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時(shí)間：2023-09-08 17:12:51
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，撬動(dòng)了中國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂改革。課前，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的“路線(xiàn)圖”自主研讀文本。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后展示自主研習(xí)成果，大膽質(zhì)疑，思維不再受老師的限制，常常在相互爭(zhēng)論中碰撞出思想的火花，生成新的思路，整個(gè)課堂就是一次智慧的探險(xiǎn)。民主、和諧、寬容、“安全”的課堂文化，讓沉悶的課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，陽(yáng)光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個(gè)學(xué)生的心田。課后，及時(shí)總結(jié)和反思，鞏固知識(shí)，提升能力。實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，改變了師與生的地位，改變了教與學(xué)的立場(chǎng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)生態(tài)，改善了“教師、學(xué)生、知識(shí)”三者之間的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和“生命的狂歡”。
那么，如何界定“導(dǎo)學(xué)案”的概念呢？裴亞男老師認(rèn)為，“學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力，不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性”，“學(xué)案實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一種方案”。這種觀(guān)點(diǎn)界定了“導(dǎo)學(xué)案”的性質(zhì)，那么設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？目的何在？設(shè)計(jì)的主體是誰(shuí)？張海晨、李炳亭的研究回答了這些問(wèn)題：“導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)（學(xué)生也可參與），促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)‘教學(xué)合一’的設(shè)計(jì)方案?！惫P者贊成這一觀(guān)點(diǎn)，這里的“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，“學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)，“案”就是方案，就是設(shè)計(jì)。美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，形成了一整套課堂教學(xué)方法體系，包括九個(gè)獨(dú)立的教學(xué)事件：引起注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋、評(píng)價(jià)行為、促進(jìn)保持和遷移。根據(jù)這一體系，筆者把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成八個(gè)部分，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法導(dǎo)引、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程（設(shè)計(jì)）、（自主）歸納小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的不同，把課堂分為四種課型，即新授課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課。針對(duì)四種課型，實(shí)行“四案并舉”，即新授內(nèi)容的“自研案”、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的“訓(xùn)練案”、階段總結(jié)的“復(fù)習(xí)案”、問(wèn)題落實(shí)的“糾錯(cuò)案”，總稱(chēng)“導(dǎo)學(xué)案”。
基于上面的分析，筆者認(rèn)為不應(yīng)將“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”（“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”）界定為一種“教學(xué)模式”或“教學(xué)方法”，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案（學(xué)案）只是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的“依賴(lài)”走向自主學(xué)習(xí)的橋梁。為此，筆者在實(shí)踐中從來(lái)不認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是“編寫(xiě)”出來(lái)的，而是根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種“設(shè)計(jì)”。
二、導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值取向
導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)“教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的抓手，其價(jià)值取向可以從以下四個(gè)方面來(lái)理解。
一是促進(jìn)信息對(duì)稱(chēng) “信息對(duì)稱(chēng)”本是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它要求交易雙方掌握的信息必須對(duì)稱(chēng)，否則就做不成交易，即使做成了也是不公平的。把這一概念借用到課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下認(rèn)真研讀文本，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，課堂上有備而來(lái)，導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)信息對(duì)稱(chēng)的重要手段，為師生之間、生生之間創(chuàng)造了平等對(duì)話(huà)的可能。
二是提供認(rèn)知背景 教師把幫助學(xué)生理解文本的主要資料作為助讀材料通過(guò)“知識(shí)鏈接”告知給學(xué)生，為學(xué)生提供認(rèn)知背景，并把自己研讀文本時(shí)查閱相關(guān)資料的目錄索引提供給學(xué)生，讓有興趣、有條件的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或到圖書(shū)館自主查閱鉆研。
三是引發(fā)認(rèn)知沖突 一般的理解，認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間不一致所形成的狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)案就是通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、適當(dāng)?shù)摹爸R(shí)鏈接”和層次分明的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”（即“學(xué)習(xí)過(guò)程”的內(nèi)容）等引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程”中的“問(wèn)題”產(chǎn)生沖突的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種“先天趨向”，在“同化”“順應(yīng)”的基礎(chǔ)上追求一種“平衡”。
四是重建課堂文化 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)帶來(lái)的不僅僅是課堂的變化，更是課堂文化的重構(gòu)，它需要在一個(gè)“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”（即“學(xué)習(xí)共同體”）中發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種團(tuán)隊(duì)由學(xué)生、教師和校外專(zhuān)家共同組成，包括學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)和校外專(zhuān)家三個(gè)層面。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，人人都是學(xué)習(xí)者，處處都是學(xué)習(xí)場(chǎng)，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)元。通過(guò)建立共同愿景、改變心智模式、建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)等措施建立的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，共同研討導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)歸宿意識(shí)，為學(xué)習(xí)者提供多種角色體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者在不同角色中學(xué)會(huì)對(duì)待自己，對(duì)待他人，對(duì)待社會(huì)，對(duì)待自然。
“導(dǎo)學(xué)案”是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它能極大地促進(jìn)教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。但是時(shí)間一長(zhǎng)，弊端就暴露出來(lái)了。課改伊始，我校大力推進(jìn)課程改革，外引內(nèi)聯(lián)，全面實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的依據(jù)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案本身是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
一、導(dǎo)學(xué)案能極大地促進(jìn)教學(xué)
1.導(dǎo)學(xué)案能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
它能鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，追根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，歸納方法，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。學(xué)生初讀課文、掃清障礙、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為上課做必要的準(zhǔn)備，在發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)做好標(biāo)識(shí)，以便課堂上能重點(diǎn)把握，減輕上課壓力。這樣學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也就“活”起來(lái)了。
2.導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率
