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時間：2023-09-08 17:12:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
四、以教學(xué)目標為導(dǎo)向，圍繞目標展開教學(xué)。加強科研，努力改進教法，面向全體，加強雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，提高優(yōu)秀率和合格率。
五、按學(xué)期教學(xué)要求，制訂好作文教學(xué)計劃。每學(xué)期大作文應(yīng)完成教材編排的篇數(shù)，并安排適量的小作文(包括小練筆)。大作文應(yīng)有總批眉批，加強面批，及時進行講評。
六、加強課外閱讀及指導(dǎo)，努力向各級各類報刊推薦學(xué)生作品，積極開展讀書活動。
七、積極參加上級、學(xué)校組織的語文學(xué)科教師、學(xué)生的競賽活動。
而按步驟又可以細化為以下幾步：
(一)備課：
1.做到《小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》備課要求。
2.做到《小學(xué)教師備課基本要求》。
3.備課中要以認真?zhèn)浜媒虒W(xué)語言，設(shè)計好環(huán)節(jié)過渡語言、評析語言和小結(jié)性語
言，語言規(guī)范化，導(dǎo)語要自然。
4備課中要精心設(shè)計提問，注意分層教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時間，聽、說、讀、
思。
(二)上課：
1.做到《小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》上課要求。
2.教法要靈活，自然、重視設(shè)疑、質(zhì)疑，啟迪思維，激發(fā)興趣，重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
3.上課要嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，觀點正確，情調(diào)健康，重點突出，充分利用40分鐘到教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量，不隨意拖堂，要有機滲透德育。
(三)作業(yè)：
1.做到《小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》中作業(yè)要求。
2.要嚴格執(zhí)行全校統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)規(guī)格和書寫要求，作業(yè)封面上名章、學(xué)號等要齊全。
3.作業(yè)設(shè)計布置要有分流，課堂練習(xí)冊教師要先做，作文指導(dǎo)前自己先寫范文。
4.用好批改記錄，做好批改分析。
(四)輔導(dǎo)：
1.做好《小學(xué)提優(yōu)補差輔導(dǎo)工作要求》，做好個別輔導(dǎo)。
2.輔導(dǎo)要有針對性，要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
3.興趣時間要讓學(xué)習(xí)困難生質(zhì)疑，教師要輔導(dǎo)，不進行全班性的補課或上新課。
(五)考核：
1.嚴格控制測驗次數(shù)和測驗時間，由教研組長把關(guān)測試內(nèi)容，校統(tǒng)一進行質(zhì)量
監(jiān)控，反饋教學(xué)情況。
2.考試前要認真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，復(fù)習(xí)突出重點，克服難點，
指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。
3.試卷認真批改，嚴格評分。
語文教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，受教學(xué)內(nèi)容的影響，很多教師和學(xué)生都認為語文教學(xué)活動中的實踐教學(xué)沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學(xué)狹義的理解為理工科教學(xué)中的實驗教學(xué)。而事實上，實踐教學(xué)包含較為廣泛的含義，除了實驗教學(xué)外，其它學(xué)生參與的自主活動型的教學(xué)，都是實踐教學(xué)的重要組成部分，特別是在今天的教學(xué)環(huán)境下，對于綜合型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)活動的普遍要求，實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)中包含大量的實踐教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)來提高學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的了解程度，更是對現(xiàn)在小學(xué)語文教師的基本要求。從目前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，語文實踐教學(xué)的應(yīng)用在逐漸增多，但是應(yīng)用形式及應(yīng)用內(nèi)容多與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)相同，在社會不斷變化，創(chuàng)新需求不斷增多的情況下，小學(xué)語文實踐教學(xué)同樣需要需要創(chuàng)新。
1小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性
小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，具有一定的必要性：1．1小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環(huán)境下，教育體制改革已然成為教學(xué)活動中的重要主題，社會大環(huán)境在變，社會對人才的需求在變，教學(xué)活動想要發(fā)展，想要實現(xiàn)其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學(xué)體制改革，各個學(xué)科教學(xué)活動，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，自然都需要不斷的變化和調(diào)整，小學(xué)語文教學(xué)，作為基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，自然更需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。1．2小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然選擇：小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學(xué)活動開始，就有了字詞的教學(xué)，這些都是早期語文教學(xué)活動的雛形，而到了今天，小學(xué)語文教學(xué)活動已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都比其它學(xué)科教學(xué)更為成熟，但是如今社會在不斷地發(fā)展變化，小學(xué)語文教學(xué)活動必須也要不斷地發(fā)展變化才能適應(yīng)這樣的社會環(huán)境，而對于今天的小學(xué)語文教學(xué)活動而言，最重要的就是教學(xué)活動的創(chuàng)新，不管是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的基本政策要求，還是創(chuàng)新帶動生產(chǎn)發(fā)展的實踐情況，都決定了小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展，必然要不斷創(chuàng)新和突破。所以從這個角度而言，小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然選擇。
2小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀
小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學(xué)實踐教學(xué)在不斷突破，不斷創(chuàng)新，目前小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新不斷增多，但是其創(chuàng)新的內(nèi)容仍然比較局限。小學(xué)語文教學(xué)工作者在教學(xué)活動的開展過程中，實現(xiàn)了認識到實踐教學(xué)創(chuàng)新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學(xué)的創(chuàng)新，不斷常識創(chuàng)新，但是由于實踐教學(xué)本身具有一定的難度，同時實踐教學(xué)活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學(xué)創(chuàng)新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學(xué)內(nèi)容適用實踐教學(xué)的創(chuàng)新，而在具體的創(chuàng)新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學(xué)的主要內(nèi)容了，這遠不能滿足教學(xué)活動的實際需求。
3小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新的策略
