序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課程改革總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

美國(guó)著名心理學(xué)家杰斯雷耳指出:“贊許對(duì)溫暖人類的靈魂而言,就像陽(yáng)光一樣。沒(méi)有它,我們就無(wú)法開(kāi)花生長(zhǎng)。”所以,教師首先要善于鼓勵(lì)孩子，發(fā)現(xiàn)并肯定每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要撲滅孩子微小的希望之光。在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這兩種關(guān)系的處理,走出條條框框, 讓全班每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師則起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂不再是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)、輕松、和諧地學(xué)習(xí)，課堂真正成為孩子們的樂(lè)園。在課堂上，他們可以盡情地展示自我，課堂上時(shí)而靜如止水，時(shí)而波瀾起伏，熱鬧非凡。每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且真正讓課堂“活”起來(lái)了，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，我為之欣喜。

二、應(yīng)力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和學(xué)生一起成長(zhǎng)，課前我深入鉆研教材，精心編寫每節(jié)課的學(xué)案，制定出適合本班學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)提示，這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，還培養(yǎng)了孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。在課改中,我也越來(lái)越感覺(jué)到課前預(yù)習(xí)尤為重要,它給學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái),它完全放手讓學(xué)生自讀自悟,如果能再加上有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、明確要求、合理而有序的學(xué)習(xí)步驟就更好了。通過(guò)一系列嘗試，在我心中“我要學(xué)，我要改”的課改意識(shí)更濃了。

篇（2）

任何一項(xiàng)改革都是有困難的，新課程難度更大。原創(chuàng)：首先必須樹(shù)立必勝的信念，有了決心和信念，就能克服一切困難。我鄉(xiāng)中心學(xué)校一班人在校長(zhǎng)陳恒艷的率領(lǐng)下，堅(jiān)定信心，從提高班子成員和全體教師的思想認(rèn)識(shí)入手，使干部和教師懂的全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主旋律，而課程改革又是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀，課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。全面實(shí)施素質(zhì)教育是落實(shí)“科教興國(guó)”的關(guān)鍵。實(shí)施素質(zhì)教育又是我們教育工作者的必然選擇和必須承擔(dān)的義務(wù)。認(rèn)識(shí)提高了，觀念才有可能更新，教師觀念的更新又是新課改的關(guān)鍵。一年來(lái)，我們通過(guò)派校長(zhǎng)和教師外出培訓(xùn)，請(qǐng)教研室專家來(lái)我鄉(xiāng)視導(dǎo)，主辦新課程輔導(dǎo)講座等形式，促進(jìn)了教師觀念的更新。

二、積極參加種類培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)課改的能力

一年來(lái)，我鄉(xiāng)克服了資金困難，想方設(shè)法籌措經(jīng)費(fèi)，保證外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)人員的費(fèi)用開(kāi)支。一年來(lái)，我鄉(xiāng)參加市縣級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人員達(dá)40多人次，購(gòu)買優(yōu)質(zhì)課光盤10多盤，新課程書籍?dāng)?shù)十部，投入資金2萬(wàn)余元，實(shí)施新課程的一年級(jí)和七年級(jí)教師全部參加了新課程培訓(xùn)。為我鄉(xiāng)實(shí)施新課程改革奠定了良好的師資基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)教研，探索課堂教學(xué)新模式

教師能否適應(yīng)新課程，關(guān)鍵要看教師駕馭新教材的能力，看課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了新觀念，是否體現(xiàn)了以學(xué)生為本的自主性、研究性學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中舉行了全鄉(xiāng)的新課程示范課活動(dòng)，組織鄉(xiāng)內(nèi)的課改先鋒陳尚新、李方寶在全鄉(xiāng)巡回講示范課。要求教師根子注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)校制定和完善教、學(xué)、研、管四個(gè)方面的常規(guī)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們提倡在備課中，要備出設(shè)計(jì)理念，備出設(shè)計(jì)特色；在課堂上，把“請(qǐng)”字請(qǐng)進(jìn)課堂，把掌聲用在課堂，把激勵(lì)、開(kāi)放、民主、平等落實(shí)在師生活動(dòng)中，用教材教，而不是單純地教教材；在作業(yè)的批改上，運(yùn)用文明符號(hào)，激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；對(duì)困難生的輔導(dǎo)上，提倡耐心加愛(ài)心；在考試中，為學(xué)生營(yíng)造和諧寬松的氛圍，反對(duì)將學(xué)生分成“三、六、九”等。原創(chuàng)：

