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時(shí)間：2023-09-08 17:12:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
四、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。加強(qiáng)科研，努力改進(jìn)教法，面向全體，加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，提高優(yōu)秀率和合格率。
五、按學(xué)期教學(xué)要求，制訂好作文教學(xué)計(jì)劃。每學(xué)期大作文應(yīng)完成教材編排的篇數(shù)，并安排適量的小作文(包括小練筆)。大作文應(yīng)有總批眉批，加強(qiáng)面批，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。
六、加強(qiáng)課外閱讀及指導(dǎo)，努力向各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊推薦學(xué)生作品，積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。
七、積極參加上級(jí)、學(xué)校組織的語(yǔ)文學(xué)科教師、學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)。
而按步驟又可以細(xì)化為以下幾步：
(一)備課：
1.做到《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》備課要求。
2.做到《小學(xué)教師備課基本要求》。
3.備課中要以認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)言、評(píng)析語(yǔ)言和小結(jié)性語(yǔ)
言，語(yǔ)言規(guī)范化，導(dǎo)語(yǔ)要自然。
4備課中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意分層教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，聽(tīng)、說(shuō)、讀、
思。
(二)上課：
1.做到《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》上課要求。
2.教法要靈活，自然、重視設(shè)疑、質(zhì)疑，啟迪思維，激發(fā)興趣，重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
3.上課要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，觀點(diǎn)正確，情調(diào)健康，重點(diǎn)突出，充分利用40分鐘到教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，不隨意拖堂，要有機(jī)滲透德育。
(三)作業(yè)：
1.做到《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》中作業(yè)要求。
2.要嚴(yán)格執(zhí)行全校統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)規(guī)格和書(shū)寫(xiě)要求，作業(yè)封面上名章、學(xué)號(hào)等要齊全。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)布置要有分流，課堂練習(xí)冊(cè)教師要先做，作文指導(dǎo)前自己先寫(xiě)范文。
4.用好批改記錄，做好批改分析。
(四)輔導(dǎo)：
1.做好《小學(xué)提優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)工作要求》，做好個(gè)別輔導(dǎo)。
2.輔導(dǎo)要有針對(duì)性，要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.興趣時(shí)間要讓學(xué)習(xí)困難生質(zhì)疑，教師要輔導(dǎo)，不進(jìn)行全班性的補(bǔ)課或上新課。
(五)考核：
1.嚴(yán)格控制測(cè)驗(yàn)次數(shù)和測(cè)驗(yàn)時(shí)間，由教研組長(zhǎng)把關(guān)測(cè)試內(nèi)容，校統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量
監(jiān)控，反饋教學(xué)情況。
2.考試前要認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，復(fù)習(xí)突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，
指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。
3.試卷認(rèn)真批改，嚴(yán)格評(píng)分。
語(yǔ)文教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，受教學(xué)內(nèi)容的影響，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有太大意義，這主要是由于很多人把實(shí)踐教學(xué)狹義的理解為理工科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)包含較為廣泛的含義，除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，其它學(xué)生參與的自主活動(dòng)型的教學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，特別是在今天的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于綜合型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)活動(dòng)的普遍要求，實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以其重要性不言而喻。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的了解程度，更是對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師的基本要求。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用在逐漸增多，但是應(yīng)用形式及應(yīng)用內(nèi)容多與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)相同，在社會(huì)不斷變化，創(chuàng)新需求不斷增多的情況下，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)同樣需要需要?jiǎng)?chuàng)新。
1小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，具有一定的必要性：1．1小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會(huì)環(huán)境下，教育體制改革已然成為教學(xué)活動(dòng)中的重要主題，社會(huì)大環(huán)境在變，社會(huì)對(duì)人才的需求在變，教學(xué)活動(dòng)想要發(fā)展，想要實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，自然也必須要不斷變化。教學(xué)體制改革，各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，自然都需要不斷的變化和調(diào)整，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作為基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，自然更需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。1．2小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然選擇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其存在的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，可以說(shuō)從孔子授學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，就有了字詞的教學(xué)，這些都是早期語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的雛形，而到了今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都比其它學(xué)科教學(xué)更為成熟，但是如今社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須也要不斷地發(fā)展變化才能適應(yīng)這樣的社會(huì)環(huán)境，而對(duì)于今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，最重要的就是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，不管是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的基本政策要求，還是創(chuàng)新帶動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)踐情況，都決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，必然要不斷創(chuàng)新和突破。所以從這個(gè)角度而言，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然選擇。
2小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，具有一定的必然性，也正是因?yàn)槿绱?，今天的小學(xué)實(shí)踐教學(xué)在不斷突破，不斷創(chuàng)新，目前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不斷增多，但是其創(chuàng)新的內(nèi)容仍然比較局限。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要作用，所以在很多活動(dòng)中不斷尋求實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，不斷常識(shí)創(chuàng)新，但是由于實(shí)踐教學(xué)本身具有一定的難度，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有一定的不確定性，所以教師在實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中多是淺嘗輒止，只對(duì)個(gè)別教學(xué)內(nèi)容適用實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，而在具體的創(chuàng)新方式上，同樣也是比較單一，一般簡(jiǎn)單的課堂討論就作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容了，這遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求。
3小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的策略
筆者認(rèn)為，做好小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新工作，主要可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：3．1講故事教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容多生動(dòng)靈活，與小學(xué)生的天真思想相吻合，同時(shí)也是為了更好的保留小學(xué)生多角度的思維方式，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有很多教學(xué)內(nèi)容是一些童話故事或者其它類(lèi)型的小故事，對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，通常可以采用實(shí)踐教學(xué)的方式，本文認(rèn)為，針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容采用講故事教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說(shuō)從小就是在大人的故事中度過(guò)的，所以在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學(xué)生講故事，小學(xué)生會(huì)在講故事的過(guò)程中代入情感、表情，甚至一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，這就可以鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力，這也正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，另一方面，對(duì)小學(xué)生而言，在講故事的過(guò)程中，個(gè)人的頭腦會(huì)不斷的進(jìn)行思索，這樣其思考能力，特別是獨(dú)立思考和發(fā)散思維能力，都會(huì)得到極大的提高，這也正是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)所在。所以說(shuō)，利用講故事的教學(xué)模式，可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。3．2戶外教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式：戶外教學(xué)模式也是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式的一個(gè)重要選擇。