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時(shí)間：2023-09-03 14:58:10
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)趧?dòng)教育專業(yè)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
“案例教學(xué)法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)踐中，最主要的就是關(guān)于勞動(dòng)法知識(shí)的應(yīng)用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的教學(xué)效果也突出反映在案例教學(xué)方面。
一、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)的必要性。
人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動(dòng)法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準(zhǔn)、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學(xué)在鞏固課程知識(shí)方面的重要性。
（一）勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)效果分析
案例教學(xué)法作為首創(chuàng)并應(yīng)用于法學(xué)教育的教學(xué)方法，深受學(xué)生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程并非一門專業(yè)的法學(xué)課程，所以在教學(xué)過程中采用的案例教學(xué)方法必須不同于法學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)法學(xué)，而應(yīng)該將管理學(xué)元素與法學(xué)元素結(jié)合起來應(yīng)用到案例教學(xué)中方能取得更好的教學(xué)效果。下表是筆者教授的三個(gè)年級(jí)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的章節(jié)測驗(yàn)成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動(dòng)合同的內(nèi)容教師應(yīng)用的案例教學(xué)內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學(xué)確實(shí)是迅速增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。
備注：1.教學(xué)方法分理論教學(xué)（L）和實(shí)踐教學(xué)（S）兩種，案例教學(xué)包含在實(shí)踐教學(xué)中；2.教學(xué)手段分傳統(tǒng)教學(xué)（C）和多媒體教學(xué)（D）兩種。
（二）勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)的作用分析
案例教學(xué)是連接實(shí)踐和理論的橋梁。在勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法教學(xué)過程中，案例教學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，是因?yàn)榘咐虒W(xué)在教學(xué)實(shí)踐中所起的作用。
1.對(duì)案例的應(yīng)用模擬可以實(shí)現(xiàn)鞏固理論知識(shí)的目的。單一的理論教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學(xué)可以幫助學(xué)生將抽象知識(shí)形象化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。
2.對(duì)案例的排比分析有助于梳理理論知識(shí)體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)過程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。教師通過對(duì)關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學(xué)生樹立理論知識(shí)體系，快速地提升其綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。
3.對(duì)案例的理論分析有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對(duì)學(xué)生將來從事本專業(yè)工作具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，無論是教師還是學(xué)生都非常關(guān)注此門課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果。案例教學(xué)本身就是一種源于理論、用于理論的教學(xué)手段，之所以深受學(xué)生歡迎，就是因?yàn)檫@種教學(xué)手段極大地提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
4.對(duì)案例的價(jià)值導(dǎo)向分析有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向并非基礎(chǔ)理論研究。因此，在開展教學(xué)過程中，豐富的案例教學(xué)內(nèi)容、方法和手段應(yīng)用，能夠使學(xué)生感知到本課程的應(yīng)用價(jià)值。借鑒馬克思的商品使用價(jià)值理論的精髓，當(dāng)一門課程的應(yīng)用價(jià)值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的案例教學(xué)正是起到這樣的作用。
二、人力資源管理的專業(yè)性對(duì)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)方法的要求。
（一）案例選取要有典型性。
根據(jù)人力資源管理應(yīng)用性專業(yè)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)時(shí)要注重選取的案例具有典型性的特征。
1.針對(duì)勞動(dòng)糾紛的多發(fā)點(diǎn)選取案例。比如對(duì)工資制度的案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)中可以重點(diǎn)分析的現(xiàn)實(shí)問題還有：勞動(dòng)合同管理中關(guān)于勞動(dòng)合同形式、試用期、勞動(dòng)合同必備條款、勞動(dòng)合同期限等?；诖?，教師在開展教學(xué)前，首先要深入企業(yè)和勞動(dòng)行政管理部門展開調(diào)研，梳理出問題多發(fā)點(diǎn)，選擇性地摘取案例分析點(diǎn)，最終結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)定展開針對(duì)性分析。
2.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢(shì)下，要在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過程中實(shí)際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學(xué)生關(guān)注。因此，教師要及時(shí)掌握學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)，建立教師與學(xué)生之間的就業(yè)信息反饋機(jī)制。比較可取的辦法是與學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學(xué)生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。
3.學(xué)會(huì)從社會(huì)熱點(diǎn)話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對(duì)規(guī)避勞動(dòng)合同法的華為解雇風(fēng)波，河南農(nóng)民張海超的“開胸驗(yàn)肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當(dāng)下熱門的“蘿卜招”等社會(huì)熱點(diǎn)話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會(huì)關(guān)注度高，容易引起學(xué)生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學(xué)過程中應(yīng)用度很高。
一、實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的原則
（一）有利于學(xué)生發(fā)展原則
社保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞著如何提高學(xué)生實(shí)踐能力，有利于學(xué)生身心成長，有利于增強(qiáng)學(xué)生升學(xué)或就業(yè)能力，并適合于學(xué)生成長階段的最終目標(biāo)而展開，而不應(yīng)為實(shí)踐而實(shí)踐，或?yàn)槊孀庸こ袒蚱渌康亩鴮?shí)踐。實(shí)踐教學(xué)，既要起到豐富學(xué)生大學(xué)生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用。現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)力求符合學(xué)生成長特點(diǎn)，形式應(yīng)較靈活，內(nèi)容應(yīng)有一定趣味和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生愿意參加，樂于參加，并讓其體會(huì)到專業(yè)成就感。
（二）安全健康保障原則
由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密相連，開展實(shí)踐活動(dòng)，可能要與各種實(shí)務(wù)部門或各種身份的人物進(jìn)行聯(lián)系，活動(dòng)場地既可能在校內(nèi)，也可能在校外，那么，在這個(gè)過程中，要本著對(duì)學(xué)生、家長及學(xué)校高度負(fù)責(zé)的精神態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生的安全和健康放在第一位，對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)做到事前周密規(guī)劃，事中緊密監(jiān)控，事后總結(jié)完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風(fēng)險(xiǎn)，能在校內(nèi)進(jìn)行的盡量在校內(nèi)進(jìn)行，必要時(shí)，還應(yīng)為師生購買以意外傷害保險(xiǎn)為主體的責(zé)任保險(xiǎn)，以防意外事故的發(fā)生。
（三）體系合理完整原則
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為一種提高學(xué)生實(shí)踐能力，豐富大學(xué)生活的課程，應(yīng)循序漸進(jìn)，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學(xué)期到大四下學(xué)期共八個(gè)學(xué)期，每學(xué)期都應(yīng)有一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學(xué)生和全部教師都應(yīng)參與到各種形式的實(shí)踐教學(xué)過程中來。教師應(yīng)起到組織、指導(dǎo)、督促等作用，提醒學(xué)生各種注意事項(xiàng)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)而積極參與。在實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置上，從大一到大四，應(yīng)注意根據(jù)各個(gè)學(xué)期的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，使其前后銜接，形成一個(gè)合理體系。
（四）與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合原則
要使實(shí)踐教學(xué)課程起到更好的作用，還應(yīng)與專業(yè)理論教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，這樣，一方面，可以使理論教學(xué)避免空洞說教的教條色彩，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)課程的深刻理解；另一方面，也使得實(shí)踐教學(xué)有可靠的理論指導(dǎo)，同時(shí)，還能充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長。
（五）控制成本原則
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要實(shí)務(wù)操作，有時(shí)需要聘請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者，有時(shí)需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費(fèi)用等等，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金和會(huì)計(jì)核算制度，同時(shí)，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)注意控制成本，避免鋪張浪費(fèi)和各種不必要的支出。
二、社保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置
結(jié)合社保專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)踐課程設(shè)置原則，經(jīng)過多方征求意見建議，可初步設(shè)計(jì)一套社保專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。
在大一上學(xué)期，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)一切充滿好奇和些許的不適應(yīng)，此時(shí)可設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程“專業(yè)感知教育”，課程內(nèi)容主要是為大一學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育。包括社保專業(yè)介紹、教師簡介、如何從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生、大學(xué)生活事前提醒等，使學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生角色，適應(yīng)大學(xué)生活，并對(duì)社保專業(yè)有一個(gè)初步了解。
