序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇風景園林設計要素筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號:TU-8

文獻標識碼: A

文章編號:1005-569X(2009)06-0057-02

1 引 言

師法自然是我國傳統(tǒng)園林設計的準則。來源于先秦哲人老子“道法自然”的思想,這里的“法”就是效仿的意思,對于構建人與自然和諧相處有著重要啟迪。自然資源是有限的,而來自大自然的智慧卻是無窮的,社會總是處于一種不斷發(fā)展變化、新舊交替的過程中,我們能做的就是掌握自然規(guī)律,用科學的方法,去解決人與自然和諧共生的問題。

2 城市居民親近自然的愿望和需求

隨著工業(yè)時代鋼筋水泥建筑的發(fā)展,現(xiàn)代城市居住空間的密度越來越高,城市居民的壓力越來越大?，F(xiàn)代社會,物質(zhì)文明不斷的發(fā)展,磚、水泥、鋼鐵、塑料和各種新型建筑材料充斥在人們的周圍,高樓大廈和現(xiàn)代設施使大自然與人們的距離越來越遠。緊張忙碌的生活,也使得人們沒有更多的時間去走進大自然、親近大自然。

與城市公共綠地相比,居住區(qū)綠地是人們接觸最頻繁的空間之一,也是人們最經(jīng)常利用的戶外活動場所之一。這樣高頻率使用的環(huán)境,空間環(huán)境的質(zhì)量顯得尤為重要。在住區(qū)景觀中的綠色設計,滿足人對親近大自然的渴望,將大大促進人們的身心健康。

3 住區(qū)空間設計宜師法自然

大自然提供給我們寶貴資源的同時,也賦予了我們許多美好的感受:晨昏變化、四季更替、風霜雨雪、氣象萬千。自然風景更是豐富多彩:蒼勁的樹枝,嫩綠的新葉,芳香的花朵,松軟的草地,香甜的果實,汩汩的流水,挺秀的山石,可愛的動物。然而,隨著現(xiàn)代工業(yè)的進步,在社會經(jīng)濟得到發(fā)展的同時,當今人們的生活環(huán)境卻遭到嚴重破壞。水土流失、空氣污染、物種減少等問題不斷地加重, 全球性的環(huán)境惡化,大自然的生態(tài)平衡被人為的打破。

在這樣的形勢下,以“可持續(xù)發(fā)展”為核心理念的綠色設計就成為一種必然的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代城市住區(qū)空間是人工設計的環(huán)境,當我們營造這類環(huán)境的自然性的時候,“師法自然”成為復原和重塑環(huán)境的必然。概括的做法是研究大自然的構造,通過人工的手段建造景觀環(huán)境內(nèi)部的生物、物理等屬性,從而完成對自然的復原和創(chuàng)造,為人們提供宜人的景觀環(huán)境,達到人類與自然共生。

4 觀察和體驗大自然是設計前提

大自然中的一草一木都是有生命的,它們通過自身的顏色、形狀等表達著自己的感受。比如合歡樹、酢醬草等植物會在夜幕降臨的時候合攏小葉“睡覺”;含羞草會在受到外力的時候“躲”起來;缺水的時候,植株會葉子枯萎、枝頭低垂。在設計住區(qū)景觀時,需要理解相關的植物語言,按照植物的自然需求去安排空間,遵循自然規(guī)律來設計適合它們的生長空間。除了植物,大自然中的坡地、山石、水流也能給人不同的體驗與思考。

美國當代風景園林大師勞倫斯?哈普林就是一位經(jīng)驗極為豐富的自然世界的觀察者。據(jù)說他曾經(jīng)在加利福尼亞的山嶺中徒步旅行了數(shù)千里,積累了250個記滿了鋼筆速寫的筆記本,主要內(nèi)容常常是自然景觀。他曾對圍繞自然石塊周圍溪水的運動、自然石塊的塊面形態(tài)及質(zhì)感作了大量的寫生記錄。之后,他在《勞倫斯?哈普林的速寫本》中寫到:“設計的來源是自然形式,即是自然的形象被創(chuàng)造出來的過程。這些噴泉和廣場的建立是為了使它們與自然界生生不息的體驗聯(lián)系起來,而不是簡單的效仿自然?！?/p>