今天我們提倡打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是要走出課堂，讓學(xué)生在自由的環(huán)境下自主、自由的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)，戶外教學(xué)則是一個(gè)比較不錯(cuò)的選擇。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，就是要通過(guò)一些實(shí)踐形式，為學(xué)生創(chuàng)造不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，更新教學(xué)方式的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，在實(shí)踐中獲得實(shí)踐能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性決定了小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)可以采用戶外教學(xué)的方式，比如在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，單純的依靠教師的理論講解，學(xué)生很難在寫(xiě)作中有話可說(shuō)，如果采用戶外教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產(chǎn)生，寫(xiě)作的內(nèi)容自然也就充實(shí)生動(dòng)起來(lái)。此外，對(duì)于一些課文的學(xué)習(xí)，同樣可以采用戶外教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)參觀一些紀(jì)念館或者其它與課文有關(guān)的場(chǎng)所，可以讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，這比教師的講授更生動(dòng)更直接。所以說(shuō)，戶外教學(xué)模式也是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要選擇。除了以上提到的亮點(diǎn)創(chuàng)新方式外，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還可以嘗試其它實(shí)踐模式，比如教師組織學(xué)生編排短劇，將一些教學(xué)內(nèi)容表演出來(lái)，這樣的方式同樣是實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
一、自發(fā)萌生期
從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,無(wú)論是“草案”,還是“試行草案”,都沒(méi)有明確提出過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求,評(píng)價(jià)處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。
二、初步形成期
從1986年到1991年,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)初步形成。這五年間頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱開(kāi)始列出評(píng)價(jià)的基本要求,較為簡(jiǎn)單地規(guī)定出教學(xué)評(píng)價(jià)的幾方面內(nèi)容。如國(guó)家教委1986年12月頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,在第七章“努力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中用一個(gè)自然段提出“要改進(jìn)考查學(xué)生成績(jī)的方法”,表明了教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。但它只是簡(jiǎn)要說(shuō)明了考查的目的、考查的范圍、考查的內(nèi)容和方式。雖然該大綱在實(shí)施過(guò)程中,對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)教改確實(shí)起了很好的作用。但這個(gè)大綱將教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍設(shè)定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進(jìn)”和“改進(jìn)”方面,表明那時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)還停留在較低層次上。
三、曲折發(fā)展期
從1992年到2000年,我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了教學(xué)評(píng)價(jià)曲折發(fā)展的時(shí)期。1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》用專(zhuān)章的形式第一次較為系統(tǒng)地說(shuō)明了義務(wù)教育階段課程的考試考查的性質(zhì)、規(guī)定考試考查的學(xué)科、時(shí)間與次數(shù)、方式及依據(jù)等有關(guān)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個(gè)進(jìn)步。“考核”、“考試”、“考查”是“計(jì)劃”中的高頻詞,但“評(píng)價(jià)”始終沒(méi)有出現(xiàn),更沒(méi)對(duì)其提出具體的評(píng)價(jià)要求。與之配套的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》,在第五章“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題”中的第六個(gè)問(wèn)題提出了“要改進(jìn)成績(jī)考查的方法”。指出“要對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行綜合考查”,考查的方式“既要用書(shū)面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察,全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析,以利于改進(jìn)教學(xué)。”可見(jiàn),這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀有了一定的發(fā)展,已認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是個(gè)綜合、全面的問(wèn)題,但尚未全面認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值,只是把考試、考查作為教學(xué)評(píng)價(jià)最主要乃至于唯一的評(píng)價(jià)手段。2000年的《年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開(kāi)辟了專(zhuān)章“教學(xué)評(píng)估”,從評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、考試題型與范圍、評(píng)價(jià)分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過(guò)去忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的傾向,語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)走上了正軌。這個(gè)時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)觀的變化主要表現(xiàn)在:
第一,增強(qiáng)了評(píng)價(jià)觀念學(xué)科意識(shí)。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估,要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律”,糾正了以往語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的空泛化、隨意化,標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化、剛性量化等傾向。第二,評(píng)價(jià)要求日益具體。在提出具體的評(píng)價(jià)原則的同時(shí),從教師和學(xué)生兩方面提出各自獨(dú)立且又較為具體的要求,特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這突破了重視評(píng)估教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程、重硬性規(guī)定而不顧實(shí)際是否可行、只重視學(xué)生評(píng)價(jià)而不顧及教師評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)。第三,注意評(píng)價(jià)方法多樣化和科學(xué)性。要求禁用詞語(yǔ)解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目考學(xué)生,拓展學(xué)生施展才華的空間,鼓勵(lì)新見(jiàn)解,并第一次提出了“要重視教學(xué)評(píng)估情況的分析和反饋”,即評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)問(wèn)題。第四,重視評(píng)價(jià)功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識(shí)能力幾方面進(jìn)行綜合考查,還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量、習(xí)作量、口語(yǔ)交際能力、自學(xué)能力和參加各種語(yǔ)文活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這糾正了以往側(cè)重甄別與選拔功能、置評(píng)價(jià)的其他功能于不顧的傾向。
四、規(guī)范發(fā)展期
2001年7月,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)的頒布,標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展的新時(shí)期。新課標(biāo)很好地繼承了前幾部大綱的合理內(nèi)核,在標(biāo)準(zhǔn)的第三部分“實(shí)施建議”中專(zhuān)列第四項(xiàng)“評(píng)價(jià)建議”,首次按照識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,用超過(guò)“教材編寫(xiě)建議”的篇幅闡述了評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題,內(nèi)容表述新意迭出,內(nèi)蘊(yùn)豐富,吸收借鑒了學(xué)術(shù)界最新的研究成果,關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考察,突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)價(jià)觀的顯著變化,具體如下:
評(píng)價(jià)取向側(cè)重激勵(lì)。新課標(biāo)把有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不僅為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度,更是為了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)優(yōu)化程度的檢驗(yàn)和改進(jìn),課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的主體改善,并明確提出不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)觀念更加開(kāi)放。糾正了從前側(cè)重于量化和客觀化,單純終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)檔案資料及考試結(jié)果缺少分析,評(píng)價(jià)欠客觀科學(xué)的傾向,加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),重視定性評(píng)價(jià),個(gè)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體趨向多元。新課標(biāo)建議從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多個(gè)角度實(shí)施評(píng)價(jià),由以往只注重教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度多樣而綜合。超越重在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系和語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)的掌握效果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng),從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。評(píng)價(jià)要求具體明確。新課標(biāo)打破了大綱只簡(jiǎn)單提出評(píng)價(jià)建設(shè)性意見(jiàn)的傳統(tǒng),提出要“抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)”,并從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,非常詳盡地羅列了各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)要求。提出要求之具體,評(píng)價(jià)范圍之全面前所未有。
