序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇消防工程的就業(yè)方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

消防工程專業(yè)主要課程有：工程力學(xué)、化學(xué)工程、消防燃燒理論、建筑防火設(shè)計(jì)原理、滅災(zāi)對(duì)策學(xué)、消防技術(shù)裝備、消防法規(guī)、防火工程、消防監(jiān)督管理、消防隊(duì)伍管理、滅火救援、火災(zāi)調(diào)查、消防專業(yè)外語(yǔ)。

核心知識(shí)領(lǐng)域：本專業(yè)的力學(xué)知識(shí)領(lǐng)域由工程力學(xué)、流體力學(xué)等知識(shí)單元組成;化學(xué)的知識(shí) 領(lǐng)域由無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化工安全等知識(shí)單元組成;工程學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域由建筑技術(shù)基礎(chǔ)、建 筑結(jié)構(gòu)、建筑耐火設(shè)計(jì)、工程制圖等知識(shí)單元組成;消防知識(shí)領(lǐng)域由火災(zāi)基礎(chǔ)理論、建筑防火、建 筑消防設(shè)施、消防監(jiān)督管理、滅火救援技術(shù)、火災(zāi)調(diào)查、工業(yè)企業(yè)防火等知識(shí)單元組成。

消防工程專業(yè)就業(yè)方向

畢業(yè)生主要到公安消防部隊(duì)和企事業(yè)單位從事消防工程技術(shù)與管理和滅火救援指揮方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、政府等行業(yè)工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產(chǎn);

3 政府/公共事業(yè);

4 新能源;

5 其他行業(yè)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事消防工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、消防施工員等工作，大致如下：

1 消防工程師;

2 項(xiàng)目經(jīng)理;

3 注冊(cè)消防工程師;

4 消防項(xiàng)目經(jīng)理;

5 消防施工員。

拓展閱讀：消防工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備消防工程技術(shù)和滅火救援等方面的知識(shí)和能力，能在公安消防部隊(duì)和企事業(yè)單位從事消防工程技術(shù)與管理和滅火救援指揮方面工作的工科學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才。

篇（2）

二、《電工技術(shù)》課程對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響

近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)城市消防設(shè)施的投入逐年加大，人們對(duì)消防安全保障的需求不斷提高，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)的帶動(dòng)下，消防工程行業(yè)面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，消防工程技術(shù)人員甚至出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，學(xué)生的就業(yè)非常樂(lè)觀。由于消防工程、防火管理工作領(lǐng)域小，公司規(guī)模小，隨著時(shí)間推移，地區(qū)行業(yè)就會(huì)趨于飽和，對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)會(huì)有很高的要求，不會(huì)出現(xiàn)你是學(xué)這個(gè)專業(yè)的公司就歡迎的局面，到時(shí)《電工技術(shù)》課程會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展開(kāi)辟道路。

1、對(duì)職業(yè)縱向發(fā)展的影響

隨著從業(yè)時(shí)間的增加，工作崗位從技術(shù)人員到項(xiàng)目經(jīng)理，再到部長(zhǎng)，知識(shí)全面性可以帶來(lái)個(gè)人職位的提升?；馂?zāi)報(bào)警系統(tǒng)、室內(nèi)消火栓系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、緊急廣播系統(tǒng)、應(yīng)急疏散照明系統(tǒng)、手動(dòng)按鈕報(bào)警顯示系統(tǒng)、防火卷簾控制系統(tǒng)等消防用電系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)各自的供電和通信線路、系統(tǒng)之間的聯(lián)動(dòng)都是復(fù)雜的過(guò)程，前期施工時(shí)，線纜的選擇、布置、連接，工程后期進(jìn)入調(diào)試和維護(hù)階段，各種用電設(shè)備之間的信號(hào)反饋、聯(lián)動(dòng)控制，最能體現(xiàn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人電知識(shí)的綜合水平。因此，能夠熟練掌握消防報(bào)警、線路安裝及系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)且具有電工上崗證，會(huì)顯得尤為重要，不能在這個(gè)行業(yè)永遠(yuǎn)作為一個(gè)操作工，此時(shí)強(qiáng)硬的電工理論功底有了用武之地，使個(gè)人在消防工程領(lǐng)域脫穎而出，增大自己的提升空間。

2、對(duì)職業(yè)橫向拓展的影響

防火管理是一個(gè)小專業(yè)，專業(yè)對(duì)口就業(yè)面窄，經(jīng)過(guò)膨脹發(fā)展期后會(huì)進(jìn)入平緩期，廣泛應(yīng)用的電工技術(shù)是擴(kuò)大職業(yè)面的一個(gè)支撐點(diǎn)。電工技術(shù)是電氣工程及其相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，又可成為邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)［2］，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)電能、離不開(kāi)自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備智能、自動(dòng)化程度越來(lái)越高，需要大量的具有一定水平的電工技術(shù)的工作人員來(lái)運(yùn)行、維護(hù)和檢修這些設(shè)備，尤其是高級(jí)技術(shù)的電工人才。掌握電工知識(shí)，可以使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更寬的職業(yè)發(fā)展道路。從業(yè)不僅在消防工程與運(yùn)行管理領(lǐng)域，還可以到弱電工程、低壓配電、電氣設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、電器設(shè)備銷售等相關(guān)領(lǐng)域。學(xué)生可以在自己未來(lái)的職業(yè)生涯中如魚(yú)得水，不再受小專業(yè)的束縛。

三、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)以致用的理念

根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，充分將學(xué)生情況和企業(yè)需求結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后知道學(xué)了什么和自己能做什么，在教學(xué)效果上反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的期望，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法會(huì)收到事半功倍的效果。

1、根據(jù)工程應(yīng)用需要?jiǎng)澐种R(shí)模塊

定位于防火管理大體學(xué)生的就業(yè)方向，本著消防工程的職業(yè)特點(diǎn)，將《電工技術(shù)》課程劃分為基本電路知識(shí)、低壓電器設(shè)備、消防系統(tǒng)中各種電動(dòng)機(jī)控制、導(dǎo)線的選擇與連接、用電安全等五個(gè)模塊，各模塊知識(shí)相互聯(lián)系，以工程實(shí)例將知識(shí)貫穿起來(lái)，同時(shí)在中間設(shè)定常見(jiàn)故障，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出各種千奇百怪解決方案，對(duì)不合理的方案不要直接否定，了解他的思考過(guò)程找到問(wèn)題點(diǎn)，如果偏離理論，使學(xué)生會(huì)用、活用、巧用電工知識(shí)。

2、合理安排實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生特別喜歡實(shí)際動(dòng)手操作，對(duì)枯燥的理論知識(shí)非?？咕?，采用以學(xué)生為中心的行為先導(dǎo)的教學(xué)方式，將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作、實(shí)例分析等環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)仿真操作軟件，知識(shí)深入淺出。在實(shí)訓(xùn)條件允許的情況下，電工技術(shù)課程直接在實(shí)訓(xùn)室完成，真正做到行為先導(dǎo)教學(xué)。

3、授之與漁，在職業(yè)道路上有續(xù)航能力

《電工技術(shù)》課堂上對(duì)學(xué)生既要“授之與魚(yú)”又要“授之與漁”。高職學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力不高，對(duì)知識(shí)通常愿意直接吞下肚，沒(méi)有咀嚼品味的過(guò)程，久而久之接受新知識(shí)的意愿和能力下降，對(duì)職業(yè)發(fā)展不利。課程內(nèi)容既要滿足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要，也要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，在職業(yè)發(fā)展的道路上增強(qiáng)續(xù)航能力。

篇（3）

2 消防工程CAD在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

按照傳統(tǒng)高等教育CAD教學(xué)模式，不論是從選取教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)手段、應(yīng)用教學(xué)方式方法等方面均存在與高等職業(yè)教育要求不相適應(yīng)的問(wèn)題。

我們?cè)趲讉€(gè)專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)工程CAD課程，在開(kāi)始開(kāi)設(shè)該課程之初，從方便教學(xué)的角度出發(fā)，一般來(lái)說(shuō)，我們教學(xué)都是依照選擇的教材內(nèi)容來(lái)安排的，通常是依照一定的順序進(jìn)行講課，即CAD的基本繪圖環(huán)境設(shè)置基本繪圖命令基本編輯命令高級(jí)繪圖與編輯命令文字圖塊尺寸標(biāo)注圖形打印與輸出簡(jiǎn)單三維操。在講授的過(guò)程中會(huì)分別的介紹每個(gè)命令的定義、概念和其操作步驟，所舉的一些實(shí)例也多是一些日常生活中可以接觸到的工程圖形。教師先講解命令，再讓學(xué)生按照教師演示的圖形依次操作。學(xué)生即使掌握了命令的操作，在出現(xiàn)圖形變化或者專業(yè)圖形繪制方面靈活運(yùn)用圖形繪制與編輯命令卻存在很大的差距。

其次，傳統(tǒng)CAD教學(xué)模式多是將講練分離，即教師先在多媒體教室或普通教室進(jìn)行CAD理論知識(shí)教學(xué)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，甚至有時(shí)理論課和實(shí)踐課之間會(huì)間隔好幾天。如此一來(lái)，學(xué)生上實(shí)踐課時(shí)，由于筆記記錄不全或整理不及時(shí)或不記筆記而沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)消化，出現(xiàn)把教師理論講授的內(nèi)容與例題不能應(yīng)用到上機(jī)操作中。造成上機(jī)輔導(dǎo)時(shí)更費(fèi)力，一些學(xué)生本來(lái)在理論課勉強(qiáng)接受的知識(shí)，由于沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固也忘記了，不僅造成學(xué)生對(duì)該課程沒(méi)有了興趣，也影響了該課程的教學(xué)效果。

