序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理情境教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

1.加強(qiáng)教學(xué)直觀性。地理在字詞的學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的直觀性，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，要著重加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)一些字詞的記憶，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的含義。

2.運(yùn)用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學(xué)的時(shí)候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這是每一個(gè)老師在備課的時(shí)候，需要重點(diǎn)考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關(guān)注每一位學(xué)生的表情、動(dòng)作，在關(guān)注他們時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，他們的注意力得到集中。

3.注重情感交流。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里總是被學(xué)生們排斥，在心理上都不同于其他學(xué)生，所以，老師要對(duì)這部分學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認(rèn)為老師并沒(méi)有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會(huì)在老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，不斷成長(zhǎng)起來(lái)，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進(jìn)生的實(shí)際情感。

4.進(jìn)行第二課堂教學(xué)。所謂第二課堂教學(xué)，就是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行第二次的講課，在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，奧讓學(xué)生進(jìn)行熱身，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)預(yù)習(xí)的效果，這樣，在上課的時(shí)候，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的差不多，更加容易理解教學(xué)知識(shí)，在講課的時(shí)候，老師可以通過(guò)利用故事、情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，老師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，按照興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)下，調(diào)動(dòng)列他們的積極性。

5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個(gè)主要的信息媒體，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地圖是他們認(rèn)識(shí)世界的唯一一個(gè)可以塑造立體空間的手段，因此，學(xué)好地圖，是至關(guān)重要的。

三、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

篇（2）

何謂情境教學(xué)法？情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種新型的教學(xué)方法主要是在現(xiàn)代化理念下，根據(jù)學(xué)生的興趣需要以及教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一種方法。在教學(xué)中運(yùn)用這種方法，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)施素質(zhì)教育。

一、在初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科地理，其與生活實(shí)際有著密切接觸。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，由于受課本知識(shí)的限制，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不能有效的進(jìn)行提升，而且也很y激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題，以便培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生在地理課堂上學(xué)會(huì)專心聽(tīng)講、勇于提問(wèn)、積極思考，加深學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的印象，方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更有序地梳理教材中的知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，從而全面提升學(xué)生地理綜合能力。

二、在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用

（一）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主線就是問(wèn)題，而問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在一般的教學(xué)情況下，相對(duì)于解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題是更為重要的。要想提出問(wèn)題首先就要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的思維能力，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)采取不同的角度來(lái)看問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究分析能力，還能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題解決的動(dòng)力。例如，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，老師提出：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，這句詩(shī)描述的是什么情景？為什么坐地日行就能八萬(wàn)里呢？當(dāng)老師提出這些問(wèn)題之后，學(xué)生們可以根據(jù)這句詩(shī)進(jìn)行大膽想象，等學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)，隨身帶著探索分析與解決問(wèn)題的美好心情去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后去理解其中的奧秘，讓他們能夠知道原來(lái)地球在不停地由西向東自轉(zhuǎn)，適用于赤道地區(qū)，還能夠借此算出赤道地區(qū)自轉(zhuǎn)的線速度，從而在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象的同時(shí)，提高學(xué)生的探究分析、理解問(wèn)題的能力。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)課堂

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科的地理，其研究范圍較廣，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，對(duì)所有的地理現(xiàn)象和事物學(xué)生們并不能都進(jìn)行實(shí)地觀察，而只借助書本上的知識(shí)介紹來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，往往很難達(dá)到實(shí)際觀察效果，更不能很好的實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠使其音色結(jié)合的效果得到充分的發(fā)揮，還可以形象地讓學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行了解。比如，在講解星球這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻文本相結(jié)合教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生了解除地球之外其他星球的分布狀況，以及它們與太陽(yáng)之間所存在的距離。借助這種形象直觀的觀察教學(xué)，可以將教學(xué)中難以理解、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更深刻的識(shí)別和記憶其他星球的形狀，達(dá)到教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果。