作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來(lái)教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。
綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。
1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；
2.有效地溝通和表達(dá)；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理和應(yīng)用信息的能力；
6.創(chuàng)新的意念；
7.開(kāi)展探究的能力；
8.終身學(xué)習(xí)。
上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。
和上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說(shuō)各國(guó)都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國(guó)80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來(lái)取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫(xiě)能力。近年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會(huì)寫(xiě)。1988年7月英國(guó)議會(huì)通過(guò)《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國(guó)所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)在歐洲惟一未使用全國(guó)統(tǒng)一課程的英國(guó)明令統(tǒng)一課程，這足以說(shuō)明此舉意義重大，勢(shì)在必行。法國(guó)從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過(guò)程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過(guò)綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)水平的下降。1985年4月法國(guó)國(guó)民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識(shí)、能力應(yīng)包括七個(gè)方面，據(jù)此開(kāi)設(shè)七門(mén)課程。聯(lián)邦德國(guó)80年代課程改革的一個(gè)特征，是在教學(xué)計(jì)劃中布置了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問(wèn)題等。開(kāi)設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)做好預(yù)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門(mén)學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫(xiě)出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書(shū)，特征之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書(shū)。教科書(shū)內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語(yǔ)改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會(huì)人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思索能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改善評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國(guó)，加強(qiáng)了對(duì)課程的統(tǒng)一管理；一些國(guó)家在課程改革上邁出較大的步子，如法國(guó)實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國(guó)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程；有的國(guó)家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個(gè)性的語(yǔ)文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程乃至小學(xué)語(yǔ)文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程、教材改革的思索
近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國(guó)現(xiàn)代課程論專(zhuān)家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約?？梢?jiàn)，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面摘要：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，非凡是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。
國(guó)內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個(gè)特征。1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計(jì)和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺(jué)獲得知識(shí)，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過(guò)靈活多樣的課程形式，形成立體、開(kāi)放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
在國(guó)內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革，作如下思索。
（一）有關(guān)改革的指導(dǎo)思想
以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。
（二）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程改革
逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和多元化。今后的小學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)課和語(yǔ)文環(huán)境教育和實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個(gè)國(guó)家中，就有5個(gè)國(guó)家在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)選修課，我國(guó)小學(xué)的課程改革也將會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為第一步，可以增加語(yǔ)文活動(dòng)課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)（諸如喜好小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競(jìng)賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)的母語(yǔ)環(huán)境，建設(shè)校園文化，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如給希望小學(xué)的小伙伴寫(xiě)信，走向社會(huì)消滅錯(cuò)別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級(jí)教師李吉林開(kāi)發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個(gè)主題，如“我愛(ài)祖國(guó)媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開(kāi)豐富多彩的教育、教學(xué)活動(dòng)，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動(dòng)，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語(yǔ)文課上給學(xué)生盡可能多的讀書(shū)、思索、練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間以外，建議專(zhuān)設(shè)自由閱讀課（每周低年級(jí)1課時(shí)，中年級(jí)2課時(shí)，高年級(jí)3課時(shí)），讓學(xué)生在閱覽室、圖書(shū)館讀自己愛(ài)讀的書(shū)，記下好詞佳句、心得心得。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫(xiě)能力定會(huì)大大提高，長(zhǎng)期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)使學(xué)生終生受益。
總之，在課程方面要打破語(yǔ)文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開(kāi)放、多元化的語(yǔ)文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
（三）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材改革
在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語(yǔ)文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書(shū)，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及有關(guān)開(kāi)展大語(yǔ)文教育的有切實(shí)指導(dǎo)功能的意見(jiàn)、建議。
在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧Ｔ谌藗冮_(kāi)始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無(wú)疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^(guò)文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語(yǔ)言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說(shuō)明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說(shuō)明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語(yǔ)文練習(xí)為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語(yǔ)文教材的練習(xí)體系。
支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。
這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。
目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每?jī)?cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思索練習(xí)”之中。
要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹(shù)立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)必須靠自主的語(yǔ)文實(shí)踐才能提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識(shí)字寫(xiě)字的時(shí)間，讀書(shū)思考的時(shí)間，討論交流的時(shí)間……并且做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文；通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿自信；通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要給足自學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自讀自悟，要鼓勵(lì)交流感受、質(zhì)疑問(wèn)難，為合作、探究鋪路；要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。
當(dāng)前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對(duì)學(xué)生放任自流”。關(guān)鍵是在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能放棄教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來(lái)，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。
二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進(jìn)其他課程資源的關(guān)系