再次，由于受所選教材限制，剛開(kāi)課時(shí)的消防工程CAD教學(xué)缺乏專業(yè)針對(duì)性。建筑CAD基本命令介紹時(shí)多使用基本機(jī)械零部件圖紙、建筑構(gòu)配件圖偏多，這無(wú)論是在廣泛發(fā)行的工程CAD教材（或建筑CAD教材）還是有關(guān)CAD的資格考試用書(shū)中均能反映出來(lái)，對(duì)于本院防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們更多是應(yīng)該獲得繪制消防工程施工圖與系統(tǒng)圖的機(jī)會(huì)，相對(duì)于簡(jiǎn)單獨(dú)立的對(duì)他們進(jìn)行機(jī)械零部件、樓梯、陽(yáng)臺(tái)、各種門(mén)窗圖紙的繪制過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。更應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行在后續(xù)課程及校外實(shí)訓(xùn)中具體應(yīng)用的消防工程施工圖紙中所遇到的圖紙問(wèn)題的講授，而專業(yè)性的針對(duì)性教學(xué)更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，該課程采用的考核方法還是傳統(tǒng)的課程考核方法，由于該課程具有很高的實(shí)踐性，必須豐富考核方法，避免單一的考核方法。

3 高職消防工程CAD教學(xué)改革

由于高職高專院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能，可以滿足社會(huì)要求的優(yōu)秀人才，再加上消防工程CAD課程又是一門(mén)實(shí)踐性的專業(yè)，所以高職院校應(yīng)該對(duì)消防工程CAD課程進(jìn)行教學(xué)改革，不僅要注重理論課教學(xué)，更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.1 課程目標(biāo)定位

高職防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)消防工程CAD課程未來(lái)的的職業(yè)目標(biāo)，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)該課程未來(lái)的就業(yè)方向一般是專業(yè)繪圖員、施工員、預(yù)算員與設(shè)計(jì)員等，這些職業(yè)對(duì)個(gè)人能力的要求有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是需要很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)繪圖能力，主要要求掌握平面圖形與正面斜軸測(cè)圖的繪制方法，隨著計(jì)算機(jī)硬件與軟件的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的逐步推廣應(yīng)用，也要求學(xué)生掌握立體圖形的繪制方法，即正等測(cè)圖形的繪制基本方法。達(dá)到繪制消防工程平面圖與消防構(gòu)配件立體圖形繪制的知識(shí)、能力與德育目標(biāo)。即：

①知識(shí)目標(biāo)――掌握CAD知識(shí)，學(xué)會(huì)繪制消防工程圖的方法和步驟。

②能力目標(biāo)――具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件繪制與輸出消防工程圖的能力。

③德育目標(biāo)――養(yǎng)成科學(xué)、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髋c學(xué)習(xí)作風(fēng)和良好的職業(yè)道德。故高職防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)消防工程CAD教學(xué)以消防工程平面圖形繪制與編輯能力為基本目標(biāo)，以立體圖形繪制與編輯能力為發(fā)展方向。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)生必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，其中最根本的是對(duì)建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的消防工程設(shè)計(jì)、施工與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的熟悉以及在相關(guān)圖紙繪圖過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)。

3.2 課程內(nèi)容選取

現(xiàn)階段，市場(chǎng)上雖然出現(xiàn)了很多版本的消防工程CAD課程教材，但是由于這些教材都比較重視內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，把更多的重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)理論上，忽視了教學(xué)應(yīng)用的重要性，這和高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的要求不一致，所以我們應(yīng)該改革課程教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)應(yīng)用要求，如在教學(xué)實(shí)踐中在強(qiáng)化二維圖形的繪制能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)三維圖形繪制的教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)三維圖形的繪制過(guò)程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)CAD軟件的學(xué)習(xí)興趣；增加學(xué)生消防工程繪圖能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化消防工程制圖標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，深化消防工程標(biāo)注式樣系統(tǒng)化設(shè)置，注重區(qū)分消防工程中非標(biāo)零件圖紙與大建筑類圖紙（包括各類消防工程圖紙）等圖形在尺寸標(biāo)注樣式上設(shè)置的區(qū)別。過(guò)去我們的教學(xué)模式是以教材為中心的，一般都是按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，但是由于CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以實(shí)際工程圖的繪制來(lái)組織教學(xué)，以精選出的實(shí)例為中心。在具體工程實(shí)例的繪制過(guò)程中講解各種命令的使用方法，最好不要單獨(dú)講解和練習(xí)這些命令的使用方法，原因是每個(gè)CAD繪圖與編輯命令都包含若干子命令，而子命令使用的便捷要根據(jù)具體繪圖過(guò)程與熟練程度來(lái)逐步把握。同時(shí)，由于消防工程CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，在演示講解中應(yīng)盡量增加實(shí)際操作的講解時(shí)間，命令使用簡(jiǎn)潔，直奔主題；減少文字理論的介紹時(shí)間，保證學(xué)生上機(jī)實(shí)操的時(shí)間。如果學(xué)生能夠堅(jiān)持繪制實(shí)例圖，隨著數(shù)量的增加，量變會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生的實(shí)踐能力一定可以得到提升。并且學(xué)生在不斷繪制實(shí)例圖的過(guò)程中也會(huì)得到一種成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果事半功倍。

職業(yè)教育可以看做是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，它所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該是圍繞實(shí)際的工作展開(kāi)的，因此應(yīng)該保證職業(yè)工作過(guò)程和職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的一致性。在CAD課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力，必須依照職業(yè)的工作工程展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。我們可以以真實(shí)和模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體，選取典型的消防工程圖例、消防工程施工平面圖、消防工程系統(tǒng)圖、消防工程剖面圖和節(jié)點(diǎn)詳圖為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)建立特定的學(xué)習(xí)情境，確定科學(xué)的課程方案，再加上多種教學(xué)方法的輔助作用，來(lái)完成整個(gè)的課程教學(xué)過(guò)程。

一般來(lái)說(shuō)都會(huì)把教學(xué)過(guò)程的實(shí)施分成掌握基本命令的使用、綜合運(yùn)用基本命令繪制消防工程施工圖紙和利用CAD軟件表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想三個(gè)階段。在前兩個(gè)階段，學(xué)生必須能夠熟練的掌握CAD命令的最基本的子命令使用方法和技巧。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的掌握這些命令的使用方法和技巧，可以通過(guò)列舉實(shí)例的方法實(shí)現(xiàn)。在講授第一階段的知識(shí)時(shí)，可以將實(shí)例圖中消防給排水圖例、通風(fēng)與防排煙圖例、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警圖例、門(mén)、窗、樓梯、細(xì)部構(gòu)造詳圖等簡(jiǎn)單又可獨(dú)立繪制的圖形來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該把這些繪制的圖形保存下來(lái)，以便第二階段的學(xué)習(xí)使用。第二階段，鼓勵(lì)學(xué)生依照實(shí)際的工作流程完成一套完整的消防工程施工圖（包括消防工程施工平面圖、系統(tǒng)圖、剖面圖等）的繪制工作，在繪制的過(guò)程中應(yīng)該充分的利用CAD命令，注意這些命令的使用方法和技巧，嚴(yán)格的按照相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪制，準(zhǔn)確并高效的完成消防工程施工圖。

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色，堅(jiān)持應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)周的訓(xùn)練模式教學(xué)。在傳統(tǒng)的CAD教學(xué)中存在著兩個(gè)主要的問(wèn)題，一是教學(xué)內(nèi)容不能反映專業(yè)特色；二是教學(xué)后沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。在這種教學(xué)方式下，實(shí)行的主要是分散式教學(xué)，難以進(jìn)行連續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度很大。所以在第三階段，每個(gè)課程結(jié)束后，我們都會(huì)安排一周的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)周，以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。利用《消防工程CAD》課程的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，既有手工繪圖到CAD圖紙的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，又有讓學(xué)生按教師給出的一套消防工程施工圖的平面布置草圖方案，自己設(shè)計(jì)消防工程施工平面布局、完成一套消防工程施工圖從消防工程施工平面圖、系統(tǒng)圖、詳圖的設(shè)計(jì)及繪制。最后打印輸出圖紙，如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用AutoCAD軟件繪制圖紙的實(shí)踐能力，也在繪制圖紙的過(guò)程中，使自己學(xué)到的理論知識(shí)得到了驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)踐能力的完美結(jié)合，進(jìn)而提高了自身的繪圖素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

3.3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.3.1 整體教學(xué)思路的提出與應(yīng)用

對(duì)于工程類高職學(xué)生，要求到工作崗位后，要應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決工作中的具體技術(shù)問(wèn)題，是技術(shù)型專門(mén)人才的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該意識(shí)到教師僅僅是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的工程CAD教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師一直采用的都是“填鴨式”的教學(xué)方法，不斷的給學(xué)生灌輸CAD命令的使用方法和技巧。為了改革這個(gè)教學(xué)模式，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)整個(gè)消防工程CAD教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程分成兩條主線。

教師：教師設(shè)計(jì)制圖任務(wù)布置制圖任務(wù)普遍示范與個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)完成情況及表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核評(píng)定成績(jī)課后強(qiáng)化繪制與編輯子命令輔導(dǎo)。

學(xué)生：學(xué)生接收制圖任務(wù)分析討論任務(wù)學(xué)生實(shí)際操作制圖提出問(wèn)題完成繪制任務(wù)圖紙展示相互評(píng)價(jià)圖紙改進(jìn)繪制與編輯命令質(zhì)疑。學(xué)生完成整門(mén)課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中能力逐漸增強(qiáng)，最終達(dá)到課程目標(biāo)能力。

3.3.2 教學(xué)模式

由于消防工程CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)“工程案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練教師精講優(yōu)化命令指導(dǎo)”過(guò)程或其交叉過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“練、學(xué)、用”一體化的教學(xué)模式。將每次課的教學(xué)任務(wù)在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間分析理解繪圖任務(wù)，學(xué)生找到圖形繪制過(guò)程的全部或部分解決思路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和解決問(wèn)題的想法在課堂上聽(tīng)教師講授圖形繪制過(guò)程的同時(shí)，理解CAD圖形繪制與編輯命令、甚至系統(tǒng)命令的定義、操作方法與優(yōu)化的操作步驟，學(xué)生會(huì)對(duì)涉及的由淺入深CAD知識(shí)留下更深刻的印象。再有，消防工程CAD實(shí)際操作性很強(qiáng)，所以上機(jī)操作練習(xí)是消防工程CAD教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生把感性知識(shí)及時(shí)通過(guò)進(jìn)行實(shí)際操作的練習(xí)，轉(zhuǎn)變成一種技能，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是“講練分離”的，不能使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)很好的融合在一起，為了有效的改善這一問(wèn)題，我們應(yīng)該采用“練、學(xué)、用”一體的教學(xué)模式，在機(jī)房?jī)?nèi)完成整個(gè)的教與學(xué)工程，實(shí)行邊講邊練、講練結(jié)合。如此一來(lái)，不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，還可以把在練習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)的反饋給教師，及時(shí)的解決掉自己的難題，使教學(xué)效果得到有效的提升。