（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

我們知道，儒家思想的至理名言就是學(xué)以致用。這句話告訴我們不管在學(xué)習(xí)什么東西的時(shí)候，在考慮它是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，還要考慮在生活實(shí)際中它能夠發(fā)揮的作用。只有將所學(xué)知識(shí)用于到生活時(shí)間中去，才能夠體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值。

篇（3）

情景教學(xué)法指的是，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有目的性地結(jié)合一些與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的、形象的、生動(dòng)的具體情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境

眾所周知，知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。地理是一門具有實(shí)用性特征的學(xué)科，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中遍布地理知識(shí)，這也就代表著，生活中的地理教學(xué)資源非常豐富?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境，來(lái)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，買羊毛衫時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到標(biāo)有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百?gòu)陌闹捱M(jìn)口的羊毛，通過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，可以聯(lián)想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數(shù)量最多的國(guó)家，這就可以幫助學(xué)生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國(guó)家是澳大利亞”這一知識(shí)點(diǎn)[1]。其實(shí)，某些時(shí)候并不需要煞費(fèi)苦心地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細(xì)節(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)很多地理問(wèn)題。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化教育中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)成為了教學(xué)過(guò)程中的重要教具。在素質(zhì)教育不斷普及、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的今天，教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，同時(shí)，還有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)抽象問(wèn)題難以理解的問(wèn)題。此外，多媒體技術(shù)這一有效教學(xué)工具，也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。這是因?yàn)椋ㄟ^(guò)利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的、形象的表現(xiàn)形式，這樣的前提下，學(xué)生只需動(dòng)用感官，就可以良好的學(xué)習(xí)、理解理論知識(shí)，無(wú)需枯燥、乏味地進(jìn)行聽(tīng)課、記筆記?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境。例如，在對(duì)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進(jìn)行講課。但通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師就可以運(yùn)用多種多樣的地理素材，不管是簡(jiǎn)化、精確的教學(xué)視頻，還是可見(jiàn)的形式，都能彌補(bǔ)以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學(xué)生感受到地球是一個(gè)立體的球體在進(jìn)行公轉(zhuǎn)，就可以在學(xué)生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)與記憶，最終可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.觀察生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有效情境

初中教育階段的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)生活有了真實(shí)的接觸與一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠觀察到很多生活中的地理現(xiàn)象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個(gè)方面均與地理知識(shí)存在一定的相關(guān)性?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生把自身已有的理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)、找出自己以及周邊的地理知識(shí)與地理問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題[2]。例如，在“氣候與我們的生產(chǎn)生活”活動(dòng)課中，教師應(yīng)將權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料，如服飾、動(dòng)植物、美食等，并將其作為研究主題進(jìn)行探討，因?yàn)檫@個(gè)課題本身便具備開(kāi)放性特征，氣候與生活有關(guān)的問(wèn)題，均可以成為研究主題。學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、查找的時(shí)候，自然而然地會(huì)透過(guò)不同區(qū)域、不同類型的生活現(xiàn)象，去推敲、探索現(xiàn)象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區(qū)的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區(qū)的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒(méi)有這一地理活動(dòng)課，對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)生有可能是一眼略過(guò)，不會(huì)認(rèn)真思考，但通過(guò)這一地理活動(dòng)課，學(xué)生便會(huì)關(guān)注這些現(xiàn)象、探索其背后的原因，產(chǎn)生了求知欲與好奇心，便會(huì)有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷普及、教育體制改革進(jìn)程不斷加快的背景下，初中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了一些新興的、先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，情景教學(xué)法就是其中應(yīng)用較為廣泛的一種。初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際、應(yīng)用先進(jìn)多媒體技術(shù)、觀察生活中的地理現(xiàn)象，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

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1.創(chuàng)設(shè)直觀形象而生動(dòng)的初中地理體驗(yàn)情境

