序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)閱讀課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，世界觀、人生觀和價值觀還處于建成階段，因此這個時期增設(shè)語文閱讀課程，往往會培養(yǎng)起他們?nèi)蘸蟮拈喿x習(xí)慣。然而很多小學(xué)生在放學(xué)之后沒有自主閱讀的意識，學(xué)習(xí)的主要時間都集中在在校期間，因此，小學(xué)語文閱讀課程的設(shè)置十分必要。

一、小學(xué)語文閱讀課程能引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，習(xí)慣的養(yǎng)成也不是能夠一天兩天養(yǎng)成的。而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生，尤其是處于三觀建成階段的小學(xué)生意義尤為重要，小學(xué)時期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生來說是一種無形的財(cái)富，日后必定使得他們受益匪淺。

小學(xué)生的思想還未成熟，世界觀、人生觀、價值觀都還處于建成階段，往往比較容易引導(dǎo)，習(xí)慣的養(yǎng)成往往也比較容易，尤其是像閱讀這種能夠同時動用學(xué)生想象力的習(xí)慣，其養(yǎng)成往往比較容易。小學(xué)時期老師推薦的閱讀書籍一般比較通俗易懂，再加上閱讀課有些安靜的氛圍，因此小學(xué)生很容易在這種寧靜的閱讀課堂氛圍中沉浸到圖書的世界中，遇到好玩兒、好笑的寓言故事時，學(xué)生更容易發(fā)揮自己天馬行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含義，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。

總之，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生日后生活中的寶貴財(cái)富，而小學(xué)時期恰恰也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，學(xué)校和老師提供的良好的閱讀環(huán)境更容易將學(xué)生帶入圖書的世界，因而小學(xué)時期開設(shè)閱讀課程十分有必要。

二、小學(xué)語文閱讀課程能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

眾所周知，小學(xué)語文、中學(xué)語文甚至大學(xué)語文的考試題目中，往往閱讀理解類題目占有很大比例，然而也是大部分學(xué)生失分的“重災(zāi)區(qū)”。學(xué)生失分的原因往往集中在他們不能夠讀懂作者所寫的文章內(nèi)涵以及出題者的出題意圖，而這樣的閱讀能力很難在短時間內(nèi)得到提高。因此，小學(xué)語文老師有必要對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行有目的地培養(yǎng)。

小學(xué)階段進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)往往比其他時期更有效果，因?yàn)樾W(xué)時期的學(xué)生往往對知識的接受能力比較強(qiáng)，記憶力也比較強(qiáng)，如果老師能夠加以引導(dǎo)，他們的閱讀理解能力必然得到很大提升。而提升閱讀理解能力最有效的方式就是加強(qiáng)閱讀，多讀書，讀好書，小學(xué)語文的閱讀課程恰好能夠提供這樣一個契機(jī)，讓學(xué)生定期閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

學(xué)生閱讀理解能力的加強(qiáng)主要通過以下幾個方面進(jìn)行，首先，由于老師閱讀課上的不同閱讀任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會接觸到各種類型的文章，在閱讀這些文章的時候他們很容易找到自己的興趣點(diǎn)，哪些文章能夠讀懂，哪些文章讀不懂，因此老師和家長可以根據(jù)這個結(jié)果對癥下藥，針對不容易理解的文章類型對學(xué)生加以引導(dǎo)，注重加強(qiáng)學(xué)生在這方面的閱讀，并且要在每一次的閱讀之后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。其次，學(xué)生還能夠根據(jù)老師布置的閱讀筆記、讀后感之類的作業(yè)表達(dá)出自己對于文章的理解，這樣更有利于他們理清思緒，進(jìn)一步挖掘文章背后的內(nèi)涵。隨著學(xué)生在閱讀課程上的不斷閱讀和積累，久而久之，他們的閱讀理解能力也會得到很大程度上的提高，日后必定受益匪淺。

三、小學(xué)語文的閱讀課程能夠提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)時期的寫作往往是較為簡單通俗的看圖寫作，學(xué)生在寫文章的時候，語言文字也往往比較通俗易懂，甚至很多學(xué)生在寫文章的時候缺乏常識，寫出來的東西僅僅是根據(jù)他們的個人想象，而缺乏一定的合理性，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，邏輯性也有待提高。而小學(xué)語文閱讀課程可以督促學(xué)生增加閱讀量，通過多讀一些經(jīng)典好書，有利于學(xué)生寫作能力的提高，邏輯性和合理性的建立。