城市住區(qū)師法自然,不應局限于形式的模仿,而是提煉大自然的特征,是對自然體驗的模仿。因而對大自然的觀察描繪、調(diào)查體驗、思考分析成為設計的前提。

5 在設計中融入對自然的感知

在人們感受大自然風景的時候,包含著諸多感知要素,主要包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺,這些感覺綜合作用,產(chǎn)生了人對自然的體會。在師法自然的過程中,不僅要將大自然中的顏色、比例、形狀等視覺元素考慮進來,還應當將其它感覺的體驗,也融入設計的空間之中,使人們能全方位的感受大自然的生動趣味。

大自然中的視覺因素有形態(tài)色彩、明暗遠近等;聽覺因素有蟲鳴鳥叫、風聲水聲等;觸覺因素有景觀元素的質(zhì)地手感等;嗅覺因素有植物芳香、泥土氣息等;味覺因素有植物果實等。這些感覺會隨著參與體驗者的立足點的變化而變化,遠距離的視覺、聽覺,近距離的觸覺、嗅覺、味覺都給人不同尋常的趣味。

城市住區(qū)景觀設計時,設計者不僅要把自己對大自然的認識、感知和體會融入到景觀空間中,還要在設計中照顧使用者對景觀的各種感覺。通過合理的景觀布局,微妙的感覺刺激,創(chuàng)造出如同置身自然界般的感受,這樣的環(huán)境有滋有味,有聲有色。

6 結 語

現(xiàn)代城市居住空間關注居住建筑本身之外,更應該重視環(huán)境的利用與塑造。師法自然,將感受到的大自然的體驗融入到城市居住空間中,鋼筋混泥土的現(xiàn)代建筑與綠色山水融為一體,成為景觀的有機組成部分。在這個過程中介入科學技術手段,合理布置人們活動的功能性場地,使整體空間成為生態(tài)良好、環(huán)境優(yōu)美的家園。那么,我們距離真正的可持續(xù)發(fā)展就不遠了,徜徉其中,茂密的樹林、開敞的草地、涓涓的溪流、蜿蜒的小路,大自然在生活中,生活在大自然中。

參考文獻:

篇（2）

中圖分類號TU986.4文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0033-02

21世紀是尊重個性、弘揚個性的時代，也是以個性化人才培養(yǎng)為主題的時代。教育理所應當承擔起培養(yǎng)未來創(chuàng)造性和個性化人才的歷史重任。大學本科教育應與時俱進，與現(xiàn)有的課程教學進行有機融合，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。

在我國城市化進程飛速發(fā)展的大背景下，市民對城市生態(tài)環(huán)境的要求日益提高，社會對園林人才的需求也在增加。如何培養(yǎng)具有更強競爭力、更能適應社會發(fā)展需求的本科專業(yè)復合型人才是高校園林本科教學所面臨的一大挑戰(zhàn)。

1園林專業(yè)設計類課程的教學特點

1.1園林專業(yè)的培養(yǎng)目標

園林專業(yè)是涉及領域極廣，融園林規(guī)劃設計相關理論、園林藝術、園林要素、建筑藝術及園林技術于一體的應用性和綜合性學科[1]。其目的在于培養(yǎng)合格的風景園林設計師和園林相關管理人才。學生應具有園林規(guī)劃與設計和園林植物等方面的知識與能力，能從事風景區(qū)和森林公園規(guī)劃、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃設計、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及施工管理工作，是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美全面發(fā)展的專業(yè)技術人才。該專業(yè)經(jīng)過一定年限通過考試可以取得注冊規(guī)劃師、注冊建筑設計師、監(jiān)理工程師、注冊建造師等資格。其專業(yè)領域涵蓋范圍極廣，如圖1所示。

