序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文教學(xué)措施與方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

受到目前職業(yè)高中人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，語(yǔ)文教學(xué)一直處于較為尷尬的局面。究其原因，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段職業(yè)高中學(xué)生的整體素質(zhì)不高，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。該素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個(gè)方面。因此，這就在客觀上加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。在學(xué)習(xí)能力方面，由于受到學(xué)生以往語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的制約，在職業(yè)高中階段對(duì)語(yǔ)文的繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常出現(xiàn)難以理解的狀態(tài)。這種態(tài)勢(shì)形成一種挫折感，直接影響到他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度是有必然聯(lián)系的。

（二）職業(yè)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析

不可否認(rèn)，教學(xué)過(guò)程是一種師生雙向激勵(lì)的過(guò)程。具體理解為：教師的教學(xué)方法與手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生興趣的產(chǎn)生，又激勵(lì)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段。然而，將視線轉(zhuǎn)移到職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，這種雙相激勵(lì)似乎沒(méi)有形成的可能性。因此，教師在教學(xué)中以單向反饋為主，通過(guò)概念解釋、課文導(dǎo)讀、課文知識(shí)點(diǎn)講解等，程式化的教學(xué)方法與手段來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。這自然就割舍掉了形成雙向激勵(lì)的可能，最終，教學(xué)效果大打折扣。

二、職業(yè)高中語(yǔ)文有效教學(xué)模式的構(gòu)建

在構(gòu)建職業(yè)高中語(yǔ)文有效教學(xué)模式時(shí)須明確一點(diǎn)：在具體的構(gòu)建中，任何措施與對(duì)策的建立，都應(yīng)在客觀現(xiàn)狀中來(lái)進(jìn)行。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我引入了語(yǔ)文課堂教學(xué)的“師生互動(dòng)”模式。

（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)因程式化，而缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)關(guān)系的最終構(gòu)建

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、上述教學(xué)模式在職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生主動(dòng)性激發(fā)的實(shí)施途徑

例如：在具體的教學(xué)過(guò)程中，以某篇文章為主題，由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題。在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谝酝Z(yǔ)文課上所學(xué)知識(shí)，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）比較與理解該文章的寫作風(fēng)格。這能在短時(shí)間內(nèi)形成一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的建立，需以了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如，對(duì)于某些國(guó)內(nèi)作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經(jīng)歷，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解。同時(shí)，對(duì)教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求，需要發(fā)揮集體的智慧。因此，語(yǔ)文教研組應(yīng)定期組織教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并組織聽(tīng)課。

綜上所述，在模式具體的實(shí)施上，主要體現(xiàn)為這樣三個(gè)步驟：（1）教師在課程的安排上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出幾個(gè)有代表性的問(wèn)題；（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞這個(gè)問(wèn)題著重從作者的背景、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，并通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)去理解和體會(huì)；（3）引致學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)，全班在教師的調(diào)控下進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

正確理解詞語(yǔ)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，高中文言文詞語(yǔ)主要是指實(shí)詞和虛詞。實(shí)踐表明，在文言文教學(xué)中，若對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解出現(xiàn)偏差，往往無(wú)法正確理解作者表達(dá)的意思，影響學(xué)生對(duì)整篇文章的準(zhǔn)確把握。作為一線高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)文言文詞語(yǔ)的理解與記憶。

實(shí)詞是文言文學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的詞語(yǔ)，高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)已積累不少實(shí)詞，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)較為容易。在文言文教學(xué)中對(duì)于重要的實(shí)詞，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生加強(qiáng)記憶，注重區(qū)分實(shí)詞在不同語(yǔ)句中的含義。例如，實(shí)詞“愛(ài)”在文言文中可解釋為溺愛(ài)、喜愛(ài)、敬愛(ài)、疼愛(ài)、愛(ài)護(hù)等，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握“愛(ài)”的上述意思。同時(shí)，記憶教材中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，以加深對(duì)其的理解。如《師說(shuō)》“愛(ài)其子，擇師而教之”中的“愛(ài)”為動(dòng)詞，解釋為“疼愛(ài)”。如《阿房宮賦》“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”中的“愛(ài)”也為動(dòng)詞，理解為“喜愛(ài)”?？傊?，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞，通過(guò)聯(lián)想教材中的語(yǔ)句加深記憶，為正確理解實(shí)詞奠定基礎(chǔ)。