在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，一目了然，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就知道自己哪里不會(huì)，這樣在課堂上學(xué)生就能做到有的放矢，不斷突破重難點(diǎn)。在課前與課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓其自主完成導(dǎo)學(xué)案上的“自主導(dǎo)學(xué)”部分，教師不再是教學(xué)中的演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生分層要求、分類(lèi)提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)以及學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一，能有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.導(dǎo)學(xué)案能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們可以把以前需要在筆記本上記錄的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，這種合二為一的做法在很大程度上能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣還能避免因資料過(guò)多帶來(lái)的丟失問(wèn)題。而且，學(xué)生定期把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來(lái)，就是很好的復(fù)習(xí)資料，考前能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
4.導(dǎo)學(xué)案信息容量大
如，精彩的導(dǎo)語(yǔ)、作者作品介紹、寫(xiě)作背景、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、解題的方法及技巧等等。這就能很好地解決學(xué)生（特別是住宿生）資料來(lái)源少、時(shí)間緊的問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中的一些弊端
1.預(yù)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)效性值得懷疑
沒(méi)有思考的讀書(shū)不是真正意義上的閱讀。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式讓讀書(shū)代替思考，導(dǎo)致讀書(shū)和思考都淺嘗輒止。這種“教科書(shū)+教輔”的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可直接地獲得知識(shí)，把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)，這樣的教學(xué)就失去了針對(duì)性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就會(huì)流于形式。要么上成學(xué)生的對(duì)答案課，要么上成習(xí)題課，甚至上成教師的展示課，學(xué)生的主體作用根本就會(huì)無(wú)法發(fā)揮。
3.導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)困生更加沉默，兩極分化日趨嚴(yán)重
在課堂上，大部分教師習(xí)慣于采用小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的方式。誠(chéng)然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，的確使不同層次的學(xué)生有很多發(fā)展的空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果往往不明顯，因?yàn)樵诮涣鞯倪^(guò)程中他們只有聽(tīng)的份，沒(méi)有說(shuō)的份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人知道自己錯(cuò)誤的想法，只能聽(tīng)別人說(shuō)，自己當(dāng)一個(gè)被動(dòng)接受的聽(tīng)眾；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論往往成為他們閑聊的時(shí)間，說(shuō)話(huà)不少，卻什么也沒(méi)有總結(jié)出來(lái)，致使學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重。
導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的課堂程序，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，將課堂還給了學(xué)生，這是導(dǎo)學(xué)案所發(fā)揮的積極作用。但是，在現(xiàn)階段，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用方面依然存在一些問(wèn)題。
1.增加了師生教和學(xué)的負(fù)擔(dān)
第一，增加教師的備課負(fù)擔(dān)。一個(gè)科學(xué)、完整、有效的導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)需要老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，預(yù)測(cè)在自學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及課后需要鞏固的知識(shí)的綜合情況的指導(dǎo)下來(lái)編寫(xiě)。通常情況下一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)需要耗費(fèi)四個(gè)小時(shí)的時(shí)間，再加上和同事溝通探討彌補(bǔ)不足的時(shí)間，大概需要六到七個(gè)小時(shí)，所以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)大大增加了教師的工作量。
第二，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放到了首位，原本應(yīng)該由教師講授的內(nèi)容現(xiàn)在要通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以掌握。學(xué)生在自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生自身能力的不同導(dǎo)致整體時(shí)間不容易把握，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則達(dá)不到要求的效果，在很多時(shí)候就需要老師再講解一次，這樣本來(lái)需要20分鐘就能掌握的知識(shí)，甚至?xí)娱L(zhǎng)到40分鐘才能掌握。
2.限制了教師的教學(xué)靈活性
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要充分體現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)五大功能，很多教師沒(méi)有時(shí)間去親手設(shè)計(jì)每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，很多情況下都是從網(wǎng)上直接下載?；蛘吆芏嘟處煂?duì)導(dǎo)學(xué)案的功能產(chǎn)生誤解，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的功能就是自學(xué)和測(cè)評(píng)，這就導(dǎo)致很多教師不能充分發(fā)揮自己的教學(xué)特點(diǎn)，失去了教學(xué)的靈活性。
3.導(dǎo)致課堂氛圍沉悶
很多教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)的功能在于學(xué)生自學(xué)，然后對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，如果每節(jié)語(yǔ)文課都是這樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。
4.忽視知識(shí)的連貫性
導(dǎo)學(xué)案要求課堂內(nèi)容自成一體，從導(dǎo)、學(xué)到測(cè)、評(píng)形成一個(gè)完整的整體。這樣的設(shè)計(jì)讓很多教師過(guò)分注重課堂內(nèi)容的完整性從而忽視了整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的統(tǒng)一性。
二、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是“教”和“學(xué)”之間的一個(gè)紐帶，而不是一個(gè)枷鎖或者鐐銬。課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案靈活性的優(yōu)點(diǎn)，而不是“戴著鐐銬跳舞”。
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要靈活
第一，形式靈活。導(dǎo)學(xué)案的功能重在引導(dǎo)，所以教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)選擇不同的方式。比如，有的課文需要記憶的知識(shí)量很大，教師就采用紙質(zhì)的學(xué)案;而有的課文需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很少，那就利用多媒體來(lái)生成文章的結(jié)構(gòu)或者播放影音文件來(lái)教學(xué)。
第二，內(nèi)容靈活。導(dǎo)學(xué)案的作用重在引導(dǎo)，在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中能夠起到引導(dǎo)作用的就是老師設(shè)置的問(wèn)題。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，深入淺出，難易結(jié)合。從字詞的理解到文章段落的理解，最后深入到情感價(jià)值觀(guān)的層次。
第三，運(yùn)用靈活。導(dǎo)學(xué)案只是教學(xué)的輔助手段，所以對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用方式要靈活，需要教師自己去講授學(xué)生才能明白的文章，教師就不要用導(dǎo)學(xué)案去為難學(xué)生。
2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重在“誘導(dǎo)”
導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師認(rèn)為的自學(xué)和測(cè)評(píng)，而是誘導(dǎo)和啟發(fā)。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解文章，將新學(xué)的知識(shí)融入到原有的知識(shí)體系之中。例如在《燭之武退秦師》一文中關(guān)于“之”的用法是重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中對(duì)于“之”的用法設(shè)計(jì)如下：
（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷下面“之”字的含義是否相同？
輟耕之壟上。
子犯請(qǐng)擊之。
是寡人之過(guò)也。
臣之壯也，猶不如人。
（2）理解上面四個(gè)“之”的含義。
（3）根據(jù)“之”字所處的位置總結(jié)“之”字的用法。
前面兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，是對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊。三個(gè)問(wèn)題的設(shè)定由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“之”字的用法。
3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要注重知識(shí)的系統(tǒng)化
