā)現(xiàn)，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，如蠶寶寶身體發(fā)綠了怎么回事，蠶一生脫幾次皮，如何抽絲，怎么區(qū)別雌蠶蛾和雄蠶蛾？這些問(wèn)題都是學(xué)生在科學(xué)課上生成的，學(xué)生都非常好奇、感興趣。但對(duì)每星期只有兩節(jié)科學(xué)課來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)，所以科學(xué)探究中會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠充裕的問(wèn)題。假設(shè)讓這些科學(xué)探究走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容上和時(shí)間上作統(tǒng)籌的安排，就會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)內(nèi)容和科學(xué)時(shí)間不夠充裕這兩個(gè)問(wèn)題得到比較好地解決。
2 擬定方案
主題確定后，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生圍繞主題討論提出要研究的問(wèn)題，從中篩選和確定子課題；然后根據(jù)研究興趣，劃分活動(dòng)小組，并討論和擬訂活動(dòng)實(shí)施方案，根據(jù)愛(ài)好確定研究小組，組內(nèi)共同制定活動(dòng)計(jì)劃方案，完成任務(wù)分工。
活動(dòng)方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導(dǎo)教師、活動(dòng)步驟、活動(dòng)分工、預(yù)期成果、成果表達(dá)方式等內(nèi)容。
3 快樂(lè)探究
這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。主要是指導(dǎo)學(xué)生按照課題探究的研究學(xué)習(xí)方案，分布展開(kāi)具體的研究過(guò)程。具體研究過(guò)程的活動(dòng)包括調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索與搜集、實(shí)驗(yàn)、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，以及撰寫研究報(bào)告或論文等方面。同時(shí)幫助學(xué)生解決產(chǎn)生的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題。
3.1 科學(xué)老師和綜合實(shí)踐老師指導(dǎo)力量的整合
各班將擬定好的活動(dòng)方案交教導(dǎo)處審核。教導(dǎo)處根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、教師的學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)安排指導(dǎo)任務(wù)。如對(duì)蝸牛的觀察研究活動(dòng)中，科學(xué)老師主要負(fù)責(zé)上方法指導(dǎo)課。觀察蝸牛的身體，運(yùn)動(dòng)方式，怎么觀察研究蝸牛的吃食和排泄以及幫助學(xué)生解決一些科學(xué)專業(yè)知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)老師主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生按計(jì)劃展開(kāi)探究，指導(dǎo)整理研究中的資料。但這些方法指導(dǎo)不可能是一勞永逸的，這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在活動(dòng)的任何一個(gè)階段，只要學(xué)生有需要了，教師就要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生的研究向縱深發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施范圍、實(shí)施程度、實(shí)施效度，主要取決于這一課程的指導(dǎo)教師。形成與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施要求相符合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，師資配置模式是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以順利實(shí)施的前提條件。將綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)力量進(jìn)行統(tǒng)整，使綜合實(shí)踐活動(dòng)中的師資不足或教師專業(yè)指導(dǎo)不夠的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，發(fā)揮了意想不到的效果。
3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施時(shí)序與科學(xué)教學(xué)的整合
新課程條件下的科學(xué)教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)靈活性、創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。因?yàn)榭茖W(xué)本身具有靈活性，這就為科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的銜接創(chuàng)造了條件。如浙教版小學(xué)科學(xué)三上《植物的生長(zhǎng)變化》就可以結(jié)合植物園里植物生長(zhǎng)的情況穿插在其它單元之間教學(xué)。從活動(dòng)的開(kāi)展情況，從教學(xué)的實(shí)施效果來(lái)看，兩者整合以后的教學(xué)效果大為增強(qiáng)。
4 成果展示
成果展示評(píng)價(jià)主要是教師指導(dǎo)學(xué)生將研究成果以各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式在全班展示匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要渠道。通過(guò)交流，師生共享實(shí)踐活動(dòng)研究的成果，分享成功的快樂(lè)，分析失敗的原因。在交流與評(píng)價(jià)中，學(xué)生增加了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，學(xué)會(huì)了其他同學(xué)觀察、思考、分析問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)了自我，欣賞了別人。
5 總結(jié)反思