教無(wú)定法，教必有法。在課堂教學(xué)中提倡大膽試驗(yàn)，大膽改革，總的要求是運(yùn)用新理念，采用新方法，追求新效果。今年全鄉(xiāng)中小學(xué)教師通過(guò)人人講公開(kāi)課，個(gè)個(gè)參與聽(tīng)評(píng)課，可以看出教師觀念在更新，教學(xué)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)效果比較好。

存在問(wèn)題

篇（3）

用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)專著，不斷提升自己的理論修養(yǎng)，積極參加學(xué)校的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 積極參加教研活動(dòng)和集體備課，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，向同伴學(xué)，向書上學(xué)。保證理論學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的走進(jìn)了新課程。

二、注重課堂教學(xué)實(shí)踐。

“把理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)工作的重中之中為此，我力爭(zhēng)從以下幾方面改正：

1、備課。

認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材，熟悉教參，恰當(dāng)處理好教材?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為：教師不應(yīng)是被動(dòng)的執(zhí)行課程，而應(yīng)成為課程積極的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。所以創(chuàng)造的使用教材內(nèi)容，當(dāng)認(rèn)為教材上提供的情景不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，或者有了比教材更有價(jià)值的主題情景時(shí)，就更換主題情景。其中，教材內(nèi)容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做以后充分體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

2、上課。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0166

實(shí)施新課程已多年，回顧這幾年來(lái)的課改實(shí)踐工作，本市的高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了較大的變化：首先是大部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師參與新課程理論的學(xué)習(xí)，鉆研新教材的教法、學(xué)法的氣氛濃厚，課堂教學(xué)增添了新的活力；其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)化，改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成了發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣化的學(xué)習(xí)方式。

一、重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)――師資隊(duì)伍的培訓(xùn)是實(shí)施新課程的根本

教師是課改實(shí)驗(yàn)的參與者、實(shí)施者、研究者，在課改實(shí)驗(yàn)中起著至關(guān)重要的作用，教師教育觀念和教學(xué)行為直接影響課程改革的成效。我們非常重視教師的培訓(xùn)工作，力求通過(guò)培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)幫助教師盡快實(shí)現(xiàn)觀念、角色、功能的轉(zhuǎn)變。

1. 進(jìn)行全員集體培訓(xùn)，明確目標(biāo)，強(qiáng)化理念

教研室在每個(gè)年級(jí)段開(kāi)設(shè)“高中英語(yǔ)新課程新教材培訓(xùn)”課程，進(jìn)行了全員參與的集體培訓(xùn)。其主要內(nèi)容有：組織教師學(xué)習(xí)新課程理念、新課標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。邀請(qǐng)課改專家作新課程的學(xué)術(shù)報(bào)告；教研員和教師圍繞新課程作專題講座，組織教師交流實(shí)施新課程的體會(huì)，并組織開(kāi)展教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，共同研討新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)培訓(xùn)，教師明確了課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，樹(shù)立了課程改革的基本理念，并將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，使教師盡快步入課程改革的正常軌道。

2. 重視對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)。提高課改的培訓(xùn)質(zhì)量

市級(jí)學(xué)科帶頭人、學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等骨干教師是實(shí)施新課程最基層的組織者、指導(dǎo)者、培訓(xùn)者，也是實(shí)施新課程的中堅(jiān)力量，在實(shí)施新課程中起示范輻射和專業(yè)引領(lǐng)作用。我們?cè)诟咧忻總€(gè)年級(jí)段成立以學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)等骨干教師為核心成員的教學(xué)協(xié)作組。同時(shí)，派出許多骨干教師參加高中新課程改革全國(guó)研討會(huì)以及省、市級(jí)高中英語(yǔ)課程培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽(tīng)課等。

