序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

工業(yè)工程是目前世界上被大家認(rèn)可的可以有效地提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益的把生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理有效地結(jié)合起來的一門相對邊緣的學(xué)科。它涵蓋了管理工程、制造工程和系統(tǒng)工程的相關(guān)內(nèi)容。伴隨著世界現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，工業(yè)工程專業(yè)的課程體系也得到了不斷的完善，所含內(nèi)容逐漸豐富。但隨著學(xué)科的不斷擴(kuò)充，教學(xué)內(nèi)容越來越廣泛，工業(yè)工程專業(yè)高速發(fā)展帶來的弊端也日益凸顯，尤其突出的就是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。這些弊端不能僅從高校單方面的角度來解決，而應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)共同探求實(shí)際可行的方案。

1 工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

工業(yè)工程專業(yè)以制造業(yè)為對象、制造業(yè)信息化為背景，培養(yǎng)具備綜合應(yīng)用現(xiàn)代制造工程、現(xiàn)代管理理論、信息技術(shù)應(yīng)用和系統(tǒng)工程方法的知識、素質(zhì)和能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對生產(chǎn)管理和信息化建設(shè)需求，富有責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力的，知識面寬、適應(yīng)能力和溝通能力強(qiáng)，具有解決制造領(lǐng)域復(fù)雜問題能力的、既懂技術(shù)又會(huì)管理的高層次復(fù)合型人才。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，以及較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，而在素質(zhì)和技能方面，應(yīng)具備基本的工程素質(zhì)，能夠看懂工程圖紙，并運(yùn)用機(jī)械工程的基本理論和方法解決簡單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝問題。另外，還應(yīng)掌握包含在工業(yè)工程學(xué)科里面必需的系統(tǒng)工程、制造工程和管理工程等學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本技能。在具體實(shí)施企業(yè)方案時(shí)，應(yīng)能夠靈活應(yīng)用工業(yè)工程專業(yè)的基本理論和方法，解決企業(yè)在生產(chǎn)、物流和倉儲(chǔ)管理的實(shí)際問題。

2 《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》的課程設(shè)置規(guī)劃

本課程作為工業(yè)工程專業(yè)的一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)產(chǎn)品功能的設(shè)定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則以及與產(chǎn)品造型有關(guān)的通用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識，使學(xué)生掌握與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的基本知識，具有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本技能，能夠完成簡單產(chǎn)品設(shè)計(jì)中從功能定義到材料選擇以及最終的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

2.1 本課程的知識模塊包括：①產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則；③鈑金類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原則；④模具基礎(chǔ)知識；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)；⑥產(chǎn)品典型結(jié)構(gòu)。其目的是使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象能力，在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的新產(chǎn)品開發(fā)以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖的能力。

2.2 課程的重點(diǎn)內(nèi)容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總原則；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)關(guān)系分析與結(jié)構(gòu)繪圖的基本要求。

3 《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思路

3.1 選用教材。目前還沒有適合工業(yè)工程專業(yè)使用的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教材，所以國內(nèi)普遍做法是選用產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)例教程》。該教材將作者十幾年的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，系統(tǒng)、精細(xì)、全面地介紹了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識及設(shè)計(jì)全過程，明確了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的概念和崗位職責(zé)，并通過講解一款電子產(chǎn)品的全套產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，更加高效地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用技巧。

3.2 教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的具體要求，將《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》分為六大模塊，每個(gè)模塊里面包括若干的章節(jié)，各章節(jié)之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。①“產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝?yán)碚?、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應(yīng)用范圍、注塑模工藝條件和化學(xué)和物理特性，重點(diǎn)是使學(xué)生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應(yīng)用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學(xué)生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內(nèi)覆膜等表面處理工藝。②“塑料件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范”模塊，重點(diǎn)介紹塑料件在設(shè)計(jì)和修改階段需掌握的通用設(shè)計(jì)規(guī)范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設(shè)計(jì)，能夠分析塑料件的加強(qiáng)筋、孔、支撐面的使用范圍。在細(xì)節(jié)部分，應(yīng)了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設(shè)計(jì)。③“鈑金件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范”模塊，介紹鈑金類產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學(xué)生了解壓鑄類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工藝要求。在此模塊的教學(xué)中，應(yīng)引入企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品案例進(jìn)行講解，以便于學(xué)生更好地掌握鈑金件的設(shè)計(jì)規(guī)范。④“塑料模和鈑金?；A(chǔ)知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結(jié)構(gòu)，包括模具概述，模具的分類、注塑機(jī)介紹等，重點(diǎn)講解的是注塑模結(jié)構(gòu)里面的澆注系統(tǒng)、頂出系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區(qū)別和應(yīng)用，以“實(shí)用、夠用”為度，學(xué)生只需了解典型的模具結(jié)構(gòu)，不需要進(jìn)行后期的模具設(shè)計(jì)。⑤“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)”模塊，主要介紹殼體形狀結(jié)構(gòu)、密封結(jié)構(gòu)、卡扣結(jié)構(gòu)、螺釘柱結(jié)構(gòu)、螺紋連接結(jié)構(gòu)和嵌件連接結(jié)構(gòu)等知識，以及各個(gè)特征的定義、作用和設(shè)計(jì)原則，特別是特征在使用時(shí)的相互配合關(guān)系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設(shè)計(jì)規(guī)則，以及模具設(shè)計(jì)與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系。⑥“典型產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”模塊，重點(diǎn)介紹目前國內(nèi)普遍使用的三大產(chǎn)品（電子產(chǎn)品、家電產(chǎn)品和電動(dòng)產(chǎn)品）的典型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識。每類產(chǎn)品選取一款經(jīng)典的已批量的產(chǎn)品作為藍(lán)本，深入解剖結(jié)構(gòu)知識在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的運(yùn)用。比如電子產(chǎn)品選手機(jī)為代表產(chǎn)品，講解手機(jī)產(chǎn)品各零部件的結(jié)構(gòu)、前殼與底殼的止口設(shè)計(jì)、LCD屏限位結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和電池固定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及內(nèi)藏?cái)z像頭結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。家電產(chǎn)品則以電吹風(fēng)為例，學(xué)生要掌握電吹風(fēng)的功能、材料、結(jié)構(gòu)工藝性等，了解CAD軟件在電吹風(fēng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能對產(chǎn)品塑料件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。在此過程中，還要掌握項(xiàng)目管理方面的知識。

3.3 教學(xué)方法。在教學(xué)中，提倡基于工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，增加實(shí)踐課時(shí)的比例，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。教師引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)用合理的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的自覺體驗(yàn)和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實(shí)踐的界限。在基礎(chǔ)知識夠用的前提下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，通過在具備多媒體教學(xué)設(shè)施的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)工作，使學(xué)生體會(huì)具體產(chǎn)品的外觀造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

4 《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》在工業(yè)工程專業(yè)總體實(shí)訓(xùn)的具體應(yīng)用

在面向制造業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)總體實(shí)訓(xùn)里，結(jié)合各校的實(shí)際情況，以典型產(chǎn)品的流水線裝配設(shè)計(jì)為主體，總體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為五個(gè)階段：前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與組裝環(huán)節(jié)、生產(chǎn)線裝配改善環(huán)節(jié)、三維系統(tǒng)模擬環(huán)節(jié)、總結(jié)交流環(huán)節(jié)。在這些實(shí)訓(xùn)中，可以實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化的行動(dòng)教學(xué)，讓理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，從而使學(xué)生在知識和技能上達(dá)到雙重提高；另一方面，可以鍛煉學(xué)生的綜合專業(yè)知識運(yùn)用能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也有利于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更好地讓學(xué)生參與企業(yè)模擬項(xiàng)目，融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)與組裝環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生分成六人左右的項(xiàng)目組，根據(jù)企業(yè)的某一個(gè)典型產(chǎn)品布置項(xiàng)目任務(wù)書。學(xué)生綜合考量校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際條件和設(shè)備，運(yùn)用產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識，共同完成項(xiàng)目。在此過程中，教師可以對新產(chǎn)品提出具體的要求，比如產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)尺寸不能過大，必須與生產(chǎn)線相匹配；結(jié)合人因工程學(xué)，運(yùn)用動(dòng)作分析和雙手操作分析，在工藝上要符合車間的零部件裝配順序，有利于工序和工位的確定；新產(chǎn)品各零部件的裝配要牢固可靠，可以滿足多次拆卸而不容易損壞；產(chǎn)品的價(jià)格應(yīng)合理，要用最少的成本做出符合客戶要求的產(chǎn)品；考慮試驗(yàn)的可行性和零部件的可修改性。