成果展示不僅是成果分享、經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程，也是小組成員向老師、同學(xué)學(xué)習(xí)請(qǐng)求指導(dǎo)、商討問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。所以，在成果展示與評(píng)價(jià)指導(dǎo)課后，教師要注意活動(dòng)成果展示和評(píng)價(jià)課的后續(xù)思考，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析老師和同學(xué)提出的意見(jiàn)，總結(jié)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，搞清自己還沒(méi)理解的一些問(wèn)題、在科學(xué)研究方法和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上所得到的進(jìn)步以及存在的不足。
學(xué)生將在反思中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師也將在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”?；顒?dòng)反思可以幫助教師以理性的方式審視自己的教學(xué)行為，提高效率，創(chuàng)造性地實(shí)施課程，為今后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵及特征
《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，要立足于小學(xué)生的成長(zhǎng)情況，能夠以提升小學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵來(lái)看，其特征體現(xiàn)出綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性三個(gè)方面。
二、小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與三元智力理論融合下的PBL模式
1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發(fā)生太大的改變，依舊發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行較好的探討和掌握。
2.學(xué)生角色。學(xué)生角色在PBL模式下進(jìn)行了一定程度的轉(zhuǎn)換。PBL模式下，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。
3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。PBL模式下，需要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，予以重點(diǎn)考慮。
三、基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
三元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出來(lái)的，他認(rèn)為完整的智力需要從成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力以及情境性智力出發(fā)，從而對(duì)人類智力進(jìn)行有效定位，使智力在對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮作用。
三元智力理論的PBL模式下評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成
1.成分性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
成分性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，需要關(guān)注：明確解決問(wèn)題的范圍、解決問(wèn)題的方式及途徑、解決問(wèn)題的過(guò)程、解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)資源的分配情況四方面內(nèi)容。在權(quán)值設(shè)置過(guò)程中，根據(jù)重要程度，可依次設(shè)為6、5、4、3。
2.經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，涉及的內(nèi)容包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力、熟悉問(wèn)題所處的嶄新環(huán)境、ξ侍飩餼齬程中出現(xiàn)的差異性把握、提升任務(wù)操作的靈活性。在權(quán)值設(shè)置過(guò)程中，依次為6、5、4、3。
3.情境性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
情境性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，與成分性智力和經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建相關(guān)聯(lián)，包括以下內(nèi)容：適應(yīng)現(xiàn)有外界環(huán)境的能力、對(duì)新環(huán)境的把握、實(shí)踐性解決問(wèn)題的能力、鍛煉自身的社會(huì)能力。在權(quán)值設(shè)置過(guò)程中，依次為6、5、4、3。
結(jié)合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學(xué)目標(biāo)看作是C級(jí)指標(biāo)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)作為A級(jí)指標(biāo)，成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力作為B級(jí)指標(biāo)。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，結(jié)合上文中設(shè)置的指標(biāo)權(quán)值，對(duì)應(yīng)的可設(shè)置四個(gè)等級(jí)，即“優(yōu)、良、中、差”。其中，優(yōu)的等級(jí)分?jǐn)?shù)在20～24之間；良的分?jǐn)?shù)在12～20之間；中的分?jǐn)?shù)在9～12之間；差的分?jǐn)?shù)在0～9之間。通過(guò)對(duì)C級(jí)指標(biāo)的評(píng)分，綜合C級(jí)指標(biāo)，可以對(duì)B級(jí)指標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)而反映出三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展情況。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)階段的一門非學(xué)科類課程，是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一門新型課程。然而在這門新型課程中學(xué)生要“學(xué)什么？怎么學(xué)？怎樣做？”而老師“教什么？怎么教？怎樣教？”這些問(wèn)題是必須解決的。只有比較全面而深入地學(xué)習(xí)和理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和精神，才能真正上好這門課程，真正體現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的根本價(jià)值。