在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、直觀而生動(dòng)的地理體驗(yàn)情境直觀教具包括各類地圖、地球儀、三球儀等，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之下，也可以以利用電子地圖、Googleearth、PhotoShop、畫圖工具等，更為靈活地創(chuàng)設(shè)直觀的地理教學(xué)情境。例如：在蘇教版初中地理“地球大小、經(jīng)緯線”的情境創(chuàng)設(shè)之中，就可以利用直觀教具――地球儀，向?qū)W生展示和呈現(xiàn)地球的整體概貌，并可以測(cè)量地球儀，計(jì)算出地球的平均半徑、赤道周長(zhǎng)、表面積等，并且還可以通過(guò)地球儀觀察地球的不同方位，了解和認(rèn)知地球經(jīng)緯線的定位規(guī)律及特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)之中的情境

在初中地理課堂教學(xué)之中，教師還可以突破書本的局限性，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的地理知識(shí)體驗(yàn)之中，充分理解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并將其應(yīng)用于日常生活實(shí)際之中，收到學(xué)以致用的效果。例如：在初中地理知識(shí)內(nèi)容“地圖三要素”的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生畫出校園的平面圖，讓學(xué)生在回顧校園環(huán)境的過(guò)程中，反映出地圖的本質(zhì)，用較強(qiáng)的環(huán)境感知能力，把握地圖的三要素――方向、比例尺、圖例，并在畫出校園平面圖之后，相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，加以改進(jìn)和完善，更好地增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探究的體驗(yàn)情境

在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)適宜性的體驗(yàn)情境，不能選擇單純以記憶為特點(diǎn)的地理陳述性知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)選取一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容，更好地用難易適中的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的地理情境探究欲望。以初中地理教學(xué)內(nèi)容“板塊運(yùn)動(dòng)”為例，教師如果單純進(jìn)行知識(shí)的講解未免抽象，為了讓學(xué)生更好地明晰和把握板塊運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性特征，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探究的體驗(yàn)情境――柚子地球，讓學(xué)生在柚子地球皮表面刻畫出非洲板塊和美洲板塊的大概輪廓，在學(xué)生用手掰、擠、剝的過(guò)程中，想象柚子地球板塊之間的擠壓裂縫狀態(tài)，感知不同板塊之間的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，更好地理解地球板塊的運(yùn)動(dòng)及火山、地震的分布。

4.創(chuàng)設(shè)故事體驗(yàn)情境

在初中地理教學(xué)課堂之中，教師還可以引入故事和圖像，向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富的地理景觀和地理故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集相關(guān)的圖片，欣賞和領(lǐng)略各地美妙的風(fēng)景，了解相關(guān)的地理故事，如：撲克牌中的地理、奇特的地理趣聞等，使地理知識(shí)生動(dòng)化和情趣化，從而更為深刻地理解和記憶地理知識(shí)。

二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略

1.運(yùn)用對(duì)話的知識(shí)生成策略

在初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)之中，教師要注重與學(xué)生之間的對(duì)話，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的對(duì)話情境和氛圍，提升自己的對(duì)話素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在對(duì)話的情境中，以文本為依托，進(jìn)行地理思維的發(fā)散和創(chuàng)新，更為深入地融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。教師可以利用話題：哈尼族梯田，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和討論，探討山區(qū)發(fā)展的方法和路徑，用圖片和文字向?qū)W生介紹云南哈尼族，探討云南哈尼族發(fā)展的不同階段，感受和體驗(yàn)哈尼族梯田呈現(xiàn)出來(lái)的人與自然高度協(xié)調(diào)的生態(tài)景觀。

2.運(yùn)用錯(cuò)誤的知識(shí)生成策略

篇（5）

地理學(xué)科所涉及的生活領(lǐng)域廣、空間范圍大，如何將課本教材中的地理原理和現(xiàn)象形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，是我們一直積極探尋的問(wèn)題。如果能夠設(shè)置一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)情境，將學(xué)生置于形象、生動(dòng)的教學(xué)情境中，則能使學(xué)生在愉悅的情境下增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，作為教師，在初中地理課程中又應(yīng)如何開(kāi)展情境教學(xué)呢？