筆者認為，做好小學(xué)語文實踐教學(xué)的創(chuàng)新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：3．1講故事教學(xué)模式創(chuàng)新實踐教學(xué)方式：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容多生動靈活，與小學(xué)生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學(xué)生多角度的思維方式，所以在小學(xué)語文教學(xué)活動中，有很多教學(xué)內(nèi)容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，通?？梢圆捎脤嵺`教學(xué)的方式，本文認為，針對這些教學(xué)內(nèi)容采用講故事教學(xué)模式，以此來實現(xiàn)小學(xué)語文實踐教學(xué)的創(chuàng)新。對于小學(xué)生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學(xué)中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學(xué)生講故事，小學(xué)生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學(xué)生的表達能力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一，另一方面，對小學(xué)生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發(fā)散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學(xué)語文實踐教學(xué)的目標所在。所以說，利用講故事的教學(xué)模式，可以創(chuàng)新小學(xué)語文實踐教學(xué)。3．2戶外教學(xué)模式創(chuàng)新實踐教學(xué)方式：戶外教學(xué)模式也是小學(xué)語文創(chuàng)新實踐教學(xué)方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是要走出課堂，讓學(xué)生在自由的環(huán)境下自主、自由的學(xué)習(xí)，所以說，戶外教學(xué)則是一個比較不錯的選擇。小學(xué)語文實踐教學(xué)，就是要通過一些實踐形式，為學(xué)生創(chuàng)造不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，更新教學(xué)方式的同時，讓學(xué)生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學(xué)語文教學(xué)的靈活性決定了小學(xué)語文實踐教學(xué)可以采用戶外教學(xué)的方式，比如在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，單純的依靠教師的理論講解，學(xué)生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學(xué)的實踐教學(xué)模式，學(xué)生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產(chǎn)生，寫作的內(nèi)容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學(xué)習(xí)，同樣可以采用戶外教學(xué)的實踐教學(xué)模式，通過參觀一些紀念館或者其它與課文有關(guān)的場所，可以讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學(xué)模式也是小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創(chuàng)新方式外，小學(xué)語文實踐教學(xué)活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學(xué)生編排短劇，將一些教學(xué)內(nèi)容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學(xué)的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
參考文獻
一、自發(fā)萌生期
從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學(xué)評價的要求,評價處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。
二、初步形成期
從1986年到1991年,小學(xué)語文教學(xué)評價初步形成。這五年間頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱開始列出評價的基本要求,較為簡單地規(guī)定出教學(xué)評價的幾方面內(nèi)容。如國家教委1986年12月頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》,在第七章“努力改進小學(xué)語文教學(xué)”中用一個自然段提出“要改進考查學(xué)生成績的方法”,表明了教學(xué)評價問題。但它只是簡要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內(nèi)容和方式。雖然該大綱在實施過程中,對指導(dǎo)教學(xué)、推動教改確實起了很好的作用。但這個大綱將教學(xué)評價的范圍設(shè)定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進”和“改進”方面,表明那時對評價功能的認識還停留在較低層次上。
三、曲折發(fā)展期
從1992年到2000年,我國的小學(xué)語文教學(xué)評價進入了教學(xué)評價曲折發(fā)展的時期。1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》用專章的形式第一次較為系統(tǒng)地說明了義務(wù)教育階段課程的考試考查的性質(zhì)、規(guī)定考試考查的學(xué)科、時間與次數(shù)、方式及依據(jù)等有關(guān)基礎(chǔ)教育課程評價問題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個進步?！翱己恕?、“考試”、“考查”是“計劃”中的高頻詞,但“評價”始終沒有出現(xiàn),更沒對其提出具體的評價要求。與之配套的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》,在第五章“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中的第六個問題提出了“要改進成績考查的方法”。指出“要對知識和能力進行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考察,全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析,以利于改進教學(xué)。”可見,這時的語文教學(xué)評價觀有了一定的發(fā)展,已認識到評價是個綜合、全面的問題,但尚未全面認識到教學(xué)評價的價值,只是把考試、考查作為教學(xué)評價最主要乃至于唯一的評價手段。2000年的《年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開辟了專章“教學(xué)評估”,從評價要求、評價對象、評價方法、考試題型與范圍、評價分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學(xué)評價的傾向,語文教學(xué)評價走上了正軌。這個時期教學(xué)評價觀的變化主要表現(xiàn)在:
第一,增強了評價觀念學(xué)科意識。強調(diào)“語文教學(xué)的評估,要符合語文學(xué)科的特點,遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律”,糾正了以往語文教學(xué)評價內(nèi)容的空泛化、隨意化,標準的絕對化、剛性量化等傾向。第二,評價要求日益具體。在提出具體的評價原則的同時,從教師和學(xué)生兩方面提出各自獨立且又較為具體的要求,特別強調(diào)評價教學(xué)過程和評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。這突破了重視評估教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程、重硬性規(guī)定而不顧實際是否可行、只重視學(xué)生評價而不顧及教師評價的傳統(tǒng)。第三,注意評價方法多樣化和科學(xué)性。要求禁用詞語解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機械的題目考學(xué)生,拓展學(xué)生施展才華的空間,鼓勵新見解,并第一次提出了“要重視教學(xué)評估情況的分析和反饋”,即評價的再評價問題。第四,重視評價功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識能力幾方面進行綜合考查,還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量、習(xí)作量、口語交際能力、自學(xué)能力和參加各種語文活動的情況進行評價。這糾正了以往側(cè)重甄別與選拔功能、置評價的其他功能于不顧的傾向。
四、規(guī)范發(fā)展期
2001年7月,《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)的頒布,標志著我國小學(xué)語文教學(xué)評價進入了規(guī)范發(fā)展的新時期。新課標很好地繼承了前幾部大綱的合理內(nèi)核,在標準的第三部分“實施建議”中專列第四項“評價建議”,首次按照識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評價方面的問題,內(nèi)容表述新意迭出,內(nèi)蘊豐富,吸收借鑒了學(xué)術(shù)界最新的研究成果,關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語文素養(yǎng)的全面考察,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標語文評價觀的顯著變化,具體如下:
評價取向側(cè)重激勵。新課標把有效地促進學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿,認為評價的目的不僅為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標的到達度,更是為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)優(yōu)化程度的檢驗和改進,課程設(shè)計與教學(xué)過程的主體改善,并明確提出不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。評價觀念更加開放。糾正了從前側(cè)重于量化和客觀化,單純終結(jié)性評價,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程,對學(xué)習(xí)檔案資料及考試結(jié)果缺少分析,評價欠客觀科學(xué)的傾向,加強形成性評價,重視定性評價,個性評價。評價主體趨向多元。新課標建議從教師、學(xué)生、家長多個角度實施評價,由以往只注重教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)向師評、自評、他評相結(jié)合的多元評價方式,強調(diào)加強學(xué)生的自我評價和相互評價。評價維度多樣而綜合。超越重在對學(xué)生的語文知識體系和語文能力訓(xùn)練點的掌握效果評價的傳統(tǒng),從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行評價,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。評價要求具體明確。新課標打破了大綱只簡單提出評價建設(shè)性意見的傳統(tǒng),提出要“抓住關(guān)鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價”,并從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面,非常詳盡地羅列了各學(xué)段目標達成的評價要求。提出要求之具體,評價范圍之全面前所未有。