在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過(guò)時(shí)。新的教材觀主張教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書(shū)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。時(shí)過(guò)境遷或不理想的課文可以刪去，時(shí)令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)動(dòng)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文，如，有關(guān)“奧運(yùn)”、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、新農(nóng)村建設(shè)等等。
但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語(yǔ)文教科書(shū)仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，更是如此。語(yǔ)文教科書(shū)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要憑借，一定要用好、教好語(yǔ)文教科書(shū)。當(dāng)前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開(kāi)教科書(shū)，過(guò)多、過(guò)早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒(méi)有好好認(rèn)、好好寫(xiě)，課文還沒(méi)有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒(méi)有讀懂課文，還沒(méi)有理解作者為什么寫(xiě)這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)課文發(fā)表意見(jiàn)。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋(píng)果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是老師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書(shū)籍、文章。
三、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系
一、引言
對(duì)文化常識(shí)有一定程度的了解，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)具有十分重要的意義。尤其是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)，有利于不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，以及增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。伴隨著新課程改革不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育全面開(kāi)展，文化常識(shí)作為考查學(xué)生語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容之一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文化知識(shí)的滲透，促使學(xué)生透徹了解民族精神，重視在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)困生身心健康發(fā)展，成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。
二、當(dāng)前農(nóng)村普通高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）人格教育的缺失
縱觀現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可見(jiàn)，理論教育重于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育沒(méi)有落實(shí)到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全國(guó)卷出現(xiàn)對(duì)文化常識(shí)的考查的題型，而2016年教育部在《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中，明文指出增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)的考核內(nèi)容。受考試制度的影響，語(yǔ)文教師教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的理論文化知識(shí)教學(xué)，以期通過(guò)理論知識(shí)訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，使學(xué)生在考試中取得良好的成績(jī)。素質(zhì)教育的忽視和人格教育的缺失，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格形成了極為不利的影響，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。
（二）教師“重講授輕體驗(yàn)”占主導(dǎo)地位
語(yǔ)文教學(xué)中健全學(xué)生人格，需要著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師普遍習(xí)慣重理論教學(xué)，“重講授輕體驗(yàn)”占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握不夠深刻，就會(huì)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平形成不利影響。中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要我們的學(xué)生――年輕一代真正深入體會(huì)，才能自然而然生出民族自豪感，才能從內(nèi)心深處真正熱愛(ài)我們的民族以及文化。申遺成功的“二十四節(jié)氣”，我們的學(xué)生可能都記不全，更不知節(jié)氣的由來(lái)，更難主動(dòng)去了解它，認(rèn)可它作為我們民族文化的深層意義?，F(xiàn)今，我們的學(xué)生，我們的社會(huì)興起過(guò)洋節(jié)，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)……但對(duì)于我們的傳統(tǒng)節(jié)日卻毫不關(guān)心，這種現(xiàn)象不得不引起我們的反思。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性與人文性統(tǒng)一的課程，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透中華民族傳統(tǒng)文化中的精髓部分。新課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
（三）教材利用度不高
農(nóng)村普通高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞課本教材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持應(yīng)試思想，注重提高學(xué)生理論知識(shí)水平，對(duì)課本教材利用度比較低。高中課時(shí)比較緊張，教師為了在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，盡可能壓縮課堂教學(xué)，省下更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)于古代文言文僅以原文翻譯、串講、重點(diǎn)詞解釋等形式展開(kāi)，對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)則是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生僅僅理解課本教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，而且只是了解課文內(nèi)容大體含義和其表達(dá)的思想感情。在平時(shí)的授課中，教師很容易忽略文化常識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是照本宣科一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有著重讓學(xué)生感受到中華文化的魅力。由于缺乏對(duì)課本教材內(nèi)容的深入了解，學(xué)生對(duì)文化常識(shí)理解程度不深，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成了不利影響。同時(shí)，學(xué)生無(wú)法從文化常識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展形成了嚴(yán)重的阻礙。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文化常識(shí)的基本途徑
高中語(yǔ)文教材中涉及諸多文化常識(shí)相關(guān)內(nèi)容，例如豐富的優(yōu)秀文化典籍，《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》《詩(shī)經(jīng)》等等。讓學(xué)生深入了解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)具有十分重要的意義。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文化常識(shí)進(jìn)行滲透，必須深層次發(fā)掘語(yǔ)文教材中的文化常識(shí)素材，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，從而真正實(shí)現(xiàn)文化常識(shí)滲透高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。
（一）深入發(fā)掘語(yǔ)文教材中的文化常識(shí)素材
深入l掘高中語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著非常多的文化常識(shí)。例如北宋文壇四大家“王安石、歐陽(yáng)修、蘇軾、黃庭堅(jiān)”，“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》，“竹林七賢”嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶，等等。如果不注重學(xué)生的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，學(xué)生停留于表面的認(rèn)識(shí)，為應(yīng)付考試死記硬背，不利于文化常識(shí)的真正滲透與傳播。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解這些文化常識(shí)，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)的了解，可以使學(xué)生切身感受到中華民族文化的博大精深，不僅有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。為此，課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文化常識(shí)進(jìn)行深入剖析，促使學(xué)生進(jìn)一步了解這些文化常識(shí)。以“北宋四大家”之一的蘇軾的作品為例，選其作品《赤壁賦》展開(kāi)討論。這篇文章蘇軾以獨(dú)特的筆觸，將其人生觀娓娓道來(lái)，既包含人生短促無(wú)常的悲觀情緒，也包含隨緣而安的人生態(tài)度和忘情塵世的灑脫。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次發(fā)掘漢語(yǔ)文化的豐富內(nèi)涵，提煉出促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知能力和人格健全的因素，確保學(xué)生真正理解教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的深刻內(nèi)涵和感情，不斷提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。同時(shí)，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出課文中描寫(xiě)優(yōu)美的句子。如“白露橫江，水光接天”“飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌”等，通過(guò)鑒賞這些富有畫(huà)面感的句子，能夠提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力和鑒賞能力。同時(shí)，學(xué)生在鑒賞審美時(shí)，還能夠深刻感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生和學(xué)困生人格培養(yǎng)的重要目標(biāo)。除此之外，通過(guò)文化作品了解文化常識(shí)，還要求學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行了解。例如《赤壁賦》一文先后呈現(xiàn)出了樂(lè)-悲-樂(lè)的感情變化，這種變化體現(xiàn)于課文的字里行間，這就需要學(xué)生深刻理解和感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)和魅力。所以，讓學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)，既是新課標(biāo)的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。
