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時間：2023-09-06 17:27:06
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇個性化教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
二、充分利用數(shù)字媒體，培養(yǎng)個性化的學(xué)習(xí)方式
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
充分利用數(shù)字媒體于美術(shù)教學(xué)活動之中，使美術(shù)課堂變成全新的模式，較好地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維方式，有效地發(fā)揮了美術(shù)教學(xué)活動的作用，極大地發(fā)展了學(xué)生們動手動腦能力、豐富了學(xué)生們的想象力，開發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力，提升了學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。進而促進學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。數(shù)字媒體教學(xué)設(shè)計有效地促進了學(xué)生審美素質(zhì)的發(fā)展。在臨摹教學(xué)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。啟發(fā)教會學(xué)生思考，學(xué)會比較，為寫生做準(zhǔn)備。通過觀察物體的大小、比例、位置等變化關(guān)系。進行主客觀比較，反復(fù)觀察，提高認識能力。一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，象構(gòu)圖、比例、透視等常識，通過反復(fù)比較、反復(fù)思考，才會發(fā)現(xiàn)。美術(shù)老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在寫生中實踐。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)
數(shù)字媒體教學(xué)有利于提高參與實驗的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，藝術(shù)學(xué)習(xí)中的求異思維將得到鍛煉和發(fā)展。同學(xué)逐漸在實踐課中領(lǐng)會到美術(shù)作品貴在創(chuàng)新，具有個性化的作品才美麗，才有長久的生命力。由于美術(shù)課堂教學(xué)模式實驗是建立在數(shù)字媒體之上的，新穎的教學(xué)方法、個性化的信息資源，新鮮的探索方法，以及個性的創(chuàng)新力，為美術(shù)教學(xué)注入了新鮮的血液。數(shù)字媒體在美術(shù)教學(xué)上為學(xué)生的創(chuàng)新思想提供了發(fā)展，老師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，教學(xué)方式得到更新，推動了美術(shù)教學(xué)個性化的發(fā)展。通過理論的指導(dǎo)，觀察思考，美術(shù)教學(xué)充分運用發(fā)現(xiàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的方法，進行的知識和技法學(xué)習(xí)，通過直觀教學(xué)獲得收獲。教學(xué)中一方面讓學(xué)生直接看到，另一方面也讓學(xué)生親手實踐。因此美術(shù)課堂教學(xué)生動而精彩。面對美術(shù)知識難于理解這一特點，臨摹教學(xué)除了要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)觀察，教師親自示范的作用，還要在觀察中求異思變，在探索中求發(fā)現(xiàn)。國畫教學(xué)，有許多個性化學(xué)習(xí)方法，國畫教學(xué)從隨意性的筆墨，到潑墨，再到暈染，逐步熟悉用筆用墨，達到隨意寫形，再到寫意表現(xiàn)，完成中國畫的筆墨方法。手工教學(xué)可以通過粘貼、剪紙等制作裝飾性圖案。手工教學(xué)從紙工開始，從窗花入手，由簡入繁引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作圖騰紋樣，通過創(chuàng)作精美作品，體會創(chuàng)造樂趣，寓教于樂。
三、充分利用數(shù)字媒體，設(shè)計個性化的教學(xué)活動
1.全面提高教學(xué)質(zhì)量
數(shù)字媒體時代，美術(shù)教師需要具備更多的計算機知識與技術(shù)。課題研究的開展，提高了教師的計算機操作水平和網(wǎng)絡(luò)認知的能力，不僅提高了教學(xué)效率，更為個人專業(yè)化發(fā)展提供了更多網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)質(zhì)資源，使教師的個人發(fā)展突破了時間、地域和資源的限制，增強了科研能力。故此，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而提高課堂教學(xué)的效益，則關(guān)鍵在于多種數(shù)字媒體以及教學(xué)媒體適時、恰當(dāng)?shù)剡\用。數(shù)字媒體的運用促使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象，更加具體，更加生動，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力。
2.設(shè)計個性化教學(xué)環(huán)節(jié)
筆者在教學(xué)“小雞的畫法”時，為了較好地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用數(shù)字媒體課件通過演示，使學(xué)生觀察小雞的結(jié)構(gòu)、小雞的動態(tài)，進而體會用筆用墨。通過數(shù)字媒體播放小雞的聲音，在聽的過程中使學(xué)生們思維敏捷、興趣高漲，更好地讓學(xué)生們了解小雞形體結(jié)構(gòu)特征、生活環(huán)境，更好地提高了課堂效率。事實證明，數(shù)字媒體用于美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)更生活化、科學(xué)化。以往我們的美術(shù)教材，有許多脫離生活實際的地方，而充分運用數(shù)字媒體，恰好可彌補其中的不足，可以改變以往美術(shù)課堂教學(xué)活動中的缺陷，大大豐富了學(xué)生們的感性知識，較好地為美術(shù)課堂教學(xué)活動提供豐富的、生動的、形象的感性資料，集中了學(xué)生們的注意力，化解了教學(xué)重點、解決了學(xué)習(xí)難點，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)字媒體優(yōu)化了美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“青蛙的畫法”時，特意讓同學(xué)們找來資料，在課堂上用數(shù)字媒體播放青蛙的形態(tài)特征，用數(shù)字媒體播放《小蝌蚪找媽媽》，使同學(xué)們更有興趣，興奮起來，進入情境。然后進行提問：青蛙有怎樣的特點，怎樣用筆用墨，通過數(shù)字媒體欣賞作品，使學(xué)生們興趣高漲，充分調(diào)動學(xué)生們的想象力，于此同時也讓學(xué)生親自感受了筆墨造型，體會自然美，開闊了學(xué)生的視野，提高了興趣，一張張完整的作業(yè)展現(xiàn)在我們的眼前。數(shù)字媒體教學(xué)有其直觀性、可操作性、實踐性和技藝性的特征，它對陶冶人的情操，提高人的審美意識，培養(yǎng)健康向上的人格，具有特有的功能。只有巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)以學(xué)生為主體，以審美教育為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，個性化創(chuàng)造的美術(shù)教學(xué)，才能充分發(fā)揮美術(shù)課的特有功能。
3.確立個性化教學(xué)新目標(biāo)
通過對數(shù)字媒體教學(xué)設(shè)計模式的研究與實踐，初步揭示在美術(shù)教學(xué)中使用數(shù)字多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率的客觀事實和規(guī)律，基本形成體現(xiàn)學(xué)生認知主體、培養(yǎng)學(xué)生形成獨特認知結(jié)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)一支在建構(gòu)主義教育思想指導(dǎo)下、能掌握信息技術(shù)并在教學(xué)中運用的高素質(zhì)美術(shù)教師隊伍，研制、開發(fā)一批有利于學(xué)生充分參與和自主學(xué)習(xí)、發(fā)展求異思維、有效提高審美能力的美術(shù)課教學(xué)軟件，實現(xiàn)學(xué)校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體上進。
教育促進社會的發(fā)展與進步，在這個瞬息萬變的信息時代，不僅人們追求個性，就連教育也開始主張個性化教學(xué)，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已越來越不能滿足教育發(fā)展的需求，因此如何個性化教學(xué)是關(guān)鍵。
一、何為個性化教育
(一)個性化教育的含義
所謂個性化教育，望文生義，就是指教學(xué)者們綜合利用各種教育資源，在傳授科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上給予學(xué)生們個性發(fā)展充分自由。
(二)個性化教育的作用
個性化教育允許學(xué)生們之間存在差異，個性化教學(xué)也可以說是差異性教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生們之間的差異因材施教，從而使每個人都達到自己的最高水平。
(三)個性化教育對高中語文教學(xué)的重要性
高中是學(xué)生們個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，而高中教學(xué)的目的并不僅限在傳輸學(xué)生知識，更是要教會學(xué)生們?nèi)绾巫鋈?，如何讓自己的個性之處得以發(fā)展。在眾多科目當(dāng)中，高中語文在增長學(xué)生能力、發(fā)展情感方面的作用極大，因此，高中語文教師如何尋求自身的教育個性猶為重要。
二、如何在高中語文教學(xué)中個性化教學(xué)
(一)思想上重視個性化
個性化教育是針對學(xué)生的心理特點、智力因素特點和能力特點進行的教育。盡管這些年來，新課標(biāo)課程改革在如火如荼地進行中，但是個性化教學(xué)的觀念仍然沒有完全深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師還是掌握著課堂的主旋律。即使有些老師有想要個性化教學(xué)的想法，但迫于高考的壓力，也斷然不敢冒險。例如現(xiàn)代文閱讀較好的同學(xué)而古文閱讀能力卻不行，創(chuàng)造力較強的同學(xué)又厭煩背誦等，但是由于高考對于每個人的考察要求都一樣，并不會因人而異，故而語文教師也是一刀切，不管學(xué)生們是否愿意，就強行要求學(xué)生一定做到，從而阻礙了學(xué)生們個性的發(fā)展。