篇（6）

二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境地理課堂教學(xué)方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同采取不同的課堂教學(xué)方式，如知識(shí)競(jìng)答、小組競(jìng)賽、游戲等。靈活多變的課堂教學(xué)方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營(yíng)造。學(xué)生的求知欲和探索欲被無(wú)限的激發(fā)出來(lái)，其參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的熱情和積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的知識(shí)接受能力和吸收速度在原有程度上實(shí)現(xiàn)提升。與此同時(shí)，課堂活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時(shí)，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學(xué)生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡(jiǎn)圖中標(biāo)注出盆地和沙漠的具置。采用計(jì)分制，最終評(píng)出優(yōu)秀小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）將地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境通過(guò)生活實(shí)踐深化學(xué)生已有的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中新的地理圖式知識(shí)的創(chuàng)建，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神等。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。教師可以開(kāi)展戶外教學(xué)活動(dòng)，在保障學(xué)生人身安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測(cè)一周內(nèi)天氣的變化情況，總結(jié)其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢(shì)的折線圖；觀測(cè)地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學(xué)活動(dòng)一方面有利于學(xué)生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理這一科學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，學(xué)生的科技素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領(lǐng)學(xué)生參觀、走訪當(dāng)?shù)氐娜丝谡{(diào)查機(jī)構(gòu)、水文觀察檢測(cè)局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設(shè)概況”等。一系列活動(dòng)的開(kāi)展在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增長(zhǎng)其專業(yè)地理知識(shí)的同時(shí)，有助于學(xué)生社交能力、社會(huì)實(shí)踐能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

（3）應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中得以廣泛的普及和應(yīng)用。因地理課程所囊括的知識(shí)范圍較為廣泛，許多知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、領(lǐng)悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術(shù)恰好能彌補(bǔ)這一課堂教學(xué)缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識(shí)體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動(dòng)畫的完美結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學(xué)生置身于多媒體所營(yíng)造出的濃烈的場(chǎng)景氛圍中，情感效應(yīng)隨之產(chǎn)生。例如在講授長(zhǎng)江水文特征一課時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段贊頌長(zhǎng)江的歌謠。這種視聽(tīng)結(jié)合的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情，長(zhǎng)江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進(jìn)駐學(xué)生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時(shí)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立和探索欲的激發(fā)。

篇（7）

教學(xué)有效是指用盡可能少的時(shí)間以最快的速度實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知識(shí)技能全面提高，情感價(jià)值觀全面發(fā)展。三維目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)和歸宿，情境教學(xué)必須緊扣目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，注重過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”一課時(shí)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)范疇掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和方法，提高學(xué)生對(duì)于我國(guó)地理認(rèn)識(shí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并根據(jù)“空間特征”來(lái)描繪祖國(guó)的風(fēng)貌景觀，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，并聯(lián)系世界初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。這樣，全面培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，注重詳略得當(dāng)

情景教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，用之過(guò)濫，適得其反，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上設(shè)置教學(xué)情境，其他方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣，詳略得當(dāng)，安排合理，科學(xué)高效。因此，教師應(yīng)用心吃透教材和學(xué)生實(shí)際，選準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化深?yuàn)W為淺顯，變難懂為易學(xué)，抽象問(wèn)題具體化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高能力。

例如，學(xué)習(xí)“降水和降水的分布”一課時(shí)，該課降水的成因與影響降水分布的條件是重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要詳講，而其他的知識(shí)則是基本知識(shí)，屬于略講內(nèi)容。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)圍繞成因和條件進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生分析比較同樣的濕度同樣的緯度，不同的地理?xiàng)l件降水的不同，或者同一緯度有的地方是雨林，有的地方則是沙漠，重點(diǎn)理解成因和影響降水的條件以及降水分布。

三、注重學(xué)生體驗(yàn)，重視過(guò)程感悟

教育的真正藝術(shù)不是傳授具體本領(lǐng)，而是激勵(lì)喚醒和鼓舞。課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，課堂這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是最為重要的角色，表演的效果需要老師的導(dǎo)演，更需要學(xué)生這些主角的表演。因此，地理教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的因素，設(shè)置教學(xué)情境抓住學(xué)生心理，把更多的思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地去自己思考、參與體驗(yàn)，生成知識(shí)，提升能力。