作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻:
針對新世紀對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學(xué)會”的基礎(chǔ)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是上述四個“學(xué)會”的前提條件。
綜合國際、國內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。
1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；
2.有效地溝通和表達；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理和應(yīng)用信息的能力；
6.創(chuàng)新的意念；
7.開展探究的能力；
8.終身學(xué)習(xí)。
上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。
和上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說各國都在進行不懈的努力，其中重點之一就是進行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項工作從小學(xué)低年級開始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫能力。近年，美國總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國所有公立中小學(xué)實行統(tǒng)一課程。近半個世紀以來在歐洲惟一未使用全國統(tǒng)一課程的英國明令統(tǒng)一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過程。實行合科教學(xué)試圖通過綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學(xué)計劃，認為小學(xué)生最基本的知識、能力應(yīng)包括七個方面，據(jù)此開設(shè)七門課程。聯(lián)邦德國80年代課程改革的一個特征，是在教學(xué)計劃中布置了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)做好預(yù)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標準教學(xué)計劃，80年代末頒布了各門學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱編寫出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書。教科書內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語改革目標中，強調(diào)培養(yǎng)作為社會人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨立思索能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)展個性。在具體目標中，強調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生自主的語言實踐活動，改善評價學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強了對課程的統(tǒng)一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國開設(shè)跨學(xué)科課程；有的國家在課程內(nèi)容上進行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗，對我國中小學(xué)課程乃至小學(xué)語文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。
二、對小學(xué)語文課程、教材改革的思索
近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對課程設(shè)計有不同主張，主要有學(xué)科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會需求這三個方面因素的制約。可見，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面摘要：只強調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識的學(xué)習(xí)和把握，又順應(yīng)社會的需要，非凡是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。
國內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個特征。1.課程目標的價值取向從知識論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標定位于未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺獲得知識，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補，促進學(xué)生和諧發(fā)展。
在國內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課程和教材改革，作如下思索。
（一）有關(guān)改革的指導(dǎo)思想
以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準21世紀對人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計劃的教育教學(xué)活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合的小學(xué)語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進學(xué)生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的憑借。
（二）有關(guān)小學(xué)語文課程改革
逐步實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放性和多元化。今后的小學(xué)語文課程，應(yīng)當(dāng)由語文課堂教學(xué)、語文活動課和語文環(huán)境教育和實踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個國家中，就有5個國家在小學(xué)階段開設(shè)選修課，我國小學(xué)的課程改革也將會朝著這個方向發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外活動（諸如喜好小組、文學(xué)社團、講座、競賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動中陶冶情操，發(fā)展特長。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會的母語環(huán)境，建設(shè)校園文化，開展語文實踐活動，如給希望小學(xué)的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語文、用語文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學(xué)活動，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作、勇于負責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語文課上給學(xué)生盡可能多的讀書、思索、練習(xí)、作業(yè)的時間以外，建議專設(shè)自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學(xué)生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅持數(shù)年，學(xué)生的讀寫能力定會大大提高，長期養(yǎng)成的認真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會使學(xué)生終生受益。
總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
（三）有關(guān)小學(xué)語文教材改革
在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及有關(guān)開展大語文教育的有切實指導(dǎo)功能的意見、建議。
在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因為文學(xué)作品有強大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文練習(xí)為主線，由目標系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的練習(xí)體系。
支撐這個體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識的消費者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。
這一教材體系的三大支柱是目標系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。
目標系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標。目標明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標標準化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思索練習(xí)”之中。