在大一下學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)已有一年的時(shí)間，結(jié)合理論基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程“社保民生調(diào)研（一）”，課程內(nèi)容可以是在指導(dǎo)教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)制度、城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)制度、城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保制度設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，然后通過電話調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研或近距離的實(shí)地調(diào)研，以對(duì)該問題實(shí)際狀況和存在問題有初步實(shí)際了解，并在此基礎(chǔ)上，形成初步理性認(rèn)識(shí)和思考，這樣有利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使其以帶著問題探究的心態(tài)進(jìn)行以后各學(xué)期的學(xué)習(xí)。
在大二上學(xué)期，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有了比較具體的感受，但也有學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生松懈迷茫的精神狀態(tài)，此時(shí)，可設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程“社保學(xué)業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練”和“職業(yè)人物訪談”等課程。課程內(nèi)容是結(jié)合職業(yè)人物訪談，逐步使學(xué)生思考和明確將來的發(fā)展方向，初步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，從而進(jìn)行更完善的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)將來有較明確的奮斗方向。職業(yè)人物訪談可邀請(qǐng)已畢業(yè)的相關(guān)學(xué)生和實(shí)踐基地的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員以及各種代表性人物圍繞職業(yè)生涯發(fā)展及相關(guān)要求做訪談式講座溝通。
在大二下學(xué)期，學(xué)生的大學(xué)生涯處于四個(gè)學(xué)年的中點(diǎn)，對(duì)理論課程處于集中大量學(xué)習(xí)階段，此時(shí)，可設(shè)置實(shí)踐課程“社保民生調(diào)研（二）”，課程內(nèi)容是在大一民生調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)各種社保民生問題進(jìn)行更理性、深入的調(diào)研或?qū)⒆约核鶎W(xué)的社保專業(yè)知識(shí)在指導(dǎo)教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊(cè)等各種形式，深入群眾或各種社會(huì)機(jī)構(gòu)（如居家養(yǎng)老服務(wù)中心、兒童福利院等）進(jìn)行回饋社會(huì)活動(dòng)。這樣可使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)提高對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知。
在大三上學(xué)期，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備比較充足，此時(shí)可開設(shè)實(shí)踐課程“社保爭鳴”，課程內(nèi)容是以各種學(xué)生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識(shí)、實(shí)際生活中遇到的社保問題等進(jìn)行討論、辨析，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。
在大三下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生對(duì)將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時(shí)可設(shè)置實(shí)踐教學(xué)“社保學(xué)術(shù)論壇”。課程內(nèi)容可以是，首先請(qǐng)任課教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向或課題研究或人生經(jīng)歷，輪流做一次學(xué)術(shù)講座或經(jīng)驗(yàn)交流（與所授課程內(nèi)容不能相同），并與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。如果條件允許，可邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)、校內(nèi)或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴(kuò)展大三學(xué)生的思維視角，有助于大三學(xué)生更好的進(jìn)行考研或工作決策。
在大四上學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)即“畢業(yè)實(shí)習(xí)（職業(yè)體驗(yàn)）”，課程內(nèi)容是以集中與分散相結(jié)合的形式在帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師的具體組織下，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)（職業(yè)體驗(yàn)），強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和要求，使其對(duì)職場要求有初步認(rèn)知。畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位，學(xué)時(shí)也最長，需要做的具體工作紛繁復(fù)雜，既要維護(hù)好與畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的良好合作關(guān)系，又要時(shí)刻注意學(xué)生的安全健康，所以，此環(huán)節(jié)責(zé)任重大，需要重點(diǎn)對(duì)待。
在大四下學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，需進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。在畢業(yè)論文寫作過程中，需圍繞畢業(yè)論文題目進(jìn)行針對(duì)性實(shí)踐調(diào)研，課程內(nèi)容是在指導(dǎo)教師的具體組織下，使學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文寫作內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐/文獻(xiàn)調(diào)研。
綜上所述，在就業(yè)競爭不斷加劇的環(huán)境條件下，通過全員全程式實(shí)踐教學(xué)能不斷改善社保專業(yè)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，提高社保專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，力爭使社保理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得社保專業(yè)建設(shè)不斷取得更大更快發(fā)展。
思想政治課實(shí)施自主性教學(xué)的策略
邢斯彤
（渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院）
思想政治課的自主性教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，提倡學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建具有民主和諧氣氛的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情景使學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作交流與任務(wù)完成后真情反思使自主性教學(xué)的實(shí)施成為可能。
自主性教學(xué)反思意識(shí)創(chuàng)造力新課程改革給我國傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和變革。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們的生存理念和生存方式發(fā)生了變化，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，教育者能為學(xué)生未來的發(fā)展提供什么？這是每個(gè)教師都要思考的問題。傳統(tǒng)的控制型教學(xué)已不能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我知識(shí)的更新技能比傳授大量的科學(xué)知識(shí)更有價(jià)值。思想政治課的性質(zhì)是德育課程，在指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀上比其他學(xué)科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，真正實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的三維目標(biāo)。
一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學(xué)水平
思想政治課自主性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，所以，構(gòu)建自主課堂時(shí)要有科學(xué)的原則和正確的方法
（一）思想政治課自主性教學(xué)實(shí)施的原則
1.主體性原則
傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生緘默能力的開發(fā)。思想政治課的自主性教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和自主意識(shí)，主動(dòng)的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在迷惑中主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘。在自主課堂上，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。
2.公平性原則
人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，積極提倡學(xué)生運(yùn)用逆向思維，提出不同的觀點(diǎn)。自主課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，如果教師不是公平的對(duì)待每個(gè)人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學(xué)生，那樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維，對(duì)其身心造成傷害，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
3.開放性原則
傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)資源緊限于教課書的知識(shí)，造成學(xué)生的思維狹隘，目標(biāo)短淺，學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付考試。思想政治課的自主性教學(xué)要開闊眼界，拓寬教學(xué)資源的渠道，由于思想政治課就有較強(qiáng)的時(shí)代性和前沿性，所以，思想政治課的教學(xué)要緊跟時(shí)代的步伐。教師可以讓學(xué)生收集社會(huì)熱點(diǎn)問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學(xué)們交流討論。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，如用調(diào)查問卷的方式來了解農(nóng)民的收入問題和影響收入的因素，等等。
（二）思想政治課自主性教學(xué)實(shí)施的策略
1.構(gòu)建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂
心理學(xué)研究表明，人在全面放松的狀態(tài)下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學(xué)，所以，思想政治課教師要與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和個(gè)性，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況，要信任每個(gè)同學(xué)，維護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊。思想政治課的自主性教學(xué)呼吁民主、和諧平等的師生關(guān)系，這也是一種良好的隱性課程。
2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)
新課程的基本理念之一，是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平來選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)課題。這一課題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于真實(shí)的困境中，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評(píng)價(jià)。
3.啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究