在批閱小學(xué)生作文的時候，經(jīng)常會遇到這種類型的句子：“今天的風(fēng)很大，東刮刮，西刮刮，過了一會把我的帽子也吹了起來?！边@種“東刮刮，西刮刮”的風(fēng)顯然缺乏一定的合理性，小學(xué)生往往只知道刮風(fēng)，不知道風(fēng)向的專一性。很多學(xué)生在日常生活中的常識方面存在一定的了解，然而他們了解這些常識的途徑又少之又少，家長和老師在教育孩子的時候，不可能面面俱到地為孩子講到所有的常識，就算是講過的常識，小學(xué)生也有可能玩著玩著就拋之腦后。但除了家長和老師，小學(xué)生們了解常識和科學(xué)知識的途徑還有圖書，通過閱讀書籍?dāng)U大自己的知識面。例如，老師在閱讀課上可以提倡學(xué)生們閱讀《十萬個為什么》等基礎(chǔ)科學(xué)類的圖書，內(nèi)容針對小學(xué)生又通俗易懂，看得多了，學(xué)生自己也就有了很深的印象，在寫文章的時候就不會犯一些低級的常識性錯誤了。

除此之外，學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展有利于他們積累一些名言警句，甚至一些文學(xué)大家的經(jīng)典語錄，這些東西他們看得多了、記得多了，在他小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)的作文中都可以得到體現(xiàn)。在文章中摻雜幾句古文言文，往往會為學(xué)生的作文增色不少。總之，學(xué)生的寫作能力往往最直接來源于他們的閱讀知識面，學(xué)生的文章中往往能夠直接體現(xiàn)出這個學(xué)生的閱讀知識面，知識面廣的學(xué)生，文章自然而然寫得大氣，語句中常見的錯誤也往往較少。

四、小學(xué)語文閱讀課程能為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)

篇（2）

1）民主性。個性化閱讀教學(xué)是真正民主化的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，民主性是其前提和保障。在教學(xué)中，師生是一種民主型的互尊互愛的關(guān)系，平等對話交流的關(guān)系。

2）主體性。學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責(zé)，就是營造一個有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。

3）創(chuàng)造性。在個性化閱讀教學(xué)中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應(yīng)當(dāng)是流動跳躍的。

4）批判性。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

2個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

2.1閱讀教學(xué)改革的需要

個性化閱讀具有探究性和體驗(yàn)性，所以實(shí)施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學(xué)中重理性輕感性、重內(nèi)容理解、輕情感熏陶，它強(qiáng)調(diào)理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達(dá)、學(xué)習(xí)多角度、有創(chuàng)意地閱讀、培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學(xué)生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學(xué)生交流個人的感受，不斷提高學(xué)生的感受力。

2.2幫助教師嫻熟運(yùn)用教學(xué)手段

教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學(xué)生帶進(jìn)游子愁苦孤獨(dú)的心里去。教學(xué)平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，嫻熟地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，也是教師教學(xué)個性化形成的一個標(biāo)志。

2.3有利于師生良性互動

有個性，有藝術(shù)，才能走出傳統(tǒng)的、單一化的標(biāo)準(zhǔn)模式，形成師生語言的良性互動。語文教學(xué)個性化鼓勵學(xué)生有個性地闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中去，那么，學(xué)生的作文才會有蓬勃的生機(jī)。

2.4有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

個性化閱讀教學(xué)確保學(xué)生在心理安全、心理自由的心態(tài)下進(jìn)行閱讀。它將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。

3個性化閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的個性，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發(fā)表自己見解的時機(jī)，而不擔(dān)心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準(zhǔn)備。如語文基礎(chǔ)知識（即掌握一定數(shù)量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關(guān)的背景知識（即了解作者的生平、思想發(fā)展、創(chuàng)作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經(jīng)驗(yàn)的兌現(xiàn)：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。

3.2教師的個性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。新課標(biāo)第一次明確界定教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，是“創(chuàng)設(shè)、保護(hù)、發(fā)展這個‘平等對話’環(huán)境的責(zé)任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學(xué)生“一起上課”。大力倡導(dǎo)教師用自己的思維，讀出文本中真實(shí)的內(nèi)涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學(xué)，并保證這種教學(xué)的順利實(shí)施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應(yīng)當(dāng)以開放的胸襟，迎八面來風(fēng)，以海納百川的襟懷迎接挑戰(zhàn)，不斷地更新自己，充實(shí)自己。

3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機(jī)

篇（3）

英語閱讀能力是英語語言能力中重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的重要手段之一。對于學(xué)生在未來社會的生存發(fā)展，英語閱讀是培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)是起始階段，在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在多年的小學(xué)生英語教學(xué)工作中，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須符合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)程度，劃分學(xué)習(xí)的階段，開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法。