（二）增與生活實(shí)際的聯(lián)系
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文化常識(shí)，要求教師必須深層次發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的基本要求和文化常識(shí)的基本內(nèi)涵，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)在實(shí)際生活中滲透文化常識(shí)，不斷加深學(xué)生對(duì)文化常識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康人格和提升綜合素質(zhì)的重要目標(biāo)。為此，教師要認(rèn)識(shí)到家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要作用，做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流工作，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到文化環(huán)境和氛圍的重要作用，積極參與到培養(yǎng)學(xué)生健全人格中來(lái)。首先，營(yíng)造舒適的家庭氛圍，形成家庭閱讀的良好氛圍，由學(xué)生閱讀包含人文精神的課外讀物和語(yǔ)文教材內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格的重要目標(biāo)。挖掘《蘭亭集序》《赤壁賦》中的干支紀(jì)年法，地支與十二生肖之間的聯(lián)系，我們的現(xiàn)實(shí)生活中有些日歷上也標(biāo)有干支和生肖，這可加深學(xué)生對(duì)我們古人的聰明才智的敬佩，加深民族自豪感?！犊兹笘|南飛》中“奄奄黃昏后，寂寂人定初”中的“黃昏”“人定”是古時(shí)十二個(gè)時(shí)辰計(jì)時(shí)法中天色計(jì)時(shí)法，對(duì)應(yīng)十二地支計(jì)時(shí)法。其次，通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生家庭學(xué)習(xí)態(tài)度，家長(zhǎng)人格教育方式等，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對(duì)文化常識(shí)的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)文化常識(shí)滲透于高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。如《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽高居尊位，在現(xiàn)實(shí)生活中宴請(qǐng)賓客，有主客的位置之分，有以老為尊。而在工作會(huì)議的安排當(dāng)中，也有上司和下屬位置之分。文化常識(shí)，古已有之，延續(xù)至今，無(wú)處不在。學(xué)習(xí)和積累文化常識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中做有一個(gè)素質(zhì)有文化的人。
（三）讓學(xué)生自主嘗試挖掘文化常識(shí)
高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文化常識(shí)，不斷加深學(xué)生對(duì)文化常識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，利用自己對(duì)文化常識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)文化常識(shí)理解的重要目標(biāo)。高中語(yǔ)文教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)，蘊(yùn)藏的知識(shí)量比較多，而且都需要學(xué)生深刻的理解和掌握。例如，考試中常見(jiàn)的古代文化常識(shí)有“科舉制之前如何選拔官員？”“科舉制的名稱(chēng)”“古代節(jié)日習(xí)俗”等等，要了解這些文化常識(shí)，學(xué)生就必須對(duì)此進(jìn)行深入研究。如“科舉制之前通過(guò)察舉、征辟和孝廉的方式選拔官員”，古代節(jié)日習(xí)俗中春節(jié)要貼春聯(lián)、燃鞭炮、掛年畫(huà)、耍龍燈，元宵猜燈謎、吃元宵，中秋賞月、吃月餅等。天文歷法當(dāng)中的有干支紀(jì)年法，年號(hào)紀(jì)年法，地支和十二生肖的關(guān)系，申遺成功的二十四節(jié)氣等，如《蘭亭集序》中的“永和九年，歲在癸丑”。又如《赤壁賦》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支紀(jì)年法在現(xiàn)在還在使用。古代對(duì)人的稱(chēng)謂有多種情況，其中可稱(chēng)官名，如王羲之曾任右軍將軍，故稱(chēng)“王右軍”；也可幾項(xiàng)兼稱(chēng)，如先稱(chēng)籍貫，再稱(chēng)姓、名，后稱(chēng)字，如《游褒禪山記》中的“廬陵蕭君圭君玉”。古人有“山南水北為陽(yáng)，山北水南為陰”的說(shuō)法，這與中國(guó)古代陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和中原地區(qū)地理及太陽(yáng)照射有關(guān)，被太陽(yáng)照射為陽(yáng)，反之則為陰?！队伟U山記》中的“華陽(yáng)洞”即在華山的南面。了解這些文化常識(shí)，就可以加深學(xué)生對(duì)中華民族的了解，對(duì)提高學(xué)生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)形成深刻的了解，學(xué)生自發(fā)將這些文化常識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作中，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平也具有十分重要的意義。如學(xué)生在寫(xiě)作中將蘇軾《赤壁賦》中關(guān)于人生感悟的描寫(xiě)原句用于作文中，就可以增強(qiáng)作文的可讀性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中滲透文化常識(shí)的重要目標(biāo)。所以，對(duì)作文教學(xué)的重要性形成充分的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)課本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以有目的、有針對(duì)性地布置寫(xiě)作任務(wù)，仔細(xì)檢查學(xué)生寫(xiě)作情況，總結(jié)出學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)常識(shí)性錯(cuò)誤，同時(shí)有計(jì)劃地向?qū)W生講授文化常識(shí)，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文化常識(shí)的重要性，積極參與文化常識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化地提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格和提高綜合素質(zhì)的重要目標(biāo)。
四、結(jié)論
綜上所述，高中教育教學(xué)改革中大力推進(jìn)素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的重要作用，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)滲透文化常識(shí)，不斷提高學(xué)生的文化水平，加深學(xué)生對(duì)文化常識(shí)的掌握和理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)健全人格的重要目標(biāo)。
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傳統(tǒng)的課堂教學(xué)規(guī)范只單一地從教的角度切入，不管學(xué)生有什么樣的身心基礎(chǔ)，從而凸現(xiàn)出眾多弊端：教師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；批評(píng)指責(zé)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少。正因如此，改變教與學(xué)的行為方式，構(gòu)建課堂教學(xué)規(guī)范，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師由于對(duì)“自主性學(xué)習(xí)”中的“自主”把握不準(zhǔn)，不顧客觀實(shí)際，遵循“拿來(lái)主義”，簡(jiǎn)單模仿，一味追求學(xué)生自發(fā)的“生成”，課堂看似熱熱鬧鬧，但因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。
同樣，“合作性學(xué)習(xí)”也缺少有效的教學(xué)規(guī)范，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中僅僅拘泥于完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的“互幫互助”，不太深究完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)必需生生或師生之間的合作，不同的學(xué)生在“合作”中學(xué)到、體驗(yàn)到了什么，只是為了表現(xiàn)出“合作”的形式，不充分考慮合作的“有效性”。
在“探究性學(xué)習(xí)”中，有些根本不需要學(xué)生去探索的知識(shí)，老師卻讓學(xué)生自己去探索；有的老師上課時(shí)唯恐多講，本來(lái)可以一句話點(diǎn)明的事情，卻老是跟學(xué)生“捉迷藏”“兜圈子”，生怕自己講了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌，從根本上違背了“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)與精神。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)閷?duì)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、操作行為等都缺乏有效的教學(xué)規(guī)范。
二、把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范建設(shè)的基本要求
1.完善備課管理
我們認(rèn)為，教師備課的基本原則是：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，雙向設(shè)計(jì)，注重方法，突出過(guò)程。具體地講，是做到“四個(gè)統(tǒng)一”：即教學(xué)目標(biāo)的擬定與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求要統(tǒng)一；課前分析與解決學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾相統(tǒng)一；教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；作業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的能力相統(tǒng)一。
2.強(qiáng)化課堂監(jiān)控
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的上課要全力服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，發(fā)展能力的要求，“突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，精講精練，啟發(fā)思維”。著力打造高效課堂，“立足基礎(chǔ)，突出雙主，注重實(shí)效?！?/p>
3.嚴(yán)肅作業(yè)布置與批改規(guī)劃
作業(yè)布置要有計(jì)劃、有目的，作業(yè)的內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)教師精心選擇或精心設(shè)計(jì)的材料。將學(xué)生每天的作業(yè)總量控制在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。作業(yè)批改要做到：認(rèn)真及時(shí)，規(guī)范細(xì)致，記錄翔實(shí)，定期講評(píng)。
4.講究輔導(dǎo)的方式和方法
輔導(dǎo)學(xué)生要按照“因材施教、狠抓兩頭，全面分析”的基本要求進(jìn)行，重在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣加以引導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣加以訓(xùn)導(dǎo)。
5.改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)瓶頸，雖然當(dāng)前仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，但新的教學(xué)常規(guī)管理，應(yīng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，逐步讓學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)，自我教育，自我提高的能力；應(yīng)倡導(dǎo)教師以學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的方式開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。
三、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)規(guī)范
1.教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性
2.教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的規(guī)范性