3. 重視課改課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，有許多問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。為了使新課程實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師教育理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，造就一批研究型、學(xué)者型、專家型的教師，我們鼓勵(lì)教師積極參與教科研，要求全體英語(yǔ)教師要圍繞新課程背景下高中英語(yǔ)有效教學(xué)展開(kāi)課題研究，結(jié)合自身的實(shí)踐，邊教邊研究。要求全體英語(yǔ)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些論著，提高自己的理論修養(yǎng)。要求全體英語(yǔ)教師不斷反思自己的實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，讓課題研究成為新課改的有效引領(lǐng)。

二、深入研究課堂教學(xué)――提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施新課程的核心

本市英語(yǔ)教師在新課程理念的指引下，在認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)、新教材的基礎(chǔ)上，大膽實(shí)踐，努力構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的新課堂，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1. 面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求

普通高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，英語(yǔ)教學(xué)必須為全體學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革

我們推薦骨干教師參加“信息技術(shù)與學(xué)科整合”培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)又讓骨干教師帶動(dòng)全體英語(yǔ)教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的能力水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言功能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自信，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4. 增加任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方式

我們倡導(dǎo)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中增加以“任務(wù)型”為模式的語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。新教材提供了大量的活動(dòng)，有助于教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，改被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受成功，獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5. 引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，則是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在平時(shí)的教學(xué)中重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，采取口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我提高。

三、困惑與思考

通過(guò)扎實(shí)有效的課程改革實(shí)踐，新課程意識(shí)正在被更多的英語(yǔ)教師所接受和認(rèn)同，努力改革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化正在成為當(dāng)前本市英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)行為。然而對(duì)照新課程實(shí)驗(yàn)要求，我們感到尚有不小差距，新課程在實(shí)施過(guò)程中還存在著不少困難與問(wèn)題。

問(wèn)題1：初高中教學(xué)銜接不夠，導(dǎo)致教學(xué)困難

原因：學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽(tīng)力和語(yǔ)法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。

建議：高一教師應(yīng)重視學(xué)生初高中的銜接問(wèn)題，不僅要做好語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的銜接，還要做好學(xué)習(xí)方式的銜接。教師要研究初高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法的差別，進(jìn)行綜合比較和分析，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步地向高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和規(guī)定靠攏。只有這樣，才能順利實(shí)施高中新課程。

問(wèn)題2：高一教師群體新手上路

原因：高中新課程是從起始年段開(kāi)始實(shí)施，而高一年級(jí)新教師相對(duì)偏多，對(duì)教材編寫體例不熟悉，對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不到位，對(duì)新教材各種課型教學(xué)的思路、模式和方法掌握不準(zhǔn)；不懂得針對(duì)不同的課型建立不同的教學(xué)模式，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不清。雖然新教師也參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

篇（5）

為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。音樂(lè)課也要做到為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這些新的觀念，有一些切實(shí)可行的方法。教師與學(xué)生的積極互助，共同發(fā)展；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)學(xué)生要富有個(gè)性學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用；等等。我在課堂教學(xué)中，嘗試著用不同教學(xué)方法，以達(dá)到為了學(xué)生的發(fā)展這樣的目標(biāo)要求。

例：一年級(jí)的小朋友，在音樂(lè)的欣賞中，由于聽(tīng)力與讀譜能力不強(qiáng)，他們對(duì)樂(lè)曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象、情感的感知和體驗(yàn)等都受到了限制。我嘗試用直觀的圖畫、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解和表現(xiàn)音樂(lè)，在“音畫轉(zhuǎn)換’沖培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。在欣賞《蔭中鳥(niǎo)》時(shí)，我首先打破了以往先出示欣賞課題的做法，先放錄音讓學(xué)生閉目想像，然后讓他們“畫音樂(lè)”，把聽(tīng)到的和想到的東西畫出來(lái)，由于聽(tīng)得真切，想得奇妙，有的學(xué)生畫出了飛鳥(niǎo)和太陽(yáng)；有的學(xué)生畫出了兩個(gè)翩翩起舞的小朋友，等等。這種做法既集中了學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與審美體驗(yàn)，又有利于激發(fā)學(xué)生的想像力，拓寬學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的渠道。