一、英語閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的目的

隨著我國社會主義逐步發(fā)展，英語已經(jīng)成為我們對國外傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數(shù)量。成功的英語教學(xué)依托于語言材料與實(shí)踐。在英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為英語的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學(xué)英語教學(xué)屬于起步階段也是英語日后學(xué)習(xí)好壞的根基，因此小學(xué)英語教學(xué)我們必須更加重視。

學(xué)好英語必須提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，總結(jié)出符合小學(xué)生需要的閱讀策略，提供給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)英語在生活中的運(yùn)用。小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段必須要求學(xué)生讀懂簡單的英語讀物，作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，要告訴學(xué)生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習(xí)慣。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生英語的拼讀能力，學(xué)生通過見詞能讀音和聽音寫詞的能力，防止死記硬背學(xué)習(xí)英語的壞習(xí)慣。中高段的學(xué)生對語音比較敏感的，發(fā)音不準(zhǔn)形成習(xí)慣之后在今后很難更改的。因此，應(yīng)在實(shí)際英語教學(xué)中必須使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要方法

1.針對中低段學(xué)生需要采用學(xué)生與教師之間的互動進(jìn)行全新的教學(xué)方法。這種方法能夠幫助學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣，對課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學(xué)生必須共同積極參與。教師在英語最開始的教學(xué)階段首先通過繪生繪色地用英語配合中文講述有趣的故事、運(yùn)用故事中簡單的實(shí)物、在配合適當(dāng)?shù)牟シ配浺?、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生對英語的初步感知，并對英語閱讀產(chǎn)生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生可以相互交流，通過老師的講解對一些單詞、詞組的含義與用法進(jìn)行理解。

2.針對中高段學(xué)生采取學(xué)生主動參與的教學(xué)方法。這種方法可以幫助學(xué)生發(fā)揮他們的主體性和自主性。英語教師首先讓學(xué)生自己閱讀理解，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)閱讀教材，這極有利于將英語知識化難為易。在學(xué)生開始閱讀之前，英語教師需要提出幾個指導(dǎo)性的問題，要求學(xué)生在限定的時間之內(nèi)帶著提出的問題進(jìn)行快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。等學(xué)生閱讀完畢在提出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，師生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行小范圍的交流、討論，全文信息進(jìn)行梳理。然后要求學(xué)生跟讀錄音，對語音、語調(diào)、語感進(jìn)行正確的掌握，進(jìn)一步對英語課文的加深了解。

三、英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方式

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中，教師能在課上引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)根本不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，因此我們要加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，鼓勵高段學(xué)生在課外定期對英語報(bào)刊和英語書籍進(jìn)行閱讀，還可以采用網(wǎng)上閱讀的方式進(jìn)行閱讀，同時也需要家長對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和督促。只有學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語閱讀的能力。

綜上所述，教師要提高英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識，改變教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、以及學(xué)生自身發(fā)展的需求為學(xué)生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學(xué)階段各個年級閱讀教學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)，站在更高的角度透視閱讀教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)各個階段需要抓的教學(xué)重點(diǎn)，避免發(fā)生前松后緊的教學(xué)狀況。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號：G623.2文I標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0053-01

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的過程中，如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，就必須圍繞生成的教學(xué)資源，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，將教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，并在突發(fā)的靈感中將創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，這樣就能促使小學(xué)語文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動態(tài)性課堂，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)，并達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀課教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

1.小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)概述

1.1生成性教學(xué)的內(nèi)涵。目前，針對生成性教學(xué)的解釋，主要可以從兩個方面入手，一是動態(tài)方面，即課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個動態(tài)的、不斷變化的過程，具有一定的非線性、開放性以及非預(yù)設(shè)性等。二是生成方面，即可以從內(nèi)容、主體以及形式的生成這三個方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類，即預(yù)設(shè)性以及非預(yù)設(shè)性；而主體的生成則包括教師的生成、學(xué)生的生成以及師生的生成等；內(nèi)容的生成就包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等。

1.2生成性教學(xué)的作用。在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的過程中，生成性教學(xué)是一個概念系統(tǒng)，具有一定的多維度特征，其基本的出發(fā)點(diǎn)就是服務(wù)教學(xué)，特別是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長。即學(xué)生和教師之間通過交互作用，不斷生成具有針對性、情境性以及創(chuàng)新性的教學(xué)需求，這樣教師就能按照這樣的教學(xué)需求對教學(xué)的思路以及行為等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，促使教學(xué)活動能夠始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)不斷展開，并促使教學(xué)活動能夠持久的、深入的開展下去，從而達(dá)到動態(tài)生成性教學(xué)的目的。

