序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-002-01

有機(jī)化學(xué)（Organic Chemistry）是一個(gè)名詞，由瑞典化學(xué)家貝采里烏斯（Berzelius）在1806年提出的。當(dāng)時(shí)是與無(wú)機(jī)化學(xué)相對(duì)立而命名的。同時(shí)，又被稱(chēng)為碳化合物的化學(xué)，其主要是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及制備的一門(mén)學(xué)科，是化學(xué)中十分重要的一個(gè)分支。其中，含碳化合物被稱(chēng)為有機(jī)化合物，這是由于原先的化學(xué)家們認(rèn)為含碳物質(zhì)一定要由生物（有機(jī)體）才能制造，然而，1828年德國(guó)化學(xué)家弗里德里希?維勒（Friedrich Whler），在實(shí)驗(yàn)室中第一次成功合成尿素（一種生物分子），從此以后，有機(jī)化學(xué)便脫離傳統(tǒng)所定義的范圍，擴(kuò)大為含碳物質(zhì)的化學(xué)。

一、高分子化學(xué)

高分子化學(xué)主要包括高分子化學(xué)、高分子物理和高分子工藝，它是高分子科學(xué)的三大領(lǐng)域之一。高分子化學(xué)主要就是研究高分子化合物合成、化學(xué)反應(yīng)、物理化學(xué)、加工成型以及應(yīng)用等方面的一門(mén)綜合性學(xué)科。在內(nèi)容上，高分子化學(xué)和有機(jī)化學(xué)以及物理化學(xué)有直接關(guān)系，所以，我們必須學(xué)好這門(mén)學(xué)科，這對(duì)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解十分有利，同時(shí)，又為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而，我們要注意將有機(jī)化學(xué)知識(shí)融入到高分子化學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

二、有機(jī)化學(xué)分類(lèi)

對(duì)于有機(jī)化學(xué)我們可以從兩方面進(jìn)行不同分類(lèi)。

1、有機(jī)化合物的碳原子結(jié)合的基本結(jié)構(gòu)不同

（1）鏈狀化合物，主要是其化合物分子中的碳原子連接成鏈狀，最開(kāi)始是在脂肪中發(fā)現(xiàn)的，因此可成為脂碳環(huán)化合物。

（2）碳環(huán)化合物，主要是其化合物分子中含有碳原子組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，所以稱(chēng)之碳環(huán)化合物，其可以分為脂環(huán)族化合物以及芳香族化合物兩大類(lèi)，前者是和脂肪族化合物相似的碳環(huán)化合物；后者是其分子中還有苯環(huán)、稠苯體系的化合物。

（3）雜環(huán)化合物，在這類(lèi)化合物中除了碳原子以外，還有其他元素的原子，所以就叫做雜環(huán)化合物。

2、依據(jù)官能團(tuán)分類(lèi)

官能團(tuán)就是決定某一類(lèi)化合物性質(zhì)的主要原子、原子團(tuán)。含有相同官能團(tuán)的化合物，其化合物的基本性質(zhì)相同。如下圖：

三、高分子有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)

1、聚合反應(yīng)

由有機(jī)小分子（單體）經(jīng)過(guò)聚合反應(yīng)制成的就是高分子化合物。聚合反應(yīng)主要分為兩類(lèi)：

（1）縮聚反應(yīng)

經(jīng)過(guò)縮聚反應(yīng)產(chǎn)生的縮聚物，如滌綸，學(xué)名聚對(duì)苯二甲酸乙二醇酯，它主要是對(duì)苯二甲酸和乙二醇合成的。這些都是官能團(tuán)單體之間多次縮合小分子而成的。

（2）加聚反應(yīng)

經(jīng)過(guò)加聚反應(yīng)產(chǎn)生的聚合物，如苯乙烯合成聚苯乙烯等，都是由于烯類(lèi)單體的雙鍵加成聚合成的。

在有機(jī)化學(xué)中，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)熟練地掌握聚合反應(yīng)的性質(zhì)、特點(diǎn)。聚合反應(yīng)中的縮聚反應(yīng)和加聚反應(yīng)是不同性質(zhì)的，他們的結(jié)構(gòu)、性能也不盡相同?？s聚是為了平衡反應(yīng)通過(guò)官能團(tuán)（二個(gè)或以上）的單體的縮合反應(yīng)，并去掉某些小分子而成，這種情況屬于逐步聚合，要有大于98%的高的基團(tuán)反應(yīng)程度才能得到高分子化合物并伴有副反應(yīng)。加聚是烯類(lèi)單體通過(guò)雙鍵斷裂相互加成并且在引發(fā)劑、光照等的作用下的聚合反應(yīng)，在反應(yīng)中沒(méi)有生成小分子，這種情況屬于連鎖聚合，萬(wàn)一發(fā)生的話(huà)可以很快形成高分子化合物。但必須加快反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率，同時(shí)，所得聚合物多屬于碳鏈聚合物。

2、電子效應(yīng)與位阻效應(yīng)

電子效應(yīng)與位阻效應(yīng)作為有機(jī)化學(xué)中的重要內(nèi)容，是高分子化學(xué)中的一個(gè)非常重要的體現(xiàn)，它涉及到化合物的穩(wěn)定性以及反應(yīng)機(jī)理的選擇等多個(gè)方面。如單體對(duì)聚合機(jī)理的選擇性直接影響著分子結(jié)構(gòu)中的電子效應(yīng)。又因?yàn)殡娮有?yīng)中包含著共軛效應(yīng)以及誘導(dǎo)效應(yīng)，正因?yàn)楣曹椇驼T導(dǎo)作用，可以進(jìn)行陰、陽(yáng)離子和自由基聚合。單體中取代基的位阻效應(yīng)影響著聚合動(dòng)力學(xué)的影響，取代基中的多種效應(yīng)（共軛效應(yīng)、極性效應(yīng)以及位阻效應(yīng)等）影響了聚合中單體、自由基的活性，但是影響程度并不一樣。

3、合成與改性高分子化合物

作為高分子化學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，高分子化合物的改性十分重要，它是以高分子材料的性能與引入功能制備新的聚合以及擴(kuò)大應(yīng)用范圍為主要目的。通常有共聚化學(xué)改性以及聚合物化學(xué)改性等改性方法。它融入了很多相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，使其在高分子化學(xué)教學(xué)中得到融通實(shí)踐。

綜上所述，將有機(jī)化學(xué)知識(shí)融入到高分子化學(xué)教學(xué)中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，更加有效的保證了教學(xué)效果。

篇（2）

隨著長(zhǎng)春市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提高，人民群眾對(duì)高水平、多元化教育的需求日益迫切?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布以來(lái)，很多省、市把推進(jìn)教育國(guó)際化水平納入發(fā)展戰(zhàn)略。長(zhǎng)春市教育局也將“提高教育國(guó)際化水平，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)、推動(dòng)普通高中適當(dāng)引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程”列入工作要點(diǎn)。為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際視野的復(fù)合型高端人才，長(zhǎng)春市的部分普通高中開(kāi)展了中外合作辦學(xué)工作。高中階段中外合作辦學(xué)的開(kāi)展，深化了學(xué)校的新課程改革，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，滿(mǎn)足了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育多樣化、升學(xué)個(gè)性化的需求。

一、長(zhǎng)春市高中中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

目前，長(zhǎng)春市共有13所高中學(xué)校舉辦的20個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和1個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（日章學(xué)園高中）。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大體分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以中方課程為主，外方課程為輔，升入國(guó)內(nèi)大學(xué)，頒發(fā)中國(guó)高中畢業(yè)證書(shū)；一類(lèi)是以外方課程為主，中方課程為輔，升入國(guó)外大學(xué)，頒發(fā)外國(guó)高中畢業(yè)證書(shū)。開(kāi)設(shè)的課程有AP課程（Advanced Placement， 大學(xué)先修課程），IB課程（International Baccalaureate， 國(guó)際文憑課程），A Level課程（General Certificate of Education Advanced Level，英國(guó)普通教育證書(shū)高級(jí)水平課程）和加拿大BC省課程，NS省課程，美國(guó)高中課程及其他國(guó)家的部分優(yōu)質(zhì)課程。截至到2014年6月，實(shí)有在校生3194人，中方教師273人，外方教師和管理者46人。

二、長(zhǎng)春市高中中外合作辦學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏國(guó)家政策規(guī)范，國(guó)際班收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一