為此我?！秾W(xué)科資源有效整合，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)發(fā)》課題研究啟動(dòng)后，感到教師對(duì)這門課程的陌生和茫然。于是，學(xué)校加強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程精神內(nèi)涵，掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求。同時(shí)重視師資培訓(xùn)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，向?qū)＜艺?qǐng)教，派課題組老師參加相關(guān)單位開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研活動(dòng)；邀請(qǐng)專家到學(xué)校為全體教師作專題講座，并對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。專家們的講座、培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師受益匪淺。在專家的引領(lǐng)下，我校課題研究不斷推進(jìn)，步入規(guī)范化、常態(tài)化的軌道。教師在與專家的交流中說(shuō)：“在教學(xué)中無(wú)從入手，課堂目的性變得模糊，學(xué)生在課堂上到底學(xué)什么、干什么、目的是什么、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？不知道，通過(guò)學(xué)習(xí)專家的講座和指導(dǎo)，才認(rèn)識(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義，了解了它的性質(zhì)，知道了它的四大領(lǐng)域的內(nèi)涵和相關(guān)性，明白了它的實(shí)施方法?！庇纱丝梢?jiàn)，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，不僅可以更新教師的教育觀念，而且，還能挖掘教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的潛能。
二、在校本研修中發(fā)展
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，這要求教師實(shí)施課程時(shí)要樹(shù)立全新的教育理念以更好地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。而加強(qiáng)校本研修，是提高師資水平的有效途徑。課題實(shí)施以來(lái)，我校定期舉行各種研討會(huì)，相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。我們積極組織教師開(kāi)展每?jī)芍芤淮蔚慕虒W(xué)研究活動(dòng)，梁校長(zhǎng)帶領(lǐng)課題組老師定期對(duì)自己研究的子課題，在選題、研究方法、指導(dǎo)方法、收集資料等方面進(jìn)行分析、交流、總結(jié)、反思，要求課題組老師每學(xué)期要完成“三個(gè)一”：一份活動(dòng)指導(dǎo)方案，一份活動(dòng)資料，一份教學(xué)論文。通過(guò)一系列的課程研修學(xué)習(xí)、實(shí)際參與、切身體驗(yàn)，不斷深化對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培植責(zé)任感，提高專業(yè)自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)情感。
從2001年起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被納入新課程方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等，它涉及的內(nèi)容領(lǐng)域很多，其專業(yè)性、綜合性都很強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中很難具體分工教學(xué)，需要與各學(xué)科相互結(jié)合、相互銜接。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程到目前為止沒(méi)有課標(biāo)、沒(méi)有材、沒(méi)有教學(xué)指導(dǎo)用書，作為學(xué)校管理層及一線的老師們對(duì)這門課程的教學(xué)仍存在許多困惑。
我校于2003年9月建校，七年來(lái)我校有了六屆初中畢業(yè)學(xué)生，升入重點(diǎn)高中的學(xué)生數(shù)占本縣總?cè)藬?shù)的10%以上，且逐年上升，六年中考中分別有四、五、六名同學(xué)總分進(jìn)入全市總分前十名，各學(xué)科人均分在全市也都是以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)遙遙領(lǐng)先，教學(xué)質(zhì)量得到了全市及周邊地區(qū)的認(rèn)可。學(xué)校辦學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)是提高老師隊(duì)伍素質(zhì)，搞好學(xué)習(xí)與教研，到2008年3月我校已完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的省級(jí)課題。
學(xué)校一直重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)、陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展。就綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，學(xué)校在這方面也花去不少力氣，安排教師去安徽省蚌埠市、安慶市、阜陽(yáng)市、黃山市等地學(xué)習(xí)，為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科能較好地進(jìn)行整合，學(xué)校要求各學(xué)科利用教研活動(dòng)、備課組備課時(shí)間，加強(qiáng)各學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)研究。學(xué)校數(shù)學(xué)教研組于2007年申報(bào)了一個(gè)市級(jí)課題――初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)并進(jìn)入研究階段。
數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教師要教好數(shù)學(xué)，首先必須不斷學(xué)習(xí)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是把數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)一定形式設(shè)計(jì)、融入課堂雙邊活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是數(shù)學(xué)教學(xué)形式設(shè)計(jì)與實(shí)施，這種設(shè)計(jì)可以是多學(xué)科間的整合。