探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。思想政治課的自主性教學(xué)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學(xué)中，學(xué)生在自主探究時(shí)遇到迷惑和困難，教師應(yīng)當(dāng)給予正確的指導(dǎo)。
4.合作交流，共同進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自信心，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同開發(fā)，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”在傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏與別人溝通的技能，造成學(xué)習(xí)效率低。思想政治課的自主性教學(xué)以小組共同學(xué)習(xí)的形式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)之間相互溝通、相互交流、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升。孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鲗W(xué)習(xí)可以打破一個(gè)人的思維束縛，集合大家的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時(shí)，可以課前進(jìn)行異質(zhì)分組（成績高、中、低的學(xué)生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學(xué)生課后收集關(guān)于中華文化的資料。課堂上，小組成員內(nèi)部先進(jìn)行交流分享成果，經(jīng)過討論選出最能體現(xiàn)中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學(xué)，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學(xué)生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
5.反思評(píng)價(jià)，真情回饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性回歸
思想政治課教學(xué)的評(píng)價(jià)體系完整而科學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我評(píng)價(jià)，要真實(shí)的回歸到學(xué)習(xí)過程中，找到阻礙學(xué)習(xí)發(fā)展的原因，并分析解決的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)還要重視診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程、思維能力，實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，從而揚(yáng)長避短，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、小結(jié)
思想政治課的自主性教學(xué)正是從新課程改革的角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的理念，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，把學(xué)生作為課堂的主人，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，思想政治的自主性教學(xué)的發(fā)展步伐還有待加快，這需要教師和學(xué)生的共同努力來完成這項(xiàng)偉大的工程。
課程教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)的基本形式，抓好課程教學(xué)是搞好教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教是高校最基本的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。我院作為右江民族醫(yī)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，在開展學(xué)生評(píng)教工作方面做了一些探索與嘗試，取得了一些有價(jià)值的成果，以期與各二級(jí)學(xué)院共同交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
1 學(xué)生評(píng)教的意義
我們知道，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果如何可以直接在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。因此，教學(xué)中的主要對(duì)象是學(xué)生。教師的課程教學(xué)能否使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師在課堂上授課不僅是知識(shí)和信息的傳遞過程，也是教師與學(xué)生的人際交流過程。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，是課堂教學(xué)的直接接受者和體驗(yàn)者，課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，在學(xué)生方面直接產(chǎn)生反應(yīng)。所以，讓學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是非常實(shí)際和必要的［1］。學(xué)生參與課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要目的是讓教師能及時(shí)收集教學(xué)效應(yīng)，同時(shí)讓教學(xué)管理部門掌握有效的反饋信息。這不僅有利于幫助教師改進(jìn)課程教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，而且是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)不可缺少的依據(jù)，是為最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而服務(wù)的得力措施。
2 我院實(shí)施學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的實(shí)踐與探索
我院作為二級(jí)學(xué)院，在開展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念，注重開展課程教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評(píng)教。自2006年開始，臨床學(xué)院每學(xué)期在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中開展一次“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師” 評(píng)選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查活動(dòng)，取得了良好的效果，在廣大師生中引起了熱烈反響，逐漸形成有我院特色的課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教方式。
我院所開展的“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：
一是公平、公正
此項(xiàng)活動(dòng)的原則為：以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意見，完全由學(xué)生投票產(chǎn)生。
評(píng)價(jià)與評(píng)選方法為：每位同學(xué)對(duì)本學(xué)期中所有曾經(jīng)授過課老師的教學(xué)質(zhì)量按“優(yōu)、良、中、差、無印象”五個(gè)等級(jí)進(jìn)行如實(shí)評(píng)分，再按25%的比例推選自己認(rèn)為“最喜愛的專業(yè)課老師”。
醫(yī)學(xué)教育具有特殊性，授課課程多，授課老師更多，往往每學(xué)期每個(gè)班的授課課程達(dá)10多門，授課老師有二三十人，而且每個(gè)班的授課教師并不一樣。因此在實(shí)施學(xué)生評(píng)教時(shí)，我們是以班級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)選，每班根據(jù)本學(xué)期授課教師總數(shù)的25%評(píng)選出“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”。
統(tǒng)計(jì)選票和評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，先由年級(jí)學(xué)生會(huì)和各班團(tuán)干負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各班的選票及評(píng)價(jià)情況，再交至教學(xué)管理部門進(jìn)行審核，審核統(tǒng)計(jì)結(jié)果無誤后將評(píng)選及評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，并對(duì)獲獎(jiǎng)名單進(jìn)行公示，如對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議者可進(jìn)行核查，確保學(xué)生評(píng)教的公平、公正性。
二是簡單、易行
新東方學(xué)校校長俞敏洪在談到成功辦校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生評(píng)教的重要性，該校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法很簡單，就是讓學(xué)生給授課老師按五分制評(píng)分，平均分低于四分的教師要求自動(dòng)辭職。在長期教學(xué)管理活動(dòng)中，我們也很有感觸：作為一個(gè)管理者應(yīng)該把復(fù)雜的觀念或事情講得非常簡單，最好的方法往往是最簡單的方法，因?yàn)樵胶唵?，就越容易理解，越能有效?zhí)行；但實(shí)際工作中我們常常相反，而將很簡單的事情講得或做得很復(fù)雜，結(jié)果常常是事與愿違，很難落實(shí)，收效甚微。另外，作為二級(jí)學(xué)院除了承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)擔(dān)繁重的醫(yī)療科研工作，缺少人力和資金投入評(píng)價(jià)工作，因此需要探究出一種既簡單易行、節(jié)約成本，又能達(dá)到良好效果的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。有研究表明［2］，學(xué)生評(píng)教這一方法既花費(fèi)不大且有相當(dāng)?shù)男哦龋男哦确秶ǔＴ?.8～0.9之間。為此我們制定了《“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”評(píng)選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查活動(dòng)方案》，整個(gè)活動(dòng)僅用了三天時(shí)間，而且不用花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不需要專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可信度高，真實(shí)反映了學(xué)生的意愿，有較高的利用價(jià)值，而且數(shù)據(jù)使用EXCEL軟件便可進(jìn)行處理。
三是成效明顯、影響廣泛
通過這樣的評(píng)價(jià)方法能夠使所有參加授課的教師都能被列作評(píng)價(jià)對(duì)象，兩年來我院共有教師415人次接受學(xué)生評(píng)教，其中110人次獲得“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”稱號(hào)，獲獎(jiǎng)率為26.51%。上一學(xué)期，通過對(duì)82名臨床專業(yè)授課教師的調(diào)查顯示，有85%的教師表示重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，有78%的教師對(duì)“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”活動(dòng)及結(jié)果表示認(rèn)可，65%的教師表示將通過自學(xué)或希望得到進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而提高自身的教學(xué)水平。
3 實(shí)施學(xué)生評(píng)教應(yīng)注意的問題與對(duì)策
在實(shí)施兩年的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于師生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的和意義理解不夠，可能會(huì)產(chǎn)生一些問題：一是教師對(duì)學(xué)生不敢正常管理，會(huì)有少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要跟學(xué)生搞好關(guān)系，放低對(duì)學(xué)生的要求，就可以得到學(xué)生的好評(píng)。二是教師對(duì)學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)識(shí)。個(gè)別教師不能深刻反思自己，正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，甚至有抵觸情緒。個(gè)別教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生給我打高分，我就給學(xué)生打高分，甚至在課堂、課后進(jìn)行“拉票”。三是少數(shù)學(xué)生對(duì)參與課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的目的不明確，不能正確地評(píng)價(jià)教師，甚至把參與教學(xué)評(píng)價(jià)作為向任課教師報(bào)復(fù)的機(jī)會(huì)等［1］。鑒于這些問題，我們將通過加強(qiáng)以下幾方面的工作，以促進(jìn)學(xué)生評(píng)教工作更有效地開展：
