序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇綜合實踐課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0104-01

通過對《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的學(xué)習，從“綜合實踐”課程本身出發(fā)去思考，我們認為，落實綜合實踐課程重點應(yīng)該做好“實”和“踐”，這是我們經(jīng)過多年的探索對綜合實踐課程的認識和解讀。另外，在實和踐的基礎(chǔ)上還要把握一個“放”字，“放”即“放手”也就是我們常說的“讓學(xué)生自主學(xué)習”。

1 抓住一個“實”字

1.1 工作要扎實

1.1.1 落實課程，思想先行。在新一輪課程改革開始以來，我們的領(lǐng)導(dǎo)團隊就給與了高度重視，成立了“綜合實踐教研組”，定期組織活動，開展課程研討。并逐漸形成了一個慣例：每個寒暑假，綜合實踐任課教師每人都要制定一份“綜合實踐活動”研究方案，為開學(xué)的課題研究做準備。

1.1.2 確定校級課題做引領(lǐng)。2005年開學(xué)后在綜合前期工作的基礎(chǔ)上，與教研組成員一起對已經(jīng)形成的9份方案進行了評議與修改，最終確定了三份方案。分別是，與學(xué)?！昂兔馈蔽幕嗳诤系摹稘嵭圆豢晌?，為飲滌凡塵——茶道》，與學(xué)校傳統(tǒng)運動項目相傳承的《漫天花羽——毽子》，與學(xué)校周邊環(huán)境相鏈接的《商情無限——膠州商城研究》三個課題，并把這三個課題作為學(xué)校的必修課題。這樣做的目的有三：一是，讓學(xué)校有據(jù)可查，使綜合實踐課更好的得到落實。二是，讓教師有本可依，熟悉實踐研究的方法。三是，讓學(xué)生有法可循，引導(dǎo)學(xué)生走入綜合實踐的大門。

1.1.3 教研活動，助推教師成長。在教研組活動的基礎(chǔ)上，我們開展了——活動課題和經(jīng)驗交流為主題的專題教研，如：“還蘭溪一雙明媚的眼睛”主題教研，《茶道》活動課題研究回報。通過扎實的教研活動開展，推動了老師的快速成長。

1.2 研究要真實

剛開始落實綜合實踐課程的時候，老師們存在著許多困惑，更主要的是：思想上不重視，業(yè)務(wù)上不熟悉，行為上不支持。針對這種情況，我們首先從骨干培養(yǎng)開始，選定人員后教導(dǎo)處跟蹤指導(dǎo)抓落實。在機會成熟之后，舉行校級研究課，進行經(jīng)驗的交流、推廣，請專家指導(dǎo)。經(jīng)過三個半月的煎熬，也可以說是痛苦的堅持，每個班級完成了第一份活動課題的研究。結(jié)題的時候看著一份份研究報告，老師們的心境開始敞亮起來。一個從來寫不了200字作文的學(xué)生竟然條理清晰的完成了一份詳實的報告。事情總是這樣，堅持的過程是痛苦的，但當我們品味成果的時候卻有著無盡的甘甜。

2 落實一個“踐”字

2.1 制度先行，保證實踐

在我校，每個研究課題完成后，都要經(jīng)過驗收、審核，每學(xué)期評選最優(yōu)方案，將結(jié)果作為老師工作量化的一部分，以此來激勵老師的教學(xué)實踐。在學(xué)生中評選“實踐之星”激勵學(xué)生的探究興趣。

2.2 課題選擇，易于實踐

我們選擇的課題以“易于實踐”為出發(fā)點，如：四年級的研究課題《還蘭溪一雙明媚的眼睛》研究的是學(xué)校門前的一條小溪的污染問題，讓學(xué)生親身去感受污染的危害，探尋污染的根源，尋求整治的方法，呼吁社會的關(guān)注，體驗成果的樂趣。

2011年10月8日我們學(xué)校再次搬遷，為了保證教學(xué)秩序不受影響，光靠要求是枉然的。我們另辟蹊徑，設(shè)計了“開學(xué)第一課，自主探究--認識新?！睂嵺`活動。從早晨7點多學(xué)生進入校園，在《探究指導(dǎo)》的輔助下，學(xué)生認識學(xué)校的布局，尋找自己的班級。從結(jié)果來看，這無疑是成功的一課，我們尊重了孩子的興趣，給了他們空間，他們就會給出完美的答卷。短短半個多小時的活動，學(xué)生們熱情高漲，歡笑聲洋溢在整個校園。上午八點，學(xué)生有序進入教室，教學(xué)工作沒有受到任何影響。

2.3 創(chuàng)造條件，落實實踐

為了學(xué)生研究學(xué)習茶藝方便，學(xué)校專門購買了四套精品茶具，并建立了茶藝館，學(xué)生可以利用活動時間進行實踐。在清雅的環(huán)境中，凝心靜氣，學(xué)習茶藝表演，休養(yǎng)性情，心靈得到洗禮。學(xué)生潛移默化的受到了文化的浸潤，儒雅之氣，自然天成。這正是我們學(xué)?！昂兔馈苯逃非蟮慕逃繕?，同時也體現(xiàn)了《指導(dǎo)綱要》中與學(xué)校特色相結(jié)合的原則。

3 把握一個“放”字

3.1 思路要放開

曾經(jīng)有位老師找我訴苦，問研究什么課題好（三個校級課題，不足以支撐全部的課時）。我想了想，說了兩點，1、最基本的東西：衣食住行。2、我們學(xué)校足球很棒，孩子們很喜歡，是一個很好的課題。作為學(xué)生的指導(dǎo)者，我們要放開思路，從身邊發(fā)現(xiàn)，貼近生活；或者干脆讓學(xué)生自己去選擇課題，這更體現(xiàn)了綜合實踐的開放性。

3.2 行動要放手

實踐的主人是學(xué)生，實踐的過程要讓學(xué)生自主的進行。我們要做的就是一個觀眾，能為他們精彩表現(xiàn)鼓掌，也會為他們的不足提出中肯的建議。對于學(xué)生的創(chuàng)新想法，甚至于另類的做法，大可以讓他們?nèi)L試，哪怕錯了，哪怕走了彎路。畢竟，實踐的過程最重要。

3.3 收放要有度

篇（2）

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0239-02

綜合實踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習。綜合實踐活動實施幾年來，很多教師都能夠與學(xué)生一起踐行課程的理念，體驗課程實施的過程，感受課程具有的魅力。我對綜合實踐活動課程也有了更多的認識，所以我認為要想更好地開展這門課程，需要注意以下三個方面：

一、綜合實踐活動與課外、校外活動的關(guān)系

綜合實踐活動與課外、校外活動既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.從課程管理的角度來看。綜合實踐活動課程是國家課程，國家制定了《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，規(guī)定了不同學(xué)段學(xué)生要達到的基本教育目標，是每個3～6年級學(xué)生必修的課程；而課外、校外活動是學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校實際開設(shè)的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來劃分應(yīng)屬于校本課程，也不是每個學(xué)生必修的課程。

2.從兩者追求的目標來看。綜合實踐活動是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學(xué)生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)；而課外、校外活動往往是根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校的特色來開設(shè)的，是以發(fā)展學(xué)生某一方面的興趣愛好，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標的。

3.從課程的類型及開發(fā)的內(nèi)容來看。二者都屬于活動課程的范疇，都以活動為課程開發(fā)的主要形式；二者內(nèi)容有交叉之處，綜合實踐活動內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學(xué)習、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以及社區(qū)服務(wù)和社會實踐四個指定領(lǐng)域，還包括班團體活動、校傳統(tǒng)活動、科技活動和社會實踐四個指定領(lǐng)域；而課外、校外活動的很多內(nèi)容是圍繞綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域開展的。

4.從課程實施的時間安排來看。綜合實踐活動的課時可以根據(jù)主題內(nèi)容的需要采用長短課結(jié)合、集中和分散相結(jié)合的方式來安排，有些內(nèi)容還需要占用大量的課外、校外時間。綜合實踐活動作為國家規(guī)定的必修課程，從小學(xué)三年級開始設(shè)置，平均每周要保證有3課時；而課外、校外活動的時間也是采用集中和分散相結(jié)合的方式來安排的，占用的都是課外和校外時間。

二、合理確定指導(dǎo)教師

綜合實踐活動開展的成敗與否，很大程度上取決于指導(dǎo)教師的水平。綜合實踐活動的指導(dǎo)教師可以是專職的，也可以是兼職的，或者專兼職相結(jié)合。

1.從學(xué)校教師中選拔。在學(xué)科教師自由報名的基礎(chǔ)上，挑選出知識面寬、組織能力強、性格開朗、思維活躍的教師來擔任綜合實踐活動的指導(dǎo)教師。同時，挑選出那些對某個領(lǐng)域有過鉆研或精通某門學(xué)問、某種技能的教師作為綜合實踐活動的顧問教師。