虛詞是區(qū)別于實(shí)詞的另一種較為重要的詞語(yǔ)。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒(méi)有完整意義，但正確理解虛詞含義對(duì)理解整個(gè)文言文語(yǔ)句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)虛詞缺乏必要的重視，導(dǎo)致無(wú)法正確翻譯文言文語(yǔ)句的情況時(shí)有發(fā)生。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)虛詞學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對(duì)虛詞的正確認(rèn)識(shí)，注重日常學(xué)習(xí)中的積累。如《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者”中的“而”，《六國(guó)論》中“有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關(guān)系，可不進(jìn)行翻譯，有時(shí)可譯為“又”。后者表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”“但是”。

二、準(zhǔn)確把握古今異義詞

古今異義詞指文言文中與現(xiàn)代詞語(yǔ)意思不同的詞語(yǔ)，千萬(wàn)不能用現(xiàn)代詞語(yǔ)的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應(yīng)提醒學(xué)生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統(tǒng)指家里親人。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說(shuō)》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來(lái)”，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中多指因果關(guān)系中的關(guān)聯(lián)詞。

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解不同詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時(shí)，列舉現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)例句，進(jìn)行對(duì)比記憶。如記憶“親戚”一詞時(shí)，文言文可通過(guò)“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶?，F(xiàn)代漢語(yǔ)可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對(duì)比記憶法，可顯著提高文言文教學(xué)效率；作為一線語(yǔ)文教師應(yīng)將其落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；同時(shí)，語(yǔ)文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用一些教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生充分體會(huì)古今異義詞在古代表示的具體含義，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

三、熟練掌握常見(jiàn)句式

常見(jiàn)文言文句式是高中文言文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有掌握文言文中的常見(jiàn)句式，才能通順地將文言文翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，體會(huì)文言文這一傳統(tǒng)文化的精髓。文言文常見(jiàn)句式包括判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、倒裝句等，其中判斷句常見(jiàn)格式為：“……者，……也?！比纭傲H者，趙之良將也”，即為判斷句。被動(dòng)句常見(jiàn)格式為：“……于……”“……見(jiàn)……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺；欲勿予，即患秦兵之來(lái)”。

篇（3）

作為一門基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入非常尷尬的境地，文科生認(rèn)為語(yǔ)文非常簡(jiǎn)單，而理科生認(rèn)為語(yǔ)文在高中階段學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)付大學(xué)階段的需求，因此不愿意多花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。實(shí)際上，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了補(bǔ)充大學(xué)生的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的思維，對(duì)大學(xué)生的觀念和人格進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探索有效措施與方法。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)體制的限制

我國(guó)高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體制，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，并且在所有學(xué)科中受重視程度不高，學(xué)生也不愿意主動(dòng)參與到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使得很多教師缺乏教學(xué)積極性。并且，由于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與職稱直接相關(guān)，使得很多教師在評(píng)職稱上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，而沒(méi)有專注在教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量過(guò)低，從而影響了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，依然將古典文學(xué)、詩(shī)詞作為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽略了新時(shí)代下大學(xué)生思想和愛(ài)好的變化，沒(méi)有及時(shí)在教材中補(bǔ)充新的文學(xué)作品和作家，沒(méi)有與當(dāng)今時(shí)代接軌。同時(shí)，在教材的設(shè)置上，依然沿襲初中、高中的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行閱讀后回答問(wèn)題，使得大學(xué)生在心理上沒(méi)有將大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)做大學(xué)階段的課程，只是將其當(dāng)做高中教學(xué)的延伸，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏共鳴。