在課堂教學(xué)中，絕不能局限于教師單純的講授，而應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌就可以了，而是在熟悉、聽(tīng)懂、會(huì)唱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、多元文化交流和創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度，教師首先必須先成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人，教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的種種創(chuàng)新性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、頑皮、任性、爭(zhēng)吵等聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法不一定十分準(zhǔn)確，但敢于想像和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)是好的，也是不斷走向成熟的過(guò)程。因此，我作為教師始終站在學(xué)生的立場(chǎng)上，正確對(duì)待“良性爭(zhēng)論”，多給學(xué)生創(chuàng)造爭(zhēng)論、討論的機(jī)會(huì)，使他們能夠大膽探索，求真、求新。

二、在課堂環(huán)境上的創(chuàng)新

音樂(lè)教育應(yīng)該是藝術(shù)的、審美的教育，在課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)感知音響，認(rèn)識(shí)音樂(lè)，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展，這就需要營(yíng)造創(chuàng)新課堂環(huán)境。

新教材的第一課是《有趣的聲音世界》。如何能吸引學(xué)生呢？課前我思前想后，決定采用引導(dǎo)、啟發(fā)、聯(lián)想、實(shí)踐的方式，給學(xué)生一個(gè)空間和自由表現(xiàn)的環(huán)境。首先讓學(xué)生模仿打雷、雨滴、打呼喀等生活中和自然界中的聲音，這樣孩子們平時(shí)無(wú)意識(shí)所積累音響一下子涌現(xiàn)出來(lái)，情緒也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們模仿自行車鈴聲、敲門聲、媽媽切菜的聲音等等，課堂氣氛非?；钴S。通過(guò)有意創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境，給了學(xué)生一個(gè)廣泛的想像空間，使他們加深了對(duì)有趣的聲音世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的觀察力。

再如《大雨和小雨》這一課，為了使學(xué)生從頭至尾始終融入一種情境化的音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，我運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言等要素設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境。先在黑板上畫幾條白云，然后徐成一片烏云，接著再點(diǎn)上幾個(gè)雨點(diǎn)，最后畫地上長(zhǎng)出了許多嫩芽。在畫的過(guò)程中，伴著與學(xué)生自然親切的對(duì)話，再伴著生動(dòng)的語(yǔ)言；“天上飄著朵朵白云，忽然，天變了臉，白云變成烏云，噢，打雷了，下雨了，一會(huì)兒大，一會(huì)兒小，下下停停，停停下下，地下的種子迫不及待地鉆出小腦袋，來(lái)看這美妙的春的世界，你聽(tīng)，‘大雨嘩啦啦，小雨淅淅瀝瀝’，不斷地下著”。

創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，使孩子融入群體，淡化自我，這也是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)，使他們?cè)谌后w中處理好個(gè)人、他人、集體、社會(huì)之間的關(guān)系。從小就樹(shù)立群體意識(shí)，這正是培養(yǎng)一代新人應(yīng)十分注意的問(wèn)題。

篇（6）

課堂總結(jié)又稱課堂結(jié)課或結(jié)尾，是課堂教學(xué)任務(wù)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是任何類型的課堂教學(xué)都必不可少的組成部分。一直以來(lái)，課堂總結(jié)是一項(xiàng)飽含“技術(shù)因素”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教師主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)、概括提升，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性及系統(tǒng)性。新一輪課程改革要求變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式。新課改背景下的課堂教學(xué)提倡以知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主線展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。課堂總結(jié)被賦予了新的內(nèi)涵，課堂總結(jié)不能只局限于概括所學(xué)知識(shí)，還要把學(xué)生引導(dǎo)到更為廣闊的生活世界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力，給學(xué)生留有思考的余地與活動(dòng)的空間。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的明顯特點(diǎn)有三個(gè)：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它應(yīng)用的極端廣泛性。[1]所以說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂總結(jié)應(yīng)該是一項(xiàng)融 “技術(shù)因素”與“人文因素”于一體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、新課改背景下課堂總結(jié)的重要性

課堂總結(jié)利于新課改下學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)中，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量信息，這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定的、不牢固的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)課堂小結(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的效果。另外，隨著下課時(shí)間的臨近，學(xué)生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時(shí)運(yùn)用課堂小結(jié)組織好教學(xué)過(guò)程的第二次“飛躍”，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、營(yíng)造氛圍，能提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[2]同時(shí)一些情感型的總結(jié)方式能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感共鳴，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文特性。