2.設(shè)置教師指導(dǎo)小組。所謂教師指導(dǎo)小組，即學(xué)校在沒有專職綜合實踐活動指導(dǎo)教師的情況下，將不同學(xué)科或課程背景的教師組建成若干個教師指定小組，并將開設(shè)綜合實踐活動課程的班級分配給各個教師指導(dǎo)小組，實行教師指導(dǎo)小組班級負責制，每個指導(dǎo)小組設(shè)置一個組長，實行組長輪流負責制。

3.從社會上聘請。這門課程不管是在設(shè)計上還是在實施乃至管理和評價上都帶有很強的社會性，它聯(lián)系學(xué)生生活實際而與社會密不可分，又因為它常常以社會問題作為主題而面向社會現(xiàn)實，需要與社會各界人士打交道，而廣闊的社會有豐富的人力資源可以開發(fā)，可以獲得大量的社會力量支持，所以綜合實踐活動的指導(dǎo)教師可以從社會中來。

三、綜合實踐活動中教師的角色定位

與傳統(tǒng)的學(xué)科相比，在綜合實踐活動中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化。

1.教師是綜合實踐活動的指導(dǎo)者。綜合實踐活動要求學(xué)生積極參與、自主實踐，教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)是十分重要的，也是活動的前提。正確處理好學(xué)生的自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系是綜合實踐活動實施過程中首要的和基本的要求。

2.教師是綜合實踐活動的組織者。從內(nèi)容上看，綜合實踐活動沒有固定的、統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的同步的教學(xué)內(nèi)容，這需要教師的組織；從活動形式上看，綜合實踐活動多采用小組合作學(xué)習的方式，這也需要教師的組織與協(xié)調(diào)；從活動過程來看，不同小組的活動時間、活動空間需要教師的指導(dǎo)；另外，學(xué)生不是永遠在教室里進行活動的，一旦走出校園走向社會進行調(diào)查、采訪、觀察、勞動、服務(wù)等，就涉及聯(lián)系、安排、安全等問題，更需要教師的組織；從活動的評價看，綜合實踐活動的評價是倡導(dǎo)學(xué)生、教師（包括所有指導(dǎo)教師）、家長以及社會人士等方面評價的綜合權(quán)衡與認定，也需要教師的組織與協(xié)調(diào)工作。

3.教師是綜合實踐活動的參與者。由于教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學(xué)生強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導(dǎo)者，因此，參與學(xué)生的綜合實踐活動并進行合作研究，教師要參與進去。

篇（3）

綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習活動，他是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習活動。

（一）是一種經(jīng)驗性課程

綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。

（二）是一種實踐性課程

綜合實踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗。

學(xué)生是通過動手操作實踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學(xué)習方式。

（三）向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸

綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

“盡信書，不如無書”――“一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學(xué)生的實踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學(xué)習書本知識的目的是什么？是為了解決生活中的實際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學(xué)習。關(guān)于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學(xué)習領(lǐng)域和實踐中得出來的。

（四）是三級管理的課程

綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。“國家規(guī)定――地方指導(dǎo)――校本開發(fā)與實施”，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現(xiàn)。

具體講，國家提出了綜合實踐活動課程的宏觀目標和原則要求；地方對落實國家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見；學(xué)校負責針對學(xué)生和學(xué)校實際，來開發(fā)具體的活動活動內(nèi)容，針對具體內(nèi)容來預(yù)設(shè)具體的活動目標、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等，是校本開發(fā)與實施的過程。在校本實施的開發(fā)與實施過程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展。

二、綜合實踐活動課程的課程目標

綜合實踐活動作為新課程中國家規(guī)定的普通高中必修課程，是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學(xué)習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。這一課程的總體目標是引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；體驗并初步學(xué)會問題解決的科學(xué)方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質(zhì)。

具體說來，綜合實踐活動課程的目標就是通過研究性學(xué)習、社會實踐與社區(qū)服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立的、持續(xù)探究的興趣；使學(xué)生獲得豐富的參與研究、社會實踐與社區(qū)服務(wù)的體驗；進一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力；使學(xué)生掌握基本的實踐與服務(wù)技能；培養(yǎng)學(xué)生分享、尊重與合作的精神；使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識與奉獻精神、社會責任心與使命感。其中，研究性學(xué)習的目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強問題意識；初步學(xué)習分析與解決問題的科學(xué)方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習過程中，學(xué)會交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。社區(qū)服務(wù)與社會實踐的目標是：走進社區(qū)，理解社會，獲得直接經(jīng)驗，形成對社會的正確認識；參與社區(qū)活動，踐行社會服務(wù)，適應(yīng)社會生活，提高社會實踐能力；培養(yǎng)社會服務(wù)意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態(tài)度。

三、綜合實踐活動課程的主要特征

綜合實踐活動作為國家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。它通過聯(lián)系社會實際，為學(xué)生提供多渠道獲取知識、并將所學(xué)到的知識在實踐中加以綜合應(yīng)用的機會；它讓學(xué)生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進行學(xué)習，從而改變單純以接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，并在這一過程中促進他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，積累和豐富他們的直接經(jīng)驗；它讓學(xué)生有更多的機會把學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習與社會、家庭環(huán)境中的學(xué)習結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的社會責任感和使命感，促進健康積極個性品質(zhì)的形成及良好素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，綜合實踐活動是一門實踐性、經(jīng)驗性、綜合性課程。因此，綜合實踐活動主要有以下特征。

（一）實踐性

綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學(xué)習為主要特征。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實踐的學(xué)習方式，積極參與各項社會實踐活動，在調(diào)查、考察、實驗、探究、設(shè)計、操作、制作、服務(wù)等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習，在實踐中發(fā)展。

（二）開放性

綜合實踐活動課程超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)的時空局限，面向?qū)W生的整個生活世界，其課程目標和內(nèi)容具有開放性；綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學(xué)習活動過程；關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習體驗和個性化的表現(xiàn)，其學(xué)習活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。

（三）自主性

綜合實踐活動課程尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學(xué)生主動參與實踐性學(xué)習的全過程，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習、自主實踐、自主反思。指導(dǎo)教師對學(xué)生實踐學(xué)習的全過程進行有針對性的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動。

（四）生成性

篇（4）

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0182-02

自從新課改以來，課程資源的開發(fā)這個話題經(jīng)常被人們談起。不過，好像對于綜合實踐活動課程而言，這個問題是更加突出。這是由綜合實踐活動的課程性質(zhì)決定的。作為一門經(jīng)驗性課程、實踐性課程，我們不可能像語文數(shù)學(xué)那樣手持課本滔滔不絕地講綜合實踐活動。綜合實踐活動的“教材”就蘊藏在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，是一本無字之書。綜合實踐的課程資源不僅僅局限于課本，它是多元化的，生活中處處都有資源。我們老師就應(yīng)該打開思路，盡可能地開發(fā)出更多適合學(xué)生活動的課程資源。

一、開發(fā)物質(zhì)資源

1.資源包?！百Y源包”是綜合實踐活動課的一種重要資源，它可以幫助教師和學(xué)生更快地進入課程，從而促進課程的開發(fā)與實施。但不能過分依賴“資源包”，把它等同于綜合實踐活動課的教材，否則以“實踐性”為主的綜合實踐活動課就會出現(xiàn)學(xué)科化傾向，使其失去應(yīng)有的價值。而且，不同的地區(qū)，不同的校情，不同的活動情景可能產(chǎn)生不同的效果。所以資源包作為課程資源就要根據(jù)實際和活動的可能，在備課時創(chuàng)造性使用，對活動流程和活動方式進行必要的修改，不死搬硬套。在活動中根據(jù)生情，注重生成，用活資源包。

2.聯(lián)系學(xué)習活動，利用校內(nèi)的各種設(shè)施和場地。學(xué)校是學(xué)生一天中活動時間最長的場所，也蘊含著豐富的教育資源，它也比較容易操作，比如，《參觀校園的路線設(shè)計》學(xué)生都去了解、訪問了學(xué)校的各方面情況，學(xué)生在各個程度都對自己的學(xué)校有了更深的了解，特別在了解到學(xué)校的各榮譽之后，學(xué)生都因身為是自己學(xué)校的學(xué)生而非常驕傲和自豪。在自己的設(shè)計圖上都能體現(xiàn)出來。

還有學(xué)校的種植園地，現(xiàn)在的學(xué)生生活在城市小區(qū)，對于蔬菜真的不太了解，所以利用學(xué)?，F(xiàn)有資源開設(shè)活動，讓學(xué)生認識蔬菜，了解它們的種植過程和營養(yǎng)價值，并能在一定程度上改掉他們挑食的壞毛病?；顒幼詈笤僮寣W(xué)生親身體驗種植蔬菜的樂趣，就算是簡單的蔬菜種植，但也遵循了綜合實踐課程宗旨，鍛煉了學(xué)生的實踐能力、動手能力。