2.小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)方法

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)框架。在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)的框架，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及現(xiàn)狀加以充分的考慮，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)制定出多樣化的教學(xué)方案，然后在此基礎(chǔ)上，針對實(shí)際教學(xué)擬定一個大致的、能夠進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)輪廓、框架，或者可供學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)路徑。這樣的教學(xué)思想實(shí)際上就是從多個角度、多個方位、細(xì)致的、全面的預(yù)設(shè)教學(xué)過程，并為生成動態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。因此這一環(huán)節(jié)在動態(tài)教學(xué)生成中至關(guān)重要。

2.2營造互動的教學(xué)氛圍。在生成性教學(xué)的過程中，生成動態(tài)課堂的主要條件就是師生之間的互動對話。在教學(xué)的過程中，真正的合作與互動指的是師生之間、學(xué)生之間達(dá)到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認(rèn)識和偏見，產(chǎn)生全新的視界。所以在生成性教學(xué)的過程中，互動對話不僅僅指的是教學(xué)活動中的言語對話形式，還包括教師們在教育過程或者在教育意向上的互動對話。教師在營造互動的教學(xué)氛圍的過程中，需要在師生之間建立平等民主的關(guān)系。教師可以在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生提前對課一些相關(guān)的課前準(zhǔn)備。而在正式講解這部分的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的闡述和討論。這樣一來學(xué)生之間就能放下束縛，與其他同學(xué)之間展開自由的討論，這樣不僅能夠營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，同時還能提升學(xué)生的自主思考，合作交流的能力。

2.3提升教師生成性教學(xué)能力。教師在進(jìn)行生成性教學(xué)的過程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學(xué)能力。即要從實(shí)踐、情感、理性以及知性等多個層面出發(fā)，不斷歷練自己在人生以及教育過程中的良好狀態(tài)、境界以及品質(zhì)。教學(xué)能力的提升，需要教師對具體的教學(xué)事件以及教學(xué)的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促使其能夠內(nèi)化成為教師真正的教學(xué)能力。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要對該篇課文進(jìn)行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學(xué)資源，同時結(jié)合課文的內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案，這樣不僅能夠提升自身的教學(xué)能力，同時還能對教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.4加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思。在生成性教學(xué)的過程中，由于其具有一定的復(fù)雜性以及多變性，因此教師的教學(xué)技能以及專業(yè)素質(zhì)也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實(shí)施，教師在生成性教學(xué)的過程中，也需要加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，這樣才能促使小學(xué)語文閱讀課堂逐漸變得動態(tài)化、靈活化，從而真正達(dá)到生成性教學(xué)的目的和意義。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的過程中，選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容，也面臨著更多的創(chuàng)新和變化。因此在進(jìn)行生成性教學(xué)的過程中，必須將教師與學(xué)生的積極性充分的發(fā)揮出來，這樣才能促使生成性教學(xué)過程能夠不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

語言文字是溝通交流最基本的工具，是一個人的母語，作為母語體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文對于學(xué)生的基本知識能力發(fā)展有著重要的作用，因此一直以來語文都是基礎(chǔ)教育中極為重要的課程，尤其是小學(xué)階段更是如此，識文斷字也成了許多教師和家長衡量語文學(xué)習(xí)的水平。但是隨著時代的發(fā)展，課程的綜合作用越來越引起重視，新課標(biāo)對新時期的語文教學(xué)也有了新的內(nèi)涵界定，即語文教學(xué)要在以往基礎(chǔ)知識技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么，這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上需要怎么去做？教師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢？下面本人就循著語文閱讀教學(xué)的流程，結(jié)合教材內(nèi)容來做一個簡單的梳理。

首先，對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行閱讀前，對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，聚焦其注意力很重要，而增強(qiáng)課文內(nèi)容的針對性導(dǎo)讀是小學(xué)語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導(dǎo)向性，避免學(xué)生漫無目的地進(jìn)行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進(jìn)行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊，這個環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進(jìn)行聚焦。比如在學(xué)習(xí)三年級上冊《威爾遜出游》時，教師可以先通過多媒體播放一段旅游的畫面，然后再引導(dǎo)學(xué)生想一想、談一談旅游時需要哪些東西，進(jìn)而過渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時候，教師可以列出以下幾個問題：1.祿東贊遇到了哪些問題，并說出來；2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說說；3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個什么樣的人？通過這些提問，學(xué)生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進(jìn)行閱讀，提高閱讀的指向性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀

快速閱讀即速讀，它是學(xué)生理解文章內(nèi)容的一種很好的方法。速讀，簡而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學(xué)生提高注意力的很好訓(xùn)練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對于小學(xué)生而言，語言系統(tǒng)發(fā)展不完善，比如不出聲便很難進(jìn)行流暢的閱讀，因此這個環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴于教師在導(dǎo)讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)的問題，另外教師應(yīng)該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過程中碰到不認(rèn)識的字就用筆畫出來，等速讀完后進(jìn)行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展，比如將班級學(xué)生分為幾個小組，各小組學(xué)生可以就教師的問題進(jìn)行討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮?？傊僮x的核心在于一個“快”字，通過快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文，學(xué)生掌握這種讀書方法，對于其理解課文內(nèi)容是一個很大的幫助。