課堂總結(jié)推動(dòng)新課改下教師素質(zhì)的與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及思維側(cè)重點(diǎn)等具體情況靈活地、創(chuàng)造性地安排課堂總結(jié)，既要關(guān)注知識(shí)技能的概括，又傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與、方法的掌握及正確情感價(jià)值觀的形成。同時(shí)，課堂總結(jié)時(shí)，教師總結(jié)性的話語(yǔ)需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與邏輯性，準(zhǔn)確鮮明地展示知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。隨著新課改的推進(jìn)，在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)要求教師求新、求變。這樣的趨勢(shì)下更加要求教師必須熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，深人鉆研教材，搞清楚所教授內(nèi)容各章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些諸多要求對(duì)于提高教師自身的教學(xué)技能，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力以及從整體上把握課堂結(jié)構(gòu)框架駕馭課堂的能力，形成教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色有著巨大的推動(dòng)作用。

課堂總結(jié)對(duì)于新課改下課堂教學(xué)的新作用。教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由各個(gè)部分或要素的有機(jī)聯(lián)系所構(gòu)成的統(tǒng)一體，各個(gè)部分既要受到與之相關(guān)的其他部分的作用、影響和制約，同時(shí)又受到各個(gè)部分所構(gòu)成的統(tǒng)一體的影響和制約；反之，由各個(gè)部分構(gòu)成的整體教學(xué)也要受到其內(nèi)部成分的影響和制約。[3]課堂教學(xué)的引入設(shè)計(jì)得巧妙，引人入勝，固然起到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。那么，良好的結(jié)課設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)課堂總結(jié)在單元與單元，一節(jié)課與一節(jié)課之間起著重要紐帶作用。采用恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)方式，教師不僅可以讓學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容，而且能夠提出下節(jié)課或下一單元將要解決的問(wèn)題，將新舊知識(shí)建立起的聯(lián)系，使本節(jié)課與上、下節(jié)課之間架起了一座知識(shí)的橋梁，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊與指導(dǎo)，以期望達(dá)到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。

三、新課改背景下課堂總結(jié)的方式

（一）傳統(tǒng)課堂總結(jié)方式的拓展與改進(jìn)

1. 歸納法。歸納法是一種比較常用的總結(jié)方式，即用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。對(duì)于進(jìn)行總結(jié)歸納的主體應(yīng)以學(xué)生為主，教師予以幫助與補(bǔ)充。歸納總結(jié)不僅僅是抽象的知識(shí)點(diǎn)回顧，可通過(guò)列表比較式、結(jié)構(gòu)圖示式、改編口訣式等多種方式，形成知識(shí)的系統(tǒng)化，減少學(xué)生的記憶量，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)予以整體把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及綜合概括能力。通過(guò)學(xué)生自主的概括環(huán)節(jié)，學(xué)生的這些能力得以體現(xiàn)和培養(yǎng)。

篇（7）

課程教學(xué)模式發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核方式自然也有所改變。如果采用原有的電子技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，一張考卷決定學(xué)生該門課程的成績(jī)，而用筆試的方式，一般主要考核的都是理論知識(shí)內(nèi)容，這不適應(yīng)課程教學(xué)以技能和能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式評(píng)價(jià)的要求。所以我們根據(jù)前面本課程設(shè)計(jì)的l2個(gè)項(xiàng)目，相應(yīng)設(shè)計(jì)出能真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程考核法。通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生在出勤、理論知識(shí)、技能訓(xùn)練以及作業(yè)的完成情況，客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

每個(gè)項(xiàng)目的考核都按照上表逐項(xiàng)打分，把12個(gè)項(xiàng)目的考核情況綜合后平均，最終得到一個(gè)評(píng)分，也就是本門課程該生的總評(píng)成績(jī)。

學(xué)期結(jié)束，對(duì)本門課程的考核情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與上年理論考核情況相比較：