(二)多差異教學(xué)是基礎(chǔ)
光說不練假把式，要想真正高中語文的個性化教學(xué)，必須要拿出實際行動，否則一切假想都只是空想而已。個性化教學(xué)是終極目標(biāo)，差異性教學(xué)是具體實施方案，它在于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上對學(xué)生們進行細節(jié)上的指導(dǎo)。實施差異性教學(xué)之前，教師們需要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平進行區(qū)分，并劃分成不同層次，然后再分別對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)指導(dǎo)，甚至在作業(yè)布置方面也要采取差異性的彈性作業(yè)模式，最終實現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)。這里以講解《沁園春·長沙》為例，教師們可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“古文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”、“古詩詞名句賞析”、“全文賞析”三個層次，先給學(xué)生講解文中出現(xiàn)的重難點古詩詞，再分小組讓同學(xué)們分析在寫這首詞的背景是怎樣的以及詞中所運用的修辭手法等，課后，教師可以依照不同層次的學(xué)生分別布置默寫經(jīng)典名句、默寫全文及仿照沁園春的格式再自己創(chuàng)作一首詞等不同水平不同層次的作業(yè)等。
(三)多元評估發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化
高中語文教師對學(xué)生們的發(fā)展應(yīng)該從多個角度來評價，例如學(xué)生們的個人能力以及心理特征等等。要知道，學(xué)生從語文課中學(xué)習(xí)到的很多東西是無法一一反映到試卷上，比如說看問題的方式、人文情懷或者是更高層次的道德標(biāo)準(zhǔn)等等，所以，教師要想了解這些深層次的東西，光靠一紙試卷是遠遠不夠的，得從多個方面來綜合考慮。例如，學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)就可以當(dāng)做評估標(biāo)準(zhǔn)的其中一個。
三、如何推進高中語文個性化教育
(一)從教育的各個角度全面出發(fā)
一種教學(xué)方案能否成功，影響因素絕對不止一個，因此，要想個性化教學(xué)成功地得以實現(xiàn)，則需要從各方面出發(fā)實施。個性化教育不是只針對于學(xué)生的個性發(fā)展，教師的教學(xué)水平、學(xué)校環(huán)境以及教學(xué)大綱都需要與個性化教學(xué)緊密聯(lián)系，否則，學(xué)生的個性化教學(xué)將會失去發(fā)展的空間。因此，要想在高中語文教學(xué)中推行個性化教學(xué)，僅從單方面考慮是遠遠不夠的，只有從各個角度全面出發(fā)，才能真正讓個性化教學(xué)得以實現(xiàn)。
(二)注重個性化教學(xué)效果的評價
傳統(tǒng)教學(xué)是單從學(xué)生們的考試成績以及普遍性的教學(xué)檢查來評價教學(xué)的效果，然而，個性化教學(xué)必然也要注重評價的個性化，而且，個性化教學(xué)是個人的角度出發(fā)，可能有些人會覺得這種教學(xué)方式并不適合自己，教學(xué)效果也不是那么理想，而有些學(xué)生則覺得這樣個性化的教學(xué)方式特別好。所以，作為教學(xué)者，對于教學(xué)效果的反饋評價絕對不然忽視。這種評價可以以自我評價為主，師評以及家長反饋為輔，綜合分析個性教學(xué)的可行性，以及如何能夠完善。
【結(jié) 語】
Protel 99SE是一款輔助電子電路設(shè)計的EDA軟件，具有功能強大、容易上手、普及面廣等特點，在各大工科院校電子、電氣專業(yè)都有開設(shè)該課程。想必，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會遇見這樣的尷尬，如此功能強大的軟件有的時候用起來并不快捷。實際上，并不是軟件本身不好用，而是我們在使用它的時候沒有充分發(fā)揮其功能方便自己而已。Protel 99SE為了方便操作人員的使用提供了包含16000多種元器件的元件庫，元件分類放置在不同的元件庫中。畫原理圖時需要添加所需的元件庫并查找所需元件，有點大海撈針的感覺，而且隨著新型元器件的不斷產(chǎn)生，Protel 99SE內(nèi)置的元件庫也不夠用，使用者也必須要面對這個問題。然而，學(xué)會創(chuàng)建個性化元件庫可以讓使用者免受查找元件之苦，可以加快自己每次繪圖的速度，是一件一勞永逸的事情。本文通過多年授課實踐的經(jīng)驗，介紹針對Protel99SE在個性化元件庫創(chuàng)建環(huán)節(jié)的教學(xué)組織進行設(shè)計。
1.知識點
在開始繪制電路原理圖之前，首先必須加載電路原理圖中的元件所在的元件庫。盡管Protel 99SE內(nèi)置的元件庫非常齊全，但還是會出現(xiàn)在現(xiàn)有的元件庫中找不到所需要的元件，這種情況下，就需要自己創(chuàng)建新的元件和元件庫。Protel 99SE提供了一個功能強大而完整的建立元件庫的工具程序，即元件庫編輯器Library Editor。使用元件庫編輯器不僅可以創(chuàng)建新的元件和元件庫，還可以將現(xiàn)有元件庫中的常用元件復(fù)制到新的元件庫中，設(shè)計者可以將其常用元件都放置到一個元件庫里，這樣形成的“個性化”元件庫將給使用者帶來極大的方便。本文就從復(fù)制已有元件和自行繪制元件兩個方面來說明如何創(chuàng)建個性化元件庫。
1.1通過復(fù)制已有元件創(chuàng)建個性化元件庫
啟動Protel99SE的設(shè)計環(huán)境界面后，調(diào)用菜單File（文件）下的“New（新建）”命令，建立一個“常用元件庫.ddb”文件，在數(shù)據(jù)庫文件后繼續(xù)調(diào)用菜單File（文件），選擇其中的“New（新建文件）”命令新建一個MySch.Lib元件庫文件。之后我們就可以從內(nèi)置元件庫中把自己常用的元件復(fù)制到自己的元件庫MySch.Lib中。對于初學(xué)者還沒有繪圖專向，其實常用的內(nèi)置元件庫主要就Miscellaneous Devices.ddb和Protel DOS Schematic Libraries.ddb兩個。比如說從Miscellaneous Devices.ddb中拷貝LED（發(fā)光二極管）元件到目標(biāo)MySch.Lib元件庫中。操作方法就是在Miscellaneous Devices.ddb中的Miscellaneous Devices. Lib元件庫中的左側(cè)窗口Design Manager（設(shè)計管理器）找到名字為LED的元件，然后在元件上單擊左鍵選擇“Copy（復(fù)制）”命令，再到目標(biāo)MySch.Lib元件庫的Design Manager（設(shè)計管理器）的元件窗口中單擊左鍵選擇“Paste（粘貼）”命令即可。在以上的操作過程針對Miscellaneous Devices. Lib元件庫的使用有兩種方式可供選擇，其方便程度不一樣，可根據(jù)個人習(xí)慣進行選擇適宜的方法。一種方式是在Design Manager（設(shè)計管理器）中直接打開Miscellaneous Devices.ddb文件，進而打開Miscellaneous Devices. Lib元件庫，之后就可執(zhí)行Copy和Paste操作了。另一種方式是在上述操作中打開Miscellaneous Devices. Lib元件庫之后不急著操作而是先將其拷貝（左鍵拖拽）到“常用元件庫.ddb”中與MySch.Lib元件庫平級的位置上，之后再進行Copy和Paste操作即可?？此频诙N方式有點多此一舉，但是在實際使用過程中卻有著“磨刀不誤砍柴功”的效果。這兩種操作方式可以在學(xué)習(xí)過程中好好體會其中的奧妙，根據(jù)個人喜好和習(xí)慣進行選擇適宜的方法。
特別值得說明的，在整個看似簡單的“Copy&Paste”過程中，卻有著諸多值得注意的方面。在拷貝元件之前需要觀察元件是否存在于工作組中。如圖1所示，Miscellaneous Devices. Lib元件庫中名為4HEADER的元件其Group欄目中包含了4HEADER和HEADER4兩個部分，即4HEADER的元件存在于工作組中。如果進行上述的Copy和paste操作則會把工作組中的所有成員拷貝到目標(biāo)MySch.Lib元件庫的Components欄目中，使得元件庫構(gòu)成不簡練，如果在乎這樣的操作帶來的不便的話，就要換種方式進行Copy和Paste操作。即在目標(biāo)MySch.Lib元件庫的Components欄目中新建元件并改名，之后到Miscellaneous Devices. Lib元件庫Components欄目中左鍵單擊選中4HEADER元件，之后在右側(cè)大窗口中Copy元件（支持快捷鍵Ctrl+C），再到MySch.Lib元件庫新建元件的右側(cè)大窗口中Paste元件（支持快捷鍵Ctrl+V，需調(diào)菜單操作），特別需要注意的是此時粘貼過來的元件是選中狀態(tài)（即顯示為黃色），需要撤銷選中。
圖1 設(shè)計管理器元件瀏覽窗口
1.2通過自行繪制元件創(chuàng)建個性化元件庫
有時在內(nèi)置庫中是找不到自己所要的元件，這個時候就需要自己繪制元件。繪制元件主要使用的是繪制元件工具欄的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”和“PlacePin”三個按鈕。只要這三個命令使用熟練就基本上可以繪制所需的元件。在學(xué)習(xí)過程中，要想掌握這三個繪圖命令就先要觀察。比如說到Miscellaneous Devices. Lib元件庫中點擊某個元件，看看其元件的構(gòu)成及各部分的屬性。首先要明確元件的主體是由藍色直線勾勒出來的，還是由黃色矩形框構(gòu)成的；其次，雙擊元件引腳打開管腳屬性窗口觀察其各個選項情況。以圖2編號為1的管腳為例，明確如何表達引腳名稱上的非線，如何表示時鐘，如何表示低電位有效或低電位輸出，這些均可在引腳屬性窗口中完成設(shè)置。通過上述操作一來可以積累經(jīng)驗，二來可以為學(xué)會一個解決元件繪制問題的辦法。最后，就是不斷地練習(xí)，熟能生巧。
圖2 引腳導(dǎo)線設(shè)置完成后的效果
2.教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)建個性化元件庫；使用個性化元件庫完成原理圖的繪制。
教學(xué)文件：首先，準(zhǔn)備一份《教學(xué)指導(dǎo)書》輔助老師的教學(xué)，內(nèi)容包括課堂實施安排、知識點解析、操作技巧匯總、訓(xùn)練任務(wù)詳解，任務(wù)考核要求。另外，準(zhǔn)備一份《學(xué)生使用手冊》指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括命令任務(wù)完成流程圖，操作說明，快捷操作技巧，典型任務(wù)操作詳解、階梯任務(wù)題目及考核表。