新課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都是非常大的兩個(gè)課題，作為從事教學(xué)一線的教師，不是專職的研究學(xué)者，無(wú)論從專業(yè)知識(shí)、研究時(shí)間、物質(zhì)設(shè)施等都不能有較深的研究，只能就各地區(qū)、各學(xué)校在現(xiàn)有的條件下數(shù)學(xué)教師多花時(shí)間去學(xué)習(xí)、探討、討論與合作
教學(xué)。
一、有明確的目標(biāo)
本課題的開(kāi)展有利于學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題；有利于形成解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；有利于體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著的探索與創(chuàng)造，通過(guò)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性。
本課題研究目標(biāo)是：通過(guò)課題的開(kāi)展，改變課程內(nèi)容繁、難和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科
技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
二、有明確的分工
任何一項(xiàng)研究要想取得成功都需要加強(qiáng)研究的宏觀統(tǒng)籌和微觀指導(dǎo)，學(xué)校成立了課題組，教導(dǎo)處專職主任負(fù)責(zé)課題研究工作，課題組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、制訂課題的實(shí)施方案、領(lǐng)導(dǎo)課題組開(kāi)展工作；課題組成員明確分工，確保課題研究工作事事有人做，課題組成員人人有事做。有的負(fù)責(zé)制訂各個(gè)階段的計(jì)劃及調(diào)查了解計(jì)劃實(shí)施情況；有的負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料的搜索、整理、并組織課題組成員學(xué)習(xí)；有的負(fù)責(zé)計(jì)劃的實(shí)施檢查及各個(gè)階段的總結(jié)的撰寫；有的負(fù)責(zé)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、建設(shè)、充實(shí)、提高；有的負(fù)責(zé)計(jì)紙質(zhì)材料的收集和整理；有的負(fù)責(zé)電子材料的收集和整理。
所有課題組成員在平時(shí)的教學(xué)中都要承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由教師本人選定，但所選擇的內(nèi)容必須在課題組會(huì)議上作出通報(bào)和說(shuō)明。我校已實(shí)施過(guò)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有：測(cè)量旗桿高度、通過(guò)某一路口車輛統(tǒng)計(jì)、丟棄塑料袋的調(diào)查分析、白塔河水污染情況調(diào)查、農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、我市市區(qū)中學(xué)生的零花錢、數(shù)學(xué)興趣題快速搶答等，把活動(dòng)課貫穿到學(xué)校教學(xué)的始終。
三、時(shí)間上有保證
課題研究學(xué)校有具體的時(shí)間安排，一般一個(gè)星期安排兩節(jié)課的固定時(shí)間為全課題組活動(dòng)時(shí)間，其余分散安排在下午活動(dòng)課時(shí)間。每周固定研究時(shí)間，主要是學(xué)習(xí)、交流、討論。每學(xué)期召開(kāi)兩次正規(guī)的匯報(bào)交流會(huì)，每位成員必須有準(zhǔn)備性發(fā)言，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加會(huì)議，對(duì)課題研究工作加以督促、檢查和指導(dǎo)。
課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：2007.9~2008.8，各成員制訂其所負(fù)責(zé)年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的計(jì)劃并付諸實(shí)施，學(xué)年結(jié)束時(shí)及時(shí)加以總結(jié)。
第二階段：2008.9~2009.8，各年級(jí)按計(jì)劃正常開(kāi)展活動(dòng)；召開(kāi)課題中期研討會(huì)，對(duì)實(shí)施方案及目標(biāo)進(jìn)行修正；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，各成員撰寫論文并積極參與評(píng)比或發(fā)表。
第三階段：2009.9~2010.6，對(duì)前兩個(gè)階段的實(shí)施情況加以總結(jié)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，撰寫數(shù)學(xué)小論文并積極投稿；加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。學(xué)生與指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的研究結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)，匯編研究材料。對(duì)研究的資料進(jìn)行整理、篩選、撰寫研究報(bào)告。
材料整理好后，由學(xué)校安排初步驗(yàn)收，初步驗(yàn)收合格后提出申請(qǐng)，請(qǐng)上級(jí)主管部門驗(yàn)收結(jié)題。
四、教師的學(xué)習(xí)與提高
為了提高研究水平，使研究能規(guī)范深入的開(kāi)展，我們課題組成員堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并寫出自己的心得體會(huì)，撰寫研究論文。每個(gè)學(xué)期組織課題組成員進(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由課題負(fù)責(zé)教師確定，同時(shí)課題負(fù)責(zé)教師給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
學(xué)校經(jīng)常安排教師外出學(xué)習(xí)，只要上級(jí)或兄弟學(xué)校舉行教學(xué)研究會(huì)，我校必定會(huì)安排教師前去參加。幾年來(lái)我校教師到周邊省市學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)日益增多，江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校、泰州市洋思中學(xué)、金湖縣金湖中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)，安徽省教科所每年召開(kāi)課題討會(huì)我校都有領(lǐng)導(dǎo)和教師去參加，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高充實(shí)自己。
