序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生物的科學(xué)思維范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.引言

高中生物課程大綱對(duì)衡量生物教學(xué)的效果提出了兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，其一是課程的學(xué)習(xí)情況，其二是思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了思維能力對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性，不僅是自主學(xué)習(xí)的源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法被引進(jìn)生物教學(xué)，促進(jìn)了高中生物教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖將無(wú)形的思維過(guò)程給予有形的表現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高生物教學(xué)效率具有重要意義。

2.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早由英國(guó)學(xué)者托尼?博贊提出，用于組織和表征知識(shí)，是將無(wú)形的思維模式給予有形表現(xiàn)的一種重要手段。它以一個(gè)中心為起點(diǎn)向周圍發(fā)散，形成若干的分支，每條分支中的節(jié)點(diǎn)又可以作為中心，繼續(xù)發(fā)散，形成更多的次分支，從而形成一個(gè)信息表征網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而清晰地展現(xiàn)思維發(fā)展的過(guò)程。

3.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)史是科學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)生對(duì)于科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的掌握，有利于加深對(duì)于具體生物問(wèn)題的理解。在生物教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于清晰地展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展史的前后關(guān)系和內(nèi)在框架。每個(gè)理論的總結(jié)都不是由某個(gè)科學(xué)家獨(dú)自完成的，必然有著前后的遞進(jìn)關(guān)系。如果只是根據(jù)課本對(duì)這些發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，則學(xué)生所得到的信息必然是零散的、不成體系的。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，教師可以以重要概念為中心，向外輻射形成多種思維方法的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在互助探討的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）在概念教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物課程的概念較多，這給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了一定的難度。利用思維導(dǎo)圖，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，找出同一課程內(nèi)容中的重要概念，將其作為思維導(dǎo)圖的核心，以該概念為基礎(chǔ)，以層次為依據(jù)，形成此概念。這不僅有利于凸顯概念之間的關(guān)系，而且對(duì)于學(xué)生的理解和記憶較大的幫助，在一定程度上可以說(shuō)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物的概念教學(xué)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)效果具有重要意義。

（3）在問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要過(guò)程，學(xué)生的疑問(wèn)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)得以有效進(jìn)行的重要步驟。學(xué)生的反思能力、問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量高中生物教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生有效提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。例如在生物生長(zhǎng)具有向光性這一問(wèn)題上，教師如果直接提問(wèn)，則學(xué)生很難回答。相反，如果教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維模式以圖式的方式表現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生層層深入思考，將有利于提高學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性。

（4）思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維模式，不僅在教師的教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著必不可少的作用。例如將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂筆記的整理和記錄上。學(xué)生的課堂筆記是學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要工具，如果僅僅將教師的板書完全照錄下來(lái)，由于不同學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握程度不同，就無(wú)法有效地進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行筆記整理，有利于課后的復(fù)習(xí)和知識(shí)的掌握鞏固。知識(shí)本身就是呈發(fā)散放射狀的，這與人們的思維方式相關(guān)，將教師教學(xué)過(guò)程中思考問(wèn)題的過(guò)程及相關(guān)問(wèn)題的聯(lián)想作為記錄課堂筆記的重要內(nèi)容，有利于知識(shí)在學(xué)生頭腦中的清晰再現(xiàn)。學(xué)生不僅應(yīng)該掌握零散的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖模式在復(fù)習(xí)鞏固等課后學(xué)習(xí)方面都具有重要的意義。

4.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維模式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)，有利于提高生物教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的連續(xù)性和靈活性。教師應(yīng)該提高對(duì)該種教學(xué)模式的重視程度，在高中生物課堂教學(xué)中積極地推廣應(yīng)用。

篇（2）

隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已不再適合現(xiàn)代課堂的教學(xué)需要。當(dāng)下，如何幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而對(duì)其延伸和靈活運(yùn)用成為老師進(jìn)行著重考量的地方。高中生物教學(xué)方法的改變，使人們將視野逐漸從唯結(jié)果論轉(zhuǎn)到教學(xué)過(guò)程上來(lái)，老師不再單純的以分?jǐn)?shù)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更加注重學(xué)生的綜合能力的提高以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在新形勢(shì)下，高中生物老師應(yīng)立足于學(xué)生的基本訴求，對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)方式中不符合現(xiàn)代課堂的地方進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在幫助學(xué)生塑造理想人格的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

一、對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析

筆者通過(guò)聽課和調(diào)研等方式對(duì)各高中生物教學(xué)方式進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，因?yàn)槊媾R著升學(xué)壓力，老師將主要精力投放到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握上，而較少關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性下降，只會(huì)被動(dòng)記憶，不會(huì)去主動(dòng)探究。課堂主要以老師為主體，學(xué)生處于配合地位，師生之間不能形成一種良性互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生的興趣和積極性得不到激發(fā)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上去就不足為奇了。因此，如何建設(shè)一個(gè)高效、有趣的n堂環(huán)境，成為高中生物老師值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

其次，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的理解和把握程度有所差異，有的生物老師為了趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)在一定程度上忽視部分學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，導(dǎo)致基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生既沒(méi)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，又在能力提高的部分含混不清，這是高中生物老師對(duì)學(xué)生學(xué)情把握不當(dāng)?shù)木壒省W(xué)生基礎(chǔ)打不好，能力又跟不上，對(duì)老師講解的內(nèi)容就會(huì)感到不知所云，對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣自然就減弱了。生物屬于偏文的理科學(xué)科，既有需要學(xué)生著重記憶的基礎(chǔ)部分，又有重點(diǎn)分析理解的部分，老師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)有著深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合具體的學(xué)情對(duì)高中生物課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新。

最后，高中生物老師為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)常采用課堂自由討論的形式。這種形式看似以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)際上在寬泛的范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題把握不到位，討論學(xué)習(xí)也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效參與。如何開展有效的課堂討論，這是高中生物老師需要重視的一個(gè)問(wèn)題。