教學(xué)條件：多媒體機房進行授課。第一，學(xué)生人手一臺電腦，要求安裝Protel 99SE軟件，軟件有全英文版和漢化版兩種，教師可根據(jù)學(xué)生英語水平進行選擇安裝，即便安裝的是漢化版也要經(jīng)常提醒學(xué)生記住操作命令所對應(yīng)的英文表示，這樣對將來參加省級以上的技能大賽會有很大好處。第二，電腦聯(lián)網(wǎng)并安裝教學(xué)廣播軟件，如：凌波教學(xué)軟件，可以方便老師進行收發(fā)文件（任務(wù)、作業(yè)）以及教學(xué)廣播等。
3.課堂實施
教學(xué)準(zhǔn)備做的再充分如果沒有很好貫徹實施的話整個教學(xué)也只能起到事倍功半的效果，所以如何組織教學(xué)就顯得尤其重要，需要仔細揣摩。原則上一次授課的理論知識不能灌輸太多，要采用邊講邊練、反復(fù)強調(diào)、隨時總結(jié)的方式，任務(wù)考核的手段，鞭策學(xué)生自發(fā)努力的去學(xué)習(xí)。下面以兩課時為一次課進行教學(xué)內(nèi)容的安排：
第一次課，講解如何創(chuàng)建個性化元件庫，并拷貝內(nèi)置元件庫中的元件。任務(wù)考核用自建個性化元件庫繪制簡單原理圖，要求原理圖不能包含內(nèi)置庫不存在的元件。課程剩余10分鐘的時候進行總結(jié)常出現(xiàn)的不當(dāng)操作。特別說明，在原理圖的難度和數(shù)量的選擇上可根據(jù)實際靈活安排，只要把握元件均能在內(nèi)置庫中找到這個原則即可。
第二次課，講解繪制元件工具欄的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”、“PlaceEllipticalArc”和“PlacePin”四個按鈕如何使用。布置相關(guān)題目練習(xí)，并進行任務(wù)考核。課程剩余10分鐘的時候進行總結(jié)常出現(xiàn)的不當(dāng)操作。
第三次課，復(fù)習(xí)重點知識點，提醒注意常出現(xiàn)的錯誤操作。布置一個原理圖繪制任務(wù)，要求原理圖中的元件即有內(nèi)置庫中的元件，又有自行繪制的元件。如果不方便找到這樣的原理圖的話也可以由老師規(guī)定原理圖中的某些元件學(xué)生自己繪制。通過加載個性化元件庫完成原理圖的繪制，并進行任務(wù)考核。
Protel 99SE軟件很受使用者的喜歡，雖其所有操作命令均在菜單下可以找到，但原則上還是盡量使用快捷操作，比如，快捷鍵和快捷按鈕。雖然“條條大路通羅馬”，但是我們卻不能以是否能到羅馬為終極目標(biāo)，而是要以最快的速度準(zhǔn)確到達目的地。在學(xué)習(xí)過程中是一個不斷地發(fā)現(xiàn)總結(jié)的過程，在不斷的練習(xí)過程中收獲“快 準(zhǔn) 穩(wěn)”的操作能力。
4.結(jié)束語
經(jīng)過多年來教學(xué)改革的探索與實施，我們已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。實踐證明，經(jīng)過三次循序漸進的教學(xué)，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)的鍛煉，可以扎實的掌握如何創(chuàng)建個性化元件庫的方法，并能熟練使用個性化元件庫繪制各種原理圖。今后，還要加大教學(xué)改革力度，探索多樣化的教學(xué)形式和方法， 改革的重點是將Protel 99SE的教學(xué)與電子技能大賽緊密結(jié)合，充分發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)在大學(xué)教育中的作用。
參考文獻：
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[2]余宏生，許凱達．電子CAD技能實訓(xùn)［M］．北京：人民郵電出版社，2008.
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币蚨鳛閿?shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵循此原則。新課程的作業(yè)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。一項設(shè)計精巧的個性化作業(yè)，可以與課堂教學(xué)緊密配合，不斷促進每一位學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展。
在小班化教學(xué)中，教師要積極地改變這種弊端，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計個性化作業(yè)，積極實施多樣化的作業(yè)形式。只有這樣，才可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，給學(xué)生提供個性表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人。
鑒于上述認識，筆者對小學(xué)小班化教學(xué)形式下數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計進行初步探索與實踐，希望通過此次實踐研究，切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，真正給學(xué)生以自主選擇、個性發(fā)展的空間。
二、小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中個性化作業(yè)設(shè)計的實踐及策略
1.作業(yè)形式多樣，促進學(xué)生個體潛能發(fā)展
傳統(tǒng)大班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)過多的原因，教師只能布置以習(xí)題類文本練習(xí)為主的作業(yè)，用以診斷學(xué)生對所學(xué)知識是否掌握。因此，學(xué)生常視作業(yè)為沉重的負擔(dān)，這與作業(yè)形式單一有關(guān)。而小班化教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)減少，教師有較多時間切實地了解每一位學(xué)生，因而在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中能切合學(xué)生的見聞和想法，采用生動活潑的多種作業(yè)形式：準(zhǔn)備性作業(yè)、游戲類作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)作類作業(yè)、探究性作業(yè)等。
2.作業(yè)層次分明，充分展示學(xué)生的個性特點
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生的差異，尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！币虼?，小班化教學(xué)中，教師在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得一定訓(xùn)練的同時，體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，讓作業(yè)成為學(xué)生展示個性、超越自我的一個平臺。
3.作業(yè)內(nèi)容綜合，促使學(xué)生綜合能力發(fā)展
綜合是知識發(fā)展的一種趨勢，是課程改革的基本原則。作業(yè)內(nèi)容綜合不僅僅要求各學(xué)科要有機整合，更要求每個學(xué)生獨有的綜合能力得到發(fā)展。教師設(shè)計綜合化的作業(yè)，應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，有意識地溝通數(shù)學(xué)與其他各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，從而使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
4.設(shè)計自主作業(yè)，有效突出學(xué)生的主體地位
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生自主作業(yè)，以突出學(xué)生的主體地位?！白灾髯鳂I(yè)”不僅僅是讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式和內(nèi)容等，更可以放手讓學(xué)生幫助老師設(shè)計作業(yè)。
為了提高學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者放手讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問，這樣也可以讓教師更好地了解學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)。當(dāng)下達“作業(yè)設(shè)計”這一任務(wù)時，學(xué)生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設(shè)計中來，而且設(shè)計的作業(yè)也非常豐富。
三、小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)個性化作業(yè)的其他思考
要讓通過精心設(shè)計的數(shù)學(xué)個性化作業(yè)起到應(yīng)有的作用，除了設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富、層次分明、目標(biāo)拓寬的學(xué)生自主作業(yè)外，教師還得注意以下幾個方面：
1.作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)要有針對性和合理性，能使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。
2.作業(yè)的時間要短期與長期相結(jié)合，每學(xué)期可考慮一、兩個需要花一番艱苦努力的、時間跨度相對較長的作業(yè)。
3.作業(yè)的評價要有激勵作用，對學(xué)生的作業(yè)采取定性評價、定量評價、彈性評價相結(jié)合的評價方法。一些作業(yè)可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學(xué)生把自己的成果用自己喜歡的表達方式展示出來，以此進一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
由于個性化作業(yè)設(shè)計和評價都比較復(fù)雜，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可否適當(dāng)考慮為教師設(shè)計與評價個性化作業(yè)的工作量而制定“設(shè)計作業(yè)時”，讓教師更加重視作業(yè)設(shè)計，也更有對作業(yè)設(shè)計和評價工作的積極性。
每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有成功的愿望。讓小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中個性化作業(yè)服務(wù)于每一個孩子，讓每一個孩子的生命都能彰顯自己獨有的個性！
個性化作業(yè)，生命因你而精彩！
參考文獻：
［1］全力邁向新世紀(jì)的小班化教育.教育發(fā)展研究，2002（3）.