3.3.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，成立學(xué)生CAD協(xié)會(huì)，實(shí)施差異性輔導(dǎo)

由于消防工程CAD課程的特殊性，它的教學(xué)手段也應(yīng)該是多種多樣的，不能只采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也應(yīng)該多多的采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如可以利用桌面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；查閱相關(guān)的CAD網(wǎng)站（本院的省級(jí)消防工程CAD精品課網(wǎng)站，通用工程CAD、建筑CAD、天正視頻教學(xué)網(wǎng)站）等。如此一來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何的時(shí)空限制。

另外，由于消防工程CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不能只重視理論教學(xué)，應(yīng)該采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在講授新CAD命令的理論知識(shí)時(shí)采用 “提出問(wèn)題（任務(wù)）分析、解決問(wèn)題歸納小結(jié)”的策略：明確目標(biāo)學(xué)生助教示范操作教師寫(xiě)出操作步驟學(xué)生練習(xí)知識(shí)整合小結(jié)評(píng)價(jià)。成立學(xué)生CAD協(xié)會(huì)，是學(xué)生在課余時(shí)間充分理解與獨(dú)立運(yùn)用CAD知識(shí)開(kāi)拓思路，解決更深層次的繪圖技巧。在輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作熟練程度、制圖知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力不同，對(duì)學(xué)生實(shí)行應(yīng)差異性輔導(dǎo)。再加上由于計(jì)算機(jī)消防工程圖形繪制從整體上講雖然有很多的標(biāo)準(zhǔn)，但是并沒(méi)有具體到每個(gè)細(xì)節(jié)。所以教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也不必拘泥于學(xué)生每個(gè)細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)性，主要從整體上講圖形繪制的方式是有序的、科學(xué)的即可，在這個(gè)繪制的過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考的能力一定可以得到鍛煉和提升。

3.4 課證結(jié)合

教育部曾經(jīng)發(fā)文要求高職院校推行“雙證書(shū)”制度，盡量保證高職院校的畢業(yè)生都具有“雙證書(shū)”，使每個(gè)畢業(yè)生都具備直接上崗的實(shí)力。由于考取CAD中級(jí)繪圖員證書(shū)費(fèi)用并不高，再加上沒(méi)有工作年限的制約，這不僅可以滿足學(xué)生的畢業(yè)要求，響應(yīng)教育部的號(hào)召，還可以提升自身的實(shí)力，更加利于就業(yè)。課證結(jié)合的實(shí)施還能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以意識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程不僅僅是為了考一個(gè)好成績(jī)，還是為了找一個(gè)好工作。有了這個(gè)意識(shí)就能自覺(jué)的嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力。本院從開(kāi)設(shè)消防工程CAD課程到現(xiàn)在，一直采用這種方法，取得了良好的社會(huì)效益。

3.5 考核方式

篇（4）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)改革。我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是輔助理論教學(xué)，對(duì)所學(xué)理論、方法、現(xiàn)象等進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性和一致性，忽略實(shí)驗(yàn)方法，忽視研究能力和探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂知識(shí)驗(yàn)證的手段和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，除了對(duì)已知原理、方法、現(xiàn)象等進(jìn)行驗(yàn)證以加深理解外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法研究的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都從屬于理論課，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立性。各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容片面追求自身的系統(tǒng)性、完整性，忽視整體性，各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容彼此相互銜接不合理，低水平重復(fù)，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較陳舊，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)多，反映高新科技成果、高科技手段的實(shí)驗(yàn)少。根據(jù)西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以消防工程實(shí)驗(yàn)室為依托，整理完善消防工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課——基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、防火實(shí)驗(yàn)、消防救援的三部分內(nèi)容，達(dá)到與課程設(shè)置體系統(tǒng)一。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革。我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上提供的實(shí)驗(yàn)要求、方法、步驟完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力薄弱，談不上探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教師包辦實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，學(xué)生只進(jìn)行測(cè)試結(jié)果或觀察現(xiàn)象向完成實(shí)驗(yàn)全部過(guò)程轉(zhuǎn)變；應(yīng)將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，固定實(shí)驗(yàn)條件向變化條件或缺失條件轉(zhuǎn)變，應(yīng)將單純的操作實(shí)驗(yàn)向操作與多媒體相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革。我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一，缺乏考核的層次性和多樣性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)建立科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核在內(nèi)容、方式、成績(jī)劃分等環(huán)節(jié)上能夠體現(xiàn)整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，以利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立。同時(shí)考慮綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，避免學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)保證驗(yàn)證原理，加深對(duì)理論的理解和進(jìn)行基本技能、方法、能力等訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精選、合并，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，還必須體現(xiàn)學(xué)科的綜合化發(fā)展趨勢(shì)，將新知識(shí)、新技術(shù)、新方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力開(kāi)設(shè)具有先進(jìn)性、典型性、方向性的實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，完善消防工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容建設(shè)，突出西南林業(yè)大學(xué)特色，開(kāi)出能激發(fā)學(xué)生興趣又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課程，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)措施，建立消防工程專業(yè)創(chuàng)新性人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)更多創(chuàng)新拔尖人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展對(duì)消防工程專業(yè)創(chuàng)新性人才的需要，有利于西南林業(yè)大學(xué)培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)消防的高級(jí)專門(mén)人才，為全國(guó)特別是為西部地區(qū)的防火、滅火提供人才和技術(shù)支持，服務(wù)于全國(guó)的防災(zāi)、減災(zāi)事業(yè)。

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系消防工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依據(jù)我校消防工程實(shí)驗(yàn)室的資源，總體上考慮火災(zāi)科學(xué)、消防工程以及西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)三部分實(shí)驗(yàn)課程——基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、防火實(shí)驗(yàn)、消防救援實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：差熱分析、熱重分析實(shí)驗(yàn)、開(kāi)/閉口閃點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、氣體分析實(shí)驗(yàn)、導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握差熱分析儀和熱重分析儀的使用，理解閃點(diǎn)與易燃液體危險(xiǎn)特性的關(guān)系，掌握介質(zhì)在高溫下的危險(xiǎn)性能和導(dǎo)熱性能。

防火實(shí)驗(yàn)建筑防火工程部分：建材發(fā)煙量實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)煙毒性實(shí)驗(yàn)、發(fā)熱量實(shí)驗(yàn)、建材燃燒性能實(shí)驗(yàn)、泡沫塑料燃燒性能實(shí)驗(yàn)、防火涂料阻燃性能實(shí)驗(yàn)、木材阻燃性能實(shí)驗(yàn)、鋪地材料輻射熱通量實(shí)驗(yàn)；要求學(xué)生掌握火災(zāi)過(guò)程煙氣成分分析測(cè)試方法、常用可燃?xì)怏w濃度的測(cè)量方法、發(fā)煙量的測(cè)量方法、材料的燃燒性能耐火等級(jí)、產(chǎn)煙毒性實(shí)驗(yàn)和劃分方法，理解燃燒氧指數(shù)、質(zhì)量損失率和有焰燃燒時(shí)間等有關(guān)火焰燃燒的物理概念；掌握材料在不同條件下的燃燒性能，如水平燃燒、垂直燃燒、45度燃燒等，理解環(huán)境對(duì)火焰?zhèn)鞑ヌ匦缘挠绊?；理解燃燒失重、炭化體積以及火焰?zhèn)鞑ヌ匦耘c材料防火涂料性能的關(guān)系，通過(guò)測(cè)量燃燒失重、炭化體積以及火焰?zhèn)鞑ヌ匦詠?lái)評(píng)定防火涂料的優(yōu)劣。理解燃燒質(zhì)量損失率和有焰燃燒時(shí)間對(duì)阻燃木材的阻燃性能影響，測(cè)量燃燒質(zhì)量損失率和有焰燃燒時(shí)間評(píng)價(jià)木材阻燃的優(yōu)劣。理解輻射熱通量對(duì)鋪地材料燃燒性能的影響，以臨界輻射熱通量劃分燃燒性能級(jí)別，評(píng)估其火焰?zhèn)鞑ツ芰Α９I(yè)防火工程部分：接地電阻測(cè)試、紅外測(cè)溫儀對(duì)異常發(fā)熱部位溫度測(cè)試，紅外熱像儀對(duì)重點(diǎn)電氣線路和設(shè)備的發(fā)熱部位攝取熱像圖，并經(jīng)計(jì)算機(jī)對(duì)熱像圖的溫度場(chǎng)分布情況進(jìn)行分析處理。森林草原防火部分：可燃物的含水率測(cè)定實(shí)驗(yàn)、發(fā)熱量實(shí)驗(yàn)、燃燒失重實(shí)驗(yàn)、灰分測(cè)定實(shí)驗(yàn)、粗脂肪測(cè)定實(shí)驗(yàn)、粗纖維測(cè)定實(shí)驗(yàn)、發(fā)煙量實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)火溫度測(cè)定實(shí)驗(yàn)、差熱分析實(shí)驗(yàn)、熱重分析實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生掌握影響可燃物燃燒性能各因子的測(cè)定方法，能對(duì)可燃物進(jìn)行差熱分析、熱重分析，以評(píng)價(jià)可燃物的燃燒性能，能進(jìn)行阻燃樹(shù)種篩選。