首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的宣傳與發(fā)動(dòng)。一是采取各種形式宣傳發(fā)動(dòng)，讓廣大師生明確課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的目的和意義，消除不必要的顧慮和擔(dān)心。二是做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前的動(dòng)員，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與評(píng)價(jià)是自己學(xué)習(xí)的一部分，明確自己在評(píng)價(jià)工作中的地位，以喚起學(xué)生參與教學(xué)的民主意識(shí)。三是做好教師的思想工作，讓教師端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，并坦然地接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，做好自我反思，并將其作為改進(jìn)自己日后教學(xué)工作的方向。
其次，要正確看待評(píng)教結(jié)果，找出差距，揚(yáng)長避短。學(xué)生評(píng)教代表的是學(xué)生方面的意見，所反映的僅僅是教師們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和發(fā)揮，一次評(píng)選或評(píng)價(jià)并不能全面或真正體現(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)水平，因此不能將學(xué)生評(píng)教作為單一課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，需要結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行授課質(zhì)量的量化考評(píng)，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到哪一方面存在的不足，這有助于教師本人總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出問題并予以解決。
再有，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用。一是確保學(xué)生評(píng)教教師的積極作用，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式，妥善處理好評(píng)價(jià)結(jié)果，采用恰當(dāng)方法反饋信息，組織專家督導(dǎo)組或院領(lǐng)導(dǎo)參加對(duì)學(xué)生評(píng)教低分、學(xué)生反映意見大的教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。二是重視課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教不僅是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控管理的重要手段。同時(shí)，也為管理部門提供在課程教學(xué)質(zhì)量方面的量化數(shù)據(jù)，把課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教研室和教師個(gè)人年度評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)之一。最后，對(duì)于學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀的教師應(yīng)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)優(yōu)秀老師上公開示范課，發(fā)揮其榜樣示范作用；對(duì)于學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)低、學(xué)生反映意見大的教師，應(yīng)暫停其主講教師資格，可以通過進(jìn)修培訓(xùn)、指導(dǎo)幫教等方式促其提高，經(jīng)專家考核合格后方可繼續(xù)任教。
最后，還要開展多種形式的師資培訓(xùn)。通過院內(nèi)培訓(xùn)、外出進(jìn)修，開展教師授課競賽等活動(dòng)，進(jìn)一步促使廣大教師重視和提高教學(xué)技能與素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
教師是教育者，也是服務(wù)者；學(xué)生是受教育者，也是被服務(wù)對(duì)象。作為教師首先要使學(xué)生滿意，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量測評(píng)也對(duì)教師有益，但學(xué)生更是教學(xué)評(píng)價(jià)的最直接受益者，只有這樣才能真正達(dá)到實(shí)施學(xué)生評(píng)教的目的。
基金項(xiàng)目：河南省教育廳教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“河南省高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)彈性培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果（課題編號(hào)：2012-JKGHAD-0269）
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以成功學(xué)院為例
收錄日期：2014年12月15日
黨的十報(bào)告和十八屆三中全會(huì)決定提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，民辦高校更是如此。作為應(yīng)用型極強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，首當(dāng)其沖應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和綜合分析解決實(shí)際問題的能力。筆者認(rèn)為可以從轉(zhuǎn)變觀念、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，乘著轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風(fēng)，服務(wù)于地方，產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，助推地方經(jīng)濟(jì)更快更好地發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)地方，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才
在許多人的觀念里，甚至在許多大學(xué)的宣傳里，認(rèn)為一般好的大學(xué)都是研究型大學(xué)，專門培養(yǎng)白領(lǐng)高級(jí)管理人才，而高職高專院校則屬于應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)，如果把學(xué)校定性為應(yīng)用型大學(xué)，則會(huì)有降低學(xué)校規(guī)格的嫌疑。但根據(jù)歐洲發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉(zhuǎn)型，其實(shí)所有的高校都要面對(duì)轉(zhuǎn)型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應(yīng)用本科，而研究型和應(yīng)用型其實(shí)并不矛盾。轉(zhuǎn)型的目的是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需要，更是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。地方高校作為本地的最高學(xué)府，應(yīng)為地方各類專業(yè)技術(shù)人才提供學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、終身教育基地與培訓(xùn)基地，提高地方勞動(dòng)者的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
二、合理定位應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要內(nèi)容，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前社會(huì)人才觀的發(fā)展，即社會(huì)需要什么樣的人才，作為高校，就應(yīng)該培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，應(yīng)社會(huì)之所需，培養(yǎng)出來的才是人才，方能有用武之地。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)會(huì)計(jì)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、教育科研單位及政府部門從事財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。
三、科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系建設(shè)是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心與保障。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)遵照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、重實(shí)踐”的應(yīng)用型專業(yè)課程體系由必修課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三大模塊組成：必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，選修課包括應(yīng)用技能課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、素質(zhì)教育選修課程模塊和共同限選課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。從第五學(xué)期開始，將課程進(jìn)行模塊化細(xì)分，專業(yè)理論課程模塊主要考慮部分考研學(xué)生和立志于從事財(cái)務(wù)管理研究的學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，應(yīng)用技能課程模塊則依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向（如鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)下又分為投資理財(cái)方向和稅務(wù)籌劃方向），體現(xiàn)辦學(xué)特色，增強(qiáng)人才的就業(yè)競爭能力，滿足學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。素質(zhì)教育選修課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生體育、舞蹈、藝術(shù)欣賞水平、法律知識(shí)、心理學(xué)等方面的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。共同限選課是所有專業(yè)都應(yīng)選修的課程，包括軍事理論與技能訓(xùn)練、藝術(shù)教育、心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。（圖1）
（一）專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和吸收能力有待提高，所以在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)加大專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理原理、稅法、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，將這些基礎(chǔ)知識(shí)精講，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上做到靈活應(yīng)用，比如，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃等。
另外，建議在財(cái)務(wù)管理原理與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程之間增設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)管理，有利于學(xué)生在深刻理解、熟練掌握相關(guān)原理之后，達(dá)到靈活應(yīng)用，有助于高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)與提高，使學(xué)生從宏觀上對(duì)從籌資投資營運(yùn)分配等等整個(gè)企業(yè)運(yùn)營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業(yè)各個(gè)階段的戰(zhàn)略規(guī)劃，做到活學(xué)活用，舉一反三，提高實(shí)際分析解決問題的能力。
在教材的選擇上，不建議在基礎(chǔ)課程階段采用注會(huì)教材，注會(huì)教材難度大、內(nèi)容深、起點(diǎn)高，不適合作為初級(jí)階段選用教材，如財(cái)務(wù)管理原理，學(xué)生剛開始接觸到財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)，沒有任何的基礎(chǔ)，建議不要在這個(gè)階段選擇注會(huì)教材――財(cái)務(wù)成本管理，應(yīng)選用高質(zhì)量的本科教材，也可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況使用自編教材，成功學(xué)院針對(duì)三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，自編了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)教材，理論清晰，突出實(shí)踐與應(yīng)用，比較貼近學(xué)生實(shí)際。