目前為止，國(guó)家相關(guān)的法規(guī)中沒(méi)有關(guān)于高中國(guó)際班運(yùn)作成本核算、經(jīng)費(fèi)收取和經(jīng)費(fèi)使用的明確規(guī)定。我市的高中國(guó)際班雖都已取得由省物價(jià)局、省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)的收費(fèi)批件，但是收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，有每年1.2萬(wàn)的，每年1.5萬(wàn)的，三年5萬(wàn)的，每年4萬(wàn)的，每年5萬(wàn)的。其根本原因在于現(xiàn)階段國(guó)家關(guān)于國(guó)際班的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有相應(yīng)的文件出臺(tái)。由于缺乏政府層面的文件指導(dǎo)，高中國(guó)際班收費(fèi)工作缺少法律依據(jù)和有效監(jiān)管，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了社會(huì)的質(zhì)疑。

（二）課程設(shè)置尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，中外課程缺乏融合

課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，都要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)。高中階段中外合作辦學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足。但是我國(guó)現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)政策性文件均沒(méi)有涉及中外合作辦學(xué)課程的建設(shè)要求或?qū)嵤┙ㄗh。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以存在課程設(shè)置不規(guī)范的問(wèn)題。有的項(xiàng)目只是單一的引進(jìn)了國(guó)外的ESL（English As A Second Language，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）課程，不符合中外合作辦學(xué)引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。有的出國(guó)項(xiàng)目只開(kāi)設(shè)國(guó)外高中課程，而不開(kāi)設(shè)中國(guó)高中課程，連最起碼的語(yǔ)文、歷史、政治、地理都不開(kāi)設(shè)，侵犯了中國(guó)公民的教育。除此之外，中外課程的融合度也不高，中外課程雙軌并存，相互獨(dú)立的現(xiàn)象普遍存在，缺乏必要的整合。

（三）中外教師水平參差不齊

普通高中舉辦國(guó)際班的目的是加快學(xué)校的國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。對(duì)中方任課教師提出了新的、較高的要求，要求教師要具有國(guó)際視野，在課堂教學(xué)上要能將中西方文化融會(huì)貫通，體現(xiàn)中西合璧的特色。但是，目前在高中國(guó)際班任課的教師擁有留學(xué)經(jīng)歷的鳳毛麟角。大部分教師沒(méi)有留學(xué)經(jīng)歷，而且長(zhǎng)期從事高考指揮棒下的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格難以適應(yīng)國(guó)際班將中外課程融會(huì)貫通的教學(xué)要求。此外，學(xué)校聘請(qǐng)的外籍教師水平也是良莠不齊，大部分外籍教師只是取得了TESL（Teaching English as Second Language，作為第二種語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)）培訓(xùn)證書(shū)，在國(guó)外擔(dān)任專(zhuān)職教師的幾乎沒(méi)有，能擔(dān)任學(xué)科教師更是少之又少，這在一定程度上影響了國(guó)際班的教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、提高長(zhǎng)春市高中國(guó)際班辦學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）教育行政部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管，規(guī)范辦學(xué)行為

教育主管部門(mén)要嚴(yán)把入口關(guān)，在開(kāi)辦條件標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、資格審查等方面加強(qiáng)事前管理，保障學(xué)生、家長(zhǎng)的合法權(quán)益不受損害，保障合作雙方的合法利益不受侵害。定期深入學(xué)校檢查，對(duì)招生工作、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教師配備、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行監(jiān)管，加強(qiáng)事中管理。教育行政部門(mén)可委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)普通高中國(guó)際班的辦學(xué)情況和運(yùn)行情況進(jìn)行日常管理和效益評(píng)估。對(duì)辦學(xué)質(zhì)量低下，以國(guó)際班名義高收費(fèi)的項(xiàng)目限期整改或取消辦學(xué)資格。

（二）加強(qiáng)中西方教學(xué)理念融合，探索新的教學(xué)模式

普通高中開(kāi)展中外合作辦學(xué)應(yīng)充分融合中西方教育理念的精華，突出傳統(tǒng)文化教育與西方的個(gè)性化教育相結(jié)合。合作辦學(xué)不僅僅是要引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，更重要的是要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。不論是引進(jìn)的語(yǔ)言課程，還是引進(jìn)的其他學(xué)科課程，都應(yīng)當(dāng)重視中西方文化存在的差異，使之能有效地融合在一起。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，把培養(yǎng)具有中國(guó)情懷的世界人、具有世界眼光的中國(guó)人作為培養(yǎng)目標(biāo)。在這一大目標(biāo)的指引下，讓成長(zhǎng)在不同文化背景，具有不同價(jià)值觀，不同思維模式的中外任課教師能求大同存小異，在教學(xué)過(guò)程中不斷磨合，最終提煉出具有學(xué)校特色、適合中外合作辦學(xué)的教育理念，促進(jìn)高中國(guó)際班內(nèi)涵發(fā)展。

（三）提高中外課程融合度，建立全新課程體系

課程是教學(xué)的有效載體，其重要性不言而喻。長(zhǎng)春市高中國(guó)際班引入的國(guó)外課程主要有加拿BC省大高中課程、加拿大NS省高中課程，美國(guó)高中課程以及人文學(xué)、社會(huì)學(xué)、人生規(guī)劃等國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在充分吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法的前提下，要充分整合中外課程，結(jié)合本校特色、學(xué)生特點(diǎn)，形成有中國(guó)特色、地域特色和學(xué)校特色的中外融合的課程體系。例如長(zhǎng)春市第六中學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將引入的人文學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程與本土課程有機(jī)融合，形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深受學(xué)生的歡迎。又如長(zhǎng)春市十一高中充分利用本校數(shù)字信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與加拿大高中的同步遠(yuǎn)程教學(xué)。

（四）促進(jìn)中外教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，適應(yīng)國(guó)際班教學(xué)需要

高中國(guó)際班引進(jìn)的國(guó)外課程是由外籍教師授課，中方課程是由本國(guó)教師授課。教師隊(duì)伍的國(guó)際化是國(guó)際班教學(xué)水平的有力保證。定期開(kāi)展對(duì)中方教師國(guó)際視野、國(guó)際意識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)；定期組織中方教師赴合作方學(xué)校開(kāi)展“影子培訓(xùn)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。設(shè)立外籍教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，提高外籍教師的質(zhì)量。鼓勵(lì)中外方教師結(jié)對(duì)子，共同研討，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，適應(yīng)國(guó)際班教學(xué)需要，提高國(guó)際班教學(xué)水平。

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端人才是長(zhǎng)春教育面臨的新課題。普通高中國(guó)際班的應(yīng)運(yùn)而生能夠充分滿(mǎn)足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育國(guó)際化、選擇多樣化和升學(xué)個(gè)性化的需求。在高中國(guó)際班的運(yùn)行過(guò)程中，只有把提高辦學(xué)質(zhì)量作為合作辦學(xué)發(fā)展的生命線(xiàn)，通過(guò)不斷規(guī)范辦學(xué)行為，引進(jìn)、吸收、融合、創(chuàng)新課程體系，完善人才培養(yǎng)模式，高中國(guó)際班才會(huì)有活力，才會(huì)有美好的發(fā)展前景。

另外，希望教育部從國(guó)家層面、省教育廳從地區(qū)層面盡快制定出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范性文件，從辦學(xué)體制、課程設(shè)置、收費(fèi)管理等方面進(jìn)一步規(guī)范普通高中中外合作辦學(xué)，指導(dǎo)國(guó)內(nèi)課程與引進(jìn)課程結(jié)合的有效途徑，提高中外合作辦學(xué)的質(zhì)量；控制高中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總量、限制招生數(shù)量，避免普通高中中外合作辦學(xué)無(wú)序發(fā)展；重視人民群眾關(guān)心并已開(kāi)始質(zhì)疑的高中合作辦學(xué)項(xiàng)目存在的教育公平問(wèn)題，未雨綢繆，盡快解決，確保中外合作辦學(xué)的持久生命力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

（一）普通高中學(xué)分制實(shí)施與現(xiàn)行高考制度的矛盾

在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下，家長(zhǎng)和學(xué)生們最關(guān)心的還是能否考上理想的大學(xué)，而當(dāng)前高考還是以分?jǐn)?shù)論英雄。于是即使實(shí)行了學(xué)分制，即使學(xué)校能夠提供大量的選修課程，學(xué)生們最終還是會(huì)比較集中地選讀那些與高考內(nèi)容相關(guān)的科目。因此，高考制度的改革決定了學(xué)分制的未來(lái)命運(yùn)。