二、改進(jìn)高中生物教學(xué)方式的措施

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)并進(jìn)行深入探究的引導(dǎo)者，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，那就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難得到提高；反之，如果學(xué)生對(duì)生物有著濃厚的興趣，那學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自主性和積極性去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，老師如果不能正確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)或不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中只能被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，不會(huì)去深入探究本源。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會(huì)深入了解、深究相關(guān)知識(shí)，借此擴(kuò)大自己知識(shí)的寬度和深度。所以老師在課前可以先播放一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻或創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)情境，比如帶一些標(biāo)本到課堂給學(xué)生觀看或帶學(xué)生去博物館親自感受、體會(huì)一下，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，又可以營(yíng)造一種活躍的氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶的講課方式，利用現(xiàn)代先進(jìn)的科技和多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生全方位的感受知識(shí)和生物的魅力。

（二）分層教學(xué)

古代孔子講究“因材施教”，主張根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過(guò)程中老師同樣講20分鐘的知識(shí)，有的學(xué)生能記住80%，剩下的只需在課后稍加復(fù)習(xí)就可掌握；有的同學(xué)只能掌握40%的內(nèi)容，在課下需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。在這種情況下，老師如果要求學(xué)生在課下盲目拔高而忽視部分同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況的話，就會(huì)造成部分同學(xué)基礎(chǔ)打不牢，能力跟不上。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以要求他們進(jìn)行深入的挖掘和拔高；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺的學(xué)生先要求他們掌握基礎(chǔ)部分，再根據(jù)情況進(jìn)行拓展。另外老師在私底下應(yīng)該多跟學(xué)生一起參加一些公共活動(dòng)，這樣既可以增進(jìn)師生間的了解和友誼，也可以在很大程度上幫助老師及時(shí)掌握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生的良師益友，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心的健康。

（三）轉(zhuǎn)變討論學(xué)習(xí)方式

篇（3）

一：高中生批判思維的現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)，生物科學(xué)研究取得了重大突破，并且與其他科學(xué)不斷融合，顯示出重要的科學(xué)地位，然而在發(fā)揮重要作用的同時(shí)也面臨多樣性的威脅，因此，教師要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，思維能力和思維技能。但在實(shí)際的生物科學(xué)實(shí)踐中，面臨著：“邏輯思維缺乏力度和韌勁”“見多識(shí)廣的學(xué)生多，靈活運(yùn)用的學(xué)生少”等培養(yǎng)問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有利于縝密的檢測(cè)自己的思想行為，同時(shí)對(duì)于別人的思想行為也能做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維應(yīng)成為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)。

二：影響高中生批判思維形成的因素分析

儒家的“中庸”思想和封建社會(huì)的專制制度對(duì)我國(guó)思想有極大的影響，因此在中國(guó)傳統(tǒng)文化中缺乏批判性精神，多年的應(yīng)試教育使學(xué)生缺乏好奇心和懷疑精神，缺乏實(shí)踐能力，因此影響高中生批判性思維形成的因素包括內(nèi)因和外因。首先，從學(xué)生的自身原因分析：學(xué)生的思維存在惰性，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，希望其他人能給出正確答案，這都表明學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。其次就是社會(huì)因素，大多數(shù)人都是間接地接受知識(shí)，長(zhǎng)期以往會(huì)形成盲信，而且科學(xué)也不能解決所有人的問(wèn)題，所以為迷信留下了空間。很多人利用科學(xué)技術(shù)作為幌子，使得他們具有迷惑力和煽動(dòng)性，帶來(lái)了嚴(yán)重的社會(huì)危害。最后，從教師的原因分析，傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，不是積極的探索，這與批判性思維是相反，課堂中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是對(duì)價(jià)值中心問(wèn)題缺乏剖析。

三：高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)

（一） 利用教材中的“批判性思維”欄目培養(yǎng)高中生的批判性思維

高中生物教材中，批判性欄目只有四個(gè)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個(gè)生物教學(xué)中，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授歸納了利用教材中的批判性思維的欄目培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)方法。

方法一：例如對(duì)于細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極思考的機(jī)會(huì)，教師要使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容和問(wèn)題相聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。比如：教師可以提供一段材料讓學(xué)生分析，讓學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題，要比教師直接給出正確答案要有效的多。

方法二：例如對(duì)于基因，蛋白質(zhì)與性狀關(guān)系的學(xué)習(xí)，教師要啟發(fā)學(xué)生引出不同的觀點(diǎn)，可能一小部分學(xué)生會(huì)考慮環(huán)境對(duì)形狀的影響，這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)該答案就行進(jìn)一步探究，集體得出答案，即性狀的形成是內(nèi)因和外因相互作用形成的。因此，教學(xué)要具有多元性和生成性，教師要理解不同的觀點(diǎn)，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受，否則只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。

方法三：例如對(duì)于血糖平衡的調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要引出證據(jù)和根據(jù)，首先學(xué)生很容易理解血糖不是越高越好，但是最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何證明自己的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)血糖調(diào)節(jié)的模型試驗(yàn)回答這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能。

方法四：對(duì)于基因突變的學(xué)習(xí)，教師要確保課題的時(shí)間，在學(xué)完該知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以提出問(wèn)題：基因突變的機(jī)率是很低的，但是多數(shù)的基因突變是少利多害，所以有人就認(rèn)為，基因突變不能為生物的進(jìn)化提供原材料，這種說(shuō)法是正確還是錯(cuò)誤呢？事實(shí)上，這是一個(gè)反思性問(wèn)題，學(xué)生可以舉出很多例子進(jìn)行探討，學(xué)生可能要爭(zhēng)論很久，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生才能理解智慧忍耐。因此，批判性思維要深入到日常的高中生物教學(xué)中，使學(xué)生明辨非凡，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二） 利用開放性問(wèn)題培養(yǎng)高中生的批判性思維