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篇（2）

浙江省是長三角的重要組成省份，地理位置優(yōu)越，外資和民營企業(yè)眾多，制造業(yè)是浙江工業(yè)經(jīng)濟(jì)的支柱，也是國民經(jīng)濟(jì)增長的重要驅(qū)動(dòng)力，政府非常重視制造業(yè)的發(fā)展，把打造先進(jìn)制造業(yè)基地作為事關(guān)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略任務(wù)。近年來，浙江制造業(yè)眾多企業(yè)加快推進(jìn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升，構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，形成了資源節(jié)約型、生態(tài)環(huán)保型的制造業(yè)發(fā)展新格局，能夠直接吸納利用先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，尤其是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造技術(shù)得到企業(yè)的廣泛應(yīng)用。這幾年從企業(yè)調(diào)研情況來看，企業(yè)急需具備機(jī)械基礎(chǔ)技能，同時(shí)具備扎實(shí)的二維、三維數(shù)字化能力，能熟練完成二維工程圖和三維造型、分析以及運(yùn)用等能力的高技能人才。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為浙江省制造業(yè)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)基地和搖籃，培養(yǎng)“服務(wù)企業(yè)，滿足企業(yè)技能人才需求”的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造類應(yīng)用技能型人才，是進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造特色專業(yè)建設(shè)與改革的出發(fā)點(diǎn)。

一、專業(yè)人才需求分析

通過對企業(yè)的人才需求以及近年來畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能型人才可以應(yīng)用于CAD／CAM軟件應(yīng)用、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械加工與檢驗(yàn)、電加工、中小企業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)與輔助管理等職業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研，學(xué)生的工作崗位（群）主要包括：

1、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員：能利用計(jì)算機(jī)輔助工程軟件進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造，能設(shè)計(jì)與繪制產(chǎn)品的二維工程圖、三維工程圖，具備熟練的機(jī)械產(chǎn)品成圖技術(shù)。

2、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)輔助工作：能利用機(jī)械設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能進(jìn)行機(jī)電類產(chǎn)品模具、鈑金結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及出圖工作。

3、產(chǎn)品造型、工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作：能利用常規(guī)和先進(jìn)的工具、儀器以及設(shè)備（如常規(guī)測量工具、三坐標(biāo)測量機(jī)、掃描儀、數(shù)碼攝像機(jī)等）進(jìn)行機(jī)電類產(chǎn)品外形的正向和逆向設(shè)計(jì)，并能對產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行常規(guī)分析。

4、計(jì)算機(jī)輔助制造相關(guān)工作：能按圖紙編制相應(yīng)數(shù)控機(jī)床能識別的加工程序，操作數(shù)控設(shè)備進(jìn)行工件切削加工編程。

5、計(jì)算機(jī)輔助工藝設(shè)計(jì)信息管理工作：能利用機(jī)械加工專業(yè)基礎(chǔ)知識與CAPP軟件應(yīng)用，進(jìn)行制造業(yè)信息化相關(guān)工作。

6、機(jī)電類其他工作：質(zhì)量檢測以及機(jī)械設(shè)備維修、管理、銷售等工作。

二、人才培養(yǎng)模式與專業(yè)特色的結(jié)合

作為培養(yǎng)機(jī)械CAD/CAM高級技能人才的高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，作為機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)，應(yīng)基于機(jī)電人才培養(yǎng)模式，立足于服務(wù)地方企業(yè)，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高技能人才知識能力結(jié)構(gòu)的需求，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞浙江省制造業(yè)的發(fā)展以及各類企業(yè)對高技能應(yīng)用人才的需求，圍繞學(xué)生的目標(biāo)崗位群和職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)職業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)；依托浙江制造業(yè)的發(fā)展，打造具有浙江機(jī)電特色的3D－CAD人才培養(yǎng)搖籃，構(gòu)建特色課程和職業(yè)技能培訓(xùn)基地，形成突出的職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生就近崗位遷移的職業(yè)能力、學(xué)生在經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐后形成的個(gè)人期望的崗位職業(yè)能力、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生自主設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的能力。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)作為機(jī)械制造業(yè)急需的復(fù)合型專業(yè)，應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的機(jī)械基礎(chǔ)技能、掌握了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）和制造（CAM）技術(shù)專業(yè)技能的具備首崗能力以及職業(yè)發(fā)展能力的學(xué)生，在專業(yè)培養(yǎng)中注重工程實(shí)踐、強(qiáng)化基礎(chǔ)與CAX應(yīng)用技能的融合，建設(shè)以“掌握機(jī)械制造的基本理論、材料及其加工的基本知識，掌握常用CAX軟件，熟練進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)成為具備使用軟件進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造的高技能人才，使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在操作技能、工程實(shí)踐能力以及在中小企業(yè)的適應(yīng)能力等方面要優(yōu)于省內(nèi)同類專業(yè)的學(xué)生，從而形成特色優(yōu)勢。

立足于浙江省制造業(yè)以及浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建以扎實(shí)的機(jī)械基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為專業(yè)建設(shè)的“雙基”特色，是為了滿足學(xué)生在機(jī)械類崗位遷移的能力，使學(xué)生能在“零件裝配與產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“逆向工程方向”、“零件質(zhì)量檢測方向”、“模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“鈑金結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)輔助制造方向”等具備職業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力。

三、專業(yè)建設(shè)特色探索

通過對浙江省多個(gè)地區(qū)的調(diào)研以及多屆畢業(yè)生的反饋，基于機(jī)電人才培養(yǎng)模式下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)應(yīng)圍繞專業(yè)技能和崗位核心能力，構(gòu)建基于機(jī)械基礎(chǔ)和專業(yè)（CAD）基礎(chǔ)，突出崗位基本技能、崗位核心技能、崗位綜合技能，具備職業(yè)發(fā)展能力，滿足浙江制造業(yè)需求的“雙基”的專業(yè)培養(yǎng)模式?！半p基”的專業(yè)培養(yǎng)模式針對浙江制造業(yè)的大環(huán)境，強(qiáng)調(diào)機(jī)械基礎(chǔ)技能和專業(yè)基礎(chǔ)技能，通過職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向的專業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基礎(chǔ)技能、崗位核心技能、崗位綜合技能以及職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)生具備在機(jī)械類崗位遷移的能力，在具備首崗勝任能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能在“零件裝配與產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“逆向工程方向”、“零件質(zhì)量檢測方向”、“模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“鈑金結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)輔助制造方向”等具備職業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力。如圖1所示：

圖1、專業(yè)人才培養(yǎng)特色體系

專業(yè)特色主要體現(xiàn)在：

1、形成為浙江省制造業(yè)服務(wù)的CAX應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化機(jī)械基礎(chǔ)技能＋CAD專業(yè)技能。

2、構(gòu)建能力遞進(jìn)培養(yǎng)（崗位基礎(chǔ)能力崗位核心能力崗位綜合能力職業(yè)發(fā)展能力）教學(xué)模式，形成基于機(jī)電平臺的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。

3、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)加工和逆向工程能力的實(shí)訓(xùn)體系。

四、總結(jié)

浙江省是制造業(yè)的大省，有明顯的區(qū)域經(jīng)濟(jì)模塊。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以服務(wù)浙江制造業(yè)為己任，致力于培養(yǎng)制造業(yè)高技能人才，確定了“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)作為機(jī)械領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)，基于機(jī)電人才培養(yǎng)模式建設(shè)服務(wù)企業(yè)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了圍繞專業(yè)技能和崗位核心能力，構(gòu)建基于機(jī)械基礎(chǔ)與專業(yè)（CAD）基礎(chǔ)，突出崗位基本技能、崗位核心技能、崗位綜合技能，具備職業(yè)發(fā)展能力，滿足浙江制造業(yè)需求的“雙基”的專業(yè)培養(yǎng)模式；立足于浙江省制造業(yè)以及浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建了以扎實(shí)的機(jī)械基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為專業(yè)建設(shè)的“雙基”特色，滿足了學(xué)生在機(jī)械類崗位遷移的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

《電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝》是一門綜合性的應(yīng)用型邊緣學(xué)科，專業(yè)理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)。職高生學(xué)習(xí)有困難。在多年教學(xué)中，筆者嘗試實(shí)行“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，借助項(xiàng)目式教學(xué)，通過一套行之有效的教學(xué)方案，把課程各章節(jié)抽象的理論知識融合進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目的各個(gè)實(shí)施階段。這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)降低了學(xué)習(xí)難度，提升了教學(xué)效果。

為了更好地從學(xué)生出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容，由實(shí)踐到理論，提高課堂教學(xué)有效性，本人設(shè)計(jì)了《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作任務(wù)書》，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

1.目的與要求

通過一個(gè)簡單的電子產(chǎn)品的整機(jī)設(shè)計(jì)與制作，全面了解電子產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)過程，鞏固和提高學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力、PCB板設(shè)計(jì)和PCB板的制作能力，電子元器件的選擇與檢測能力，電路安裝能力與電路的調(diào)試及檢修能力等等，以檢測學(xué)生知識的掌握程度和綜合能力，同時(shí)也了培養(yǎng)適應(yīng)電子企業(yè)相應(yīng)崗位的能力。

