序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    隨著新一輪課程改革的逐步深入,人們已經(jīng)愈益意識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教與學(xué)的線性過(guò)程,而是師生、生生之間的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)。班集體既是課堂教學(xué)的對(duì)象、主體,又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)整合達(dá)成的重要手段。課堂教學(xué)作為一種師生共同活動(dòng),也應(yīng)是班級(jí)集體文化建構(gòu)的過(guò)程。從而,為教學(xué)活動(dòng)與班集體建設(shè)的相互促進(jìn)與有效整合創(chuàng)造了廣闊的實(shí)踐空間。

    為此,有必要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和班集體建設(shè)的相互關(guān)系作一具體分析:

    (一)教學(xué)活動(dòng)是班集體建設(shè)的主要途徑和因素

    班集體建設(shè)以有社會(huì)和群體發(fā)展意義的共同活動(dòng)為中介。教學(xué)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下班級(jí)學(xué)生共同參與的有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。眾所周知,學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中渡過(guò)的。加之,班集體作為學(xué)生集體,其本質(zhì)上是一種不同于成人團(tuán)體的學(xué)習(xí)集體,學(xué)習(xí)有意義的文化知識(shí)和本領(lǐng),學(xué)習(xí)做人和社會(huì)適應(yīng)等等,因而,教學(xué)活動(dòng)既是班級(jí)集體最基本的生活方式,又是班集體建設(shè)的主要途徑。

    教學(xué)活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的有利于班集體建設(shè)的因素:

    首先,教學(xué)活動(dòng)是一種有目的,有組織,有規(guī)范的班級(jí)集體性學(xué)習(xí)活動(dòng),有既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程的教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)指向?qū)W生的整體發(fā)展,因而,教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。為確保教學(xué)任務(wù)完成和學(xué)生的發(fā)展,必須建立一套教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范,如果這種規(guī)范是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需要和具有群體發(fā)展價(jià)值基礎(chǔ)之上,那么,教學(xué)活動(dòng)價(jià)值和規(guī)范可以轉(zhuǎn)化為班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織規(guī)范,促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展。

    其次,教學(xué)活動(dòng)方式是班集體建設(shè)的重要因素。被動(dòng)、機(jī)械、個(gè)體式的學(xué)習(xí)方式是不利于形成充滿活力的班集體的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于確立班級(jí)學(xué)生的主體地位,有利于為學(xué)生提供相互交流,分享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使原本單一個(gè)體的、被動(dòng)的,機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w成員間精神交流,相互促進(jìn)的具有集體和個(gè)體發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)活動(dòng)方式的變革有利于喚醒學(xué)生集體的主體意識(shí),激發(fā)班集體的生命活力。

    第三,豐富的課程資源是滋養(yǎng)集體文化和精神的土壤。班集體發(fā)展的重要指標(biāo)之一就是集體文化的豐富和精神的提升。教學(xué)活動(dòng)以傳遞文化知識(shí)為紐帶,整合各種豐富的課程資源,通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流,不斷建構(gòu)和豐富著班級(jí)集體的精神文化,提升和引領(lǐng)著集體的精神價(jià)值。豐富的課程資源有利于滋養(yǎng)集體的文化。

    第四,課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是集體自我教育成長(zhǎng)的手段。教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià),既是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段,同時(shí)也應(yīng)成為集體自我教育、成長(zhǎng)的手段。教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式讓班級(jí)集體成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)引導(dǎo)班級(jí)集體對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià),有利于把評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)化學(xué)生集體自我教育與發(fā)展過(guò)程,從而提升班集體的主體意和責(zé)任意識(shí)。

    (二)良好的班集體是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的重要條件

    首先,良好的班集體為有序的教學(xué)活動(dòng)提供組織保障。良好的班級(jí)集體具有積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求和明確的集體規(guī)范。班集體的成員在教學(xué)活動(dòng)中能自覺(jué)地遵守集體規(guī)范,服從教學(xué)要求,從而為開展有效有序的教學(xué)活動(dòng)提供組織保障。

    其次,集體文化為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的課程資源。集體文化是指集體成員共同認(rèn)同和共享的文化價(jià)值,包括集體成員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景,思維方式和解決問(wèn)題的能力等等。豐富積極的集體文化既是優(yōu)良班集體的重要標(biāo)志,也是課堂教學(xué)過(guò)程中不同于文本的一種動(dòng)態(tài)的課程資源。課堂教學(xué)中的集體文化是通過(guò)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話的產(chǎn)物。它既是對(duì)文本化課程的補(bǔ)充,又是文本課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn),方法能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的必要條件。

    第三,良好的集體心理有利于激活課堂教學(xué)的活動(dòng)。

    教學(xué)活動(dòng)總是在一定的集體心理背景中展開的。良好的集體心理氣氛,能有效地影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度,使教學(xué)活動(dòng)更有成效。反之,消極的集體心理氣氛是課堂缺乏活力和效能的主要因素。因此,班集體良好的人際關(guān)系和心理氣氛,能激活課堂教學(xué)的動(dòng)力。

    第四,良好的班集體有利于幫助每一個(gè)成員解決學(xué)習(xí)中的困難,提高整體教學(xué)質(zhì)量。

    良好班集體具有相互扶持、幫助的責(zé)任關(guān)系,具有為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會(huì)的集體意識(shí)。因此,無(wú)論在課堂教學(xué)內(nèi)外,班集體都會(huì)把互助學(xué)習(xí)作為一種生活方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,這種關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí),在課外,班集體會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)、困難,自覺(jué)地開展合作互助學(xué)習(xí),運(yùn)用集體的力量關(guān)注和幫助每一個(gè)學(xué)生。使班級(jí)學(xué)習(xí)生活充滿生命意義。因而,良好班集體有利于化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,促進(jìn)相互學(xué)習(xí),有效提高班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    總之,教學(xué)活動(dòng)和班集體建設(shè)存在著十分密切的聯(lián)系,理解這些關(guān)系和內(nèi)在機(jī)制,是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和班集體建設(shè)有效整合的前提。

    二、 在教學(xué)活動(dòng)中建設(shè)班集體的策略

    (一)培養(yǎng)班集體積極的學(xué)習(xí)價(jià)值共識(shí)。形成積極的學(xué)習(xí)價(jià)值共識(shí)是班級(jí)集體建設(shè)的核心內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的目的,不能僅僅停留在學(xué)生知識(shí)、技能的掌握上,更應(yīng)致力于形成學(xué)生集體和個(gè)體積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀,所謂積極的學(xué)習(xí)價(jià)值共識(shí),即集體成員對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義抱有積極共同的看法,這種共識(shí)是影響每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的精神力量。是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。因而,在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)借助具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,喚起學(xué)生集體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。具體揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于自我發(fā)展和社會(huì)的意義。并讓學(xué)生集體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能真實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義。