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要求課堂有始有終，自成一體。在很多情況下，這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)不能串聯(lián)起來(lái)，過(guò)于分散。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，通過(guò)掌握的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題，尤其是在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一技能非常重要。文言字詞的理解、詞類(lèi)活用、固定句式或者句式的用法等等，都需要我們將其串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)體系。
比如在《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案的最后，我們就可以設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
之動(dòng)詞，到。例如“輟耕之壟上”。代詞，他們。例如“子犯請(qǐng)擊之”。助詞，的。例如“是寡人之過(guò)也”。結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義。例如“臣之壯也，猶不如人”。
以這樣的方式將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使其形成一個(gè)完整的體系。
三、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用意義
1.提高學(xué)生自學(xué)能力
導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體作用，提倡老師的引導(dǎo)能力，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.提高教師的教學(xué)能力
導(dǎo)學(xué)案的制作需要教師參考眾多資料，通過(guò)集體的探討和研究制作而成。在制作的過(guò)程中，老師要吸取新的知識(shí)和技能，從而將自己的知識(shí)體系加以完善，使得教學(xué)能力得以提高。
3.促進(jìn)課堂形式的多樣化
應(yīng)該說(shuō)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的陳舊低效方式、倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式的大背景下，導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的方案，在一定程度上（更多的是理論層面）起到了溝通教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力的作用，對(duì)理科教學(xué)起到了很多實(shí)際效果。但比較而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的泛化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，卻是“雞肋”。
我們看看如今語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一般程序。
導(dǎo)入新課：課前老師印發(fā)給學(xué)生本課的導(dǎo)學(xué)案，上課老師直接導(dǎo)入新課。
明確目標(biāo)：一般2―3個(gè)（有時(shí)與后面的教學(xué)內(nèi)容不對(duì)等）。
檢查課前預(yù)習(xí)：一般是注音、詞語(yǔ)理解等語(yǔ)基知識(shí)。
作者及寫(xiě)作背景介紹：都是教師事先整理好，以靜態(tài)識(shí)記性知識(shí)方式陳列。
文本學(xué)習(xí)：一般是給出教師對(duì)文本整合的3-5個(gè)思考問(wèn)題，上課時(shí)以提問(wèn)方式進(jìn)行逐一解決。解決的方法就是教師提問(wèn)，學(xué)生到文本中尋找相對(duì)區(qū)域并概括整合出答案。這一過(guò)程以問(wèn)題的對(duì)應(yīng)理解區(qū)域和文體答案的準(zhǔn)確與否作為教學(xué)重點(diǎn)。
鞏固練習(xí)：一般是一段幾百字文字閱讀附加幾道閱讀題。
作為一種語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的范式，一節(jié)語(yǔ)文課如果按照上述學(xué)案來(lái)組織教學(xué)，我們可以明確看到的是：學(xué)生完成了學(xué)案，教師也就徹底完成了本課的教學(xué)任務(wù)。這就讓我們有了困惑：這種機(jī)械單一的問(wèn)答題式、閱讀題式的導(dǎo)學(xué)案能夠適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求嗎？
實(shí)事求是地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了方向性問(wèn)題！
一、簡(jiǎn)單化教學(xué)，嚴(yán)重弱化了語(yǔ)文教師的教學(xué)力
語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展依賴(lài)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間系統(tǒng)而相倚的互動(dòng)。相對(duì)于學(xué)生而言，教師擁有著相當(dāng)廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將相關(guān)課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生處于某種特定的課堂教學(xué)文化背景之中，學(xué)習(xí)知識(shí)，習(xí)得發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是否會(huì)讓語(yǔ)文教師在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這一語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，從而也使得語(yǔ)文教師的文本解讀力和語(yǔ)文教學(xué)力逐漸下降？而且，這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，帶來(lái)一個(gè)怪異現(xiàn)象：不是語(yǔ)文教師也一樣可以教語(yǔ)文！
有一節(jié)公開(kāi)課：《獲得教養(yǎng)的途徑》。教師的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了如下主體教學(xué)環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文本學(xué)習(xí)）：1.“獲得教養(yǎng)”的目的是什么？2.閱讀經(jīng)典的意義是什么？3.閱讀經(jīng)典的方法是什么？4.閱讀經(jīng)典后效果如何？從教學(xué)過(guò)程看，四個(gè)問(wèn)題逐一拋出，學(xué)生到文本中的對(duì)應(yīng)段落逐一尋找問(wèn)題答案，教學(xué)過(guò)程很順利，教學(xué)完成很流暢。但略加思考，卻不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)大問(wèn)題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)僅定位于段落內(nèi)容的整合和概括嗎？
對(duì)語(yǔ)文而言，文本學(xué)習(xí)是一種增量和擴(kuò)量教學(xué)，而不是縮量和簡(jiǎn)單教學(xué)。從教師實(shí)施教學(xué)而言，這種導(dǎo)學(xué)案只能是一種粗疏和大概的教學(xué)內(nèi)容，是一種《教參》內(nèi)容的整合和提取，然后以問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)和教學(xué)。這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)滿(mǎn)足于文本內(nèi)容的概括與信息的提取，止步于問(wèn)題答案的正確與否。長(zhǎng)此以往，有多少語(yǔ)文老師還會(huì)去主動(dòng)深入研究教材，深入備課？長(zhǎng)此以往，又如何提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力？
教學(xué)需要改革，教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，但如果都去熱衷炫目的教學(xué)形式，追捧時(shí)尚的理念，效力于教學(xué)的異樣形式而非實(shí)際內(nèi)容，那么，語(yǔ)文課會(huì)上得越來(lái)越好看，但學(xué)生的收獲卻只能越來(lái)越少，教師的教學(xué)能力也會(huì)在日積月累中日漸削弱。
二、公式化教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師千人一面
有一節(jié)公開(kāi)課：《想北平》。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案組織如下教學(xué)：文章抒發(fā)了什么情感（思念北平）？寫(xiě)了北平的什么（動(dòng)中有靜，布置勻調(diào)，物產(chǎn)豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語(yǔ)句進(jìn)行品味賞析。就此結(jié)束。不言而喻，這種不帶任何感彩的簡(jiǎn)單教學(xué)，是一種低效教學(xué)，甚至是無(wú)效教學(xué)。
這種課較為多見(jiàn)。這種教學(xué)是一種典型的低位化教學(xué)：在沒(méi)有讀順讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，教師只是簡(jiǎn)單地預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題作為主體教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足于文本表層簡(jiǎn)單化信息的梳理；教學(xué)組織只是用一種機(jī)械的問(wèn)答式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這也是一種典型的扁平化泛語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容呈平面排列，沒(méi)有立體感，沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的逐層推進(jìn)和深入。而設(shè)計(jì)的問(wèn)題局限于文章表層內(nèi)容的概括分析，沒(méi)有思考的空間和探究的價(jià)值，沒(méi)有語(yǔ)言的品味和賞析，沒(méi)有感動(dòng)和感悟。這種教學(xué)是一種簡(jiǎn)單化教學(xué)，是一種負(fù)能量教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家曹勇軍老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是一門(mén)手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來(lái)的靈巧和扎實(shí)。而這種整齊劃一、千人一面的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，總不免讓人擔(dān)心，語(yǔ)文這門(mén)精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機(jī)械復(fù)制的。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，這門(mén)手藝因?qū)W(xué)案教學(xué)的大量推行已經(jīng)被大批量模板式的工業(yè)生產(chǎn)方式替代。這種教學(xué)，使得語(yǔ)文與閱讀、與語(yǔ)言賞析、與感動(dòng)感悟漸行漸遠(yuǎn)！語(yǔ)文學(xué)科，本是教師和學(xué)生的故事，一如沂水春風(fēng)，弟子各言其志，夫子喟然而嘆。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)基本拒絕了師生之間的情感傳遞和心理交流，說(shuō)到底，這成了一種沒(méi)有感情的教學(xué)，成了一種沒(méi)有共鳴的教學(xué)，成了一種典型的機(jī)械化教學(xué)！