2.任務(wù)：完成一個(gè)實(shí)用電子產(chǎn)品的PCB板設(shè)計(jì)與整機(jī)制作。

3.具體任務(wù)操作

（1）選定一個(gè)簡單的電子線路。寫出其性能指標(biāo)及電路功能。

（2）按照元件清單，選擇電子產(chǎn)品材料。

（3）設(shè)計(jì)PCB板。PCB板大小根據(jù)選定電路具體情況而定。要求打印出電子產(chǎn)品原理圖、印制電路板圖、元件清單，并有布局和布線說明、基本電氣檢測（ERC）及設(shè)計(jì)規(guī)則檢測（DRC）結(jié)果說明。注意元件封裝必須與實(shí)際元器件相符。

（4）PCB制作。要有制作過程說明。

（5）電路組裝應(yīng)符合工藝要求，既考慮電氣性能要求又考慮美觀要求。

（6）電路調(diào)試并寫出調(diào)試報(bào)告。檢測、調(diào)試的過程，方法及調(diào)試的結(jié)果。

4.組織方法

分組教學(xué)，3人一組，選定一個(gè)電路，每人獨(dú)立完成PCB板的設(shè)計(jì)，選出設(shè)計(jì)最好的印制電路板制作出電子產(chǎn)品。

5.具體實(shí)施時(shí)間安排

6.考核評價(jià)（每個(gè)任務(wù)評價(jià)，老師與學(xué)生評分各占50%）

7.課題舉例（學(xué)生可另選）

（1）直流穩(wěn)壓電源；

（2）閃光燈電路；

（3）晶閘管調(diào)光電路；

（4）晶體管延時(shí)電路。

8.課題報(bào)告（格式）

（1）封面。

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)書。

（3）課題內(nèi)容（包括課題目的、課題選用器材、設(shè)計(jì)總體方案、電路原理圖、PCB設(shè)計(jì)圖、PCB制作過程說明、整機(jī)調(diào)試原理、方法及性能指標(biāo)、整機(jī)維修過程說明等）。

（4）整機(jī)特點(diǎn)、功能和使用說明。

（5）課題總結(jié)。

下面以《直流穩(wěn)壓電源印制電路板的制作及裝配》為例，具體說明“邊做邊學(xué)、學(xué)做一體”的實(shí)施方法和過程。

1.課程設(shè)計(jì)思路

電源電路是一切電子設(shè)備的基礎(chǔ)。由于電子技術(shù)的特性，為電子設(shè)備提供穩(wěn)定的直流電能的直流穩(wěn)壓電源在電源技術(shù)中占有十分重要的地位。學(xué)生在之前的《電子線路》學(xué)習(xí)中已對直流穩(wěn)壓電源有所了解，加上直流穩(wěn)壓電路比較簡單，便于實(shí)踐操作，故將此電路作為學(xué)生學(xué)習(xí)《電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝》的實(shí)例。

2.課前準(zhǔn)備工作

穩(wěn)壓電源散件一套、覆銅板一塊、腐蝕液（三氯化鐵水溶液）、烙鐵一把、毛筆、電鉆、裝配工具等

3.預(yù)備知識：覆銅板

（1）覆銅板是制作PCB板的材料，一般選用的是1.5mm和2.0mm的覆銅板。

（2）根據(jù)覆銅面的不同又分為單面覆銅板、雙面覆銅板、多層覆銅板。本課題只需采用單面板。

4.任務(wù)一：印制電路板的設(shè)計(jì)

（1）選擇電路圖及理論知識回顧：電路原理分析，計(jì)算輸出電壓的范圍。

（2）繪制電路原理圖（PROTEL DXP2004）

電路原理圖、元件清單、ERC、DRC檢測。

（3）繪制印制電路板（PCB）圖。

①元件封裝必須與實(shí)際元器件相符。

②合理安排電路中的元器件。

③選擇合適的導(dǎo)線安全間距和走線寬度。

5.任務(wù)二：印制電路板的制作

（1）覆銅板的處理

根據(jù)電路選好一塊大小合適的覆銅板，去掉氧化層，將覆銅板四周打磨平整。

（2）圖形轉(zhuǎn)?。ㄓ捎趯?shí)習(xí)條件的限制，我們采用手工描繪法）

具體操作：將設(shè)計(jì)好的PCB的圖紙通過打印機(jī)按照1：1比例打印出來，然后通過復(fù)寫紙印到覆銅板上。用耐水洗、抗腐蝕的油性記號筆涂描焊盤和印制導(dǎo)線。本環(huán)節(jié)要求線條清晰、無斷線、無砂眼、無短接，且耐水洗、抗腐蝕。

（3）腐蝕、鉆孔

將自配的三氯化鐵水溶液（三氯化鐵和水可按1：2配制）腐蝕液放入塑料盒中，將待腐蝕的PCB板線路朝上放入盒內(nèi)，用長毛軟刷往返均勻輕刷，待不需要的銅箔完全消除后取出，清洗并擦干，再用電鉆將PCB板鉆孔和進(jìn)行防表面氧化處理即可。

通過任務(wù)一和任務(wù)二的實(shí)施，學(xué)生對電子設(shè)備的防護(hù)的基本知識有了簡單直觀的認(rèn)識，并且結(jié)合課程第三章內(nèi)容能對電路的元器件進(jìn)行較為合理的布局，又動(dòng)手DIY了一塊由自己設(shè)計(jì)的印制電路板，同時(shí)也基本掌握了簡單的印制電路板的設(shè)計(jì)及制作過程，對本課程第四章印制電路板的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及制造工藝有一定的了解。感興趣的學(xué)生在制作自己的電路板過程中也開始研究企業(yè)雙面孔金屬化印制板和常規(guī)多層板的制作工藝。

6.任務(wù)三：穩(wěn)壓電源的焊接裝配與調(diào)試

注意元器件裝配流程及元件安裝技術(shù)要求。

7.任務(wù)四：調(diào)試與檢測

（1）安裝完畢，經(jīng)檢查無誤后方可通電調(diào)試檢測。

（2）電壓測量：測量三極管各極電位并判斷其工作狀態(tài)、電路輸出電壓可調(diào)范圍。

（3）調(diào)試：本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生明白電路調(diào)試的內(nèi)容，能選擇正確的儀器儀表，分析調(diào)試中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行排故，對調(diào)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，作出產(chǎn)品是否合格的結(jié)論，也要提出電

路改進(jìn)的意見。

實(shí)踐證明，以《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作任務(wù)書》來實(shí)施教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 董成春、郭玲玲. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)，《中國校外教育?A》，2011年第1期.

[2] 廖芳 主編.《電子產(chǎn)品制造工藝》，電子工業(yè)出版社，2007年.

[3] 王衛(wèi)平 主編.《電子產(chǎn)品制造技術(shù)》，清華大學(xué)出版社，2005年.

篇（4）

機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系是針對工科機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)開設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要對學(xué)生在機(jī)械工程基礎(chǔ)方面進(jìn)行綜合性很強(qiáng)的基本實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)械工程類學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力。中國制造2025對機(jī)械制造業(yè)人才提出新的要求，要求員工不再是簡單的操作工，必須有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力、分析問題解決問題能力和一定的創(chuàng)新能力。因此，必須對原有的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，建立符合先進(jìn)制造業(yè)要求的，集工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為一體的基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)體系。

1教學(xué)體系重構(gòu)的基本思路

傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程主要包括“機(jī)械制圖與CAD繪圖”“工程力學(xué)”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“機(jī)械制造技術(shù)”“技術(shù)測量”等系列課程，其傳統(tǒng)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容主要是認(rèn)知或驗(yàn)證類，設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，教學(xué)體系的設(shè)置無法適應(yīng)新形勢對人才綜合素質(zhì)的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)。通過教學(xué)體系的整合，加大了創(chuàng)新設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)和先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的比例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過學(xué)校的校企合作辦學(xué)平臺，依托政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)，多渠道、多種方式共同培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

以原有傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建了由“機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、技能訓(xùn)練中心和綜合實(shí)踐及創(chuàng)新訓(xùn)基地”二中心一基地共6個(gè)平臺、15個(gè)模塊組成的新型實(shí)踐教學(xué)平臺，如圖1所示。該平臺是分層次、模塊化的教學(xué)體系，包含了多個(gè)實(shí)踐模塊，可以滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的需求，有利于提高實(shí)踐訓(xùn)練水平，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心

主要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和分析問題的能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，在實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置上加強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程之間的聯(lián)系。在保留原有開設(shè)的機(jī)械制圖、機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識與實(shí)驗(yàn)、制造工藝認(rèn)識與等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，增設(shè)了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)展示室、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、以三維實(shí)體造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)為載體的三維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室等。引入企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際案例，按照基本的認(rèn)知規(guī)律，按機(jī)械構(gòu)造認(rèn)知機(jī)械零件識讀與繪圖機(jī)械構(gòu)造分析機(jī)械零件的選用與設(shè)計(jì)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等順序依次進(jìn)行機(jī)械的引導(dǎo)認(rèn)知、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將多門機(jī)械基礎(chǔ)類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，形成完整的機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2]，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