篇（2）

1.缺乏幼兒成長(zhǎng)的導(dǎo)向

教材本身蘊(yùn)含著導(dǎo)向的價(jià)值，為教師指向幼兒成長(zhǎng)的路徑與內(nèi)容，幫助他們建立清晰的教學(xué)思路，有本有據(jù)地構(gòu)建幼兒人生的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒教師根據(jù)教材所彰顯的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，有次序地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而“去教材化”下，教師對(duì)幼兒的教學(xué)將何去何從？教材的丟棄，讓幼兒教師同時(shí)丟棄了教學(xué)的方向，“我們?cè)撛趺瓷稀保?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容隨意性大

“去教材化”后，意味著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也失去了依據(jù)，尤其對(duì)于農(nóng)村幼兒教師，在資源缺乏的情況下，幼兒到底學(xué)什么？由此，教師對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有了脈絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也往往過(guò)度借鑒與復(fù)制，沒(méi)有創(chuàng)造性，更沒(méi)有基于本園幼兒，尤其是本班幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的有針對(duì)性的教育教學(xué)。

3.失去了活動(dòng)設(shè)計(jì)的藍(lán)本

教材的實(shí)際意義不僅在于為幼兒提供了學(xué)習(xí)的參考，輔助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，更重要的是，教材作為教學(xué)的內(nèi)容，支撐了教學(xué)活動(dòng)的開展，它以書本上的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助幼兒在學(xué)習(xí)中獲得較系統(tǒng)的知識(shí)體系，與此同時(shí)，教師能較好地把握本班幼兒教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，時(shí)刻監(jiān)控幼兒的學(xué)習(xí)情況，并作出科學(xué)的判斷與反饋。當(dāng)失去了教材的依據(jù)，幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)失去了藍(lán)本的支撐，教學(xué)活動(dòng)從哪里出發(fā)？怎么實(shí)施？

“去教材化”下，怎么教學(xué)？教哪些內(nèi)容？活動(dòng)設(shè)計(jì)以什么為本？等等一系列的問(wèn)題接踵而至，教學(xué)頓時(shí)先去了強(qiáng)有力的支撐。教師在教學(xué)緊迫的壓力下，不得不選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)制，多渠道收集教學(xué)活動(dòng)，在局部的調(diào)整中讓設(shè)計(jì)方案變成了自我的行為。然而，幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，須知，這些問(wèn)題都可以成為或構(gòu)建活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)幫助幼兒解決問(wèn)題，可以促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、問(wèn)題：幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的突破口

1.什么是問(wèn)題

格式塔心理學(xué)家鄧克爾認(rèn)為，所謂問(wèn)題就是當(dāng)一個(gè)有機(jī)體有個(gè)目標(biāo)，但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題。[2]也就是說(shuō)，《指南》所期望的幼兒發(fā)展目標(biāo)，是幼兒基于現(xiàn)有水平，又通過(guò)自身努力達(dá)不到時(shí)而產(chǎn)生的困惑，這個(gè)困惑是幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，而每一個(gè)問(wèn)題將影響到他們的成長(zhǎng)。比如，《指南》的科學(xué)領(lǐng)域中子領(lǐng)域數(shù)學(xué)認(rèn)知，其中要求幼兒達(dá)到“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”的目標(biāo)。在幼兒學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，這里并不是幼兒現(xiàn)有的水平達(dá)不到其目標(biāo)而產(chǎn)生的疑惑，而是目標(biāo)所涉及到的具體的基本概念、知識(shí)、能力等，與幼兒現(xiàn)有水平的差距而產(chǎn)生的困惑，是具體的某一方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，它將影響到下一階段具體事物的學(xué)習(xí)。例如，幼兒在區(qū)分5與4大小時(shí)所產(chǎn)生的困惑將會(huì)阻礙他們認(rèn)知“2和3合在一起”的關(guān)系。

2.問(wèn)題的教育價(jià)值

問(wèn)題背后隱含著規(guī)律與真理。教育規(guī)律是理論知識(shí)高度抽象化的產(chǎn)物，面對(duì)多變的教育教學(xué)環(huán)境，不可能直接將教育規(guī)律變化為教育思考的對(duì)象，只有對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)或教育規(guī)律提出“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問(wèn)題，才能拉近教育規(guī)律與教學(xué)活動(dòng)的距離。幼兒在發(fā)展過(guò)程中所遇到的成長(zhǎng)性問(wèn)題，實(shí)際上是幼兒成長(zhǎng)中不可避免的話題，在這些現(xiàn)象和問(wèn)題背后，深藏著幼兒健康發(fā)展的規(guī)律。教師要通過(guò)追根溯源，幫助幼兒將問(wèn)題解決，達(dá)成幼兒基于最近發(fā)展區(qū)的更高水平的成長(zhǎng)，以促成幼兒的健康發(fā)展。

總之，問(wèn)題本身蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，給予了教師一種新的審視機(jī)會(huì)，幫助教師重新解讀教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

以問(wèn)題為導(dǎo)向的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)打破知識(shí)的界限，同時(shí)打破教學(xué)設(shè)計(jì)“蛋炒飯”的形式，從幼兒的生命健康成長(zhǎng)出發(fā)，以幼兒的成長(zhǎng)性問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，設(shè)計(jì)適宜幼兒認(rèn)識(shí)與問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)。要以《指南》為依據(jù)，在對(duì)幼兒的觀察與行為了解過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒每個(gè)年齡階段對(duì)應(yīng)的科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域與預(yù)期目標(biāo)的差距所形成的困惑。

幼兒教師幫助幼兒實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，并不是強(qiáng)迫他們?nèi)ナ占Y料，使困惑消失；而是要在幼兒預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)有的水平之間建立一個(gè)連接，也就是所謂的最近發(fā)展區(qū)，基于最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境或提供“中介物”，幫助幼兒立足自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景獲得問(wèn)題清晰的認(rèn)識(shí)，從而解決問(wèn)題，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

因此，幼兒教師要關(guān)注幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的健康發(fā)展作為其教學(xué)研究與探索的方向與基礎(chǔ)，針對(duì)幼兒不同的教育領(lǐng)域與教學(xué)安排，審視幼兒發(fā)展中的問(wèn)題，并以此為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多元途徑的問(wèn)題解決，形成具有科學(xué)性的課程內(nèi)容和方式，從而有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