例如，學(xué)習(xí)人教版初中地理“地球和地球儀”，僅講解課本知識(shí)，學(xué)生對(duì)經(jīng)線緯線等知識(shí)似懂非懂，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生了解地球和地球儀的知識(shí)，先請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本有關(guān)內(nèi)容，相互合作探討，并引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自己利用乒乓球來(lái)制作地球儀，加深學(xué)生對(duì)地球儀有關(guān)知識(shí)的理解，學(xué)生在乒乓球上不但很好地畫出經(jīng)線緯線，還能夠制作陸地和大洋的分布圖，還有幾個(gè)主要的國(guó)家，并收藏好，后期學(xué)習(xí)地球儀有關(guān)知識(shí)，學(xué)生興趣很足，干勁很大。這樣，學(xué)生參與到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并在參與體驗(yàn)中動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐參與中獲取學(xué)習(xí)的自信心，不斷增長(zhǎng)知地理知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。

四、密切生活聯(lián)系，力求知行合一

篇（8）

關(guān)鍵詞：初中地理；情境設(shè)；行為研究

一、初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可行性與必要性分析

從初中地理課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，初中地理涉及的內(nèi)容不僅包括地球與地圖的相關(guān)知識(shí)，還涉及地球運(yùn)動(dòng)、氣候差異以及人口與文化等內(nèi)容，可以說(shuō)涉及的內(nèi)容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上具有一定的難度，很多知識(shí)需要教師采取一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略才能使學(xué)生正確掌握。從初中生的性格特點(diǎn)來(lái)看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對(duì)抽象知識(shí)或需要機(jī)械記憶的知識(shí)有一定的排斥心理，學(xué)習(xí)興趣較低。從這兩個(gè)方面來(lái)看，在初中地理課堂中采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式是可行的，更是必要的。

二、初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們通過(guò)行動(dòng)研究了解到現(xiàn)階段，很多學(xué)生在地理知識(shí)的理解上都或多或少地存在一些學(xué)習(xí)障礙。例如，一些學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原理理解不透徹；一些學(xué)生對(duì)世界大洲與大洋的分布記憶不深；對(duì)亞洲氣候的理解無(wú)法與生活相結(jié)合；對(duì)于地球的經(jīng)緯線無(wú)法形成正確的認(rèn)識(shí)等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)很多長(zhǎng)期無(wú)法解決的學(xué)習(xí)困難又容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。將這些行動(dòng)研究結(jié)果匯總我們得出，初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解欠佳；二是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣欠佳；三是初中地理課的教學(xué)效果不佳。通過(guò)對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論進(jìn)行研究與探索，本文認(rèn)為采取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法能夠解決上述問(wèn)題。

三、初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探索

要想通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)行動(dòng)研究可以構(gòu)建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個(gè)角度進(jìn)行嘗試：

1.運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

說(shuō)到情境創(chuàng)設(shè)，最離不開(kāi)的就是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，通過(guò)視頻、動(dòng)圖的播放使學(xué)生直觀感受地球相關(guān)知識(shí)的原理。在多媒體教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以將動(dòng)圖播放、文字描述以及音樂(lè)渲染等形式相結(jié)合來(lái)達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解人教版地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以采取這樣的方式。在我們的行動(dòng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地球是轉(zhuǎn)動(dòng)的，但對(duì)于公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)還是不能結(jié)合自己的想象進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師就可以采取動(dòng)圖播放的形式向大家展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的工作原理。在這個(gè)動(dòng)圖中，教師還可以將中國(guó)的地理位置進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生感受到地球的自轉(zhuǎn)才使我們有了白天和黑夜的區(qū)別，而地球的公轉(zhuǎn)時(shí)間為一年，能和四季聯(lián)系起來(lái)。