二、如何對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革面臨著很大的阻力，我們應(yīng)關(guān)注新時(shí)代中大學(xué)生的思想變化，結(jié)合當(dāng)前的新文化和新思想，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的認(rèn)知存在著較大差距，因此無(wú)法引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致大學(xué)生普遍不喜歡大學(xué)語(yǔ)文課程。在教學(xué)改革中，應(yīng)不斷擴(kuò)大大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)外延，并增加貼近大學(xué)生生活的內(nèi)容。首先，應(yīng)打破原有思想的束縛，將一些與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容引入到教學(xué)中，例如一些少數(shù)民族的文化、國(guó)外的文化等等，讓學(xué)生能夠多角度、多方面地了解世界各地的文學(xué)；同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入與時(shí)代相結(jié)合的新內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，反映大學(xué)生的內(nèi)心需求，增加學(xué)生喜歡的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠帶著興趣走入語(yǔ)文的世界，在教學(xué)中可以適當(dāng)加入大學(xué)生喜歡看的影視作品，或者適當(dāng)加入網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言如“喜大普奔”、“細(xì)思恐極”等，讓大學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文是隨著時(shí)展的、是與大學(xué)生活緊密相連的，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的興趣。

（二）增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)

大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不涉及到升學(xué)率，很多教師在課堂上講完之后，就離開(kāi)教室，沒(méi)有與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使得大學(xué)生缺乏與教師的良性互動(dòng)，無(wú)法與教師探索語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，漸漸與教師產(chǎn)生了心理上的隔閡，從而影響了對(duì)語(yǔ)文的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，不僅作為傳輸知識(shí)的載體，而應(yīng)該作為大學(xué)生的朋友，分享在語(yǔ)文教學(xué)中的心得體會(huì)，讓大學(xué)生能夠慢慢受到熏陶和感染，從而自覺(jué)尋找、學(xué)習(xí)與大學(xué)語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)。例如，教師可以在課堂上設(shè)立“你講我聽(tīng)”環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生從自己的興趣愛(ài)好入手，與同學(xué)分享自己最近看到的書籍、了解到的語(yǔ)文知識(shí)，教師對(duì)大學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，并且適當(dāng)點(diǎn)評(píng)大學(xué)生的表現(xiàn)，讓大學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且在準(zhǔn)備的過(guò)程中能夠充分了解與所講內(nèi)容有關(guān)的各種知識(shí)，豐富自己對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的了解。

（三）將大學(xué)語(yǔ)文滲透到大學(xué)生生活中

充分利用大學(xué)生校園生活自由、寬松的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。大學(xué)生的校園生活與高中階段相比，自由寬松的多。既沒(méi)有升學(xué)的壓力，，可支配的時(shí)間又相對(duì)較多，同時(shí)大學(xué)的硬件設(shè)施也較多樣齊全，各種社團(tuán)活動(dòng)亦很豐富，這使學(xué)生思維的活躍性以及活動(dòng)的主體性大大加強(qiáng)。大學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用這些特點(diǎn)，改變過(guò)去單純以“講”為主要手段的教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，分門別類實(shí)施多樣化教學(xué)。例如，對(duì)于詩(shī)歌、散文的教學(xué)，以開(kāi)朗誦會(huì)的形式實(shí)施；對(duì)于戲劇，可以嘗試讓同學(xué)們自寫、自編、自演；另外，還可以充分利用多媒體，實(shí)施影像教學(xué)等。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是，很多大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文在個(gè)人性格培養(yǎng)、世界觀樹(shù)立方面的重要作用，只是將其作為高中語(yǔ)文的延伸。因此，我們應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行變革，促使大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)生的人生道路上發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊吉春，趙麗光.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（01）：61-65.