四、以問(wèn)題為導(dǎo)向的

幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題

由于臨場(chǎng)的環(huán)境、不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)手段等交織成復(fù)雜的教學(xué)情境，在多種因素匯集的教學(xué)活動(dòng)中，不免產(chǎn)生對(duì)有效教學(xué)的教育問(wèn)題，而且也伴隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、玩具等取舍的困惑，因此，在以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要對(duì)“問(wèn)題”的性質(zhì)加以區(qū)分。要發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的努力達(dá)不到的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)影響幼兒下一個(gè)階段學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的問(wèn)題，突破因幼兒自身的粗心、分心或教學(xué)條件的限制等因素造成的幼兒學(xué)習(xí)困境。由此，幼兒教師要破除對(duì)現(xiàn)有教學(xué)材料的復(fù)制粘貼，基于具體的教育情景進(jìn)行教學(xué)，以《指南》為前提，發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)目標(biāo)中的真正困惑，并以此為突破口設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.構(gòu)建“問(wèn)題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“問(wèn)題解決是一系列的有目的指向性的認(rèn)知操作活動(dòng)過(guò)程?！盵3]在問(wèn)題解決的過(guò)程中，問(wèn)題分為三種狀態(tài)：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目的狀態(tài)，問(wèn)題解決便是從初始狀態(tài)搜尋恰當(dāng)?shù)穆窂降竭_(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。教師幫助幼兒進(jìn)行問(wèn)題的解決，最終目標(biāo)是提高幼兒對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的積極性，立足他們自身的經(jīng)驗(yàn)與興趣，提供教學(xué)“中介物”，激發(fā)幼兒內(nèi)在的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，搭建將要學(xué)習(xí)的概念和已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念之間的聯(lián)系，讓幼兒在現(xiàn)有水平的前提下，通過(guò)心理努力以中介物的“中間狀態(tài)”，逐漸過(guò)渡到“目標(biāo)狀態(tài)”。[4]由此，教師要基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)“中介物”，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自我解決，以此建構(gòu)幼兒的知識(shí)與認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)《指南》所要求達(dá)到的目標(biāo)。

3.合作中升華問(wèn)題的解決策略

如同幼兒現(xiàn)有的水平達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)而產(chǎn)生的困惑一樣，幼兒教師在面對(duì)如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生疑難，阻礙他們進(jìn)行下一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師的問(wèn)題解決？教師面對(duì)非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，不應(yīng)做地毯式的搜索，而應(yīng)從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)資料的收集，自我探尋問(wèn)題的解決。當(dāng)然，教師除了自我嘗試問(wèn)題的解決之外，要充分發(fā)揮幼兒園集體的力量，建立教學(xué)共同體，圍繞教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行討論與探求，在合作中解決問(wèn)題。

4.反思教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是美國(guó)心理學(xué)家波斯納的觀點(diǎn)。反思幫助教師清晰地認(rèn)識(shí)到自我，在尋求最優(yōu)化的教學(xué)中，深刻地思考自我的教學(xué)行為。教師往往沉浸在教學(xué)活動(dòng)后的一種思考，這種反思為后續(xù)的優(yōu)化教學(xué)和自我發(fā)展的舉措奠定了基礎(chǔ)，但還不是完整的反思過(guò)程，在倡導(dǎo)幼兒教學(xué)的課后反思時(shí)，也不可忽視課前和課中的反思，尤其是課前。教師基于幼兒成長(zhǎng)性問(wèn)題探索的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是對(duì)自我的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的終結(jié)，而是還要在充分地把握教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，審視教學(xué)活動(dòng)的效果，考慮玩教具的安全性和內(nèi)容的適宜性，更要注重促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。為什么要這樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)的效果如何？幼兒從中能體會(huì)到哪些價(jià)值？等等一連串的自我提問(wèn)式的反思，進(jìn)一步驗(yàn)證幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，提高幼兒活動(dòng)的價(jià)值。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)打破了“去教材化”的困境，關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。它以幼兒現(xiàn)有水平達(dá)不到《指南》所涉及的預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生的問(wèn)題為導(dǎo)向，基于幼兒最近發(fā)展區(qū)，借助教學(xué)“中介物”喚醒幼兒的學(xué)習(xí)背景，連接將要學(xué)的概念和已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念，構(gòu)建“問(wèn)題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在幼兒教師的合作和反思中，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)合理性和科學(xué)性的驗(yàn)證，有效地幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)與體驗(yàn)認(rèn)知，完成其人生成長(zhǎng)的奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]羅超，王小為. 示范性幼兒園的示范內(nèi)涵、內(nèi)容及途徑[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015（2）：14.

篇（3）

1.1 活動(dòng)主題

如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.2 活動(dòng)目的

（1） 促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到備課中目標(biāo)先行的重要性；

（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。

1.3 活動(dòng)形式

（1） 參與對(duì)象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長(zhǎng)先行展開研究與展示）。

（2） 組織流程：找問(wèn)題（教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。

（3） 活動(dòng)時(shí)間：一個(gè)學(xué)期。

（4） 活動(dòng)方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級(jí)展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。

1.4 活動(dòng)過(guò)程

1.4.1 前期準(zhǔn)備

（1） 教研員針對(duì)問(wèn)題，思考與形成研究模式（圖1）。

主題教研模式說(shuō)明：

① 上層的三個(gè)環(huán)節(jié)是指對(duì)提供的案例在評(píng)價(jià)、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后經(jīng)說(shuō)課、同伴評(píng)價(jià)后的進(jìn)一步反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。

（2） 與大備課組組長(zhǎng)一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。

加強(qiáng)對(duì)主題活動(dòng)課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。

如本主題教研活動(dòng)中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為在這個(gè)研討活動(dòng)中，“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?！坝行У慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對(duì)的目標(biāo)是什么？……

根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。

如一開始并沒(méi)有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過(guò)自我的評(píng)價(jià)、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。

1.4.2 實(shí)踐優(yōu)化

（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。

關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性案例舉例：

教學(xué)目標(biāo)：知道細(xì)胞識(shí)別的概念及概念形成的過(guò)程（威爾遜實(shí)驗(yàn)思想）。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

① 設(shè)問(wèn)：為什么免疫細(xì)胞能識(shí)別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識(shí)別和區(qū)分的？

② 講解威爾遜實(shí)驗(yàn)過(guò)程，追問(wèn)為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果？

③ 回顧與介紹細(xì)胞的識(shí)別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識(shí)別的概念劃出概念提升：細(xì)胞識(shí)別是免疫的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)意圖：從對(duì)免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實(shí)驗(yàn)，感悟科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思想與方法。

（2） 大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升。

大備課組組長(zhǎng)對(duì)各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開討論與確定，然后按“模仿設(shè)計(jì)教案——說(shuō)課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于大備課組組長(zhǎng)通過(guò)討論、模仿、研究與提升的舉例：

目標(biāo)2：分析節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。

策略：假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1） 節(jié)肢動(dòng)物的種類和數(shù)量極為龐大，占了動(dòng)物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔ⅲ愎烙?jì)是什么原因呢？（學(xué)生猜測(cè)可能的原因）

（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)各小組就其中的一個(gè)猜測(cè)，找尋證據(jù)分析你猜測(cè)的合理性。

（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問(wèn)題的能力。

（3） 核心成員展示研究成果，并展開進(jìn)一步的研討。

關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：

活動(dòng)3：真菌與人類的關(guān)系。

知識(shí)技能目標(biāo)：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對(duì)人類的有益之處和有害之處。

能力目標(biāo)：通過(guò)自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。

（4） 各大備課組展開相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。

本階段的研究主要從以下三個(gè)層面展開：

第一層面是撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第二層面是說(shuō)課研討，主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說(shuō)課，通過(guò)研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三層面是課堂教學(xué)實(shí)踐，主要是進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)對(duì)聽課后的感受、遇到的問(wèn)題、處理方法及對(duì)引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實(shí)際的教學(xué)行為和能力。