由上面的表格我們可以發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)：

1、采用項(xiàng)目式教學(xué)法后，學(xué)生的及格率明顯有提升。

這主要是學(xué)生在過(guò)程考核中取得的成績(jī)是每個(gè)項(xiàng)目的綜合平均值，這就促使學(xué)生要花更多時(shí)間、精力真正地投入到各項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，否則就不可能逐個(gè)項(xiàng)目得到通過(guò)，各項(xiàng)不及格了，學(xué)期總評(píng)也就不及格了。這樣就可避免學(xué)生抱僥幸心理，期末考試前臨時(shí)抱佛腳看看書或通過(guò)其他方式通過(guò)考核，使學(xué)生真正把知識(shí)能力變?yōu)樽约旱摹?/p>

2、分值差距減小

在傳統(tǒng)的理論卷面考試中，學(xué)生發(fā)揮的好不好可能對(duì)成績(jī)有較大影響，甚至不及格。但引入過(guò)程考核體系，我們是取每個(gè)項(xiàng)目考核的平均值。當(dāng)遇上一或者兩個(gè)項(xiàng)目完成情況不理想時(shí)，對(duì)總評(píng)成績(jī)不會(huì)影響那么大，使得考核更具公平性和全面性。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

考核項(xiàng)目中，在完成技能訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于較復(fù)雜的項(xiàng)目，我們一般是安排3人為一個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行訓(xùn)練。那么每一組安排分工、設(shè)計(jì)電路、仿真模擬、實(shí)物完成、匯報(bào)總結(jié)等工作都由學(xué)生自己分配完成。這既能考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能操作情況，又能鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在面向社會(huì)時(shí)能更快融入適應(yīng)。

綜合這一年以來(lái)的工作總結(jié)，在本課程實(shí)行的項(xiàng)目式教學(xué)法和過(guò)程考核法中，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)和大家分享如下：

1、電子技術(shù)課程進(jìn)行改革，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，受到學(xué)生的普遍歡迎，有利于學(xué)生對(duì)本門課程的理解和掌握，同時(shí)較好地調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是積極認(rèn)真的，出勤率和交作業(yè)率比較高，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。

2、評(píng)價(jià)體系的改變，更能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的收獲。學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)方法和不同的興趣，必然從一門課程的學(xué)習(xí)中有不同的收獲。有的學(xué)生獲得的理論知識(shí)較多，有的學(xué)生較好地提高了技能和能力，有的學(xué)生兩者均有收獲。過(guò)去只考核一門課程的理論知識(shí)，無(wú)法正確的評(píng)價(jià)一名學(xué)生的真實(shí)收獲?？荚嚪椒ǖ母母铮婵己死碚撆c能力，比較真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，必然使考試及格率比以前有所提高。

3、由于需要推行項(xiàng)目教學(xué)法，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍寬度，又要考慮適當(dāng)?shù)纳疃?，還要深入企業(yè)了解真實(shí)工作情況，這就促使我們教師在教學(xué)過(guò)程中也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)能力自然得到提高。其次，由于這次電子技術(shù)教程改革的需要成立了課題組，而主持課題研究以及大部分成員都是年輕教師，完成這次教改研究，極大的鍛煉了我們，是真正在教學(xué)科研上邁出了一大步。

4、本課程的教改在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也存在著很多不足之處：

（1）本門課程的全部教學(xué)都是在一體化教室完成的，部分項(xiàng)目的設(shè)備需要改造更新，由于該教室不僅承擔(dān)本門課程的教學(xué)，希望在時(shí)間安排上更合理。

篇（8）

    上課久了,發(fā)覺(jué)僅僅靠一些動(dòng)聽(tīng)的小故事是難以抓住學(xué)生的心的。新課程改革有個(gè)要求是由學(xué)生進(jìn)行探究性的活動(dòng),讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中獲取知識(shí)。而我,是在聽(tīng)了幾位優(yōu)秀老師的講課才真正的體會(huì)到這一點(diǎn)的。在她們的課堂里,我更多的感受到的是:政治的課堂應(yīng)注重學(xué)生的活動(dòng)和實(shí)踐感受,而不應(yīng)沿襲舊教法“滿堂灌”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