五、檢查與激勵(lì)機(jī)制
我校對(duì)教師教學(xué)研究工作十分重視，每學(xué)期學(xué)校要對(duì)教師教學(xué)教研工作做一次全面的檢查，檢查結(jié)果作為教師考核、教師晉升晉級(jí)、教研組考核的重要依據(jù)。
每學(xué)年對(duì)課題組有中期報(bào)告或按期結(jié)題，學(xué)校還給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)以保證課題研究的順利進(jìn)行。
六、促進(jìn)教師成長(zhǎng)
學(xué)校開(kāi)展課題研究的目的是為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，在課題研究中也會(huì)遇到一些困難，產(chǎn)生一些困惑，這也正是課題研究中需要解決的問(wèn)題。問(wèn)題解決了，教師能力提高了，學(xué)校教研工作能力加強(qiáng)了，學(xué)校教師綜合素質(zhì)提高了。
由于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者――教師教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后及一些現(xiàn)代教學(xué)技能、素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩種不良傾向，影響了活動(dòng)的效果。
從活動(dòng)內(nèi)容看，由于受傳統(tǒng)影響，實(shí)驗(yàn)往往數(shù)學(xué)味道較重而實(shí)踐味較淡；從活動(dòng)過(guò)程看，教師一人主宰整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師的活動(dòng)仍占據(jù)著大量的時(shí)間，活動(dòng)過(guò)程仍是以教師的提問(wèn)、講解、指令為主線安排的，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師亦步亦趨，實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間也得不到保證，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。
如何消除以上兩種不良的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)真正成為提高學(xué)生各方面能力的有效途徑呢？課題組人員認(rèn)為教師是個(gè)關(guān)鍵因素，只有教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這種新型的教學(xué)形式所提出的挑戰(zhàn)作出積極的回應(yīng)，那實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)真正迸發(fā)出活力，體現(xiàn)它的多種效能。教師的積極回應(yīng)主要可從以下幾方面入手：
（1）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、主體性要求教師要有“退居”意識(shí)。
（2）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性、互動(dòng)性要求教師要有“收放”能力。（3）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的靈活性、新穎性要求教師要有“開(kāi)發(fā)”精神。
開(kāi)展好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程，不僅是單純的課題研究問(wèn)題，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和思考，把數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)第一目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自我。這樣我們一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-001
一、準(zhǔn)備階段――讓理念在探索中形成
1.進(jìn)行師資培訓(xùn)
開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐和研究，關(guān)鍵問(wèn)題是師資培訓(xùn)。通過(guò)研究討論，我們形成了這樣的共識(shí)：向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在不斷探究中尋找研究與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方式上，采取重點(diǎn)培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，既注意發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)專兼職教師的核心指導(dǎo)作用，又重視集中全體教師的智慧實(shí)行協(xié)同指導(dǎo)。在培訓(xùn)目標(biāo)上，重點(diǎn)促進(jìn)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師自身的科研素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力等。在培訓(xùn)方式上主要采取了專題講座、交流研討、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上培訓(xùn)及案例示范等。其中有幾點(diǎn)做法收效良好：（1）創(chuàng)立“金小論壇”；（2）開(kāi)設(shè)“教師沙龍”；（3）印發(fā)“綜合簡(jiǎn)報(bào)”。
2.建立保障機(jī)制
為了有效地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校成立了三個(gè)組：以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教科室為牽頭的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組”、以教導(dǎo)主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究小組”以及以教科室和總務(wù)處為主要負(fù)責(zé)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結(jié)合定期月檢，自查、互查結(jié)合校查，還制定了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃，
在此基礎(chǔ)上，我校又建立了常態(tài)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，健全了校本教研制度。采取理論學(xué)習(xí)、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開(kāi)展校本教研活動(dòng)，集體分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、探討實(shí)施策略、反思存在問(wèn)題。