二、開發(fā)人力資源

1.學(xué)生自主。學(xué)生，對于綜合實踐活動來說，既是課程資源的消費者，又是一種課程資源，還是課程資源的開發(fā)者和利用者。作為綜合實踐活動課的主體，他們實施課程的同時也在創(chuàng)造著課程，活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性和積極性，突顯出學(xué)生應(yīng)有的地位和作用，所以在活動實施的準備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實際，關(guān)注他們的興趣、愛好、特長與需要。所以每一次活動，都要選擇適合學(xué)生、能提起他們學(xué)習和活動興趣的主題，特別在小組分工時，更要體現(xiàn)這一點，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的任務(wù)，這樣活動的效益就提高了。當然，在綜合實踐活動中還要給學(xué)生必要和有效的指導(dǎo)，使他們能夠沿著正確的方向去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。這對于激發(fā)和保持學(xué)生參與活動的積極性也是非常重要的。

2.開發(fā)校外人力資源。校外人力資源主要有學(xué)生家長和社會各界人士。家長、社會人士，隊伍龐大，構(gòu)成復(fù)雜，生活在不同的環(huán)境之中，有著不同的社會、文化背景，個性、興趣愛好千差萬別，擁有不同的知識、技能和經(jīng)驗，有的擁有特殊才能，有的擁有稀缺資料。這種特點，在滿足綜合實踐活動的多樣性和適切性上，是校內(nèi)人力資源不可企及的。所以我們教師需要和家長、社會人士溝通，讓他們清楚開展綜合實踐活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，為他們今后的學(xué)習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，讓他們理解并支持我們。當綜合實踐活動展開時，一旦需要校外人力支持，我們就可借助人才庫找到需要的人，并立即同其聯(lián)系，求得他們的幫助。例如環(huán)境調(diào)查這一活動，學(xué)生曾訪問了賣菜阿姨、清潔工、廚師……他們都在不同程度上給了學(xué)生不少幫助。每一次活動的圓滿結(jié)束，都離不開外界人士的配合，特別是學(xué)生的家長。例如《我是小小營養(yǎng)師》，就需要家長的幫助，學(xué)生需要他們一起去購買，需要他們指導(dǎo)學(xué)生動手操作等等，有了他們的支持和配合，學(xué)生在活動中都學(xué)到了更多。

三、開發(fā)文化資源

1.校內(nèi)文化。每個學(xué)校都有自己獨特的文化內(nèi)涵，包括精神文化、環(huán)境文化等。像我們學(xué)校的校風、教風、學(xué)風，都有其深刻的內(nèi)涵，那么我們就可以通過綜合實踐活動讓學(xué)生自主挖掘他們的含義。還有學(xué)校各處的環(huán)境布置，如綠化等，可以利用學(xué)?，F(xiàn)有植被讓學(xué)生參與植物的觀察系列活動，通過觀察、比較、查閱資料等多種方式鍛煉學(xué)生的各方面綜合能力。還有學(xué)校各大樓、各條道路的名稱，都積淀著文化價值，蘊含著巨大潛在的教育意義。

2.地方文化。校外的地方文化資源給予教師更大的開發(fā)空間和利用形式。各地因地區(qū)差異都有不同的文化團體，如學(xué)生開展的“我們的家鄉(xiāng)”主題活動，學(xué)生通過采訪、查閱等，了解不少自己家鄉(xiāng)的文化底蘊，這在另一層面又升華了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

篇（5）

一、引言

藥學(xué)是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、化學(xué)為主要理論指導(dǎo)，研究、開發(fā)和生產(chǎn)用于治病防病藥物的一門科學(xué)，涉及藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、生藥學(xué)及微生物與生化制藥學(xué)等多門學(xué)科[1]。近年來，隨著藥學(xué)行業(yè)的飛速發(fā)展，藥品企業(yè)對于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求日益增加，而傳統(tǒng)的藥學(xué)教學(xué)模式下的實驗教學(xué)多伴隨各自的理論課開設(shè)，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，已不能滿足當代人才培養(yǎng)的需要[2]。面對這一新的變化、新的形勢，吉林醫(yī)藥學(xué)院從2011年開始對傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)和藥物分析等課程內(nèi)容進行精選和整合，在藥學(xué)、藥物制劑和臨床藥學(xué)本科學(xué)生中開設(shè)藥學(xué)綜合實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和綜合分析和解決問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

二、藥學(xué)綜合實驗課程的基本構(gòu)建

第一，藥學(xué)綜合實驗內(nèi)容的選擇。藥學(xué)綜合實驗在實驗設(shè)計上按照從天然藥用植物中開發(fā)新藥和通過化學(xué)合成研發(fā)新藥兩條主線進行。吉林醫(yī)藥學(xué)院組織相關(guān)課程專家、教授對現(xiàn)有實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行分析研究和反復(fù)論證，最終選取“三的制備與質(zhì)量檢查；對乙酰氨基酚的合成、鑒定、含量測定及其制劑的制備和質(zhì)量檢查；鹽酸小檗堿控釋片的制備及釋放度的測定”三個實驗作為藥學(xué)綜合實驗的教學(xué)內(nèi)容。[3]第二，藥學(xué)綜合實驗的教學(xué)安排。其一，開設(shè)時間。由于藥學(xué)綜合實驗對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作要求較高，因此將實驗開設(shè)在四年制藥學(xué)專業(yè)的第七學(xué)期，各門專業(yè)課的講授之后；其二，教學(xué)安排。本門課程總學(xué)時90學(xué)時，三個實驗的課時分別為46學(xué)時、24學(xué)時和20學(xué)時，每個實驗集中在一周完成。

三、藥學(xué)綜合實驗課程的實施

第一，預(yù)習實驗。實驗前要求學(xué)生進行充分預(yù)習，并提交預(yù)習報告。以“實驗一，三的制備與質(zhì)量檢查”為例，設(shè)置的預(yù)習問題包括：①為什么叫三，三的作用有哪些？②高效液相色譜系統(tǒng)由哪幾部分組成？③片劑的制備方法包括哪些？片劑中常用輔料由哪些？學(xué)生還可以通過查閱相關(guān)教材、文獻數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)上資料開展進一步的學(xué)習。第二，實驗操作。在實驗過程中，要求學(xué)生規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，并做好實驗數(shù)據(jù)的記錄。由于實驗周期較長，因此，要求學(xué)生在每天的實驗結(jié)束后及時分析和處理數(shù)據(jù)，為下一步實驗奠定基礎(chǔ)。整個實驗過程中,學(xué)生處于主體地位，指導(dǎo)教師主要起監(jiān)督和輔助作用。第二天實驗工作開始之前，由教師和學(xué)生共同對實驗中遇到的問題進行總結(jié)，并加以改進，不斷提高藥學(xué)綜合實驗的教學(xué)質(zhì)量。第三，實驗考核。藥學(xué)綜合實驗課程的考核分為理論考核和實驗技能兩部分，理論成績分別占總成績的40%，實驗技能部分占總成績的60%，其中，實驗操作占40%，預(yù)習實驗報告占10%，實驗報告占10%，主要對學(xué)生實驗操作能力、創(chuàng)新思維能力和對實驗室規(guī)章制度等進行綜合考評。由此可見，在培養(yǎng)過程中側(cè)重于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。

四、藥學(xué)綜合實驗課程的實施效果

藥學(xué)綜合實驗加深了學(xué)生對課堂知識的理解，提高了動手能力和解決問題的能力，增強了學(xué)習信心。參加這門課程的學(xué)生，在后來的面試求職和畢業(yè)論文設(shè)計中都能很快地進入角色?？梢哉f，藥學(xué)綜合實驗為學(xué)生的綜合能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、體會及展望

第一，指導(dǎo)教師必須先提高自身的專業(yè)水平。俗話說，要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一缸水”。由于藥學(xué)綜合實驗涉及多學(xué)科的專業(yè)知識，指導(dǎo)教師除了要求掌握本學(xué)科的相關(guān)知識外，還要加強其它學(xué)科的學(xué)習，并虛心向其它學(xué)科的教師請教，以不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，滿足教學(xué)要求。第二，課前預(yù)習是關(guān)鍵。課前預(yù)習對實驗的正常開展產(chǎn)生很大影響，如果學(xué)生沒有很好的預(yù)習,在操作中就容易出現(xiàn)錯誤，造成后續(xù)的實驗無法進行。

六、結(jié)束語

總之，通過本課程學(xué)習，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情，為將來的考研或就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。吉林醫(yī)藥學(xué)院將把這一教學(xué)模式堅持下去，緊跟學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合本校實際，不斷改革與調(diào)整，爭取培養(yǎng)更多的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”的應(yīng)用型藥學(xué)高級人才。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G633.59 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0101-06

上世紀80年代后，重視實踐、重視知識的聯(lián)系的教育觀念再次受到世界范圍各教育大國的重視。如美國的“2061計劃”，法國的“多樣化途徑”，日本的“綜合學(xué)習時間”，等等。我國亦于2001年6月在所頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課”。該課程“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感”。

