序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納匯總范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0072-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，此要求既能構(gòu)筑高效課堂，更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升及個(gè)性化的發(fā)展。目前教育改革的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)的重視，主張以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，致力于促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。我覺(jué)得在中學(xué)高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)采用問(wèn)題設(shè)置，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，在此基礎(chǔ)上的課堂將成為學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的真正主人。

那么，如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)呢？我認(rèn)為重在教學(xué)

設(shè)計(jì)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)成這樣的教學(xué)活動(dòng)：新課導(dǎo)入――課標(biāo)展示，設(shè)計(jì)問(wèn)題――自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)

題――合作探究、方法點(diǎn)撥――知識(shí)遷移、鞏固應(yīng)用――學(xué)習(xí)反思。

新課導(dǎo)入，通過(guò)課前檢測(cè)檢查學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)情，找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提高新課教學(xué)的針對(duì)性。

課標(biāo)展示，分解課標(biāo)，布置任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題閱讀課本解決問(wèn)題。學(xué)生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識(shí)；其次，有側(cè)重點(diǎn)的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組匯總。教師分類列出問(wèn)題，教師根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)分解目標(biāo)自學(xué)，自學(xué)后存在疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，如屬于簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)方面問(wèn)題的老師可以現(xiàn)時(shí)解決，而涉及到教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)。

合作探究，小組討論時(shí)，明確各組學(xué)生任務(wù)，問(wèn)題要細(xì)化，精準(zhǔn)。小組討論中未解決的問(wèn)題進(jìn)行也可進(jìn)行全班集體討論。此階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解升華階段，學(xué)生討論時(shí)可以生生互動(dòng)，也可以師生互動(dòng)。在這過(guò)程中，教師應(yīng)注重方法點(diǎn)撥，以達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

知識(shí)遷移，鞏固應(yīng)用，高一階段可選擇歷年學(xué)業(yè)水平測(cè)試的選擇題，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況及知識(shí)運(yùn)用的能力，重點(diǎn)是閱讀材料提煉關(guān)鍵信息的能力培養(yǎng)。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用的目的。在此同時(shí)，教師觀察學(xué)生解決問(wèn)題的細(xì)節(jié)，適時(shí)有效的調(diào)控課堂的節(jié)奏。

設(shè)置問(wèn)題的流程安排關(guān)乎到整個(gè)課堂的節(jié)奏，而問(wèn)題設(shè)置的類型關(guān)系到課堂的效率，它是整個(gè)課堂的命脈。問(wèn)題設(shè)置的種類分為哪些呢？首先是判斷型；這種問(wèn)題是對(duì)教材內(nèi)容、新知識(shí)概念等作出判斷或其它問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)問(wèn)有“對(duì)不對(duì)”、“是不

是”等問(wèn)法。述理型：這種問(wèn)題是對(duì)歷史事件發(fā)生的條件、原因、結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行分析歸納，通常設(shè)問(wèn)“為什么”。敘述型：設(shè)置這種問(wèn)題是指對(duì)歷史知識(shí)事實(shí)、結(jié)論或者是對(duì)歷史事件基本線索及過(guò)程等進(jìn)行敘述，通常設(shè)問(wèn)是“是什么”、“怎么樣”等。運(yùn)用型：此種問(wèn)題是對(duì)設(shè)定的情景要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題有“當(dāng)你……你該怎么辦”。評(píng)價(jià)型：這種問(wèn)題主要針對(duì)歷史人物及現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。通?？梢栽O(shè)計(jì)成“對(duì)……你有怎樣的認(rèn)識(shí)”。

以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標(biāo)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并不是設(shè)置問(wèn)題種類、數(shù)量越多越好，質(zhì)量才是最重要的。結(jié)合實(shí)際，我覺(jué)得問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