（二）選修課程建設(shè)。目前，我院開設(shè)的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續(xù)深造學(xué)生和就業(yè)學(xué)生的需求，還有學(xué)生綜合素質(zhì)方面，注重學(xué)生勞動(dòng)教育、養(yǎng)成教育，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，專業(yè)理論課程模塊主要是為了滿足繼續(xù)深造學(xué)生的需要，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)；應(yīng)用技能課程模塊主要是為了滿足就業(yè)學(xué)生的需求，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，比如，沙盤模擬、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等課程，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，崗位模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)人才市場競爭力。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)和和畢業(yè)論文三個(gè)方面，社會(huì)實(shí)踐可以在寒、暑假由學(xué)生到各企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，社會(huì)實(shí)習(xí)一般是在第七學(xué)期所有課程結(jié)束之后聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在財(cái)務(wù)類崗位進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的操作，由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后給出評(píng)分，而往往校內(nèi)實(shí)習(xí)教師又是學(xué)生的論文指導(dǎo)老師，所以又可以針對(duì)學(xué)生論文選題指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，把調(diào)研得出來的數(shù)據(jù)和結(jié)論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達(dá)到解決實(shí)際問題的目的，同時(shí)又可以避免規(guī)范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業(yè)論文答辯，還可以讓學(xué)生帶著問題有目的地去實(shí)習(xí)，提高其實(shí)習(xí)和論文寫作的主動(dòng)性和實(shí)際效果。
四、改革教學(xué)方法和考核方式
根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中應(yīng)突出案例教學(xué)的作用，增加課堂案例教學(xué)的比重。教師可以搜集企業(yè)在運(yùn)營管理中的第一手資料，進(jìn)行加工整理之后，以實(shí)際案例的形式生動(dòng)形象地講授給學(xué)生，這樣學(xué)生有興趣學(xué)，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達(dá)到250億美元，投資人對(duì)阿里巴巴的估值達(dá)到了2，150億美元，通過此案例可以讓學(xué)生了解阿里巴巴上市之旅，采用發(fā)行股票方式IPO籌集資金，公司價(jià)值評(píng)估等知識(shí)。課堂案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程由之前的“教師講，學(xué)生聽，教師占主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，比如，在講到資金時(shí)間價(jià)值這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合國家房貸政策，提出個(gè)人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據(jù)手中現(xiàn)有資金及未來預(yù)期資金，選擇多長時(shí)間的貸款期限，等等，做出最優(yōu)購房決策。
考核形式由隨堂測驗(yàn)及課后作業(yè)、崗位角色模擬實(shí)驗(yàn)、分組辯論、課堂報(bào)告、試題庫隨機(jī)抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗(yàn)是在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，能夠緊抓學(xué)生的心，督促其對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化吸收，還可以提高到課率，對(duì)授課老師也能起到教學(xué)反饋的作用。崗位角色模擬實(shí)驗(yàn)是依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位安排，學(xué)生分組充當(dāng)不同的管理角色，分組運(yùn)營企業(yè)，以資金盈余和獲得情況來評(píng)判企業(yè)運(yùn)營狀況，讓學(xué)生充分融入到崗位角色中，提高實(shí)際操作能力。課堂報(bào)告是讓學(xué)生自主搜集案例公司資料，加工整理數(shù)據(jù)，制作PPT，進(jìn)行案例講解和答辯，并提交分析報(bào)告，教師根據(jù)答辯情況和分析報(bào)告給出評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和語言組織表達(dá)能力，為以后畢業(yè)論文答辯和就業(yè)面試做鋪墊。試題庫隨機(jī)抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時(shí)隨機(jī)抽取套題，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐雙重并舉，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間和舞臺(tái)，增強(qiáng)其核心競爭力。
五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
所謂“師者，授業(yè)解惑也！”教師的理論水平與實(shí)踐水平在學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的進(jìn)步與提高起了很關(guān)鍵的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師應(yīng)遵循校內(nèi)培訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加實(shí)踐，去企業(yè)實(shí)地調(diào)研或跟蹤實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，走產(chǎn)教融合發(fā)展的道路，提高教師實(shí)際業(yè)務(wù)操作水平，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)從企業(yè)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理、總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等來培訓(xùn)或做講座，堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，學(xué)校在政策獎(jiǎng)勵(lì)方面適當(dāng)向積極創(chuàng)新的教師傾斜，鼓勵(lì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，提升專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，順利進(jìn)行地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
一、特校職業(yè)教育如何開展
首先，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化觀念。大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，貫徹黨的“十”精神，從殘疾學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，落實(shí)“以殘疾學(xué)生發(fā)展為本”的要求。殘疾學(xué)生的特殊性決定了特殊教育具有雙重使命：既要向殘疾學(xué)生傳授一定的科學(xué)文化知識(shí)，又要使他們具備一定的勞動(dòng)技能，使其能夠順利地融入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。只有對(duì)特殊學(xué)生做到“有教無類、因材施教”，讓他們?cè)趯W(xué)校接受適宜的職業(yè)教育，掌握一技之長，能自食其力，殘疾學(xué)生才能真正體現(xiàn)出自己的生存價(jià)值，“人人成才”才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
其次，展開調(diào)研論證，確立特校職教專業(yè)。我校以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)市場需求和學(xué)校自身情況，積極進(jìn)行調(diào)研，反復(fù)論證，申請(qǐng)開設(shè)了穿珠、工藝美術(shù)等職業(yè)教育內(nèi)容。專業(yè)課程的開設(shè)，優(yōu)化了教育資源配置，豐富了校園生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
再次，將勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)教育貫穿于整個(gè)特殊教育過程中。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自理服務(wù)教育，如洗碗、穿衣、疊被等;對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和簡單的公益勞動(dòng)教育;對(duì)能自我管理、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，則對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的個(gè)人禮儀、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等，提高他們的就業(yè)能力。
最后，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。特校教師大都是師范專業(yè)畢業(yè)，職業(yè)教育師資貧乏?？梢圆扇≡诼毰嘤?xùn)，請(qǐng)進(jìn)來學(xué)藝和外出拜師學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。選派教師到工廠企業(yè)、兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，結(jié)對(duì)拜師，開闊眼界，熟練技能，提升專業(yè)教師素質(zhì)。
二、強(qiáng)化管理，提升特校職業(yè)教育質(zhì)量
引導(dǎo)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信和自立。結(jié)合社會(huì)生活，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)，找準(zhǔn)自己的人生座標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)，掌握基本要領(lǐng)和操作過程，扎扎實(shí)實(shí)練好基本功。強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練中錘練技能，并要求學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，使學(xué)生熟練掌握技能，凸顯一技之長。嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，開好各門職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，做好職業(yè)教育課研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新路子。
三、產(chǎn)教融合，促進(jìn)特校職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展
每項(xiàng)專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)都需要投入大量的資金。在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上，辦學(xué)資金緊張日益突出，單靠學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入可謂是杯水車薪，難以為繼。發(fā)揮職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧、智力扶貧中的重要作用，建檔立卡貧困戶子女就讀職業(yè)學(xué)校的，除享受國家資助政策外，可鼓勵(lì)和支持社會(huì)資金以全資、參股等方式投入職業(yè)教育，解決職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)問題，促進(jìn)特校職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。
現(xiàn)狀分析：
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國臺(tái)灣推行新n程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
我國案例教學(xué)還處于起步階段，特別是高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專業(yè)采用這種模式還非常少，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，重傳授輕參與。例如在角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)中，還是以教師為主導(dǎo)，多以理論、概念和理解為主，只要求學(xué)生一步一步跟著教師走，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，所以大部分學(xué)生雖然能理解相關(guān)的概念和原理，但面臨實(shí)際的問題時(shí)卻不知如何應(yīng)付。第二，項(xiàng)目庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量不高。許多高職院校盡管重視項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相對(duì)滯后。第三，目前就項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究方面還比較少，有些文章只是概要說一下方法和策略但并不具體，有的雖然有具體的方法和應(yīng)用方案，但在教學(xué)中的項(xiàng)目處理及選取方面并不妥當(dāng)，同時(shí)在實(shí)踐探索與效果分析方面也不夠詳盡。
可行性分析：