由此可見，要學好該專業(yè)，應有豐富的專業(yè)理論知識和相應的專業(yè)技能，而這些知識與技能的培養(yǎng)，僅憑4年課堂上的教師講授是遠遠不夠的。其中，園林專業(yè)設計類課程又是園林專業(yè)中最為核心、最為重要的環(huán)節(jié)。該課程主要是訓練學生思維能力、動手能力和專業(yè)知識的應用能力。與其他課程相比，園林設計類課程在教學內(nèi)容、教學方式、成績考核、課外安排等各個教學環(huán)節(jié)都有其特殊性。

1.2園林專業(yè)的教學模式

傳統(tǒng)教學模式中，最具典型意義和啟示意義的為：“講授―接受”教學模式。該模式為“五段教學法”，即“組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”，由19世紀下半葉的赫爾巴特提出。這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。

園林設計類課程目前多采用理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式[2]?；咀龇ㄊ牵航處熛仍谡n堂上進行理論知識講述，然后分階段布置相關專題作業(yè)，指導學生進行幾個相關內(nèi)容的設計實訓。在課堂上，教師主要是以理論傳授和修改學生的方案為主。這種教學方式雖然重視理論教學與實踐教學的結合，并在一定程度上鍛煉學生的知識應用能力，但還屬于傳統(tǒng)教學模式。在當今以個性化人才培養(yǎng)為主題的時代背景下，設計市場對人才的需求多種多樣，設計培養(yǎng)目標也由單一化走向多元化，一味遵循舊的教學模式，難免會存在一定問題。

2存在的問題

2.1教學周期長，時間安排呈間斷性，不利于培養(yǎng)學生應用能力

我們先看一組公式：48×0.75=36。48指教學大綱所規(guī)定的園林設計課程的平均課時數(shù)，0.75指的是1個課時（平均為45 min），36指1個學期該專業(yè)課總教學時長為36 h。以1名大學生每天學習4 h為例，只需9 d就可以完成該課程的學習；而實際上大學教育卻往往要用16周（近4個月）來完成教學。當然大學教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但作為設計類課程，該方式有其明顯缺陷。

知識體系的建立是一個漸近的過程，同時需要不斷的外力刺激[3]。據(jù)德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘規(guī)律研究，遺忘的發(fā)展速度遵循“先快后慢”的原則。按上文所述，1周3學時的教學模式很難給學生相應的知識刺激，更何況學生要面臨1周4～5門課程的同時教學。學生剛在課堂上找到的設計感覺，1周后就消失殆盡，可見這種分散教學并不利于學生設計能力的培養(yǎng)。

實際上，現(xiàn)在社會上有很多理論或技術類培訓班，往往15 d甚至1周就能教會學生在學校一個學期還不一定能完全學會的知識與技能。比如魯英燦的AiTOP 方案創(chuàng)作設計師高效率專業(yè)培訓中心，對學員進行高效率專業(yè)培訓，經(jīng)過1個月左右的集中強化教學與訓練，就能培養(yǎng)具有相當專業(yè)素養(yǎng)與能力的設計類人才，這種形式值得從事教學的同行反思。學校與社會的明顯脫節(jié)，顯示出大學教育的“象牙塔”特性。

2.2學生缺乏快速完成方案及多方案推敲能力

傳統(tǒng)的教學模式易使學生形成一種思維定式，方案至少得用4～5周（實際教學時間只是9～10 h）才可能完成；而創(chuàng)意構思則需2周以上的時間；更不要說同時進行2個甚至2個以上的方案推敲。理科思維是單一思維，往往只有1個正確答案；設計是多維思維，在多個方案中優(yōu)選、優(yōu)化，反復推敲，最后選中最合理、最優(yōu)化的方案。

專業(yè)教師們都清楚一個事實：絕大多數(shù)學生的設計方案都是在最后幾天才真正完成，一些平時不認真的學生甚至在最后一天才把方案完成，草草地應付了事。這種思維的學生走上工作崗位立刻就會產(chǎn)生不適應。甲方或單位領導都不可能給你幾周時間來確定一個方案，多方案和快速完成方案的能力是設計師的基本素養(yǎng)，學生往往要經(jīng)過相當長的時間才能面對并適應這種社會現(xiàn)實。