2.2技能實(shí)訓(xùn)中心

為適應(yīng)科技發(fā)展的新要求，在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，還必須培養(yǎng)學(xué)生掌握一定先進(jìn)制造業(yè)技術(shù)，因此增加了現(xiàn)代制造技術(shù)技能操作及綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在原有的機(jī)械零部件拆裝與測繪實(shí)訓(xùn)、材料成形實(shí)訓(xùn)、常規(guī)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了先進(jìn)加工技術(shù)的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，如：數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工中心機(jī)床操作、三維數(shù)字化測量、逆向工程實(shí)訓(xùn)、特種加工實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)專業(yè)的不同，老師可選擇其中若干個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。通過先進(jìn)制造技術(shù)的多項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生可對先進(jìn)制造工藝有一個(gè)基本認(rèn)識，初步掌握現(xiàn)代制造業(yè)的基本技能。

2.3綜合實(shí)踐及創(chuàng)新基地

依托學(xué)校的校企合作辦學(xué)平臺，創(chuàng)新地方政府支持引導(dǎo)、科技園區(qū)介入、學(xué)校和企業(yè)主體參與的合作育人、合作就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等方式，探索“校中廠”“廠中校”等多元主體共建實(shí)踐教學(xué)基地的有效形式，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的典型案例引入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，拓寬知識面，增加課堂信息量，培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如圖2所示為福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院政校企合作辦學(xué)的框架圖。引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、機(jī)械加工、機(jī)械維修等專業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)社團(tuán)，通過這些協(xié)會(huì)和社團(tuán)為學(xué)生提供創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺和綜合技能訓(xùn)練。

3實(shí)踐教學(xué)體系的組織實(shí)施

3.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

這一環(huán)節(jié)主要是通過各類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程綜合設(shè)計(jì)等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本知識和技能。教學(xué)過程中可引入企業(yè)生產(chǎn)中典型案例，通過常用或通用的零部件的分析和設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。例如傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室主要配置有：各種機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的組成展示柜、常用通用零件結(jié)構(gòu)的展示柜、各類齒輪減速器和蝸桿蝸輪減速器；相應(yīng)安排的主要實(shí)驗(yàn)課程為：通過演示講解使學(xué)生了解各類傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和機(jī)械零件的工作原理，通過拆裝和測繪訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的測繪方法、了解減速器的基本構(gòu)造、掌握軸類零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法等。而新增設(shè)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室主要組成部分有：軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)箱、機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)意組合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)臺等，可安排實(shí)施平面機(jī)構(gòu)組成原理的拼裝設(shè)計(jì)、軸系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、平面機(jī)構(gòu)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)[3]、機(jī)構(gòu)系統(tǒng)方案的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)、典型機(jī)構(gòu)的拼裝與設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)組合各種傳動(dòng)方案，如：由電機(jī)、V帶、十字萬向節(jié)、蝸輪蝸桿、槽輪機(jī)構(gòu)組合的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)；電機(jī)、V帶、圓錐齒輪、九級變速器、聯(lián)軸器、鏈、槽輪機(jī)構(gòu)組合的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)；手輪、聯(lián)軸器、鏈、槽輪機(jī)構(gòu)組合的傳動(dòng)；等等。通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合設(shè)計(jì)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。教學(xué)過程中可以選取企業(yè)生產(chǎn)中常用設(shè)備的零部件作為案例，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上按用途改進(jìn)或設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)械或者一個(gè)簡單系統(tǒng)。教學(xué)過程可采用分組教學(xué)法，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新設(shè)計(jì)融合在一起；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能

技能實(shí)訓(xùn)平臺包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)2個(gè)模塊?；A(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊在傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中增加了綜合實(shí)踐項(xiàng)目，如機(jī)械傳動(dòng)安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室由多級變速箱、汽車后橋差速器、齒輪減速器、蝸輪蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、多種帶傳動(dòng)、多種鏈傳動(dòng)和多種齒輪傳動(dòng)等多種機(jī)械部件組成，可安排：機(jī)械零部件圖及裝配圖識讀、鉗工基本操作技能實(shí)訓(xùn)、多級變速箱的裝配與調(diào)整、汽車后橋差速器的裝配與調(diào)整、機(jī)械傳動(dòng)的安裝與調(diào)整、機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)行與調(diào)整等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械識圖、常用工具和量具的選擇及使用、機(jī)械零部件和機(jī)構(gòu)工藝與調(diào)整、裝配質(zhì)量檢驗(yàn)等綜合能力。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排中，既可將各部件作為獨(dú)立的模塊進(jìn)行訓(xùn)練，也可將各部件組成綜合的機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。如：多級變速箱，主要由箱體、齒輪、花鍵軸、卡簧、鍵、深溝球軸承、端蓋、手動(dòng)換檔機(jī)構(gòu)等組成，可完成多級變速箱的裝配工藝及精度檢測實(shí)訓(xùn)。先進(jìn)制造平臺包括：數(shù)控加工、三維數(shù)字化測量和特種加工實(shí)訓(xùn)模塊，可根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選擇實(shí)訓(xùn)的模塊，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可引入企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)案例，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類技能競賽。技能實(shí)訓(xùn)平臺相關(guān)實(shí)驗(yàn)室除了完成正常實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃外，業(yè)余時(shí)間可向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場所參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3.3綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

通過社團(tuán)協(xié)會(huì)、校企合作平臺訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)，如“數(shù)控加工”“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與三維設(shè)計(jì)”“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等興趣社團(tuán)，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合全國或全省的機(jī)械創(chuàng)新競賽的項(xiàng)目開展活動(dòng)。通過組織社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新和分析問題解決問題的能力。通過校企合作平臺開展各種形式的合作辦學(xué)。與福建省機(jī)床工具行業(yè)協(xié)會(huì)、武漢華中數(shù)控股份有限公司等企業(yè)合作辦學(xué)，開展數(shù)控加工與機(jī)床維修的實(shí)踐項(xiàng)目；同時(shí)利用這一平臺，師生共同參與企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和科研等工作，使學(xué)生具備一定的技術(shù)開發(fā)和科研能力。與福州萊博特科學(xué)儀器有限公司校企共建三維數(shù)字化測量與逆向工程實(shí)訓(xùn)平臺，共同開展培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和科研工作，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化；與福州市科技局、集力眾創(chuàng)企業(yè)咨詢公司聯(lián)合成立了“聯(lián)合眾創(chuàng)空間”，該平臺是福州市科技局資助設(shè)立的萬眾創(chuàng)新綜合服務(wù)平臺，也是科技項(xiàng)目前期孵化的基地，為學(xué)生在機(jī)械制造、機(jī)器人、3D打印方面提供了咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工作，并為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

4結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合優(yōu)化后的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺形成了由“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”3階段共6個(gè)平臺組成的、符合先進(jìn)制造業(yè)要求的，集工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為一體的基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)體系，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了堅(jiān)強(qiáng)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小兵.機(jī)械專業(yè)人才創(chuàng)新能力“一二三三五”培養(yǎng)模式探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（8）：11-12.

篇（5）

2課程改革思路

職業(yè)教育應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng),職業(yè)教育的重要特征就是職業(yè)崗位的針對性.經(jīng)過對珠三角企業(yè)生產(chǎn)情況和我院畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行的調(diào)查研究以及廣泛征求行業(yè)專家的意見,我院明確了高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位(群)有機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、安裝、測試、運(yùn)行、維修等方面的技術(shù)、工藝或管理工作.這些職業(yè)崗位大多需要解決機(jī)械設(shè)備使用保養(yǎng)、維修改善、技術(shù)改造、故障診斷、仿制或設(shè)計(jì)制造,乃至發(fā)明創(chuàng)造等過程中一系列生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)問題,同時(shí),面臨制造技術(shù)的突飛猛進(jìn)和制造業(yè)的快速發(fā)展,畢業(yè)生還需具備對擇業(yè)的適應(yīng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力.因此,《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革應(yīng)順應(yīng)滿足上述崗位(群)的職業(yè)能力及知識的要求,同時(shí)反映先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想及課程實(shí)施的可操作性.課程內(nèi)容體系的重構(gòu)和排序還應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),重視創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的改革,首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu),再據(jù)此來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和優(yōu)化組織教學(xué)過程.其總體設(shè)計(jì)思路是:打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,將機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造和機(jī)械設(shè)備維修維護(hù)過程所涉及的工程材料知識、材料強(qiáng)度和剛度分析知識、機(jī)械傳動(dòng)知識、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、常用零部件選用與設(shè)計(jì)的相關(guān)知識等進(jìn)行深度融合,以典型機(jī)器的結(jié)構(gòu)為載體,實(shí)驗(yàn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以課程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向,進(jìn)行課程內(nèi)容體系重構(gòu),設(shè)計(jì)涵蓋課程知識和職業(yè)能力目標(biāo)的典型教學(xué)項(xiàng)目.圍繞教學(xué)項(xiàng)目來組織教學(xué)活動(dòng),合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施情境和流程,做好教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的課程知識鏈接,保證教學(xué)項(xiàng)目的系統(tǒng)化和系列化.采用教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、綜合訓(xùn)練的螺旋漸進(jìn)式教學(xué)安排,盡量貼近職業(yè)崗位實(shí)際工作需求和過程來組織教學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì).