消防救援實(shí)驗(yàn)：水滅火實(shí)驗(yàn)、濕式自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、各式滅火器滅火效果分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬逃生實(shí)驗(yàn)、消防通訊組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)。了解噴水滅火系統(tǒng)的組成和工作原理，不同類型水幕、水霧噴頭、噴射角度、風(fēng)速等因素對(duì)火焰熱輻射、滅火及火災(zāi)煙氣傳播性能的影響；通過(guò)觀察濕式噴水滅火系統(tǒng)的動(dòng)作，了解系統(tǒng)組成，理解掌握濕式報(bào)警閥、閉式噴頭的工作原理。通過(guò)各式滅火器滅火性能的比較，加深學(xué)生對(duì)火災(zāi)選擇滅火器的理解。通過(guò)模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)疏散逃生演練，掌握火災(zāi)逃生自救的知識(shí)和技能。學(xué)會(huì)消防通訊的各種設(shè)備，能進(jìn)行組網(wǎng)通訊。整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系圍繞并服務(wù)于我校消防工程專業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用大量的消防工程工具和平臺(tái)，強(qiáng)化應(yīng)用現(xiàn)代消防工程方法和工具的能力，以消防工程實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)消防工程專業(yè)學(xué)生的消防工程背景，各種綜合實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生從事消防工程系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、控制、評(píng)價(jià)的能力和素養(yǎng)[2]。

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式體系構(gòu)建多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系可以有效的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

以學(xué)生為中心的自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的，自主式、合作式、互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)形式，采取啟發(fā)互動(dòng)討論、探索研究的方法；實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制與評(píng)估。學(xué)生自主和協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)結(jié)果的合理性、可行性等進(jìn)行分析探討。以學(xué)生為中心，采用自我式、合作式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)形式，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動(dòng)，變機(jī)械式完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程為研究、探索、合作。

采用多媒體教學(xué)模式為學(xué)生講解基本的實(shí)驗(yàn)原理，并通過(guò)視頻教學(xué)直觀的為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)步驟與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程可視化。引進(jìn)計(jì)算機(jī)仿真、模擬技術(shù)和輔助設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單純的操作實(shí)驗(yàn)向操作、多媒體相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)類型采用不同教學(xué)方式①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師在課堂上講解和示范，巡視和個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀摩和反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)格的科學(xué)工作作風(fēng)。②啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師只提出問(wèn)題，要求學(xué)生從計(jì)算→選定實(shí)驗(yàn)裝置→制定實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)→數(shù)據(jù)處理→完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告→完成多媒體匯報(bào)→撰寫(xiě)論文，獨(dú)立完成全過(guò)程，使學(xué)生得到全面的鍛煉。③實(shí)踐式實(shí)驗(yàn)教學(xué)：與相關(guān)企業(yè)共同探討高校與企業(yè)的協(xié)作教育模式，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)參觀基地，為學(xué)生提供實(shí)踐和研究條件，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，提出與工程實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、制定技術(shù)路線、完成研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)，解決實(shí)際問(wèn)題。④研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：消防工程教研室許多教師從事和森林消防與工程實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力選題研究，接觸先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和學(xué)科前沿研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。⑤開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)營(yíng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)“必做”與“選做”相結(jié)合的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放，較好地克服了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中“學(xué)生放任自流”的偏向。例如，“基本性實(shí)驗(yàn)”安排為“必做”實(shí)驗(yàn)，“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”采取“必做”與“選做”相結(jié)合，“科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”為“選做”實(shí)驗(yàn)。

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)層次教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)所涉及的理論框架、擬解決的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的準(zhǔn)備調(diào)試、材料的處理等內(nèi)容，教師講授、示范后由學(xué)生重復(fù)、模仿并反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的程度。根據(jù)不同階段的教學(xué)目的，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為4個(gè)層次。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)主要包括：①認(rèn)知性或演示性實(shí)驗(yàn)。用于學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)所涉及專業(yè)知識(shí)的全面理解。②驗(yàn)證性或模擬性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論教學(xué)中的理論、方法、現(xiàn)象等進(jìn)行驗(yàn)證以加深對(duì)原理的系統(tǒng)理解和掌握，是向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)發(fā)展的一個(gè)必要階段。

綜合型與應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)可以完成知識(shí)上的綜合、建立現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，達(dá)到思維中的具體。學(xué)生要學(xué)會(huì)原理和實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上綜合完成由認(rèn)識(shí)性思維向探索性思維的轉(zhuǎn)變，完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡。

設(shè)計(jì)型與研究型實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論性、應(yīng)用性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決，旨在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性、靈活性與深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要求學(xué)生具備一定知識(shí)底蘊(yùn)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，提出一定的理論深度和現(xiàn)實(shí)意義的擬解決問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出原理正確、實(shí)踐上可行的實(shí)驗(yàn)方案，征得實(shí)驗(yàn)教師同意后實(shí)施。實(shí)驗(yàn)完成后，要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的思路、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師給予學(xué)生不同程度的指導(dǎo)，學(xué)生在模仿、重復(fù)的基礎(chǔ)上，不斷探索實(shí)驗(yàn)的新條件、新方法、新手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新方法的積極性，學(xué)科間的相互交叉和滲透也會(huì)自覺(jué)融匯于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生思維的開(kāi)拓性就能得到訓(xùn)練，實(shí)踐能力也將不斷提高。

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)層次，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。通過(guò)開(kāi)展實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)廣大的學(xué)生得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)科技創(chuàng)新體系西南林業(yè)大學(xué)有省級(jí)和校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，以及省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，參與教師科研課題。學(xué)生在教師的幫助下，自主選題，填寫(xiě)大學(xué)生創(chuàng)新基金申請(qǐng)書(shū)，學(xué)校組織專家對(duì)申請(qǐng)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)審。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)材料開(kāi)始，通過(guò)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，直到獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)科研論文，接受系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練。對(duì)于來(lái)自教師科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、報(bào)名學(xué)生的情況安排實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)開(kāi)始，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、撰寫(xiě)科研報(bào)告和論文答辯全過(guò)程都自己獨(dú)立完成。這種開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教育模式，從實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直實(shí)驗(yàn)管理均向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力。

篇（5）

當(dāng)前，自卑、抑郁、害羞、焦慮等心理疾病廣泛地出現(xiàn)在大學(xué)生中，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也引起了各個(gè)高校的高度重視。對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意程度越低，新生產(chǎn)生心理問(wèn)題的可能性就越大。筆者以河南理工大學(xué)消防工程專業(yè)為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查被試對(duì)象就自己所錄取的專業(yè)滿意度分高、一般、低等3種不同滿意程度評(píng)定。并將它與該校的“王牌”專業(yè)安全工程專業(yè)比較。調(diào)查結(jié)果顯示：其滿意度要低于安全工程，專業(yè)滿意度不同的學(xué)生的心理健康狀況存在顯著性差異。

1.專業(yè)滿意度低導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃厚

作為一個(gè)新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不被考生了解，學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

2.專業(yè)滿意度低導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)探索開(kāi)展壓力大

高校新開(kāi)設(shè)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)，在一定程度上算是摸著石頭過(guò)河。這種探索性的教學(xué)過(guò)程，需要首屆新生共同配合。新開(kāi)設(shè)專業(yè)，學(xué)生往往難以配合，缺乏信心與耐心等不良情緒，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)壓力增大。 3.就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻導(dǎo)致新設(shè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力增大

目前，高校的許多新專業(yè)的開(kāi)設(shè)，是高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)市場(chǎng)化改革的必然結(jié)果。但市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)作用在一定程度上帶有自發(fā)性、盲目性和滯后性，并不是所有新設(shè)專業(yè)的學(xué)生都能找到好工作。新設(shè)專業(yè)學(xué)生有時(shí)承受更大的就業(yè)壓力。應(yīng)認(rèn)識(shí)到機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人的，誰(shuí)認(rèn)清了形勢(shì)、方向明確、有所準(zhǔn)備，誰(shuí)就會(huì)有所發(fā)展。

二、全方位構(gòu)建高校新設(shè)專業(yè)學(xué)生心理健康教育體系

構(gòu)建全方位的高校新設(shè)專業(yè)學(xué)生心理健康教育體系，需要從人員構(gòu)成和工作方法兩方面入手，本文將以消防工程專業(yè)為例著重分析一下。

1.重視傳統(tǒng)心理教育團(tuán)隊(duì)的作用

心理專業(yè)教師是學(xué)校里唯一具備專業(yè)心理學(xué)知識(shí)的教師群體。心理專業(yè)教師要以高度的職業(yè)責(zé)任感，有針對(duì)性地做好新設(shè)專業(yè)學(xué)生的心理咨詢和心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)生工作干部充分發(fā)揮學(xué)生骨干在新設(shè)專業(yè)學(xué)生心理健康教育中作用重要。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新專業(yè)的認(rèn)同感和自我成才的自信心。

2.形成全員參與新設(shè)專業(yè)學(xué)生心理健康教育

當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任或輔導(dǎo)員訴說(shuō)自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。進(jìn)而進(jìn)行初步的疏導(dǎo)或者及時(shí)到專業(yè)心理健康教師處尋求幫助，能有效避免誘發(fā)更多的心理問(wèn)題。

3.探索新設(shè)專業(yè)學(xué)生心理健康教育的新途徑新方法

心理健康教育工作也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索心理健康教育的新途徑新方法。

（1）增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。全面透徹的了解社會(huì)對(duì)新專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和能力要求水平，建立合理的專業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系。

（2）聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)教師。聘請(qǐng)專業(yè)老師給學(xué)生講專業(yè)導(dǎo)論課并進(jìn)行全程專業(yè)指導(dǎo)。使學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標(biāo)，分析、預(yù)測(cè)新設(shè)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待新專業(yè)，樹(shù)立學(xué)生的專業(yè)信心。

（3）在班上設(shè)立心理委員。由于同學(xué)之間關(guān)系近，交往密切，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)匯報(bào)給老師并進(jìn)行解決。

（4）做好特殊學(xué)生的心理健康教育。對(duì)那些想轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)的學(xué)生，要側(cè)重引導(dǎo)他們?nèi)绾握覝?zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)他們專業(yè)興趣的培養(yǎng)以及多途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)拓展。對(duì)經(jīng)濟(jì)上有困難或生活方面不適應(yīng)的學(xué)生，給予更多的關(guān)心與幫助。

（5）組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與校園科技活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。河南理工大學(xué)消防工程專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生成立“安全協(xié)會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)去選擇活動(dòng)課題。同時(shí)，進(jìn)入專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

三、開(kāi)展高校新設(shè)專業(yè)學(xué)生心理健康教育需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