（二）普通高中學(xué)分制全面實(shí)施與教師隊(duì)伍建設(shè)區(qū)域不均衡之間的矛盾

學(xué)分制的實(shí)施會(huì)帶來(lái)一系列課程觀念、工作方式、教學(xué)方法的改變，這些都對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教師資源匱乏的狀況給學(xué)分制的全面推廣帶來(lái)了很大困難。

（三）普通高中學(xué)分制實(shí)施與學(xué)校教育資源之間存在矛盾

由于新課程背景下出現(xiàn)了教學(xué)行政班實(shí)行走班制，原來(lái)在數(shù)量上能夠滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)需要的師資、教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施等教育資源，則顯得尤為緊張。以教學(xué)場(chǎng)地為例，如一個(gè)教學(xué)行政班分化為兩個(gè)教學(xué)班走班，就意味著教學(xué)場(chǎng)地需要增加一倍，而這是一般普通高中現(xiàn)有教學(xué)資源在數(shù)量上難以承受的。

二、普通高中學(xué)分制實(shí)施的建議

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，改革高考制度

普通高中學(xué)分制實(shí)施作為一項(xiàng)重大的教學(xué)管理制度，受高考為核心的評(píng)價(jià)改革制度的深刻影響。為此，高考招生制度要向著自主招生、多次選擇、分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的方向強(qiáng)力推進(jìn)改革。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升教師素質(zhì)

建立一支高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)施和推行學(xué)分制的關(guān)鍵，因此，必須完善相關(guān)的教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121

信息化教學(xué)背景下的混合教學(xué)已成為高職課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。本文結(jié)合作者基于慕課平臺(tái)的課程《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》上商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施了多年混合教學(xué)實(shí)踐，探討了混合教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)和策略，最后總結(jié)了應(yīng)用效果并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

1 前言

隨著信息化教學(xué)在我國(guó)高校的發(fā)展，以慕課為主流的在線(xiàn)教育越來(lái)越受到高職院校的重視。近年來(lái)，眾多高職院校紛紛加強(qiáng)以慕課為主的公開(kāi)在線(xiàn)課程平臺(tái)建設(shè)，教師也不斷提升信息化應(yīng)用水平，紛紛開(kāi)展以公開(kāi)慕課平臺(tái)或團(tuán)隊(duì)自建的慕課平臺(tái)開(kāi)展新的教學(xué)實(shí)踐探索。在不斷的實(shí)踐和教學(xué)反思中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，“混合教學(xué)”是達(dá)到課程最佳教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)選擇。

2 混合教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合教學(xué)主要是以信息技術(shù)為手段，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進(jìn)行有針對(duì)性組合運(yùn)用，以提高課程教學(xué)效果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)不同類(lèi)型的課程，在混合教學(xué)的具體模式設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別，比較主流的框架通常是將課程設(shè)計(jì)按教學(xué)流程分成三個(gè)環(huán)節(jié)，也即課前分析環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程資源配置環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐方案上，混合教學(xué)多采用兩種導(dǎo)向模式：一是基于課程教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；二是基于在線(xiàn)資源導(dǎo)向。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)方案是任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)及情境來(lái)選擇各組資源組合，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同任務(wù)的活動(dòng)中，多種教學(xué)資源按一定序列組合起來(lái)并進(jìn)行有序?qū)嵤┑慕虒W(xué)實(shí)踐方案。而基于在線(xiàn)資源的混合教學(xué)方案更注重課程教學(xué)資源，主要根據(jù)資源的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其在教學(xué)中圍繞教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性的發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，充分將各種資源組合起來(lái)，來(lái)為教學(xué)活動(dòng)提供更有力的支持。本文的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》混合教學(xué)實(shí)踐探索中，將兩種方案都進(jìn)行了實(shí)踐。

3 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程中混合教學(xué)的應(yīng)用

基于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經(jīng)驗(yàn)性等特征，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥，加上高職商科類(lèi)的文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，為課程教學(xué)實(shí)施增加了難度，學(xué)生普遍感覺(jué)該課程難學(xué)，老師也感覺(jué)難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率成為該課程教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題。我們建設(shè)了學(xué)校自用的該課程慕課教學(xué)資源，并在課程教學(xué)中結(jié)合慕課資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中嘗試“混合教學(xué)法”。“混合教學(xué)”模式下，將教學(xué)活動(dòng)按課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。本文以課程內(nèi)容“統(tǒng)計(jì)指數(shù)中的指數(shù)編制”為例說(shuō)明運(yùn)用“混合教學(xué)法”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

慕課資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是混合教學(xué)模式順利開(kāi)展的重要支撐，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)慕課資源在信息化教學(xué)資源中的功能上的不同，我們將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》慕課資源分為三類(lèi)，其中包括課程指導(dǎo)資源、教學(xué)內(nèi)容資源和課后反饋資源。就《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程而言，課程指導(dǎo)資源主要用來(lái)介紹課程體系改革方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這些資料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法建議及課程改革措施等，主要用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。教學(xué)內(nèi)容資源是與課程實(shí)施內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)載體資源，承載著課程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的重要功能，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因而成了慕課在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)部分?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》開(kāi)展在教學(xué)內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)上遵循項(xiàng)目法，將課程教學(xué)內(nèi)容按具體的項(xiàng)目進(jìn)行劃分，每個(gè)項(xiàng)目承載著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目間相對(duì)獨(dú)立，每一個(gè)大項(xiàng)目由數(shù)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小項(xiàng)目組成，這些項(xiàng)目的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。形式上，教學(xué)內(nèi)容資源包括有微教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)課件和教學(xué)案例資料。課后反饋資源是對(duì)混合教學(xué)效果的鞏固和檢驗(yàn)的資源形式，用于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固提高對(duì)目標(biāo)知識(shí)的內(nèi)化程度，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程課后反饋資源包括學(xué)生的課堂疑難解答、課程作業(yè)、測(cè)驗(yàn)試卷和學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論等。

3.2 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與策略方法

在混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，我們將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)步驟展開(kāi)，即前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。

3.2.1 課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備

課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要借助慕課在線(xiàn)平臺(tái)資源完成。進(jìn)行課堂教學(xué)前，課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線(xiàn)平臺(tái)這樣學(xué)生就能夠利用在線(xiàn)資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)方式包括即將開(kāi)展的課堂教學(xué)內(nèi)容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學(xué)實(shí)施前能對(duì)課堂授知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師通過(guò)在課堂上面對(duì)面的教學(xué)交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)，我們主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。這樣方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合情境分為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)又有一定獨(dú)立性的若干單元，并將學(xué)生分組，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)，由小組成員共同自主探索完成一個(gè)相對(duì)大項(xiàng)目的每個(gè)子項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的主要實(shí)施步驟如下：

制定項(xiàng)目。結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)的應(yīng)用，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)（如統(tǒng)計(jì)指數(shù)可以結(jié)合在價(jià)格、股票等上的應(yīng)用案例）擬定出多個(gè)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目導(dǎo)入慕課課程平臺(tái)，學(xué)生完成多個(gè)項(xiàng)目后即可完成整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組織實(shí)施。將學(xué)生分組后，項(xiàng)目小組可以充分利用慕課在線(xiàn)課程資源，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，確定工作步驟，各小組成員相互協(xié)作按既定的程序完成，最后由小組組長(zhǎng)組織討論并完成項(xiàng)目結(jié)果，由小組對(duì)討論情況進(jìn)行匯報(bào)和成果展示。

總結(jié)評(píng)價(jià)。先由小組內(nèi)部進(jìn)行組織點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行小組間互相點(diǎn)評(píng)，最后由老師以部分組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深化。

3.2.3 復(fù)習(xí)提升階段

課堂項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施完成后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課程掌握的需要，可以進(jìn)一步借助慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。由于學(xué)生間差異性的存在，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，從而在課堂教學(xué)中任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種不同情況。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，會(huì)有一部分學(xué)生能高質(zhì)量高水平地完成任務(wù)，這樣他們?cè)趶?fù)習(xí)提升階段就可以利用拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；另一部分基礎(chǔ)不好或在項(xiàng)目完成中有困難的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學(xué)資源和多媒體進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)差，學(xué)習(xí)后的交流討論也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。但在本課程一年多的教學(xué)實(shí)踐中，雖然慕課教學(xué)平臺(tái)提供了完善的交流討論功能服務(wù)，但實(shí)踐中更多的學(xué)生更偏愛(ài)使用QQ或微信等日常交流軟件，針對(duì)這一實(shí)際情況，在鼓勵(lì)推廣利用平臺(tái)交流討論的同時(shí)，也可利用日常交流工具來(lái)輔助教學(xué)。除了課后的學(xué)習(xí)交流討論外，教師還需將學(xué)生課堂討論成果收集起來(lái)，擇優(yōu)上傳課程平臺(tái)，以供更多的學(xué)習(xí)者交流參考。[H 1mm]