3課程內(nèi)容的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涵蓋的內(nèi)容多,實(shí)現(xiàn)崗位工作能力所涉及的知識面廣.經(jīng)過多年來的研究與探索,我院確定《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容體系以兩個(gè)典型機(jī)器(牛頭刨床、皮帶輸送機(jī))和生活中常見機(jī)器(如自行車、修鞋機(jī)、縫紉機(jī)、烤箱、汽車車門開啟機(jī)構(gòu)等)的結(jié)構(gòu)為載體,以“機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、安裝、測試、運(yùn)行、維修”等崗位職業(yè)能力及其支撐知識為目標(biāo),設(shè)計(jì)六個(gè)課程內(nèi)容教學(xué)項(xiàng)目,對應(yīng)十二個(gè)課程知識單元,根據(jù)典型機(jī)器每一部分的構(gòu)造設(shè)置知識群(點(diǎn)),并融合到所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中去.其中知識的選取緊緊圍繞相應(yīng)崗位能力和素質(zhì)要求的需要來進(jìn)行,以“必須、夠用”為度,適當(dāng)添加現(xiàn)代設(shè)計(jì)知識,如綠色設(shè)計(jì)思想,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段的運(yùn)用等,支持學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展.課程主要內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)見表1.

4課程教學(xué)組織旳優(yōu)化安排

教學(xué)條件和教學(xué)過程的組織安排是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的保障.我院建立了“機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”,其中分設(shè)多媒體教學(xué)區(qū)、機(jī)器及模型區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)等,實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化,營造有較強(qiáng)工程背景和職業(yè)氛圍的教學(xué)環(huán)境.在此基礎(chǔ)上我院將整個(gè)教學(xué)安排分為三個(gè)環(huán)節(jié),有針對性的采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式,教學(xué)過程融“教、學(xué)、練”為一體,以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、發(fā)展職業(yè)能力的目的.

4.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)在“機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”的多媒體教學(xué)區(qū)和機(jī)器及模型區(qū)進(jìn)行,使用PPT課件和機(jī)器實(shí)物進(jìn)行講授,并輔以網(wǎng)絡(luò)、VCD、動(dòng)畫演示、現(xiàn)場錄像等,進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué),消除學(xué)生對機(jī)器的抽象感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力.課堂教學(xué)圍繞教學(xué)項(xiàng)目來組織,面對看得見、摸得著的完整機(jī)器,分析其組成及構(gòu)造,根據(jù)每一部分的構(gòu)造展開相關(guān)知識的教學(xué).在具體的機(jī)器實(shí)物中,每一種機(jī)構(gòu)和零件的作用、結(jié)構(gòu)都顯而易見,其受力狀況等問題的分析也明顯容易得多,可以節(jié)省分析的時(shí)間,讓學(xué)生可以專注于教學(xué)內(nèi)容本身,提高教學(xué)效率.課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生熟悉傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的工作原理,工程材料的相關(guān)知識,材料強(qiáng)度和剛度的計(jì)算,通用機(jī)械零件的選用等知識,初步掌握簡單機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的一般方法,熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程,培養(yǎng)對機(jī)械運(yùn)動(dòng)和機(jī)構(gòu)的分析能力,解決常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的分析、選用、簡單設(shè)計(jì)和維護(hù)問題等.課堂教學(xué)中注意結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,采用“認(rèn)識-了解-認(rèn)知"的教學(xué)模式.“認(rèn)識”即通過實(shí)實(shí)在在的機(jī)器結(jié)構(gòu)作為教學(xué)載體進(jìn)行講解,激發(fā)學(xué)生對機(jī)械的興趣;“了解”即由老師引導(dǎo),提出問題,由學(xué)生通過查閱資料,自主學(xué)習(xí),對機(jī)械現(xiàn)象進(jìn)行分析,從而由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識;“認(rèn)知”即為理性認(rèn)識的提升,在分析機(jī)器機(jī)械構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)和設(shè)計(jì)的同時(shí)對所涉及的技術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí),有的放矢,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果.教學(xué)過程突出“興趣,目標(biāo),效果”.

4.2技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要組成部分,技能實(shí)訓(xùn)的目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而啟迪創(chuàng)新思維,開拓創(chuàng)新潛能.在這一環(huán)節(jié)中,我們設(shè)計(jì)了九個(gè)集知識、技能、應(yīng)用于一體的實(shí)訓(xùn)任務(wù),實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排從認(rèn)知性、驗(yàn)證性向綜合性、創(chuàng)新性逐步提升.技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)穿插于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,在“機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行,采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式,學(xué)生分組完成9個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù).該環(huán)節(jié)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),由老師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù),提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具,提示學(xué)習(xí)情景及知識內(nèi)容,提出技能要求,由學(xué)生自行查找資料,進(jìn)行小組討論,確定實(shí)現(xiàn)方法和步驟,協(xié)同合作,最后完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告.由老師進(jìn)行過程督導(dǎo)和結(jié)果評價(jià).實(shí)訓(xùn)任務(wù)和對應(yīng)的學(xué)習(xí)情景見表2.

4.3綜合能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是“基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)周”,即以機(jī)械產(chǎn)品為對象,進(jìn)行為期1周的產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì).以“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等相關(guān)崗位能力為目標(biāo),以企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體,以工作過程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為組織形式,真實(shí)地完成企業(yè)中實(shí)際機(jī)器產(chǎn)品的設(shè)計(jì).如以某企業(yè)輸送設(shè)備和自動(dòng)輸送帶的設(shè)計(jì)為載體及工作項(xiàng)目,完成“產(chǎn)品調(diào)研及資料的收集—產(chǎn)品設(shè)計(jì)整體方案的確定—產(chǎn)品材料的選擇—零部件強(qiáng)度設(shè)計(jì)—通用件的選用—產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)"^繪制零件圖—繪制裝配圖—撰寫設(shè)計(jì)說明書—設(shè)計(jì)答辯”的整個(gè)技術(shù)流程.通過這個(gè)“基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)周”訓(xùn)練環(huán)節(jié),學(xué)生可熟悉實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)的設(shè)計(jì)流程,了解機(jī)械設(shè)計(jì)的全過程,提高實(shí)際工作能力和全局觀念,體驗(yàn)實(shí)際工作氛圍,有效地培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì),充分鍛煉崗位職業(yè)能力.

5課程考核方式旳變革

課程考核是評價(jià)教學(xué)效果,檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目的的重要措施之一.采用有效的考核方式對課程教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用.傳統(tǒng)的“筆試”建立在“知識本位”基礎(chǔ)之上,很難對學(xué)生的能力做出正確、全面的評價(jià),這種考核方法不再適合基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)評價(jià).為此,我們對該課的考核方式進(jìn)行了改革,教學(xué)效果評價(jià)采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式,以教學(xué)的項(xiàng)目(任務(wù))為單元,以學(xué)生對每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路、方案確定、運(yùn)用相關(guān)知識和技術(shù)資料的能力、動(dòng)手能力、職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為評價(jià)重點(diǎn),從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),由學(xué)生自評分、學(xué)習(xí)小組的互評分和老師評卷分共同確定學(xué)生的學(xué)科成績,從而完善課程考核的激勵(lì)導(dǎo)向功能,有效地解決以往閉卷考試無法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和綜合能力作出檢查與評定的弊端,使職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確.

篇（6）

分類號　TP391

1 引 言

知識的服務(wù)單位長期停留在文獻(xiàn)這一級上，已經(jīng)成為制約人類有效利用知識的瓶頸。情報(bào)學(xué)家徐如鏡研究員提出，一旦實(shí)現(xiàn)知識的控制單位由文獻(xiàn)深化到“知識元”，大量文獻(xiàn)中所包含的“知識元”及相關(guān)信息間的鏈接，將產(chǎn)生極大的知識增值，大大推進(jìn)人類對知識的利用，促進(jìn)對新知識的創(chuàng)造，從而也將推動(dòng)知識資源業(yè)的重大發(fā)展。情報(bào)學(xué)家馬費(fèi)成教授提出情報(bào)學(xué)取得突破的兩個(gè)關(guān)鍵問題：①知識信息的表達(dá)和組織必須從物理層次的文獻(xiàn)單元向認(rèn)識層次的知識單元或情報(bào)單元轉(zhuǎn)換；②知識信息的計(jì)量必須從語法層次向語義和語用層次發(fā)展。1986年，美國芝加哥大學(xué)Don R Swanson教授提出的“非相關(guān)文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)方法”，對40多年前科學(xué)家就在積極地探討的科學(xué)知識分裂化現(xiàn)象，利用知識片段理論做出了說明，證明了事實(shí)上文獻(xiàn)間隱含關(guān)聯(lián)數(shù)量可能遠(yuǎn)多于顯性的相互印證關(guān)聯(lián)的數(shù)量，并且這種隱性關(guān)聯(lián)的發(fā)現(xiàn)比信息本身的增長更有意義。Swanson的“基于文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)方法”證實(shí)了將文獻(xiàn)中的具有隱含邏輯關(guān)系的知識片段組織起來可以發(fā)現(xiàn)新知識，為情報(bào)學(xué)的研究開創(chuàng)了新的研究方法。本文提出了知識元語義鏈接模型，對知識元的認(rèn)知、模型、挖掘和語義鏈接的方法做了探索。期望得到更多的關(guān)注和研究，以推動(dòng)這一方向的研究成果的開發(fā)和應(yīng)用。