2.運(yùn)用模擬道具，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還可以采取最傳統(tǒng)的方式，運(yùn)用模擬道具進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。從初中地理教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大部分知識(shí)都是圍繞地球而進(jìn)行的，而地球最簡(jiǎn)單的模擬工具就是地球儀，通過(guò)觀察地球儀，學(xué)生不僅能夠清晰地看到每一個(gè)大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國(guó)的關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)地球儀來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)條件允許，教師甚至可以給每一組的學(xué)生發(fā)放一個(gè)地球儀，引導(dǎo)小組在特定的情境下就某一問(wèn)題進(jìn)行共同探索。例如，教師可以設(shè)置這樣的情境“老師下個(gè)月去旅游，想去一個(gè)南半球的國(guó)家，東經(jīng)170度左右的島國(guó)，你知道這個(gè)地方在哪里嗎？”教師通過(guò)設(shè)置這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在地球儀上尋找答案，達(dá)到掌握地球儀相關(guān)知識(shí)的目的。

3.運(yùn)用學(xué)生表演，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度。面對(duì)初中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃的問(wèn)題，教師就可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中充分發(fā)揮學(xué)生的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以表演的形式參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“世界三大宗教”相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生總是不能對(duì)這三大宗教的區(qū)別形成正確的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為三組，每組代表一種宗教，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的展示與表演。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更收獲了快樂(lè)。

本文在對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，提出采取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)提高初中地理課堂的教學(xué)效率，希望本文的研究思路能夠?yàn)閺V大地理教師提供幫助，同時(shí)也希望廣大同仁能夠給予批評(píng)和指正，共同促進(jìn)初中地理教育事業(yè)的發(fā)展。

篇（9）

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境為的是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在情境中模仿及運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生輕松、愉快地掌握知識(shí)內(nèi)容。以下針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境于初中地理教學(xué)過(guò)程的具體分析。

一、運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間有效的互動(dòng)主要是通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成的。在此過(guò)程中，“問(wèn)題”始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生共同來(lái)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，包括探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面。這就需要教師在研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，不斷鍛煉學(xué)生大腦思維能力，通過(guò)各種方式、渠道掌握知識(shí)。

例如，在地理教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于不同地區(qū)日出時(shí)間的確定時(shí)，有一部分學(xué)生認(rèn)為位置越偏向東邊，日出時(shí)間越早，為了解決學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的誤解，教師可以引出另一個(gè)問(wèn)題。比如關(guān)于我國(guó)最先迎接新世紀(jì)第一道曙光的地方是哪里？學(xué)生都一一回答是：“石塘鎮(zhèn)?！苯又處熡謫?wèn)，石塘鎮(zhèn)是我國(guó)的最東端嗎？學(xué)生恍然大悟，這樣就很輕松地解決了學(xué)生的誤解，使得學(xué)生又掌握了新的知識(shí)。教師這樣做的好處就是很好地激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

篇（10）

情境教學(xué)是依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣需要，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供生動(dòng)的地理學(xué)習(xí)情境，融教學(xué)目標(biāo)于問(wèn)題解決的過(guò)程中的一種教學(xué)方法。它具有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，在情境教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能獲得情感上的滿足，基本作到了會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)，這對(duì)素質(zhì)教育的成功實(shí)施具有重大的指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性的策略，它適用于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以啟發(fā)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《南極洲》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可逐一提出問(wèn)題：“如果你站在南極，你能指出東和西的方向嗎?為什么?”“如果你向前跨一步，是什么方向?”問(wèn)題在學(xué)生頭腦中生成后，會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察地球儀，制造出一種方向辨別的實(shí)際情境，促使學(xué)生進(jìn)行“極點(diǎn)”模擬體驗(yàn)，產(chǎn)生站在極點(diǎn)辨別方向的直觀經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生自己主動(dòng)地去探究知識(shí)、解除疑惑，使學(xué)生從認(rèn)知不平衡的狀態(tài)達(dá)到認(rèn)知平衡的狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用多媒體的攝像聲像結(jié)合的功能，可以將十分遙遠(yuǎn)、看不到的地理事物和地理現(xiàn)象非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美音樂(lè)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生情感效應(yīng)。例如，在《長(zhǎng)江》的教學(xué)中，引入時(shí)播放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的“長(zhǎng)江之歌”。以視聽(tīng)結(jié)合的形式，在學(xué)生大腦皮層留下深刻的痕跡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以視聽(tīng)結(jié)合的形式，讓學(xué)生直觀地感受它的雄偉和壯闊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自豪感；以視聽(tīng)結(jié)合的形式，讓學(xué)生的情感得到陶冶，升華學(xué)習(xí)的美感體驗(yàn)。這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生了興趣動(dòng)機(jī)和探索未知的動(dòng)機(jī)。再如，在講述《臺(tái)灣省》時(shí)，開(kāi)始時(shí)播放歌曲《阿里山的姑娘》畫面配以臺(tái)灣的一些著名的景觀，引入主題。結(jié)束時(shí)播放歌曲《想回家》引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入臺(tái)灣概況的情境中，感受臺(tái)灣人民回歸祖國(guó)的思想感情，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感以及神圣的使命感、責(zé)任感、民族感。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