開放性的問(wèn)題具有發(fā)散性，不確定性，層次性，非完備性，探究性。與封閉式問(wèn)題有所區(qū)別，它是將無(wú)用和有用信息聯(lián)系在一起，產(chǎn)生干擾信息，這要求學(xué)生舍棄無(wú)用信息，充分挖掘有用信息，從而培養(yǎng)思維的批判性。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生就能達(dá)到勇于質(zhì)疑，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新的目的。此外，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況把握教學(xué)深度。由于開放性的問(wèn)題容易受到封閉性問(wèn)題解決策略的影響，使學(xué)生囚禁在有限的答案中，忽視學(xué)生的興趣和情感。因此，教師在開放性問(wèn)題的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，不能對(duì)題目進(jìn)行邏輯推理分析。當(dāng)然，教師也要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考和交流，讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)他們的觀點(diǎn)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三） 采用蘇格拉底的問(wèn)答法對(duì)高中生批判性思維的培養(yǎng)

羅清旭教授認(rèn)為蘇格拉底的問(wèn)答法開創(chuàng)了批判性思維的教育和學(xué)科內(nèi)容以及實(shí)際生活相聯(lián)系的先河，是一種揭示矛盾方法，其中最關(guān)鍵就是提出問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的目標(biāo)性可以分為如下幾種問(wèn)題：第一，擴(kuò)散性問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生自身已有的概念，思考出可能的答案；第二，收斂性問(wèn)題，使學(xué)生聚焦在基礎(chǔ)知識(shí)或者理解等思考；第三，評(píng)論性問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)，能顯示出依據(jù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要像蘇格拉底一樣不給學(xué)生固定的正確答案，還要給予學(xué)生額外的問(wèn)題加以探索，最后達(dá)到對(duì)概念的理解。

四：高中生批判性思維培養(yǎng)的重要性

（一） 有利于消除不良的文化知識(shí)

眾所知之，我們所學(xué)的知識(shí)大多屬于間接知識(shí)，但是由于科學(xué)不能幫我們解決人類生活中的所有問(wèn)題，這就為不良或者錯(cuò)誤的文化知識(shí)留下空間。不良或者錯(cuò)誤的知識(shí)需要不斷借助現(xiàn)代科學(xué)對(duì)我們不完全理解的事物進(jìn)行詮釋，因此他們更具有煽動(dòng)性。如果學(xué)生缺乏批判性思維就容易上當(dāng)受騙。因此，在消除傳統(tǒng)中不良或者錯(cuò)誤的文化知識(shí)中，批判性思維有利于防止學(xué)生盲信。

（二） 有利于培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和情感態(tài)度

由于應(yīng)試教育的影響，灌輸式教育仍然大量存在，這種教學(xué)模式必然會(huì)使學(xué)生失去探索“未來(lái)”的興趣，失去關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生將缺乏使命感和責(zé)任感?！芭行运季S表征這科學(xué)研究主體的自主性思維”，這就表明批判性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的自自主性，學(xué)生主動(dòng)參與，有利于形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（三）有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

批判性思維使創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，批判是創(chuàng)造的重要源泉，所以批判性思維在高中教育中具有重要意義。只有不斷對(duì)學(xué)生加強(qiáng)批判性思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能有新的方向。我們的思維不是從零開始，是以已有的認(rèn)識(shí)成果為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，首先要根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)結(jié)果去確定問(wèn)題，并尋找知識(shí)中的不足。這樣，創(chuàng)造性思維才會(huì)有新的方向。并且，批判性思維貫穿認(rèn)識(shí)過(guò)程的各個(gè)階段，只有學(xué)生不斷的自我批判發(fā)現(xiàn)自己思維的缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷自我更新。再次就是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)受到別人的批判時(shí)，就會(huì)給認(rèn)識(shí)帶來(lái)充分的動(dòng)力，學(xué)生的思想也會(huì)更高的明確，所以，創(chuàng)造多半是從批判開始，并通過(guò)批判使創(chuàng)造更有效果性。

（四）提高生存和發(fā)展能力

中國(guó)傳統(tǒng)教育使灌輸式教育，所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，然而缺乏批判性思維的學(xué)生會(huì)被信息時(shí)代的知識(shí)所淹沒(méi)，甚至帶入可怕的深淵。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的教育模式，已成為當(dāng)今一項(xiàng)重要的任務(wù)。因此，批判性思維對(duì)于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化具有總要重要，是提高一個(gè)國(guó)家文化發(fā)展的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、引言

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在上世紀(jì)60年明的一種思維工具，利用思維導(dǎo)圖，人們能夠?qū)?fù)雜繁瑣的記憶性內(nèi)容轉(zhuǎn)換成樹狀圖，在樹狀圖中，記憶性的內(nèi)容從一個(gè)中心開始，演化成多個(gè)主題，如二級(jí)主題、三級(jí)主題……猶如一棵大樹的若干個(gè)樹干一樣，記憶信息形成點(diǎn)、線、面的延伸，以此實(shí)現(xiàn)大量信息的增殖，各信息之間呈現(xiàn)遞進(jìn)、交互、聯(lián)系的關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)者在短時(shí)期內(nèi)記憶、提取和應(yīng)用大量信息。

在高中生物學(xué)科的知識(shí)體系中，有大量需要記憶的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師習(xí)慣性地采用“填鴨式”、“死記硬背”的方法，要求學(xué)生強(qiáng)行記憶這些內(nèi)容，結(jié)果反而是“學(xué)生越想記憶，卻越記不住，記不牢”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)放射性、發(fā)散性思考和記憶教學(xué)情境，則能夠大大提高生物教學(xué)質(zhì)量和有效性。

二、對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以江西省上饒市上饒中學(xué)高一（3）、（4）班和（5）、（6）班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共涉及學(xué)生200人，其中男生120人，女生80人。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

在具體教學(xué)實(shí)施中，對(duì)（3）班和（4）班的學(xué)生采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)法，而對(duì)（5）、（6）班學(xué)生采用普通講授法實(shí)施教學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、記憶能力等方面不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

人教版必修1第2章第4節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”。

（二）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施（（3）、（4）班）

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中，我采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方法，為（3）、（4）班學(xué)生安排了3個(gè)課時(shí)的教學(xué)量，具體教學(xué)流程如下：