從國際實施情況來看，對于開設(shè)這種重視“綜合”與“實踐”課程的必要性，在理論上，人們從諸如進步主義教育哲學(xué)、認知心理學(xué)、建構(gòu)主義、活動理論等諸多理論那里得到了強有力的支持，但遺憾的是，在實踐的層面上這種課程至今沒有提供一個全面有效的國家的案例。

在我國，自2001年以來，人們從理論和實踐的層面也作了許多有益的探討。比如，專題的全國或國際性研討會議已舉辦近十屆，以書名中含“綜合實踐活動”為條件通過讀秀中文搜索，可得到中文圖書1600多種，而以文章題目中含有“綜合實踐活動”為條件進行搜索，可得到中文期刊文章4800多篇，碩士論文200篇。

文獻從“綜合實踐活動課程”的內(nèi)涵、特征和價值，課程實施所要面對的“主題設(shè)計、課程資源開發(fā)、師資、教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式選擇、課程管理督導(dǎo)與評價”到實施案例，有著極大的豐富性。

就實踐層面來說，瀏覽一部分介紹實施方案和提供活動案例的相關(guān)文獻。如果從多樣性來看，倒是百花齊放，萬紫千紅，其中也委實不乏令人擊節(jié)、動人心弦的案例，但當我們激動過后掩卷而思，這些案例活動可以常態(tài)化嗎？該案例中的學(xué)生所在的班級、學(xué)校的其他同學(xué)都享受到這種高質(zhì)量的課程了嗎？答案往往是否定的。

總地來說，正如有論者所言，我國綜合實踐活動課程“進入常態(tài)實施、普遍實施、大面積規(guī)范實施的進程過慢；國家課程計劃的嚴肅性得不到保證”，[1]舉步維艱，困難重重。[2]一方面，一些一線學(xué)校很茫然，不知如何開發(fā)。[3]另一方面，雖然起步，但開發(fā)的課程與課程標準有較大的差距，或難以為繼。[4]綜合實踐活動課程的邊緣性至今沒有改變，同時，該課程的裂化、學(xué)科化卻接踵而來。[5][6][7]

對于導(dǎo)致綜合實踐活動課程實施困難的種種原因，已有大量文獻從課程實施的宏微觀層面進行了論述。比如，課程的首次開設(shè)，再加上課程的“三無”性，使實施者無以為據(jù)。對于導(dǎo)致不能常態(tài)化的原因，透過論述，一般認為當前面對的難以常態(tài)化的問題具體而言主要是對課程性質(zhì)的理解不到位、資源的缺乏及教師配置難以適恰，課程及教師的評價的科學(xué)性。[8][9]事實上，除了以上因素外，人們沒有論及的常態(tài)化何以不能的另一個極為重要的原因則在于對本課程評價與其他課程評價的不一致性；同時，學(xué)科式配置師資是與綜合實踐活動課程的性質(zhì)有著深刻的矛盾。[10]

綜合實踐活動課程的實施顯然并不理想，以上分析顯示有許多制約因素限制了它的展開，而其中一個重要約束是對課程性質(zhì)的理解。這里僅就綜合實踐活動課程至少應(yīng)具備的一些特征在已有重要分析文獻的基礎(chǔ)上結(jié)合課程目的和課程實施進行再討論。

Paul Ernest曾指出教育目的所體現(xiàn)的教育價值應(yīng)能決定或至少制約教育手段。[11]綜合實踐活動課程的價值也必然要體現(xiàn)于它的特征之中。當前一些實施形態(tài)顯然背離了綜合實踐活動課程的目的和價值，它促使我們對該課程應(yīng)該具有的特征進行重新評估和進一步思考。

下面首先對綜合實踐課程應(yīng)具備的特征進行了思考的重要文獻按時間進行梳理。

1.已有研究的概述。早在2002年，鐘啟泉先生在《教育研究》發(fā)文，從課程編制原理和知識論的視角論述了綜合實踐活動課程的涵義和價值。他認為綜合實踐活動課程是“使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實的（乃至虛擬的）學(xué)習環(huán)境之中，綜合地習得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度的一種課程編制模式?！边@種課程是對學(xué)科課程的超越，其特征是“以重大的主題為中心，準備了若干學(xué)習的途徑”，以“主題——探究（經(jīng)驗）——表達”為組織單元，不僅重視結(jié)果而且更重視學(xué)習過程，通過“學(xué)習”，學(xué)習者實現(xiàn)與“客觀事物的對話”；與“教師和同學(xué)的對話”；與“自身的對話”，同時進行“智慧的統(tǒng)整”和“知識的統(tǒng)整”。[12]

亦是在2002年，陳時見等則直接指出，綜合實踐活動課程的本質(zhì)特征是“統(tǒng)整性、開放性和實踐性”。作者對三性的解釋是，與學(xué)科課程的縱向垂直組織形式形成根本區(qū)別的是綜合實踐活動課程是按水平組織的原則統(tǒng)整課程的內(nèi)容與活動，并且統(tǒng)整學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展以及教師教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習方式；綜合實踐活動課程整合了一系列相關(guān)學(xué)科的基本知識、研究方法以及當代社會的綜合性問題，著重培養(yǎng)解決綜合性的、實際問題的能力。

對于開放性，從課程目標看，表現(xiàn)出關(guān)注每一個學(xué)生個體的較強的針對性和發(fā)展性；從內(nèi)容看，課程能夠及時對知識吐故納新，具有柔韌性和生成性；從課程實施來看，可以突破基于教室的時空限制，具有靈活性和彈性；從評價看，呈現(xiàn)出方法的多樣性和動態(tài)性。實踐性則表現(xiàn)在課程強調(diào)學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗。[13]

2003年，郭元祥和田慧生分別發(fā)文闡述了綜合實踐活動課程的基本規(guī)定和基本原理。郭元祥指出，綜合實踐活動具有如下特點：綜合性、實踐性、開放性和生成性。而田慧生在《綜合實踐活動課程的基本理論與實施策略》中認為綜合實踐活動課程的特點是：實踐性、開放性、自主性和生成性。可以看到，兩位學(xué)者對綜合實踐活動課程特征的表述在語詞的使用上是大體相同的，但如果仔細考察其內(nèi)涵，兩者是存在一些差異的。前者認為，課程的綜合性是由學(xué)生所面對的是一個完整的生活世界所決定的，學(xué)生要處理由個體、社會及自然等基本要素構(gòu)成的復(fù)雜世界，必須通過對知識的綜合運用才能奏效。

實踐性在于綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為課程資源，在學(xué)科課程中，即使是實踐環(huán)節(jié)，都難以超越學(xué)科固有的知識體系，在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學(xué)習是為了密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力本身。而開放性指綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性特點。作者認為，開放性意味著活動內(nèi)容、活動方式及過程都是因人而異，非常個人化的。由于“學(xué)科課程中某些知識與技能、情感和態(tài)度，以及價值觀可以通過告訴的方式傳遞給學(xué)生，而在綜合實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度和價值觀則是不能以 ‘告訴’的方式來傳遞的，它必須要求學(xué)生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成?！彼跃C合實踐活動課程具有生成性。[14]而在后者，實踐性指該課程強調(diào)學(xué)生的“親歷親為”，要求學(xué)生“最大限度地參與活動過程”；開放性指綜合實踐活動課程目標、內(nèi)容和實施等具有開放性，它超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)的時空局限，面向?qū)W生的整個生活世界，為了適應(yīng)學(xué)生的特殊學(xué)習需要、活動發(fā)展的需要和學(xué)生個性化發(fā)展的需要，可以及時調(diào)整活動目標和方案及活動步驟和環(huán)節(jié)；自主性指課程的設(shè)計基于學(xué)生的興趣和需要，目的是要為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個廣闊空間。課程實施中要求“教師通過自己的設(shè)計、組織、引導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地、自主地參與到活動中去，并能積極主動地獲得一些豐富的切身體驗”；而生成性指隨著活動的不斷展開，學(xué)生的認識和體驗不斷豐富和深化，“新的目標、新的價值、新的主題”將被生成。[15]

李臣之在《綜合實踐活動課程開發(fā)》中提出“綜合實踐活動課程是基于學(xué)生經(jīng)驗、興趣和生活，透過學(xué)生的體驗過程，建構(gòu)學(xué)生對活動的意義，認識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，促進素質(zhì)綜合性發(fā)展的主體性活動項目與方式?！被谶@一定義，李臣之認為綜合實踐活動課程具有：①活動設(shè)計的前提必須基于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和生活；②活動展開必須遵守“學(xué)生的體驗過程”的基本規(guī)定；③活動的基本目標是建構(gòu)學(xué)生對活動的意義、認識事物之間的聯(lián)系與關(guān)系；④綜合實踐活動的課程總目的必須促進學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展；⑤綜合實踐活動課程的基本要素應(yīng)是主體性活動方式等5個方面的特點。[16]