2　知識元的認(rèn)知

知識元的研究活動(dòng)可歸納為四個(gè)主要研究領(lǐng)域：情報(bào)學(xué)意義的知識元、科學(xué)計(jì)量意義的知識元、教材教學(xué)組織的知識元、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識元。

2，1 情報(bào)學(xué)意義的知識元

20世紀(jì)70年代后期，除書目數(shù)據(jù)庫外，數(shù)值數(shù)據(jù)庫和全文數(shù)據(jù)庫的數(shù)量不斷增長，指南數(shù)據(jù)庫開始出現(xiàn)。此時(shí)，美國情報(bào)學(xué)家弗拉基米爾?斯拉麥卡教授在華講學(xué)時(shí)提出，知識的控制單位將從文獻(xiàn)深化到文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)、公式、事實(shí)、結(jié)論等最小的獨(dú)立的“知識元”，當(dāng)時(shí)他把這稱為“數(shù)據(jù)元”。

20世紀(jì)80年代初，英國著名情報(bào)學(xué)家布魯克斯(B.C.Brooks)提出繪制“認(rèn)知地圖”的任務(wù)。布魯克斯認(rèn)為，如果能利用關(guān)系索引就可以較為準(zhǔn)確地表達(dá)概念之間的關(guān)系，那么就可能將文獻(xiàn)網(wǎng)變?yōu)橛芍R單元直接聯(lián)接的概念網(wǎng)，使知識體系從外部宏觀結(jié)構(gòu)改變?yōu)閮?nèi)部微觀結(jié)構(gòu)。

1993年z.Chen繼Swanson提出建立基于分散于文獻(xiàn)內(nèi)部知識片斷的邏輯關(guān)聯(lián)的知識整合方法，改善非相關(guān)文獻(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的效果。

近年來，國際上越來越多的研究者認(rèn)識到萬維網(wǎng)時(shí)代信息檢索效率不高的原因主要在于信息組織的深度僅停留在文獻(xiàn)層次，提出解決的根本方法是將信息標(biāo)引深入到文獻(xiàn)中的知識元層次，建立知識元(Knowl－edge Element)模型成為實(shí)現(xiàn)有效知識檢索的重點(diǎn)問題。國內(nèi)學(xué)者徐榮生認(rèn)為知識單元是指知識本身不考慮物理形態(tài)自成系統(tǒng)、自成單元，自為一組的認(rèn)識單體形態(tài)，是知識集合系統(tǒng)的相對獨(dú)立構(gòu)成單位。其中就有最基本的、不再分解的基本認(rèn)識單元，如概念知識單元。

國內(nèi)學(xué)者王子舟教授等對文獻(xiàn)單元與知識單元做了深入研究，認(rèn)為20世紀(jì)90年代末期，“知識單元”在圖書情報(bào)學(xué)界的使用頻率逐漸多了起來，因?yàn)樵S多圖書館學(xué)研究者已經(jīng)意識到，圖書館如何從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)組織轉(zhuǎn)向文獻(xiàn)信息(即客觀知識)的組織，如何從文獻(xiàn)單元服務(wù)深入到知識單元服務(wù)，已經(jīng)是圖書館實(shí)踐面臨著的新的重大課題。國內(nèi)學(xué)者文庭孝博士等對知識單元的概念進(jìn)行了綜述。

2，2科學(xué)計(jì)量意義的知識元

科學(xué)學(xué)的知識單元研究者，我國著名科學(xué)家趙紅洲認(rèn)為：“知識單元(或稱知識本體)”是科學(xué)的細(xì)胞，也是科學(xué)大廈的“基本”磚塊?？茖W(xué)學(xué)研究知識單元的目標(biāo)是想實(shí)現(xiàn)如何評價(jià)學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量問題，也就是說，如何比較兩個(gè)科學(xué)定律的難易程度問題。牛頓定律和氣體定律哪一個(gè)付出的創(chuàng)造力更大些?由此，趙紅洲先生把知識單元定義為“能夠用數(shù)學(xué)公式表示的科學(xué)概念”。趙紅洲等還提出了知識單元的智荷概念，認(rèn)為智荷乃是知識單元最為基本的特質(zhì)和屬性，分為靜荷和動(dòng)荷兩種類型，靜荷是知識單元相互邏輯關(guān)系所決定的智荷，是基本知識單元的函數(shù)；動(dòng)荷則是知識單元在歷史的進(jìn)化過程中積累的智荷，是時(shí)間的函數(shù)。一個(gè)知識單元的靜荷Qi可用公式(1)表示：

2，3教材教學(xué)意義的知識單元

自20世紀(jì)90年代以來，IEEE－CS／ACM陸續(xù)推出了“計(jì)算教程1991”、“計(jì)算教程200X”等研究報(bào)告。其中最重要的成果之一就是把計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識體劃分為10個(gè)領(lǐng)域、55個(gè)知識單元。每一個(gè)知識單元?jiǎng)t包含若干主題。知識體為計(jì)算機(jī)學(xué)科提供了一個(gè)統(tǒng)一的知識框架。知識單元具有更大的靈活性。用一組知識單元代替一組主干課來規(guī)范教學(xué)計(jì)劃中的公共要求，有利于學(xué)校結(jié)合本身的情況，設(shè)計(jì)出既有自己特色、又不背離統(tǒng)一要求的課程體系。

2，4產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的知識單元

文獻(xiàn)[19]利用專家的知識文本作為領(lǐng)域本體，建立文本知識元的抽取實(shí)驗(yàn)。提出將知識分成4層：知識域(knowledge domain)、知識單元(knowledge unit)、知識元(knowledge element)、知識元的特征元(charac－teristic element)。特征元根據(jù)知識元可分成表示(rep－resentation)、規(guī)則(rules)、操作(operations)、導(dǎo)航(navi－gation)、上義詞(super-ordinate)、關(guān)聯(lián)(relevaney)和其他關(guān)系。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中把知識元分成兩種：①描述性，包括信息報(bào)告、名詞解釋、數(shù)字值、問題描述、引言和結(jié)論；②過程性，過程、方法、定義、原理、經(jīng)驗(yàn)等。

3知識元模型

3，1知識元概念模型

我們認(rèn)為，從文獻(xiàn)中抽取出的知識元不等同于關(guān)鍵詞。情報(bào)學(xué)知識元的抽取目標(biāo)是：先將文獻(xiàn)中的知識元分割出來，然后建立一種獨(dú)立于原文的可獨(dú)立存放、檢索和推理的知識實(shí)體單位。我們曾提出文本知識元的發(fā)現(xiàn)可通過計(jì)算向?qū)畔⑴c知識元間的語義關(guān)系來實(shí)現(xiàn)。圖1給出了文本知識元與向?qū)畔?dǎo)航計(jì)算模型：

圖1中，特征分析與提?。簩φ撐臉?biāo)題進(jìn)行分詞，統(tǒng)計(jì)標(biāo)題詞在文摘中的響應(yīng)度，根據(jù)響應(yīng)度選擇特征詞，然后用特征詞在正文中抽取句子。

向?qū)畔ⅲ浩浜笥姓Z義內(nèi)容的特征詞。

語義內(nèi)容：對象名稱，對象起因，對象內(nèi)容，對象過程，對象結(jié)論，對象引文等。

知識元：向?qū)畔?，語義內(nèi)容。

抽取算法：一種抽取向?qū)畔⑻卣髟~句子的軟件。

特征詞的計(jì)算就是檢查抽出的句子中是否具有描述知識元功能的語義內(nèi)容。如果有，則把特征詞分離為向?qū)畔⒃~，語義內(nèi)容分離為知識元內(nèi)容，以便建立向?qū)畔⑴c語義內(nèi)容的導(dǎo)航鏈接，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立于文獻(xiàn)單元的知識元自由集成檢索系統(tǒng)。

定義1：

知識元：{名稱，屬性，操作，導(dǎo)航}

名稱=為知識元研究的對象

屬性=為知識元的特征

操作=為知識元解決問題的方法(能力)

導(dǎo)航=為知識元的邏輯聯(lián)系

定義2：

新知識產(chǎn)生的是一種知識元的信息導(dǎo)航鏈接過程。

K(S)+N(K(E)+K(S))=K(S+S)　(3)