英語教師一般會在其課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)英語的用途和意義。但是高職學(xué)生在與教師談?wù)撽P(guān)于學(xué)習(xí)英語的體會時，心中非常疑惑：為何我們在英語學(xué)習(xí)的過程中感覺不到學(xué)習(xí)語言的樂趣和動力呢？更令學(xué)生沮喪的是盡管英語學(xué)習(xí)了很多年，當(dāng)他們站在外籍教師面前還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。況且，在以后的工作當(dāng)中能否用得到英語還很難說。這種客觀現(xiàn)實的存在使很多高職學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)的過程是師生互動的過程，如果教師只是單向地傳遞英語知識，授課對象已經(jīng)失卻了學(xué)習(xí)的興趣，那么大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)性目的就很難實現(xiàn)了。
影響高職英語教學(xué)的因素很多，探索高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的人也頗多。例如，很多教師對如何加強高職院校大學(xué)英語口語與聽力教學(xué)，如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀能力、寫作能力等方面進行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過從單項的語言技能來探索高職院校的大學(xué)英語的教學(xué)會使大學(xué)英語教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，無法從整體上達到高職院校大學(xué)英語教學(xué)的基本要求。2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”；教學(xué)要求是“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出：高職英語教學(xué)應(yīng)在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學(xué)單元相互聯(lián)系的角度和學(xué)生的未來職業(yè)生涯入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的個性化，從而從整體上達到高職院校大學(xué)英語的基本要求。
高職院校大學(xué)英語教學(xué)個性化設(shè)計的理論依據(jù)
布魯姆1956版的分類法里將教育目標(biāo)分成兩部分，第一部分是知識，包含知識類別。其中知識的分類包括：具體的知識、具體事實的知識、處理具體事物的方式方法的知識、慣例的知識、趨勢和順序的知識、分類和類別的知識、準(zhǔn)則的知識、方法論的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識、理論和結(jié)構(gòu)的知識等。布魯姆對知識進行了12個層次的分類，布魯姆的知識層次體現(xiàn)了知識的獲取應(yīng)該是一個由具體到抽象的過程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領(lǐng)會、應(yīng)用分析、綜合及評價類別，均采用名詞來說明。第二部分是對知識的獲取過程的具體描述。2001年版的教育目標(biāo)分類法有了一定的改動，從以前單一的向度變成了兩個維度，即知識的維度和認知過程的維度。在新版的分類法中，對知識的分類更符合人類思維的發(fā)展方式，尤其對元認知知識的提出，表明布魯姆已經(jīng)注意到個體在認知上的差異，以及情境和條件對個體認知產(chǎn)生的影響。布魯姆對認知過程的分類術(shù)語的表述在新版本中均采用動詞和動名詞的形式，更反映了教育過程的動態(tài)性和情境感。
布魯姆的教育目標(biāo)分類法可以提升高職院校教師對教學(xué)目標(biāo)多樣性的認識，并在確定某一目標(biāo)時從中了解與其他目標(biāo)的關(guān)系及其在目標(biāo)系列中的地位。經(jīng)過實踐檢驗證實布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統(tǒng)，使教學(xué)工作者在編制課程、進行教學(xué)活動時能更準(zhǔn)確地確定學(xué)生智力發(fā)展水平和自己工作的起點，合理規(guī)定教與學(xué)的目標(biāo)。布魯姆的教育目標(biāo)分類法理論對高職院校英語課程教學(xué)的個性化來說應(yīng)該是具有一定適切性的，高職院校的學(xué)生職業(yè)生涯特點需要一種多樣性與整體性相統(tǒng)一的教學(xué)，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點和職業(yè)需要制定相應(yīng)個性化的“目標(biāo)罐”，為學(xué)生個性化的英語教學(xué)實現(xiàn)提供有效的途徑。
（一）高校英語個性化教學(xué)的理論依據(jù)個性化教育其本質(zhì)在于讓學(xué)生按照適合自己的方式展開學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家加德納于1980年提出多元智力理論，他強調(diào)學(xué)習(xí)者的智力存在個體差異，并為教育者找到了發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生潛能而新創(chuàng)的個性化教育方式。多元智力理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)方式、交流協(xié)作等，為改變大學(xué)教育模式奠定了堅實的基礎(chǔ)?；谥橇碚摰膫€性化教育強調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重通過豐富的教育活動來培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，并訓(xùn)練其智力。具體到大學(xué)英語教育上，主要是以聽說互動的英語教育來促進大學(xué)生閱讀、寫作和翻譯能力的訓(xùn)練。這種基于多元智力理論的個性化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變過往純粹以教師為中心的語言知識教學(xué)，在一定程度上憑借如協(xié)助教育、團體教育、分組培訓(xùn)等方式，彌補當(dāng)前大學(xué)英語教育中的不足。
（二）高校英語個性化教學(xué)的內(nèi)涵特征
在個性化英語教學(xué)中，師生處于平等的課堂地位，通過師生間的平等互動與交流來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化需求來指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生英語水平。具體而言，大學(xué)英語個性化教學(xué)通常具有以下五個方面的特征：一是充分展示“教和學(xué)”的多樣性，主要圍繞大學(xué)生英語聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)而展開。二是教師能夠針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，作出個別性的輔助教學(xué)。三是教學(xué)內(nèi)容及手段要契合教育對象個性化特征和個性化需求。四是個性化的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有顯著的分層分類性。五是大學(xué)英語個性化教學(xué)需要進行科學(xué)的評價診斷，并進行相應(yīng)的反饋修正。
二、高校英語個性化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
（一）高校英語個性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
在進行高校英語個性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)充分把握學(xué)生英語基礎(chǔ)以及英語學(xué)習(xí)需求，從而制定個性化的教學(xué)計劃，詳細說明個人課程教學(xué)計劃的目的、內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽署協(xié)議并承諾完成一個學(xué)期的個人課程作業(yè)，教師則承諾修改并監(jiān)督他們完成作業(yè)。
在具體施過程中，教師需要關(guān)注個性化教學(xué)目標(biāo)的“四個主要”差異。一是適應(yīng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的差異。倡導(dǎo)個性化教學(xué)的一個重要目標(biāo)是立足學(xué)生學(xué)術(shù)能力差異，并制定相對統(tǒng)一的集體教學(xué)模式，綜合考慮學(xué)生個體能力，在此基礎(chǔ)上因材施教地滿足大學(xué)生個人對英語學(xué)習(xí)進步的需求。二是適應(yīng)學(xué)生興趣的差異，這是引導(dǎo)學(xué)生成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)集體教學(xué)范式不能根據(jù)學(xué)生的不同興趣組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，因而很難達到適應(yīng)學(xué)生性格發(fā)展、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。三是適應(yīng)學(xué)生的認知差異。每位學(xué)生的認知能力、認知水平以及接受能力不同，這就形成了認知差異。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的認知差異展開個性化教學(xué)設(shè)計。四是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)歷的差異。在制訂學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)策略時，教師要將學(xué)生的個人生活背景與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，并提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)主題背景文化的理解能力，讓學(xué)生充分調(diào)動自身生活經(jīng)歷的語言交際知識和經(jīng)驗，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生活基礎(chǔ)。
（二）高校英語個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
大學(xué)英語教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，要遵循循序漸進的原則。一方面，在學(xué)生知識體系形成的過程中，進一步擴展認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容整合到認知結(jié)構(gòu)中，激活他們原始知識的潛能及更新，促進新知識的形成與運用；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)建最佳的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以便每個學(xué)生都能最大限度發(fā)揮個人才能和專業(yè)知識來積極主動地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。
其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點來開展個性化教學(xué)，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個人思維塑造。具體而言，個性化教學(xué)模式可以為學(xué)習(xí)能力不同的大學(xué)生靈活提供多種教學(xué)方法。其中，將自我學(xué)習(xí)能力較弱、對基礎(chǔ)知識的掌握程度較低、對教師的依賴程度較高的學(xué)生分為一組，有針對性地為他們提供更詳細的解釋和分析；對于具有較強自學(xué)能力和良好基礎(chǔ)知識的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生采用以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。個性化英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容均集中于英語應(yīng)用、西方文化、專業(yè)英語、綜合英語、語言技能等方面，重點增加以英語聽說為核心的課程比重，有意識地融入跨學(xué)科的內(nèi)容，逐步形成聽說、讀寫、寫譯等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語課程。
（三）高校英語個性化教學(xué)方法設(shè)計
應(yīng)堅持英語個性化原則進行教學(xué)方法設(shè)計，比如運用分級分類、開放式等方法展開，學(xué)生可以結(jié)合自身水平和學(xué)習(xí)情況選擇合適的方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以安排低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速擴展他們的知識面，增加一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鞏固他們英語知識的基礎(chǔ)上進行語言能力拓展訓(xùn)練。這種師生之間知識交互和自我學(xué)習(xí)的互動方式，將轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色。