對(duì)語(yǔ)文而言，一千個(gè)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該有一千個(gè)“庖丁”。語(yǔ)文教學(xué)的成功來(lái)自教師自己的文本閱讀和閱讀發(fā)現(xiàn)。文本的學(xué)習(xí)效果很大程度上決定于教師通過(guò)解讀文本而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。一位優(yōu)秀教師能在創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程中使其教學(xué)更接近理想的課程追求。語(yǔ)文文本背后作者的人生的豐富經(jīng)歷、社會(huì)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、情感的個(gè)體體驗(yàn)、人生的深刻感悟都是千差萬(wàn)別的；語(yǔ)文課，教師應(yīng)用自己的人生閱歷和對(duì)文本的閱讀感悟進(jìn)行教學(xué)提煉，并通過(guò)有效的教學(xué)方式輸送給學(xué)生。文本的思想高度要求教師對(duì)文本的理解也要達(dá)到高位化的認(rèn)識(shí)要求。
教材解讀不夠，文本的閱讀價(jià)值就會(huì)大打折扣。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，因其千人一面，機(jī)械呆板且程式化，嚴(yán)重削弱了文本的閱讀價(jià)值！
三、問(wèn)題化教學(xué)，致使語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一語(yǔ)文本務(wù)漸行漸遠(yuǎn)
導(dǎo)學(xué)案注重以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和預(yù)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研習(xí)。不可否認(rèn)，問(wèn)題探討是語(yǔ)文教學(xué)比較理想的策略之一。通過(guò)問(wèn)題的解決可以深入研習(xí)文本，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但要注意的是，問(wèn)題探討重在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教師提出問(wèn)題的根本目的在于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而不是尋找答案；學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師要為學(xué)生的問(wèn)題解決發(fā)揮“教學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拋棄了語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和“教學(xué)”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從語(yǔ)言開(kāi)始的。語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言活動(dòng)的基本形式有三種：一是在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解文本，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)整體把握文本；二是借助文本，在語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，主要是品味語(yǔ)言；三是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，主要是以寫(xiě)為主，也可以以說(shuō)為主。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一個(gè)很大的弊端是讓學(xué)生和文本中的語(yǔ)言越來(lái)越遠(yuǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以預(yù)設(shè)的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)的問(wèn)題多以?xún)?nèi)容概括和人文精神的認(rèn)識(shí)為主，以師生問(wèn)答為主要教學(xué)方式，以文本的內(nèi)容概括提取為達(dá)成目標(biāo)。這種教學(xué)，注重整體感知，不注重細(xì)節(jié)品析；注重宏觀(guān)概括，不注重微觀(guān)探究；注重語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容認(rèn)知，不注重語(yǔ)言表達(dá)的形式體驗(yàn)；注重問(wèn)題的結(jié)論，不注重結(jié)論探討的過(guò)程。這種教學(xué)只能讓學(xué)生在語(yǔ)言的內(nèi)容指向上作思考，而不是在語(yǔ)言的表現(xiàn)形式上去用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和分析能力去揣摩體悟。這種教學(xué)也是一種泛語(yǔ)文教學(xué)！
而且，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)問(wèn)題很少有“真問(wèn)題”，很難有“好問(wèn)題”。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮文本學(xué)習(xí)的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問(wèn)題為首選，這就很難對(duì)文本細(xì)部和具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問(wèn)和揣摩；考慮到導(dǎo)入和當(dāng)堂訓(xùn)練，一節(jié)課只有不到30分鐘文本學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生哪有時(shí)間走入文本？
隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體，又能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。于是出現(xiàn)了眾多的與之相適應(yīng)的教學(xué)改革模式，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是應(yīng)用的比較廣泛的教學(xué)模式之一。
一、“學(xué)案”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念界定
“學(xué)案”是指教師精心設(shè)計(jì)的，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料?！皩W(xué)案”是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探索過(guò)程，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)能測(cè)試，矯正反饋等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“學(xué)案”由教師指導(dǎo)下的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的一種方法系統(tǒng)。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，提高教學(xué)效率。
二、高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)分析
1.回歸學(xué)習(xí)本位
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式受到了建構(gòu)主義理論的深刻影響，學(xué)習(xí)者在面對(duì)建構(gòu)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是內(nèi)省，而不是接受教師給出的意義。建構(gòu)主義理論重視的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)主體為中心，遵循人本主義原則，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，因此在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為基準(zhǔn)，教師的責(zé)任被很好地體現(xiàn)，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體權(quán)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.開(kāi)展合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)
語(yǔ)文教師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，先進(jìn)行的是一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，也就是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測(cè)，主要目的在于提升教學(xué)水平的針對(duì)性。另外一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，主要目的就是讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相貼近，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不至于覺(jué)得難度過(guò)大或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣做的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后便是教學(xué)支持的提供，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，通過(guò)建立學(xué)案讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到完整的成熟發(fā)展。
三、高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)措施
1.精編學(xué)案，明確要點(diǎn)，積極參與
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，以“學(xué)案”的形式先交給學(xué)生，讓學(xué)生借助“學(xué)案”自學(xué)，了解新課的內(nèi)容知識(shí)，學(xué)會(huì)概括、總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。首先，教師要深入研究教材。教材是一個(gè)必不可少的教學(xué)工具，它在教師的教和學(xué)生的學(xué)中起了關(guān)鍵的作用，同時(shí)也影響到各種考試的取向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線(xiàn)”。這就要求教師在制定、編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過(guò)具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生多角度、多側(cè)面地深入挖掘教材、理解教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。其次，教師要群策群力，精編學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)不是一件簡(jiǎn)單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個(gè)體教學(xué)中的不足和失誤。因此，學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該是同年級(jí)語(yǔ)文教師集體備課的結(jié)晶。教師根據(jù)不同的課型和教學(xué)任務(wù)，經(jīng)集體討論、研討，編寫(xiě)出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，在課前發(fā)給學(xué)生。教師向?qū)W生提供的學(xué)案，要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出；在內(nèi)容編排上也必須要與教學(xué)進(jìn)程同步。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2.布置預(yù)習(xí)，自學(xué)研討，生生互動(dòng)