篇（6）

引言 根據(jù)國(guó)家教育部 財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2011〕14號(hào)）、教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳《關(guān)于做好2014年度高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教職成司函〔2013〕228號(hào)）文件精神，2015年3月30日至4月24日，有幸參加了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的2014年度高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中，大多數(shù)教師都采用了“項(xiàng)目化”的教學(xué)方式。四周共完成建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑施工技術(shù)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)等三個(gè)專業(yè)模塊的培訓(xùn)。

1 培訓(xùn)項(xiàng)目 1.1建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊

建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊，由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院陳華副教授和翟曉尉副教授結(jié)合學(xué)院對(duì)面金地格林東郡樓盤(pán)實(shí)例和建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐，從實(shí)際的項(xiàng)目來(lái)討論其設(shè)計(jì)實(shí)踐的合理與否，介紹了建筑設(shè)計(jì)程序、建筑設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用，建筑平面的組合設(shè)計(jì)，平面組合設(shè)計(jì)的任務(wù)、基本原則及要求；住宅樓梯電梯設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及住宅公攤面積計(jì)算的合理性，建筑設(shè)計(jì)中的“從大到小”的設(shè)計(jì)方法適用于建筑總平面圖的設(shè)計(jì)，而“從小到大”的設(shè)計(jì)方法更適用于住宅、賓館、教學(xué)樓等。使學(xué)員在輕松的氛圍中既學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)軟件知識(shí)又懂得了建筑平面設(shè)計(jì)的一些注意事項(xiàng)。

1.2 建筑施工技術(shù)模塊

建筑施工技術(shù)模塊，由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院熊學(xué)忠副院長(zhǎng)、張良斌教師共同完成，本模塊主要介紹了建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有腳手架與砌體結(jié)構(gòu)工程施工、混凝土工程、柱鋼筋綁扎、梁、板鋼筋的綁扎、模板安裝、編制砌體工程、腳手架工程技術(shù)交底文件，為了把基礎(chǔ)工程施工和防水工程施工講解清楚，熊院長(zhǎng)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把學(xué)員們帶到建筑施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。張良斌老師直接把學(xué)員們帶到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)員在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)

1.3 專業(yè)相關(guān)知識(shí)

專業(yè)相關(guān)知識(shí)包括劉勇副教授講解的建筑設(shè)備選型與建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)配合及專業(yè)教師如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，楊天春老師詳解混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖（11G101-1/2/3、12G101-4）難點(diǎn)，武敬院長(zhǎng)講解土建類專業(yè)高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展，黃老師的課堂管理技巧和老師如何培養(yǎng)自己的魅力，每位老師授課的側(cè)重點(diǎn)不同，授課內(nèi)容各異，教學(xué)手段、教學(xué)方法各具特色。

2 培訓(xùn)心得

2.1靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門(mén)人才，切實(shí)加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，“針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。各級(jí)教育行政部門(mén)要及時(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。”

武職“消防工程技術(shù)”專業(yè)（560605）于2008年開(kāi)始招生，是湖北省內(nèi)高職院校中經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的第一個(gè)消防工程技術(shù)專業(yè)。專業(yè)特色顯明、畢業(yè)生供不應(yīng)求；無(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力、晉升空間大；多學(xué)科深度融合、就業(yè)面寬；該專業(yè)融合了建筑、設(shè)備、智能控制、通信等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)生一專多能，專業(yè)拓展面寬，畢業(yè)生既能從事消防工程施工管理，還可從事建筑安裝工程、智能樓宇工程施工管理等多項(xiàng)工作。

2.2 “項(xiàng)目化”教學(xué)，教與學(xué)相得益彰

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大多數(shù)教師都采用了“項(xiàng)目化”的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

“項(xiàng)目化”的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

2.3 BIM模型

BIM（Building Information Modeling）是指建筑信息模型，是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息。它具有可視化，協(xié)調(diào)性，模擬性，優(yōu)化性和可出圖性五大特點(diǎn)。BIM技術(shù)是一種應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)建造管理的數(shù)據(jù)化工具，通過(guò)參數(shù)模型整合各種項(xiàng)目的相關(guān)信息，在項(xiàng)目策劃、運(yùn)行和維護(hù)的全生命周期過(guò)程中進(jìn)行共享和傳遞，使工程技術(shù)人員對(duì)各種建筑信息作出正確理解和高效應(yīng)對(duì)，為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以及包括建筑運(yùn)營(yíng)單位在內(nèi)的各方建設(shè)主體提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。

武職已在籌建校內(nèi)BIM模型實(shí)訓(xùn)室，建好后將更好的為本校師生服務(wù)，在滿足本校實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的同時(shí)，加強(qiáng)與高等院校、校外實(shí)習(xí)基地，以及政府部門(mén)和建設(shè)協(xié)會(huì)等的聯(lián)系，向社會(huì)開(kāi)放，充分發(fā)揮資源共享、服務(wù)社會(huì)的功能，在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，體現(xiàn)其價(jià)值的最大化。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，這次國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)掌握職業(yè)教育主要是建筑類各專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能。在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)期間，不僅僅學(xué)習(xí)到了建筑工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還交到了來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師朋友，認(rèn)識(shí)了許多全國(guó)各地的同行，開(kāi)闊了眼界，相互之間學(xué)習(xí)交流了教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等寶貴資源。

在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的“雙師（能）型”專業(yè)骨干教師的作用，秉承“學(xué)以致用，追求卓越”的校訓(xùn)，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神，更好地為我省的城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)，大力開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門(mén)人才，切實(shí)加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn) [1]陳革，王健.關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.12.

篇（7）

［作者簡(jiǎn)介］郭睿（1963- ），男，江西吉水人，廣東警官學(xué)院，研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c政策。（廣東廣州510230）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0106-02

學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平是評(píng)估各高等學(xué)?？茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)以及條件設(shè)施等方方面面的綜合參考，其特色與水平直接體現(xiàn)了相應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)特色與水平。為了鑄就一流的高校，必須整合一流的專業(yè)學(xué)科、一流的教師隊(duì)伍和一流的學(xué)術(shù)成果于一體。學(xué)科、人才、水平三者間的相互關(guān)系可概括為：學(xué)科是基礎(chǔ)、人才是關(guān)鍵、水平是標(biāo)志，三者共同構(gòu)成了高校發(fā)展的主旋律。可以說(shuō)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高校工作的根本和核心，是學(xué)校的立足之本、強(qiáng)校之基，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才、創(chuàng)造高水平科研成果的關(guān)鍵。歸根結(jié)底，高校發(fā)展的快慢取決于學(xué)科專業(yè)整體建設(shè)水平的好壞。為此，應(yīng)高度重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的研究。

一、公安本科院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

1.公安類學(xué)科專業(yè)設(shè)置歷史演進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，“公安學(xué)類”和“公安技術(shù)類”在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中被作為二級(jí)學(xué)科專業(yè)類，劃歸于法學(xué)和工學(xué)門(mén)類下。而在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中并沒(méi)有獨(dú)立的公安類學(xué)科專業(yè)。一些較為成熟的公安類專業(yè)只能作為法學(xué)等學(xué)科的研究方向或依托其他學(xué)科點(diǎn)設(shè)置。這些情況直接影響了公安院校的招生、教學(xué)培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)等工作的開(kāi)展以及公安科技力量的發(fā)展。2012年10月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)同教育部頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，其中公安學(xué)和公安技術(shù)兩個(gè)學(xué)科正式被列為一級(jí)學(xué)科并分屬于法學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科門(mén)類。至此，公安學(xué)和公安技術(shù)兩個(gè)學(xué)科法律地位的確立，正式填補(bǔ)了公安高等教育一級(jí)學(xué)科的空白，為公安學(xué)科體系建設(shè)提供了更為廣闊的空間，是公安高等教育的一項(xiàng)重大突破。與此同時(shí)，增設(shè)公安類一級(jí)學(xué)科日益成為完善公安專門(mén)人才培養(yǎng)體系，提高公安教育訓(xùn)練水平，推動(dòng)公安學(xué)科體系建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的迫切需要。

公安院校的公安專業(yè)在教育部1998年頒布的專業(yè)目錄中，只在法學(xué)學(xué)科門(mén)類下設(shè)二級(jí)學(xué)科公安學(xué)類，下設(shè)3個(gè)本科專業(yè)：治安學(xué)、偵查學(xué)、邊防管理；工學(xué)學(xué)科門(mén)類下設(shè)二級(jí)學(xué)科公安技術(shù)類，下設(shè)2個(gè)本科專業(yè)：刑事科學(xué)技術(shù)、消防工程。經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)發(fā)展，截至2012年10月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，基礎(chǔ)專業(yè)中“公安學(xué)類”設(shè)有治安學(xué)、偵查學(xué)、邊防管理等3個(gè)專業(yè)，“公安技術(shù)類”設(shè)有刑事科學(xué)技術(shù)、消防工程等2個(gè)專業(yè)；特設(shè)專業(yè)中“公安學(xué)類”設(shè)有禁毒學(xué)、警犬技術(shù)、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、邊防指揮、消防指揮、警衛(wèi)學(xué)、公安情報(bào)學(xué)、犯罪學(xué)、公安管理學(xué)、涉外警務(wù)、國(guó)內(nèi)安全保衛(wèi)、警務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)等12個(gè)專業(yè)，“公安技術(shù)類”設(shè)有交通管理工程、安全防范工程、公安視聽(tīng)技術(shù)、搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)、火災(zāi)勘查、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、核生化消防等7個(gè)專業(yè)。對(duì)比兩大類專業(yè)設(shè)置修訂前后的變化可以發(fā)現(xiàn)，“公安學(xué)類”專業(yè)設(shè)置中，除專業(yè)代碼不同之外，專業(yè)名稱未變，說(shuō)明專業(yè)名稱趨于規(guī)范；“公安技術(shù)類”專業(yè)設(shè)置作了較大修改，由原來(lái)的10個(gè)專業(yè)調(diào)整為9個(gè)專業(yè)。專業(yè)目錄的修訂不僅保證了專業(yè)的劃分符合人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展邏輯，做到了科學(xué)、系統(tǒng)和規(guī)范；還具有前瞻性，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和教育發(fā)展需求，合理確定人才培養(yǎng)口徑，為新興學(xué)科發(fā)展留有空間；更體現(xiàn)了延續(xù)性，尊重歷史，有所創(chuàng)新，保留符合規(guī)律的、成熟的、社會(huì)需求較大的既有專業(yè)。與此同時(shí)，目錄的修訂能根據(jù)國(guó)家發(fā)展、科技進(jìn)步、市場(chǎng)需求、教育國(guó)際交流合作的要求進(jìn)行調(diào)整。本次專業(yè)目錄的修訂，較好地體現(xiàn)了拓寬專業(yè)口徑、增強(qiáng)適應(yīng)性的原則，門(mén)類和專業(yè)的劃分比較科學(xué)、合理，專業(yè)名稱比較規(guī)范。