第一課時(shí)：首先，我在黑板的正中畫了個(gè)圈，并提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，大家能不能舉出一些糖類的例子？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生躍躍欲試，不一會(huì)大量答案涌現(xiàn)，如：冰糖、紅糖、蔗糖、果糖……其次，面對(duì)大家的熱情，我緊接著提出另一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)的這些糖類，都存在于哪些地方呢？”這個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，也引起學(xué)生的注意，“細(xì)胞中”、“水果中”、“輸液的液態(tài)物質(zhì)中”……“Very good”，面對(duì)大家的回答，我隨口說(shuō)出一句表?yè)P(yáng)性的英語(yǔ)口語(yǔ)。最后，我利用教室里的多媒體設(shè)備，結(jié)合Inspiration軟件，總結(jié)了大家的探究性成果，繪制了如下思維導(dǎo)圖：

第二課時(shí)：經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，大家對(duì)糖類和思維導(dǎo)圖教學(xué)法有了基本認(rèn)知，因此，我的教學(xué)中心由引導(dǎo)式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`式。首先，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入學(xué)校的機(jī)房，利用機(jī)房里的多媒體設(shè)備和電腦，教授大家如何運(yùn)用Inspiration軟件繪制“糖類思維導(dǎo)圖”。其次，要求學(xué)生根據(jù)我的操作過(guò)程，在自己的電腦上，學(xué)習(xí)繪制“糖類思維導(dǎo)圖”，而我則不停地巡視，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，指導(dǎo)他們更好更快地掌握思維導(dǎo)圖的信息化實(shí)踐繪制。

第三課時(shí)：經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、實(shí)踐兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本接受了利用軟件，建構(gòu)生物學(xué)科思維導(dǎo)圖的方法，熟練地掌握生活中糖類的類型、來(lái)源等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“活用思維導(dǎo)圖工具，進(jìn)行發(fā)散記憶實(shí)踐學(xué)習(xí)”。首先，我將全班分為六個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)特定的記憶性任務(wù)，例如，小組1的任務(wù)為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”，小組2的任務(wù)為“ATP的來(lái)源”……其次，我要求每個(gè)小組利用Inspiration軟件，結(jié)合自身任務(wù)，在機(jī)房電腦上完成思維導(dǎo)圖的繪制，并對(duì)繪制的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與記憶。最后，我在全班舉行了一次主題為“生物知識(shí)記憶，一點(diǎn)也不難”的成果展會(huì)報(bào)告會(huì)，各小組展示自己的“勞動(dòng)成果”，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記憶大比拼，我則根據(jù)學(xué)生成果，進(jìn)行打分，匯總實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)。

（三）普通講授法教學(xué)實(shí)施（（5）、（6）班）

在對(duì)（5）、（6）班學(xué)生的教學(xué)中，我同樣安排了3個(gè)課時(shí)的教學(xué)量，主要采用傳統(tǒng)的講授法實(shí)施教學(xué)，具體的教學(xué)流程如下：

第一課時(shí)：為全班學(xué)生講解糖類的概念，通過(guò)多媒體設(shè)備，以圖片的形式呈現(xiàn)不同類型糖類的外形、來(lái)源、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，下課前要求學(xué)生課后記憶有關(guān)糖類的概念和應(yīng)用性內(nèi)容。

第二課時(shí)：用5至10分鐘時(shí)間，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，接著，采用默寫的形式，要求學(xué)生根據(jù)記憶，寫出糖類的相關(guān)概念，作為一次課堂作業(yè)。下課前，將學(xué)生的作業(yè)成果全部收齊。

第三課時(shí)：對(duì)學(xué)生上節(jié)課作業(yè)的情況進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握糖類概念的記憶，在此基礎(chǔ)上重新進(jìn)行課堂記憶測(cè)試，并統(tǒng)計(jì)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)四個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果顯示：在“熟練記憶糖類概念及應(yīng)用知識(shí)”指標(biāo)上，（3）、（4）班學(xué)生為90.24%，（5）、（6）班學(xué)生為60.77%；在“建構(gòu)完整的糖類知識(shí)體系”指標(biāo)上，（3）、（4）班學(xué)生為85.21%，（5）、（6）班學(xué)生為52.11%；在“生物課程其他知識(shí)發(fā)散性記憶能力”指標(biāo)上，（3）、（4）班學(xué)生為75.22%，（5）、（6）班學(xué)生為34.12%；在“教學(xué)方法興趣和吸引力”指標(biāo)上，3-4班學(xué)生為93.65%，（5）、（6）班學(xué)生為54.54%。整體上看，（3）、（4）班學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力、記憶能力及對(duì)課程的興趣度等，都顯著優(yōu)于（5）、（6）班學(xué)生，因此，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方式，值得在高中生物課堂教學(xué)中推廣實(shí)施。

篇（5）

1.能夠轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)的觀念和模式

高中生物教學(xué)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師應(yīng)只是知識(shí)的傳播者和理論的解釋者，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，使教師成為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者和生物學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，以新的觀念看待生物教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)下可以激發(fā)其知識(shí)探索的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)手段的應(yīng)用將教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色進(jìn)行了新的定位，教學(xué)相長(zhǎng)，師生成為了親密的學(xué)習(xí)伙伴.

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生認(rèn)知水平

面對(duì)高中生物，許多學(xué)生分不清其定義，不知應(yīng)將其劃分為文還是理的范疇，在認(rèn)知上發(fā)生錯(cuò)誤，于是對(duì)于生物理解性記憶的部分采取死記硬背、機(jī)械記憶的方式，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯這種錯(cuò)誤的原因大多是對(duì)生物知識(shí)頭腦中沒(méi)有形成準(zhǔn)確的概念.思維導(dǎo)圖的使用使學(xué)生對(duì)學(xué)科框架及知識(shí)結(jié)構(gòu)有主觀的認(rèn)識(shí)，以DNA的結(jié)構(gòu)講解為例，單雙鏈的組合元素與基本單位，各個(gè)部分之間的關(guān)系，學(xué)生即便能夠說(shuō)出其中整體部分間各種聯(lián)系，頭腦中對(duì)真正的結(jié)構(gòu)也沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，若以思維導(dǎo)圖的方式，加上文字和箭頭，能夠使學(xué)生更加清楚了解本質(zhì).方便記憶同時(shí)加深印象，提高學(xué)生認(rèn)知能力.