課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的必須完成的步驟。做好預(yù)習(xí)工作，不僅能讓學(xué)生最快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高課堂效率。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠提前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于教師教學(xué)的展開(kāi)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提就是學(xué)生在上課之前對(duì)文本的預(yù)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，這就要求教師要提前編寫(xiě)并下發(fā)本節(jié)課學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)包括重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂檢測(cè)、課后反思。教師布置和設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，其難易程度要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際情況安排，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題把握等等。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體要求，對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)，課上針對(duì)預(yù)習(xí)中不能自己解決的問(wèn)題，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決，可以組內(nèi)結(jié)對(duì)，組與組之間結(jié)對(duì)。這樣既能督促同組同學(xué)間的熱情互助，也促進(jìn)了生生互動(dòng)，課下、課上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3.分層導(dǎo)學(xué)，通力協(xié)作，攻疑克難
學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是學(xué)案的直接應(yīng)用者。因此，教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)學(xué)案，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，從而使學(xué)案更有效的輔助課堂教學(xué)。要讓學(xué)案充分發(fā)揮它的有效性，學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要有藝術(shù)性。教師一方面要深入教材，領(lǐng)會(huì)教材的意圖，明確教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還要照顧到不同層次的同學(xué)，了解其個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，讓成績(jī)薄弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)題的研討中。問(wèn)題設(shè)置的目的就是要引起學(xué)生的思考，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同的現(xiàn)狀，給學(xué)生適當(dāng)分組，囑咐組長(zhǎng)給小組內(nèi)學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果增減目標(biāo)。為了更好的發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，一定要給他們更多的管理組內(nèi)成員的權(quán)利：監(jiān)督檢測(cè)、幫助提高、強(qiáng)行執(zhí)行。這樣小組成員在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下展開(kāi)了組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，全班的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在學(xué)生疑難研討的同時(shí)，對(duì)各組的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后的結(jié)論整理筆記，促進(jìn)學(xué)生整理和篩選信息的能力。
4.成果展示，交流點(diǎn)評(píng)，共同提高
在完成教學(xué)要求及既定目標(biāo)后，教師應(yīng)以成果展示的方式對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容應(yīng)包括完成目標(biāo)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生表現(xiàn)等多方面。各小組之間相互派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，對(duì)于典型的問(wèn)題，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師從學(xué)生展示成果中幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的方法概括、規(guī)律總結(jié)、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生由表性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師和學(xué)生進(jìn)行課堂反思，教師本人、學(xué)生代表發(fā)言，共同探討本節(jié)課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。
總之，新課程理念下出現(xiàn)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，我們無(wú)法否認(rèn)它的優(yōu)點(diǎn)，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這種教學(xué)模式一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式。但在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)這種模式進(jìn)行改進(jìn)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
在高中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中，不同學(xué)生有著不同的語(yǔ)文素質(zhì)，所以教師教學(xué)的理念中要具備包容性，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候避免客觀(guān)差異帶來(lái)的局限性，保障每個(gè)不同能力的學(xué)生，都可以得到技能和知識(shí)的提升。這就需要教師更好地把握層次性、針對(duì)性與難易程度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)基礎(chǔ)、發(fā)展和創(chuàng)造的層次感層層遞進(jìn)，讓所有學(xué)生都參與到基礎(chǔ)層次中;讓有更高能力的學(xué)生加入到比較困難的創(chuàng)造層次。吸引所有學(xué)生，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，減少學(xué)生之間的差異，得到更高的能力提升。層次化的語(yǔ)文學(xué)案，才能夠避免學(xué)習(xí)的枯燥，才能夠讓學(xué)生得到更多的自信，持續(xù)保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升
高中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)開(kāi)展，應(yīng)該以科學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)條件，并且在實(shí)施過(guò)程中匹配高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，糾正以往隨意性和單一性的弊病，將傳統(tǒng)的單一和隨意情況，改變?yōu)獒槍?duì)性和多樣性的發(fā)展方向。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，“強(qiáng)化基礎(chǔ)、把握基礎(chǔ);提升技能，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力;提高創(chuàng)新、邏輯和抽象的思維”是基本原則。以此為指導(dǎo)，開(kāi)展系統(tǒng)化的科學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建，推進(jìn)知識(shí)與能力的整合，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生結(jié)合特定情境感知語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的綜合能力。
三、人文關(guān)懷，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體道德修養(yǎng)發(fā)展
一、導(dǎo)與摸：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主摸索
1、教師發(fā)放學(xué)案。教師學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①?lài)@教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)看不詳細(xì)也不行；光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。④滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。
2、學(xué)生自學(xué)教材。完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，使學(xué)生受益終身。
二、探與合：小組互助，合作探究
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。如《林黛玉進(jìn)賈府》中設(shè)計(jì)的理解性題目有：一、王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)有什么不同？二、課文是從哪些方面表現(xiàn)王熙鳳與賈寶玉的？他們有哪些性格特征？三、評(píng)價(jià)林黛玉的形象。對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，如問(wèn)題一，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題如問(wèn)題二、三，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
三、展與撥：學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0053-04
隨著高中語(yǔ)文新課改的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，探求新的教學(xué)形式和手段，而其中導(dǎo)學(xué)案是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新手段之一。本文通過(guò)對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查，深入了解教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，進(jìn)一步反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。
一、調(diào)查目的、意義及方法