第三，幫助學(xué)生細(xì)讀課文

細(xì)讀課文，理解內(nèi)容，進(jìn)而升華自己對文章內(nèi)容、文中人物的感情是閱讀過程的核心部分，很多實(shí)質(zhì)問題的解決和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。精讀過程中教師要將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確化、細(xì)致化，以盡可能多的的師生互動實(shí)現(xiàn)對課文的分析，通常是通過教師引導(dǎo)學(xué)生逐句、逐段閱讀與理解展開的。比如在學(xué)習(xí)三年級課文《永不凋謝的玫瑰》時，可以在精讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：給學(xué)生解釋新詞“凋謝、純潔、斯文、甚至”的意思并進(jìn)行造句練習(xí)；引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文章語句和內(nèi)容的理解體會；分析課文中小姑娘為什么要摘花、同學(xué)們和老師開始是怎么做的，后來又是怎么做的，這樣學(xué)生對文章的內(nèi)容和小姑娘的美好心靈理解的就更加深刻了。精讀部分操作相對較為靈活，只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開展，教師可以在形式上進(jìn)行多種創(chuàng)新，師生問答、教師指導(dǎo)、學(xué)生討論等方式均可使用。

第四、對學(xué)生朗誦方法的指導(dǎo)

學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，離不開多讀、大聲的讀，也就是誦讀，誦讀可以說是閱讀良好的檢驗(yàn)與收尾，它對于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進(jìn)作用，同時作為語言載體來講，語文學(xué)科誦讀有著重要的實(shí)踐意義，有效的記憶是學(xué)生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強(qiáng)化學(xué)生記憶理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到順利遷移的目的，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會縐，這里的熟讀，在很大程度上說的就是誦讀。小學(xué)生的知識相對較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開拓其思維空間，進(jìn)而對相仿的材料進(jìn)行信息加工，產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗(yàn)?；谶@種需要，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力，誦讀過程教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名、小組比賽、默寫等方式進(jìn)行。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以將誦讀任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，比如一人背誦一段，提高學(xué)生的成就感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟?！罢Z感中心論”以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，多方面激發(fā)學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者?！罢Z感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識，尊重學(xué)生的人格和個性，追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)語文的世界，真切地體會語文的情感，從而真正的讀懂語文、學(xué)會語文，進(jìn)而靈活運(yùn)用語文——這也就是新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新境界。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕小學(xué)閱讀課“四點(diǎn)'導(dǎo)學(xué)、多元感悟“教學(xué)嘗試.張貽波.上海教育科研

篇（6）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，閱讀課堂中，學(xué)生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學(xué)知識一無所知，對于這樣的課堂環(huán)境，教師有著不容推卸的責(zé)任。究其原因，首先，學(xué)生看不懂閱讀的內(nèi)容，出現(xiàn)生詞或者不懂的句子就產(chǎn)生了消極心理。尤其是小學(xué)生心理承受能力差，會使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，進(jìn)而采取退縮的行為。其次，很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學(xué)生視野開闊的不利的教學(xué)思想。教師應(yīng)把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)帶來的空缺，無論是課外課內(nèi)都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學(xué)的開展，教學(xué)有效性也能夠充分發(fā)揮。

1.2 教師的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。理念上的改變勢必會導(dǎo)致教學(xué)方法的革新，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以前單一的教學(xué)方法，過分重視語法教學(xué)和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質(zhì)特征，沒有讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，學(xué)生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀

目前小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，增加了小學(xué)生的理解難度系數(shù)。時代在發(fā)展，學(xué)生跟著時代的腳步前進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上時代的發(fā)展，課堂教學(xué)才能得到有效發(fā)展。教師應(yīng)選取適應(yīng)時展需要的閱讀內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生才會有濃厚的興趣和積極性。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學(xué)生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學(xué)內(nèi)容是很好的補(bǔ)充，同時也是提升學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，也能夠促進(jìn)他們對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識，同時也提高對文章的整體把握能力。

3 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，想象力得到充分發(fā)揮，調(diào)動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)本著以適合小學(xué)生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達(dá)?芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶，所記東西無法保持。”學(xué)生在閱讀中喜歡的是閱讀內(nèi)容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學(xué)生個體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該在熟知學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認(rèn)識到個體差異性，然后制定適合學(xué)生的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問題來讓學(xué)生思考，鼓勵每個學(xué)生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學(xué)生的閱讀能力水平。同時也可以看出學(xué)生是否真正理解新知識和是否能運(yùn)用新知識回答問題。在ask and answer中使學(xué)生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續(xù)的課堂教學(xué)模式的運(yùn)作打下基礎(chǔ)。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學(xué)習(xí)更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時間。針對小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行發(fā)音、語速等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學(xué)生活潑好動的個性，因此在教學(xué)策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設(shè)置不同的問題角度，這樣小學(xué)生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學(xué)