要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學(xué)習(xí)是極具個性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。所以，在語文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學(xué)生身上。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實處。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要給足自學(xué)時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質(zhì)疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。
當(dāng)前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對學(xué)生放任自流”。關(guān)鍵是在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時，不能放棄教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強指導(dǎo)，一要有明確的、切實可行的教學(xué)目標；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。
二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關(guān)系
在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對教材進行必要的增刪調(diào)整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)動，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實的課文，如，有關(guān)“奧運”、伊拉克戰(zhàn)爭、新農(nóng)村建設(shè)等等。
但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對于經(jīng)濟、文化欠發(fā)達地區(qū)，更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標準的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。當(dāng)前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時，引進課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是老師在教學(xué)前適當(dāng)引進作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。
三、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系
一、引言
對文化常識有一定程度的了解，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)具有十分重要的意義。尤其是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，讓學(xué)生認識和了解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，有利于不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，以及增強學(xué)生弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。伴隨著新課程改革不斷推進和素質(zhì)教育全面開展，文化常識作為考查學(xué)生語文能力的重要內(nèi)容之一，實現(xiàn)語文教學(xué)中對文化知識的滲透，促使學(xué)生透徹了解民族精神，重視在語文教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)困生人格的培養(yǎng)，促進學(xué)困生身心健康發(fā)展，成為現(xiàn)階段語文教學(xué)亟待解決的重要問題。
二、當(dāng)前農(nóng)村普通高中語文教學(xué)存在的問題
（一）人格教育的缺失
縱觀現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀可見，理論教育重于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育沒有落實到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全國卷出現(xiàn)對文化常識的考查的題型，而2016年教育部在《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中，明文指出增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識的考核內(nèi)容。受考試制度的影響，語文教師教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的理論文化知識教學(xué)，以期通過理論知識訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生在考試中取得良好的成績。素質(zhì)教育的忽視和人格教育的缺失，對培養(yǎng)學(xué)生健全人格形成了極為不利的影響，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。
（二）教師“重講授輕體驗”占主導(dǎo)地位
語文教學(xué)中健全學(xué)生人格，需要著重提高學(xué)生的實踐能力、團隊合作能力等各項能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但實際語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師普遍習(xí)慣重理論教學(xué)，“重講授輕體驗”占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)活動中，對語文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握不夠深刻，就會對提高學(xué)生語文水平形成不利影響。中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要我們的學(xué)生――年輕一代真正深入體會，才能自然而然生出民族自豪感，才能從內(nèi)心深處真正熱愛我們的民族以及文化。申遺成功的“二十四節(jié)氣”，我們的學(xué)生可能都記不全，更不知節(jié)氣的由來，更難主動去了解它，認可它作為我們民族文化的深層意義?，F(xiàn)今，我們的學(xué)生，我們的社會興起過洋節(jié)，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)……但對于我們的傳統(tǒng)節(jié)日卻毫不關(guān)心，這種現(xiàn)象不得不引起我們的反思。語文作為一門工具性與人文性統(tǒng)一的課程，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透中華民族傳統(tǒng)文化中的精髓部分。新課程改革背景下，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變是語文教學(xué)的重要任務(wù)。
（三）教材利用度不高
農(nóng)村普通高中語文教學(xué)過程中，教師圍繞課本教材展開教學(xué)活動，堅持應(yīng)試思想，注重提高學(xué)生理論知識水平，對課本教材利用度比較低。高中課時比較緊張，教師為了在有限教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，盡可能壓縮課堂教學(xué)，省下更多的時間進行復(fù)習(xí)。教師通常會引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對于古代文言文僅以原文翻譯、串講、重點詞解釋等形式展開，對于現(xiàn)代文教學(xué)則是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生僅僅理解課本教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，而且只是了解課文內(nèi)容大體含義和其表達的思想感情。在平時的授課中，教師很容易忽略文化常識這個知識點，或是照本宣科一語帶過，沒有足夠的重視，沒有著重讓學(xué)生感受到中華文化的魅力。由于缺乏對課本教材內(nèi)容的深入了解，學(xué)生對文化常識理解程度不深，學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)語文的重要性和樂趣，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成了不利影響。同時，學(xué)生無法從文化常識中汲取營養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，對推動素質(zhì)教育的發(fā)展形成了嚴重的阻礙。
三、高中語文教學(xué)中滲透文化常識的基本途徑
高中語文教材中涉及諸多文化常識相關(guān)內(nèi)容，例如豐富的優(yōu)秀文化典籍，《史記》《漢書》《后漢書》《詩經(jīng)》等等。讓學(xué)生深入了解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)具有十分重要的意義。為此，高中語文教學(xué)對文化常識進行滲透，必須深層次發(fā)掘語文教材中的文化常識素材，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)特點，加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)文化常識滲透高中語文教學(xué)的重要目標。
（一）深入發(fā)掘語文教材中的文化常識素材