2 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲與啟示

2.1 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲

從上述回放的活動(dòng)過(guò)程可以看出，這個(gè)過(guò)程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的，主要由課前設(shè)計(jì)、過(guò)程描述、課后反思這三個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成。

圖2示主題研討活動(dòng)的流程。

反思這種主題研討形式的實(shí)踐活動(dòng)，由于活動(dòng)的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進(jìn)和提升了教研員和教師們對(duì)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求。

（1） 實(shí)現(xiàn)了自我超越。

因?yàn)槿硕加锌隙ㄗ约海非蟪砷L(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。

（2） 培育良好的研究環(huán)境。

由于研究過(guò)程都是心與心的碰撞，強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師的主體意識(shí)、研究的效能感、個(gè)人的反思能力都得到了增強(qiáng)。

（3） 構(gòu)建研究的共同體。

由于主題活動(dòng)的研究方式采用的是“行動(dòng)研究”，這個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，通過(guò)與其他教師的研討、交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。

（4） 完善了人格。

因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制，在研討的過(guò)程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競(jìng)爭(zhēng)）；分享（體驗(yàn)與反思）；整合（對(duì)話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長(zhǎng)，使自己的教學(xué)更加完善，也會(huì)樂(lè)善好施，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之分享。

從實(shí)施過(guò)程中透視的信息可以看到，在這個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)中，力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無(wú)研究氛圍的局面，也由于在研究過(guò)程中運(yùn)用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究，教師們樂(lè)于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領(lǐng)就會(huì)影響活動(dòng)的效果，因此專業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2.2 活動(dòng)方案實(shí)施后給予的啟示

從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，教研活動(dòng)的本質(zhì)是教研員有目的、有計(jì)劃地組織教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動(dòng)過(guò)程。

（1） 教研活動(dòng)主題必須是調(diào)研中的“真”問(wèn)題的研究。

當(dāng)前，教師們都有想通過(guò)參加各種形式的教研活動(dòng)開拓自己的視野，并都有想通過(guò)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的研究成果來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動(dòng)的主題是教師在課改研究逐步深入過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題，且又是對(duì)課標(biāo)要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，由于活動(dòng)的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)后也能真實(shí)談出他們的觀點(diǎn)和進(jìn)一步的思考，也樂(lè)于模仿，并繼續(xù)這個(gè)主題的研究。

（2） 教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。

篇（4）

[設(shè)計(jì)理念]

通過(guò)棒壘球創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而改變教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中“獲得知識(shí)和技能、創(chuàng)新思維及情感態(tài)度的發(fā)展，尤其是合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

在新課程改革的教學(xué)中，在進(jìn)行傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目授課實(shí)踐中，如何更好地落實(shí)好課改的理念，是教師們探索的目標(biāo)。學(xué)校體育如能吸取傳統(tǒng)體育中好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，化競(jìng)技體育為學(xué)校體育，化競(jìng)技體育訓(xùn)練方法為學(xué)校課堂教學(xué)，合理有效地開發(fā)有限的課程教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)自主的活動(dòng)，愉快地掌握運(yùn)動(dòng)技能，這樣必能更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)！

[活動(dòng)目標(biāo)]

1.幫助學(xué)生了解并掌握一定的棒球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)純技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，懂得自己在集體作戰(zhàn)中的重要作用。

4.改變教師的角色，改進(jìn)教師的課堂作用，學(xué)生成為真正的主體，甚至是課的設(shè)計(jì)者或體育教學(xué)資源的開發(fā)者。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

探究式學(xué)習(xí)是相對(duì)于授受式學(xué)習(xí)而提出的，它是一種學(xué)習(xí)的革命，是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，學(xué)生充分、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體探究的過(guò)程，那么，教師在課堂上應(yīng)該充當(dāng)何種角色？教師又該如何扮演好自己的角色？探究式學(xué)習(xí)必然會(huì)造成結(jié)論的多元化，身為體育教師該如何統(tǒng)一組織教學(xué)的導(dǎo)向性呢？

我?guī)еN種疑問(wèn)想和同學(xué)們一起在活動(dòng)中得到答案，于是展示棒球、壘球比賽的圖片、卡片，讓學(xué)生有個(gè)初步了解并激發(fā)他們的興趣。然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)各自了解的棒壘球運(yùn)動(dòng)。

[活動(dòng)過(guò)程]

1.建議活動(dòng)――體育教學(xué)資源的開發(fā)。

師：“我們這節(jié)課來(lái)玩玩棒球，怎么樣？”，

劉倩同學(xué)反問(wèn)道：“老師真會(huì)開玩笑，我們學(xué)校沒(méi)棒沒(méi)球也沒(méi)有手套，怎么玩??？”

師：“我們可不可以根據(jù)現(xiàn)有的器材條件創(chuàng)造一種新的棒球玩法呢？”

學(xué)生嘰嘰喳喳地討論開了。

師：“請(qǐng)同學(xué)們安靜一下好嗎？下面全班分成四組進(jìn)行討論，把各自的創(chuàng)新想法告訴組長(zhǎng)，可以適當(dāng)模仿棒球運(yùn)動(dòng)的方法和規(guī)則，看看你們?cè)鯓油姘羟?？?/p>

師生討論結(jié)果：①手充當(dāng)棒；②排球代棒球；③不用投手；④進(jìn)攻方一人直接拋或扔或擊排球一次，可進(jìn)攻一次，但進(jìn)攻跑壘人數(shù)不限（即改變棒球1 球1 人進(jìn)攻的規(guī)則）；⑤其他規(guī)則基本遵循棒球規(guī)則不變。另外林文彬同學(xué)手骨折，大家同意他和老師當(dāng)裁判。

2.活動(dòng)進(jìn)程――探究討論結(jié)果的可行性，強(qiáng)調(diào)自主合作。

情景一：全班男女均分兩組，教師簡(jiǎn)單交代攻守規(guī)則、方法，以及注意事項(xiàng)。一組進(jìn)攻得了11 分。

輪到防守方進(jìn)攻了，組長(zhǎng)張迅安排男女生相間輪流進(jìn)攻，男生負(fù)責(zé)擊球，女生攻壘。最后得了15 分。

最后學(xué)生集合，教師首先對(duì)這些有不同做法和想法的同學(xué)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，表示非常欣賞。然后，教師和學(xué)生統(tǒng)一活動(dòng)規(guī)則，集中大多數(shù)學(xué)生的意見修改討論結(jié)果：男女分開利用兩個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行，輪流擊球，不設(shè)專門的擊球員，高飛球不設(shè)接殺。

情景二：男生覺(jué)得女生動(dòng)作有點(diǎn)慢，不夠刺激，不愿意跟女生一起玩，他們極力要求男女分開。于是男女分開，兵分四路，展開了激烈的角逐。女生各小組先是集體商量，統(tǒng)一了作戰(zhàn)思想，因此，比賽顯得比較從容、有序。而男生卻顯得有些急躁、凌亂，好像是胸有成竹，但是分工不夠明確，活動(dòng)進(jìn)行得不太理想，相互之間的埋怨時(shí)而發(fā)生。