在小學(xué)生英語教學(xué)中，情境教學(xué)至關(guān)重要。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，比如看圖說話的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學(xué)生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進(jìn)而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據(jù)小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力將閱讀內(nèi)容排練成小話劇，通過參與式的教學(xué)活動中既讓學(xué)生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發(fā)展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點(diǎn)時間。雖然課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂教學(xué)策略上為學(xué)生的閱讀提供了充足的養(yǎng)料，但養(yǎng)料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學(xué)手段讓學(xué)生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，同時教師還應(yīng)教會學(xué)生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學(xué)生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，要給他們信心去閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結(jié)

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過渡，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐表明，新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教育體制改革模式下還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不管是在教學(xué)活躍度上還是在教學(xué)質(zhì)量上都存在諸多問題，其具體問題如下：第一， 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一、死板化，不能很好地結(jié)合閱讀內(nèi)容營造活躍的課堂氣氛。目前，大多說教師在進(jìn)行教學(xué)活動前都會精心地對自己的教課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是為了在課堂上能更好地起到高質(zhì)量的教學(xué)效果。但是，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中卻遇到了與設(shè)計(jì)教案大相徑庭的問題，使得教師面對這樣的狀況手足無措，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師都是硬著頭皮把教學(xué)內(nèi)容給讀完。對于這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，完全是脫離了新課程教學(xué)理念的宗旨，完全是照本宣科的教學(xué)形式，沒有把學(xué)生課堂上的主體地位給體現(xiàn)出來，使得學(xué)生在語文閱讀過程中極其被動，常常會因流水賬式的課堂教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果自然不明顯。第二，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師和小學(xué)生的主次位置沒有明確，教學(xué)質(zhì)量不佳。目前，部分教師盲目地追求課堂語文閱讀教學(xué)的高效果，試圖把傳統(tǒng)的封閉式語文閱讀教學(xué)改變?yōu)殚_放式的語文閱讀教學(xué)，誤認(rèn)為把課堂的時間留給學(xué)生自己去閱讀課文就是所謂的新課程理念下的語文閱讀教學(xué)模式。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式表面上看似乎是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，殊不知小學(xué)生具有天生好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念差，在這種開放式的語文閱讀教學(xué)模式下只會讓小學(xué)生更加促使一種無紀(jì)律的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。這一現(xiàn)象也表明了，教師和學(xué)生在課堂上的主次位置沒有給定位清楚，沒有明確教師在課堂上扮演的是什么樣的角色，學(xué)生又是什么樣的角色。因此，作為一名小學(xué)語文教師，對于這樣的教學(xué)模式我們不得不去深刻地反思下該如何去解決課堂上產(chǎn)生的這種問題，而不是一味地去追求教學(xué)模式上的創(chuàng)新，只有把學(xué)生課堂上的主置給明確，同時教師加以正確的閱讀指導(dǎo)，才能取得教學(xué)模式上的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。3新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法3.1提倡小學(xué)自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通對象

眾所周知，對新鮮事物好奇、多問、喜歡交流討論是所有小學(xué)生的共同特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分地抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生對語文課本中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，讓他們?nèi)ハ硎苷n文中的美妙內(nèi)容，當(dāng)課文閱讀完后讓小學(xué)生自己把閱讀后的心得體會拿出來分享，此時，作為教師方面盡量不要過多地參與到學(xué)生之間的溝通中，而是讓小學(xué)生自由發(fā)揮，自己尋找溝通的對象及溝通方式，這樣一來，小學(xué)生不僅和同學(xué)們之間形成了自由溝通對象，同時又和教師形成溝通，溝通形式可通過課文朗誦和繪畫等來得以體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時，教師可以先讓小學(xué)生認(rèn)真地把課文閱讀一遍，然后再讓小學(xué)生對課文中比較感興趣的一段進(jìn)行細(xì)讀，最后讓小學(xué)生自己通過最拿手的表達(dá)方式把閱讀成果展示給教師及全班同學(xué)分享。在閱讀過程中，有的小學(xué)生對"克服自然困難"這段比較感興趣，可通把他們對語文的領(lǐng)悟通過賦予感彩的朗讀方式給表現(xiàn)出來；有的小學(xué)生對"中部鑿井和兩端同時鑿進(jìn)"這段非常喜歡，可以把他們對語文的領(lǐng)悟通過畫示意圖的方式給表現(xiàn)出來；而有的小學(xué)生對"詹天佑勇于接受任務(wù)"這段內(nèi)容非常欣賞，可以把他們對語文的領(lǐng)悟通過介紹資料的方式給表現(xiàn)出來。3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