    在這里我要談?wù)勀谴蔚椒鹕椒诮恢兴?tīng)的一堂很有收獲的政治課。那次講課的其實(shí)就是一位和我一樣剛畢業(yè)的教師。在她的課堂中,我找到了自己的差距。那位年輕的老師能在課堂中結(jié)合了教材內(nèi)容,讓學(xué)生演小品,通過(guò)小品與他們分享小品中所反映的心理特點(diǎn);讓學(xué)生把課后找到的資料與其他同學(xué)共享,使學(xué)生掌握了一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣;讓學(xué)習(xí)活躍的發(fā)言,發(fā)表自己的看法和感受,啟發(fā)了同學(xué)的思想與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在他們的課堂了我們看到更多的是學(xué)生在發(fā)揮,而不是老師的一味講述。老師在這個(gè)課堂中起到的只是一個(gè)引導(dǎo)和啟發(fā)的作用,由此學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性都得到了很好的鍛煉。我講述的課堂雖然也正在與新課程改革靠攏,但是我做的還不是很好。在一些學(xué)生不活躍,主動(dòng)性不強(qiáng)的班級(jí)里,我還是“灌”的跡象比較多。其實(shí)針對(duì)這些不活躍的學(xué)生而言,我們老師更應(yīng)該想盡辦法去啟發(fā)他們的思維,使他們由不活躍變?yōu)榛钴S。而且我們的課堂還不善于用小品去吸引和感染學(xué)生,因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的“灌”教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的懶惰性,學(xué)生們都懶于去為課堂做準(zhǔn)備,無(wú)論是找資料還是讓他們課后準(zhǔn)備一下小品。這一節(jié)課讓我發(fā)覺(jué)了,學(xué)生的積極性靠的提高的還是老師的培養(yǎng)。你不去培養(yǎng)他們是不會(huì)主動(dòng)的積極的。怕去培養(yǎng)的老師不是一個(gè)好老師。

    回去以后我是開(kāi)始了新的嘗試。我曾上了一個(gè)以啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為主的課。在講第五課第2框題的“ 正確認(rèn)識(shí)自尊自信”那一課我采用了小競(jìng)賽的形式,步驟如下:

    1、給十五分鐘學(xué)生自習(xí)本框題,每組學(xué)生在閱讀后提出2個(gè)問(wèn)題,并在第一環(huán)節(jié)的競(jìng)賽中提問(wèn)另外三組的同學(xué)。其中一個(gè)問(wèn)題為指定一組的同學(xué)回答,另外一個(gè)問(wèn)題指定該組的一個(gè)同學(xué)回答?；卮鸪鰡?wèn)題加10分,回答不出來(lái)扣10分。(在這里設(shè)立“指定某個(gè)同學(xué)回答”主要是考慮到有的同學(xué)依賴心理重,想著自己組別的同學(xué)努力,自己就不用看書了。有指定回答的環(huán)節(jié)那就可以使每個(gè)同學(xué)都參與到競(jìng)賽中。)

    2、各組提問(wèn)十五分鐘。

    3、每組選派一個(gè)同學(xué)朗誦85頁(yè)“欣賞自己”、“名言”最佳者,其所在組加10分。

    4、老師提問(wèn):4個(gè)問(wèn)題屬于搶答,4個(gè)問(wèn)題屬于指定回答。

篇（9）

二、經(jīng)驗(yàn)和成果

    本期我在教學(xué)過(guò)程中，改變了一些過(guò)去的教學(xué)方法，如：在進(jìn)行籃球雙手頭上投籃的教學(xué)中，過(guò)去的教學(xué)注重技術(shù)動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用過(guò)程，反復(fù)練習(xí)徒手的基本動(dòng)作，學(xué)生投籃難以掌握，沒(méi)有積極性，因此學(xué)習(xí)興趣下降，達(dá)不到教學(xué)效果。通過(guò)教改，首先讓學(xué)生以投出去為主，增加練習(xí)次數(shù)，教師用語(yǔ)言鼓勵(lì)并做規(guī)范、準(zhǔn)確的示范，當(dāng)學(xué)生屢投不中時(shí)，他們就會(huì)去摸仿教師的動(dòng)作，提出問(wèn)題，這時(shí)再進(jìn)行技術(shù)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，提高了學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、存在的問(wèn)題