式中K(S)表示知識結(jié)構(gòu)，K(E)表示知識元，Ⅳ表示信息導(dǎo)航鏈接。

公式(3)突出了知識元的獨(dú)立性、信息導(dǎo)航的鏈接性和知識結(jié)構(gòu)的完善性。強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是由信息對獨(dú)立的知識元的導(dǎo)航而形成。知識元導(dǎo)航鏈接示意圖見圖2。

在知識元的研究中，如何認(rèn)識知識元并從什么地方切入研究以及對知識元進(jìn)行歸類分析是進(jìn)一步認(rèn)識知識元的重要步驟。通過對知識元的歸類分析，我們把得出的知識元類型分成兩大類型：描述型(信息型，名詞解釋型，數(shù)值型，問題描述型，引證型)；過程型(步驟型，方法型，定義型，原理型，經(jīng)驗(yàn)型)等。由此我們把數(shù)字型知識元定義為描述型知識元模型。

定義3：

一個(gè)數(shù)值型知識元NKE由對象，領(lǐng)域，特性集，關(guān)系，值，狀態(tài)6個(gè)屬性組成。

由公式(7)可以看出原知識系統(tǒng)K(S)接受信息／激勵(lì)后的結(jié)果，使知識譜上添加了信息，所貢獻(xiàn)的知識譜。

我們研究了知識信息譜的提取，給出了知識元的提取實(shí)驗(yàn)步驟。利用上述方法，求最優(yōu)概率分布的概率值p(y|x)中，將“提出”特征詞看作x，故提出之后的內(nèi)容即為作者給出的創(chuàng)新點(diǎn)知識元Y。文本知識元抽取的步驟如下：

第一步：文本格式轉(zhuǎn)換(，PDF轉(zhuǎn)成，TXT)；

第二步：分離出由“提出”特征詞引出的創(chuàng)新點(diǎn)內(nèi)容(知識元集合)；

第三步：分析知識元集合的組成結(jié)構(gòu)(單個(gè)知識元)；

第四步：抽取文本中每個(gè)知識元的相關(guān)句子；

第五步：分解句子成為語義三角形結(jié)構(gòu)的知識元(另文給出)；

第六步：聚類知識元成為知識元集。

4　文本知識元挖掘軟件研究

我們開發(fā)的文本知識元挖掘軟件分為5個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：

第一步：知識元自動(dòng)抽取算法。網(wǎng)頁格式轉(zhuǎn)換，文本分詞、詞性標(biāo)注、知識元自動(dòng)抽取。

第二步：有效句分解與獲取對象語義。通過句子的特征分析，我們用自己設(shè)計(jì)的抽取軟件將有效句分解為兩部分，即對象名和對象數(shù)值。以對象名中的動(dòng)詞為界，將對象名分解成主謂關(guān)系，從而達(dá)到了將一個(gè)有效句子分解成三元組(O，P，A)的目的，即實(shí)現(xiàn)了用軟件自動(dòng)獲得一條由主謂賓語法關(guān)系組成的知識元。如圖3所示：

第三步：去掉詞性標(biāo)記獲得知識元。去掉詞性標(biāo)記，建立由時(shí)間、地區(qū)、領(lǐng)域、對象名稱、對象屬性、對象值等屬性集成的知識元，并自動(dòng)存入知識元庫。最后可以對挖掘到的知識元進(jìn)行匯總，存入到總表中，以便于以后的查閱和關(guān)聯(lián)推理使用。知識元生成系統(tǒng)界面如圖4所示：

第四步：知識元自動(dòng)存儲(chǔ)。軟件可以對挖掘到的知識元進(jìn)行模糊和精確查詢，并將查詢結(jié)果反饋到用戶界面，還可以將挖掘的信息生成簡要文本輸出。知識元庫結(jié)果舉例如圖5所示：

篇（7）

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；方式；手段

引言

在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展和更新的形勢下，CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)也得到了逐步提升，該項(xiàng)技術(shù)在很多現(xiàn)實(shí)工程中得以運(yùn)用，很多行業(yè)如藝術(shù)、機(jī)械、建筑等相關(guān)工程技術(shù)人員在設(shè)計(jì)、剖析產(chǎn)品時(shí)，都會(huì)首選這一輔助設(shè)計(jì)軟件。在各所院校、專業(yè)中，其所設(shè)置的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與目標(biāo)也會(huì)不相同，然其對于教學(xué)工作的影響是重大的。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師可優(yōu)化CAD課堂教學(xué)內(nèi)容及方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其提高動(dòng)手能力，并最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀、特征及必要性

1.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

CAD 作為一項(xiàng)全新的、系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)，涉及多門學(xué)科及多領(lǐng)域的專業(yè)知識，近年來，該技術(shù)也得到了較快發(fā)展。國內(nèi)很多企業(yè)都已廣泛運(yùn)用了CAD 技術(shù)，其研發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品也逐步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，且在很多企業(yè)中，通常都是基層的技術(shù)人員來應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)。鑒于此，高職或職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會(huì)人才的主要場所，重視CAD基礎(chǔ)教育已勢在必行。

現(xiàn)階段來看，各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD 教學(xué)存在下列普遍現(xiàn)象：首先是，“被動(dòng)性教學(xué)”，也就是教師開展教學(xué)工作，只為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不會(huì)考慮學(xué)生自身有沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；其次，“包辦式教學(xué)”，也就是以教師為中心，而未能突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師只顧將知識一味的灌輸給學(xué)生，而不考慮心理及學(xué)習(xí)效果；再者，“教學(xué)過于隨意”，教師沒有認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容，未準(zhǔn)備好所需的訓(xùn)練材料，教學(xué)上非常隨意，也沒有針對性，整個(gè)教學(xué)的實(shí)效性及效率都不高。

1.2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程的特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程所涉及的信息非常多，學(xué)生應(yīng)記載的東西也很多，以往的教學(xué)手段已滿足不了教育信息化的發(fā)展需求，因此在教學(xué)手上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)的特征大體包括：首先是深入分析了某些理論，同時(shí)在課堂中教師會(huì)通過演示與觀看兩種方式來對其進(jìn)行講解；其次，能針對學(xué)生使用軟件過程中遇到的問題展開評析：再者，教師能直觀的向?qū)W生介紹使用軟件的相關(guān)技巧?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，有效開發(fā)了各類學(xué)習(xí)資源，擯棄了過去以教材為中心的教學(xué)模式，而探索出了集文字、音像、數(shù)據(jù)等為一體的多媒體教學(xué)課件形式，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，也更為直觀與形象，這就給學(xué)生帶來了更全面的教學(xué)信息及表現(xiàn)方法，不管是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)老師講解還是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自學(xué)，都有一定的幫助。

1.3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)的必要性

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)行業(yè)中，CAD是眾多用戶都在使用的一款設(shè)計(jì)軟件。CAD課程則是很多高職院校，尤其是藝術(shù)專業(yè)中的重點(diǎn)科目，不同的高校在不同的時(shí)期里，針對其自身的發(fā)展?fàn)顩r，對該課程內(nèi)容及目標(biāo)的設(shè)置都會(huì)有所不同。CAD軟件圖形擁有較強(qiáng)的交互能力，在很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中能得到有效應(yīng)用，有些需要強(qiáng)大功能的語言編程及數(shù)據(jù)庫等教學(xué)內(nèi)容，很難在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生完全學(xué)好。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮CAD應(yīng)用型軟件的優(yōu)點(diǎn)及優(yōu)勢，能幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提高其動(dòng)手能力，并在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，不斷提高其繪圖能力，鑒于此，將CAD軟件的學(xué)習(xí)納入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，顯得很有必要。

二、傳統(tǒng)條件下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程所采用的教學(xué)方法

通常而言，在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，所采取的教學(xué)方法基本為：技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課堂上演示如何使用某個(gè)軟件或工具，該注意哪些操作問題，其中包含哪些明令，該如何使用這些命令等，而后，學(xué)生根據(jù)教師所講授的課程，進(jìn)行實(shí)地操作與模仿，并在這一過程中了解和記住這些工具及軟件該如何使用。上述教學(xué)方法能讓學(xué)生更直觀的了解CAD軟件操作的步驟，技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生也能通過模仿來掌握工具或軟件的使用方法，不過，在藝術(shù)設(shè)計(jì)工作中，很多創(chuàng)意元素都應(yīng)該被添加進(jìn)去，此時(shí)需要設(shè)計(jì)師們發(fā)揮自身的聰明才智，提供出更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。然而，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD教學(xué)方法只能讓學(xué)生學(xué)到和應(yīng)用古板的設(shè)計(jì)方法，而在那些實(shí)際案例中，卻無法發(fā)揮出其內(nèi)心的創(chuàng)意及想法，這不僅不利于其學(xué)習(xí)能力的提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD教學(xué)課堂所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不佳。