總體來(lái)說(shuō)，同學(xué)們通過(guò)探究自創(chuàng)的活動(dòng)，積極參與，非常投入，整個(gè)足球場(chǎng)成了歡樂(lè)的海洋。

二、案例評(píng)析

1.本案例屬于自主探究式體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師巧妙的利用學(xué)生的探究興趣，不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)自然而然地完成了體育課程資源開發(fā)的任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師和同伴的幫助下主動(dòng)解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。然而，學(xué)生中沒(méi)有幾個(gè)曾經(jīng)參加過(guò)棒球運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中必定出現(xiàn)這樣那樣有待探討成型的東西，他們?cè)诮虒W(xué)資源開發(fā)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟，以及展開激烈的爭(zhēng)論，都來(lái)自學(xué)生的充分自主的探究以及與同伴間的合作交流。由此可見，探究式學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生有自主探究的時(shí)間和空間，要相信學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)的能力，要充分認(rèn)識(shí)探究過(guò)程中產(chǎn)生分歧甚至是錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，要給予學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，在此前提下才可能達(dá)成合作式學(xué)習(xí)，有效地合作交流，可以讓學(xué)生分享彼此的感悟和成功的喜悅，更好地促使學(xué)生反思，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2.探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)生充分自主、高度自由的學(xué)習(xí)方式，那么，教師的作用是否可以淡化，如何處理學(xué)生探究與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢？事實(shí)并非如此，案例中印證，教師的“導(dǎo)”是在學(xué)生探究過(guò)程中不可或缺的，教師在學(xué)生分歧和不合理的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該起到適時(shí)的、必要的、有效的導(dǎo)向與調(diào)控作用。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們老師不僅要允許學(xué)生個(gè)性化的理解，還要鼓勵(lì)他們多角度地思考，多元化地感悟，甚至是提出相對(duì)立的意見，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到最大限度的發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，本人希望能通過(guò)本文對(duì)于“自主探究式”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，從實(shí)際案例出發(fā)，反思當(dāng)中的不足之處，希望能為提升當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)有效性提供一定的參考及借鑒。由于本人水平有限，在此敬請(qǐng)各位專家多者給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞，合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)初中體育課堂教學(xué)效果的實(shí)效性研究[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2010/05

篇（5）

對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問(wèn)題。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺(jué)階段、體驗(yàn)知覺(jué)階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。

（一）體驗(yàn)感覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法

體驗(yàn)感覺(jué)階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教

學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問(wèn)題，并將自己的見解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來(lái)觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗(yàn)知覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法

體驗(yàn)知覺(jué)階段是對(duì)感覺(jué)階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問(wèn)題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問(wèn)題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說(shuō)中內(nèi)化方法

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺(jué)階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過(guò)程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)內(nèi)化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來(lái)內(nèi)化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說(shuō)教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來(lái)內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的

評(píng)價(jià)觀。

比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說(shuō)這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法

教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法

篇（6）

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過(guò)程中尚存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動(dòng)缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問(wèn)題，缺少對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在集體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過(guò)程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識(shí)層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性不足，缺乏對(duì)理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動(dòng)。

（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績(jī)以期末考查成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)占比非常低。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對(duì)策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問(wèn)題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過(guò)程。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂(lè)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂(lè)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)等8個(gè)學(xué)習(xí)模塊（包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動(dòng)特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動(dòng)的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂(lè)區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動(dòng)教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動(dòng)，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個(gè)方面展開：

1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估等五個(gè)階段組成。在下一個(gè)任務(wù)的資訊階段，會(huì)對(duì)上一個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動(dòng)為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時(shí)進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計(jì)劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過(guò)多次研討制定出活動(dòng)方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評(píng)估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)，接著進(jìn)行小組互評(píng)，其他小組對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教案、教學(xué)活動(dòng)錄像作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)與理論，有針對(duì)性地分析和解決活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識(shí)。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動(dòng)。通過(guò)情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識(shí)，鍛煉教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智、活動(dòng)組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個(gè)方面展開：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動(dòng)黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完成藝術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動(dòng)。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動(dòng)的組織能力。

2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動(dòng)。第一，活動(dòng)實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，寫出詳細(xì)教案。第二，請(qǐng)指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師到場(chǎng)觀看活動(dòng)實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動(dòng)實(shí)施時(shí)，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動(dòng)實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動(dòng)研討與交流。第四，活動(dòng)實(shí)施后，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評(píng)議活動(dòng)，記錄整理小組同學(xué)對(duì)活動(dòng)的反思和指導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)議。第五，將教案、反思、評(píng)議于見實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動(dòng)案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

篇（7）

一、把握活動(dòng)設(shè)計(jì)前的細(xì)節(jié)

選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材及活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵所在。只有認(rèn)真選材，精心備課，特別是關(guān)注設(shè)計(jì)過(guò)程的細(xì)節(jié)，才能真正把握教學(xué)的核心，讓幼兒在積極的狀態(tài)中獲取知識(shí)。

1、注重活動(dòng)內(nèi)容的適宜性——提高教師分析幼兒年齡特點(diǎn)的能力

我們知道上課前必須做到“三備”： 備大綱、備教材、備幼兒。每個(gè)活動(dòng)都要鉆透“五點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)）?？偨Y(jié)幾年實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)我感覺(jué)比較容易把握“大綱”和“教材”這兩方面，但很多時(shí)候會(huì)忽略孩子的所思所想，或者考慮得不夠周全。在“奇妙的滾動(dòng)”活動(dòng)中，我為了讓幼兒認(rèn)識(shí)球可以讓任何方向滾動(dòng)，而柱體繞圈滾動(dòng)特別困難，便設(shè)計(jì)了讓幼兒用小棍推動(dòng)球體和柱體，讓兩名幼兒扮小樹，一名幼兒在兩樹間繞“8”字行走的游戲。孩子對(duì)8的書寫本身就比較困難，如果拿著小棍推動(dòng)球或柱體斷斷續(xù)續(xù)滾動(dòng)的話則更加不易，此時(shí)我如果設(shè)計(jì)在兩棵“小樹”外繞“0”顯得更簡(jiǎn)便，更容易操作，同時(shí)也可以較好地達(dá)成目標(biāo)。

2、注重活動(dòng)價(jià)值的適切性——提高教師分析素材的能力

在活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)整個(gè)活動(dòng)讓人覺(jué)得層層遞進(jìn)或井然有序，給人賞心悅目的享受，而有時(shí)讓人覺(jué)得很亂或沒(méi)有章法，我覺(jué)得這和老師在活動(dòng)前分析教材中素材的能力密切相關(guān)，能正確把握活動(dòng)的價(jià)值、準(zhǔn)確分析素材會(huì)使教師在實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中起到事半功倍的效果。

二、把握活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的細(xì)節(jié)