2.全國(guó)20所公安本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。隨著我國(guó)公安機(jī)關(guān)與公安隊(duì)伍建設(shè)的需要，在高等教育大眾化進(jìn)程中，全國(guó)現(xiàn)有公安本科院校20所，其中公安部屬5所（含武警學(xué)院），地方省屬15所，布局覆蓋28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和鐵路、林業(yè)系統(tǒng)。公安本科專業(yè)由5個(gè)增加至22個(gè)；碩士學(xué)位授予點(diǎn)由2個(gè)增加至30多個(gè)，公安學(xué)科專業(yè)體系更加完備；公安高等教育博士學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)零的突破。公安本科院校承擔(dān)著全國(guó)公安系統(tǒng)高級(jí)――本科、碩士、博士等各層次的公安專門(mén)人才培養(yǎng)任務(wù)。

從全國(guó)公安院校專業(yè)設(shè)置情況來(lái)看，5所部屬院校專業(yè)設(shè)置基本上是以公安專業(yè)為主，并且體現(xiàn)了行業(yè)特色。以中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院專業(yè)設(shè)置為例，12個(gè)本科專業(yè)中有90%以上的專業(yè)都是為了邊防、消防等工程而設(shè)，其國(guó)家級(jí)特色專業(yè)也是以邊防和消防工程為主而建設(shè)。而15所地方公安本科院校專業(yè)設(shè)置與5所部屬院校有著顯著的差別。地方公安院校除了設(shè)置公安專業(yè)外，還設(shè)置了一定數(shù)量的非公安專業(yè)，有的學(xué)校非公安專業(yè)數(shù)量超過(guò)公安專業(yè)數(shù)量。如吉林警察學(xué)院，現(xiàn)有15個(gè)本、?？茖I(yè)，公安本、?？茖I(yè)5個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的33.3%，而非公安本、?？茖I(yè)達(dá)到10個(gè)，占本科專業(yè)總數(shù)的66.6%。地方公安院校之所以設(shè)置一定數(shù)量的非公安專業(yè)，筆者認(rèn)為，主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：一是學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要；二是學(xué)院辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的需要；三是學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措的需要。

從全國(guó)公安院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)情況來(lái)看，全國(guó)20所公安院校中有學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路和措施并取得成效的有中國(guó)人民公安大學(xué)、中國(guó)刑事警察學(xué)院和中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院等3所部屬院校，它們承擔(dān)著全國(guó)公安系統(tǒng)碩士、博士以上高層次公安專門(mén)人才的培養(yǎng)任務(wù)。還有江蘇、湖北、云南、江西、廣東和福建等5所地方公安本科院校，其中江蘇警官學(xué)院已建設(shè)有1個(gè)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科：一級(jí)學(xué)科“公安學(xué)”，省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)“訴訟法學(xué)”，校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科2個(gè)：“應(yīng)用化學(xué)”和“行政管理（公共安全管理、治安行政管理、警察行政管理、公安思想政治教育方向）”；湖北警官學(xué)院已建設(shè)有“訴訟法學(xué)”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)，“訴訟法學(xué)”和“行政管理”等2個(gè)省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)碩士點(diǎn)；云南警官學(xué)院已建設(shè)有“禁毒學(xué)”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)；江西建警察學(xué)院已建設(shè)有偵查學(xué)、憲法學(xué)與行政法學(xué)、治安學(xué)等3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科；廣東警官學(xué)院建有省級(jí)重點(diǎn)扶持學(xué)科1個(gè)：偵查學(xué)；福建警察學(xué)院已建設(shè)有“行政管理”和“作戰(zhàn)指揮學(xué)”等2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。但是，公安學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展近60年，至今尚未現(xiàn)實(shí)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科零的突破，還有待全體公安學(xué)人共同努力，早日實(shí)現(xiàn)“公安學(xué)類”和“公安技術(shù)類”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科零的突破，不斷提升我國(guó)公安學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、公安本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的若干對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)公安院校服務(wù)于公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)，為公安事業(yè)提供更好的人才支持，實(shí)現(xiàn)公安院校人才培養(yǎng)層次和結(jié)構(gòu)的新轉(zhuǎn)型，形成學(xué)科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，有必要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)定地走規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展道路，從整體上建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、門(mén)類多樣、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科專業(yè)體系。

1.樹(shù)立全新學(xué)科專業(yè)建設(shè)理念，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)全局意識(shí)。學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有意識(shí)的管理，因此，堅(jiān)持“質(zhì)量為本、結(jié)構(gòu)為重、規(guī)模為基、特色為先、創(chuàng)新為魂”的學(xué)科專業(yè)建設(shè)新理念，真正把“學(xué)科立?！睌[在公安本科院校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的“龍頭”位置，把學(xué)科專業(yè)建設(shè)看作學(xué)校生存和發(fā)展的核心，把它當(dāng)作學(xué)校發(fā)展綜合性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、基礎(chǔ)性的基本建設(shè)工作來(lái)抓，把先進(jìn)學(xué)科專業(yè)管理理念和有效的學(xué)科專業(yè)建設(shè)監(jiān)控機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)尤為重要。學(xué)科專業(yè)管理的關(guān)鍵莫過(guò)于學(xué)科專業(yè)戰(zhàn)略管理，即對(duì)學(xué)科專業(yè)構(gòu)建及宏觀定向的把握，對(duì)學(xué)科專業(yè)的全面性籌劃、全方位決策和根本性指導(dǎo)。學(xué)科專業(yè)戰(zhàn)略必須科學(xué)地預(yù)測(cè)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而準(zhǔn)確地進(jìn)行目標(biāo)定位，并通過(guò)中長(zhǎng)期規(guī)劃明確每一發(fā)展階段的具體建設(shè)目標(biāo)、相應(yīng)的制度安排及相應(yīng)資源配置。

學(xué)科專業(yè)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所涉及的環(huán)節(jié)包括教學(xué)、科研、高層次學(xué)位管理、人事管理、設(shè)備條件管理、圖書(shū)資料建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等，與學(xué)校管理的各個(gè)層面也緊密相關(guān)。因此，為克服因?qū)W校管理組織結(jié)構(gòu)和權(quán)利模式的復(fù)雜性可能引起的消極后果，保障學(xué)科專業(yè)建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)和方面協(xié)調(diào)發(fā)展，有必要在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中采取目標(biāo)管理模式。但必須明確的是學(xué)校系部主任作為系部行政負(fù)責(zé)人，必須對(duì)本單位的學(xué)科專業(yè)建設(shè)負(fù)全部責(zé)任。各教學(xué)科研單位應(yīng)以建立新的學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理機(jī)制為起點(diǎn)，把學(xué)科專業(yè)建設(shè)看作每個(gè)人的事和每個(gè)部門(mén)的事，樹(shù)立“學(xué)科專業(yè)興我興，學(xué)科專業(yè)弱我弱”的榮譽(yù)感和責(zé)任心，把學(xué)科專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作都落實(shí)在具體工作中。

2.正確進(jìn)行學(xué)科專業(yè)定位，形成學(xué)科專業(yè)特色。堅(jiān)持“服務(wù)公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)”的服務(wù)定位和“加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方向，要依據(jù)把學(xué)校建設(shè)成教學(xué)培訓(xùn)型大學(xué)的發(fā)展思路，確立以法為主，工、理、管等多學(xué)科專業(yè)交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，加強(qiáng)對(duì)工、理、管等學(xué)科專業(yè)的扶持，做到統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。逐步形成基礎(chǔ)寬厚、與公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的學(xué)科專業(yè)特色，構(gòu)建和發(fā)展適應(yīng)新時(shí)期公安工作與公安隊(duì)伍建設(shè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的學(xué)科專業(yè)體系。公安院校根據(jù)其行業(yè)性特點(diǎn)建設(shè)在公安理論和公安科技領(lǐng)域具有一定優(yōu)勢(shì)與特色的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，并率先培養(yǎng)出一批高素質(zhì)人才，產(chǎn)生一批獨(dú)特的、公安需要的科技成果，從而形成自己的學(xué)科專業(yè)特色。

3.理順學(xué)科專業(yè)體系，凝練學(xué)科專業(yè)方向。公安院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)原則上按國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部于2011年3月頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂二稿）》中設(shè)置的學(xué)科專業(yè)展開(kāi)。要根據(jù)“有所為，有所不為”的發(fā)展原則，集中力量，重點(diǎn)建設(shè)，分類指導(dǎo)，以社會(huì)需要、人才需求為導(dǎo)向，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，制定學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，理順基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科以及交叉學(xué)科四部分間的關(guān)系，通過(guò)調(diào)整、重組、增設(shè)、構(gòu)建等方式優(yōu)化整合，逐步形成相對(duì)合理、優(yōu)勢(shì)明顯的主干學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、人文社會(huì)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。