4 反思與總結(jié)

4.1 反思

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》慕課課程上線(xiàn)一年多來(lái)的混合教學(xué)探索實(shí)踐中，明顯改善了課堂教學(xué)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。概括起來(lái)，具體體現(xiàn)下面幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)了?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》由于課程特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺(tái)的支持下，雖然本課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)不多，但一年多來(lái)，課程點(diǎn)擊率超過(guò)了600多人次。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課堂上忙著記筆記，對(duì)案例和問(wèn)題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)混合教學(xué)，學(xué)生在分組討論中更愿意獨(dú)立思考，更愿意主動(dòng)尋找解決的問(wèn)題方法，在課堂教學(xué)中明顯提高了問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。

（3）學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升。學(xué)生通過(guò)分組完成每個(gè)小項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要自己或小組成員的幫助去解決問(wèn)題，通過(guò)混合教學(xué)實(shí)踐一段時(shí)間后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程作業(yè)和項(xiàng)目成果的質(zhì)量都有一定程度的提升。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程借助慕課課程教學(xué)資源進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，也暴露出還有更多的問(wèn)題需要去進(jìn)一步反思和研究，這些問(wèn)題概括起來(lái)包括三個(gè)方面：

（1）混合教學(xué)模式需要有豐富的在線(xiàn)課程資源做支撐。特別教學(xué)內(nèi)容資源需要進(jìn)一步充實(shí)完善，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程需要適當(dāng)調(diào)整，更合適的教學(xué)資源才能為混合教學(xué)模式提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心。通過(guò)課程混合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，不僅需要學(xué)生課堂上互相協(xié)作、思考和創(chuàng)新，還需要學(xué)生通過(guò)課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些必須要求學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師組織混合教學(xué)的能力是關(guān)鍵?；旌辖虒W(xué)不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學(xué)能力，還需要教師具備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)課程開(kāi)發(fā)課程在線(xiàn)資源，并對(duì)課程教學(xué)投入更多的精力。

4.2 總結(jié)

本文以《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例探討混合教學(xué)的，對(duì)其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。

隨著信息化教學(xué)在高職教育中的深入推進(jìn)，混合教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，本文以一年多來(lái)一門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，實(shí)際上還有更多問(wèn)題需要深入研究，比如如何量化測(cè)定混合教學(xué)模式的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]麻祺，蘇海華，蘇科臣.高職高專(zhuān)概論課教改思考.黔南民族醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào)，2015，（03）.

篇（5）

（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程過(guò)于落后、傳統(tǒng)

目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中選取的課程是依據(jù)以前頒布的會(huì)計(jì)版本為案例，因而教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容相對(duì)落后，無(wú)法滿(mǎn)足最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐需求的不匹配性，再加上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般都是在高職學(xué)生學(xué)制的最末端，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔實(shí)踐較久，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的實(shí)踐能力。目前在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也仍舊是以往傳統(tǒng)的講授形式，主要是以添加教學(xué)案例教授學(xué)生會(huì)計(jì)賬務(wù)的相關(guān)處理程序，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)際的操作和程序印象較為抽象，在沒(méi)有科學(xué)、合理、全面的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程下，很難形成全面的會(huì)計(jì)教學(xué)體系，從而影響了實(shí)際的教學(xué)效果[1]。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)比較綜合，缺乏職業(yè)特色

由于高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)集中安排到了最后一學(xué)期實(shí)施，因此大多高職院校安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及較多業(yè)務(wù)，但是綜合業(yè)務(wù)缺乏職業(yè)特色，過(guò)于偏重于理論知識(shí)的傳授和考核，導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)以及實(shí)踐能力不高。再加之實(shí)訓(xùn)課程安排到學(xué)生畢業(yè)之前，許多學(xué)生的精力不夠集中，將重心放到了結(jié)業(yè)和找工作上，造成了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際效果不佳。在實(shí)際課程中的實(shí)訓(xùn)中，例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程，還有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程均是依照教學(xué)大綱的計(jì)劃完成核算的過(guò)程，因而學(xué)生在處理原始憑證、制票、結(jié)賬等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)難以上手操作，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際的需求。缺乏職業(yè)特色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)未發(fā)揮出高職院校的職業(yè)性，會(huì)計(jì)實(shí)際課程無(wú)法對(duì)應(yīng)職業(yè)教育、職業(yè)市場(chǎng)的要求，難以在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中為學(xué)生們提供必備的職業(yè)技能。

（三）實(shí)訓(xùn)教師的資源配置不夠充分

雄厚的師資力量是支撐高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成，但是目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教師資源配置不夠充分、合理。在高職院校中許多教師都是直接從高校畢業(yè)招聘后進(jìn)入教師崗位實(shí)施教育的，因此缺乏在社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師而言，由于缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際授課中僅有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，而不能了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況[2]，因此在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以依據(jù)企業(yè)實(shí)際的需求合理的設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程安排，故無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。此外，在高職院校中的會(huì)計(jì)教師雖然都具有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”但是擁有較高職稱(chēng)的教師數(shù)量仍比較少，資源的不多造成了實(shí)訓(xùn)教師配置的不足，許多實(shí)訓(xùn)教師是由會(huì)計(jì)教師兼職的，因此難以全面的照顧到所有的學(xué)生，起不到教師指導(dǎo)的效果。

二、在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用“同步實(shí)訓(xùn)”的策略

（一）改革創(chuàng)新教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)供給和需求的同步

為滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)高職院校的“供給”教育任務(wù)，應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新教學(xué)管理，從理論課程安排到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排均要實(shí)現(xiàn)保證科學(xué)、合理，保證兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，形成完整的系統(tǒng)。首先應(yīng)當(dāng)合理的選取實(shí)訓(xùn)教材，可以在選取條例清晰、涵蓋六大會(huì)計(jì)要素的實(shí)訓(xùn)課程教材《商品流通會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)之上，配合含有庫(kù)存商品核算的實(shí)訓(xùn)材料；其次應(yīng)當(dāng)合理安排課程設(shè)置，確定好學(xué)生日后可能接觸的職業(yè)崗位，從而對(duì)應(yīng)實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。區(qū)別《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《商品流通會(huì)計(jì)》三個(gè)課程的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)需求，合理的安排三者的順序，逐步的增加實(shí)訓(xùn)的難度，有條不紊的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，提升實(shí)訓(xùn)效果[3]。此外，應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些課程的難度，設(shè)置合理的課程，由于《商品流通會(huì)計(jì)》涵蓋較為重要的庫(kù)存商品核算知識(shí)，其操作實(shí)踐性較強(qiáng)，可同步安排理論和實(shí)訓(xùn)課程，多安排三分之一的課時(shí)作為實(shí)訓(xùn)課程從而實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)與效果的同步

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和展開(kāi)，能充分展現(xiàn)出教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)效果的同步優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位分工展開(kāi)細(xì)節(jié)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，由于會(huì)計(jì)崗位包含內(nèi)容較多，包括工資會(huì)計(jì)、開(kāi)票會(huì)計(jì)、做帳會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，而每一個(gè)會(huì)計(jì)又包含不同的崗位職責(zé)，因此必須開(kāi)展多各個(gè)崗位細(xì)化，讓學(xué)生清楚了解到會(huì)計(jì)崗位的職能，同時(shí)快速調(diào)整自身狀態(tài)，縮短會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的適應(yīng)期。其次需要展開(kāi)對(duì)實(shí)訓(xùn)崗位效果的考核，按照崗位細(xì)節(jié)執(zhí)行實(shí)訓(xùn)崗位分配后，對(duì)應(yīng)層次的實(shí)施考核，從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)的考核學(xué)生的崗位細(xì)節(jié)和綜合素質(zhì)能力。在對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)劃分下可有效的增強(qiáng)學(xué)生的每個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)的積極性，有助于分層次、全面的對(duì)學(xué)生實(shí)施考核和激勵(lì)[4]。