3.提供時(shí)間保證
我們調(diào)整了三至六年級(jí)的課程，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課列入正式課表，每周課時(shí)二節(jié)。根據(jù)我校實(shí)際，我們還另外設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)的彈性時(shí)間：雙休日的時(shí)間，寒暑假創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間?！吧倌昃；顒?dòng)”，“科技航模隊(duì)”，雛鷹假日小隊(duì)”實(shí)踐活動(dòng)，定期舉辦“少年警校夏令營(yíng)”活動(dòng)、科技實(shí)踐活動(dòng)等，少年警校特色和科技特色現(xiàn)已成為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的兩大亮點(diǎn)。
二、實(shí)施階段――策略在實(shí)踐中閃光
課題組認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段我們主要開(kāi)展了如下幾個(gè)方面的研究：
1.課程內(nèi)容的確定
充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實(shí)踐活動(dòng)參考案例集》，開(kāi)發(fā)學(xué)生生活熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)課題。
2.課程科學(xué)管理的探究
關(guān)鍵是教師綜合實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)，專題活動(dòng)與學(xué)科生成相結(jié)合。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題活動(dòng)每月安排一次，分“啟動(dòng)階段”、“實(shí)踐活動(dòng)”及“匯報(bào)延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會(huì)”、“認(rèn)識(shí)與完善自我”三個(gè)維度來(lái)組織，以避免內(nèi)容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問(wèn)型”、交往合作型、感受體驗(yàn)型以及社會(huì)調(diào)查和研究型；生活體驗(yàn)型、生活服務(wù)型等。
3.實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展
3.1舉行子課題研討活動(dòng)。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級(jí)教科規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程有效實(shí)施的研究》子課題立項(xiàng)交流會(huì)。根據(jù)課題計(jì)劃要求，結(jié)合課題研究現(xiàn)狀，課題組及時(shí)組織學(xué)校各綜合實(shí)踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析問(wèn)題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑、成功個(gè)案及教學(xué)的整改創(chuàng)新等幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)交流。此次活動(dòng)，課題組還組織學(xué)校教科研骨干對(duì)子課題進(jìn)行了評(píng)議，批準(zhǔn)立項(xiàng)了5個(gè)子課題組。
3.2舉行學(xué)期課題匯報(bào)活動(dòng)。2012年6月12日，課題組陳建紅組長(zhǎng)組織召開(kāi)了課題匯報(bào)會(huì)?？偨Y(jié)了一學(xué)期來(lái)本課題取得的成績(jī)，查找了課題研究中存在的不足之處。
3.3舉行校級(jí)課題研討活動(dòng)。2013年5月10日，金港中心小學(xué)舉行了蘇州市級(jí)教科立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程有效實(shí)施的研究》研討活動(dòng)，四位綜合實(shí)踐老師分別上四節(jié)公開(kāi)課，課后進(jìn)行了認(rèn)真的研討，評(píng)議。課題組長(zhǎng)陳建紅校長(zhǎng)對(duì)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程有效實(shí)施的研究》課題進(jìn)行了階段總結(jié)，對(duì)本課題取得的成果給予了肯定，對(duì)課題組成員提出了下一階段的工作要求。
3.4舉行市級(jí)綜合實(shí)踐研討活動(dòng)。2013年6月8日張家港市小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)研討活動(dòng)在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來(lái)自全市36所學(xué)校的老師們參加了活動(dòng)，來(lái)自金港中心小學(xué)、中興小學(xué)、常陰沙綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的老師上了4節(jié)研討課。課后，陳麗麗老師組織聽(tīng)課教師進(jìn)行了評(píng)課，本次活動(dòng)的開(kāi)展，為我市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了有效的幫助。
三、收獲階段――成果在實(shí)踐中生成
1.學(xué)校變化――特色顯現(xiàn)
學(xué)校的科技教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和實(shí)踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評(píng)為江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校，我校承擔(dān)的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術(shù)教育相結(jié)合的理論與實(shí)踐的研究》已順利結(jié)題，并獲得優(yōu)秀研究成果“二等獎(jiǎng)”。
2.教師變化――教改創(chuàng)新
通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)了教師的全面成長(zhǎng)，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實(shí)踐論文及案例有60篇在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，24篇在各類雜志上發(fā)表。