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要有一個(gè)充滿科學(xué)氣息的環(huán)境，需要安全、自由、開放的探究氛圍。良好的課堂氛圍能優(yōu)化幼兒的心境，是孩子積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，要讓孩子大膽出色的表現(xiàn)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)從目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的流暢性及提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次性三個(gè)角度去考慮。

1、活動(dòng)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性——提高教師科學(xué)興趣的把握能力

探究活動(dòng)的主題和內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系?？茖W(xué)就在幼兒的身邊，幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的選擇要與幼兒的生活緊密聯(lián)系。只有生活化的內(nèi)容才是幼兒最容易理解的、最想探索的?；顒?dòng)目標(biāo)要緊密結(jié)合幼兒的生活而制定，在各種活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感知周圍的事物與現(xiàn)象。我們要善于利用提問(wèn)喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。這不僅有利于幼兒對(duì)科學(xué)的理解，而且有利于發(fā)展幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒的探究興趣。

2、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的流暢性——提高教師科學(xué)邏輯的思考能力

老師在教學(xué)活動(dòng)中是以引導(dǎo)著的角色出現(xiàn)的，而幼兒是學(xué)習(xí)的主體。但幼兒的思維活動(dòng)卻是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。正確、科學(xué)的引導(dǎo)，能夠讓幼兒的思維活躍，并加以延續(xù)，進(jìn)而加以拓展，能夠?qū)⑻剿鲀?nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，融為一體。所以活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于幼兒的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。正確合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及引導(dǎo)語(yǔ)，能把幼兒思路打開，明確要求，進(jìn)而去積極地投入到實(shí)驗(yàn)中去；如果各個(gè)環(huán)節(jié)及引導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不科學(xué)，不明朗，可能會(huì)讓幼兒聽上去一頭霧水，不知所措，更不用說(shuō)積極主動(dòng)了，對(duì)幼兒的試驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有幫助，甚至起到反面作用。比如幼兒設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不能夠說(shuō)明問(wèn)題。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又不出效果。所以，老師在備課時(shí)一定要注意各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的流暢性。

3、活動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次性——提高教師培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的能力

一切探究都始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，就不能保持持久的觀察和實(shí)驗(yàn)，更不能獲得科學(xué)的結(jié)論。但有些問(wèn)題孩子可能因?yàn)槟挲g關(guān)系無(wú)法理解，這就需要我們老師將問(wèn)題逐層分解，用問(wèn)題給孩子搭建一個(gè)個(gè)階梯，來(lái)幫助他們最終能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。比如在活動(dòng)“影子的眼睛”中，老師不是直接讓幼兒思考怎樣讓兔子的影子出現(xiàn)眼睛，而是讓孩子先看到一個(gè)結(jié)果，然后通過(guò)層層提問(wèn)來(lái)幫助幼兒思考：“這個(gè)影子和前面看到的影子有什么不同？”這個(gè)問(wèn)題是幫助幼兒觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)兔子的影子和之前的影子是不一樣的，“你們不是說(shuō)影子只有輪廓沒(méi)有五官的嗎？為什么這個(gè)小兔的影子卻有一雙明亮的眼睛呢？”這是先幫助幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)影子是黑的，然后通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考明亮的眼睛是怎么來(lái)的，這個(gè)點(diǎn)是挑戰(zhàn)幼兒思維的。

三、把握活動(dòng)設(shè)計(jì)后的細(xì)節(jié)

1、幼兒探索行為的觀察——提高教師觀察的能力

在探究活動(dòng)中我覺(jué)得一位成熟的教師應(yīng)該具有一定的觀察分析能力，只有通過(guò)活動(dòng)中的細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微的不易察覺(jué)的現(xiàn)象，進(jìn)而成為本次活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，理解幼兒?jiǎn)栴}的含義，探察幼兒進(jìn)行活動(dòng)的理論以及相互交流的方式。因此教師必須成為幼兒探究活動(dòng)的觀察者。有時(shí)上課如果只注意“趕進(jìn)度”，那就根本顧不了孩子在下面干些什么，是不是和老師的教學(xué)同步，這樣的活動(dòng)是沒(méi)有任何價(jià)值的。而當(dāng)老師會(huì)關(guān)注到每個(gè)孩子，孩子的一舉一動(dòng)都“逃”不過(guò)他敏銳的雙眼時(shí)，活動(dòng)才會(huì)成為孩子和老師共同的舞臺(tái)。

篇（8）

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)體育

“讓體育走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)體育?！蔽铱偸怯幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)體育，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。讓體育回歸生活，因?yàn)樯钍求w育的源泉，離開生活，體育將會(huì)枯竭。同樣，讓生活走進(jìn)體育，因?yàn)樯钜搽x不開體育，體育的作用已經(jīng)遍及人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為推動(dòng)人類文明進(jìn)程的重要工具。所以，體育教育應(yīng)該架起生活與體育的橋梁，強(qiáng)調(diào)體育與生活的聯(lián)系，只有當(dāng)體育與學(xué)生的生活接軌時(shí)，學(xué)生才能感覺(jué)到體育是鮮活而有生命的。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成體育模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程，做到在更高層次上追求并理解問(wèn)題。

二、靈活組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.承認(rèn)學(xué)生存在的差異，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師的要求及時(shí)把學(xué)練過(guò)程中的問(wèn)題加以總結(jié)，反饋教學(xué)信息，教師及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果信息反饋教師修訂新的目標(biāo)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì)成功，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用。例如，在接力跑教學(xué)比賽中，讓學(xué)生自己決定如何排列棒次，由誰(shuí)起跑，誰(shuí)最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，誰(shuí)發(fā)揮速度優(yōu)勢(shì)合理利用接力區(qū)等。通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，他們會(huì)對(duì)接力跑這一戰(zhàn)術(shù)掌握得更好、更合理、更全面。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了他們的合作能力，增強(qiáng)了集體的凝聚力。

3.應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”。應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策。在培養(yǎng)方法上，提倡并推行“導(dǎo)師制”，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”及各種有不同愛好、特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓他們“能跑就跑”、“能跳就跳”，使其得到充分發(fā)展；對(duì)在某一方面或某些方面暫時(shí)處于困境的“學(xué)困生”，給予熱情而具體的指導(dǎo)。給學(xué)生留有可調(diào)整的空間和時(shí)間，促使學(xué)生全面而富有個(gè)性、和諧而健康的發(fā)展。

三、運(yùn)用競(jìng)賽、游戲手段

競(jìng)賽和游戲都是一種有目的，有意識(shí)的活動(dòng)方式。競(jìng)賽帶有對(duì)抗性質(zhì)，游戲中往往又帶有許多競(jìng)賽因素和規(guī)則，且主題鮮明趣味性強(qiáng)，帶有教育意義，起到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)意志品質(zhì)的雙重效能。實(shí)踐證明：在體育教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽、游戲中的一種或兩者結(jié)合用的手段均能充分調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性。如進(jìn)行球類練習(xí)時(shí)，老師有目的地設(shè)置對(duì)抗賽，制定目標(biāo)、法則，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制力等堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；運(yùn)用游戲加競(jìng)賽更能培養(yǎng)集體感、責(zé)任感，增強(qiáng)相互間協(xié)作能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)?？傊寣W(xué)生在競(jìng)賽、游戲的過(guò)程中面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難，體驗(yàn)成功的喜悅，可提高教學(xué)效果，起到培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的作用。