學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為是以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生到大課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，要成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和師生平等對(duì)話的首席，教師要善“啟”、善“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)方法要恰當(dāng)；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效行為是以課堂對(duì)話為線索進(jìn)行的多向交流、多向合作，及時(shí)反饋矯正，師生、生生互動(dòng)性強(qiáng)，要合理安排小組討論等課堂活動(dòng)，注重實(shí)際教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為是以探究、實(shí)踐為核心在組織教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的。要關(guān)注主體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，使其有獨(dú)到的見(jiàn)解，不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的激勵(lì)性
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-194-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見(jiàn)閱讀的重要性。“標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。專(zhuān)家斷言：21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性的機(jī)會(huì)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，收到了較好的效果。
一、激趣，讓創(chuàng)造性閱讀成為需要
“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說(shuō)”的儲(chǔ)備、“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。“標(biāo)準(zhǔn)”明確提出：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也認(rèn)為：一個(gè)人只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更加迅速地萌主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書(shū)善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請(qǐng)學(xué)生搜集讀書(shū)名言，開(kāi)展名言朗誦會(huì)，品味書(shū)的無(wú)限魅力；告訴他們：“一千個(gè)讀者心中有一個(gè)哈姆萊特”的道理；在班級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”和“讀書(shū)筆記”等多種形式的活動(dòng)；與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，揭發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。
接受美學(xué)家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)之前就已經(jīng)存在心理期待結(jié)構(gòu)。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過(guò)外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸而進(jìn)行，而是一項(xiàng)自己個(gè)性積極的活動(dòng)，是一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生有了教師的積極期待，一定樂(lè)于閱讀。
沒(méi)有思辯的小語(yǔ)課堂教學(xué)是沒(méi)有生機(jī)的，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模糊性的特點(diǎn)使思辯成為可能。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境。創(chuàng)設(shè)思辯的情境要與學(xué)生的探究結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)探究的課堂思辯只能是胡思亂想或異想天開(kāi)，思辯情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與哲理思索的過(guò)程中進(jìn)行。當(dāng)然，思辯情境要求師生之間相互尊重，實(shí)現(xiàn)個(gè)體平等的對(duì)話與交流。思辯活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)一定會(huì)讓學(xué)生更加喜愛(ài)創(chuàng)造性閱讀。
二、改善行為習(xí)慣
一方面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多家長(zhǎng)反映說(shuō)，自從換書(shū)讀活動(dòng)后，孩子回家后不再賴在電視機(jī)前不動(dòng)了，而是在完成作業(yè)后，就靜靜地讀自己換來(lái)的書(shū)。以前家長(zhǎng)們也給孩子買(mǎi)過(guò)書(shū)，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長(zhǎng)們都認(rèn)為換書(shū)讀活動(dòng)非常好。
另一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣。小學(xué)生識(shí)字量較少，有些書(shū)的生字很多，許多學(xué)生經(jīng)常拿書(shū)來(lái)問(wèn)我。我提醒他們說(shuō)：“字典可比老師認(rèn)的字還多。”漸漸地，來(lái)問(wèn)生字的越來(lái)越少了，大家都養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣。
再一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了自律的好習(xí)慣。無(wú)論換到了自己多么喜歡的書(shū)，都不允許上課看，這也是換書(shū)讀活動(dòng)的基本要求。同學(xué)們都能自覺(jué)遵守，良好的自律習(xí)慣得到了培養(yǎng)。
在換書(shū)讀的過(guò)程中，同學(xué)們也養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)書(shū)的好習(xí)慣。大家都像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣，愛(ài)護(hù)換來(lái)的書(shū)。
三、提升精神修養(yǎng)
通過(guò)換書(shū)讀活動(dòng)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了為別人著想。孩子們?cè)谔魰?shū)的過(guò)程中，不僅要挑選自己喜歡的書(shū)，還要想著其他同學(xué)是否喜歡自己的書(shū)。現(xiàn)在，班級(jí)同學(xué)都能自覺(jué)地為他人做事。比如，在休息日時(shí)，住宿的同學(xué)不用老師組織，就能自覺(jué)地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個(gè)頭大的同學(xué)，總是主動(dòng)幫助個(gè)頭小、力氣小的同學(xué)。通過(guò)換書(shū)讀活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。在換書(shū)的過(guò)程中，孩子們懂得了借來(lái)的東西要愛(ài)護(hù)，要按時(shí)歸還，損壞要賠償。原來(lái)借筆都不還的現(xiàn)象沒(méi)有了，借書(shū)不還的更沒(méi)有了，大家都能夠自覺(jué)地守信。通過(guò)換書(shū)讀活動(dòng)，同學(xué)們更加團(tuán)結(jié)、友愛(ài)。換書(shū)讀活動(dòng)增強(qiáng)了同學(xué)間的友好交往，同學(xué)間的關(guān)系變得更加融洽。相互打罵的沒(méi)有了，說(shuō)臟話的沒(méi)有了。取而代之的是“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“我來(lái)幫你”等禮貌用語(yǔ)。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫(xiě)教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。要增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)，自覺(jué)依據(jù)“課標(biāo)”規(guī)定的年段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，減少教學(xué)隨意性，克服在教學(xué)目標(biāo)上“不達(dá)標(biāo)”和“超標(biāo)”現(xiàn)象。我們要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，從語(yǔ)文學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。要力求三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，力求與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)要求保持一致。
2.教材內(nèi)容
不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透文本特點(diǎn)，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。以下五年級(jí)上冊(cè)5課《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)目標(biāo)的制定就體現(xiàn)了教材編者的意圖：1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，結(jié)合文本內(nèi)容理解詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“著迷、迷戀、癡迷”等詞語(yǔ)在表達(dá)效果上的不同，并借助這三個(gè)詞語(yǔ)理清文章結(jié)構(gòu)，提升概括文章主要內(nèi)容的能力。2.朗讀課文，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句、借助資料等方法讀懂文章內(nèi)容，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，體會(huì)“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”的含義，從中受到感染和啟示，激起對(duì)自然、科學(xué)熱愛(ài)的志趣。3.在理解課文的基礎(chǔ)上感受文章選取典型事例表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法，初步體悟文章題目與內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者擬題的巧妙之處。這一目標(biāo)的擬定主要把握了這篇課文的課后題“這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲(chóng)的衣袋’作題目”。這一單元的主要訓(xùn)練重點(diǎn)就是進(jìn)一步提升學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容的能力，而且要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。
3.學(xué)生實(shí)際
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，要重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，表述要簡(jiǎn)明、具體、易操作、易檢測(cè)，主干要鮮明，數(shù)量不能過(guò)多，否則難以落實(shí)或難以保障教學(xué)質(zhì)量。從六年級(jí)上冊(cè)4課《把我的心臟帶回祖國(guó)》A＼B目標(biāo)的設(shè)定比較中，我們能看出B目標(biāo)的設(shè)定較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識(shí)，具有簡(jiǎn)單、實(shí)用、可操作性的特點(diǎn)。
A教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。②學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。③通過(guò)具體語(yǔ)言材料感知并體會(huì)肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