一、設(shè)置的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性

學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)的能力，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要求歷史老師在課堂教學(xué)中處處注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，就需要教師在問(wèn)題的設(shè)置上要能具有開(kāi)放性。明確的說(shuō)就是指在課堂問(wèn)題設(shè)置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個(gè)方面：首先，結(jié)論多樣化，言之有理即可；其次，問(wèn)題設(shè)置注重思維的擴(kuò)散。高中學(xué)生的思維抽象概括性、理性思維已經(jīng)具有，對(duì)史料分析和理解能舉一反三，通過(guò)自主學(xué)習(xí)思考得出結(jié)論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學(xué)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要進(jìn)行組織教學(xué)，側(cè)重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野、發(fā)散思維、各抒己見(jiàn)。比如 “自1982年在全國(guó)范圍內(nèi)推行，農(nóng)村的面貌發(fā)生了巨大的變化，在當(dāng)下我國(guó)已躍居世界第二經(jīng)濟(jì)實(shí)體的形勢(shì)下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也激發(fā)學(xué)生多角度分析歷史知識(shí)，不但拓展了學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維來(lái)提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于發(fā)揮歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、愛(ài)國(guó)熱情及社會(huì)責(zé)任感。

二、設(shè)置的問(wèn)題要貼近學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平

篇（2）

一、信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都有著優(yōu)秀表現(xiàn)。教育領(lǐng)域也是很早引入信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，在我國(guó)起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮(zhèn)中小學(xué)中，基本上每個(gè)教室都配備了多媒體設(shè)備。這些設(shè)備給我們的教學(xué)帶來(lái)了哪些便捷呢？

1.放大了課本內(nèi)容。在沒(méi)有多媒體設(shè)備之前，學(xué)生只能在老師的帶領(lǐng)下看自己的課本，開(kāi)小差的機(jī)會(huì)比較多。而且學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也容易因?yàn)槎虝旱淖咚级c老師產(chǎn)生偏差。借助多媒體設(shè)備，將課本內(nèi)容放大到屏幕上，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體設(shè)備除了可以將已有的教學(xué)內(nèi)容放大到課堂中來(lái)以外，還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索到許多與教學(xué)相關(guān)的資料，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓課堂教學(xué)更具趣味性。

3.能夠提高課堂效率。有些教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來(lái)之后更容易被學(xué)生接受，這樣就讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)減少了老師講解的時(shí)間，能夠進(jìn)行更多的教學(xué)內(nèi)容。

4.能夠提高課堂參與度。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)后，備課過(guò)程中多了更多學(xué)生可以參與的環(huán)節(jié)。備課不再只是老師一個(gè)人的工作，可以將任務(wù)分配給學(xué)生，充分運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)方法。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，降低老師在課堂教學(xué)當(dāng)中的地位，把課堂主導(dǎo)的地位還給學(xué)生。

二、信息化在課堂中的應(yīng)用范例與在歷史課堂中的有效應(yīng)用

隨著信息化教學(xué)設(shè)備的普及和各學(xué)科間的相互滲透，信息化因?yàn)槠湓诮虒W(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，被更廣泛地應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中。

1.將課本內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容集中放大展示到了屏幕中。這樣老師可以根據(jù)自己要考查的重點(diǎn)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行增減，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2.利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充課本內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻內(nèi)容，再通過(guò)多媒體為學(xué)生播放，能讓學(xué)生更直觀、更深入地了解課本內(nèi)容。

3.變平面為立體，降低知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建難度。學(xué)生接觸到的都是課本平面知識(shí)，如果形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是比較難得的一個(gè)過(guò)程。利用幻燈片，可以根據(jù)授課重點(diǎn)，為學(xué)生直觀清晰地展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

4.增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高課堂效率。在備課環(huán)節(jié)中，可以將幻燈片制作、視頻準(zhǔn)備等步驟分配到不同的小組進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時(shí)，由學(xué)生中推舉出一名主講人，來(lái)為學(xué)生講解大家共同努力的成果，最后由老師對(duì)沒(méi)準(zhǔn)備到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者對(duì)大家的成果進(jìn)行講評(píng)。這樣能使課堂的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的參與度和課堂關(guān)注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。

那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應(yīng)該如何應(yīng)用信息化的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集展示專題圖片，營(yíng)造歷史環(huán)境氛圍。高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內(nèi)容很多，圖片內(nèi)容所占比重較少。不能很好地向?qū)W生全面反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史風(fēng)貌。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，也讓學(xué)生更容易理解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的歷史事件，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容也印象深刻。