為了了解南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們以問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)南寧市第二十一中學(xué)在一線(xiàn)的15名高中語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷的內(nèi)容包括教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的使用情況、使用效果反饋及建議等。該問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查結(jié)果為本文分析研究的主要依據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)出教師問(wèn)卷15份，收回有效問(wèn)卷13份，問(wèn)卷回收率87%?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
（一）教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。從表1調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師不論教齡的長(zhǎng)短，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基本上都在使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案使用年限最長(zhǎng)達(dá)5年以上，最少則1年以上。這說(shuō)明廣大教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是持認(rèn)可態(tài)度的。表2中對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是否有幫助方面，38%的教師認(rèn)為有很大幫助，54%的教師認(rèn)為有較大幫助，8%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，認(rèn)為完全沒(méi)有幫助的0人。從中可看出，超過(guò)半數(shù)以上的教師認(rèn)為是有幫助的，也說(shuō)明了以導(dǎo)學(xué)案為載體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生了積極的意義。
（二）導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。表3關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的參考資料，從高到低所占的比例分別是：網(wǎng)上下載加以修改（77%）、集體備課的結(jié)晶（62%）、完全自己原創(chuàng)設(shè)計(jì)（31%）、編輯成書(shū)的“導(dǎo)學(xué)案（15%）。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案能根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)對(duì)資料進(jìn)行篩選和整合，發(fā)揮了集體備課的作用。但原創(chuàng)和編輯成書(shū)的導(dǎo)學(xué)案所占比例較少。這就要求我們，一要提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；二要發(fā)揮集體備課的作用，與其他教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。表4關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容，從高到低所占的比例分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)（85%），構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（62%），問(wèn)題探究（54%），課外知識(shí)拓展（31%），情景創(chuàng)設(shè)（23%），需要重點(diǎn)記憶、背誦的知識(shí)（23%），檢測(cè)或練習(xí)（15%），小結(jié)、總結(jié)（0）。表5關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心，從高到低所占的比例分別是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)（69%）、學(xué)法指導(dǎo)（54%）、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)（46%）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（23%）、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)（23%）、情景設(shè)計(jì)（15%）。從中可以看出教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、情景創(chuàng)設(shè)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，讓學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。這就要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
（三）導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用情況。表6是對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用頻率的調(diào)查情況，結(jié)果顯示，“經(jīng)?！闭?4%，位居第一位；“偶爾（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；“每節(jié)課都使用”占8%，在第三位；“沒(méi)偶爾（主要看有沒(méi)有現(xiàn)成的或可以借用的學(xué)案）”、“幾乎不用”所占比例都為0。這說(shuō)明在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案得到一定程度的實(shí)施和重視。
表7中調(diào)查顯示“對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是否根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行刪減或增加？”這一問(wèn)題回答，46%的教師“偶爾會(huì)，根據(jù)學(xué)生的需要”，31%的教師“經(jīng)常會(huì)，我的不同班的學(xué)生水平差距非常大，導(dǎo)學(xué)案只照顧到了中等學(xué)生的需要”，23%的教師“會(huì)，我會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生”，“不會(huì)，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不會(huì)有任何增減”所占比例為0。從數(shù)據(jù)可以看出，教師能夠根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行取舍。這就要求教師在導(dǎo)學(xué)案的使用上，充分彰顯教學(xué)的個(gè)性，依據(jù)學(xué)情對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。
表8對(duì)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，從高到低所占的比例分別是：課前發(fā)放，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)占92%；剛上課還未講內(nèi)容之前和不定期發(fā)放分別占8%；上課過(guò)程中發(fā)放和本節(jié)課結(jié)束后馬上發(fā)放下一節(jié)課的學(xué)案所占比例都為0。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出：一是教師非常注重學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，給予了學(xué)生充分的時(shí)間，這樣就能夠及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況；二是導(dǎo)學(xué)案為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好條件和操作平臺(tái)；三是促進(jìn)教師的二次備課。
從表9調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師使用學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)所采用的授課方式，“以學(xué)案為依據(jù)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”高達(dá)54%；“自由開(kāi)放式課堂：圍繞學(xué)案，師生、生生之間互動(dòng)交流與討論，類(lèi)似‘研討會(huì)’的形式”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要解答學(xué)生的疑問(wèn)”，所占比例都是23%；“以教師講授為主，學(xué)案只是教師講課借助的工具之一”，所占比例為0。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的授課方式發(fā)生了改變：一是體現(xiàn)了新課改要求的新型課堂，學(xué)生成了課堂的主體；二是教師除了依托導(dǎo)學(xué)案外，還變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者；三是課堂形式更開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
從表10調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)“使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，提倡采用的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)問(wèn)題上，回答“合作學(xué)習(xí)”占54%，“探究式學(xué)習(xí)”占38%，“自主學(xué)習(xí)”所占比例是15%，“研究性學(xué)習(xí)”所占比例為0。這表明使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生形成了自主、合作、探究的課堂結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)當(dāng)中也要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，接受“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和合作精神；另一方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，課堂上教師要針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)。
表11是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。排在第一位的是“紙筆測(cè)驗(yàn)或書(shū)面作業(yè)”，所占比例是92%；排在第二位的是“與學(xué)生口頭交流”，所占比例是8%；排在最后的是“通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷”和“通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)”，所占比例都是0?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)方式中，教師采用“紙筆測(cè)驗(yàn)或書(shū)面作業(yè)”居多。這樣的檢測(cè)方式，教師一方面要要求學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成，教師不再給予指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生有效、快速及獨(dú)立思考的能力；另一方面是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重反饋。