B教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，并根據(jù)文中描寫(xiě)的場(chǎng)景按順序背誦課文第二自然段。②在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)，完整地概括課文內(nèi)容，提升學(xué)生的概括能力。③在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能有針對(duì)性地提出問(wèn)題，并通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法，讀懂課文，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受肖邦悲壯的愛(ài)國(guó)主義情懷。④在品味人物形象的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)幾個(gè)不同的場(chǎng)景，按事情發(fā)展的順序集中表現(xiàn)人物精神的表達(dá)方法。
二.教學(xué)目標(biāo)制定的內(nèi)容
課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)設(shè)計(jì)要著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
1.認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)字、詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語(yǔ)；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者觀察事物、思考問(wèn)題和表達(dá)思想的方法；能正確流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)。這些目標(biāo)要求隨年級(jí)的升高而提高。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）05-0029-04
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將寫(xiě)字教學(xué)提到新的高度，這是針對(duì)我國(guó)小學(xué)生寫(xiě)字水平目前呈現(xiàn)低谷而采取的導(dǎo)向性、政策性措施。由于“應(yīng)試教育”的功利性，“電腦普及寫(xiě)字讓位”的片面思維，要想真正將小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，必須構(gòu)建一套科學(xué)、完整的管理體系。鑒于我縣小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。
一、制度制約
寫(xiě)字是小學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而面對(duì)當(dāng)前的考試制度，社會(huì)、家庭、學(xué)校更看重的是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的寫(xiě)字問(wèn)題往往得不到應(yīng)有的重視，而且僅靠學(xué)校、教師、學(xué)生的自覺(jué)行為顯得蒼白無(wú)力，必須有強(qiáng)有力的規(guī)章制度制約才能實(shí)現(xiàn)。
（一）成立縣級(jí)寫(xiě)字教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織
為加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)工作的力度，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣教育局主管副局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教研室、普教股的負(fù)責(zé)同志為成員，負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)國(guó)家、省、市寫(xiě)字教學(xué)有關(guān)政策、要求，調(diào)查研究學(xué)校、學(xué)生現(xiàn)狀，通過(guò)數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的寫(xiě)字現(xiàn)有水平、思想動(dòng)態(tài)等，制定目標(biāo)、全力實(shí)施。
（二）選好、用好寫(xiě)字教材
各小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照河北省教育廳頒發(fā)的中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄，選用經(jīng)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的寫(xiě)字（書(shū)法）教科書(shū)（教材）。有條件的學(xué)?？梢越M織書(shū)法方面有專(zhuān)長(zhǎng)的教師，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)文件精神，編訂規(guī)范、科學(xué)、適合不同學(xué)段學(xué)生練習(xí)使用的優(yōu)質(zhì)寫(xiě)字教材。教材應(yīng)考慮不同年級(jí)學(xué)生的接受程度，對(duì)漢字的理解程度，特別要結(jié)合語(yǔ)文教科書(shū)，編訂一套系統(tǒng)的、與識(shí)字教材緊密聯(lián)系的寫(xiě)字教材。教材的編排方式、內(nèi)容設(shè)置要符合寫(xiě)字學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)合理。同時(shí)，要注重寫(xiě)字技法指導(dǎo)。
（三）確保學(xué)生練字時(shí)間
義務(wù)教育《語(yǔ)文課標(biāo)》（2011年版）明確規(guī)定：“在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！苯逃坑“l(fā)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出：“義務(wù)教育階段書(shū)法教育以語(yǔ)文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。其中，小學(xué)3～6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。”這樣的規(guī)定雖具有科學(xué)性，但很難掌控。為此，我縣制定的《東光縣教育局關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的意見(jiàn)》規(guī)定：“全縣1～6年級(jí)各教學(xué)班每周安排一節(jié)寫(xiě)字課。按照《河北省義務(wù)教育階段課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，計(jì)入語(yǔ)文課節(jié)數(shù)。寫(xiě)字課應(yīng)體現(xiàn)在《課程表》上，落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中?！蓖瑫r(shí)，提倡語(yǔ)文課上隨機(jī)練字。
（四）規(guī)范書(shū)寫(xiě)工具的使用
為切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，在全縣小學(xué)中適當(dāng)控制使用自動(dòng)鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫(xiě)正楷字，中年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用鋼筆，提倡粗筆大字，并適當(dāng)控制學(xué)生使用修正液、橡皮等涂抹工具。
（五）嚴(yán)格控制課外作業(yè)量
作業(yè)量過(guò)大不僅有害于學(xué)生的身心健康，而且不利于學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成，嚴(yán)重違背教育規(guī)律。當(dāng)前，作業(yè)量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生重答案輕書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象必須引起高度重視。要搞好各學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，實(shí)行不同學(xué)科家庭作業(yè)間隔布置，避免造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和書(shū)寫(xiě)壓力。冀教基[2013]34號(hào)河北省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)行為切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》要求：“嚴(yán)格控制家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生不留書(shū)面家庭作業(yè)，三年級(jí)學(xué)生書(shū)面家庭作業(yè)總量每天不超過(guò)30分鐘，四年級(jí)學(xué)生不超過(guò)45分鐘，五、六年級(jí)學(xué)生不超過(guò)60分鐘，初中學(xué)生不超過(guò)90分鐘?！薄肮?jié)假日（含雙休日、寒暑假及國(guó)家其他法定節(jié)假日，下同）不得加大作業(yè)量，不準(zhǔn)用增加作業(yè)量的方式懲戒學(xué)生?！?/p>
（六）加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)管理
努力做到寫(xiě)字教師專(zhuān)職化。為促進(jìn)寫(xiě)字教師教學(xué)水平快速提高，在績(jī)效考核中，寫(xiě)字教師和其他主科教師一樣，甚至享受更高的待遇?？h鄉(xiāng)校要加大對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的管理力度，監(jiān)督檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、開(kāi)展活動(dòng)等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復(fù)查。鼓勵(lì)教師寫(xiě)課后小結(jié)，使寫(xiě)字教師不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。
（七）學(xué)校、家庭、教師相互配合，齊抓共管
提高學(xué)生寫(xiě)字水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，不是一朝一夕的事，更不僅僅是語(yǔ)文老師或班主任的事，是所有教師的共同的責(zé)任，應(yīng)在各科教學(xué)中都提出明確具體的要求，各科作業(yè)都應(yīng)要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真、端正，使學(xué)生真正做到“提筆就是練字時(shí)”。同時(shí)，教師也主動(dòng)寫(xiě)好字，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)效仿的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)積極監(jiān)督學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，配合學(xué)校教師的寫(xiě)字教學(xué)，去除一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：孩子只要成績(jī)好，書(shū)寫(xiě)是否美觀無(wú)所謂；以后的時(shí)代將是取消“筆”的時(shí)代；孩子字寫(xiě)得好壞與教師有關(guān)，與家長(zhǎng)關(guān)系不大等。
二、教研引領(lǐng)
將寫(xiě)字作為一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)如何順利實(shí)施，必須對(duì)學(xué)校、教師進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立寫(xiě)字教學(xué)新觀念
教師要重新審視寫(xiě)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教育在學(xué)生健康成長(zhǎng)中的重要性，書(shū)法、寫(xiě)字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。寫(xiě)字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功，小學(xué)生應(yīng)“端端正正寫(xiě)字”，進(jìn)而“認(rèn)認(rèn)真真做人”。 組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)文件，轉(zhuǎn)變意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，制定加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的措施。
（二）培養(yǎng)寫(xiě)字教師隊(duì)伍
寫(xiě)字教師是學(xué)校實(shí)施寫(xiě)字教學(xué)的根本保證。在短時(shí)間里對(duì)所有的中小學(xué)配備專(zhuān)職書(shū)法教師是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。一是外派教師培訓(xùn)，通過(guò)各級(jí)書(shū)法教學(xué)骨干教師培訓(xùn)等途徑，培養(yǎng)專(zhuān)職寫(xiě)字教師。二是校本培訓(xùn)。根據(jù)各校實(shí)際情況，利用現(xiàn)有師資進(jìn)行整合，通過(guò)書(shū)寫(xiě)技能、專(zhuān)業(yè)理論、藝術(shù)審美等課程培訓(xùn)， 把現(xiàn)有的語(yǔ)文教師或者有一定書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)成寫(xiě)字教師。
（三）組織專(zhuān)題教研活動(dòng)