2.3學生不理解課程本質(zhì)，與教師主動交流少，學習效率低

設計課教師布置課題后，需要學生的配合進行草圖創(chuàng)意構思，但由于上課時間相隔過長，不僅教師授課不能連貫，學生更很難在課堂中集中精力。不少學生在課堂上思想放松，不能進入設計思考狀態(tài)。長此以往，學生學習效率低，做事緩慢拖拉。有些成績優(yōu)秀的學生在課后能東拼西湊一個方案，并能表現(xiàn)得精細美觀，但卻忽略方案形成過程，漠視與教師交流學習的重要性，實際上方案形成過程的理解才是園林專業(yè)設計類課程最重要的。

2.4傳統(tǒng)教學評價標準過于單一，重考試弱平時

傳統(tǒng)的考試內(nèi)容主要是通過名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題來評估學生的平時學習與知識的接受程度[4]。這些呆板、機械的問題，將具有豐富想象力和思維能力的學生導向成 “背書的機器”。很多學生平時不努力，考前很刻苦，通過臨時抱佛腳就可以得到高分?，F(xiàn)有的教學模式不重過程與理念，以一份作業(yè)甚至一張試卷來代替評價學生一學期的努力。長此以往，這種情況會導致學生更不重視平時教學，喪失個性，缺乏能力與創(chuàng)新。經(jīng)常有學生以一種設計套路來應付所有的場景設計。園林專業(yè)設計類課程的教學與理論課的不同在于其更重視學生平時的方案創(chuàng)意及設計能力。

2.5學生只注重課堂教學，缺乏主動學習、自我學習能力

在目前的設計類課程教學中，學生仍是被動地接受知識。教師提過的章節(jié)才會在考試之前認真背誦，甚至有的學生課程結束后，課本依然如新，不利于激發(fā)學生的學習興趣和自我學習的能力。園林專業(yè)是一個需要多種知識與多種能力的應用型學科，光靠課堂的幾本教材不可能完善學生知識能力的架構。雖然教師都會在課堂上推薦參考書籍，但是真正能利用課余時間自我學習提高的學生卻寥寥無幾。

2.6課程授課學生過多，不利于教師與學生相互交流

設計類課程需要教師針對不同學生的特點有針對性地指導。根據(jù)經(jīng)驗，1個班的學生數(shù)控制在18～22人比較合理。這樣教師有時間也有精力與學生面對面地交流與研評方案，學生也方便進行分組討論交流。在活躍的氣氛中師生對方案各抒己見，在爭論中提高學生的各項能力。

3園林專業(yè)設計類課程教學的創(chuàng)新模式

針對現(xiàn)有的園林專業(yè)設計類課程的教學模式及考核模式存在明顯的不足，筆者認為“個性化”教育將取代傳統(tǒng)的“模式化”教育，具體可以采取以下方法。

3.1加快課程教學節(jié)奏，采用設計單元課或階段性單元課

把分散的課時集中起來，安排1~2周時間進行教學。把教學知識點與設計實訓結合起來，在短時間內(nèi)不斷對學生進行知識能力的強化，提高學生的設計能力，調(diào)動學生的主動性與積極性，進行高效率的強化訓練，讓學生看到自己的提高。筆者曾對教授過的學生作過調(diào)查，其中82%以上的學生希望設計課能采用階段性設計單元課的安排，以提高其專業(yè)能力。這種模式讓學生可以在短時間內(nèi)緊張興奮、注意力高度集中，全身心的投入到設計思考、分析與表現(xiàn)之中。

3.2重視前期草案的完成、多方案的設計與選擇

強化平時的草案訓練，降低理論授課所占比重。理論并非不重要，關鍵在于教師的指引。教材上的內(nèi)容盡量少講，經(jīng)過12年教育的學生有能力閱讀教材并掌握相關知識點；教師的工作是點出課本重點所在，指導學生課外自主學習，而課堂時間重在案例分析與方案交流。鼓勵學生多提問題，多作方案分析。設計課中的自我教學將成為未來設計教學的一項主要原則和方法。教師的主要責任在于為學生創(chuàng)造和組織好學習環(huán)境，啟發(fā)和引導學生發(fā)展自我的設計才能、自我的設計個性，訓練學生的發(fā)散性思維和想象力，避免學生思維過早模式化、定型化。