以上是綜合實踐活動課程實施之初一些學(xué)者對該課程特征的一些闡釋，它們對人們理解課程的目的和內(nèi)涵，以及對課程的展開無疑產(chǎn)生了重大影響，其中一些看法后來成為綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要的重要內(nèi)容。

隨著課程的進一步推行，有研究者對綜合實踐活動課程的特征進行了進一步明確，認為“綜合實踐活動課程， 具有課程目標的綜合性、課程內(nèi)容的專題性、教學(xué)方式的實踐性、教學(xué)過程的體驗性、教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)活動的主體性、教學(xué)情境的趣味性、教學(xué)價值的創(chuàng)新性等特點”。[17]

顯然，不管是立足點、明確性，還是內(nèi)涵及深淺度，這些觀點之間存在差異，比如，有論述非常重視“強調(diào)學(xué)生興趣、個性和內(nèi)在需要，強調(diào)以學(xué)生為中心，重視主體性、自主性”，也有論述強調(diào)綜合課程活動的個人化，這些差異展示了理論的豐富性，同時也給進一步探討留下了空間。尤其是課程展開到今天，豐富的現(xiàn)實，包括異化促使我們對課程內(nèi)涵及相應(yīng)的特征需要站在“巨人肩頭”做進一步的思考。

2.課程特點再思考。下文中綜合實踐活動課程特點的提出以及對這些特點內(nèi)涵的闡釋基于以下幾方面因素的思考。首先，特點及內(nèi)涵將堅守《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第5條的邊界，同時考慮當今知識生產(chǎn)特點、綜合實踐活動課程的當下現(xiàn)實、人工學(xué)習場所學(xué)校學(xué)習的局限性以及學(xué)科課程對學(xué)習的局限性。

對于課程目的和定位，課程綱要已明確該課程“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感”， 是“從小學(xué)至高中設(shè)置……并作為必修課”。從這里出發(fā)，考慮其它因素，綜合實踐活動課程至少應(yīng)具備綜合性、實踐性、學(xué)術(shù)性、社會性以及必修性等特征。

首先，綜合實踐活動是綜合的。知識的分科曾是人類發(fā)展歷程上的重大進步，但累積的知識已是如此龐大，知識的類分已如此細化，任何一門學(xué)科分支的知識、信息足以使一個人淹沒，跳出學(xué)科知識的分裂，在整體意義上在更大的背景下理解知識，理解整合的知識能解決什么以及尚不能達到什么已成為當務(wù)之急。從社會發(fā)展的視角看，世界從來沒有像今天這樣彼此如此緊密的聯(lián)系在一起，信息共享的時長已大大縮短。這一方面使得各種問題更趨錯綜復(fù)雜，在解決問題時必須迅速整合各方面的資源做出及時應(yīng)對，同時使得單純的線性研究不復(fù)存在，同一個問題的研究往往有大量的研究團隊同時進行，研究結(jié)果往往是點陣式的躍出，這使得每一個研究團隊必須對問題研究進展的各種信息進行及時整合與評估，以便為下一步甚至幾步的方向做出規(guī)劃。

從認識論的角度看，分析是我們認識世界的重要工具，但分析是沒有盡頭的，隨著分析的深入，知識與信息將變得迅速的復(fù)雜化。我們必須具有管理復(fù)雜信息和知識的能力，亦即整體、系統(tǒng)的觀點。所以，知識的進化乃至社會的進步都要求學(xué)生的學(xué)習對此綜合性做出反應(yīng)。

基于這種綜合性的理解，那種把原來的班團活動與研究性學(xué)習再加信息技術(shù)之類簡單地劃歸于一個新的概念之下即稱之為綜合實踐活動課程的實踐模式是非常不合適的，甚至是沒有誠意的。正如鐘啟泉先生所言，綜合實踐活動課程是超越學(xué)科課程乃至綜合課程的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對內(nèi)容的例舉不應(yīng)成為課程實施中課程割裂的理由。而那種把綜合實踐活動課程化歸為學(xué)科中的綜合實踐活動，即“綜合實踐活動課程=數(shù)學(xué)綜合實踐活動+語文綜合實踐活動+……+xx綜合實踐活動”也是對綜合性的誤解。同樣，認為綜合實踐活動課程是一種過渡性課程的觀點是對綜合性的價值缺少充分理解的表現(xiàn)。在這種綜合性下，像其它學(xué)科課程一樣單一配置教師或根據(jù)綱要內(nèi)容分別配置教師對教師來說是一個無法完成的任務(wù)，是無法承受之重，而對課程目標來說是“無法承受之輕”。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師由于對綜合性課題知識的極度缺乏從而對學(xué)生的問題極不敏感，對學(xué)生的指導(dǎo)往往是大而無當，不了了之。

其次，綜合實踐活動課程是實踐的，它必須使學(xué)生處于活動之中。毋容置疑，我國中學(xué)生的大部分課程是紙筆化的，并且學(xué)習是一個師生高度交融，教師全程指導(dǎo)，爭分奪秒、綿密織網(wǎng)的過程，可謂是深度把玩概念式的學(xué)習，但我們已經(jīng)知道對一個概念的認知往往是沒有盡頭的，這種單一的紙上談兵式情景使學(xué)生知識難以遷移到復(fù)雜情景，無助于解決具體問題。我們也同樣知道，即使是學(xué)科課程，如果不把它與學(xué)生對世界的理解聯(lián)系起來，學(xué)生一旦離開學(xué)校，他將回到前概念狀態(tài)，這可以很好地從我國低科學(xué)素養(yǎng)與我國普及教育的程度不相稱的現(xiàn)實得到印證。學(xué)生需要一個相對從容的空間，能綜合多種認知技能，實踐是一個合適的選擇，實踐是思維的載體，學(xué)習在實踐中得以展開。那種黑板上的垃圾分類處理，一節(jié)課式的理財，從知識的生產(chǎn)看毫無價值。

知識的生產(chǎn)確乎有兩個途徑，一個是實際問題的推動，一個是知識系統(tǒng)內(nèi)部的張力，但回顧知識生產(chǎn)的歷史，歸根結(jié)底，知識的創(chuàng)造孕育于實踐。實踐是一個具體化的過程，維果茨基的研究表明除母語外，大部分知識的習得，具體化過程比它的反面更重要。綜合實踐活動應(yīng)是綜合各種知識與技能于實踐的活動，促使學(xué)生知識情景化，并歷經(jīng)實踐達到深刻化過程。

文獻回顧中我們看到，一些學(xué)者強調(diào)學(xué)科學(xué)習是簡單化的割裂生活的，綜合實踐活動是要讓學(xué)生直面復(fù)雜世界。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)看到一個人要具有處理基于個人、社會、自然為基本要素的復(fù)雜世界的關(guān)系的能力，他首先必須擁有的是相應(yīng)的知識。綜合實踐活動課應(yīng)具有學(xué)術(shù)性即在于，一個不學(xué)無術(shù)的人是不能承擔得起責任的人，對社會的體認是一種理論支持下的深刻透視，實踐是科學(xué)指導(dǎo)下實踐，不是簡單動作技能甚或停留在情感的層面。

一些綜合實踐活動純粹停留在收獲消息的層面，觀察其效果是“遠看成綠近似無”。 信息不等于知識，一般來說知識和信息存在關(guān)系K=lnr；[18]同樣，擁有信息并不意味著信息會自動轉(zhuǎn)化為知識，它需要一個復(fù)雜的加工機制。這個過程教師和其他專業(yè)人士的介入是極為重要的，一些以研究為名的活動往往只具有形式上的效果。一些綜合實踐活動課程，學(xué)校會提供豐富的題目，或者學(xué)生尋找題目，然后是開題報告、中期檢查、結(jié)題報告一路走下去。由于缺少實質(zhì)性的支持，大部分學(xué)生最后收獲的是網(wǎng)上文字圖片的接龍。事實上這些形式既不是科學(xué)研究所必要，更不是其核心，當然也無須奢談學(xué)生研究能力的增長。教師不能僅圍觀，或坐等咨詢。沒有學(xué)術(shù)審視、理論思考，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化過程，僅是凌亂的現(xiàn)象、事實，不會有什么價值，正如每天吃三角形餅干也吃不出三角形概念。

第三，綜合實踐活動課程應(yīng)具有社會性。人工設(shè)計學(xué)習環(huán)境的學(xué)校委實是人類歷史上的偉大創(chuàng)造，但根本上人是社會的產(chǎn)物，知識、教育和社會之間的關(guān)系不是傳統(tǒng)一直認為的學(xué)校是授受社會知識的中間物，知識存在于人與社會環(huán)境的交流中。維果斯基認為社會環(huán)境對學(xué)習有關(guān)鍵性作用，社會環(huán)境通過它的文化物品、語言及社會機構(gòu)等工具影響人的認知；[19]知識的表征形式、生活的社區(qū)乃至公眾的范圍，以及文化，階層，社會思潮等等對知識的傳播、分布、轉(zhuǎn)換對有著極大的影響。[20][21]我們所處的現(xiàn)實是學(xué)生的經(jīng)驗和生活是學(xué)校生活，社會被學(xué)科學(xué)習隔離，社會對他們來說是一種道聽途說，或浮光掠影，充滿著距離，極不真實，教育內(nèi)容純粹是人工知識體系。綜合實踐活動應(yīng)是打破這種封閉性建立學(xué)校與社會關(guān)聯(lián)的重要通道。