現(xiàn)行高等院校教學(xué)中，開設(shè)的CAD課程有多種方式，其在教學(xué)內(nèi)容及方式上也有很大不同，有不少院校還停留在CAD軟件基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及操作能力，CAD教學(xué)只是一種點(diǎn)綴，教學(xué)所產(chǎn)生的效果還停留在初級軟件培訓(xùn)的那種低水平上，與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)所需達(dá)到的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，高職院校及各級學(xué)校就必須注重在校內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的CAD理論學(xué)習(xí)及操作能力，發(fā)揮CAD應(yīng)用在各級高職教育中的地位及作用，讓其幫助諸如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更好的就業(yè)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代CAD課程教學(xué)方式分析

3.1以問題為中心展開教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上的問題大都是教師事先安排的，整節(jié)課就以提問和解決問題為中心來進(jìn)行，只要做好了這些，教師便會(huì)認(rèn)為這一節(jié)課已完成任務(wù)。然而，這種提問、解決問題問題的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生形成一定的依賴性，這使得其在處理問題時(shí)常常會(huì)不知所措。鑒于此，教師應(yīng)了解，問題意識及能力對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的意義，教師不能一味幫學(xué)生提出和解決問題，而是要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。以問題為中心的教學(xué)方式，理應(yīng)讓學(xué)生通過觀察其日常生活或同教師、學(xué)生一起商討、分析所形成的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)方可真正發(fā)展學(xué)生的探索意識及單獨(dú)解決問題的能力。

3.2不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的形勢下，知識更新的速度也越來越快。要讓學(xué)生了解和應(yīng)用先進(jìn)的CAD技術(shù)，就必須對以往的內(nèi)容做出刪減，而更新一些新內(nèi)容，使之趕上時(shí)展的腳步。在課堂上，應(yīng)將最新版AutoCAD軟件的開發(fā)應(yīng)用納入教學(xué)，讓學(xué)生了解軟件開發(fā)的基本知識，并運(yùn)用該軟件的二次開發(fā)來促使其繪圖效率進(jìn)一步提高。教師要詳細(xì)講解CAD接口技術(shù)、軟件工程技術(shù)等內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握軟件工程的定義、內(nèi)涵，了解CAD應(yīng)用軟件所涉及的開發(fā)流程及編制文檔的具體要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可發(fā)揮CAD的可開發(fā)性特征，讓學(xué)生了解其基本的可開發(fā)功能，從而對更全面的了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門課程，這有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更好的理解這門課程。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)即在情境教學(xué)的理論指導(dǎo)下，為學(xué)生營造出一個(gè)與其自身知識體系相適應(yīng)的問題情境，以更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣及積極性。從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科及學(xué)生特征來看，創(chuàng)設(shè)與機(jī)械設(shè)計(jì)制圖相適應(yīng)的問題情景，可讓學(xué)生更好的運(yùn)用AutoLISP語言來開發(fā)AutoCAD軟件，使其繪圖效率進(jìn)一步提高。

啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的積極性.可從單個(gè)學(xué)生的自身特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種有效的教學(xué)環(huán)境，如對比“專業(yè)的CAD軟件同Auto.CAD軟件”之間的區(qū)別，分析和討論“專業(yè)軟件開發(fā)”這一問題并進(jìn)行總結(jié)；此外，可重視學(xué)生的日常實(shí)踐，把課堂學(xué)到的知識、技能全都用到實(shí)際中去。

3.4 案例教學(xué)

選取的案例合適與否，這決定了案例教學(xué)法能否成功。案例應(yīng)同教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特征連結(jié)起來，應(yīng)選擇實(shí)用性、典型且風(fēng)趣的案例進(jìn)行解說。在闡述定義及知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)挑選工程設(shè)計(jì)實(shí)例來當(dāng)作教學(xué)案例進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與討論，幫助其發(fā)現(xiàn)和找到處理問題的方式及方法，最終實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)。分解與解決案例應(yīng)做到循序漸進(jìn)，最初所涉及的內(nèi)容不應(yīng)太多太深入，避免學(xué)生一開始就不愿意或害怕繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師對所選實(shí)例進(jìn)行講解后，學(xué)生應(yīng)在教師提出的要求下進(jìn)行操作，以便將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去。教師應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)軟件來收集與整合學(xué)生平日里完成和提交的作業(yè)，收并將這些作業(yè)作為學(xué)生期末考試的衡量標(biāo)準(zhǔn)。老師還應(yīng)及時(shí)了解和把握學(xué)生對其學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)做好總結(jié)，以便為接下來的教學(xué)累積經(jīng)驗(yàn)。總的來說，實(shí)例教學(xué)能讓學(xué)生擺脫原來的單純模仿的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也能在這樣的情況下，有序的組織其教學(xué)內(nèi)容。

3.5 目標(biāo)、任務(wù)式教學(xué)

目標(biāo)、任務(wù)式教學(xué)即挑選某些工程設(shè)計(jì)圖來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)及目標(biāo)，這實(shí)質(zhì)上是驅(qū)動(dòng)其融入學(xué)習(xí)的有效方式。開展實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能的做到“精”與“全”，如果能讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，其學(xué)生興趣也會(huì)得到有效提高。實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行“精講”，并讓學(xué)生進(jìn)行多次、反復(fù)練習(xí)，先通過實(shí)驗(yàn)來證明某一理論，然后再讓其掌握方式及技巧，逐步發(fā)揮其創(chuàng)造意識及能力。

3.6 實(shí)踐與理論相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)中，通常強(qiáng)調(diào)課堂講解與實(shí)踐教學(xué)融合的教學(xué)方式.講解基礎(chǔ)知識大多是通過多媒體課件進(jìn)行，學(xué)生看課件后有所了解和學(xué)習(xí)理.而如今的電子課件卻給教師帶來了更多方便，其信息容量也增加了很多。

（1） CAD課程教學(xué)既要重視實(shí)踐操作，也應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，鑒于此，在開展該課程的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)重視其管理工作，要讓每一位學(xué)生都能擁有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，避免剽竊、抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，除必要的實(shí)習(xí)指導(dǎo)外，還可通過觀覽與實(shí)驗(yàn)各大環(huán)節(jié)及操作方式相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，以便讓學(xué)生更好的完成實(shí)驗(yàn).

（2） 堅(jiān)持主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

教學(xué)方面，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也就是主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)的工作中，應(yīng)重視將技術(shù)與課程連結(jié)起來。首先，應(yīng)用技術(shù)可從深度與廣度上影響學(xué)生及其知識結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)用技術(shù)能幫助其脫離教室、書本的桎梏，開拓散發(fā)性的外部思維。再者，應(yīng)用技術(shù)能讓教師制定合理的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的思考、想象及創(chuàng)新能力。如講解CAD軟件的基本操作時(shí)，教師可充分利用多媒體課件及工具，配合其講解與示范。

3.7 創(chuàng)新評價(jià)方式

以往評價(jià)學(xué)生，教師通過會(huì)采用筆試的方法進(jìn)行，這種評定方法實(shí)質(zhì)上不利于全面分析學(xué)生的發(fā)展情況，有時(shí)甚至?xí)@的僵化，給學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步帶來很多負(fù)面影響。不少院校的教師在其第一節(jié)課中就會(huì)向?qū)W生表明，這門課程評定成績所采取的辦法為：平時(shí)成績占一半（其中課堂活躍度、上機(jī)情況、書面報(bào)告等包含在內(nèi)），期末答題成績占一半5（這一成績主要分為筆試與上機(jī)成績兩部分）。在服務(wù)器上，教師通過會(huì)以班級為單位來劃分空間，并在服務(wù)器上批改他們的作業(yè)，對其進(jìn)行評分，而學(xué)生在服務(wù)器上也能看到其作品，并給予自評。此外，學(xué)期完畢前的4周左右，教師安排任務(wù)，通常也成為考前作業(yè)，劃定此次作業(yè)的范圍、格式及內(nèi)容等。在相應(yīng)的時(shí)間里，將作業(yè)收集起來，并安排合理的時(shí)間，讓學(xué)生之間共同來分享、交流作品，對彼此的作品進(jìn)行評價(jià)。這種相互評價(jià)的方式能幫助學(xué)生更全面的了解學(xué)習(xí)成果，選出其中創(chuàng)意最佳、觀賞價(jià)值最高的圖片。值得一提的是，評估教學(xué)效果既是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也是了解反饋信息、進(jìn)一步修訂教學(xué)方案的重要方法。鑒于此，評估教學(xué)效果不僅要考察學(xué)生應(yīng)用CAD軟件的能力，還必須在其關(guān)聯(lián)的各個(gè)專業(yè)課程成績進(jìn)行考評，認(rèn)真、客觀的分析學(xué)生應(yīng)用CAD技術(shù)的能力，以便提高實(shí)際的教學(xué)效果。

結(jié)語

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是一門基礎(chǔ)的技術(shù)科目，它在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中有著非常重要的作用，目前很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都已開設(shè)了計(jì)算機(jī)繪圖CAD課程，然而其在實(shí)際的教學(xué)過程中卻還存在很多難以掌握的地方，操作中也容易出現(xiàn)問題，鑒于此，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，讓其更深入的了解相關(guān)行業(yè)知識，幫助其日后更好地就業(yè)。（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院）

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