（四）導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的效果反饋。從表12調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)“你認(rèn)為學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間是多少？”這一問(wèn)題的回答中，54%的教師認(rèn)為是“30分鐘”、38%的教師認(rèn)為是“20分鐘”、8%的教師認(rèn)為是“10分鐘”、認(rèn)為是“60分鐘”所占比例為0?？傮w而言，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案最佳時(shí)間是20-30分鐘。
表13關(guān)于對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制存在不足的調(diào)查中，54%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案占用時(shí)間較多”，31%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案與一般輔導(dǎo)書(shū)課前指導(dǎo)類(lèi)似，重復(fù)作業(yè)缺乏新意”，23%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容枯燥，結(jié)構(gòu)死板，缺乏吸引力”。從這些數(shù)據(jù)中，我們得到的啟示是備課組教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要分工合作，編寫(xiě)中注意內(nèi)容的新穎性和吸引性。
表14可看出教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)備課投入精力是否有影響”這一問(wèn)題的情況，回答“備課量明顯加大”的占85%、“備課量減少”的占15%、“備課量幾乎不變”所占比例為0。導(dǎo)學(xué)案使用對(duì)備課投入的精力產(chǎn)生很大影響。
表15是關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主及合作能力的幫助程度”這一問(wèn)題的調(diào)查，排在第一位的是“較大”，所占比例是62%；排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；排在第三位的是“一般”，所占比例是15%?？梢?jiàn)，教師認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主及合作能力的幫助程度是較大的。
從表16調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中存在的困難”這一問(wèn)題的回答中，回答“編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案工作量大”和“導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)缺乏指導(dǎo)”各占54%、回答“學(xué)生不感興趣”和“使用導(dǎo)學(xué)案影響教學(xué)進(jìn)度”各占23%、回答“課堂不好組織”所占比例為8%。從中可知，導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中存在的最大困難是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)工作量大及缺乏相關(guān)的指導(dǎo)。
三、建議
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和在教學(xué)過(guò)程中如何較好地使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案本身的價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿課前、課中、課后，具有全程性、全時(shí)性、全員性特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案只有合理設(shè)計(jì)和高效使用，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，從而建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。針對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出如下建議：
（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和提升業(yè)務(wù)水平。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)需要高素質(zhì)的教師，需要教師具有駕馭教材和對(duì)學(xué)情熟知的能力，也需要教師付出非常艱辛的勞動(dòng)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和提高自身的業(yè)務(wù)水平，讓自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和正確使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
1.教師要做好角色的定位。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師是由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這就要求新課改下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。教師要結(jié)合各班學(xué)生實(shí)際，把握課堂進(jìn)度，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造探索交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，授予學(xué)習(xí)和歸納的方法，使學(xué)生在良好、民主、和諧的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
2.通過(guò)校本培訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我反思等提升教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)校相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐操作培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)中要不斷積累和更新知識(shí)，充實(shí)自我，讓自己成為新理念的倡導(dǎo)者，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)?；?、系統(tǒng)性地反思，加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
（二）教師編寫(xiě)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有針對(duì)性和有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師編寫(xiě)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，圍繞教材編排原則和單元教學(xué)要求，確立有效的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生討論環(huán)節(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)化問(wèn)題，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)一兩個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研討。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)：一是教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況、并結(jié)合搜集的資料獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案初稿，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能照搬照抄現(xiàn)成的或網(wǎng)上搜集到的導(dǎo)學(xué)案。二是備課組長(zhǎng)合理分配教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案課時(shí)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)，備課組集體討論、修改、定稿。三是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的容量要適宜，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。四是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，從整體上體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，提高課堂的效率。這既讓學(xué)生得到基本能力訓(xùn)練，又得到深層賞析或個(gè)性閱讀的探究，讓不同層次學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。
（三）教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)的課堂模式中，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者、見(jiàn)證者、合作者、欣賞者。教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂效率。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案使用中要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.課前指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，課前由學(xué)科組長(zhǎng)反饋預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。
2.課上導(dǎo)學(xué)。首先，教師要了解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性差異，吃透教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用學(xué)案。其次，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)思維來(lái)獲取知識(shí)。
在新課程理念的大背景下，很多語(yǔ)文教研組都積極嘗試課堂教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和研究。作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)下的教師教學(xué)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變換了教學(xué)角色
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師轉(zhuǎn)換了角色。它把教師由一個(gè)主講者變成一個(gè)策劃者、組織者、引導(dǎo)者，把課堂的自交還給學(xué)生，教師不再是一味立在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)情。
從實(shí)際情況中可以看到，很多教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是抱接受態(tài)度的。導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變換教學(xué)角色。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。他們依托學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)、課堂合作交流、課后鞏固訓(xùn)練全過(guò)程地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案的方法。通過(guò)這三個(gè)階段，讓學(xué)生掌握學(xué)案使用的方法，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效益。教師還是課堂教學(xué)的主持人。