深入l掘高中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，語文教材中蘊藏著非常多的文化常識。例如北宋文壇四大家“王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅”，“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，“竹林七賢”嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶，等等。如果不注重學(xué)生的體驗、領(lǐng)悟，學(xué)生停留于表面的認識，為應(yīng)付考試死記硬背，不利于文化常識的真正滲透與傳播。讓學(xué)生認識和了解這些文化常識，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識的了解，可以使學(xué)生切身感受到中華民族文化的博大精深，不僅有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)，對提高學(xué)生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。為此，課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文化常識進行深入剖析，促使學(xué)生進一步了解這些文化常識。以“北宋四大家”之一的蘇軾的作品為例，選其作品《赤壁賦》展開討論。這篇文章蘇軾以獨特的筆觸，將其人生觀娓娓道來，既包含人生短促無常的悲觀情緒，也包含隨緣而安的人生態(tài)度和忘情塵世的灑脫。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次發(fā)掘漢語文化的豐富內(nèi)涵，提煉出促進學(xué)生情感認知能力和人格健全的因素，確保學(xué)生真正理解教學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容表達的深刻內(nèi)涵和感情，不斷提高學(xué)生的情感認知能力。同時，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出課文中描寫優(yōu)美的句子。如“白露橫江，水光接天”“飲酒樂甚，扣舷而歌”等，通過鑒賞這些富有畫面感的句子，能夠提高學(xué)生的情感認知能力和鑒賞能力。同時，學(xué)生在鑒賞審美時，還能夠深刻感受到語文學(xué)科的魅力，從而實現(xiàn)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生和學(xué)困生人格培養(yǎng)的重要目標。除此之外，通過文化作品了解文化常識，還要求學(xué)生對其語言進行了解。例如《赤壁賦》一文先后呈現(xiàn)出了樂-悲-樂的感情變化，這種變化體現(xiàn)于課文的字里行間，這就需要學(xué)生深刻理解和感受語言表達的藝術(shù)和魅力。所以，讓學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，既是新課標的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要目標。
（二）增與生活實際的聯(lián)系
農(nóng)村高中語文教學(xué)中滲透文化常識，要求教師必須深層次發(fā)掘語文教學(xué)的基本要求和文化常識的基本內(nèi)涵，加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，通過在實際生活中滲透文化常識，不斷加深學(xué)生對文化常識的理解，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康人格和提升綜合素質(zhì)的重要目標。為此，教師要認識到家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要作用，做好與學(xué)生家長的溝通交流工作，讓家長充分認識到文化環(huán)境和氛圍的重要作用，積極參與到培養(yǎng)學(xué)生健全人格中來。首先，營造舒適的家庭氛圍，形成家庭閱讀的良好氛圍，由學(xué)生閱讀包含人文精神的課外讀物和語文教材內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的情感認知能力，進而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格的重要目標。挖掘《蘭亭集序》《赤壁賦》中的干支紀年法，地支與十二生肖之間的聯(lián)系，我們的現(xiàn)實生活中有些日歷上也標有干支和生肖，這可加深學(xué)生對我們古人的聰明才智的敬佩，加深民族自豪感?！犊兹笘|南飛》中“奄奄黃昏后，寂寂人定初”中的“黃昏”“人定”是古時十二個時辰計時法中天色計時法，對應(yīng)十二地支計時法。其次，通過學(xué)生家長及時反饋學(xué)生家庭學(xué)習(xí)態(tài)度，家長人格教育方式等，促使教師及時調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對文化常識的理解，從而真正實現(xiàn)文化常識滲透于高中語文教學(xué)的重要目標。如《鴻門宴》中項羽高居尊位，在現(xiàn)實生活中宴請賓客，有主客的位置之分，有以老為尊。而在工作會議的安排當(dāng)中，也有上司和下屬位置之分。文化常識，古已有之，延續(xù)至今，無處不在。學(xué)習(xí)和積累文化常識，在現(xiàn)實生活中做有一個素質(zhì)有文化的人。
（三）讓學(xué)生自主嘗試挖掘文化常識
高中語文教學(xué)中滲透文化常識，不斷加深學(xué)生對文化常識的認識和理解，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實踐教學(xué)活動中，利用自己對文化常識的認識和理解，靈活解決實際問題，從而真正實現(xiàn)加深學(xué)生對文化常識理解的重要目標。高中語文教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，蘊藏的知識量比較多，而且都需要學(xué)生深刻的理解和掌握。例如，考試中常見的古代文化常識有“科舉制之前如何選拔官員？”“科舉制的名稱”“古代節(jié)日習(xí)俗”等等，要了解這些文化常識，學(xué)生就必須對此進行深入研究。如“科舉制之前通過察舉、征辟和孝廉的方式選拔官員”，古代節(jié)日習(xí)俗中春節(jié)要貼春聯(lián)、燃鞭炮、掛年畫、耍龍燈，元宵猜燈謎、吃元宵，中秋賞月、吃月餅等。天文歷法當(dāng)中的有干支紀年法，年號紀年法，地支和十二生肖的關(guān)系，申遺成功的二十四節(jié)氣等，如《蘭亭集序》中的“永和九年，歲在癸丑”。又如《赤壁賦》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支紀年法在現(xiàn)在還在使用。古代對人的稱謂有多種情況，其中可稱官名，如王羲之曾任右軍將軍，故稱“王右軍”；也可幾項兼稱，如先稱籍貫，再稱姓、名，后稱字，如《游褒禪山記》中的“廬陵蕭君圭君玉”。古人有“山南水北為陽，山北水南為陰”的說法，這與中國古代陰陽學(xué)說和中原地區(qū)地理及太陽照射有關(guān)，被太陽照射為陽，反之則為陰?！队伟U山記》中的“華陽洞”即在華山的南面。了解這些文化常識，就可以加深學(xué)生對中華民族的了解，對提高學(xué)生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識形成深刻的了解，學(xué)生自發(fā)將這些文化常識應(yīng)用于寫作中，對提高學(xué)生寫作水平也具有十分重要的意義。如學(xué)生在寫作中將蘇軾《赤壁賦》中關(guān)于人生感悟的描寫原句用于作文中，就可以增強作文的可讀性，實現(xiàn)語文教學(xué)中滲透文化常識的重要目標。所以，對作文教學(xué)的重要性形成充分的認識，通過對課本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以有目的、有針對性地布置寫作任務(wù)，仔細檢查學(xué)生寫作情況，總結(jié)出學(xué)生語文知識常識性錯誤，同時有計劃地向?qū)W生講授文化常識，使得學(xué)生充分認識到文化常識的重要性，積極參與文化常識學(xué)習(xí)活動，潛移默化地提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，進而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格和提高綜合素質(zhì)的重要目標。
四、結(jié)論
綜上所述，高中教育教學(xué)改革中大力推進素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的重要作用，在語文學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)滲透文化常識，不斷提高學(xué)生的文化水平，加深學(xué)生對文化常識的掌握和理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)健全人格的重要目標。
【參考文獻】
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傳統(tǒng)的課堂教學(xué)規(guī)范只單一地從教的角度切入，不管學(xué)生有什么樣的身心基礎(chǔ)，從而凸現(xiàn)出眾多弊端：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；批評指責(zé)多，鼓勵表揚少。正因如此，改變教與學(xué)的行為方式，構(gòu)建課堂教學(xué)規(guī)范，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)。
然而，在實際的教學(xué)情境中，教師由于對“自主性學(xué)習(xí)”中的“自主”把握不準，不顧客觀實際，遵循“拿來主義”，簡單模仿，一味追求學(xué)生自發(fā)的“生成”，課堂看似熱熱鬧鬧，但因缺乏目標導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。
同樣，“合作性學(xué)習(xí)”也缺少有效的教學(xué)規(guī)范，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中僅僅拘泥于完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的“互幫互助”，不太深究完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)必需生生或師生之間的合作，不同的學(xué)生在“合作”中學(xué)到、體驗到了什么，只是為了表現(xiàn)出“合作”的形式，不充分考慮合作的“有效性”。
在“探究性學(xué)習(xí)”中，有些根本不需要學(xué)生去探索的知識，老師卻讓學(xué)生自己去探索；有的老師上課時唯恐多講，本來可以一句話點明的事情，卻老是跟學(xué)生“捉迷藏”“兜圈子”，生怕自己講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌，從根本上違背了“探究性學(xué)習(xí)”的實質(zhì)與精神。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為對探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、操作行為等都缺乏有效的教學(xué)規(guī)范。
二、把握語文教學(xué)規(guī)范建設(shè)的基本要求
1.完善備課管理
我們認為，教師備課的基本原則是：依據(jù)標準，雙向設(shè)計，注重方法，突出過程。具體地講，是做到“四個統(tǒng)一”：即教學(xué)目標的擬定與課程標準的要求要統(tǒng)一；課前分析與解決學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾相統(tǒng)一；教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；作業(yè)設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的能力相統(tǒng)一。