地理教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘地理課程資源來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，有針對(duì)性的組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，內(nèi)化地理知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行自然觀察、觀測(cè)，如觀察每天天氣變化情況、太陽(yáng)東升西落情況，觀測(cè)每天氣溫的變化，找出日最高氣溫和最低氣溫，觀測(cè)當(dāng)?shù)啬硹l河流的水文特征等，通過(guò)這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和科技素養(yǎng)，幫助學(xué)生自主認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系；一方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采訪、訪問(wèn)，如采訪各縣市地方政府、訪問(wèn)各縣市交通局、水文局、環(huán)保局建設(shè)局等，獲取相關(guān)資料，一以了解當(dāng)?shù)厝丝诎l(fā)展、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境質(zhì)量的基本情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，通過(guò)這些活動(dòng)，可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且還鍛煉學(xué)生與人交流、溝通的能力，增長(zhǎng)了才干；一方面，可以組織學(xué)生去野外考察，如進(jìn)行野外地貌考察，了解各縣市的地形地貌特征；去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、蘋果梨園進(jìn)行考察，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展情況；考察各縣市重要旅游資源，了解當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開(kāi)況。俗話說(shuō)“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，親自觀察大自然地理事物和現(xiàn)象。能更好地理解掌握書本上講授的地理知識(shí)；最后可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行“我市城市發(fā)展變化”、“我市人口變化”、“我市城市規(guī)劃”等社會(huì)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)。讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫下來(lái)或辦小報(bào)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

著名的捷克教育家夸美紐斯在他的《大教育論》中指出：“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻遺忘了?！毙抡n程也提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。那么怎樣的地理教學(xué)才能盡量地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活呢?心理學(xué)告訴我們，教學(xué)要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，一個(gè)人對(duì)某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中運(yùn)用有關(guān)，包括學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，生活、生產(chǎn)的實(shí)際，國(guó)內(nèi)、國(guó)外的實(shí)際，當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的實(shí)際。這是盡力把地理課上“活”，使學(xué)生易于理解接受，并產(chǎn)生興趣的重要條件。如在《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》這一課中，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了火山、地震的分布及與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容后，講了兩個(gè)小故事，幫助學(xué)生掌握基本的自救技能，認(rèn)識(shí)地震來(lái)了該怎么做。

故事一：1990年4月青海省共和縣發(fā)生6，9級(jí)地震，一位幼兒園老師利用地震預(yù)警時(shí)間，把30名小朋友拉到自己周圍，披上被子。

故事二：唐山地震時(shí)，有幾個(gè)日本人。當(dāng)他們預(yù)感地震將要發(fā)生時(shí)，立即跑進(jìn)衛(wèi)生間，同時(shí)打開(kāi)浴盆上的水龍頭。講完兩個(gè)故事后，讓學(xué)生小組討論：哪種做法正確?為什么?