（三）增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿(mǎn)足理論和實(shí)踐的同步

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-149-001

Bonnie Weaver Duldt [1]將人際溝通定義為“一種人際互動(dòng)過(guò)程，是兩個(gè)或多個(gè)人在面對(duì)面的接觸中不斷地適應(yīng)并不斷了解對(duì)方的過(guò)程”。人際溝通包括很多的層面，1997年林菊英[2]等在中華護(hù)理全書(shū)中提出在護(hù)理工作中護(hù)士與患者的溝通是最主要的。通過(guò)溝通可以使護(hù)理人員能夠有效的評(píng)估病人的身心狀況，及時(shí)滿(mǎn)足病人的需要，提高護(hù)理效果，降低醫(yī)療糾紛的發(fā)生。中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)維權(quán)學(xué)會(huì)對(duì)326所醫(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有71%的醫(yī)療糾紛是由于沒(méi)有進(jìn)行有效溝通造成的[3]。因此對(duì)人際溝通能力的培養(yǎng)已成為護(hù)理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)具有靈活性和多樣性，使其成為培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力的最佳課程模式。本文就護(hù)理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人際溝通能力進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

虞獻(xiàn)敏[4]在對(duì)護(hù)生溝通技能方面的目標(biāo)管理中提出護(hù)生應(yīng)該具有高層次的文化素養(yǎng)，能夠正確地對(duì)病人進(jìn)行健康教育和心理護(hù)理，病人及家屬對(duì)護(hù)理效果滿(mǎn)意等要求。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通態(tài)度，提高人際溝通能力，使學(xué)生能與病人及家屬建立和諧關(guān)系，通過(guò)溝通及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理問(wèn)題，滿(mǎn)足病人的合理需求。

二、培養(yǎng)方法

1.模擬醫(yī)院真實(shí)環(huán)境，糾正護(hù)生的不良習(xí)慣

以往的護(hù)理實(shí)踐課程中，學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)面對(duì)的都是模型、模具，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，極大地影響到學(xué)生的積極性，致使護(hù)生在操作過(guò)程中一言不發(fā)的現(xiàn)象十分普遍[5]，即便教師根據(jù)操作的類(lèi)型設(shè)定了相應(yīng)的護(hù)理的場(chǎng)景和護(hù)理對(duì)象，護(hù)生在練習(xí)時(shí)也通常是照搬教師課堂用語(yǔ)，不能根據(jù)患者的具體情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生建立正確的溝通意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把模型人當(dāng)作真正的病人，讓學(xué)生順利進(jìn)入到護(hù)士的角色中去，真誠(chéng)地與模型人進(jìn)行交流?，F(xiàn)在很多高職院校也在積極建立模擬病房環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室，這樣更容易使學(xué)生身臨其境的去感受護(hù)理工作氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

2.運(yùn)用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

人際溝通能力的培養(yǎng)并不能夠僅僅依靠教師在課堂上的講授就能完成，社會(huì)在發(fā)展，在進(jìn)步，就要求護(hù)理學(xué)生也要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例分析法可以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、分析判斷和解決問(wèn)題的能力[6]，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有目的性的學(xué)習(xí)。該方法由教師在課堂上展示病例，通過(guò)設(shè)定特定的溝通對(duì)象和真實(shí)的溝通情境讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，按照護(hù)理程序確定病例中的健康問(wèn)題，制定相應(yīng)的護(hù)理方案，最后對(duì)護(hù)理方案進(jìn)行分析，找出問(wèn)題解決的最佳途徑。

3.“三位一體”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)溝通能力

采用以學(xué)生為主的“三位一體”（觀眾、演員、導(dǎo)演）的教學(xué)互動(dòng)模式[7]，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、病人、病人家屬，未參與表演者作為觀眾，教師作為導(dǎo)演，模擬真實(shí)的臨床護(hù)理操作，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言與病人及家屬溝通，而不要生搬硬套老師的語(yǔ)言，操作完畢由“觀眾”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容主要包括護(hù)理評(píng)估是否準(zhǔn)確，護(hù)理操作過(guò)程中是否隨時(shí)觀察病人的面部表情及病情變化，護(hù)理操作用語(yǔ)是否正確，護(hù)理評(píng)價(jià)是否有效等。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)操作中存在的問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)，并就改進(jìn)的方案與學(xué)生共同探討，在此過(guò)程中對(duì)與性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)并提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助她們樹(shù)立自信心，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐操作及各項(xiàng)專(zhuān)科實(shí)踐操作的考核標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)臨床護(hù)理步驟，按照護(hù)理程序進(jìn)行分值的配比，加大護(hù)理評(píng)估、實(shí)施、評(píng)價(jià)這三個(gè)部分中學(xué)生溝通能力考核的分值，如按百分制進(jìn)行分配，護(hù)生的儀表占5分，操作步驟占60分，人際溝通占30分，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度占5分。強(qiáng)調(diào)在操作實(shí)施時(shí)對(duì)病人的關(guān)注，糾正“啞巴操作”、對(duì)“模型人”動(dòng)作粗暴，及不注意保護(hù)病人隱私的錯(cuò)誤行為。使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠重視人際溝通，促進(jìn)其人際溝通能力的提高。

四、小結(jié)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們文化水平的不斷提高，現(xiàn)代社會(huì)需要的是一種能夠?yàn)椴∪颂峁┤娴?、適應(yīng)多元文化需要的、整體的護(hù)理模式[8]。這種模式就要求護(hù)理人員轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念，除了具有嫻熟的護(hù)理操作技能，還要有良好的人際溝通能力。為了適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)理人才綜合素質(zhì)的要求，在對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的教育中應(yīng)該將人際溝通作為護(hù)理學(xué)生職業(yè)教育中一項(xiàng)重要的基本技能來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，以便使護(hù)理學(xué)生在進(jìn)入臨床工作以后能較好的運(yùn)用溝通的技巧，順利開(kāi)展護(hù)理工作，減少護(hù)理糾紛的發(fā)生，建立良好的護(hù)患關(guān)系。

基金項(xiàng)目：阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010校級(jí)質(zhì)量工程，項(xiàng)目編號(hào)：2010ZDZY02

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

針對(duì)這一情況，許多高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了有關(guān)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的課程，但效果仍不能令人滿(mǎn)意。其原因是大學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)選擇專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)與歷練，很難再去轉(zhuǎn)入其他專(zhuān)業(yè)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃最好提前到中學(xué)階段，在中學(xué)階段使學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)有條件的高中已逐步開(kāi)展相關(guān)的顯性或隱性的職業(yè)規(guī)劃課程，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)作出合理的專(zhuān)業(yè)選擇及職業(yè)規(guī)劃具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

在高中教育實(shí)踐中，由于職業(yè)規(guī)劃并不與高考直接關(guān)聯(lián)，因而學(xué)生的參與性不高，自我探索的積極性不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面。另外，職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容枯燥乏味、指導(dǎo)形式過(guò)于單一等問(wèn)題也較為普遍。而這些現(xiàn)象在生源有限的普通高中相比于生源質(zhì)量較好的重點(diǎn)高中，表現(xiàn)尤為明顯。究其原因，現(xiàn)行的職業(yè)生涯指導(dǎo)偏離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在此過(guò)程中看不到自己的未來(lái)，沒(méi)有積極的體驗(yàn)，自然參與度也不會(huì)很高。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，將積極心理學(xué)的基本理念和相關(guān)原理引入普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作中，不僅可以幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)道路，同時(shí)也能將快樂(lè)積極的人生觀傳遞給他們，這將成為職業(yè)生涯規(guī)劃中最能打動(dòng)學(xué)生心靈的本質(zhì)東西。

一、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向基本確定，規(guī)劃指導(dǎo)工作主要針對(duì)社會(huì)實(shí)際需要；而大多數(shù)高中生對(duì)將來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的定向，對(duì)未來(lái)還處于探索階段。由于高中生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)因素的影響，他們更關(guān)注自己的學(xué)業(yè)，缺乏更寬廣的視角來(lái)審視自己的未來(lái)，這時(shí)候進(jìn)行一定的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能使其對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇和職業(yè)定向有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。與在大學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃相比，在高中進(jìn)行這一指導(dǎo)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。高中相對(duì)于大學(xué)具體的指導(dǎo)性有所降低，但更適合于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)。另外，普通高中與重點(diǎn)高中相比，學(xué)生靠文化課分?jǐn)?shù)較難考上理想的大學(xué)，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，這就需要有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的興趣所在，樹(shù)立良好的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