形成相對(duì)穩(wěn)定并具有前瞻性的學(xué)科主要研究方向，是提升學(xué)科水平和增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵因素，是學(xué)科的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)特色、人才培養(yǎng)的重要支撐。通過(guò)設(shè)立解決重大科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題的項(xiàng)目，對(duì)公安院校學(xué)科專業(yè)發(fā)展從高端進(jìn)行設(shè)計(jì)，在公安學(xué)、公安技術(shù)、社會(huì)管理等領(lǐng)域集中力量，形成合力，注意開(kāi)展原創(chuàng)性探索，凝練一批特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向并以此調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科研究方向，以提高科學(xué)研究的層次和水平，形成較大跨度的學(xué)科交叉和融合，增強(qiáng)學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)起支撐作用的是師資隊(duì)伍。沒(méi)有一流的師資隊(duì)伍，就不可能有一流的學(xué)科專業(yè)。因而，學(xué)校必須把師資隊(duì)伍建設(shè)作為關(guān)系學(xué)校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。選好學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人且建設(shè)好學(xué)術(shù)隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的重中之重。應(yīng)以“以人為本，學(xué)術(shù)至上”的理念，從三個(gè)層次上進(jìn)行學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)謀劃：一是學(xué)科帶頭人（大師）建設(shè)工程；二是學(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)工程；三是學(xué)術(shù)骨干和優(yōu)秀教學(xué)骨干建設(shè)工程。采取重“引”強(qiáng)“培”的有效措施，通過(guò)優(yōu)化人才成長(zhǎng)環(huán)境，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，組建以學(xué)科帶頭人為核心，以高素質(zhì)的中青年人才為骨干，以增強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)和學(xué)科大團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，以使學(xué)術(shù)梯隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)性特征充分體現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)以“調(diào)節(jié)優(yōu)化、突出特色、逐步擴(kuò)展”為原則，形成“三級(jí)(國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí))聯(lián)動(dòng)、滾動(dòng)發(fā)展”的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)機(jī)制，即首先建設(shè)一批校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和扶持學(xué)科及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)與扶持，逐步使之成為國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

篇（8）

二、建筑電氣工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式存在的共性問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)全國(guó)各個(gè)職業(yè)院校該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研與探究，可得出以下共性問(wèn)題：

（一）專業(yè)理論性知識(shí)講授比重多大，技能訓(xùn)練與理論知識(shí)講授未能達(dá)到緊密結(jié)合。

（二）由于本專業(yè)實(shí)踐操作性強(qiáng)，但很多院校的實(shí)訓(xùn)室條件又很差，其中包括設(shè)備工位不足，設(shè)備落后等，且達(dá)不到建筑行業(yè)對(duì)該專業(yè)的要求。

（三）該專業(yè)的課程體系設(shè)置未能充分體現(xiàn)行業(yè)屬性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革方向

（一）建筑電氣專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

1.建筑電氣工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)修改如下本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具備電工電子技術(shù)、建筑電氣控制技術(shù)和理論、建筑配電與照明技術(shù)等一定范圍的工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識(shí)，面向建筑電氣設(shè)備行業(yè)，從事建筑電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維修工作；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有較強(qiáng)崗位能力，適應(yīng)現(xiàn)代化建筑小區(qū)電氣系統(tǒng)安裝、檢修、運(yùn)行維護(hù)、智能化管理等領(lǐng)域高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。2.崗位適應(yīng)性、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求本專業(yè)畢業(yè)生面向建筑工程公司、建筑消防工程公司、建筑安裝公司、建筑設(shè)計(jì)公司、物業(yè)管理公司等企事業(yè)部門(mén)，從事電氣工程一線的施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、監(jiān)理員等崗位群。

（二）建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置思路

通過(guò)教師進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)課堂互聽(tīng)，教師進(jìn)企業(yè)鍛煉等多種手段，擴(kuò)展思路，積極思索，研究出了一條適合高職院校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型課程發(fā)展道路。在與企業(yè)的深入學(xué)習(xí)鍛煉中，針對(duì)建筑電氣專業(yè)的職業(yè)崗位，并對(duì)其進(jìn)行具體分析，總結(jié)提煉崗位的任務(wù)及要求，分析職業(yè)崗位的核心能力，確定出一套創(chuàng)新型教學(xué)思路。即：“專業(yè)基礎(chǔ)功專業(yè)核心功職業(yè)綜合功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功”。再在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，提煉出公共基礎(chǔ)課與素質(zhì)能力拓展課。課程目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本發(fā)展規(guī)律，以現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)工作任務(wù)要求，實(shí)際工作情景和工作過(guò)程來(lái)確定課堂教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)教授。在課程設(shè)置過(guò)程中，還應(yīng)充分考慮每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的可實(shí)施性、可操作性以及崗位能力的循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取做到與工作過(guò)程相吻合，零距離接軌，切實(shí)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式建議

篇（9）

為系統(tǒng)了解和分析用人企業(yè)對(duì)中原工學(xué)院建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)和要求，2006年12月，筆者對(duì)2004年～2006年三年間的128名本科畢業(yè)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查。結(jié)果表明，用人單位對(duì)本專業(yè)新就業(yè)畢業(yè)生整體上是滿意的，認(rèn)為學(xué)生具備較強(qiáng)的工作能力及實(shí)際操作能力，但82.6%的用人單位希望學(xué)校加強(qiáng)暖通以外知識(shí)的傳授，要求學(xué)生能夠有效掌握建筑、給排水、熱能、自動(dòng)控制等專業(yè)知識(shí)。其中多數(shù)施工單位希望學(xué)生能夠在工程現(xiàn)場(chǎng)充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)，多數(shù)設(shè)計(jì)院則希望學(xué)生能夠在專業(yè)對(duì)接中更好地與其他專業(yè)人員進(jìn)行溝通，并提出相應(yīng)專業(yè)的設(shè)計(jì)、施工及安裝要求?？傊?，大多數(shù)的用人單位要求學(xué)生具有復(fù)合型人才的知識(shí)和素質(zhì)。

因此，為進(jìn)一步與社會(huì)接軌，培養(yǎng)社會(huì)所亟需的專業(yè)人才，很有必要對(duì)加強(qiáng)對(duì)建環(huán)專業(yè)學(xué)生的復(fù)合知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，筆者通過(guò)完善建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)課程體系、構(gòu)建有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來(lái)增加學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)，通過(guò)鍛煉學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)。

一、研究并修訂建環(huán)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案

基于對(duì)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)培養(yǎng)的要求，在全國(guó)建環(huán)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)與建筑、自動(dòng)控制、電氣、給排水、熱能、燃?xì)?、工業(yè)空調(diào)、經(jīng)濟(jì)與管理、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的交叉融合，適當(dāng)增加專業(yè)交叉型課程的學(xué)時(shí)數(shù)，以在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上擴(kuò)充學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)面。如增加《紡織空調(diào)除塵技術(shù)》、《建筑設(shè)備工程施工組織與經(jīng)濟(jì)》、《暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)方法與系統(tǒng)分析》等交叉型課程，并把原有15學(xué)時(shí)的選修課程改為30學(xué)時(shí)。

二、優(yōu)化課程體系

基于復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的研究，在高校建環(huán)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)所制定的教學(xué)基本要求指導(dǎo)下，對(duì)課程設(shè)置和課時(shí)分配進(jìn)行研究，優(yōu)化課程體系，如把專業(yè)最核心的課程――《暖通空調(diào)》進(jìn)行了授課調(diào)整，把《暖通空調(diào)》課程分為空氣調(diào)節(jié)、供熱工程兩部分進(jìn)行授課，并參閱推薦教材對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化組合。這經(jīng)多年實(shí)踐證實(shí)符合本校學(xué)生實(shí)際且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題組教師還對(duì)課程銜接部分多次探討并確定在更適宜的課程中講授。例如，《暖通空調(diào)》課程內(nèi)的負(fù)荷計(jì)算等內(nèi)容放在《建筑環(huán)境學(xué)》課程講授，并以大作業(yè)形式鞏固所學(xué)知識(shí)；把《建筑環(huán)境學(xué)》的通風(fēng)內(nèi)容放在《通風(fēng)工程》中講授；把《建筑環(huán)境學(xué)》中的熱傳遞、濕傳遞放在《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》課程中重點(diǎn)講授。

原有的教學(xué)計(jì)劃中，特色不夠明顯，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才支持力度不高。因此，本次教學(xué)改革項(xiàng)目強(qiáng)化有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特色課程。并注重學(xué)生主要素質(zhì)培養(yǎng)課程的建設(shè)，目前具有特色的課程共有2門(mén)省級(jí)精品課程、2門(mén)校級(jí)精品課程、6門(mén)校級(jí)優(yōu)秀課程。

三、改革課程選修機(jī)制

為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面及任選課的多樣性，把選修課程歸納為三個(gè)方向模塊，每個(gè)方向都緊密結(jié)合社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求，包含有四門(mén)以上的選修課程，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況任意選修其中一個(gè)方向。這種課程選修機(jī)制可以結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生復(fù)合型知識(shí)的拓展和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三個(gè)方向分別為空調(diào)節(jié)能方向、環(huán)境消防方向、燃?xì)夥较?，每個(gè)方向均有4門(mén)選修課程。其中空調(diào)節(jié)能方向的課程包括：蓄能空調(diào)技術(shù)、熱泵技術(shù)、太陽(yáng)能利用、建筑節(jié)能技術(shù)；環(huán)境消防方向的課程包括：建筑給排水、建筑防火、建筑防排煙技術(shù)、建筑消防工程；燃?xì)夥较虻恼n程包括：燃?xì)馊紵c應(yīng)用、燃?xì)馀c熱力工程施工、燃?xì)獍踩⑷細(xì)鉄崃\(yùn)行調(diào)節(jié)。

四、構(gòu)建有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

建立復(fù)合型人才培養(yǎng)所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)－綜合實(shí)驗(yàn)－創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的力度。從2006年至2010年，共投入350余萬(wàn)元用于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，中央與地方共建基金資助的“恒溫恒濕人工環(huán)境實(shí)驗(yàn)室”“樓宇自動(dòng)化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”已經(jīng)建成并投入使用。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室主要涉及復(fù)合型人才培養(yǎng)所開(kāi)設(shè)的課程中的一些創(chuàng)新型、綜合型實(shí)驗(yàn)。

五、鍛煉學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，按照復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，綜合解決工程實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目和實(shí)際工程項(xiàng)目，并在公開(kāi)出版的刊物上發(fā)表科研論文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行兼職，參與并融入社會(huì)，獲取有益的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

為了提高專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，增強(qiáng)建環(huán)專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在已有的8個(gè)校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，又先后在中原工學(xué)院南校區(qū)建立了鍋爐房、換熱站、冷凍站、圖書(shū)館中央空調(diào)系統(tǒng)等4個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。依托校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅可在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地參觀，還可以實(shí)際操作，尤其是學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)季節(jié)的不同，對(duì)中原工學(xué)院南區(qū)供熱或供冷狀況進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)和故障分析診斷，進(jìn)而提出系統(tǒng)優(yōu)化方案，提高工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