最后，它是一門必修課程。當然首先是一門課程，但實施中，我們把它裂解成3門甚至4門課程，使它不再具有整體性。即在課程實踐中，學(xué)習經(jīng)驗沒有得到組織，而把它分成幾塊分而治之，這違背了課程的基本規(guī)則，我們沒有課程的邊界，也無法知道材料是如何被組織的。

同樣，綜合實踐活動課程是一門獨立的課程，有人認為這門課程是一門過渡性課程，它最終要消融于學(xué)科之中。學(xué)科學(xué)習當然不排斥也應(yīng)該具有綜合性實踐活動，但把該課程學(xué)科化顯然違背了課程性質(zhì)——必修性，其價值不言而喻會受到損害。

另外，課程的必修性還在于不能把該課程等同于選修課，甚至興趣課。我們可以看到實踐中該課程已具有“精英主義”甚至“功利主義”傾向。很多研究報告更樂于奉獻那些令人擊節(jié)贊嘆的案例，展示活動所獲得的獎項。我們無從知道是否所有的學(xué)生都從這門課程受益，學(xué)校提供的研究課題是否適合所有的學(xué)生，是否所有的學(xué)生都得到了充分的支持。

盡管人工學(xué)習場所的學(xué)校是人類最偉大的發(fā)明之一，但其與社會的過度隔離一直受到人們的警惕，我國就一直有批評讀書人“五谷不分”的聲音，盧梭、福祿倍爾等對此也早有論述，上世紀杜威更提倡“教育即生活”。但當“兩耳不聞窗外事”成為強大的傳統(tǒng)，改變它總是極為困難的。綜合實踐活動課程作為改善這種狀況的又一嘗試，它首先需要人們教育觀念的更新，當然也需要實踐創(chuàng)新和堅守，本文是在反思實踐的基礎(chǔ)上對課程特征的新的探索，以期對實踐有所裨益。

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篇（7）

綜合實踐課程是現(xiàn)代教育學(xué)科中的一門新增學(xué)科，它與傳統(tǒng)的學(xué)科不同，它以實踐性為原則，并兼帶著綜合性、開放性和自主性等特點，本文就來探討一下如何落實小學(xué)綜合課程的原則――實踐性。

一、課堂內(nèi)容上，增強實踐性

在小學(xué)階段，綜合實踐課程往往不被重視，因而導(dǎo)致課堂的實踐性較差，其實，綜合實踐課程，本來就是一門實踐性較強的科目，因此，教師要在課堂內(nèi)容上增加其實踐創(chuàng)造性，以《我們的眼睛》這一課為例，在課堂開始時，以一個謎語“黑寶石，真寶貴，天下萬物盡在里面（打一人體器官）”為引入，讓學(xué)生猜出這個人體器官，使學(xué)生的興趣活躍起來，然后思考和提問學(xué)生，對眼睛的認識、眼睛的構(gòu)造和眼睛的作用等，最后在課堂結(jié)束之際，導(dǎo)入“眼睛保健操”，讓學(xué)生學(xué)會愛護自己的眼睛。有序而條理清晰的課堂實踐講解，能很好地提高綜合實踐課堂的實踐性。

二、教學(xué)形式上，增強實踐性

一位教育家曾說：“教育與教學(xué)經(jīng)常是一對不可分割的朋友?！痹谛W(xué)綜合實踐課堂的教學(xué)上，教師也應(yīng)把握“育人”的教育原則，進行教學(xué)形式創(chuàng)新，增強實踐性，以《節(jié)約用水，珍惜水資源》這一課為例，在教學(xué)形式設(shè)計上，設(shè)定好這一節(jié)課的活動目的、活動內(nèi)容、活動過程和活動結(jié)果等，從總體上把握這一節(jié)課的流程，然后在活動過程中加強實踐性的要求，如，在課堂上引出“水”之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行“水資源的狀況調(diào)查”，讓學(xué)生分成幾個小組，外出進行“水資源狀況調(diào)查”，實踐形式多樣，可以是問卷調(diào)查、人物采訪和實地考察等。以實踐的教學(xué)帶動實踐的形式創(chuàng)新，增強這門課的實踐性。

三、學(xué)生活動中，增強實踐性

學(xué)生活動是綜合實踐課堂的重要特點，幾乎每一節(jié)綜合實踐課中都涉及學(xué)生活動，因此學(xué)生的實踐活動的實踐性顯得很重要，上面第二點提到過，實踐形式的多樣化，其實就是學(xué)生活動，為了增強學(xué)生的實踐活動，我們要選擇一些實踐性較強的活動，如外出實地考察和人物采

訪等。

小學(xué)綜合實踐課程是一門實踐性非常強的課程，關(guān)于實踐性的探討多種多樣，上好一門綜合實踐課不容易，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻：

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1.專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

專業(yè)綜合實踐課程的開設(shè)，必須體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。我校過程裝備與自動化專業(yè)方向的前身是化機專業(yè)，2005年改名為機械制造與自動化專業(yè)過程裝備與自動化專業(yè)方向。本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美各方面全面發(fā)展，具備扎實的過程裝備制造與自動化專業(yè)理論，掌握過程裝備制造技術(shù)，具有過程裝備初步設(shè)計能力，過程裝備管理、維護，自動化監(jiān)控能力，適應(yīng)社會主義生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

本專業(yè)人才培養(yǎng)采用的是“工學(xué)結(jié)合、半工半學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，以“2+0.5+0.5”的方式實施，即在學(xué)校學(xué)習兩年，在“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”中開展職前綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)綜合實踐課程半年，最后開展為期半年的頂崗實習。

2.職業(yè)崗位與工作任務(wù)

依據(jù)人才培養(yǎng)目標，本專業(yè)的職業(yè)范圍與主要就業(yè)崗位見表1，典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析見表2 。

表1 職業(yè)范圍與主要就業(yè)崗位

表2 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

二、專業(yè)綜合實踐課程教學(xué)

1.課程總體目標

依據(jù)人才培養(yǎng)目標，課程需選取1～2個真實的專業(yè)性工作項目，在“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”中開展工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)活動，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和基本技能，獨立或集體完成工作項目，得到本專業(yè)主要就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)的綜合職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.課程設(shè)計

本專業(yè)知識體系的特點是多學(xué)科交叉，涉及機械制造技術(shù)、機電一體化技術(shù)、化學(xué)化工、化工機械等相關(guān)知識，因此在課程設(shè)計過程中對項目的選擇及項目所依托的“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”的選擇，要求相當高，項目選擇得好壞，“廠中校”或“校中廠”選擇得恰當與否，直接影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生就業(yè)和發(fā)展為原則，精心選取項目，制定可行的具有實際意義的綜合性項目，項目要具有可操作性和實用性，能夠滿足職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)場實踐能力培養(yǎng)的要求，盡可能地拉近教學(xué)與職業(yè)崗位的距離。

訓(xùn)練項目設(shè)計及教學(xué)實施要求可參照表3，訓(xùn)練項目設(shè)計依據(jù)人才培養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生特點，聯(lián)系實際等情況，可做調(diào)整，并制定切實可行的授課計劃。

表3 學(xué)習情境設(shè)計與教學(xué)實施要求

3.課程的組織實施

課程教學(xué)要充分利用企業(yè)資源開展校企合作，拓展校企合作的廣度和深度。以2010級為例，即是在企業(yè)中開展專業(yè)綜合實踐課程學(xué)習，使學(xué)生在課程學(xué)習的過程中，了解企業(yè)文化、管理機制、崗位職責，掌握崗位技能，為就業(yè)做準備。

課程實施前做好準備工作，包括：企業(yè)調(diào)研（企業(yè)類型、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、企業(yè)崗位特點、企業(yè)信譽及社會責任等），企業(yè)相關(guān)負責人與專業(yè)教師交流研討制定課程實施方案，后勤保證，制訂授課計劃和考核量化表等。

課程實施過程，包括：（1）通過企業(yè)參觀、員工培訓(xùn)、師傅指導(dǎo)、崗位標兵座談交流的形式開展學(xué)生崗前教育，下發(fā)任務(wù)單和學(xué)習實踐管理制度手冊。（2）根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點、崗位意向、企業(yè)崗位實際等情況給學(xué)生安排真實的崗位，以2010級本專業(yè)學(xué)生（共3名女生）在某一化工容器管道制造類企業(yè)開展專業(yè)綜合實踐學(xué)習為例，最終學(xué)生在普車加工、數(shù)控加工、電焊、電火花切割、管道制造、倉庫管理（1名女生）、行政助理（1名女生）、財務(wù)助理（1名女生）、銷售、質(zhì)量檢驗（壓力試驗、無損檢測）、管道工程安裝、機修等崗位上開展課程學(xué)習。（3）全面掌握學(xué)生學(xué)習情況，同時向企業(yè)相關(guān)人員了解學(xué)生的工作情況。