導(dǎo)學(xué)案能夠優(yōu)化教學(xué)，其實(shí)與教師的組織是分不開(kāi)的。具體實(shí)施的過(guò)程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)語(yǔ)文閱讀課型的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，從而使教材內(nèi)容、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生研討交流。此外，教師還是課堂學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，是否符合學(xué)生的已有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有多高，教師都可以積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。教師在這種參與中，及時(shí)調(diào)控學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)更具有針對(duì)性，更加科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)的效益。
二、提升教師教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學(xué)生量身定做，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學(xué)案。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使得每一位在這種模式教學(xué)下的教師都要?jiǎng)悠饋?lái)。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學(xué)案設(shè)計(jì)要完成課前預(yù)習(xí)的知識(shí)整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測(cè)評(píng)中的鞏固練習(xí)等要求，在制定、編寫(xiě)中他們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，有層次性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”，是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求真理的載體。導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，直接決定課堂學(xué)習(xí)效率的高低，但筆者在實(shí)踐和觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案存在學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉、容量過(guò)大加重負(fù)擔(dān)、要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異、重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)、以“案”代“本”脫離教材等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)乏力。筆者針對(duì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化、弱化
導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是抄襲教案和課標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，課標(biāo)要求的三維目標(biāo)變成了一維目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)認(rèn)為空洞被簡(jiǎn)化了，思維訓(xùn)練等能力目標(biāo)淺化為知識(shí)傳授，對(duì)知識(shí)的生成、聯(lián)系、運(yùn)用認(rèn)為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識(shí)目標(biāo)，沒(méi)有“通過(guò)科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的教育；通過(guò)分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育”的情感目標(biāo)。
導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，結(jié)合學(xué)情確定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求必不可少，要注重思維過(guò)程和推理過(guò)程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，如通過(guò)分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“假說(shuō)―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成、應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉
導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)和試題的羅列，沒(méi)有補(bǔ)充與學(xué)習(xí)相關(guān)的鋪墊的材料，缺少知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒(méi)有新奇感。
教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是這個(gè)定位的詮釋。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難設(shè)置合適的階梯，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，增添生物學(xué)科的趣味性，選取試題要新穎，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式要多樣，等等。如在教學(xué)“基因的分離定律”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論“孟德?tīng)栠x擇豌豆做實(shí)驗(yàn)材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，又加深印象，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案不只是知識(shí)的載體，還是學(xué)生自編自演的“課本劇”。
3.容量過(guò)大加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
導(dǎo)學(xué)案不給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)、練習(xí)時(shí)間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒(méi)時(shí)間做，導(dǎo)學(xué)案成為生物教師逼迫學(xué)生做題的工具，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)案成了壓在學(xué)生頭上的又一坐大山。
如何讓學(xué)生輕松用好導(dǎo)學(xué)案？首先導(dǎo)學(xué)案要“減肥”，問(wèn)題和練習(xí)要精選，習(xí)題不宜過(guò)難，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習(xí)。每課時(shí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭(zhēng)堂堂清，不留尾巴。其次導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放，每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃要讓學(xué)生明了，從而充分利用課余及早晚自習(xí)時(shí)間安排預(yù)習(xí)。
4.要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)普通班與重點(diǎn)班一樣，成績(jī)優(yōu)劣一樣，不同認(rèn)知程度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生統(tǒng)一“齊步走”，練習(xí)沒(méi)有區(qū)分度，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如同樣是“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程”，在不同的班級(jí)就要做不同要求，普通班學(xué)生要加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，重點(diǎn)班學(xué)生要多辨析。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于中等水平的學(xué)生能較輕松地完成來(lái)分配時(shí)間，這就要求導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)不同班型不同學(xué)生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個(gè)區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進(jìn)生“吃了”，要對(duì)整體課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度把握準(zhǔn)確，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高生物教學(xué)成績(jī)。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長(zhǎng)；或開(kāi)出書(shū)目，引導(dǎo)發(fā)展。
5.重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)
導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)不見(jiàn)學(xué)法，只有大量的試題無(wú)有效的方法指導(dǎo)，知識(shí)面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學(xué)案，節(jié)節(jié)做試題，學(xué)生活動(dòng)單一，沒(méi)有及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。
教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，與“學(xué)什么”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該有“怎么學(xué)”的指導(dǎo)。如在“基因的分離定律”一課中知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生沒(méi)有頭緒，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案要給予學(xué)法指導(dǎo)：教材內(nèi)容按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開(kāi)討論，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，便于學(xué)生根據(jù)孟德?tīng)柕奶剿鬟M(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而將培養(yǎng)能力落到實(shí)處。
6.以“案”代“本”脫離教材
有的導(dǎo)學(xué)案以“案”代“本”脫離教材，有的補(bǔ)充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)教材的“扶手”，是為用教材服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考課本。
參考文獻(xiàn)：