國內(nèi)外的大量實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是課堂創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式。寓理論于實(shí)際的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)教師創(chuàng)新教育觀點(diǎn)的形成，有助于確立以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格，有助于學(xué)生整體素質(zhì)提高，有助于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，是切實(shí)可行性的。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院有能力有熱情為本項(xiàng)目卓有成效的開展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。項(xiàng)目的研究是以我院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，其成果除了可以促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析問題能力、解決問題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作；并可以推廣到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院15年的招生數(shù)量看，受益面大概每一年級(jí)學(xué)生800人左右。此外，本項(xiàng)目的研究成果也可作為其他高職院校項(xiàng)目教學(xué)教改的參考方案和應(yīng)用實(shí)例。
改革內(nèi)容和實(shí)施方案
在本項(xiàng)目中，我探索了動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以《后期合成》課程作為試點(diǎn)，開展項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究。通過項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析問題能力、反思及批判思考和科學(xué)探究能力、解決問題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作，同時(shí)對(duì)我系其他專業(yè)課程的教學(xué)起到借鑒和啟示作用。
本項(xiàng)目的實(shí)施，我主要采用以下五個(gè)步驟來完成：
理論探索：項(xiàng)目教學(xué)法理論和合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究，同時(shí)調(diào)研了解國內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，特別是項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫教學(xué)中的現(xiàn)狀等問題進(jìn)行分析并尋求解決方案。
問卷調(diào)查：調(diào)查學(xué)生對(duì)于具體試點(diǎn)的動(dòng)漫課程內(nèi)容了解情況以及感興趣的內(nèi)容情況。
案例設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)開發(fā)問卷調(diào)查的課程教學(xué)項(xiàng)目，重點(diǎn)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)理論的研究成果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類，并設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式。
教學(xué)實(shí)踐：結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。
效果分析：通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析設(shè)計(jì)過程中存在的問題，進(jìn)行反思，修改。
通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn),滿足了社會(huì)對(duì)人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對(duì)教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視人文學(xué)科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短(只有10周),這一點(diǎn)與國外教師教育明顯不同,比如英國的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課,其課時(shí)量遠(yuǎn)超過200課時(shí),同時(shí)通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的教學(xué)能力;法國的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí),其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。
2對(duì)陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析
由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間長、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對(duì)陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識(shí)與技能,能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽,以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學(xué)時(shí)、占23.9%)、專業(yè)基礎(chǔ)課(548學(xué)識(shí)、占20.6%)和專業(yè)課(648學(xué)時(shí)、占24.4%)。選修課(828學(xué)時(shí)、占31.1%)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)(教學(xué)實(shí)習(xí)10周)。
西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致,都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)化要求的特點(diǎn),要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法等,體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視教育類課程的開設(shè),選修課也缺乏對(duì)教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn),課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教師的教學(xué)要求,忽視體育與健康課程對(duì)教師教學(xué)能力的要求,缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練,缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短,實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí),缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與(健康)課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步,但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。
二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對(duì)我校的實(shí)際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們?cè)黾恿嗽缙诮佑|專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會(huì)實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案。此外，第二課堂也包括勞動(dòng)教育、舉辦專業(yè)知識(shí)講座和演講等。四是其他實(shí)踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。
三、完善教學(xué)方法和手段
當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。
四、改革課程成績?cè)u(píng)價(jià)體系
為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績?cè)u(píng)價(jià)體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為：
（1）形成性考核，包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對(duì)課程前半部分知識(shí)的掌握情況；課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況等。
（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時(shí)或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對(duì)于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。
1.背景
信息技術(shù)的發(fā)展讓更多的應(yīng)用功能（如網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上政務(wù)、網(wǎng)上購物等）通過互聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)一步加劇了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，崗位分類也進(jìn)一步細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)管理人員、軟件設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)WEB編輯人員、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)施工人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作人員等。民辦高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，如何全面構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式和課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，是民辦院校面臨的緊迫問題。
2.民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位
當(dāng)前社會(huì)將人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型2類。學(xué)術(shù)型人才主要是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行研究；應(yīng)用型人才則是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐為社會(huì)謀取直接利益。在實(shí)踐工作中應(yīng)用型人才又可分為工程型、技術(shù)型和技能型。這3類應(yīng)用型人才的分類主要是根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃；技術(shù)型人才在一線工作環(huán)境中進(jìn)行開發(fā)和管理；技能型人才則在一線環(huán)境中進(jìn)行操作，在生產(chǎn)服務(wù)建設(shè)等行業(yè)從事具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。
民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位要堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)技能型人才，對(duì)一些出色的學(xué)生可重點(diǎn)培養(yǎng)成工程型人才，個(gè)別資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過繼續(xù)深造成為學(xué)術(shù)型的人才。網(wǎng)絡(luò)工程分院根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的技術(shù)要求及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等方向的高技能型人才。分院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位開展專業(yè)建設(shè)。
3.專業(yè)建設(shè)具體實(shí)施方法
3.1制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)教學(xué)、課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等，目的是有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí)，計(jì)劃內(nèi)容要圍繞課程進(jìn)行設(shè)置，要有可操作性。
制訂計(jì)劃時(shí)要考慮如下幾個(gè)方面：
（1）借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，如“就業(yè)導(dǎo)向”“訂單式”培養(yǎng)等成功經(jīng)驗(yàn)。
（2）結(jié)合學(xué)校情況及專業(yè)特點(diǎn)，引入“專業(yè)技能+外語水平+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”模式。
（3）教學(xué)計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)“靜”與“動(dòng)”的結(jié)合?！办o”是指網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基本課程，包括基本操作、理論、原理、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容；“動(dòng)”是指要隨著科技的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通常為一屆學(xué)生制訂一個(gè)在校期間的整體的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在每個(gè)學(xué)期也會(huì)根據(jù)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況及人才市場的變化而進(jìn)行計(jì)劃的更新。