二、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)

普通高中的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既有高中職業(yè)生涯規(guī)劃的普遍性特征，又有這一特殊群體所具備的獨(dú)特性。

普遍性主要涉及現(xiàn)階段高中職業(yè)生涯規(guī)劃的一切主客觀影響因素，如社會(huì)背景、微環(huán)境影響（學(xué)校、家庭、同伴群體）、個(gè)人特點(diǎn)，等等。

從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，一個(gè)人未來(lái)一生只從事一種職業(yè)的可能性越來(lái)越小，這就需要人們對(duì)自己的職業(yè)有清楚的把握和規(guī)劃，能積極地應(yīng)對(duì)職業(yè)變換所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。

從微環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，個(gè)體所處的環(huán)境對(duì)于個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃及決策具有重要的影響。一些父母將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，不考慮孩子的興趣愛(ài)好和感受，使孩子陷入兩難的境地；學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)形式過(guò)于單一，教育工作者的指導(dǎo)內(nèi)容以及方式方法仍需在實(shí)踐探索中進(jìn)一步提高；此外，同伴的觀點(diǎn)對(duì)青春期學(xué)生的職業(yè)定向也具有一定的影響。

從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，教育年限的延長(zhǎng)導(dǎo)致個(gè)體心理成熟延遲。部分學(xué)生從小依賴(lài)父母，缺乏自我決策的能力，面對(duì)職業(yè)抉擇時(shí)比較迷茫，無(wú)法將自己的興趣以及職業(yè)定向的關(guān)系理順，對(duì)職業(yè)的了解也僅停留在表面。還有部分學(xué)生雖然有目標(biāo)，卻不知道通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

普通高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃還具有一定的特殊性，表現(xiàn)在：他們沒(méi)有驕人的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)；與父母關(guān)系緊張，師生關(guān)系不融洽等現(xiàn)象也不同程度地存在；由于學(xué)業(yè)失敗的經(jīng)歷導(dǎo)致他們的自信心明顯不足，對(duì)未來(lái)喪失憧憬。這就需要在教育中滲透陽(yáng)光，鼓勵(lì)他們思考未來(lái)，形成積極的心理品質(zhì)。這不僅關(guān)乎學(xué)生今后的職業(yè)定位，而且關(guān)乎學(xué)生未來(lái)生涯的整體發(fā)展。

三、積極心理學(xué)對(duì)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示

1.激發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，發(fā)揮教育的影響力

現(xiàn)階段的高中職業(yè)生涯教育中，教師更注重知識(shí)的傳授，比如職業(yè)生涯的定義、內(nèi)容、步驟等。普通高中的學(xué)生對(duì)于這樣的課程形式毫無(wú)興趣，教育的影響力也無(wú)從談起。這就要求教育工作者尊重每一位學(xué)生的差異，不以成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，而是以一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。每一位學(xué)生都是一塊璞玉，需要耐心認(rèn)真的打磨才能發(fā)出玉的光彩。教育工作者如果能將這種理念滲透到課堂，延伸到課外，學(xué)生就能漸漸認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，樹(shù)立起自信心。在開(kāi)放包容的環(huán)境中，學(xué)生也能迸發(fā)出更多的奇思妙想，更有自信，心中懷有希望，對(duì)生活充滿(mǎn)信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的心理彈性

積極心理學(xué)的自決理論探討了三種相關(guān)的人類(lèi)需要，即勝任的需要、歸屬的需要和自主的需要。當(dāng)這些需要得到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體就會(huì)幸福。在職業(yè)生涯的選擇定向階段，無(wú)論是教育者還是學(xué)生家長(zhǎng)，都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的決定，相信他們能勝任選擇自己未來(lái)人生道路的任務(wù)，即使認(rèn)為學(xué)生的想法有些不妥，也應(yīng)在尊重的前提下循循善誘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己作出決定。這樣既能鍛煉他們的自主意識(shí)，也能讓其學(xué)會(huì)對(duì)自己的決定負(fù)責(zé)。

現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，每個(gè)人一生只從事一份職業(yè)的可能性大大降低，在未來(lái)極有可能面臨各種職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。在失業(yè)面前，低落情緒有可能將人的斗志淹沒(méi)，這時(shí)候就需要內(nèi)在品質(zhì)的支撐，如心理耐受力等。高中職業(yè)生涯教育中不單要有知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。擁有積極的品質(zhì)，能夠應(yīng)付以后人生道路上的風(fēng)險(xiǎn)與變換而不失去信心，這也是高中職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的主要目標(biāo)。

3.構(gòu)建成長(zhǎng)的積極機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的終身發(fā)展保駕護(hù)航

積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)獲得與成長(zhǎng)是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中得到體現(xiàn)的。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)其職業(yè)定向影響較大的微環(huán)境首先是家庭和學(xué)校。父母要為孩子提供一個(gè)可以討論和探索職業(yè)生涯的支持性環(huán)境，給孩子提供所需要的職業(yè)生涯信息，同時(shí)教給孩子積極的價(jià)值觀，教育他們對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。但是在實(shí)際生活中，很多父母只是關(guān)注孩子的衣食住行等生活方面，在關(guān)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展方面與孩子缺少有效的溝通。普遍認(rèn)為只要孩子考上大學(xué)，別的都無(wú)所謂，甚至有部分家長(zhǎng)將自己的觀念強(qiáng)加給孩子。這樣的家庭環(huán)境不僅不利于孩子清醒自主地思考未來(lái)，還會(huì)給孩子的心理帶來(lái)無(wú)形的巨大壓力。父母應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的家庭氛圍，充分尊重孩子的想法，讓孩子敢于表達(dá)自己，樂(lè)于與父母溝通。即使意見(jiàn)相左，也可以以溫和的方式引導(dǎo)孩子權(quán)衡利弊，最終作出合理的職業(yè)抉擇。

學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的重要環(huán)境因素，起著舉足輕重的作用。一方面，學(xué)校可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生的職業(yè)定向作系統(tǒng)的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)?？梢岳靡延匈Y源開(kāi)展多種形式的職業(yè)輔導(dǎo)，如社團(tuán)、成功人士講座、創(chuàng)業(yè)講堂等，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性，也能使其對(duì)職業(yè)規(guī)劃有更直接、更實(shí)際的認(rèn)識(shí)；再者，學(xué)校可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐基地，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中探索自己的興趣所在。社會(huì)也應(yīng)以一種關(guān)懷、積極的眼光來(lái)看待我們未來(lái)的主人，相信他們有能力做好自己的事情。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)發(fā)展的積極環(huán)境，使社會(huì)、學(xué)校、家庭三方資源達(dá)到最優(yōu)整合，可以為學(xué)生提供一個(gè)安全的心理成長(zhǎng)空間，讓他們的能力、情緒情感、興趣得到和諧發(fā)展，樹(shù)立自主意識(shí)，培養(yǎng)自決品質(zhì)，理智選擇自己的職業(yè)發(fā)展方向。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：C8-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0088-02

F階段從大多數(shù)學(xué)生的角度看來(lái)，統(tǒng)計(jì)代表著報(bào)紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無(wú)用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實(shí)際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，還是藥品的最新研制以及電視臺(tái)的收視率等都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論指導(dǎo)以及方法指引。在這樣的條件下，強(qiáng)化高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得至關(guān)重要。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例引導(dǎo)式逐漸被廣泛性的應(yīng)用，并且取得了顯著的教學(xué)效果。該文著重于以學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，并且及時(shí)探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法在高職院校教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用。

1 對(duì)于案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的分析

案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法著重于以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂認(rèn)知的主體以及知識(shí)層面的主動(dòng)構(gòu)建者。教師通過(guò)實(shí)際的案例積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移的具體要求，這樣的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)遵循以下幾點(diǎn)：

首先，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)以及協(xié)作用。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新精神；與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不能夠被忽視，教師是課堂的構(gòu)建者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督促進(jìn)者，要對(duì)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案以及組織進(jìn)行負(fù)責(zé)，并且要積極參與到學(xué)生的談?wù)撝衼?lái)。

其次，以統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，要著重于以現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為素材選取重點(diǎn)項(xiàng)目，針對(duì)于教學(xué)素材的選取，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的難度要能夠適應(yīng)于學(xué)生，既包括基礎(chǔ)性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