3.3完善課程考核方法，重視設計過程，創(chuàng)新評價制度

學生成績的評定方法對學生的學習有較強的導向作用。注重培養(yǎng)學生設計理念，考察重在學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等諸方面，幫助學生捕捉自己的思想火花，升華為設計的創(chuàng)意并以有序的方法表達[5]。采用定性考核與定量考核相結合的新考核制度，以設計及表達成果的客觀標準為輔。

考核應遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結束，從課內(nèi)到課外均考核；公開考核的原則，提前讓學生知道課程考核標準；重能力、重素質(zhì)的原則，即將學生能力的表現(xiàn)和素質(zhì)的體現(xiàn)作為較大的權重系數(shù)在考核時加以考慮。

設計考核不僅表現(xiàn)在最后的方案圖表現(xiàn)上，更應把平時的交流、學生主動性提問作為評分標準。經(jīng)常性的進行分組，培養(yǎng)學生的相互合作精神。理論考試內(nèi)容答案不一定在課本上，教師在課程開始指定幾本參考書（教研室可集中購買借與學生，或制作成電子文本形式發(fā)給學生），課程結束后學生上交讀書筆記作為一部分成績。

3.4將設計課程分成若干單元，由不同專業(yè)教師授課

傳統(tǒng)教育一般每門課只由一位教師講解，而設計課應與之不同，可由不同專業(yè)教師授課，以便發(fā)揮教師所長，也利于學生博采眾長。以《園林規(guī)劃設計課一》為例，可分解成理論知識單元、道路與廣場規(guī)劃設計單元、居住區(qū)規(guī)劃單元、附屬單位規(guī)劃設計單元、公園規(guī)劃設計單元，由不同的教師進行單元課教學。學生可以從不同教師那學到不同的專業(yè)（下轉(zhuǎn)第36頁）

（上接第34頁）

理念，而教師也由此確定自己的專業(yè)教學方向，并結合自己的課題傳授給學生行業(yè)內(nèi)最新的理念與知識。

3.5促進學生對外交流，鼓勵教師對學生方案進行點評

對外交流包括班級里的學生交流、各班相互交流和與社會交流。每學期組織方案評比、展覽，獎勵優(yōu)秀作業(yè)與作品；激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)作激情，形成學生討論互助的學習氣氛。同時，結合實訓項目創(chuàng)作，把學生的優(yōu)秀作品階段性地進行展示，既是對優(yōu)秀學生的一種肯定和激勵，也是對其他學生的一種示范和引導。教師應積極指導學生參加社會競賽與實際項目，如該校參加園冶杯、大學生設計競賽等比賽均多次獲獎。

3.6建立專業(yè)教學網(wǎng)站，合理利用網(wǎng)絡資源

知識經(jīng)濟時代的到來，各種學科的知識呈現(xiàn)出綜合性和多樣性的特點，學科間相互交叉、分化、重組的趨勢愈來愈明顯。單純的課本知識已不適應時代的快速發(fā)展。園林作為一門綜合性學科，近幾十年發(fā)展相當迅速，各種新理論、新觀點層出不窮。在專業(yè)教學網(wǎng)站上，教師可以共享一些園林設計案例與理論，指導學生了解最新的行業(yè)觀點與理論；學生可發(fā)言提問，教師在網(wǎng)上進行指導與解答。

4結語

園林專業(yè)設計類課程教學重要的是培養(yǎng)學生良好的思維習慣，而非執(zhí)著于技巧。設計課程的講授是一個復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)過程，教師應積極主動地探索課程教學改革，促進教育符合時代潮流，培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

5參考文獻

[1] 朱天志，萬東穎，李政.設計類課程中運用個性化教學的思考[J].河北職業(yè)技術師范學院學報：社會科學版，2002（1）：86-88.

[2] 田耀全.對《園林設計》課程實踐教學的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2008（27）：140.