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，形成發(fā)散思維

理論知識(shí)難免給人以刻板之感，而靈動(dòng)方便的導(dǎo)圖則更迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.畫導(dǎo)圖的方式一般找到焦點(diǎn)問(wèn)題，然后以一些分支說(shuō)明各部分之間關(guān)系，加上文字說(shuō)明，甚至教師在以導(dǎo)圖方式教學(xué)時(shí)在多媒體上加上色彩，視覺(jué)沖擊力帶給學(xué)生很強(qiáng)的思想感受，學(xué)生從基本點(diǎn)出發(fā)，向外形成發(fā)散思維.以細(xì)胞增殖與代謝為例，將細(xì)胞分裂方式以直觀的導(dǎo)圖畫出，紛亂復(fù)雜的知識(shí)就顯得更了然.再如生物鏈、生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)于各個(gè)生物之間的鏈條關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有直觀的概念.由于思維導(dǎo)圖獨(dú)特的梳理和引導(dǎo)作用，在解題、記筆記中都有十分明顯的效果，學(xué)生將凌亂的知識(shí)點(diǎn)了然于心，在學(xué)習(xí)中顯得更加游刃有余，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力.

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.教師課堂講解

思維導(dǎo)圖軟件可以準(zhǔn)確而規(guī)范的制作出思維導(dǎo)圖，在教師講課時(shí)得到廣泛應(yīng)用.其中授課使用分為兩大部分：

第一是講解新知識(shí)及說(shuō)明問(wèn)題時(shí)使用；

第二是在總復(fù)習(xí)時(shí)使用.在講解新知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容還很陌生，為使學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，了解知識(shí)本質(zhì)特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的形式，加深學(xué)生印象，同時(shí)可省去大量語(yǔ)言敘述，僅將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合導(dǎo)圖共同說(shuō)明即可，省去很多理解上的麻煩.而在總復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的作用更加突出，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)了解，思維導(dǎo)圖是節(jié)省時(shí)間又準(zhǔn)確說(shuō)明的最好辦法.在以往的復(fù)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是老師帶領(lǐng)學(xué)生一道復(fù)習(xí)，還是學(xué)生私下進(jìn)行復(fù)習(xí)，大概都是通篇查找知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行地毯式的搜索，而在復(fù)習(xí)之中加入思維導(dǎo)圖，一部分重點(diǎn)當(dāng)即清晰的展現(xiàn)在眼前，簡(jiǎn)明扼要又涵蓋了所有的基礎(chǔ)知識(shí)，在抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)起到極大的作用.

2.學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記

篇（6）

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物學(xué) 微課 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

所謂微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，微課這種教學(xué)形式被越來(lái)越多的中學(xué)生物教師使用。微課不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，還適合于移動(dòng)信息時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度化的學(xué)習(xí)需求。但是由于對(duì)微課這一新生事物的認(rèn)識(shí)不夠透徹，有許多的微課僅僅徒有其表或流于形式，或限于自身制作水平，導(dǎo)致微課較為粗糙。

1 深入認(rèn)識(shí)微課

1.1 微課的定義

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。首屆中小學(xué)微課大賽文件中，認(rèn)為“微課”全稱“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等，進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。也就是說(shuō)：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2 微課的特征

微課雖然短小，但它的教學(xué)意義和知識(shí)內(nèi)涵非常巨大。有時(shí)一個(gè)短小微課比幾節(jié)課都有用，所以說(shuō)微課“課微不小”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它效果明顯，意義非凡，所以說(shuō)微課“位微不卑”。微課聚沙成塔、積少成多，通過(guò)不斷的微學(xué)習(xí)、微知識(shí)，從而達(dá)到大智慧、大道理，所以微課“效微不薄”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但實(shí)際效果并不慢，穩(wěn)步推進(jìn)，所以說(shuō)微課“步微不慢”。

2 精心設(shè)計(jì)微課

2.1 切入課題要新穎、迅速

由于微課的時(shí)間較短。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要盡量做到切入課題的方法、途徑新穎，切入迅速且與題目緊密關(guān)聯(lián)，以便把更多的時(shí)間分配給內(nèi)容講授。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可考慮采用以下幾種方式切題。

復(fù)等位基因是一個(gè)比較抽象、有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)置一個(gè)題目引入課題：AB血型和O血型的人婚配，他們的后代是何種血型？此問(wèn)題與實(shí)際聯(lián)系比較緊密，應(yīng)用型較強(qiáng)，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識(shí)點(diǎn)與人體健康密切相關(guān)，教師可考慮由日常生活的常識(shí)、現(xiàn)象入手，層層深入。當(dāng)遇到他人生病發(fā)燒和高溫中暑時(shí)，該如何處置，這兩者有何聯(lián)系和區(qū)別。

教師還可以從以前學(xué)過(guò)的基本知識(shí)引入課題，如染色體的結(jié)構(gòu)變異，這一知識(shí)點(diǎn)和之前學(xué)習(xí)的基因突變知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密。兩者同屬突變，但又有各自獨(dú)特的一些特征，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)基因突變，再將兩者進(jìn)行深入比較，從而加深學(xué)生對(duì)各自的理解。

2.2 講授線索要鮮明

在微課的設(shè)計(jì)中，盡可能只有一條主線，在這一條主線上突出重點(diǎn)內(nèi)容。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師如需羅列論據(jù)，則力求論據(jù)的準(zhǔn)確、充分，并且簡(jiǎn)而精。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意積極引導(dǎo)、巧妙啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)，圓滿完成某知識(shí)點(diǎn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

如對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，教師可圍繞植物向光性原因的探究，依次展示達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等人所做的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考：可以獲得哪些結(jié)論，結(jié)論只能到達(dá)哪一步。這樣可以使學(xué)生感受科學(xué)探究的無(wú)窮魅力，體會(huì)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。

2.3 結(jié)尾要快捷

在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納。免疫調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容較多，各種概念之間錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)完后有一種似懂非懂、似是而非的感覺(jué)。在結(jié)尾階段，教師通過(guò)視頻給學(xué)生講解這節(jié)內(nèi)容的概念圖，會(huì)使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺(jué)，起到畫龍點(diǎn)睛之功效。好的微課小結(jié)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.4 符合生物學(xué)科特點(diǎn)，力求創(chuàng)新