具體來說，大學(xué)英語個性化教學(xué)常見的方法，可歸納為以下四種形式：一是傳統(tǒng)的“講―演―練”相結(jié)合的教學(xué)方法；二是以視聽說為主的教學(xué)方法；三是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，其中自主學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，合作學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生群體；四是對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生而言，則可以通過啟發(fā)式、探究式和參與式等方法展開英語教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語課教學(xué)中，教師受制于教學(xué)客觀條件無法對所有學(xué)生作出有針對性的個性化教學(xué)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為語言教學(xué)提供了廣闊的空間，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了有利條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息資源非常豐富，學(xué)生可以充分共享開放媒體資源。這種不受教科書和教師限制的學(xué)習(xí)空間，可使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力。
（四）高校英語個性化教學(xué)管理設(shè)計
教師要根據(jù)參加英語個性化教學(xué)的學(xué)生的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程時長、英語基礎(chǔ)與教學(xué)課程大綱要求，設(shè)立個性化的教學(xué)內(nèi)容和課程提綱，并設(shè)計有針對性的家庭作業(yè)，制定詳細的個性化教學(xué)目標(biāo)和課程表，從而詳細地說明個人作業(yè)計劃的內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽訂協(xié)議并承諾完成一個學(xué)期的個人作業(yè)，老師承諾批改作業(yè)。在協(xié)議中，學(xué)生承諾在學(xué)期內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，簽署所有補習(xí)個人作業(yè)的副本，該協(xié)議還包括允許學(xué)生表達對學(xué)習(xí)協(xié)作小組的承諾，而分組主要是為了促進不同層次的學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)而建立的。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格趨勢的同質(zhì)性將其分為兩個小組，即讀寫小組和聽說小組。比如：可以建議視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加閱讀和寫作小組；建議有聽說學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加聽說小組。以學(xué)生的優(yōu)勢特長來激勵他們補足短板，同時教師鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在分組時，教師要充分尊重學(xué)生意愿，讓他們自由選擇。在課程作業(yè)的安排上，除常規(guī)作業(yè)外，每兩周還會分配其他自定義作業(yè)，作業(yè)有兩種類型：讀寫小組作業(yè)更多涉及閱讀報紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上的材料；聽說小組作業(yè)則要求學(xué)生根據(jù)自己的能力聽寫老師收集的音頻和視頻資料。
三、高校英語個性化教學(xué)效果評價
（一）高校英語個性化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
高校英語個性化教學(xué)評價，必須堅持教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相融合的綜合性評價價值取向，為改進大學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)、提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個人綜合素質(zhì)、推動語言能力個性化發(fā)展提供有效的反饋信息。為此，需要建立科學(xué)完備的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。第一，嚴(yán)格按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》，打造多層次、個性化的教學(xué)目標(biāo)體系，以此來有效推動大學(xué)生個性化發(fā)展。例如：基礎(chǔ)級個性化英語教學(xué)主要是幫助學(xué)生了解不同的文化背景和文化價值理念差異，逐步適應(yīng)日常學(xué)習(xí)、工作與生活的第二語言信息交流；高層級個性化英語教學(xué)，要求學(xué)生能夠熟練掌握語言學(xué)習(xí)策略，結(jié)合具體的交際對象和交際場景，引入恰當(dāng)?shù)慕浑H策略推動流暢的英語交流。第二，立足高校英語個性化教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)
容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等諸多方面進行教學(xué)評價。在具體實踐過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同層次的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力來進行有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容編排及教學(xué)方法選擇，為各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，則要為之創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和機會；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，則要拓展其成長空間，不斷提升英語語言綜合應(yīng)用能力。在此過程中，需要重點關(guān)注：課程教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理；學(xué)生是否掌握和理解個性化的分層教學(xué)目標(biāo)；教師課堂提問是否存在合理的梯度和效度；分層教學(xué)任務(wù)是否得以落實；學(xué)生是否積極融入課堂教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題是否得到有效解決；課堂教學(xué)質(zhì)量是否達到預(yù)期目標(biāo)，等等。
第三，高校大學(xué)英語個性化評價，必須實施多維度的綜合教學(xué)評價。高校教學(xué)管理部門要依據(jù)本校大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，創(chuàng)建分層、多元、常態(tài)化的英語教學(xué)評價數(shù)據(jù)庫，通過制定科學(xué)量化的評估規(guī)范，評價英語個性化教學(xué)過程、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果，促進英語教學(xué)雙方進行自我監(jiān)督、自我改進和自我提高。此外，綜合教學(xué)評價還要對大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境進行準(zhǔn)確評估，為高校英語個性化課程建設(shè)和教學(xué)發(fā)展提供更多的指導(dǎo)性建議。
（二）高校英語個性化教學(xué)評價方法
高校英語教學(xué)評價方法，需要伴隨英語教學(xué)改革的深化而有所變化，這就需要依照分層教學(xué)個性化目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，評價學(xué)生的語言交際、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。為此，需要在為學(xué)生建立個性化學(xué)習(xí)檔案、創(chuàng)建360度反饋評價和診斷性評價上，下足功夫。
首先，建立個性化電子學(xué)習(xí)檔案。記錄和收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成績，如課堂疑難問題、課后錯題集、課堂教學(xué)筆記、英語個人習(xí)作等，這有助于實現(xiàn)教師過程監(jiān)控、不斷強化學(xué)生自主評價、提升教學(xué)雙方反思的目的。
其次，建立360度反饋評價法。此教學(xué)評價方法主要是選取全方位收集信息的方式，引入學(xué)生、教師和上級領(lǐng)導(dǎo)等多個主體多維度參與英語教學(xué)評估，突出對被評者的潛能挖掘，降低教學(xué)評價誤差，實現(xiàn)評估結(jié)果全面、精準(zhǔn)和真實。改變傳統(tǒng)英語教學(xué)評估指標(biāo)以學(xué)生期末成績和英語過級為主的傾向，重新構(gòu)建以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、能力實踐與創(chuàng)新、同伴協(xié)作互評、教師反饋評價5個維度為主的反饋評價體系，實現(xiàn)教學(xué)外部評估與教學(xué)內(nèi)部評價的結(jié)合，促進“合作文化”的形成，有助于教師在個性化教學(xué)中及時調(diào)整課程內(nèi)容和階段性教學(xué)目標(biāo)。
最后，教學(xué)管理部門和師生要協(xié)力推動診斷性評價。重點分階段了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)進展情況，及時修訂部分個性化教學(xué)方案，以定性的方式動態(tài)了解不同層級大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而更好地了解英語教學(xué)效果。一般來說，診斷性評價可以在大學(xué)生入學(xué)和完成階段性學(xué)習(xí)后實施，這能為大學(xué)英語教學(xué)提供有效的參考。
（三）高校英語個性化教學(xué)評價流程
高校英語個性化教學(xué)評價流程，大致可分為準(zhǔn)備、實施和反思三個階段。
首先，準(zhǔn)備階段需要明確設(shè)計英語個性化教學(xué)評估方案、確定教學(xué)參評人員。較為完備的英語個性化教學(xué)評估方案，主要包括課堂教學(xué)評價目標(biāo)、課堂評價準(zhǔn)則，以及關(guān)于評價準(zhǔn)則相關(guān)的權(quán)重數(shù)據(jù)等。具體運作的步驟是，先依據(jù)教師課程教授風(fēng)格和學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況來確定個性化英語教學(xué)評價目標(biāo)，再設(shè)計關(guān)于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)效果的評價準(zhǔn)則，進而構(gòu)建對應(yīng)的測量指標(biāo)體系，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，最后形成完備的教學(xué)評價信息表格。準(zhǔn)備階段還包括確定參評人員，選擇適宜的參評人員是保證高校英語個性化教學(xué)評估順利實施的前提條件，參評人員不但要有過硬的英語專業(yè)知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗，而且還要有公正辦事的個性品格。一般來說，主要參評人員應(yīng)由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教研部同事、外校同行組成。對于同一評價指標(biāo)，不同的評價者賦予的評價權(quán)重應(yīng)有所差異，這是因為不同的評價者所了解的側(cè)重不同。比如：校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對教師的美德、成就、敬業(yè)精神最為清楚；教研部同事對教師的備課環(huán)節(jié)較為了解；外校同行對英語教學(xué)質(zhì)量的評估相對來說較為客觀公正。
其次，在具體實施階段，需要對英語教學(xué)前期運行進行預(yù)評價，繼而更好地優(yōu)化英語個性化教學(xué)的評估方案。在實施正式評價過程中，必須確保評價對象所提供的各項信息數(shù)據(jù)資料真實有效，提高評價監(jiān)督的力度。在具體教學(xué)評價信息處理上，參評人員可根據(jù)特定教學(xué)評估方案和目的，全面系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，諸如教學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)課程大綱的契合度、教師教學(xué)的進度安排、教學(xué)任務(wù)重難點的覆蓋度等。具備條件的學(xué)校還可以采用相關(guān)的軟件平臺分類整理，并選用量化統(tǒng)計方法、質(zhì)性分析方法進行統(tǒng)計分析，揭示英語個性化教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和存在的現(xiàn)實問題，不斷修正英語個性化教育的不足之處。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：掌握圖表的制作方法，并能根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)。
能力目標(biāo)：幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)之間的圖形關(guān)系，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)及變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的作風(fēng)。