再次，善于以引導(dǎo)案例作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效手段。教師采用將項(xiàng)目分解的方式將教學(xué)項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，將項(xiàng)目任務(wù)作為目標(biāo)進(jìn)行典型案例的設(shè)計(jì)，并且由案例創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建以及項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。針對(duì)于具體案例的設(shè)計(jì)要綜合性的考慮以下幾點(diǎn)：第一，案例要有一定的針對(duì)性，對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)所能夠涉及的知識(shí)點(diǎn)都與案例一一對(duì)應(yīng)；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學(xué)生的作用，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項(xiàng)目的完成情況而設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)案例獨(dú)立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實(shí)踐性，要采用實(shí)際存在的案例，不是憑空想象出來(lái)的；第五，案例的難度要適中，符合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，以便于學(xué)生能夠很好地理解項(xiàng)目，進(jìn)而逐漸能夠掌握項(xiàng)目的核心思想以及構(gòu)建的過(guò)程。

最后，按照學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程完成以后，由學(xué)生自己先進(jìn)行自我評(píng)估，然后教師再對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行檢測(cè)并且做出一定的評(píng)價(jià)，通過(guò)師生之間的探討，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題、學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決辦法以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目改進(jìn)的具體措施。

2 優(yōu)化案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)中的有效應(yīng)用

按照實(shí)際案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)中的具體要求，以某高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用了該種實(shí)踐性的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目主要包括：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”總項(xiàng)目；四個(gè)分項(xiàng)目：統(tǒng)計(jì)調(diào)研的設(shè)計(jì)方案、統(tǒng)計(jì)調(diào)查整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；八個(gè)引導(dǎo)案例，形成1+4+8的項(xiàng)目案例體系，并且保證在35課時(shí)的教學(xué)中逐漸完成項(xiàng)目實(shí)踐，效仿“某高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目小組的研究項(xiàng)目。并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解之后，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過(guò)程逐漸趨于流程化，為完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)典型案例，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分階段的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺及深，逐漸遞進(jìn)。

對(duì)于案例引導(dǎo)式的項(xiàng)目教學(xué)中主要包括項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：示范性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包含以下幾個(gè)步驟：

第一步驟：將示范性的案例項(xiàng)目引入并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解。教師要設(shè)計(jì)出：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”統(tǒng)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的流程將這一項(xiàng)目逐漸分解為“該市高職院校學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)”、“該市高職學(xué)生實(shí)際消費(fèi)行為調(diào)研”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為分析調(diào)研報(bào)告”四個(gè)重要的子項(xiàng)目。

第二步驟：確定各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施任務(wù)。教師在仔細(xì)研究知識(shí)點(diǎn)的情況下要提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠確定自己需要完成的具體任務(wù)以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及自主學(xué)習(xí)性，并且按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，總共設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目研究任務(wù)。

第三步驟：教師要選擇相對(duì)典型的案例，將項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目的研究任務(wù)，教師要對(duì)選擇最為恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行實(shí)際教學(xué)，并且創(chuàng)設(shè)出各種情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的構(gòu)建；學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)際案例的效仿以及課下實(shí)際案例的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)而展開(kāi)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

第四步驟：對(duì)示范項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示。教師在課堂上要及時(shí)展示出“該市高職學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的研究課題項(xiàng)目，并且對(duì)項(xiàng)目的完成情況做出一定的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)于研究項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，逐漸將學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造動(dòng)力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，包括下面幾個(gè)步驟：

第一步驟：將實(shí)施項(xiàng)目小組進(jìn)行劃分。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)課階段，教師要依據(jù)科學(xué)分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進(jìn)行小組劃分，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)整體構(gòu)造、學(xué)習(xí)掌握能力以及性格特點(diǎn)等具體方面進(jìn)行權(quán)衡考慮，然后搭配性劃分，將學(xué)生合理化地進(jìn)行劃分，分成十個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組的成員保持在6～8人，教師要指導(dǎo)小M之間進(jìn)行談?wù)撘约皩W(xué)習(xí)。

第二步驟：對(duì)于統(tǒng)計(jì)研究項(xiàng)目的選定。教師進(jìn)行研究項(xiàng)目的選定，要圍繞著學(xué)生感興趣或者熟悉的話(huà)題，教師以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自己提出項(xiàng)目。然后教師和學(xué)生之間共同探討的情況下，確定研究項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目的確定時(shí)，要具體綜合考慮到項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值、項(xiàng)目的數(shù)據(jù)來(lái)源、項(xiàng)目的工作量以及項(xiàng)目的實(shí)用意義等。

第三步驟：具體項(xiàng)目的實(shí)施。由小組內(nèi)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織成員，就小組內(nèi)研究項(xiàng)目的主題進(jìn)行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項(xiàng)目中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在這過(guò)程中一定要強(qiáng)化學(xué)生的合作以及交流，并且及時(shí)記錄項(xiàng)目發(fā)展的近況。

第四步驟：教師和學(xué)生聯(lián)合評(píng)定小組的項(xiàng)目成績(jī)。教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際要求，進(jìn)而提出小組項(xiàng)目研究的評(píng)價(jià)規(guī)定，確定好各個(gè)小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。教師按照小組研究項(xiàng)目的實(shí)際完成情況進(jìn)行公平的測(cè)評(píng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注，案例教學(xué)正是體現(xiàn)這一教學(xué)理念的有效方法。尤其是針對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科變得枯燥且沒(méi)有趣味，教師在進(jìn)行教學(xué)中通過(guò)案例進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)趣的不足之處。統(tǒng)計(jì)案例在實(shí)際的應(yīng)用中具有較強(qiáng)的目的性以及針對(duì)性，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生也能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

隨著我國(guó)科技發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)普及到各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)也不能像以前那樣作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，我國(guó)中職學(xué)生必須具備良好的計(jì)算機(jī)技術(shù)。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試已經(jīng)實(shí)行了近幾十年，主要目的為考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)成績(jī)來(lái)進(jìn)行劃分計(jì)算機(jī)技術(shù)的等級(jí)，方便學(xué)生自身了解其計(jì)算機(jī)技術(shù)。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力中發(fā)揮了重要作用，教師通過(guò)講解相關(guān)技術(shù)和知識(shí)讓學(xué)生具備計(jì)算機(jī)技術(shù)。目前，在我國(guó)的中職院校中均開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，然而中職院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率卻不能符合學(xué)校教育的要求。我國(guó)的諸多教師研究和分析了中職院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的措施。本文在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)性的措施，努力幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)技術(shù)和通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

一、中職計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率的影響因素

1.學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法分析。學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)往往都是在教室課堂講解中提升。教師的教學(xué)方法直接決定了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，主要存在的缺陷如下：①教師缺乏主動(dòng)性，單純的依靠教材來(lái)講解。計(jì)算機(jī)是一門(mén)綜合性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，一般院校的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)的向?qū)W生講解今后應(yīng)用廣泛的技術(shù)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)死板，應(yīng)用能力不強(qiáng)。②教師教學(xué)過(guò)程中只講不練。計(jì)算機(jī)技術(shù)理論性強(qiáng)，對(duì)于中職學(xué)生理解困難，缺乏練習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生不能深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵，而是掌握基本層面的意思，在后期轉(zhuǎn)換形式后就不能應(yīng)用。

2.學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方法分析。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中，由于存在觀點(diǎn)上的偏見(jiàn)，過(guò)低的評(píng)估計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用，并且學(xué)習(xí)方法存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，主要表現(xiàn)如下：①學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，計(jì)算機(jī)技術(shù)不能引起學(xué)生的足夠重視。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生普遍認(rèn)為該課程與今后直接從事的職業(yè)關(guān)系不大，不能投入足夠的精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證。②學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理。計(jì)算機(jī)技術(shù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)不能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中，學(xué)生由于不能熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)不能取得良好的考試成績(jī)。

3.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試特點(diǎn)分析。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的主要職能，一是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平與能力狀況；二是檢測(cè)教與學(xué)的綜合效果，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。等級(jí)考試存在以下缺點(diǎn)：考試的形式往往單純采用筆試或機(jī)試；試題的質(zhì)量不高；評(píng)分不客觀。因而，導(dǎo)致一些取得高分的同學(xué)，未必能通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試，這與具體的考試形式和內(nèi)容有著密切聯(lián)系。