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的自然學(xué)科，教師只有結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出精彩的微課。比如生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，局限于條件和時(shí)間，很多實(shí)驗(yàn)尤其是教材上的探究實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這不能不說(shuō)是傳統(tǒng)生物教學(xué)的一大缺陷。微課時(shí)代的到來(lái)，很好解決了這一問(wèn)題。生物教研組依靠學(xué)科組內(nèi)各位老師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設(shè)計(jì)、完成制作微課。這樣的微課，取材于實(shí)際，由師生共同設(shè)計(jì)完成，一起學(xué)習(xí)分析，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又會(huì)取得了良好的教學(xué)效果。另外，在微課的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)這個(gè)亮點(diǎn)，可以是精妙的課堂結(jié)構(gòu)，激情四溢的演講，細(xì)致入微的剖析，深入淺出的講解，言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語(yǔ)言等等。微課教學(xué)有了獨(dú)特的亮點(diǎn)，才能提升微課的水準(zhǔn)。

3 巧妙制作微課

3.1 就地取材，突出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)

簡(jiǎn)易的微課制作只需要一部智能手機(jī)、幾張白紙、幾支不同顏色的彩筆。制作時(shí)，教師將手機(jī)安裝在支架上，調(diào)整好位置和角度，注意光線。按照事先的設(shè)計(jì)，教師邊講解變?cè)诩埳线M(jìn)行書寫演算。拍攝好的視屏，可借助于QQ影音軟件進(jìn)行編輯操作。此方法就地取材，受設(shè)備、場(chǎng)地等的限制較小。所用的非專業(yè)影視軟件，容易上手，適于微課初學(xué)者使用。此方法的優(yōu)點(diǎn)是化繁為簡(jiǎn)，突出知識(shí)本質(zhì)，對(duì)于遺傳規(guī)律計(jì)算等內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常有效。

3.2 利用專業(yè)軟件，高水平制作微課

目前主流的微課制作軟件，Camtasia Studio比較有代表性，。Camtasia Studio 是由 TechSmith 開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的屏幕動(dòng)作錄制工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說(shuō)聲音等。

使用時(shí)，首先啟動(dòng)Camtasia Studio，選擇“錄制Powerpoint”。打開PPT，單擊“錄制”按紐，PPT便進(jìn)入了放映狀態(tài)。然后單擊“單擊開始錄制”按紐，程序就開始對(duì)PPT進(jìn)行錄制了。教師邊點(diǎn)擊PPT，邊解說(shuō)PPT。待PPT放映結(jié)束停止錄制。然后，單擊“生成您的錄制”按鈕，選擇其中的“自定義生成設(shè)置”，選擇“創(chuàng)建MP3文件”，繼續(xù)點(diǎn)擊“下一步”，一直至“完成”，視頻就初步制作出來(lái)了。最后為增強(qiáng)感觀效果，再次啟動(dòng)Camtasia Studio，導(dǎo)入剛剛拍攝的視頻，對(duì)視頻進(jìn)行剪輯操作。有必要的話還可以為視頻配上背景樂(lè)，一個(gè)精美的微視頻便誕生了。

其他如錄頻軟件CyberLink YouCam、Screencast-O-Matic、白板工具SmoothDraw等軟件，制作微課的效果也較為出色。

對(duì)新生事物的微課，教師在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)精彩的設(shè)計(jì)以及優(yōu)良的制作，必定可以充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，使它更好的服務(wù)于中學(xué)生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)“能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱“內(nèi)化”過(guò)程。

篇（8）

真正的物理課堂應(yīng)該是積極思考的天堂！應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的樂(lè)土！高中物理課堂作為物理學(xué)習(xí)的主陣地，老師不僅要傳授物理知識(shí)更應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力！所謂思維能力是從理性上間接、概括的認(rèn)識(shí)事物的能力，即在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦一系列形象的、抽象的以及靈感的活動(dòng)，獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。而這種能力在當(dāng)前社會(huì)知識(shí)成“爆炸式”增長(zhǎng)，知識(shí)的更新?lián)Q代周期越來(lái)越短，社會(huì)的進(jìn)步國(guó)家的發(fā)展所最需要的；作為高中物理教師的我們要好好把握新課程理念，努力培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

一、把握學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)向，充分體現(xiàn)學(xué)生為課堂的“思維主體”

課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科知識(shí)，更要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、注意力和思維動(dòng)態(tài)。要達(dá)到此種境界，作為教師所掌握的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，方能游刃有余地把握教材，到了課堂上，我們的思想和語(yǔ)言就不知不覺(jué)地針對(duì)學(xué)生而產(chǎn)生。而我們注意的中心點(diǎn)，就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況了：從學(xué)生的回答、學(xué)生的表情、學(xué)生的神態(tài)、學(xué)生的眼神中就能判斷出他們是否懂了，如有必要，就補(bǔ)充講些新的事實(shí)。這些情況并不是我們所能全部預(yù)料到的，關(guān)鍵在于我們要根據(jù)課堂的具體情況、根據(jù)學(xué)生具體的思維邏輯和規(guī)律，在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)！

另外，思維能力的培養(yǎng)不同于顯性知識(shí)的形成過(guò)程，思維能力是在思考過(guò)程中發(fā)展和提高的?；诖耍锢碚n堂教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的“思維主體”作用，能夠讓學(xué)生歸納的讓學(xué)生歸納；能夠讓學(xué)生概括的讓學(xué)生概括；能夠讓學(xué)生推理的讓學(xué)生推理；作為教師，我們要滿足學(xué)生對(duì)抽象活動(dòng)的精神需要，我們要做到，對(duì)物理現(xiàn)象、物理事實(shí)的提供和描述上是慷慨的，而在進(jìn)行理論提煉和概括上是吝嗇的！在由事實(shí)到概括的過(guò)渡中，學(xué)生品味到思維的果實(shí)；體會(huì)到成功的喜悅；體驗(yàn)到課堂的樂(lè)趣；領(lǐng)略到物理學(xué)其中的美！所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，要充分的考慮，怎樣才能把學(xué)生引到這樣一個(gè)獨(dú)特的位置。