3.學(xué)生變化――感悟成長(zhǎng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)了學(xué)生多方面的變化：學(xué)生視野開(kāi)闊了，接觸社會(huì)、自然的機(jī)會(huì)增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗(yàn)，環(huán)保意識(shí)提高了，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)了。在一次次的活動(dòng)中，學(xué)生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國(guó)級(jí)的比賽中屢獲大獎(jiǎng)，達(dá)87人次。在全省青少年科技競(jìng)賽中有379人次分獲一、二、三等獎(jiǎng)。
一、健全制度，評(píng)價(jià)導(dǎo)航
制度政策是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的根本，也是必備的條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新課程，由于未列入高考、中考的評(píng)價(jià)體系，僅靠領(lǐng)導(dǎo)的良知、教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制。幾年來(lái)，我校為保證課程的落實(shí)，采取了一系列措施，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)與實(shí)施質(zhì)量。
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確落實(shí)職責(zé)
組長(zhǎng)由學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由教導(dǎo)處、教研室、教研組等有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)活動(dòng)方案的落實(shí)，研究管理和評(píng)價(jià)措施，指導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)等。教導(dǎo)處主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施與管理、師資配備、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等工作，教研室主要負(fù)責(zé)課題研究與指導(dǎo)工作，教研組主要負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、活動(dòng)指導(dǎo)等。各職能部門明確職責(zé)，既分工又合作。
2.嚴(yán)格課程管理，監(jiān)查措施到位
學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)排入課程表，要求教師必須按課程表上足上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，任何學(xué)科不得擠占挪用，并落實(shí)日常的巡課制度及推門聽(tīng)課制度，督促教師認(rèn)真落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
3.評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)，激勵(lì)機(jī)制到位
學(xué)校在教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師們需承擔(dān)的任務(wù)、完成標(biāo)準(zhǔn)、考核的形式，還為落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修訂了《教師崗位目標(biāo)考核條例》。將綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)情況納入教師日常考評(píng)范圍。
（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織實(shí)施情況、活動(dòng)效果等任何一項(xiàng)評(píng)優(yōu)，均予以單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；
（2）《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)方面取得良好效果的，期末教學(xué)質(zhì)量考評(píng)提一個(gè)等級(jí)作為獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）將日常巡課中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)情況列入教師落實(shí)省頒課程情況考核，實(shí)行一票否決。
二、打造師資，研討引領(lǐng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性對(duì)指導(dǎo)教師提出了新的、更高的要求。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的必要條件。而當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師面臨兩大問(wèn)題：一是未形成多學(xué)科結(jié)合的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。二是大多數(shù)教師素質(zhì)難以適應(yīng)該課程實(shí)施的要求。我校根據(jù)學(xué)校的師資情況，立足轉(zhuǎn)變教師的教育理念，努力提高教師的課程實(shí)施能力。
1.請(qǐng)進(jìn)來(lái)——專家引領(lǐng)
幾年來(lái)，我們先后邀請(qǐng)省教育學(xué)院的鄒開(kāi)煌教授、福州教育學(xué)院教研員吳箋老師、福清教師進(jìn)修學(xué)校教研員陳麗靜老師到校做綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施專題講座，培訓(xùn)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資隊(duì)伍，指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，提高教師的課程實(shí)施水平。
2.走出去——外出學(xué)習(xí)
我校多次組織教師外出到開(kāi)展該門課程較好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，努力提高綜合實(shí)踐活動(dòng)師資隊(duì)伍水平，使廣大教師更加明確這門課程相關(guān)的理論背景、活動(dòng)實(shí)施注意事項(xiàng)等。在外出學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不斷提高我校教師活動(dòng)指導(dǎo)水平和資源開(kāi)發(fā)水平。
3.課題引路——提升水平