學(xué)校要將寫(xiě)字教學(xué)納入教研計(jì)劃，進(jìn)行專(zhuān)題教研活動(dòng)。加強(qiáng)寫(xiě)字教材培訓(xùn)和寫(xiě)字教學(xué)研究，提高寫(xiě)字教師和語(yǔ)文教師的寫(xiě)字教學(xué)水平。舉行教學(xué)交流和研究，學(xué)校定期組織教師進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)觀摩，經(jīng)驗(yàn)交流，談心得體會(huì)，交流教學(xué)的成功之處和方法，并把寫(xiě)字教學(xué)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有益的嘗試。同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案研究，積極撰寫(xiě)寫(xiě)字教學(xué)論文，把教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合，全面提高教師的寫(xiě)字教學(xué)水平。
（四）發(fā)揮教研室引領(lǐng)作用，構(gòu)建寫(xiě)字教學(xué)研究三級(jí)網(wǎng)絡(luò)
鑒于我縣寫(xiě)字教學(xué)薄弱的現(xiàn)狀，僅靠一線教師的閉門(mén)造車(chē)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。縣教研室必須起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織縣域范圍的教研活動(dòng)，包括舉辦寫(xiě)字課教學(xué)觀摩、寫(xiě)字教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)交流和論文評(píng)選、小學(xué)生寫(xiě)字比賽、開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)檢查等引導(dǎo)、調(diào)控措施，促進(jìn)全縣寫(xiě)字教學(xué)的開(kāi)展與提高。構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，充分發(fā)揮鄉(xiāng)、校的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)，使各學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)水平齊頭并進(jìn)，均衡發(fā)展，整體提高。
（五）倡導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法
激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字積極性。隨時(shí)展示學(xué)生之中寫(xiě)字規(guī)范、整潔、美觀的小榜樣的字，還可以請(qǐng)榜樣字作者向大家介紹寫(xiě)好字的經(jīng)驗(yàn)。這樣，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字好的同學(xué)，使之體驗(yàn)到寫(xiě)字所帶來(lái)的成功愉悅，又激勵(lì)了其他的學(xué)生向好的方向努力。
教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行細(xì)致的寫(xiě)字指導(dǎo)，明確寫(xiě)字基本要求，講授寫(xiě)好字的方法；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，采取投影儀出示、教師示范、對(duì)比觀察等教學(xué)方式，細(xì)致、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)；及時(shí)反饋結(jié)果，及時(shí)改、準(zhǔn)確改、當(dāng)面改，學(xué)生互改。
“提筆即是練字時(shí)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生確立隨時(shí)隨地練字的意識(shí)。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“咱們天天為了實(shí)際需要而寫(xiě)字，其實(shí)是天天在練字，更不必特別劃出練字的時(shí)間?！币龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好習(xí)慣：不管在什么場(chǎng)合下寫(xiě)字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)地寫(xiě)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，力求做到筆畫(huà)清晰、間架合適、行款整齊。一開(kāi)始學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅(jiān)持下去，就能越練越熟，做到既寫(xiě)得好，又寫(xiě)得快。
教師要增強(qiáng)示范與激勵(lì)作用。教師必須以身作則，板書(shū)、批改作業(yè)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)都要寫(xiě)得清楚端正，整齊勻稱(chēng)，成為學(xué)生的榜樣。
循序漸進(jìn)、持之以恒，就能逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)字水平。
（六）寫(xiě)字與育人相結(jié)合
大書(shū)法家郭沫若早在1962年給《人民教育》題詞時(shí)寫(xiě)到：“中小學(xué)生把字寫(xiě)得合乎規(guī)范， 比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事， 粗枝大葉，獨(dú)斷專(zhuān)橫是容易誤事的，練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。”在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字、提高書(shū)寫(xiě)技能的同時(shí)，要十分重視發(fā)揮寫(xiě)字的育人功能，重視學(xué)生的思想意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)的興趣習(xí)性、審美能力、思維能力等全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如：通過(guò)刷寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、講述書(shū)法家寫(xiě)字的故事等激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感； 在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)， 注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，練就正確的寫(xiě)字姿式，培養(yǎng)觀察分析能力、審美鑒賞能力；在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練時(shí)，注意培養(yǎng)耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，養(yǎng)成講究衛(wèi)生、愛(ài)惜學(xué)習(xí)用具等良好習(xí)慣。
三、評(píng)價(jià)激勵(lì)
按照班杜拉的自我效能感理論，引發(fā)師生寫(xiě)字教學(xué)的興趣，期望寫(xiě)字教學(xué)的成功快樂(lè)，是激發(fā)寫(xiě)字教學(xué)實(shí)施的動(dòng)力。
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍
要積極創(chuàng)造把字寫(xiě)好的良好氛圍。學(xué)校的展示牌、值周牌、學(xué)生的獎(jiǎng)狀等書(shū)寫(xiě)都應(yīng)工整規(guī)范，成為學(xué)生仿效的樣板。學(xué)校設(shè)置教師“每日一練”練字小黑板，對(duì)學(xué)生也會(huì)起到帶動(dòng)、激勵(lì)作用。與此同時(shí)，學(xué)校通過(guò)板報(bào)、畫(huà)廊、廣播臺(tái)等渠道宣傳寫(xiě)字的重要性，介紹寫(xiě)字有關(guān)知識(shí)，在校園、教室醒目處刷寫(xiě)“練好寫(xiě)字本領(lǐng)，弘揚(yáng)書(shū)法藝術(shù)”、“寫(xiě)好漢字，終身受益”、“說(shuō)普通話，寫(xiě)規(guī)范字”、“寫(xiě)規(guī)范字，做規(guī)范生”等標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，定期展出學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)法作品，公布表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生名單，創(chuàng)設(shè)濃郁的“提筆練字”、“以寫(xiě)好字為榮”的寫(xiě)字氛圍。
（二）組織興趣小組
學(xué)?？梢猿闪⑻岣咝蜁?shū)法興趣小組，聘請(qǐng)有書(shū)法特長(zhǎng)的老師或家長(zhǎng)任教或指導(dǎo)，每周開(kāi)展一次活動(dòng)。在書(shū)法興趣小組活動(dòng)期間，教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練、家長(zhǎng)自愿參與，使要求逐漸完善，使學(xué)生不但扎扎實(shí)實(shí)地按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)，并能在寫(xiě)字方面有更深更廣的發(fā)展。
（三）展示性活動(dòng)
班級(jí)設(shè)立寫(xiě)字專(zhuān)欄，篩選學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示。學(xué)校定期舉行寫(xiě)字比賽，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次作業(yè)或書(shū)法展覽，請(qǐng)家長(zhǎng)作評(píng)委，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在展示和評(píng)比中受到激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)字積極性，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)重視對(duì)孩子寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。學(xué)校還可以調(diào)動(dòng)師生和家長(zhǎng)一起收集古今中外的名帖或優(yōu)秀作品、學(xué)生自己寫(xiě)的較好作品，甚至是作品中的某一個(gè)或幾個(gè)字，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起欣賞佳作，引導(dǎo)孩子從作品中感受美、感悟?qū)懽旨挤ā?/p>
（四）完善考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在語(yǔ)文學(xué)科考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，增加書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在低年級(jí)的漢字書(shū)寫(xiě)、中高年級(jí)的作文中要將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況單列評(píng)分，以此促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。各學(xué)科可根據(jù)具體情況適當(dāng)增加卷面書(shū)寫(xiě)得分。
（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法
要把書(shū)寫(xiě)水平納入教師課堂教學(xué)評(píng)議，板書(shū)的字跡要作為教學(xué)基本功的重要內(nèi)容列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全體學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣和態(tài)度，基本的寫(xiě)字技能，應(yīng)納入評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。
（六）建立和完善常規(guī)檢查制度
規(guī)范學(xué)生各科作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求，明確寫(xiě)字教學(xué)的規(guī)章制度和各科教師的備課、作業(yè)批改、板書(shū)的規(guī)范要求，學(xué)校、教研室定期和不定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并納入對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容。
（七）建立并實(shí)施小學(xué)生寫(xiě)字等級(jí)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的寫(xiě)字要求作為評(píng)價(jià)依據(jù)，制定《東光縣小學(xué)寫(xiě)字等級(jí)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》由等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)、樣字、分值、權(quán)重等元素組成。評(píng)價(jià)考核每年一次，根據(jù)學(xué)段分為硬筆和毛筆兩類(lèi)。采取學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)字測(cè)試員評(píng)定等級(jí)、頒發(fā)證書(shū)的方式，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，逐級(jí)申請(qǐng)認(rèn)定?？h局將學(xué)生寫(xiě)字評(píng)價(jià)考核結(jié)果納入學(xué)校教學(xué)評(píng)估中，學(xué)校將評(píng)比結(jié)果納入教師業(yè)績(jī)考核中。
參考文獻(xiàn)：