課程實施注重學(xué)法指導(dǎo)，包括：（1）實踐要聯(lián)系理論.鍛煉、掌握崗位特點、需求，掌握職業(yè)規(guī)范，在此基礎(chǔ)上提高職業(yè)素養(yǎng)，提升理論水平。（2）注重交流、經(jīng)驗積累。積極向經(jīng)理人、員工等咨詢，加強不同崗位工種間交流討論，加深對職業(yè)的理解。（3）吃透重難點，注重練、分析相結(jié)合。項目中的難點、疑點、重點教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生膽大心細的做事風格。（4）學(xué)好本課程的學(xué)習方法。多聽、多看、多動手、勤問、勤思考；注意企業(yè)的運轉(zhuǎn)，崗位需求及職責；注意職業(yè)技能的培養(yǎng)；要膽大心細、注重交流、協(xié)作；訓(xùn)練實習中吸收盡可能多的專業(yè)知識。

4.課程考核

課程考核以過程考核為主，過程考核以學(xué)生任務(wù)完成情況、崗位職責履行情況及成效為依據(jù)，由校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師共同評價，分為優(yōu)秀≥90，90>良≥76，76>及格≥60和不及格

表4 評價模式

三、注意事項

課程的順利開展達到預(yù)期目標，要處理好三方面問題：

1.企業(yè)選擇問題

首先，企業(yè)崗位要能體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)崗位與工作任務(wù)，這樣專業(yè)綜合實踐課程才可以在此開展；其次，企業(yè)要有良好的信譽及社會責任，管理規(guī)范，后勤服務(wù)跟得上；最后，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀良好，由于企業(yè)和市場接軌，勞動強度、飽和度與企業(yè)訂單量分不開，要避免出現(xiàn)企業(yè)中途嚴重減產(chǎn)甚至停產(chǎn)，影響課程開展。

2.學(xué)生思想教育及監(jiān)督管理問題

由于學(xué)生身份由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)徒雙重身份；教育環(huán)境由單純的校園環(huán)境到處于社會環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動、嚴格的企業(yè)管理中，部分學(xué)生不適應(yīng)，怕吃苦，不能持續(xù)遵守公司規(guī)定，對自己的定位不明，導(dǎo)致了在課程開展過程中，沒有嚴格履行崗位職責[1]。例如在機修崗位上的個別學(xué)生出現(xiàn)玩手機的情況；管道制造崗位一名學(xué)生出現(xiàn)曠工現(xiàn)象；普車加工崗位的兩名學(xué)生工作懈怠，廢品率升高；電焊崗位的一名學(xué)生對電焊工作環(huán)境不滿意，出現(xiàn)消極怠工情況等。究其原因，大部分不是因為技術(shù)問題，而是因為學(xué)生對即將從事的工作思想準備不足，理想和現(xiàn)實有一定距離造成的，因此要在課程開展的整個過程中對學(xué)生進行職業(yè)教育。

對學(xué)生進行監(jiān)督管理，這既是學(xué)生專業(yè)技能得到訓(xùn)練的保證，也是學(xué)生安全的保證。本專業(yè)對相關(guān)崗位的安全防范要求比較高，學(xué)生若不重視，極易產(chǎn)生安全隱患，因此要做到及時巡視，及時指導(dǎo)，及時教育，做到有備無患。

3.課程指導(dǎo)教師、企業(yè)負責人、企業(yè)指導(dǎo)教師及時協(xié)調(diào)溝通問題

課程指導(dǎo)教師同時承擔班主任的職責，要與企業(yè)負責人（人事部門負責人、車間廠長）、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)溝通，共同完成對學(xué)生的管理與教育。以2010級為例，由于合作企業(yè)有兩個廠區(qū)，空間上有一定距離，有時需要在兩個廠區(qū)之間調(diào)換學(xué)生，2名學(xué)生抓住空子曠工上網(wǎng)；由于學(xué)生是非正式員工，企業(yè)的考勤管理要求略低，出現(xiàn)對5個學(xué)生沒有考勤記錄，相應(yīng)補助報酬不能正常發(fā)放的情況。

存在企業(yè)指導(dǎo)教師教育方法不當，沒有完成對學(xué)生的指導(dǎo)教育，也存在把學(xué)生當廉價勞動力的情況。由于有的企業(yè)指導(dǎo)教師的待遇和崗位的工程完成量掛鉤，部分企業(yè)指導(dǎo)教師教育方法不當，迫使學(xué)生過度勞動，致使學(xué)生逆反心理嚴重。以機修崗位為例，企業(yè)指導(dǎo)教師給學(xué)生半個小時吃飯時間，一天工作近10個小時。課程指導(dǎo)教師要積極和企業(yè)相關(guān)教師溝通解決此類問題，要定期在崗位上對學(xué)生進行指導(dǎo)。

完善三方簽字請假制度。學(xué)生請假，首先需要實習指導(dǎo)教師批準，然后企業(yè)指導(dǎo)教師批準，人事部門備案。杜絕請假不規(guī)范引起生產(chǎn)事故，避免因?qū)W生曠工對企業(yè)生產(chǎn)造成不良影響。

四、課程實施成效

（1）大部分學(xué)生理解了崗位需求，進行了相應(yīng)技能訓(xùn)練，履行了崗位職責，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立或集體完成工作項目，得到本專業(yè)主要就業(yè)崗位的綜合職業(yè)技能，為頂崗實習和就業(yè)創(chuàng)造了條件。

（2）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，增強了工程意識與職業(yè)素養(yǎng)，提升了分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，提高了實踐能力，心智更成熟；同時提高了教師的教科研水平。

（3）學(xué)校利用企業(yè)資源培養(yǎng)技能型人才，企業(yè)利用學(xué)校建立技能型人才儲備基地[1]。通過課程學(xué)習，企業(yè)已與多名學(xué)生簽訂了就業(yè)意向書。

（4）學(xué)生的專業(yè)技能水平得到很大提高。學(xué)生與多家企業(yè)員工在我?！肮ぴ罕辈僮骷寄艽筚惿贤_競技，學(xué)生取得了優(yōu)異成績。以機修崗位鉗工工種為例，本專業(yè)兩名學(xué)生在鉗工項目比賽中獲得了一等獎。

篇（9）

 

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的二合一（電話線+網(wǎng)線）樓宇已經(jīng)滿足不了人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸畹囊?。?0世紀80年代，美國建立第一座智能大廈后，智能化建筑的發(fā)展十分迅速，智能程度越來越高。現(xiàn)代化智能建筑往往是將網(wǎng)絡(luò)通信、安全防范、消防系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、大廈設(shè)備控制系統(tǒng)等集中進行布線和管理。

“綜合布線技術(shù)”是系統(tǒng)介紹綜合布線知識和技能的一門課程。它是一個多學(xué)科交叉的新領(lǐng)域，也是計算機技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)與建筑技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。當前智能化建筑的全面進入網(wǎng)絡(luò)化年代，對既懂理論知識，又能熟練操作的高素質(zhì)綜合布線人才的需求量日益劇增。對傳統(tǒng)的教育模式的改革勢在必行。

1． 制定新的課程標準

綜合布線技術(shù)是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)教學(xué)里，主要講授理論知識，實踐項目非常少，以至于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能很好地理解和應(yīng)用。為了讓學(xué)生更好的掌握綜合布線技術(shù)，學(xué)院與2009年建成綜合布線實訓(xùn)室課程標準，并對課程標準進行了修改，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習，應(yīng)達到以下知識與能力要求：

知識要求：掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、熟悉綜合布線相關(guān)產(chǎn)品、熟悉綜合布線相關(guān)標準、設(shè)計方式和規(guī)范、掌握安裝規(guī)范和技術(shù)、設(shè)計綜合布線從設(shè)計到施工安裝到測試驗收的工作流程。

能力要求：能設(shè)計中小型綜合布線系統(tǒng)方案、能繪制各種綜合布線圖、會綜合布線產(chǎn)品選型和材料預(yù)算、能按規(guī)范安裝線管線槽、水平和垂直等子系統(tǒng)的布線與安裝、能按規(guī)范敷設(shè)和端接雙絞線和光纜、能根據(jù)設(shè)計方案和驗收標準度對工程進行檢測和驗收。

2． 教育模式改革與實踐

在教學(xué)方式上，學(xué)院新采用“項目教學(xué)法”進行施教。在授課過程中，我們將整個教學(xué)摘要求其作業(yè)小組重新施工。

通過模擬現(xiàn)實工程場景，提高學(xué)生的技能操作熟練度和工程實踐能力，再輔之以必要理論知識，讓學(xué)生能真正將所學(xué)知識融會貫通，學(xué)以致用。