六、效果及結(jié)論

經(jīng)過(guò)本項(xiàng)目的改革與實(shí)踐，適合復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及專業(yè)建設(shè)均取得明顯的成效。2007年獲批河南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2008年被批準(zhǔn)建設(shè)河南省高校空調(diào)節(jié)能工程技術(shù)研究中心，2009年被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年建環(huán)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被河南省教育廳批準(zhǔn)為河南省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2011年本校的建環(huán)專業(yè)再次順利通過(guò)建設(shè)部組織的專業(yè)復(fù)評(píng)估。同時(shí)，在2011年5月組織的畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查表明，用人單位高度認(rèn)可我校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生所具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的復(fù)合型特質(zhì)，并認(rèn)為本專業(yè)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的工作能力及實(shí)際操作能力，來(lái)單位后適應(yīng)能力強(qiáng)。這表明本項(xiàng)目培養(yǎng)復(fù)合型人才的改革與實(shí)踐很好地完成了預(yù)定任務(wù)，可供國(guó)內(nèi)同類專業(yè)借鑒和參考。

篇（10）

關(guān)鍵詞：

建筑電氣工程技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；工程能力進(jìn)階

高等職業(yè)教育的核心工作是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而實(shí)踐教學(xué)則是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。對(duì)隸屬于高職高專工程類范疇的建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)其實(shí)踐技能尤為重要，實(shí)踐技能的培養(yǎng)要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方式。基于此，本文提出基于“工程能力進(jìn)階”的實(shí)踐教學(xué)模式，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

一、“工程能力進(jìn)階”的實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)

目前，在我國(guó)高職教育領(lǐng)域，工程類專業(yè)較多采用了“分項(xiàng)能力培養(yǎng)+綜合能力培養(yǎng)+頂崗實(shí)習(xí)”這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)研究和實(shí)踐，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中存在三方面問(wèn)題：第一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解存在偏差，仍有許多高職院校把實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，忽略了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，影響了實(shí)踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮；第二，由于教學(xué)水平和實(shí)踐條件差異化，部分院校往往弱化了綜合能力培養(yǎng)階段的教學(xué)，甚至將綜合能力培養(yǎng)階段與頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)階段混為一談，并將其移交實(shí)習(xí)企業(yè)代為實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；第三，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式適用于各種職業(yè)教育類型，無(wú)法體現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育各自的特點(diǎn)。針對(duì)上述傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合工程類專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)“分項(xiàng)能力培養(yǎng)+綜合能力培養(yǎng)+頂崗實(shí)習(xí)”模式的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，提出包含“基礎(chǔ)能力+調(diào)試驗(yàn)證能力+工程能力+職業(yè)頂崗能力”四步的“工程能力進(jìn)階”實(shí)踐教學(xué)模式。這是從工程類專業(yè)的實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)做出的改變，與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式相比，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式將以行業(yè)企業(yè)要求的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做到校企雙方直接接軌，其中，調(diào)試驗(yàn)證能力階段強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)點(diǎn)的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力相互融合和相互作用；工程能力階段強(qiáng)調(diào)實(shí)際工程訓(xùn)練過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作和角色分配。因此，四步“工程能力進(jìn)階”有利于實(shí)踐教學(xué)的分類組織和實(shí)施，有利于實(shí)踐與知識(shí)的相互作用，有利于高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更加符合高等職業(yè)教育的教育要求。

二、“工程能力進(jìn)階”的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施

（一）“工程能力進(jìn)階”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定，既應(yīng)有行業(yè)、企業(yè)用人單位或部門(mén)的專家與教育部門(mén)研究人員參與，也要有學(xué)校教學(xué)管理人員和任課教師的參加，前者提供與專業(yè)相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能的要求，后者既是制定目標(biāo)的參與者，又是目標(biāo)的實(shí)施者。高職教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞實(shí)際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。因此，實(shí)施“工程能力進(jìn)階”實(shí)踐教學(xué)首先也應(yīng)以建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位的生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行分析，歸納提煉本崗位職業(yè)活動(dòng)的能力要求，分析和歸類能力構(gòu)成，同時(shí)兼顧職業(yè)能力進(jìn)階培養(yǎng)、技術(shù)能力培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，形成建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的核心技能體系。通過(guò)分析建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)技能體系要求，按照能力培養(yǎng)進(jìn)程規(guī)律將技能體系序化為“基礎(chǔ)能力、調(diào)試驗(yàn)證能力、工程能力、職業(yè)頂崗能力”。基礎(chǔ)能力包括電工工具和儀表基本操作能力、計(jì)算機(jī)基本操作和應(yīng)用能力、建筑識(shí)圖與制圖能力、建筑電氣工程圖的識(shí)讀及繪制能力；調(diào)試驗(yàn)證能力包括建筑設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的調(diào)試、電氣消防系統(tǒng)調(diào)試、建筑弱電系統(tǒng)調(diào)試；工程能力包括智能建筑供配電與照明工程設(shè)計(jì)與施工能力、電氣消防工程設(shè)計(jì)與施工能力、建筑弱電工程設(shè)計(jì)與施工能力、建筑電氣設(shè)備安裝工程施工組織與管理能力、建筑電氣工程造價(jià)與招投標(biāo)能力；職業(yè)頂崗能力包括綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

（二）“工程能力進(jìn)階”的課程體系構(gòu)建

根據(jù)建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力序化結(jié)果，構(gòu)建符合“工程能力進(jìn)階”要求并進(jìn)行能力訓(xùn)練的專業(yè)課程體系。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)專業(yè)課程包括建筑構(gòu)造與識(shí)圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)；調(diào)試驗(yàn)證能力培養(yǎng)專業(yè)課程包括建筑電氣控制技術(shù)、可編程控制技術(shù)及應(yīng)用、電氣消防技術(shù)和建筑弱電系統(tǒng)；工程能力培養(yǎng)專業(yè)課程包括建筑供配電與照明、建筑電氣施工技術(shù)、建筑電氣施工組織與管理、建筑電氣工程計(jì)價(jià)和建筑電氣工程設(shè)計(jì)；頂崗能力主要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，在“工程能力進(jìn)階”的課程中相應(yīng)序化基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、調(diào)試驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、工程能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和頂崗能力訓(xùn)練項(xiàng)目。

（三）“工程能力進(jìn)階”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、調(diào)試驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、工程能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、頂崗能力訓(xùn)練項(xiàng)目規(guī)劃專業(yè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室包括電工電子實(shí)驗(yàn)室、電氣基本技能實(shí)訓(xùn)室；調(diào)試驗(yàn)證能力訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室包括電氣設(shè)備安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)室、電氣控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電氣消防實(shí)訓(xùn)室、建筑弱電系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室；工程能力訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室包括建筑電氣施工實(shí)訓(xùn)室、建筑電氣設(shè)備安裝工程施工管理實(shí)訓(xùn)室、建筑電氣工程計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)室。職業(yè)頂崗能力主要通過(guò)具有生產(chǎn)實(shí)踐性、頂崗實(shí)習(xí)性、技術(shù)服務(wù)性的校外實(shí)訓(xùn)基地得以培養(yǎng)。

（四）“工程能力進(jìn)階”實(shí)踐教學(xué)文件的制定

在“工程能力進(jìn)階”校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)階段的能力訓(xùn)練要求制訂實(shí)踐教學(xué)文件。實(shí)踐教學(xué)文件包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單是指學(xué)生完成某一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)單，內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)目的、方法、步驟，要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及所需的儀器、設(shè)備、工具、材料等，學(xué)生據(jù)此可進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告是學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后需交出的規(guī)范化報(bào)告，這是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)能力測(cè)評(píng)（如分析、思考）的基本依據(jù)，并最終給出學(xué)生完成該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的考核成績(jī)（評(píng)價(jià)）。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡主要用于教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)安排和指導(dǎo)教師實(shí)訓(xùn)指南，內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)對(duì)象、地點(diǎn)、條件（場(chǎng)地、儀器設(shè)備）、耗材、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師數(shù)及指導(dǎo)要求和安全方面的要求。

（五）“工程能力進(jìn)階”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，只有建設(shè)一支實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，才能很好地實(shí)施“工程能力進(jìn)階”實(shí)踐教學(xué)方案，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)注重引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員，與校內(nèi)教師形成互助組，提高自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，向校內(nèi)教師傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而建設(shè)一支“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。

（六）“工程能力進(jìn)階”的實(shí)踐教學(xué)組織

“工程能力進(jìn)階”實(shí)踐教學(xué)組織，教師角色從“教師”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)師”，從“授”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，即進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)。首先，學(xué)生按照任務(wù)要求，以小組、分工合作等形式進(jìn)行工作任務(wù)的解讀；然后，查找技術(shù)規(guī)范和圖紙資料，制定工作方案；最后，領(lǐng)取工具和器材并完成訓(xùn)練任務(wù)。在教學(xué)中，要求學(xué)生充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)規(guī)范等各種教學(xué)資源完成項(xiàng)目任務(wù)，掌握任務(wù)中的基本知識(shí)，訓(xùn)練相應(yīng)職業(yè)技能；最終的學(xué)習(xí)成果包括各項(xiàng)技術(shù)圖紙、各項(xiàng)施工技術(shù)方案文本、施工組織和管理文本、質(zhì)量目標(biāo)、成本控制、安全管理措施、項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等文本及工程的施工現(xiàn)場(chǎng)和調(diào)試成果。學(xué)生在“工程能力進(jìn)階”的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)性定制和規(guī)劃自己的職業(yè)興趣和方向，選擇性地定位自己在任務(wù)中的角色，如團(tuán)隊(duì)的組織者、設(shè)計(jì)師、造價(jià)員、施工技術(shù)員、施工監(jiān)理、甲方驗(yàn)收代表等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位的能力訓(xùn)練。此外，實(shí)踐教學(xué)組織適應(yīng)終身教育的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程更加注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、社交能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在保證專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生未來(lái)崗位轉(zhuǎn)換和終身教育的需要。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求也在不斷變化，基于“工程能力進(jìn)階”的實(shí)踐教學(xué)也必須是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，跟隨社會(huì)對(duì)崗位技能的需求，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

作者：王玲 單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系