二、提高中職計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率的教學(xué)方法分析

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的主要目的為取得通過(guò)證書(shū)，這種觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，也不能提高學(xué)生的考試通過(guò)率。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的主要做法包括：①提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最本質(zhì)動(dòng)力，教師應(yīng)結(jié)合課堂教授內(nèi)容，讓學(xué)生親自參與到計(jì)算機(jī)技術(shù)中，感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)的魅力，不斷地增加學(xué)習(xí)時(shí)間。②應(yīng)用實(shí)際案例，幫助學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性。計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)能夠幫助學(xué)生在工作中提高效率，以符合社會(huì)發(fā)展的工作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性后，學(xué)生會(huì)積極投入到計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)中。

2.課堂計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)方法分析。課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主陣地，采取高效的教學(xué)方法才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師必須結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷地總結(jié)教學(xué)方法改進(jìn)，主要包括：①豐富教學(xué)形式，避免硬性的板書(shū)。教師必須結(jié)合教材，采取多樣化的教學(xué)方法，將課堂內(nèi)容分解成幾個(gè)部分，在進(jìn)行穿插教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂并記住課堂教授的方法。②強(qiáng)調(diào)應(yīng)用式教學(xué)，幫助學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。教師課堂上不能光進(jìn)行理論教學(xué)，還應(yīng)進(jìn)行上機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中熟悉所學(xué)內(nèi)容。此外，由于學(xué)校計(jì)算機(jī)資源較為欠缺，教師應(yīng)結(jié)合所分配的上機(jī)時(shí)間，讓上機(jī)和課堂理論教學(xué)相結(jié)合。③計(jì)算機(jī)等級(jí)考試輔導(dǎo)分析。學(xué)校組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)能夠快速提高學(xué)生的考試水平，這與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。主要方法包括：專(zhuān)題復(fù)習(xí)，明確考試重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)考察范圍的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生總體把握考試內(nèi)容，掌握最基本的理論知識(shí)；分析歷年考試習(xí)題。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和聯(lián)系歷年考試試題，能夠快速地提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生把握歷年的考試規(guī)律。

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)于中職學(xué)生步入社會(huì)有重要作用。教師要發(fā)揮帶領(lǐng)作用，在課堂上采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。并且，組織專(zhuān)門(mén)的考試復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力，提高中職計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)是本世紀(jì)最具活力、最富有生機(jī)的事業(yè)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)作為嶄新的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，有待進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)、探索和發(fā)展。[1]同時(shí)，提高康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平已經(jīng)刻不容緩。根據(jù)康復(fù)技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，我院將傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)列為核心課程之一，因此利用多媒體教學(xué)手段提高傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的教學(xué)水平尤為必要。教學(xué)水平的提高在很大程度上取決于多媒體課件的制作和使用。

1多媒體課件的制作

1.1課件內(nèi)容的選擇：多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，利用文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息載體，進(jìn)行有機(jī)組合，形成具有交互能力且表現(xiàn)形式精彩的課程軟件。 所以，課程內(nèi)容是課件內(nèi)容的基礎(chǔ)，課件內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)以教學(xué)大綱的要求和教科書(shū)內(nèi)容為依據(jù)。目前我院康復(fù)技術(shù)系使用的教材為衛(wèi)生部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》（ 人民衛(wèi)生出版社，陳健爾和甄德江主編，第 1 版） ，課件內(nèi)容以此為腳本，根據(jù)教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定多媒體課件的內(nèi)容。課件的內(nèi)容要體現(xiàn)明確教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)安排上始終遵循"教學(xué)目標(biāo)放在第一位，結(jié)構(gòu)為內(nèi)容服務(wù)"。 如"肩周炎的傳統(tǒng)康復(fù)治療"的課件，其內(nèi)容要充分體現(xiàn)"熟悉肩周炎的病因、臨床表現(xiàn)，掌握肩周炎的傳統(tǒng)康復(fù)治療"這個(gè)教學(xué)目的，通過(guò)合理的結(jié)構(gòu)安排，達(dá)到對(duì)該節(jié)知識(shí)的掌握。

1.2 課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)：課件內(nèi)容選定后即開(kāi)始對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要符合教材內(nèi)容及教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)方法，每章、每節(jié)的課件應(yīng)先將所涉及的內(nèi)容做一個(gè)宏觀整體描述，在基本知識(shí)框架下展開(kāi)具體細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如，第二章經(jīng)絡(luò)和腧穴中第一節(jié)經(jīng)絡(luò)總論，知識(shí)點(diǎn)以基本理論和基本概念為主，課件以文本展示為主，精煉、簡(jiǎn)潔的文本起骨架和聯(lián)絡(luò)作用，課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔精練，層次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明了。

1.3 課件頁(yè)面的設(shè)計(jì)：課件頁(yè)面是給學(xué)生直接展示內(nèi)容的窗口，頁(yè)面設(shè)計(jì)應(yīng)主題鮮明、色彩柔和、字幕清晰。傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)頁(yè)面的構(gòu)成有主要包括文本、圖像、背景。文本設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)潔明了，布局合理，主題突出，術(shù)語(yǔ)規(guī)范。根據(jù)不同內(nèi)容， 文字字體一般設(shè)計(jì)為黑體、宋體或楷體；字號(hào)一般為 28到32 號(hào)。標(biāo)題字號(hào)可稍大、加黑；同一級(jí)別內(nèi)容字號(hào)和項(xiàng)目符號(hào)應(yīng)統(tǒng)一；重點(diǎn)內(nèi)容可用大字號(hào)和鮮明顏色標(biāo)出，便于一目了然，印象深刻；一幅頁(yè)面的字行數(shù)一般為6行左右，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多。 圖像是重要的信息表現(xiàn)形式之一，是決定視覺(jué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。 圖像的尺寸要適中，布局應(yīng)合理，顏色與背景要有明顯對(duì)比。當(dāng)多幅圖像在一個(gè)頁(yè)面上同時(shí)顯示時(shí)，重點(diǎn)圖像應(yīng)設(shè)計(jì)在最突出的中心位置，最好在圖像外空白處標(biāo)上說(shuō)明性的文字，并用箭頭指向圖像中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。課件背景是為了突出主題，應(yīng)以淺色為主，或者當(dāng)頁(yè)面的圖像多時(shí)直接用白背景。例如第二章第三節(jié)經(jīng)絡(luò)腧穴各論中手太陰肺經(jīng)的腧穴定位，在頁(yè)面的右側(cè)用文字表示腧穴的定位、作用，左側(cè)插入腧，坐下做好標(biāo)注，背景用淡藍(lán)色。

2多媒體課件的使用

2.1指導(dǎo)思想 ：教師在多媒體教學(xué)一定要充分體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的現(xiàn)代教學(xué)思想，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿襟w將教學(xué)內(nèi)容中抽象和學(xué)生難于理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)?shù)奈谋尽D片、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻，真實(shí)而直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更生動(dòng)、直觀，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶。傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程容量大、內(nèi)容多，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段極大地促進(jìn)了知識(shí)的傳授，但教師在授課中要充分考慮學(xué)生的接受能力和欣賞水平，因材施教，讓學(xué)生充分理解每段文字、每幅圖片、每段動(dòng)畫(huà)和視頻的涵義；注意掌握節(jié)奏，在媒體演示過(guò)程中多給學(xué)生留出思考時(shí)間，避免學(xué)生忙于抄課件，而不能消化和吸收知識(shí)。

2.2教學(xué)中的地位：多媒體教學(xué)只是輔助技術(shù)手段，不能也不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師在授課中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用PBL、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)法，適時(shí)使用板書(shū)、板畫(huà)，對(duì)多媒體課件的不足加以補(bǔ)充。在授課時(shí)，教師如果過(guò)多依于多媒體課件，只顧忙于電腦操作，師生間缺乏良好的互動(dòng)，是不會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 使用注意：和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于用多種媒體來(lái)表達(dá)所要說(shuō)明的事物，可以把受時(shí)間和空間限制的內(nèi)容搬到課堂，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在制作和使用傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)學(xué)多媒體課件時(shí)，一定要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)?；靖拍詈驮碛梦淖直硎觯?jīng)絡(luò)循行和腧穴定位用圖片、圖形、示意圖表示，常用推拿手法用動(dòng)畫(huà)片段、視頻表示，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使各種媒體各盡能，服務(wù)于教學(xué)需要，使學(xué)生受益。

多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)學(xué)的應(yīng)用是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，力爭(zhēng)做到和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)