三、教學(xué)重點與難點
重點：圖表的制作方法及步驟。
難點：（1）圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項的選擇；（2）圖表數(shù)據(jù)分析。
四、教法與學(xué)法
信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運用信息的能力為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，我采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法、自學(xué)法和講練結(jié)合法，通過學(xué)生自主探索、合作交流完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
五、教學(xué)媒體
硬件資源：微機室，具備上網(wǎng)條件和電子教室。
軟件資源：Excel，課件：PowerPoint，還需要一個Excel文件，包含三個工作表，每個工作表是本節(jié)課的一個教學(xué)任務(wù)。采用電子教室，將文件傳到每臺電腦并打開。
六、教學(xué)過程
1.激情引趣，導(dǎo)入新課。
南京青奧會是繼北京奧運會后中國的又一個重大奧運賽事，是中國首次舉辦的青奧會，也是中國第二次舉辦的奧運賽事，共設(shè)28個大項、222個小項，有204個國家的3787名運動員參加比賽，是參賽國家和地區(qū)最多的體育大賽之一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
繼續(xù)展示課件，顯示兩個表格數(shù)據(jù)，第一個是2014年南京青奧會獎牌榜；第二個表格是青奧會舉辦兩次以來中國、美國、俄羅斯獲得的金牌數(shù)。選擇這兩個表格數(shù)據(jù)，有兩方面原因，其一，所有數(shù)據(jù)與青奧會有關(guān)，作為本節(jié)內(nèi)容的中心，豐富相關(guān)知識。其二，青奧會影響大，在媒體中已有所了解，易引起學(xué)生關(guān)注。
繼續(xù)展示課件，顯示由第一個表格產(chǎn)生的柱狀圖和餅圖，由第二個表格產(chǎn)生的折線圖。接著將兩個表格放在窗口的左側(cè)，將三個圖表放在窗口的右側(cè)，讓學(xué)生比較左右兩側(cè)，哪個能更直觀、更美觀地反映問題，從而導(dǎo)入本課。
展示課題，完成導(dǎo)課。
2.鼓勵自學(xué)，掌握圖表作用。
該環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)圖表化的基礎(chǔ)，因為不同類型的圖表適用于不同情況，學(xué)生要先弄清每種圖表的作用，在不同情況下選擇不同圖表。高中學(xué)生自學(xué)能力較強，所以采用自學(xué)法。
自學(xué)后，提出問題如下：
問題1：要生成2014青奧會各國金牌數(shù)在總金牌數(shù)中的比例圖”，應(yīng)采用哪種圖表類型？
問題2：要生成“歷屆青奧會中國的金牌走向”，應(yīng)采用哪種圖表類型？
通過這樣的問題檢查學(xué)生能否在實際問題中靈活選擇圖表類型。
3.任務(wù)驅(qū)動，完成教學(xué)任務(wù)。
該環(huán)節(jié)采用四個任務(wù)，任務(wù)一，將“本屆青年奧運會前十名國家獲得的獎牌數(shù)”生成柱狀圖，并加標(biāo)題。任務(wù)二，將“2014年青奧會前十名國家金牌數(shù)在總金牌數(shù)中的比例”生成餅圖。任務(wù)三，將歷屆青奧會中國獲得的金牌數(shù)做成折線圖，從折線圖中青奧會金牌數(shù)明顯減少的位置，是否可以試探找其原因。三個任務(wù)的目的不同，任務(wù)一要求學(xué)生掌握生成圖表的方法，任務(wù)二鞏固生成圖表的方法，并進行簡單分析，任務(wù)三熟練生成圖表，深入分析圖表。這三個任務(wù)按照循序漸進的順序由易到難，由簡單到復(fù)雜，由掌握一般方法到實踐應(yīng)用。
下面逐個說明任務(wù)的實現(xiàn)方法。
任務(wù)一，將“本屆青年奧運會前十名國家獲得的獎牌數(shù)”成生柱狀圖，并加標(biāo)題。
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的命令。讓學(xué)生根據(jù)圖表向?qū)е谱鲌D表。并讓學(xué)生留心兩個問題，其一，圖表向?qū)в袔讉€步驟？其二，圖表標(biāo)題在第幾步設(shè)置？
學(xué)生完成探索，基本可以弄清以上兩個問題，但是制作的圖表會有很多問題，而且每位學(xué)生出現(xiàn)的問題不完全相同，如何讓學(xué)生弄清出現(xiàn)問題的原因呢？方法是：利用電子教室，將某個具有典型問題的圖表展現(xiàn)給所有學(xué)生，讓其評價，學(xué)生提出圖表中存在的不足之處和修改意見，集中學(xué)生智慧，完成圖表制作。比如，有的學(xué)生做出的圖表是空的，這樣正好教會學(xué)生如何選擇數(shù)據(jù)源。還有的學(xué)生不會在已有圖表的基礎(chǔ)上修改，只會刪掉圖表，這樣正好教給學(xué)生利用鼠標(biāo)右鍵選擇命令修改圖表。
這種學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生共同解決問題的方法，使學(xué)生全部投入到學(xué)習(xí)討論中，發(fā)揮集體的智慧，并在這個過程中使學(xué)生掌握圖表的制作方法及修改方法。
任務(wù)二：將“2014年青奧會各國金牌數(shù)在總金牌數(shù)中的比例”制作成餅圖，并顯示所占比例。
該任務(wù)由學(xué)生獨立完成。從本任務(wù)中學(xué)生能真正理解餅圖的作用。
在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，設(shè)置任務(wù)三，進一步提高對學(xué)生的要求，讓學(xué)生不僅能熟練制作圖表，而且能夠?qū)?fù)雜圖表進行分析。
任務(wù)三：生成“歷屆青奧會中國的金牌走向”折線圖，分析青奧會金牌數(shù)明顯減少的位置，是否可以試探找找原因。
學(xué)生已經(jīng)掌握了圖表的制作方法，做圖表又對又快，提示學(xué)生在折線處單擊鼠標(biāo)右鍵添加趨勢線，這個任務(wù)的設(shè)置還有一個重要目的，即進一步學(xué)會分析圖表，從圖表中提煉數(shù)據(jù)反映的問題。
通過以上三個任務(wù)，學(xué)生學(xué)會了制作圖表和分析圖表的方法，如何引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的方法運用于實踐，才是關(guān)鍵所在。
4.歸納總結(jié)，布置作業(yè)。
鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后，能將所學(xué)知識應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
七、設(shè)計理念
在設(shè)計這節(jié)課時，我注重體現(xiàn)以下幾種思想：
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著Internet技術(shù)的日益普及， 計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的熱點。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下， 可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性， 實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個性化教育”。但在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中， 以教師為主體的教學(xué)模式實質(zhì)上并沒有改變。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解也只是停留在教學(xué)手段和教學(xué)形式的改變上，同時系統(tǒng)開發(fā)一般采用Web技術(shù)，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與內(nèi)容更新帶來的變化。為此我們采用ASSH框架技術(shù)研究并設(shè)計擴展性良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自我水平進行個性化的學(xué)習(xí)，調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源，自我設(shè)計學(xué)習(xí)進度直至達到學(xué)習(xí)目的。
二、系統(tǒng)框架技術(shù)
在程序開發(fā)時，我們選擇已有的優(yōu)秀架構(gòu)可以集中精力處理業(yè)務(wù)邏輯。在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時，我們選擇了當(dāng)前流行的J2EE Web 應(yīng)用框架。它整合了AJAX、Struts、Spring、Hibernate4四個架構(gòu)(簡稱ASSH 框架)。
AJAX全稱為“Asynchronous JavaScript and XML”，在瀏覽器與 Web 服務(wù)器之間使用異步數(shù)據(jù)傳輸，這樣就可使網(wǎng)頁從服務(wù)器請求少量的信息，而不是整個頁面。AJAX 可使因特網(wǎng)應(yīng)用程序更小、更快、更友好。[1]
Struts中模型是一個Action類，開發(fā)者通過其實現(xiàn)商業(yè)邏輯。視圖是由與Servlet配合工作的一整套JSP定制標(biāo)簽構(gòu)成，利用它們可以快速建立應(yīng)用系統(tǒng)的界面?？刂破鰽ctionServlet是模型與視圖的聯(lián)系紐帶。[2]
Spring提供了輕量級管理業(yè)務(wù)組件的IoC容器。Spring通過依賴注入機制，可以在運行期間為組件配置所需要的資源，而無需在編寫組件代碼時指定，從而在相當(dāng)程度上降低了組件之間的耦合，實現(xiàn)組件的即插即用。[3]
Hibernate實現(xiàn)對關(guān)系數(shù)據(jù)庫的對象化。Hibernate不僅能夠管理JavaBean(或者稱之為POJO)到RDBMS 表的映射，還能夠供應(yīng)用查詢和獲取數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。Hibernate事實上是標(biāo)準(zhǔn)的O/R 映射技術(shù)。[4]
三、系統(tǒng)分析與設(shè)計
系統(tǒng)基本形式為一個交互式動態(tài)網(wǎng)站。用戶必須登錄后才能訪問系統(tǒng)，并且不同身份登錄后，所擁有的權(quán)限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學(xué)生等。每個身份可以注冊多個用戶，用戶可以操作自己權(quán)限內(nèi)的模塊。整個系統(tǒng)劃分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、智能推薦模塊、網(wǎng)上交流模塊、答疑模塊、網(wǎng)絡(luò)測評模塊、后臺管理模塊等。
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊
該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點播”等部分， 提供相關(guān)課程的在線教學(xué)內(nèi)容， 如HTML 網(wǎng)頁、PPT電子教案、DOC 教學(xué)文檔、RM、ASF教學(xué)錄像等，這部分是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行選擇性學(xué)習(xí)。
2.智能推薦模塊
學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)歷史記錄和能力估計，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)生的認知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。
3.網(wǎng)上交流模塊
該模塊主要是通過“網(wǎng)絡(luò)論壇”來實現(xiàn)，給老師和學(xué)生提供一個在線交流的平臺。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇充分發(fā)揮自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，對課程的某些主題可以在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表各自見解，探討學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。對疑難問題將設(shè)立專門的網(wǎng)頁，分專題進行深入、系統(tǒng)、理性的探討，為學(xué)生提供一個更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。同時該模塊接受來自各方面對教學(xué)的反饋信息，如教學(xué)問卷、學(xué)習(xí)要求及期望等。
4.答疑模塊
該模塊分為自動答疑和人工答疑兩種方式。系統(tǒng)自動答疑是指當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，通過網(wǎng)絡(luò)遠程提交問題的描述，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生提交的問題描述，對問題庫和領(lǐng)域知識庫進行智能搜索，將對該問題的解答呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)沒有檢索到對該問題的解答時，自動將問題發(fā)送到學(xué)科教師的留言信箱中，當(dāng)教師對該問題進行回答后，系統(tǒng)通過發(fā)送留言通知該學(xué)生。之后，系統(tǒng)將對該問題的解答歸納到領(lǐng)域知識庫中，以便其他學(xué)生遇到類似問題時，能給予自動應(yīng)答。人工答疑則是學(xué)生將問題直接針對某個老師發(fā)送，老師一旦上線給出解答后即反饋給學(xué)生。