2.強化課堂監(jiān)控
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的上課要全力服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，發(fā)展能力的要求，“突出重點，分散難點，精講精練，啟發(fā)思維”。著力打造高效課堂，“立足基礎(chǔ)，突出雙主，注重實效?！?/p>
3.嚴肅作業(yè)布置與批改規(guī)劃
作業(yè)布置要有計劃、有目的，作業(yè)的內(nèi)容必須是經(jīng)過教師精心選擇或精心設(shè)計的材料。將學(xué)生每天的作業(yè)總量控制在規(guī)定的時間內(nèi)。作業(yè)批改要做到：認真及時，規(guī)范細致，記錄翔實，定期講評。
4.講究輔導(dǎo)的方式和方法
輔導(dǎo)學(xué)生要按照“因材施教、狠抓兩頭，全面分析”的基本要求進行，重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣加以引導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣加以訓(xùn)導(dǎo)。
5.改革學(xué)習(xí)評價的方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是基礎(chǔ)課程改革的一個瓶頸，雖然當(dāng)前仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價為主，但新的教學(xué)常規(guī)管理，應(yīng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我評價，激發(fā)潛能，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，逐步讓學(xué)生形成自我認識，自我教育，自我提高的能力；應(yīng)倡導(dǎo)教師以學(xué)生成長記錄袋的方式開展過程性評價，將終結(jié)性評價、形成性評價與過程性評價有機結(jié)合。
三、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)規(guī)范
1.教學(xué)設(shè)計對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的針對性
2.教學(xué)過程對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的規(guī)范性
學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為是以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提。語文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生到大課堂的語文學(xué)習(xí)中去。教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，要成為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和師生平等對話的首席，教師要善“啟”、善“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)方法要恰當(dāng)；學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效行為是以課堂對話為線索進行的多向交流、多向合作，及時反饋矯正，師生、生生互動性強，要合理安排小組討論等課堂活動，注重實際教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為是以探究、實踐為核心在組織教學(xué)中得以實現(xiàn)的。要關(guān)注主體，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，主動提出問題，使其有獨到的見解，不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)過程。
3.教學(xué)評價對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的激勵性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-194-01
《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見閱讀的重要性?！皹藴省边€強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。專家斷言：21世紀的教育是關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性的機會。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，收到了較好的效果。
一、激趣，讓創(chuàng)造性閱讀成為需要
“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎(chǔ)?！皹藴省泵鞔_提出：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學(xué)生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們：“一千個讀者心中有一個哈姆萊特”的道理；在班級開展“讀書交流會”和“讀書筆記”等多種形式的活動；與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，揭發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，從而達到讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。
接受美學(xué)家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對文學(xué)作品體驗之前就已經(jīng)存在心理期待結(jié)構(gòu)。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸而進行，而是一項自己個性積極的活動，是一項偉大的發(fā)現(xiàn)活動。學(xué)生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。
沒有思辯的小語課堂教學(xué)是沒有生機的，語文學(xué)科教學(xué)模糊性的特點使思辯成為可能。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境。創(chuàng)設(shè)思辯的情境要與學(xué)生的探究結(jié)合起來，沒有經(jīng)過探究的課堂思辯只能是胡思亂想或異想天開，思辯情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在促進學(xué)生創(chuàng)新與哲理思索的過程中進行。當(dāng)然，思辯情境要求師生之間相互尊重，實現(xiàn)個體平等的對話與交流。思辯活動的創(chuàng)設(shè)一定會讓學(xué)生更加喜愛創(chuàng)造性閱讀。
二、改善行為習(xí)慣
一方面，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。很多家長反映說，自從換書讀活動后，孩子回家后不再賴在電視機前不動了，而是在完成作業(yè)后，就靜靜地讀自己換來的書。以前家長們也給孩子買過書，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長們都認為換書讀活動非常好。
另一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣。小學(xué)生識字量較少，有些書的生字很多，許多學(xué)生經(jīng)常拿書來問我。我提醒他們說：“字典可比老師認的字還多?！睗u漸地，來問生字的越來越少了，大家都養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣。
再一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了自律的好習(xí)慣。無論換到了自己多么喜歡的書，都不允許上課看，這也是換書讀活動的基本要求。同學(xué)們都能自覺遵守，良好的自律習(xí)慣得到了培養(yǎng)。
在換書讀的過程中，同學(xué)們也養(yǎng)成了愛護書的好習(xí)慣。大家都像愛護自己的眼睛一樣，愛護換來的書。
三、提升精神修養(yǎng)
通過換書讀活動，同學(xué)們學(xué)會了為別人著想。孩子們在挑書的過程中，不僅要挑選自己喜歡的書，還要想著其他同學(xué)是否喜歡自己的書。現(xiàn)在，班級同學(xué)都能自覺地為他人做事。比如，在休息日時，住宿的同學(xué)不用老師組織，就能自覺地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個頭大的同學(xué)，總是主動幫助個頭小、力氣小的同學(xué)。通過換書讀活動，培養(yǎng)了孩子們誠實守信的良好品質(zhì)。在換書的過程中，孩子們懂得了借來的東西要愛護，要按時歸還，損壞要賠償。原來借筆都不還的現(xiàn)象沒有了，借書不還的更沒有了，大家都能夠自覺地守信。通過換書讀活動，同學(xué)們更加團結(jié)、友愛。換書讀活動增強了同學(xué)間的友好交往，同學(xué)間的關(guān)系變得更加融洽。相互打罵的沒有了，說臟話的沒有了。取而代之的是“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“我來幫你”等禮貌用語。
1.課程標準
課程標準規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標的依據(jù)。要增強“課標”意識，自覺依據(jù)“課標”規(guī)定的年段目標進行教學(xué)，減少教學(xué)隨意性，克服在教學(xué)目標上“不達標”和“超標”現(xiàn)象。我們要認真鉆研課標，從語文學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體目標都不能與總目標相悖。要力求三個維度有機結(jié)合，力求與課程標準所規(guī)定的學(xué)段目標要求保持一致。
2.教材內(nèi)容