（4）體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的教學(xué)思想。
3.2設(shè)置課程體系
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)涉及的內(nèi)容比較多，主要包括網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議組、網(wǎng)絡(luò)工作原理和各種接入技術(shù)。
為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和職業(yè)能力，網(wǎng)絡(luò)工程分院將學(xué)生的專業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和特色實(shí)訓(xùn)4個(gè)部分，部分課程設(shè)置如圖1所示。公共基礎(chǔ)課包括英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C++語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，它直接面對(duì)就業(yè)崗位群。實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)課緊密結(jié)合，如網(wǎng)站建設(shè)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與ASP應(yīng)用、DIV+CSS網(wǎng)站布局、PHP與Mysql、網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程；網(wǎng)絡(luò)工程方向的要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建、組網(wǎng)工程、局域網(wǎng)組網(wǎng)工程、無線網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、綜合智能布線、綜合布線與測試等課程；面向網(wǎng)絡(luò)安全的學(xué)生要學(xué)習(xí)黑客攻防技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程。在特色實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)校購置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校與一些IT企業(yè)合作建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)工程特色班，建立資格論證體系。學(xué)生有針對(duì)性地完成特色課程學(xué)習(xí)，通過專業(yè)化的考試，即可取得國家認(rèn)證證書。
在公共課學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位（如網(wǎng)絡(luò)工程方向、網(wǎng)站制作設(shè)計(jì)方向、網(wǎng)絡(luò)編程方向、網(wǎng)絡(luò)安全管理方向等）。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向安排實(shí)訓(xùn)課程，要突出網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、管理、安全防護(hù)及網(wǎng)站建設(shè)等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的定位選修課程。學(xué)校將職業(yè)資格認(rèn)證的考試作為選修內(nèi)容納入到教學(xué)體系中。
3.3創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式
創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
（1）以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。
（2）采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，專業(yè)主干課程必須要有專用的多媒體課件。
（3）在教育觀念上要注重實(shí)踐性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，在教學(xué)中相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。
（4）在育人對(duì)象上要著眼全體學(xué)生的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)與發(fā)展條件有針對(duì)性地實(shí)施教育。
（5）在育人目標(biāo)上要以培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作能力為核心。
（6）在教育教學(xué)內(nèi)容上重視德、智、體、美與勞動(dòng)教育，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
（7）在教育教學(xué)方法上多采用實(shí)例、課題來組織和貫通知識(shí)，形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。
基于上述指導(dǎo)思想，學(xué)院建立以闡述實(shí)例、課題背景、自學(xué)、查找資料、課堂講授輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)、按組分析和討論、情景模擬、實(shí)驗(yàn)分析、報(bào)告、實(shí)施總結(jié)、實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果為主要過程的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展知識(shí)的過程。教師在與學(xué)生建立平等雙向互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，用分析、討論和研究的方法去完成教學(xué)任務(wù)。
新型教育模式注重把教學(xué)內(nèi)容還原到實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中去，根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同的情景模擬環(huán)境。學(xué)生通過情景模擬參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從實(shí)施的角度認(rèn)真地思考問題，提出解決問題的思路和方法，利用各種技術(shù)資料和設(shè)施去完成任務(wù)。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式方法指導(dǎo)學(xué)生小組與個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)能力的形成是以教師為主導(dǎo)，而專業(yè)能力的形成則必須以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主；強(qiáng)調(diào)最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)校會(huì)定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作報(bào)告，通過榜樣的力量讓學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，作好走出校門的心理與職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備。
3.4設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。
在教學(xué)中，教師要緊跟先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的特點(diǎn)，建構(gòu)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如由交換機(jī)、路由器和防火墻等設(shè)備組成專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用虛擬機(jī)技術(shù)，構(gòu)建多個(gè)獨(dú)立的局域網(wǎng)，完成網(wǎng)絡(luò)的攻擊、計(jì)算機(jī)病毒攻擊、主機(jī)安全防護(hù)、域控制管理等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)技能，獲得了職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意識(shí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)安全問題及常見故障的解決辦法，提高了實(shí)踐操作能力。
3.5建設(shè)師資隊(duì)伍
網(wǎng)絡(luò)工程分院注重教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)，組織教師參加思科等公司的專業(yè)培訓(xùn)班，組建思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院；每年選派教師參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站開發(fā)等培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)。同時(shí)，學(xué)院引入企業(yè)專家作為兼職教師，使人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)崗位要求。
3.6建立質(zhì)量監(jiān)控體系
學(xué)校建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績、實(shí)踐成績及期末考試成績。平時(shí)成績由學(xué)生的上課出勤、理論作業(yè)成績及上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成，實(shí)踐成績主要包括實(shí)訓(xùn)課程成績及學(xué)生實(shí)踐情況總評(píng)。另外，聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)界的專家們組成學(xué)校顧問團(tuán)，定期對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)教案、教學(xué)模式、上課組織方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面提出建議。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律、聽課率、實(shí)驗(yàn)成功率等方面進(jìn)行記錄，并在一定時(shí)間內(nèi)形成反饋意見，促使教師對(duì)自己的教學(xué)方法等進(jìn)行及時(shí)更正。
從專家、教師、學(xué)校等多個(gè)維度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，構(gòu)成多元多向的評(píng)價(jià)體系。
4.結(jié)語
學(xué)校以職業(yè)活動(dòng)需要和受教育者生存發(fā)展需要為中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)，以實(shí)例和課題來組建知識(shí)，運(yùn)用情景模擬、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重視職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格考證培訓(xùn)工作。從學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況分析來看，用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力充分認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)情況令人滿意。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工作。如何在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“高、精、尖、快”的特點(diǎn)，如何保持教材和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要，如何確定崗位群、建設(shè)課程群及支撐體系，對(duì)這些問題的研究是我們下一步的工作重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.020
體育院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師專業(yè)人才的重要基地，我國體育教育專業(yè)早期的課程設(shè)置，整體上受原蘇聯(lián)的影響較大，隨著體育項(xiàng)目和體育學(xué)科的發(fā)展，課程不斷增多，但同時(shí)也出現(xiàn)了課程設(shè)置與實(shí)際需要發(fā)生偏差的現(xiàn)象。隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導(dǎo)思想的逐步貫徹落實(shí)和我國學(xué)校體育教育改革進(jìn)程的不斷深化，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的體育教育人才更是成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)于體育院校的體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行研究是必要的。
1 課程類型
1.1公共基礎(chǔ)課程
公共基礎(chǔ)教育課程是高等學(xué)校對(duì)全體大學(xué)生所進(jìn)行的政治思想品德、語言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的教育，是不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人必需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。我國較注重培養(yǎng)學(xué)生的政治理論觀念，而對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)和自然科學(xué)知識(shí)要求并不突出。從各校的體育教育專業(yè)的課程設(shè)置來看也大多是包括政治類課程、外語、計(jì)算機(jī)、法律基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)等課程，而人文科學(xué)、自然科學(xué)方面的課程相對(duì)較少。