5.網(wǎng)絡(luò)測評模塊
該模塊支持網(wǎng)上自測和正式考試兩種類型。學(xué)生可以登錄后進行網(wǎng)絡(luò)自測，選擇課程及內(nèi)容進行測試， 可以自己設(shè)定章節(jié)、題型和難度系數(shù)等因素， 然后由系統(tǒng)隨機生成測驗卷， 自測完成后， 自動閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進行添加、刪除、修改，同時通過人工或智能組卷方式， 生成試卷對學(xué)生進行在線考試。系統(tǒng)可以自動生成并考試試卷， 并且能夠?qū)荚嚱Y(jié)果進行批改、統(tǒng)計和分析。
6.后臺管理模塊
該模塊是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分，主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。
四、系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)
1.頁面設(shè)計
主要采用JSP和部分Servlet定制的標(biāo)簽來表現(xiàn)。為了加強用戶體驗與交互能力，在網(wǎng)頁設(shè)計大量采用AJAX技術(shù)來實現(xiàn)，如自動完成、在線提示等功能。
2.課程信息錄入流程實現(xiàn)
本系統(tǒng)采用ASSH框架進行開發(fā)實現(xiàn)，下面以課程信息錄入為例闡述系統(tǒng)的實現(xiàn)。在響應(yīng)新增課程數(shù)據(jù)頁面請求時，通過導(dǎo)入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業(yè)務(wù)流程的部署。當(dāng)點擊course_add.jsp上的保存按鈕時，將輸入數(shù)據(jù)用set方法存入到courseForm中，然后根據(jù)struts-course-config.xml調(diào)用courseSave.do進行業(yè)務(wù)處理。在courseSave.do 中頁面數(shù)據(jù)將從courseForm中讀取。courseSave.do執(zhí)行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。courseSave.do對應(yīng)的CourseSaveAction在導(dǎo)入課程管理模塊的Spring配置文件中指定，也要定義名字為”/coursesave”的受管Bean。同時，CourseSaveAction 使用到CourseService。要使用CourseService，需要在CourseSaveAction 中生成csService 的get、set方法，并且courseContext.xml中對“/courseSave”進行CourseService 的依賴注入。
Spring和Hibernate 從dbContext.xml 中讀取和數(shù)據(jù)庫有關(guān)的信息。數(shù)據(jù)庫信息包括數(shù)據(jù)庫連接、與數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的映射文件，把它封裝在dataSource中。然后將dataSource注入到sessionFactory中，sessionFactory同時還對課程信息表CourseInfo，所對應(yīng)的映射文件CourseInfo.hbm.xml以及Hibernate相關(guān)操作然后將sessionFactory注入到數(shù)據(jù)訪問類CourseInfoDAO中。CourseInfoDAO中是對CourseInfo 表進行保存\查詢\刪除等基本數(shù)據(jù)操作，在CourseContext.xml中需要CourseService進行CourseInfoDAO及其的依賴注入。這樣做，使得當(dāng)CourseInfoDAO變化時，只需修改CourseContext.xml 給CourseService 實現(xiàn)新的注入就可以了，由此解除了數(shù)據(jù)訪問層和業(yè)務(wù)層的緊密耦合。
3.事務(wù)控制
為了對系統(tǒng)中的事務(wù)進行統(tǒng)一管理和控制，采用了Spring的聲明式事務(wù)管理機制。聲明式事務(wù)最大的優(yōu)點就是不需要通過編程的方式管理事務(wù)，只需在配置文件中做相關(guān)的事務(wù)規(guī)則聲明(或通過等價的基于標(biāo)注的方式)，便可以將事務(wù)規(guī)則應(yīng)用到業(yè)務(wù)邏輯中。因為事務(wù)管理本身就是一個典型的橫切邏輯，這正是 AOP 的用武之地。
五、結(jié)束語
成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面， 讓學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)，能為學(xué)習(xí)者提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇的智能型個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時創(chuàng)設(shè)一個多人在線、互相幫助、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。本文采用框架技術(shù)設(shè)計的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)旨在構(gòu)建一個性能優(yōu)良、適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的智能型教學(xué)平臺。
參考文獻
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目前，我國的高職高專與成人高校的學(xué)生入學(xué)時的英語水平具有很大差異，內(nèi)地與偏遠地區(qū)的英語水平也不盡相同。所以按照統(tǒng)一要求以及分類指導(dǎo)的原則，將教學(xué)要求與內(nèi)容分為兩個等級。這種進行分類教學(xué)的方法其好處是保證了教學(xué)要求的先進性、靈活性、前瞻性與可操作性，同時各高職高專院校能夠根據(jù)學(xué)校自身的實際情況制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要以明確的教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等多個方面進行制定。本文從社會需求、教師需求以及學(xué)習(xí)者需求三個方面分析如何設(shè)計個性化的英語教學(xué)大綱。
1 社會需求分析
社會需求包括客觀需求與主觀需求。客觀需求是指學(xué)生在畢業(yè)后英語是否實際應(yīng)用在所從事的工作中，主觀需求是指一種觀念，即高職的學(xué)生應(yīng)該具備何種英語能力。我國正處于經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，社會的需求變化非?？?，如果只按照目前的社會需要學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)畢業(yè)后，也許已經(jīng)跟不上崗位的英語需求了。所以我們還應(yīng)該參考其他信息，對學(xué)生未來工作崗位的需求進行預(yù)測，將這種預(yù)測反映在教學(xué)大綱的設(shè)計中。隨著社會的發(fā)展，高職畢業(yè)生將會有更多涉外活動甚至是涉外就業(yè)的機會，這不僅需要畢業(yè)生掌握好聽、讀英語的能力，還必須要能夠用英語表達出來。讀、譯能力固然是高職英語教學(xué)中的重點，卻也不能忽視讀、譯能力的培養(yǎng)。在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要全方位的發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的能力。此外，還應(yīng)該考慮到不同地區(qū)、行業(yè)、工種對英語能力的需求不盡相同，相對發(fā)達的地區(qū)對英語能力的要求更高一些，涉外行業(yè)的工作人員同樣需要具備較強的口語及書面表達能力，從事操作工作則會要求使用英語閱讀技術(shù)資料，這就意味著不僅學(xué)校對高職英語的教學(xué)目標(biāo)不同，用人單位也會根據(jù)職業(yè)的特殊需要對英語技能有不同的要求。以上都是在制定教學(xué)大綱時需要注意的部分，既要考慮用人單位的需求，也要體現(xiàn)高職院校的特點。
2 學(xué)習(xí)者的需求分析
學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)英語的迫切要求體現(xiàn)在他們認為英語是一門重要的學(xué)科。首先，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的不同需求，可以分為短期與長期，短期以完成學(xué)業(yè)為目標(biāo)，同時滿足個人興趣與獲得成就感，長期需求則以社會需求為依托，很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的涉外企業(yè)相對集中，學(xué)生為了畢業(yè)后進入這些企業(yè)工作，就必須要掌握外語，特別是英語口語，以便進行交流溝通。
其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。有的學(xué)習(xí)者偏愛傳統(tǒng)的分析句子結(jié)構(gòu)、總結(jié)語法的教學(xué)方法，有的學(xué)習(xí)者則通過影像資料等直觀的方式學(xué)習(xí)英語，這兩種方法各有優(yōu)點，還有的學(xué)習(xí)者對任務(wù)型教學(xué)法更加偏愛，其與建構(gòu)主義中的認識論與學(xué)習(xí)觀相吻合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)個體學(xué)習(xí)者在已有的知識基礎(chǔ)上通過互動創(chuàng)建新的知識。學(xué)習(xí)者在自己已有世界觀的認識基礎(chǔ)上“過濾”新的知識并進行理解，再將這種理解與之前的有關(guān)知識相匹配。若對已有知識的表征選擇確認則表示吻合，反之即不吻合。對吻合的知識進行接納，對不吻合的知識進行修改、過濾或清除。相關(guān)心理學(xué)家曾經(jīng)提出過個人建構(gòu)觀，他們認為不同學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)任務(wù)時具有不同的個人建構(gòu)。在語言教學(xué)中應(yīng)用這種建構(gòu)理論，能夠使學(xué)習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)方式，教師不能加以干擾，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的尊重。
最后，大部分學(xué)習(xí)者希望使用的教材能夠兼顧聽、說、讀、寫、譯各項技能。要求教師有扎實的語言基本功、廣博的文化知識、豐富的教育教學(xué)方法，善于建立良好的師生關(guān)系，有敬業(yè)精神，善于學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，能夠清楚地解答問題，有幽默感。研究表明，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格以外，學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)也有助于學(xué)習(xí)效果的改進。聯(lián)合國教科文組織將現(xiàn)代教育定義為一種“導(dǎo)致學(xué)習(xí)”的活動，從這個意義上來講，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)是任何有組織的教學(xué)活動的共同目標(biāo)。只有符合上述要求的教師才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。以上分析表明，大綱制定者在制定大綱時不僅要注意學(xué)習(xí)者對語言的需求，還要注意到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言使用過程中的其他需求。
3 教師的需求分析
英語教學(xué)雖然要以學(xué)生為中心，但同時也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。要發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)大綱的設(shè)計中就必須充分考慮教師的需求。一是工作量適中的需求。近年來隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校英語教師在數(shù)量上嚴(yán)重短缺，教師課時量明顯增多，教學(xué)班級過大，正常的教學(xué)活動難以開展。
二是教師自身發(fā)展的需求。教師是課堂的決策者和執(zhí)行者，教學(xué)的改革和發(fā)展最終都要通過教師的課堂實踐來實現(xiàn)。教師在課堂上如何決策取決于教師的理論知識以及教師對學(xué)生需求的認識。教師認知研究表明，理論知識是教師建構(gòu)與發(fā)展教學(xué)思想過程中至關(guān)重要的因素。另外，教師對學(xué)生需求的認識也會反映到他們的教學(xué)行為中，只有建立在教學(xué)經(jīng)驗和語言教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的認識才能更加符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此如果教學(xué)大綱在滿足其他需求的同時，也能夠滿足教師自身發(fā)展的需求，將會給教師和學(xué)生帶來雙贏的結(jié)果。