2.利用幻燈片形式展示時(shí)間軸。在教學(xué)中我們一直強(qiáng)調(diào)，歷史課程最有效的學(xué)習(xí)方法就是可以建立起一條時(shí)間軸，讓學(xué)生更好地記憶歷史事件發(fā)生的先后順序。在沒(méi)有多媒體設(shè)備之前，老師只能利用有限的板書(shū)表格幫助學(xué)生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設(shè)備，搭配上圖片和簡(jiǎn)單的文字總結(jié)，不僅能涵蓋更多內(nèi)容，還能更直觀地展現(xiàn)出中國(guó)史和世界史時(shí)間軸的重疊。這種做法能有效幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生保持思路條理清晰，復(fù)習(xí)時(shí)更有效率。

3.分配備課任務(wù)組織學(xué)生自己講課。因?yàn)閷W(xué)生越來(lái)越能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學(xué)生自己來(lái)主導(dǎo)。最后老師對(duì)重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)習(xí)能抓住學(xué)生興趣，通過(guò)自己的準(zhǔn)備也能加深學(xué)生的記憶。

4.將模擬練習(xí)題放大到幻燈片里。高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒(méi)有很多的時(shí)間，同時(shí)給全班學(xué)生做統(tǒng)一的測(cè)驗(yàn)。歷史知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)碎，需要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的記憶和應(yīng)用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時(shí)間，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)堂反饋出學(xué)生在課堂中的收獲是否達(dá)到了老師的預(yù)期設(shè)計(jì)。

三、信息化在歷史復(fù)習(xí)課堂中的具體應(yīng)用

對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中有一類特殊的課程在整個(gè)教學(xué)中也占有非常重要的地位，就是歷史復(fù)習(xí)課。在高中歷史教學(xué)中，歷史復(fù)習(xí)課幾乎占據(jù)了總教學(xué)課時(shí)中將近二分之一的時(shí)間。

主要原因是由于高中歷史的主要教學(xué)內(nèi)容與初中階段內(nèi)容重疊交叉，在講授新的歷史知識(shí)時(shí)，其實(shí)就是在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學(xué)科由于內(nèi)容多、時(shí)間線索紛繁復(fù)雜，給復(fù)習(xí)課帶來(lái)的任務(wù)量一直很大。較為傳統(tǒng)的方式主要有以下兩種：

1.劃分專題復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式主要根據(jù)時(shí)代背景或者主要?dú)v史時(shí)間進(jìn)行專題劃分，然后細(xì)化專題知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理復(fù)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是這種劃分主要是依據(jù)教學(xué)大綱而來(lái)，復(fù)習(xí)與檢測(cè)都較有針對(duì)性。當(dāng)然這種方法也存在一定缺陷，教學(xué)大綱中會(huì)有一些重疊劃分內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有連貫性或?qū)刹糠种丿B內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比時(shí)學(xué)生沒(méi)有形成正確的時(shí)間軸關(guān)系會(huì)給學(xué)生自己復(fù)習(xí)留下難題。

2.依據(jù)時(shí)間軸復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式應(yīng)該是最科學(xué)的方式之一，不僅在復(fù)習(xí)時(shí)有線索可依，還可以建立清晰的時(shí)間網(wǎng)，了解各個(gè)事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。但是這種復(fù)習(xí)方法工作量大，全部靠老師一個(gè)人來(lái)整理，達(dá)不到讓學(xué)生梳理復(fù)習(xí)的目的。

相較傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，信息化歷史復(fù)習(xí)并沒(méi)有太多的創(chuàng)新，但是卻大大降低了我們復(fù)習(xí)課備課的任務(wù)量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學(xué)生。重疊內(nèi)容也可以歸納在表格中利用數(shù)據(jù)圖片進(jìn)行充分對(duì)比展示。其次，數(shù)據(jù)檢索排列功能的充分應(yīng)用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時(shí)間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內(nèi)容還可以布置成為小組作業(yè)，每個(gè)小組分配不同的時(shí)間段進(jìn)行歸納整理，最后全班進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總?？梢宰寣W(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)課中，改變復(fù)習(xí)課“一言堂”的現(xiàn)象。