不同教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透文本特點，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計教學(xué)目標，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況去考慮目標的側(cè)重點。以下五年級上冊5課《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)目標的制定就體現(xiàn)了教材編者的意圖：1.學(xué)會本課生字、新詞，結(jié)合文本內(nèi)容理解詞語的意思。體會“著迷、迷戀、癡迷”等詞語在表達效果上的不同，并借助這三個詞語理清文章結(jié)構(gòu)，提升概括文章主要內(nèi)容的能力。2.朗讀課文，通過抓住關(guān)鍵詞句、借助資料等方法讀懂文章內(nèi)容，感受法布爾對昆蟲的癡迷，體會“裝滿昆蟲的衣袋”的含義，從中受到感染和啟示，激起對自然、科學(xué)熱愛的志趣。3.在理解課文的基礎(chǔ)上感受文章選取典型事例表現(xiàn)人物形象的寫法，初步體悟文章題目與內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者擬題的巧妙之處。這一目標的擬定主要把握了這篇課文的課后題“這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作題目”。這一單元的主要訓(xùn)練重點就是進一步提升學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容的能力，而且要在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。
3.學(xué)生實際
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標沒有任何實用價值。對學(xué)生年齡特點和實際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，要重視保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目標的設(shè)定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，表述要簡明、具體、易操作、易檢測，主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實或難以保障教學(xué)質(zhì)量。從六年級上冊4課《把我的心臟帶回祖國》A＼B目標的設(shè)定比較中，我們能看出B目標的設(shè)定較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識，具有簡單、實用、可操作性的特點。
A教學(xué)目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。②學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。③通過具體語言材料感知并體會肖邦強烈的愛國主義精神。
B教學(xué)目標：①學(xué)會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，并根據(jù)文中描寫的場景按順序背誦課文第二自然段。②在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)加小標題，理清文章的脈絡(luò)，完整地概括課文內(nèi)容，提升學(xué)生的概括能力。③在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能有針對性地提出問題，并通過抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法，讀懂課文，走進人物內(nèi)心，感受肖邦悲壯的愛國主義情懷。④在品味人物形象的同時，學(xué)習(xí)作者通過幾個不同的場景，按事情發(fā)展的順序集中表現(xiàn)人物精神的表達方法。
二.教學(xué)目標制定的內(nèi)容
課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體。目標設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。
1.認知目標。小學(xué)語文教學(xué)要通過字、詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者觀察事物、思考問題和表達思想的方法；能正確流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。這些目標要求隨年級的升高而提高。
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）05-0029-04
義務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）將寫字教學(xué)提到新的高度，這是針對我國小學(xué)生寫字水平目前呈現(xiàn)低谷而采取的導(dǎo)向性、政策性措施。由于“應(yīng)試教育”的功利性，“電腦普及寫字讓位”的片面思維，要想真正將小學(xué)寫字教學(xué)落到實處，必須構(gòu)建一套科學(xué)、完整的管理體系。鑒于我縣小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們從以下幾個方面開展工作。
一、制度制約
寫字是小學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而面對當(dāng)前的考試制度，社會、家庭、學(xué)校更看重的是學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的寫字問題往往得不到應(yīng)有的重視，而且僅靠學(xué)校、教師、學(xué)生的自覺行為顯得蒼白無力，必須有強有力的規(guī)章制度制約才能實現(xiàn)。
（一）成立縣級寫字教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織
為加強寫字教學(xué)工作的力度，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣教育局主管副局長任組長，教研室、普教股的負責(zé)同志為成員，負責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)國家、省、市寫字教學(xué)有關(guān)政策、要求，調(diào)查研究學(xué)校、學(xué)生現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的寫字現(xiàn)有水平、思想動態(tài)等，制定目標、全力實施。
（二）選好、用好寫字教材
各小學(xué)應(yīng)嚴格按照河北省教育廳頒發(fā)的中小學(xué)教學(xué)用書目錄，選用經(jīng)教材審定委員會審定通過的寫字（書法）教科書（教材）。有條件的學(xué)?？梢越M織書法方面有專長的教師，根據(jù)《語文課程標準》和有關(guān)文件精神，編訂規(guī)范、科學(xué)、適合不同學(xué)段學(xué)生練習(xí)使用的優(yōu)質(zhì)寫字教材。教材應(yīng)考慮不同年級學(xué)生的接受程度，對漢字的理解程度，特別要結(jié)合語文教科書，編訂一套系統(tǒng)的、與識字教材緊密聯(lián)系的寫字教材。教材的編排方式、內(nèi)容設(shè)置要符合寫字學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)合理。同時，要注重寫字技法指導(dǎo)。
（三）確保學(xué)生練字時間
義務(wù)教育《語文課標》（2011年版）明確規(guī)定：“在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”教育部印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學(xué)3～6年級每周安排1課時用于毛筆字學(xué)習(xí)?！边@樣的規(guī)定雖具有科學(xué)性，但很難掌控。為此，我縣制定的《東光縣教育局關(guān)于加強小學(xué)生寫字教學(xué)的意見》規(guī)定：“全縣1～6年級各教學(xué)班每周安排一節(jié)寫字課。按照《河北省義務(wù)教育階段課程設(shè)置標準》，計入語文課節(jié)數(shù)。寫字課應(yīng)體現(xiàn)在《課程表》上，落實在實際教學(xué)中?！蓖瑫r，提倡語文課上隨機練字。
（四）規(guī)范書寫工具的使用
為切實提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，在全縣小學(xué)中適當(dāng)控制使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。小學(xué)低年級學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，中年級開始學(xué)習(xí)使用鋼筆，提倡粗筆大字，并適當(dāng)控制學(xué)生使用修正液、橡皮等涂抹工具。
（五）嚴格控制課外作業(yè)量
作業(yè)量過大不僅有害于學(xué)生的身心健康，而且不利于學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，嚴重違背教育規(guī)律。當(dāng)前，作業(yè)量過大導(dǎo)致學(xué)生重答案輕書寫的現(xiàn)象必須引起高度重視。要搞好各學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，實行不同學(xué)科家庭作業(yè)間隔布置，避免造成學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和書寫壓力。冀教基[2013]34號河北省教育廳《關(guān)于進一步規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)行為切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的意見》要求：“嚴格控制家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)，三年級學(xué)生書面家庭作業(yè)總量每天不超過30分鐘，四年級學(xué)生不超過45分鐘，五、六年級學(xué)生不超過60分鐘，初中學(xué)生不超過90分鐘。”“節(jié)假日（含雙休日、寒暑假及國家其他法定節(jié)假日，下同）不得加大作業(yè)量，不準用增加作業(yè)量的方式懲戒學(xué)生?！?/p>
（六）加強寫字教學(xué)管理
努力做到寫字教師專職化。為促進寫字教師教學(xué)水平快速提高，在績效考核中，寫字教師和其他主科教師一樣，甚至享受更高的待遇?？h鄉(xiāng)校要加大對寫字教學(xué)的管理力度，監(jiān)督檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、開展活動等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復(fù)查。鼓勵教師寫課后小結(jié)，使寫字教師不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗。
（七）學(xué)校、家庭、教師相互配合，齊抓共管