3． 人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

當前網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才培養(yǎng)數(shù)量與市場需求形成了一種很特殊的矛盾形勢。一邊是每年有數(shù)百萬學(xué)習過綜合布線技能的大專生畢業(yè)，但感覺就業(yè)困難。一邊是企業(yè)大量招聘新人，卻發(fā)現(xiàn)招聘困難。對于當今的學(xué)生來說，“畢業(yè)=失業(yè)”是一個非常嚴峻的社會問題。而造成這個問題的最大因素是學(xué)生的專業(yè)技能不熟練，不能馬上適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求論文開題報告。因此，新的人才培養(yǎng)模式呼之欲出。

（一）找準專業(yè)定位，建設(shè)精品課程

首先，必須明確高職院校最主要的職能。高職院校是為社會培養(yǎng)各種技能型人才的搖籃。在教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)的是掌握一定的專業(yè)理論知識、能熟練操作和實踐的專業(yè)技能素養(yǎng)、能迅速適應(yīng)企業(yè)工作崗位、職業(yè)道德良好、勤勞踏實的技能型人才。

在課程建設(shè)上，要結(jié)合本校學(xué)生特點，自主開發(fā)與之配套的專業(yè)教材。加強師資培養(yǎng)力度，鼓勵教師去相關(guān)行業(yè)的企業(yè)去任職，積累和強化教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，積極培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)技術(shù)骨干。將“綜合布線技術(shù)”課程建設(shè)成精品課程。

（二）建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室

提高學(xué)生實踐動手能力最好的方法就是建造高仿真度的專業(yè)實訓(xùn)室。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院于2009年建造了綜合布線實訓(xùn)室，安裝有綜合布線臺，模擬墻、吊架等設(shè)備。能讓學(xué)生進行項目設(shè)計、施工和檢測等實驗項目。

（三）加強校企合作

在實踐教學(xué)中課程標準，加強校企合作辦學(xué)和校外實習基地建設(shè)。校企合作最大的優(yōu)勢在于學(xué)生能通過去企業(yè)實習，了解從項目招標、投標、成本預(yù)算、設(shè)計方案、施工、測試到驗收的整套工作流程。這樣能使學(xué)生對所學(xué)知識有個完整的認識，更容易融入到企業(yè)工作中。校企合作如果開展的好，對企業(yè)、對學(xué)院是一種雙贏。

（四）職業(yè)資格考試納入考核指標

目前職業(yè)資格證書不僅成為學(xué)生掌握相關(guān)技能的認定，同時也是學(xué)生走向就業(yè)之路的敲門磚。學(xué)院可以將職業(yè)資格培訓(xùn)納入到考核指標，邀請企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)來學(xué)院授課，課程結(jié)束后通過職業(yè)資格考試考取相關(guān)職業(yè)資格證書。獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書者能免考該課程。

4． 結(jié)束語

“綜合布線技術(shù)”是一門實踐性非常強的科目，合理布置實踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習，在實踐過程中學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生實踐動手能力。在教學(xué)過程中，我們要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)不斷發(fā)展的新技術(shù)來調(diào)整課程標準以及授課內(nèi)容。讓學(xué)生畢業(yè)后就能直接融入到企業(yè)工作中，達到“綜合布線技術(shù)”最理想的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]任毅梅．關(guān)于高技能人才培養(yǎng)的技能教學(xué)實踐研究北京：中國職業(yè)技術(shù)教育，2006

[2]建筑與建筑群綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范．中華人民共和國國家標準，2000

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開展綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究式的學(xué)習方式，塑造學(xué)生完美人格。

1、通過綜合實踐活動，使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習、獨立思考、解決問題的素質(zhì)和探究能力。在實踐活動中，使學(xué)生能主動去探索和研究，激發(fā)好奇性和觀察力，主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，逐步掌握探究問題的方法，養(yǎng)成主動地、創(chuàng)造性地解決問題的習慣和態(tài)度，初步掌握觀察、調(diào)查、實驗等科學(xué)研究的方法和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成為好的學(xué)習者和創(chuàng)造者。

2、通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。發(fā)展查詢、分析、加工和應(yīng)用新知識的能力，具有主動獲取知識的能力，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)，學(xué)會通過多種途徑和形式收集資料和信息，加工和處理各種資料和信息，養(yǎng)成主動積極地獲取信息的學(xué)習習慣，發(fā)展處理信息的能力，能有效地利用先進的現(xiàn)代化信息工具，表達個人的思想和觀念，善于與他人合作、溝通，并能與他人分享見解和信息，成為好的交流者。

3、通過實踐活動，使學(xué)生能積極主動運用所學(xué)的知識，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，形成實際操作技能，培養(yǎng)動手能力。養(yǎng)成熱愛勞動的思想感情，具有參與基本的生產(chǎn)勞動的能力，掌握基本的勞動技術(shù)，體驗勞動過程，發(fā)展創(chuàng)新能力、審美能力，在勞動中培養(yǎng)關(guān)懷他人、團結(jié)協(xié)作、尊重勞動成果等精神品質(zhì)。

4、通過綜合實踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心他人的思想意識，能主動積極地參與家庭、社會生活，密切與自然、社會和生活的聯(lián)系，體驗自我對自然、對他人和社會的意義，形成負責的生活態(tài)度和生活習慣，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

5、通過綜合實踐活動，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校及地方資源，完善和豐富本校課程。

根據(jù)不同年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理發(fā)展特點以及新課程標準，設(shè)計綜合實踐活動課程內(nèi)容，具體如下。

七年級：

①信息技術(shù)教育，主要內(nèi)容是電腦基礎(chǔ)知識、文字處理等。

②勞動技術(shù)教育，主要內(nèi)容是手工制作。

③社區(qū)服務(wù)與實踐，保護環(huán)境，人人有責、對區(qū)內(nèi)水污染進行調(diào)查。

八年級：

①信息技術(shù)教育，主要內(nèi)容是簡單的網(wǎng)頁制作和網(wǎng)絡(luò)訪談等。

②勞動技術(shù)教育，主要內(nèi)容是手工制作等。

③校園文化藝術(shù)節(jié)、一二、九長跑比賽。

④社區(qū)服務(wù)與實踐，保護環(huán)境，人人有責、去白清、馬耳山、可口可樂公司調(diào)查。

1、課程的管理

①組織建設(shè)。為使課程開設(shè)有序、高效，學(xué)校成立了由校長室、教務(wù)處、德育室、團隊、信息技術(shù)、總務(wù)后勤部門人員組成的實驗領(lǐng)導(dǎo)小組。小組各成員按照本校實驗課題、項目適當分工，分別負責校內(nèi)外指導(dǎo)力量的組織協(xié)調(diào)和設(shè)備使用、過程落實、實驗檢查等各項工作的統(tǒng)籌安排，保證實驗工作有效實施。

②課程的開發(fā)。根據(jù)本校所在新區(qū)的特點，制定學(xué)校綜合實踐活動課程實驗方案，每次實踐活動必須要有詳盡的計劃、安排，根據(jù)計劃組織實施，并在實施中不斷完善，以避免實驗的盲目性、隨意性。

③課程資源。學(xué)?，F(xiàn)有的計算機及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，祖國的大好河山、美麗的江

川等自然資源。2、課程的實施

①準備階段

a、召開教師會議，通過學(xué)校綜合實踐方案；b、以年級為單位，選擇子課題內(nèi)容，撰寫年級、班級活動計劃；c、對教師進行案例撰寫和實踐操作等方面的培訓(xùn)；d、分析學(xué)情，設(shè)計教案；e、分班活動、組織學(xué)生做好活動前的準備工作。

②實施階段

a、確立主題；b、制定學(xué)校實施計劃，建立課程管理制度；c、分班或年級組開展綜合實踐活動，記錄活動過程，建立綜合實踐活動過程檔案，收集記錄學(xué)生體驗、反應(yīng)；d、定期召開綜合實踐老師碰頭會，對活動進行交流、探討，對案例進行反思和評價；e、課題組對各班的綜合實踐情況進行關(guān)注性測評，對活動中出現(xiàn)的問題、困難及時采取措施并加以引導(dǎo)、調(diào)整，促使活動順利進行；f、開展學(xué)生評價指導(dǎo)、探索并制定具有學(xué)校特色的綜合實踐評價指導(dǎo)體系。

1、評價理念

堅持量化與質(zhì)性相結(jié)合的評價方式，采用“自我參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化表現(xiàn)進行評定、鑒賞。具體策略如下：

①整體觀。一方面將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品，如主題演講表現(xiàn)、研究報告、模型等作為評價他們學(xué)習情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習的機會，提供對課程修改有用的信息，并實踐于教學(xué)。

②多元化。評價強調(diào)多元價值取向和多元標準。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。此外評價主體的多元化也是被積極提倡的，在共同評價過程中，共同提高，共同獲得實驗活動的樂趣。

③過程性。評價要重視學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生作業(yè)評定，應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不只是針對他們得出的結(jié)論。

2、對學(xué)生的評價