篇（8）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0153-01

小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文：閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀，新課程從確立閱讀教學(xué)新理念入手，著力于建構(gòu)起具有針對性、操作性的新的閱讀教學(xué)模式，并探索總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略方法，才能把這次閱讀教學(xué)改革藍(lán)圖變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，將閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的水平。

1.確立閱讀教學(xué)新理念

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求，教學(xué)建議，在理念上都有很大的變化，我們先來看看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)論述："總目標(biāo)"中的第七條規(guī)定的"閱讀總目標(biāo)"：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。"在"教學(xué)建議"中關(guān)于"閱讀教學(xué)的建議"有："（1）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽（有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感）；在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，注重學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。"我們只有理解、把握并牢固樹立了這些新理念，才能真正成為改革閱讀教學(xué)的行動指南。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。""是用教材，而不是教教材"。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容--精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段--品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，"讀"是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："閱讀是學(xué)生個性化行為"指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實(shí)踐中，披文入境，"讀"占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張："凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記"，"逐句玩味"，"大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。"在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到"好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）"之讀的效果。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀精講

新課程指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)情景激讀

4.1 問題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級閱讀的重點(diǎn)。小學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進(jìn)行。其次要認(rèn)真分析學(xué)情，要順學(xué)而道，順學(xué)而教。教師在把握誘導(dǎo)讀這一個環(huán)節(jié)中，一般是從問題入手。提出有價值的問題，或者在學(xué)生中選擇有價值性的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題圍繞課文展開閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點(diǎn)的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。

4.2 閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行之先生說："沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活的教育是死教育；沒有生活做中中心的學(xué)校是死學(xué)校。"教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。從而更好地讓學(xué)生感受文中語言文字的優(yōu)美。

篇（9）

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”因此，從小培養(yǎng)學(xué)生愛看書、會讀書的習(xí)慣成了當(dāng)務(wù)之急。如何彌補(bǔ)，作為一名從事小學(xué)語文教學(xué)多年的教師，我在這方面進(jìn)行了多年的探索，并進(jìn)行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，書香浸潤生活

經(jīng)常有家長不停抱怨：“我家那孩子作業(yè)寫好后，就想看電視、上網(wǎng)玩游戲。書一捧就想睡覺?！币矔欣蠋熗葱募彩椎卣f：“我們班的學(xué)生就是不喜歡看書?！笔獠恢@樣的習(xí)慣其實(shí)與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。在家中，如果家長不是看電視，就是上網(wǎng)玩游戲，孩子受到耳濡目染的教育，自然也會愛上這些。在學(xué)校的教室里，同學(xué)們自習(xí)時不是安安靜靜地閱讀課外書籍，而是打打鬧鬧，學(xué)生自然也就沒有閱讀的欲望。沒有書香浸潤的家庭，不會充滿書香氣；沒有書籍陪伴的童年，不會充滿快樂。作為老師，首先自己要愛看書，時常浸潤在書香中，徘徊于知識的海洋中，同時在班級創(chuàng)建圖書角，讓各類圖書充實(shí)它，學(xué)生自然也會流連其中，樂而忘憂。孩子的房間里需要圖書的充實(shí)，讓孩子們隨手拿到書，隨心欣賞書，讓書香滋潤孩子們的心田，讓書香浸潤孩子們的生活。

二、方法創(chuàng)新，培養(yǎng)閱讀興趣

比起種類繁多的漫畫書、電腦游戲，對于未能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子來說，讀書顯得枯燥乏味。因?yàn)樗麄儧]有從書中獲得快樂，從而談不上喜歡。閱讀興趣不高，語文教學(xué)效果的提高就成了老大難。我在日常教學(xué)的工作中，在閱讀方法上M行了不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高孩子的閱讀興趣，打開孩子的閱讀之門，在教學(xué)實(shí)踐中，我廣泛進(jìn)行了應(yīng)用。

1.巧講故事，激發(fā)閱讀興趣。故事是每個孩子都愛聽的，每天清晨，作為語文老師的我利用早讀課時間與孩子們一同閱讀，閱讀他們感興趣的書籍。遇到經(jīng)典句段或有意思的段落，大聲朗讀給孩子們聽，讓他們感受到文字的無窮魅力，體會到文章作者的用詞之精妙。久而久之，孩子習(xí)慣與老師一起品讀書籍，習(xí)慣與老師分享閱讀的快樂。