對(duì)“本校體育教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課與運(yùn)動(dòng)實(shí)際、個(gè)人生活實(shí)際的聯(lián)系”這一問題的回答，由表1可以看出：學(xué)生填寫“非常緊密”的占4.2%， “比較緊密”的占32.4%，兩者相加不足40%，可見同學(xué)們對(duì)公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不足，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠。
1.2 體育專業(yè)課
1.2.1體育專業(yè)基礎(chǔ)課程
《課程方案》將體育專業(yè)基礎(chǔ)課分為體育人文社會(huì)學(xué)類和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類。體育人文社會(huì)學(xué)類包括學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會(huì)學(xué)等課程。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等課程。但體育哲學(xué)、體育史學(xué)、健康教育學(xué)未能達(dá)到應(yīng)有的地位。
1.2.2技術(shù)課
在學(xué)生對(duì)術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計(jì)（見表2）中我們可以得知：有39.7%認(rèn)為教學(xué)方法最為重要，有28.4%認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能最重要；有18.5%認(rèn)為動(dòng)作示范能力最重要，有7.6%認(rèn)為術(shù)科理論最重要，有5.8%認(rèn)為競技能力最重要。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃，從表中所占的比例來看，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)同度較高，對(duì)動(dòng)作示范的能力稍有忽視。
在術(shù)科教師對(duì)術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計(jì)（見表3）中我們可以得知：有61.5%的教師認(rèn)為教學(xué)方法最為重要，有17.3%的教師認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能最重要，有15.5%的教師認(rèn)為動(dòng)作示范能力最重要，這三方面占總數(shù)的90%以上。
在術(shù)科教學(xué)過程中，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平雖然很重要，但更重要的是讓學(xué)生們從科學(xué)理論和親身運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中懂得如何能夠更有效地提高運(yùn)動(dòng)技能水平，以便于更好地指導(dǎo)他人。術(shù)科教師在教學(xué)過程中除了提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平外，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技巧的掌握提高。
目前體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在課程設(shè)置上多以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容為主。為適應(yīng)市場需要，給學(xué)生以充分的選擇空間，必須增加術(shù)科選修課程的門類。尤其是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，一些深受學(xué)生喜歡的大眾娛樂性、非競技性的體育活動(dòng)以及一些運(yùn)動(dòng)時(shí)尚、區(qū)域性傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，將逐步走進(jìn)校園和課堂，如登山、探險(xiǎn)、攀巖、野外生存、定向運(yùn)動(dòng)、擊劍、跆拳道、軟式排球、氣排球、橄欖球、保齡球、臺(tái)球、輪滑、桌球、踢毽子、秋千、橋牌、體育舞蹈、舞龍舞獅等。
1.3 實(shí)踐類課程
體育教育專業(yè)的實(shí)踐類課程（也叫實(shí)踐性環(huán)節(jié)）包括：社會(huì)實(shí)踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）；教育實(shí)踐（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)）；科研實(shí)踐（論文報(bào)告、學(xué)術(shù)活動(dòng)）等幾部分，其中最重要的當(dāng)屬教育實(shí)踐活動(dòng)了。在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)就更顯示其培養(yǎng)合格人才的獨(dú)特作用與功能。當(dāng)前我國高校體育教育專業(yè)教育見習(xí)的時(shí)間大約為1-2周，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為8-10周，甚至有些學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間僅為6周。這一時(shí)間段與國外同類專業(yè)相比則顯得有些短。
從調(diào)查中可知：35.5%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間非常不充足，30.6%的教師認(rèn)為該時(shí)間不太充足，兩者超過總數(shù)的60%，說明當(dāng)下學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足的問題已經(jīng)引起重視。
從調(diào)查中還可得出：7.9%的高校任課教師認(rèn)為教育見習(xí)時(shí)間應(yīng)放在第二學(xué)年第一學(xué)期為宜，28.6%的教師認(rèn)為應(yīng)放在第二學(xué)年第二學(xué)期，22.2%的認(rèn)為應(yīng)放在第三學(xué)年第一學(xué)期，23.8%的認(rèn)為在第三學(xué)年第二學(xué)期合適，另外還有17.5%的教師提出要將見習(xí)分散在各個(gè)學(xué)期之中安排，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并在學(xué)習(xí)中予以彌補(bǔ)。
同時(shí)，21.3%的高校任課教師認(rèn)為教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)放在第二學(xué)年第一學(xué)期為宜，48.9%的教師認(rèn)為應(yīng)放在第二學(xué)年第二學(xué)期，14.9%的教師認(rèn)為應(yīng)放在第三學(xué)年第一學(xué)期，10.6%教師的認(rèn)為在第三學(xué)年第二學(xué)期合適。另外還有4.3%的教師提出要將教育實(shí)習(xí)分散在各個(gè)學(xué)期之中安排，他們認(rèn)為這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。
由于體育教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)與其他學(xué)科教學(xué)有所不同，教師所面對(duì)的情景、學(xué)生都是在不斷發(fā)生變化的，教師不僅要有足夠的知識(shí)和技能，更要有適應(yīng)新情況的能力，對(duì)教師的職業(yè)技能要求比較高，因此體育教師專業(yè)化水平的提高，應(yīng)不間斷地強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，延長和增加教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的周期。體育教育專業(yè)可以讓學(xué)生在一、二年級(jí)以一個(gè)未來體育教師的身份去觀察中學(xué)，積累一些對(duì)中學(xué)管理、體育教學(xué)活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)搞好課堂教學(xué)、學(xué)生思想工作、學(xué)校管理的實(shí)際了解。三、四年級(jí)結(jié)合教育類課程的學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)，比較綜合地將理論與實(shí)際結(jié)合，知識(shí)與技能結(jié)合，培養(yǎng)其初步的體育教學(xué)工作能力和學(xué)校其他工作的能力。
2 學(xué)、術(shù)科比例
學(xué)科與術(shù)科是體育專業(yè)課程的兩個(gè)重要組成部分。這兩個(gè)部分的比例關(guān)系將對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生質(zhì)量有著直接的影響。80年代以來，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科課程比例經(jīng)過4次調(diào)整，總體變化趨勢(shì)是學(xué)科類時(shí)數(shù)比例增加，術(shù)科類學(xué)時(shí)比例下降。
在對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)“您認(rèn)為合適的學(xué)、術(shù)科比例”的問卷調(diào)查中，18.8%的高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為合適的學(xué)、術(shù)科比例應(yīng)為2：1，68.7%的領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為應(yīng)是1：1，還有12.5%的認(rèn)為1：2的比例合適。
而高校任課教師對(duì)學(xué)、術(shù)科比例的看法則是：有1.6%的教師認(rèn)為目前自己所在學(xué)校的體育教育專業(yè)學(xué)術(shù)科比例非常合理， 29.0% 的體育院校教師認(rèn)為比較合理， 30.6%的體育院校教師認(rèn)為不太合理。高校領(lǐng)導(dǎo)中多數(shù)對(duì)目前的學(xué)術(shù)科比例持滿意態(tài)度。分析認(rèn)為，部分學(xué)校在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)沒有和教師達(dá)成一致，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有深入基層進(jìn)行走訪調(diào)查，從而出現(xiàn)與教學(xué)實(shí)際偏離的情況。
3 總學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分
20世紀(jì)90年代，隨著“雙休日”的出現(xiàn)，體育教育專業(yè)的總學(xué)時(shí)數(shù)也大幅減少，主要表現(xiàn)在必修課程的時(shí)數(shù)減少。目前我國體育教育專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)大約是2600-2800學(xué)時(shí)。
隨著體育教育專業(yè)課程的小型化、課程門數(shù)的增加，拓寬、加深學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需求。這些在整齊劃一的學(xué)年制管理體制下是無法實(shí)現(xiàn)的，取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學(xué)管理體制——完全學(xué)分制。
學(xué)分制又稱學(xué)分累積制。學(xué)分制的本質(zhì)是具有一定自由度的選課制度，以選課為基礎(chǔ)，為學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能提供可能；以學(xué)分作選題的前提，均衡了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，每個(gè)學(xué)生雖然所選擇的課程不同，但最后的總學(xué)習(xí)量是相同的，比學(xué)年制的以課程為單位計(jì)算學(xué)習(xí)量更合適；以累計(jì)平均學(xué)分績點(diǎn)為尺度衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，比以課程成績衡量更為科學(xué)。學(xué)分制分為學(xué)年學(xué)分制、混合學(xué)分制（也叫部分學(xué)分制）和完全學(xué)分制三種。
學(xué)分制具有“選課自由、擇師自主、學(xué)制彈性”的特點(diǎn)。把競爭機(jī)制引入教學(xué)過程，學(xué)生為了盡早取得學(xué)分和高學(xué)分，就會(huì)在課堂上表現(xiàn)出積極、主動(dòng)和奮發(fā)的學(xué)習(xí)精神，課外積極地進(jìn)行鍛煉。此外，同年級(jí)學(xué)生的多層次教學(xué)，還可有效地緩解與分散某一場地上課學(xué)生的容量及對(duì)器材、場地的需求量，使上課時(shí)的練習(xí)次數(shù)和時(shí)間增加，這些潛在因素的存在對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將是有益的。
學(xué)分制中的選課制，不僅有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也可以選擇授課教師，從而對(duì)教師的授課水平提出更高的要求，這些都有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
在回答：“您在選課時(shí)是否能自行選擇？”這一問題時(shí)，有18.5%的學(xué)生認(rèn)為完全可以、39%的認(rèn)為大多可以、24.7%認(rèn)為偶爾可以、13.2%的學(xué)生認(rèn)為很少可以，還有4.6%的學(xué)生回答根本不可以自己自由選課。雖說大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的，但還有小部分學(xué)生的回答是完全否定的。這就說明我們現(xiàn)在的所謂“學(xué)分制”還不是真正意義上的學(xué)分制，還不能做到選課自由。
4 小結(jié)
體育教育專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的體育教師人才，在課程設(shè)置方面大部分學(xué)校設(shè)置較科學(xué)，對(duì)術(shù)科的重視程度較高，但是專業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)不足，學(xué)分制系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分體現(xiàn)，這也是今后在進(jìn)行課程設(shè)置中必須重視的問題。
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