比如說(shuō)，在教學(xué)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式的過(guò)程中，我們首先和學(xué)生一起列舉，日常生活中勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度變化的數(shù)據(jù)，對(duì)于規(guī)律的總結(jié)和提煉留給學(xué)生；動(dòng)能定理的教學(xué)中，我們只需要和同學(xué)們一起在具體的實(shí)驗(yàn)中測(cè)出真實(shí)的數(shù)據(jù)（合外力做的功、動(dòng)能的變化），至于規(guī)律學(xué)生一定能夠概括出來(lái)。正是當(dāng)學(xué)生在具體事實(shí)和概括之間建立起思想上的聯(lián)系時(shí)，他們才會(huì)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

二、利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的掌握、思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。新課程理念更注重知識(shí)的形成過(guò)程，注重探究的思想和理念。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能體現(xiàn)這一理念的途徑和手段。

思維是對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大量和深刻的感性認(rèn)識(shí)是思維深化和發(fā)展必不可少的因子，而觀察和實(shí)驗(yàn)是對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。在生活節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)任務(wù)加大的今天，學(xué)生的生活經(jīng)歷減少，生活體驗(yàn)不足，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑；并且物理實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臈l件下進(jìn)行的（生活中不宜或根本看不到），從中獲得的感性認(rèn)識(shí)更科學(xué)、更可考、更深刻。比如說(shuō)我們所做的“錢羽管實(shí)驗(yàn)”、“光的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)”，生活中很難見到，這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的視覺(jué)絕對(duì)是一個(gè)沖擊！動(dòng)量守恒中五個(gè)相同小球的碰撞實(shí)驗(yàn)，拉起其中的兩個(gè)碰撞后另外兩個(gè)擺起相同的高度，這種感性認(rèn)識(shí)也是不可磨滅的、記憶是永恒的！

另外物理實(shí)驗(yàn)我們也并不能僅停留在觀察和操作上，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更能促進(jìn)思維能力的提高。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，廣泛運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和方法，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)并提出多種可能的實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用比較和鑒別思維，按照可靠、簡(jiǎn)便、精確等原則，結(jié)合實(shí)際條件，從中選擇并確定可行的實(shí)驗(yàn)方案，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，提高其素養(yǎng)。

三、科學(xué)的鞏固練習(xí)和有效提問(wèn)

對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，需要對(duì)事實(shí)進(jìn)行積極地思考，并且能夠運(yùn)用概念去判斷、推理，去解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生抱怨，“上課聽懂了，明白了概念，就是遇到實(shí)際問(wèn)題還是無(wú)從下手”；我認(rèn)為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不全是學(xué)生上課沒(méi)注意聽課，應(yīng)該還與我們教師的課堂教學(xué)有關(guān)。有的教師為了知識(shí)更易于學(xué)生掌握，下了很大功夫，力求使自己所講解的一切東西都變的明白易懂、毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著思考。教師在課堂上不停的在講，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考。而這樣做的效果，實(shí)踐證明并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題去，能夠有效的加深理解。所以，知識(shí)的講解之后，要有實(shí)際的鞏固練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。而這樣一個(gè)練習(xí)，主要是讓學(xué)生對(duì)事實(shí)、事物、現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且練習(xí)能夠觀察、能夠分析的實(shí)際作業(yè)。在備課時(shí)，這樣的問(wèn)題練習(xí)我們要精心準(zhǔn)備，設(shè)置科學(xué)合理。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分的觀察，判斷出每一個(gè)學(xué)生的聽講情況跟他對(duì)知識(shí)的思考理解之間有什么關(guān)系。

在知識(shí)的講解過(guò)程中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性、開放性和探索性。這樣的提問(wèn)可以是集體的問(wèn)答，也可以是單獨(dú)的提問(wèn)，從而可以實(shí)時(shí)把握不同層次學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)的思路。學(xué)生完成了問(wèn)題，從中體會(huì)到成功的快樂(lè)，能夠得到自豪感和自信心；對(duì)于不能準(zhǔn)確回答的學(xué)生，我們要實(shí)時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓其排除障礙掌握知識(shí)。

總之，在高中物理課堂中教師遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，研究課堂實(shí)際，注重促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。課堂上播下一粒粒智慧的種子，收獲祖國(guó)燦爛的未來(lái)！

篇（9）

高中物理在新課改下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)一定要同新課改的教學(xué)大綱相結(jié)合，按照大綱提出的要求進(jìn)行培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)融入備課過(guò)程當(dāng)中，并且要通過(guò)學(xué)生的角度、以學(xué)生的眼光來(lái)觀察所遇到的問(wèn)題。對(duì)不同層面學(xué)生的多層面教學(xué)目的充分優(yōu)化。在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，教師不但要考量到學(xué)生所要了解的物理含義的形成，還要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘，通過(guò)新課改的高中物理教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、高中物理新課改下創(chuàng)造性思維的含義

眾所周知，思維是通過(guò)大腦反映出的對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接概括，是通過(guò)大腦進(jìn)行綜合分析、讓大腦透過(guò)綜合分析等方式，讓感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的階段。如果教師在進(jìn)行啟發(fā)思維的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生依照教師的指導(dǎo)進(jìn)行思維活動(dòng)（通常都會(huì)依照教師的思維模式去思考問(wèn)題），就會(huì)存在重現(xiàn)、模仿的性質(zhì)，這樣的思維對(duì)于高中生來(lái)講是不可或缺的思維活動(dòng)，一般稱之為在線思維模式。

創(chuàng)造性思維的含義指的是思維過(guò)程不但可以披露出客觀事物的本質(zhì)以及內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并且要在這個(gè)基礎(chǔ)上出現(xiàn)更加新鮮的、從未出現(xiàn)過(guò)的思維成果。