三是教學(xué)設(shè)施的需求。隨著時代的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)成為提高教學(xué)效果，尤其是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要手段。實踐證明，計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)對提高學(xué)生的聽說能力尤其是口語表達能力具有特殊作用。因此，加強硬件環(huán)境建設(shè)成為教師的一種普遍需求。教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)需要教師的努力，因此在大綱制定時教師的需求以及教師對學(xué)生的需求認識也應(yīng)給予足夠的重視。
結(jié)束語
總而言之，只有明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師才能夠根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)大綱，對高職英語課程進行教學(xué)安排，選擇課程、分配課時與學(xué)分等工作。教學(xué)大綱的設(shè)計者還要在滿足社會需求、教師需求以及學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)校與教育管理部門的要求，從全局出發(fā)，考慮到教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與教師狀況、教學(xué)和管理狀況等，詳細分析高職英語的教學(xué)條件，制定出個性化的滿足不同學(xué)習(xí)者需求的高職英語教學(xué)大綱。
參考文獻
一、前言
高校承擔(dān)的是綜合型人才培養(yǎng)培訓(xùn)的重任，必須注重以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校進行課程改革，以適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)的需要。課程改革包括對應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價和考試辦法等幾方面的改革，它的中心思想集中在企業(yè)崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)上，職業(yè)能力的培養(yǎng)，是服裝設(shè)計進行服裝設(shè)計教學(xué)工作的最終目標(biāo)。如何讓《服裝設(shè)計》這門課程適應(yīng)目前學(xué)生的現(xiàn)狀及社會的需求，筆者在本文提出對課程改革的幾點意見并對此進行了探討。
二、目前現(xiàn)狀
《服裝設(shè)計》課程是高等院校服裝專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計基本理論知識體系、設(shè)計實踐能力、形成創(chuàng)新、時尚、務(wù)實的專業(yè)意識以及扎實技能的主干課程，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握服裝設(shè)計的基礎(chǔ)知識及基本的設(shè)計方法，具備熟練使用手繪或電腦作為設(shè)計作品表現(xiàn)形式；結(jié)合流行趨勢獨立完成服裝設(shè)計任務(wù)的能力。
如今，我國已是世界上服裝銷售與生產(chǎn)額最大的國家，也是最大的服裝消費國，特別是在我國加入WTO以來，紡織服裝業(yè)作為幾個受惠行業(yè)之一如雨后春筍般迅速發(fā)展，目前逐步形成了以廣東、江浙、山東、福建、上海等東南沿海地區(qū)為主的服裝產(chǎn)業(yè)區(qū)。與此同時，“我國的服裝教育也在僅有的20余年迅速發(fā)展起來，為我國的服裝產(chǎn)業(yè)輸送了大量服裝設(shè)計人員，但隨著近年來服裝設(shè)計領(lǐng)域朝著國際化潮流發(fā)展越來越快，且與市場的結(jié)合日趨緊密”，這使更多的服裝高校教育者充分認識到必須要讓學(xué)生在就讀期間要有良好的市場意識。
對《服裝設(shè)計》課程的教學(xué)改革研究不僅僅是將各種設(shè)計知識收集起來，而且需要運用一定的科學(xué)原理進行有效的組織，確定它們之間的有效關(guān)系，從而建立起具有“藝術(shù)、工程、文化”三個方面結(jié)合的有效知識系統(tǒng)，并形成以工作室或者研究室為單位的核心團隊進行個性化教學(xué)與專題性服裝設(shè)計內(nèi)涵的討論學(xué)習(xí)，進一步從社會文化、文學(xué)藝術(shù)、音樂舞蹈、建筑繪畫、工藝美術(shù)、民族個性、哲學(xué)思想等“多元”視角開拓服裝設(shè)計課程的立體化“多維”模式，探討服裝設(shè)計中核心的文化意涵。我院正是秉承“培養(yǎng)具備服裝基礎(chǔ)理論、設(shè)計創(chuàng)新和綜合素質(zhì)能力，能從事服裝產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、管理、營銷貿(mào)易、教育研究及宣傳評論等方面的高級專門人才”的教育宗旨，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代下經(jīng)濟全球化、信息化和國際貿(mào)易規(guī)范化對服裝產(chǎn)業(yè)與教育提出的新挑戰(zhàn)和要求。
對于高校學(xué)生，特別是占大部分比例的農(nóng)村學(xué)生，大部分沒有進行過相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)教育，究其原因一是由于教學(xué)條件差，教學(xué)資源匱乏，二是追求升學(xué)率。導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后上服裝設(shè)計課時普遍審美情趣不高、知識面窄、對服裝設(shè)計的理解仍停留在“學(xué)服裝=車衣服”的觀念上，而有相當(dāng)一部分學(xué)生直到走進課堂上課才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)服裝還是要畫點畫的！因此，要想上好服裝設(shè)計課程難度較大，針對目前學(xué)生的狀況，在服裝設(shè)計課程的教學(xué)中存在的問題有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不合理，教學(xué)方法靈活性不高，傳統(tǒng)的評價考核辦法不全面。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外多接觸國內(nèi)外市場的流行資訊。同時，針對目前許多服裝企業(yè)人士提出的畢業(yè)生在工作中市場意識淡泊，只注重個性的突出這一點，早在2003年的服裝業(yè)信息化高層論壇上，不少專家也向服裝教育界提出了“服裝教育要與市場相結(jié)合，培養(yǎng)市場所需人才”的要求。從目前的服裝設(shè)計教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，學(xué)生普遍缺乏市場意識，甚至不會進行有效的信息搜集與市場開發(fā)，將設(shè)計只能停留在作品階段，不會針對品牌定位與市場行情進行產(chǎn)品的開發(fā)。如果我們培養(yǎng)的設(shè)計人才只是把自己擺在藝術(shù)家的位置上，把服裝設(shè)計視為純藝術(shù)品的創(chuàng)作，忘卻了服裝的具體功能和商品性，那么我們培養(yǎng)出來的設(shè)計人才就不能是合格的人才。因此，目前很多高校將以對市場的開發(fā)和研究作為服裝設(shè)計行業(yè)的首要課題，亦是服裝設(shè)計課程課改的重要課題。
三、課程個性化教學(xué)改革的措施
目前，《服裝設(shè)計》課程特點較為模糊，作為服裝設(shè)計的專業(yè)主干課，課程設(shè)置太過規(guī)律化，與企業(yè)所需人才類型的培養(yǎng)要求有一定的差距。專業(yè)課程設(shè)置仍與國家紡織工業(yè)部委以及服裝行業(yè)早期所推行的的主導(dǎo)思想相一致，即過于注重時尚創(chuàng)意與藝術(shù)表現(xiàn)，課程設(shè)置比較注重理論教學(xué)，實踐課時較少，特別是與企業(yè)結(jié)合的課程幾乎沒有，以此培養(yǎng)的畢業(yè)生能力大多單一，就業(yè)后對崗位適應(yīng)性不是很強。當(dāng)前，在嚴(yán)峻的市場競爭中服裝企業(yè)急需懂技術(shù)、實際操作能力強、能準(zhǔn)確把握流行信息、了解市場動態(tài)，并能有效的進行準(zhǔn)品牌定位開發(fā)的高級專業(yè)人才。因此，企業(yè)要求的畢業(yè)生不是理論上的紙上談兵，而是能在產(chǎn)品運作過程中解決具體問題的現(xiàn)代應(yīng)用型人才。
1.應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)
對于大學(xué)生，應(yīng)以實用知識為主，重點是培養(yǎng)動手操作解決實際問題的能力。應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)如下：
（1）熟練掌握一般畫面構(gòu)圖方法。
（2）熟練掌握工業(yè)款式圖繪制方法。
（3）熟練掌握一般色彩的基本搭配知識，并能進行簡單的調(diào)色。
（4）掌握手繪著裝效果圖的繪制。
（5）熟練掌握CorelDRAW繪圖軟件使用方法，能用電腦進行電腦工藝單制作。
學(xué)校和老師應(yīng)該以責(zé)任人的身份引導(dǎo)并督促學(xué)生在校期間完成以上目標(biāo)，并隨時提供資源解決學(xué)生在所學(xué)過程中遇到的困難，可適當(dāng)采取一定考核辦法，保證“應(yīng)知應(yīng)會”目標(biāo)不是一句空話。
2.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
針對高校機制靈活、敏銳的特點，我個人認為服裝設(shè)計課程必須要立足“市場教學(xué)”，同時結(jié)合“本科教育”才能從根本上實現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，很多高校將以培養(yǎng)“藝術(shù)+技術(shù)”相結(jié)合的優(yōu)秀人才為辦學(xué)宗旨，這一決策是非常符合時宜的，但其首要問題是怎樣將服裝設(shè)計教學(xué)與市場相結(jié)合，課程的內(nèi)容與教學(xué)將直接影響到人才的培養(yǎng)。那么，從這一點上我想對服裝專業(yè)的設(shè)計課程提出幾點如下建議：針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，可將四年的專業(yè)課程教學(xué)循序漸進深入，具體可按照由“專業(yè)基礎(chǔ)課程導(dǎo)入專業(yè)理論課程”，再由“專業(yè)技能課程導(dǎo)入專業(yè)技能實踐課程”的順序，最后進入到產(chǎn)品實戰(zhàn)設(shè)計環(huán)節(jié)。
3.個性化教學(xué)的方法實踐
（1）結(jié)合本土優(yōu)勢，加強校企結(jié)合
這點無論在服裝發(fā)達地區(qū)還是中原地帶都是很必要的，在課程的設(shè)置上采用“學(xué)校老師與企業(yè)老師相結(jié)合的模式”，理論部分以學(xué)校教師為主，產(chǎn)品開發(fā)部分則由企業(yè)老師完成，這樣才能讓學(xué)生在實際的工作過程中得到鍛煉。大學(xué)期間唯一與企業(yè)結(jié)合的途徑就是專業(yè)實習(xí)，這是服裝設(shè)計教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的直接有效手段。再則讓學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)也可以接觸到很多先進的縫制設(shè)備，來激發(fā)設(shè)計靈感、實現(xiàn)設(shè)計理念。
（2）了解市場信息，提升教師自我素質(zhì)
學(xué)校的教育決策以及專業(yè)老師的正確引導(dǎo)對學(xué)生尤為重要，教師本人來說只有自身親歷服裝企業(yè)的模式才能有足夠體會講解給學(xué)生，沒有高素質(zhì)的服裝專業(yè)教師，與市場合的教學(xué)方案就不能得到很好開展和實施，因此，教師全面自身綜合素質(zhì)的提升尤為重要。所以，作為學(xué)校也應(yīng)在課余組織教師去公司參觀、學(xué)習(xí)或進修，定期參加服飾博覽會。鼓勵教師在企業(yè)任兼職設(shè)計師，通過兼職，教師才能充分認識市場，不斷地了解市場信息。
（3）強化服裝品牌設(shè)計課程
在服裝品牌設(shè)計課程上進行大膽的嘗試，要求學(xué)生在原有服裝設(shè)計課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的興趣和愛好進行相關(guān)品牌的市場調(diào)研與報告，并深入調(diào)查其中一個品牌，然后自創(chuàng)這個品牌的競爭性品牌，從品牌的命名、定位，到企業(yè)內(nèi)涵、消費對象定位都要求學(xué)生獨立完成，并最終完成該自創(chuàng)品牌的下季的服裝企劃方案，整個過程均按照企業(yè)對服裝設(shè)計師的要求，尤其是在設(shè)計稿的規(guī)范方面更是嚴(yán)格按照服裝企業(yè)生產(chǎn)單的模式進行訓(xùn)練，使學(xué)生明白了什么樣的服裝設(shè)計圖表達方式才是以后走向工作崗位的需求。雖然時間比較短，但卻使大多數(shù)學(xué)生都能對畢業(yè)后所從事的工作有了清晰的認識。
四、結(jié)論
綜上，市場才是服裝企業(yè)生產(chǎn)的原動力，市場的不斷需求才使得服裝企業(yè)前進發(fā)展，而企業(yè)的發(fā)展需要大量的服裝設(shè)計、制版與營銷管理人才。面對目前大多企業(yè)反映的畢業(yè)生就業(yè)后不能與市場很好結(jié)合的現(xiàn)狀，歸根到底在于學(xué)生市場環(huán)節(jié)實踐的匱乏。因此，要及早樹立學(xué)生的市場觀念，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的操作能力與團隊合作精神，就必須要進行服裝專業(yè)教學(xué)體系的改革，筆者通過“應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)”“教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”這兩個改革措施，從學(xué)生、老師、學(xué)校和企業(yè)四方面的提升和結(jié)合中提出了具體個性化教學(xué)辦法。
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