提高學(xué)生寫字水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，不是一朝一夕的事，更不僅僅是語文老師或班主任的事，是所有教師的共同的責(zé)任，應(yīng)在各科教學(xué)中都提出明確具體的要求，各科作業(yè)都應(yīng)要求書寫規(guī)范、認真、端正，使學(xué)生真正做到“提筆就是練字時”。同時，教師也主動寫好字，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)效仿的機會。家長應(yīng)積極監(jiān)督學(xué)生的書寫，配合學(xué)校教師的寫字教學(xué)，去除一些錯誤認識：孩子只要成績好，書寫是否美觀無所謂；以后的時代將是取消“筆”的時代；孩子字寫得好壞與教師有關(guān)，與家長關(guān)系不大等。
二、教研引領(lǐng)
將寫字作為一門課程進行教學(xué)。寫字教學(xué)如何順利實施，必須對學(xué)校、教師進行指導(dǎo)引領(lǐng)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，樹立寫字教學(xué)新觀念
教師要重新審視寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，充分認識寫字教育在學(xué)生健康成長中的重要性，書法、寫字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項基本功，小學(xué)生應(yīng)“端端正正寫字”，進而“認認真真做人”。 組織教師認真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》和《語文課程標準》等有關(guān)文件，轉(zhuǎn)變意識，提高認識，制定加強寫字教學(xué)的措施。
（二）培養(yǎng)寫字教師隊伍
寫字教師是學(xué)校實施寫字教學(xué)的根本保證。在短時間里對所有的中小學(xué)配備專職書法教師是不可能的，也是不現(xiàn)實的。一是外派教師培訓(xùn)，通過各級書法教學(xué)骨干教師培訓(xùn)等途徑，培養(yǎng)專職寫字教師。二是校本培訓(xùn)。根據(jù)各校實際情況，利用現(xiàn)有師資進行整合，通過書寫技能、專業(yè)理論、藝術(shù)審美等課程培訓(xùn)， 把現(xiàn)有的語文教師或者有一定書寫基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)成寫字教師。
（三）組織專題教研活動
學(xué)校要將寫字教學(xué)納入教研計劃，進行專題教研活動。加強寫字教材培訓(xùn)和寫字教學(xué)研究，提高寫字教師和語文教師的寫字教學(xué)水平。舉行教學(xué)交流和研究，學(xué)校定期組織教師進行寫字教學(xué)觀摩，經(jīng)驗交流，談心得體會，交流教學(xué)的成功之處和方法，并把寫字教學(xué)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，鼓勵教師在課堂教學(xué)中進行有益的嘗試。同時，進行個案研究，積極撰寫寫字教學(xué)論文，把教學(xué)與科研有機地結(jié)合，全面提高教師的寫字教學(xué)水平。
（四）發(fā)揮教研室引領(lǐng)作用，構(gòu)建寫字教學(xué)研究三級網(wǎng)絡(luò)
鑒于我縣寫字教學(xué)薄弱的現(xiàn)狀，僅靠一線教師的閉門造車是遠遠不夠的?？h教研室必須起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，通過“走出去，請進來”的方式，學(xué)習(xí)外地先進的教學(xué)經(jīng)驗，組織縣域范圍的教研活動，包括舉辦寫字課教學(xué)觀摩、寫字教學(xué)與管理經(jīng)驗交流和論文評選、小學(xué)生寫字比賽、開展寫字教學(xué)檢查等引導(dǎo)、調(diào)控措施，促進全縣寫字教學(xué)的開展與提高。構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，充分發(fā)揮鄉(xiāng)、校的能動性，實現(xiàn)全員培訓(xùn)，使各學(xué)校寫字教學(xué)水平齊頭并進，均衡發(fā)展，整體提高。
（五）倡導(dǎo)教師運用科學(xué)有效的教學(xué)方法
激發(fā)學(xué)生寫字興趣，調(diào)動學(xué)生寫字積極性。隨時展示學(xué)生之中寫字規(guī)范、整潔、美觀的小榜樣的字，還可以請榜樣字作者向大家介紹寫好字的經(jīng)驗。這樣，表揚寫字好的同學(xué)，使之體驗到寫字所帶來的成功愉悅，又激勵了其他的學(xué)生向好的方向努力。
教師對學(xué)生要進行細致的寫字指導(dǎo)，明確寫字基本要求，講授寫好字的方法；改進評價方法，采取投影儀出示、教師示范、對比觀察等教學(xué)方式，細致、準確評價；及時反饋結(jié)果，及時改、準確改、當(dāng)面改，學(xué)生互改。
“提筆即是練字時?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生確立隨時隨地練字的意識。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間?！币龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好習(xí)慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊。一開始學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。
教師要增強示范與激勵作用。教師必須以身作則，板書、批改作業(yè)、寫評語時都要寫得清楚端正，整齊勻稱，成為學(xué)生的榜樣。
循序漸進、持之以恒，就能逐漸提升學(xué)生的寫字水平。
（六）寫字與育人相結(jié)合
大書法家郭沫若早在1962年給《人民教育》題詞時寫到：“中小學(xué)生把字寫得合乎規(guī)范， 比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事， 粗枝大葉，獨斷專橫是容易誤事的，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。”在指導(dǎo)學(xué)生寫字、提高書寫技能的同時，要十分重視發(fā)揮寫字的育人功能，重視學(xué)生的思想意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)的興趣習(xí)性、審美能力、思維能力等全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如：通過刷寫標語口號、講述書法家寫字的故事等激發(fā)學(xué)生的愛國情感； 在指導(dǎo)學(xué)生寫字時， 注意激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，練就正確的寫字姿式，培養(yǎng)觀察分析能力、審美鑒賞能力；在學(xué)生進行寫字訓(xùn)練時，注意培養(yǎng)耐心細致的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒、堅持不懈的意志品質(zhì)，養(yǎng)成講究衛(wèi)生、愛惜學(xué)習(xí)用具等良好習(xí)慣。
三、評價激勵
按照班杜拉的自我效能感理論，引發(fā)師生寫字教學(xué)的興趣，期望寫字教學(xué)的成功快樂，是激發(fā)寫字教學(xué)實施的動力。
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍
要積極創(chuàng)造把字寫好的良好氛圍。學(xué)校的展示牌、值周牌、學(xué)生的獎狀等書寫都應(yīng)工整規(guī)范，成為學(xué)生仿效的樣板。學(xué)校設(shè)置教師“每日一練”練字小黑板，對學(xué)生也會起到帶動、激勵作用。與此同時，學(xué)校通過板報、畫廊、廣播臺等渠道宣傳寫字的重要性，介紹寫字有關(guān)知識，在校園、教室醒目處刷寫“練好寫字本領(lǐng)，弘揚書法藝術(shù)”、“寫好漢字，終身受益”、“說普通話，寫規(guī)范字”、“寫規(guī)范字，做規(guī)范生”等標語口號，定期展出學(xué)生的優(yōu)秀書法作品，公布表揚優(yōu)秀學(xué)生名單，創(chuàng)設(shè)濃郁的“提筆練字”、“以寫好字為榮”的寫字氛圍。
（二）組織興趣小組
學(xué)校可以成立提高型書法興趣小組，聘請有書法特長的老師或家長任教或指導(dǎo)，每周開展一次活動。在書法興趣小組活動期間，教師重點指導(dǎo)、強化訓(xùn)練、家長自愿參與，使要求逐漸完善，使學(xué)生不但扎扎實實地按《語文課程標準》的要求打好寫字的基礎(chǔ)，并能在寫字方面有更深更廣的發(fā)展。
（三）展示性活動
班級設(shè)立寫字專欄，篩選學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示。學(xué)校定期舉行寫字比賽，每隔一段時間進行一次作業(yè)或書法展覽，請家長作評委，讓學(xué)生和家長在展示和評比中受到激勵，充分調(diào)動學(xué)生的寫字積極性，調(diào)動家長重視對孩子寫字能力的培養(yǎng)。學(xué)校還可以調(diào)動師生和家長一起收集古今中外的名帖或優(yōu)秀作品、學(xué)生自己寫的較好作品，甚至是作品中的某一個或幾個字，讓教師、學(xué)生、家長一起欣賞佳作，引導(dǎo)孩子從作品中感受美、感悟?qū)懽旨挤ā?/p>
（四）完善考試評價標準
在語文學(xué)科考試評分標準中，增加書寫評價項目，在低年級的漢字書寫、中高年級的作文中要將學(xué)生的書寫情況單列評分，以此促進學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。各學(xué)科可根據(jù)具體情況適當(dāng)增加卷面書寫得分。
（五）改革教學(xué)評價方法
要把書寫水平納入教師課堂教學(xué)評議，板書的字跡要作為教學(xué)基本功的重要內(nèi)容列入課堂教學(xué)評價標準。全體學(xué)生的寫字習(xí)慣和態(tài)度，基本的寫字技能，應(yīng)納入評價學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。
（六）建立和完善常規(guī)檢查制度
規(guī)范學(xué)生各科作業(yè)書寫要求，明確寫字教學(xué)的規(guī)章制度和各科教師的備課、作業(yè)批改、板書的規(guī)范要求，學(xué)校、教研室定期和不定期進行檢查指導(dǎo)，并納入對學(xué)校教學(xué)評估的內(nèi)容。
（七）建立并實施小學(xué)生寫字等級評價考核標準
以《語文課程標準》對不同學(xué)段的寫字要求作為評價依據(jù)，制定《東光縣小學(xué)寫字等級評價考核標準》。《標準》由等級、標準、樣字、分值、權(quán)重等元素組成。評價考核每年一次，根據(jù)學(xué)段分為硬筆和毛筆兩類。采取學(xué)生現(xiàn)場書寫、寫字測試員評定等級、頒發(fā)證書的方式，實行動態(tài)管理，逐級申請認定?？h局將學(xué)生寫字評價考核結(jié)果納入學(xué)校教學(xué)評估中，學(xué)校將評比結(jié)果納入教師業(yè)績考核中。
參考文獻：