信息化在新課教授、復(fù)習(xí)課的整理方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于信息化在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用要更廣泛地推廣和開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

在探究式教學(xué)模式下，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)展能力。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，建立探究氛圍，促進(jìn)探究開(kāi)展，把握探究深度，評(píng)價(jià)探究成果。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)，明確探究目標(biāo)，思考探究問(wèn)題，掌握探究方法，開(kāi)拓探究思路，交流探究?jī)?nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。 

在當(dāng)前形勢(shì)下，歷史教學(xué)改革遇到了新的困境。 

1.學(xué)生的知識(shí)水平不同。 

一般情況下，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)水平是參差不齊的。而且由于基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，升入高中后學(xué)生的知識(shí)水平差距會(huì)更加明顯。在班級(jí)中，知識(shí)積累較為豐富的學(xué)生往往會(huì)在探究式學(xué)習(xí)中成為領(lǐng)導(dǎo)者，而知識(shí)積累較少的學(xué)生則會(huì)在探究式學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。 

2.學(xué)生的綜合能力不同。 

學(xué)生的綜合能力包括學(xué)科能力和交流表達(dá)能力。在筆者所在地區(qū)的文科學(xué)生中，由于城鄉(xiāng)差距等因素的影響，很多學(xué)生的綜合能力較低，主要表現(xiàn)為理解、歸納、概括、分析、比較、聯(lián)系等能力較低。因此，教師要采用多種方法，提高學(xué)生的綜合能力。 

二、信息技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)改革的促進(jìn)作用 

其實(shí)，信息技術(shù)早已在我們的課堂中出現(xiàn)過(guò)，只是作為教學(xué)的延伸和擴(kuò)展。如今，我們將信息技術(shù)視為一種新的教學(xué)資源，在課堂中占有重要地位，能夠突破教學(xué)改革困境，推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展。 

1.構(gòu)建完整的歷史知識(shí)框架。 

微課是指教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。因此，教師可利用微課，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。 

在日常教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)信息技術(shù)軟件，制作并傳播微課，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課下自由地彌補(bǔ)自己的不足。 

另外，教師還可以利用信息技術(shù)匯總高中歷史重要知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生查閱，幫助學(xué)生記憶歷史事件、事物和專有名詞。 

2.突破重難點(diǎn)知識(shí)。 

對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以制作動(dòng)畫，形成資源庫(kù)，以便于學(xué)生查找和學(xué)習(xí)。 

例如，在教學(xué)“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”這部分內(nèi)容時(shí)，我提出問(wèn)題：如何從全球史觀、文明史觀、唯物史觀的角度理解近現(xiàn)代服飾的變遷？對(duì)于全球史觀，我制作了一個(gè)以世界地圖為背景，展示西裝傳到中國(guó)，并推動(dòng)中國(guó)服飾變化的一個(gè)動(dòng)畫，展現(xiàn)了全球文明的擴(kuò)展與發(fā)展；對(duì)于文明史觀，我制作了以中國(guó)地圖為背景，展示舊式旗袍向新式旗袍變化的動(dòng)畫，展現(xiàn)了中華文明由傳統(tǒng)文化向近現(xiàn)代文化的轉(zhuǎn)變；對(duì)于唯物史觀，我制作了一組展示近現(xiàn)代各個(gè)時(shí)期服飾變化與政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的動(dòng)畫，展現(xiàn)了服飾變遷與社會(huì)變革的關(guān)系。 

3.推動(dòng)課堂教學(xué)開(kāi)展。 

在課堂展示方面，教師可以使用集課件、習(xí)題、實(shí)物等資源于一體的學(xué)習(xí)軟件。 

例如，筆者所在學(xué)校的教學(xué)軟件具備白板工具、互動(dòng)展示、互動(dòng)教學(xué)、無(wú)線互聯(lián)、集控管理、音視頻直播、遠(yuǎn)程教學(xué)等功能，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究成果的快速展示。 

4.以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)作業(yè)。