2.采取集體朗讀方法。讓孩子們集體朗讀。在集體的鏗鏘有力中讓孩子的喉嚨放開，丟掉膽怯，放聲朗讀。

3.分成小組閱讀，一個閱讀小組讀，其他小組同學(xué)聽，然后由同學(xué)們進(jìn)行評議，每天進(jìn)行小組閱讀競賽。

4.選抽語感比較好，熱愛閱讀的同學(xué)走上講臺進(jìn)行領(lǐng)讀；每參加一次領(lǐng)讀的同學(xué)可以得到一件小禮品。

5.創(chuàng)造閱讀情境，讓同學(xué)們身臨其境，提高閱讀興趣。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常讓孩子到校園外的廣闊的田野中，到大自然中去讀，春天到油菜花盛開的油菜地閱讀，夏天組織孩子到河堤上的綠蔭下閱讀，秋天到金黃的稻田中，冬天站在皚皚雪地里讀，同時選擇一些與季節(jié)相對應(yīng)，場景相符的精品美文讓孩子們一邊讀，一邊身臨其境的感受語文的魅力。

通過閱讀方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移了小學(xué)生的目光，提高了小學(xué)生的閱讀興趣，讀書氛圍也日漸濃厚了起來。

三、摒棄幼稚書，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典

小學(xué)生書包中課外書其實(shí)并不少，但都是一些幼稚書、口袋書，什么《阿衰》《漫話Party》《豌豆》等等，每到課間，全班人湊在一起，看得津津有味，樂得開懷大笑，甚至上課發(fā)言都模仿，搞得課堂成了笑堂。

為了讓小學(xué)生遠(yuǎn)離這些無聊的幼稚書，我在班級開展“摒棄幼稚書，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典”活動，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)移視線，在大課間，自習(xí)課，選擇一些有益的動畫故事片，放給他們看，然后要求他們復(fù)述片中內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)胄目矗缓笞尯⒆右孕〗M為單位，推薦好片子，調(diào)動小學(xué)生的積極性。

第一個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，我開始由電視轉(zhuǎn)到課外書，利用每天的中午或作業(yè)整理時間給學(xué)生講《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書中的故事，讓小學(xué)生們每人站起來給大家講，激發(fā)大家讀故事講故事的興趣。

第三階段，我開始選擇諸如《論語》《道德經(jīng)》《三字經(jīng)》《千家文》等經(jīng)典著作，帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行閱讀。漸漸地改變了小學(xué)們的閱讀口味，回到正道上來。

四、長期堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高

好的習(xí)慣需要長期堅(jiān)持才能結(jié)出碩果，而小學(xué)生因?yàn)樽钥亓Σ粡?qiáng)，不易長期堅(jiān)持，為了能讓孩子長期，形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提高。我在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅在方法上創(chuàng)新，更采取了一系列的激勵機(jī)制，讓孩子堅(jiān)持閱讀下去，并逐漸成為習(xí)慣，從而變成孩子的孩子自覺行為，提高孩子的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀，在這方面我采取了一系列激勵機(jī)制。

1.舉行領(lǐng)讀擂臺賽。每天早上晨讀，請同學(xué)自告奮勇上臺領(lǐng)讀，每一次領(lǐng)讀都有一個小小的禮品鼓勵，晚上放學(xué)回家，可以從班組圖書角多帶一本書回家，激勵孩子的領(lǐng)讀熱情。

2.建設(shè)班級圖書角。讀書要有書可讀，我們請廣大家長予以支持，建設(shè)了擁有幾百冊圖書的班級圖書角。

3.每學(xué)期舉行讀書比賽。邀請家長參加，請孩子們的爸爸媽媽、爺爺奶奶當(dāng)評委，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，從而帶動讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇（10）

新時代新背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切需要迎來一場新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會進(jìn)步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時代號召，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。

一、小學(xué)語文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評價等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個方面：（1）對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個清晰的認(rèn)識，這是前提條件；（2）構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識架構(gòu)合理的語文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵；（3）在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段；（4）教師的綜合素質(zhì)如何對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對以上幾個方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價值、意義

語文在我國是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠(yuǎn)。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是：具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國文功底，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，對文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3.推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，豐富人生趣味。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長、成才，教學(xué)活動的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語文閱讀課堂教學(xué)知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內(nèi)在要求，語文閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動力來源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學(xué)的知識吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個性、特長、興趣愛好等，為學(xué)生制定更加個性化的閱讀教學(xué)方案。

2.教師要尤其注重對學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對閱讀方法的認(rèn)識，讓學(xué)生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3.開發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開啟學(xué)生智力，每一個學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學(xué)會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)有效性的提升。在新課程改革背景下，語文教師更應(yīng)當(dāng)站在時展的角度，不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金強(qiáng).語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].科技資訊，2014（28）：150