四、正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自己

“教學(xué)不僅僅是一種講授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，極大地豐富了學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量。

由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、毫無(wú)顧忌；而女孩子則顯得相對(duì)平穩(wěn)，給人溫文爾雅的感覺(jué)。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí),作為教師，如果不能對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的表現(xiàn)欲予以正確對(duì)待和引導(dǎo)，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

五、精心設(shè)計(jì)場(chǎng)地器材的布置

篇（9）

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0122-02

1 前言

新課標(biāo)下新教材的運(yùn)用，首先轉(zhuǎn)變了教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即把以往“權(quán)威式”的教學(xué)變?yōu)椤皩W(xué)友式”的參與教學(xué)。其次，它更是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多重體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究把握教材，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)與空間。筆者結(jié)合使用青島版教材的實(shí)踐，談?wù)劸脑O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度的一些粗淺做法。

2 讓學(xué)生在“情境”中學(xué)

情境教學(xué)法是新課程改革后一直提倡的一種教學(xué)法。簡(jiǎn)單通俗地說(shuō)，情境教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)就是由“情境串”引出“問(wèn)題串”，每一個(gè)信息窗都是一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生置身于這些生活里喜聞樂(lè)見的情境中，使他們有一種身臨其境的感覺(jué)，從而大大激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生的情感態(tài)度得到潛移默化的影響。因此，教師在引入新課時(shí)一定要結(jié)合教材內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中去自主探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平均分”一課時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情境：

“今天森林里的小動(dòng)物們正在舉行盛大的慶豐收宴會(huì)，大家想不想去參加？瞧！熊貓兄弟看著美味的竹筍卻緊皺著眉頭，猜猜看，它們遇到了什么難題？（學(xué)生猜出‘竹筍該怎樣分’）同學(xué)們都是有愛心的孩子，大家可不可以幫幫它們？”整節(jié)課都在學(xué)生幫助小動(dòng)物分食物的情境中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與性都非常積極。為了更好更公平地給小動(dòng)物們分食物，學(xué)生都自覺(jué)地去探究分法，在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了平均分。并且在幫小動(dòng)物分食物的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂(lè)的良好品德，更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

3 讓學(xué)生在“操作”中學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！边@句話充分地表達(dá)了動(dòng)手操作在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，教師要把動(dòng)手操作作為課堂教學(xué)中的一種重要的活動(dòng)形式。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生動(dòng)手操作也是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法。因此，在課堂上，教師就要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

利用動(dòng)手操作，讓學(xué)生理解概念 數(shù)學(xué)中的概念大都是比較抽象的，受年齡限制，小學(xué)生在理解一些概念時(shí)就比較困難。如果借助于動(dòng)手操作，把一些抽象的概念變成直觀具體的圖像，那學(xué)生理解起來(lái)就非常簡(jiǎn)單了。以“認(rèn)識(shí)平均分”一課為例，給兩只小熊貓分6個(gè)竹筍，該怎樣分？讓學(xué)生自己用學(xué)具分一分，學(xué)生的分法有（1，5）（2，4）（3，3）（4，2）（5，1），在交流中發(fā)現(xiàn)（3，3）這種最特殊，從而知道分東西可以有平均分和不平均分兩種，也理解了每份分得同樣多就是平均分。在把12個(gè)桃子平均分給3只小猴，和15個(gè)松果、每只松鼠分5個(gè)這兩次動(dòng)手操作中，學(xué)生又學(xué)會(huì)了平均分的方法。整節(jié)課，學(xué)生都是在操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在操作中理解了平均分的概念，在操作中學(xué)會(huì)了平均分的方法。

利用動(dòng)手操作，幫助學(xué)生直觀理解算理、掌握算法 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，熟練掌握計(jì)算方法。但在平時(shí)的教學(xué)中往往過(guò)分重視算法，而忽略了算理，使學(xué)生只知其然，不知其所以然。其實(shí)算理簡(jiǎn)單地說(shuō)就是為什么這樣算，為了讓學(xué)生真正地理解算理，在教W中就要讓學(xué)生通過(guò)操作，親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，使計(jì)算的每一步都變成具體的操作過(guò)程，讓學(xué)生在操作中自然地理解算理。

如在教學(xué)“有余數(shù)除法的豎式計(jì)算”一課中，教材呈現(xiàn)的是“22個(gè)野果，平均分給4個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)”的情境，列式是“22÷4=”。先讓學(xué)生用學(xué)具代替野果，自己動(dòng)手分一分，結(jié)合自己分野果的過(guò)程，讓學(xué)生理解：22個(gè)野果平均分給4個(gè)人，每人能分到幾個(gè)野果？商是幾？4個(gè)人每人分5個(gè)野果，正好分完多少個(gè)？還剩下幾個(gè)野果沒(méi)有分？為什么不能繼續(xù)分了？怎樣在豎式中把這些內(nèi)容都表達(dá)出來(lái)？這些問(wèn)題都是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合具體分圓片的過(guò)程，就在學(xué)生頭腦中形成直觀的圖形，讓學(xué)生直觀地理解了有余數(shù)除法豎式中被除數(shù)表示一共要分的22個(gè)野果，20表示正好分完的，2表示還剩下的，因?yàn)?個(gè)野果不夠4個(gè)人分的，所以余數(shù)要小于除數(shù)。通過(guò)操作，就使學(xué)生真正地在理解的基礎(chǔ)上掌握了有余數(shù)除法豎式的算理。

利用動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，體會(huì)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米”時(shí)，要讓學(xué)生多動(dòng)手操作，測(cè)量身邊的課本、練習(xí)本、鉛筆、課桌、黑板等物體的長(zhǎng)度，在對(duì)實(shí)物的測(cè)量中建立厘米、米等長(zhǎng)度單位的具體感知。又如在教學(xué)“質(zhì)量單位克和千克”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，掂一掂、估一估、測(cè)一測(cè)自己帶的一?；ㄉ?、一枚硬幣、一袋鹽、一本書等物品的質(zhì)量，從而加深對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí)，建立克、千克的具體感知。

通過(guò)自己動(dòng)手操作形成的對(duì)知識(shí)的感知，學(xué)生的記憶就會(huì)更加牢固，理解也更加透徹，運(yùn)用時(shí)也更得心應(yīng)手、靈活自如。學(xué)生在動(dòng)手操作中既培養(yǎng)和提高了實(shí)踐能力，又體會(huì)到數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。