1、班級(jí)人數(shù)多(70—80人)；

2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地少、小(上課班級(jí)多)，運(yùn)動(dòng)器材少；

3、從“達(dá)標(biāo)”情況看，學(xué)生的身體素質(zhì)下降，主要表現(xiàn)在：耐力、力量、吃苦耐勞精神、勇敢精神、集體主義等方面；

4、學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間參加業(yè)余鍛煉。

篇（10）

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容深淺是否適度

首先，歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系。 對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語(yǔ)讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國(guó)”，教科書把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過(guò)。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。而對(duì)法國(guó)大革命的詳細(xì)介紹出現(xiàn)在選修二《近代社會(huì)的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)選修二還要看各校的選擇。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開(kāi)講，時(shí)間不夠；不展開(kāi)講，學(xué)生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國(guó)革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國(guó)革命”實(shí)則應(yīng)為“”。

第三，新教材的有些專題和子目標(biāo)題的使用，過(guò)于講求文學(xué)的語(yǔ)言及形式美感，堆砌一些辭藻。語(yǔ)言文字表述內(nèi)容不夠精確，邏輯性不強(qiáng)，以偏概全，晦澀難懂，給學(xué)生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標(biāo)題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯(cuò)誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命結(jié)束的標(biāo)志，如果把“光榮革命”換成“資產(chǎn)階級(jí)革命”，把“小密室的演變”換成“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”，子目的中心內(nèi)容就非常的明確而準(zhǔn)確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來(lái)就沒(méi)有什么救世主”，其實(shí)講述的是巴黎公社革命。引用國(guó)際歌的歌詞做題目，可事實(shí)是很多學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng)過(guò)也不知道國(guó)際歌。

困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突，學(xué)生很難形成歷史線索

中學(xué)歷史課程是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開(kāi)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不成為歷史課程了。歷史的發(fā)展和歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯順序都具有時(shí)序性的特點(diǎn)。因此，應(yīng)該充分體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，才能客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其因果關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。而高中新課改完全拋棄歷史學(xué)科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過(guò)于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發(fā)展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，如專題三第2課中，竟然對(duì)只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細(xì)的介紹。由此造成的影響是我們對(duì)于其歷史功績(jī)和局限性的分析缺乏理論依據(jù)。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)完之后給人的感覺(jué)是同一事件總是在重復(fù)，很亂。對(duì)此，我們不禁要問(wèn)，新的課程理念與歷史學(xué)科體系必然要產(chǎn)生矛盾沖突嗎？完全打破學(xué)科體系是否符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平？

事實(shí)上，一直以來(lái)我們進(jìn)行的的都是通史教學(xué)，復(fù)習(xí)迎考采用三輪復(fù)習(xí)方法，第一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，第二輪是專題總結(jié)，第三輪是習(xí)題的練習(xí)及講解。新教材的教學(xué)是在還沒(méi)有掌握和理解歷史背景的情況下就進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而最終流于形式。打破時(shí)序，不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史，缺乏必要的歷史知識(shí)與內(nèi)容，而按專題組織教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間跳躍性和中外歷史跳躍性都過(guò)大，學(xué)生不易形成完整的時(shí)間與知識(shí)概念，也不利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更不易形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，無(wú)法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律與揭示歷史的本質(zhì)。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為先講的事件就是先發(fā)生的，分不清、、的先后順序。

困惑三：高中生基本文史素質(zhì)與課程要求的矛盾

新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開(kāi)展的比較薄弱，歷史學(xué)科長(zhǎng)期被定位于副科的位置上，從家長(zhǎng)到學(xué)生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認(rèn)識(shí)上，實(shí)際上新課程教材對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試，難度降低。學(xué)生的文史素養(yǎng)普遍較低，高二的學(xué)生不知道南京古稱金陵，基隆是臺(tái)灣的港口。必要的基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學(xué)生根本不清楚自己今后的發(fā)展方向，到了高中之后還在問(wèn)“老師：歷史開(kāi)卷考試嗎？”面對(duì)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)，初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。

困惑四：新課程的探究活動(dòng)在基層學(xué)校缺乏操作可行性。