二、創(chuàng)造性思維的一般過(guò)程

創(chuàng)造新思維的一般過(guò)程大致有兩種形式。首先是發(fā)散性思維。一個(gè)問(wèn)題通常有多個(gè)答案，那么，以這個(gè)問(wèn)題為核心，通過(guò)不同的方向、不同的渠道來(lái)尋找這些答案就稱之為發(fā)散性思維。其次是集中性思維，指的是一個(gè)問(wèn)題只存在一個(gè)答案，而為了尋求這個(gè)答案，對(duì)每一個(gè)思考步驟的要求是一定都要說(shuō)明這個(gè)答案。

通常，創(chuàng)新思維的成果，需要通過(guò)發(fā)散性思維再到集中性思維，然后再通過(guò)發(fā)散性思維轉(zhuǎn)到集中性思維的反復(fù)過(guò)程，通過(guò)多次反復(fù)后才可以完成。

三、營(yíng)造創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)境

一個(gè)教育的環(huán)境，可以構(gòu)成一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)模式，從而可以讓學(xué)生構(gòu)成不同的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方向。通常在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)都是用成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的，從而使得學(xué)生普遍不關(guān)注創(chuàng)造性思維的構(gòu)成。所以，各個(gè)學(xué)校要通過(guò)不斷的努力來(lái)營(yíng)造可以構(gòu)成高中物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的環(huán)境。當(dāng)然，這也需要通過(guò)教師的努力創(chuàng)建一套有激勵(lì)作用的制度。例如，在課堂上可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行求異思維的思考；也可以在平時(shí)舉辦一些以思考為方向、以解題為方向的創(chuàng)新型競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些物理實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)新型競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)手工制作出物理實(shí)驗(yàn)所應(yīng)用的簡(jiǎn)單的裝備，激勵(lì)學(xué)生將書本上的知識(shí)融入生活當(dāng)中。并且，對(duì)于一些在課堂上可以勇于提出質(zhì)疑、求新思維、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)精神和物質(zhì)等方式對(duì)這樣的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并且要將這種精神發(fā)揚(yáng)光大，讓其他學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到這種積極創(chuàng)新的物理思維。

四、巧妙運(yùn)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)激發(fā)創(chuàng)造性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力

教師可以通過(guò)運(yùn)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。例如在講解“原子核式結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生建立原子模型，然后再通過(guò)棗糕模型的例子，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)家的創(chuàng)造性意識(shí)可以從生活中尋求。再通過(guò)棗糕模型經(jīng)由高速電子流穿透后進(jìn)行思考，思考此時(shí)的棗糕還是不是原來(lái)的實(shí)心體，讓學(xué)生通過(guò)各種線索來(lái)證明自己的猜想，來(lái)得出原子核式結(jié)構(gòu)的模型。這樣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，也解釋了原子核式結(jié)構(gòu)的氫原子結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的例子，可以讓學(xué)生明白物理學(xué)科中創(chuàng)造性思維的重要性。

一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，它的設(shè)計(jì)理念包含了對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用以及創(chuàng)造性思維的構(gòu)思。教師通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而這種思維是需要批判思維、形象思維以及抽象思維組成的，這也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及提出問(wèn)題、處理問(wèn)題、挑戰(zhàn)問(wèn)題的能力，可以讓學(xué)生漸漸形成獨(dú)立思考、獨(dú)立尋找知識(shí)以及創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。透過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，可以訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)、判斷等方式來(lái)培養(yǎng)自身的求同和集中思維。而發(fā)散思維和集中思維則成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵力量。

篇（10）

一、學(xué)習(xí)目的明確

和從事其他活動(dòng)一樣，學(xué)生只有帶著明確的學(xué)習(xí)目的走進(jìn)課堂，才能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性，克服盲目性。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)目的，既指抽象的目的又指具體的，抽象的目的指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。而具體的目的是比如學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，初步了解了教材內(nèi)容的重難點(diǎn)和自己不懂的地方，從而明確了自己的聽課重點(diǎn)。這樣一來(lái)，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的聽課目的，從客觀上看，也決定了教師因材施教的必要性。幫助不同的學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就成為教師的必備功課。

二、注意力集中

注意，指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意力易分散的學(xué)生是很難學(xué)習(xí)好的，特別在課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容教師只提到一次，頗有稍縱即逝的意味，如果學(xué)生心不在焉很容易就錯(cuò)過(guò)了教師的講解。注意力與學(xué)生的身體狀況和毅力相關(guān)聯(lián)，也與教師的教不無(wú)關(guān)系。如果高中生物教師能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的授課標(biāo)準(zhǔn)，做到及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)、優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程、處理好新課程與應(yīng)試教育的關(guān)系，自然對(duì)提高學(xué)生的注意力有良好的效果。

三、主體意識(shí)強(qiáng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這是學(xué)生應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到的。一旦學(xué)生的主體意識(shí)達(dá)到一定的程度，那學(xué)生就會(huì)在聽課過(guò)程中表現(xiàn)出自覺(jué)的行為。這些行為主要有：一是不僅接受信息，而且主動(dòng)輸出信息，即圍繞教師提出的問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問(wèn)。二是不僅認(rèn)真地聽課，而且自覺(jué)的思考。因此，任何意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己事情的學(xué)生，絕不會(huì)滿足于聽教師的講授，而是主動(dòng)尋疑問(wèn)難，遇事三思。一旦學(xué)生勤于思想，主動(dòng)獲取知識(shí)，并達(dá)到深刻理解、牢固掌握的境界，思維能力自會(huì)發(fā)達(dá)。只有這樣，學(xué)生才是充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，也才是真正意義上的積極參與了教學(xué)活動(dòng)。例如在講授人類的遺傳方式和遺傳特點(diǎn)時(shí)，因這節(jié)課分為兩課時(shí)，主體意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)先于教師講授之前總結(jié)歸納出遺傳方面的規(guī)律，甚至總結(jié)出解題步驟：先判定顯隱性、再判定遺傳方式、再看親本的基因型，這樣的學(xué)生怎么會(huì)學(xué)習(xí)不好呢？擁有主體意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生也可以鞭策教師不斷地提高自己的學(xué)術(shù)水平，達(dá)到教學(xué)成果的良性循環(huán)。

四、學(xué)法合理