為更好地進(jìn)行課程研究、實(shí)施，我校先后承擔(dān)福清市、福州市、福建省、教育部等多個(gè)課題研究，從理論上引領(lǐng)教師深入理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，深入探究，深入實(shí)踐，探索課程開(kāi)發(fā)的有效途徑、課程實(shí)施策略等。學(xué)校張金星校長(zhǎng)、林平副校長(zhǎng)、何雅云主任以及課題組組長(zhǎng)薛常標(biāo)教師帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題研究進(jìn)行一系列的前期工作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建立課題檔案；學(xué)習(xí)探討與課題實(shí)驗(yàn)相關(guān)的案例和理論；并迅速組織學(xué)校骨干教師成立課題組織機(jī)構(gòu)，細(xì)化研究進(jìn)程，制定研究措施。課題組每周一下午第一節(jié)召開(kāi)課題組教研活動(dòng)，組織教師們學(xué)習(xí)《課題實(shí)施方案》，討論對(duì)課題的看法，集思廣益，在每周一的“課題沙龍”上匯報(bào)上周開(kāi)展活動(dòng)的情況，本周準(zhǔn)備開(kāi)展的活動(dòng)，還重點(diǎn)提出在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課題組組織大家共同討論教師們提出的問(wèn)題，共同進(jìn)步。課題組加強(qiáng)課改資源的梳理，經(jīng)過(guò)踏踏實(shí)實(shí)的課題研究，實(shí)驗(yàn)教師各方面素養(yǎng)都得到了提升。
三、開(kāi)發(fā)資源，挖掘拓展
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程，承載著獨(dú)特的教育功能。要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)需要系統(tǒng)資源支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)不像其他學(xué)科課程那樣有現(xiàn)成的教材作為其活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容。這就涉及課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，可以說(shuō)沒(méi)有課程資源的開(kāi)發(fā)，就沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施。
1.開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源
校內(nèi)資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。
（1）設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備等資源，了解學(xué)生感興趣的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，確定活動(dòng)主題。
（2）學(xué)期初同年級(jí)組的教師一起商量、確定可供開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間內(nèi)容的整合，開(kāi)發(fā)出學(xué)生感興趣，易操作、有實(shí)效的活動(dòng)主題。
（3）有選擇地與少先隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行一些整合。
我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題與學(xué)校德育傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來(lái)（體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等），開(kāi)展以德育為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如我們學(xué)校少先隊(duì)每年都組織紅領(lǐng)巾義賣活動(dòng)，將義賣款捐給紅領(lǐng)巾手拉手單位——江陰師東小學(xué)及學(xué)校貧困生等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)小組將這個(gè)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并且自主付諸實(shí)施。每次的“紅領(lǐng)巾義賣會(huì)”從活動(dòng)的籌備到活動(dòng)的結(jié)束，歷經(jīng)兩個(gè)月，學(xué)生從活動(dòng)前期的調(diào)查、收集、訪問(wèn)、策劃、制作、廣告設(shè)計(jì)等活動(dòng)，到活動(dòng)中期的買賣、交換活動(dòng)，以及活動(dòng)后期總結(jié)與收獲等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛。在買賣過(guò)程中，學(xué)會(huì)誠(chéng)信待人，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。在小組合作中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力得到實(shí)質(zhì)性鍛煉與提高。因此，“紅領(lǐng)巾義賣會(huì)”深受學(xué)生的喜歡，學(xué)生真正成為活動(dòng)的小主人。“紅領(lǐng)巾義賣會(huì)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，已經(jīng)成為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的特色。
2.開(kāi)發(fā)家庭資源
家庭資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方面。
（1）利用期初的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解這門課程，爭(zhēng)取廣大家長(zhǎng)的支持，為孩子參加綜合實(shí)踐活動(dòng)提供物質(zhì)與精神上的支持。
（2）邀請(qǐng)家長(zhǎng)以辦講座、組織和指導(dǎo)活動(dòng)的形式參與學(xué)生的活動(dòng)，和家長(zhǎng)保持聯(lián)系。
（3）讓學(xué)生參與家中的各種活動(dòng)，如烹飪、種植花草、布置居室及其他家務(wù)活動(dòng)。
3.開(kāi)發(fā)社區(qū)資源
（1）發(fā)揮活動(dòng)基地的作用
我校利用福建省科技教育基地——天生林藝園，定期組織學(xué)生參加基地活動(dòng)。基地活動(dòng)以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“制作”“想象”“反思”“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。基地立足本地，挖掘本地豐厚的傳統(tǒng)文化資源，開(kāi)發(fā)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的文化歷史，從而認(rèn)識(shí)熱愛(ài)民族的歷史和傳統(tǒng)。