利用動(dòng)手操作，建立空間觀念 空間觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)需要具備的一種數(shù)學(xué)思維方式，也是一種數(shù)學(xué)能力。它需要把一個(gè)立體幾何圖形在大腦中建立一個(gè)表象。受生理特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的空間觀念基本沒(méi)有形成，空間觀念比較弱。這就需要教師在教學(xué)幾何圖形時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ビH身經(jīng)歷、親身感受幾何圖形點(diǎn)、線、面的各部分特征，然后在大腦中形成表象，逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生拿出他們準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體、正方體的物體，然后讓他們用眼睛仔細(xì)觀察，并且用手摸一摸，說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)觀察、觸摸，讓學(xué)生知道長(zhǎng)方體、正方體都有6個(gè)面，都有12條棱，再把6個(gè)面在紙上描一描、比一比，這樣讓他們知道長(zhǎng)方體相對(duì)的面相等，正方體的六個(gè)面相等。最后讓學(xué)生閉上眼睛想一想：長(zhǎng)方體、正方體各是什么樣子的？通過(guò)一系列的活動(dòng)，看一看、摸一摸、描一描、想一想，學(xué)生生動(dòng)地了解了幾何圖形的特征，在大腦中初步建立立體圖形的表象，培養(yǎng)了三維空間觀念。

4 讓學(xué)生在“游戲”中學(xué)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)。通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲可以啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，還能真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，達(dá)到讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的目的。這既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合新課改下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。如在“找規(guī)律”這節(jié)課中，課本上的練習(xí)一般是利用圓形、三角形、正方形交替出現(xiàn)來(lái)找規(guī)律，而教師設(shè)置了拍手、擺頭、學(xué)小貓咪叫聲、學(xué)小狗叫聲等一系列有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)在這樣有趣而充滿童真的游戲活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松愉快，既學(xué)會(huì)了有關(guān)規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教學(xué)“可能性”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行摸球和抽撲克牌的游戲，在游戲中輕松愉快地感受到事情的發(fā)生有的是確定的，有的是不確定的，而且可能性發(fā)生有大有小。

5 讓學(xué)生在“合作”中學(xué)

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0088-01

基于問(wèn)題的教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論的一種具體應(yīng)用。20世紀(jì)美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先嘗試基于問(wèn)題的教學(xué)。1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式?；趩?wèn)題的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它主要具有以下特點(diǎn)：以問(wèn)題為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程，學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解開展調(diào)查、進(jìn)行探究；教師的角色不再是提供知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；趩?wèn)題的教學(xué)法創(chuàng)始于醫(yī)學(xué)院，所以，美國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)單向灌輸給學(xué)生，這種灌輸式教學(xué)，面面俱到地把知識(shí)倒給學(xué)生，學(xué)生并不能真正地消化，也失去了咀嚼消化的胃口和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)生不用費(fèi)力思考就接受了現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生思維力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)并不能得到培養(yǎng)。為使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，下面我們以剛體教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)行發(fā)散與創(chuàng)新思維活動(dòng)。

一 教學(xué)目標(biāo)與方法

教學(xué)內(nèi)容為剛體的力矩。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)探索得到對(duì)力矩概念的理解；能力培養(yǎng)目標(biāo)為通過(guò)基于問(wèn)題的探討，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、探索欲望和分析解決問(wèn)題的能力。教學(xué)模式是在問(wèn)題引導(dǎo)下通過(guò)探索活動(dòng)，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)方法為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索、討論，教師啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)工具有PPT、彈簧測(cè)力計(jì)、尺、線、膠貼、掛鉤、角規(guī)、選項(xiàng)牌（標(biāo)有字母與班號(hào)、學(xué)生序號(hào)）。

二 教學(xué)方案與實(shí)踐

事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置自我學(xué)習(xí)檢查問(wèn)題。

1.零力矩情況的討論

由于學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，這里通過(guò)對(duì)比的方式引入問(wèn)題，讓學(xué)生思考，也就是在課程開始用力對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響入手，提出第一個(gè)問(wèn)題：有力一定能夠改變剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)嗎？給學(xué)生時(shí)間討論與思考。

開始對(duì)零力矩討論。首先提示學(xué)生：若力對(duì)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)有影響，稱該力有力矩。用淺顯的語(yǔ)言說(shuō)明什么是零力矩，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明確什么是零力矩，從而建立起對(duì)力矩概念的初步感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)相對(duì)轉(zhuǎn)軸是否有力矩設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)物進(jìn)行分析探討，如施力方向平行于門軸或與門軸相交，該力相對(duì)門軸是否有力矩？對(duì)于與相對(duì)定點(diǎn)力矩學(xué)生不大容易理解，所以先以點(diǎn)為軸轉(zhuǎn)動(dòng)的桿為例，怎樣施力相對(duì)定點(diǎn)有力矩，怎樣施力無(wú)力矩？然后引入質(zhì)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題中的零力矩情況，如地球所受太陽(yáng)引力相對(duì)太陽(yáng)中心有無(wú)力矩？

提示學(xué)生用手邊的書、教室門、筆等物品，讓學(xué)生相互討論與思考。幾分鐘后讓學(xué)生用選項(xiàng)牌顯示自己的答案（通過(guò)選項(xiàng)牌教師掌握整體學(xué)生思維情況、對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也可掌握學(xué)生的出勤情況），鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓持不同意見的學(xué)生發(fā)言表述自己對(duì)問(wèn)題的分析與結(jié)論。教師不急于給出正確答案，而是通過(guò)實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)生排除錯(cuò)誤，然后再讓學(xué)生舉選項(xiàng)牌，如果都選擇正確答案或正確率在95%以上（課下對(duì)另外5%的學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)），顯示正確答案。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論力矩為零的情況。

2.力矩的影響因素分析

首先對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)題檢查，讓學(xué)生結(jié)合測(cè)力計(jì)或通過(guò)教室的門親自體驗(yàn)不同點(diǎn)與不同方向施力以推動(dòng)門，比較施力的大小，以上述同樣方式進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力矩的影響因素：力矩與力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)有關(guān)系。

3.力矩表達(dá)式構(gòu)成分析

首先提示學(xué)生：若兩個(gè)力對(duì)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)影響相同，稱為力矩相同。若施加在剛體上兩個(gè)有力矩的力，使得剛體保持靜止，稱二力矩大小相同。

以教室的門為對(duì)象，在門的不同位置上同時(shí)施加不同方向的兩個(gè)力，并使門保持靜止，測(cè)量力的大小、方向與力的作用點(diǎn)的位置，同時(shí)讓學(xué)生展開討論力矩的表達(dá)式該怎樣構(gòu)成。為使實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)果，須保證單獨(dú)一個(gè)力存在時(shí)，能使門轉(zhuǎn)動(dòng)。

學(xué)生報(bào)告所測(cè)量力的數(shù)值，并比較兩個(gè)力的大小。為克服摩擦力矩所產(chǎn)生的影響，所施加力的大小要保證若單獨(dú)施力門能夠轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)施加不同方向和不同作用點(diǎn)的兩個(gè)力，使門保持靜止，使兩個(gè)力對(duì)門的轉(zhuǎn)動(dòng)效果影響相同，說(shuō)明兩個(gè)力矩的大小應(yīng)該相同；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出用表達(dá)式表示的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角加速度的概念，用類比的方法，探究力矩的正確表達(dá)式。

參考文獻(xiàn)