序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于生活方式的要求也越來越追求完美，口腔醫(yī)學(xué)及其與口腔相關(guān)的專業(yè)也隨之興起，在大多數(shù)人的眼里，凡是跟醫(yī)學(xué)沾邊的專業(yè)都是比較好的專業(yè)。然而在這個(gè)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類醫(yī)學(xué)高等院校的興起，使得醫(yī)學(xué)生的數(shù)量也急劇增加。在這種情況下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題也就逐漸的嚴(yán)峻起來。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對于自身專業(yè)的看法及就業(yè)打算

在大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的眼中，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門比較好就業(yè)的專業(yè)，針對當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對于口腔衛(wèi)生的維護(hù)意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門熱門的行業(yè)。然而，在對于口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)生的采訪中卻不難發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展固然可觀，但卻僅限于本科的專業(yè)醫(yī)學(xué)生。對于在學(xué)習(xí)中更傾向于技術(shù)方面的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)去向卻不太樂觀?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于自身專業(yè)的認(rèn)識主要有以下幾點(diǎn)：

1、自身對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)并不感興趣

一部分學(xué)生在最初選擇專業(yè)時(shí)并沒有對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個(gè)專業(yè)。本身抱著混文憑的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，得過且過。所以，這部分學(xué)生在畢業(yè)后基本上是不會選擇與本專業(yè)有關(guān)的工作。另有一部分同學(xué)實(shí)在是志不在此。對于自己未來的就業(yè)問題有自己的打算，并且對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)不感興趣，以后的就業(yè)方向與專業(yè)不會掛邊。

2、 對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這門專業(yè)認(rèn)識比較悲觀，更多的人選擇專升本

一方面是為了追求更高的學(xué)歷，獲取更多的知識。一個(gè)人擁有了追求之后才會擁有前進(jìn)奮斗的動力，而專升本是大多數(shù)專科生進(jìn)入大學(xué)后的第一奮斗目標(biāo)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生自然也不例外。很多口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在一進(jìn)入大學(xué)就已經(jīng)在努力為三年后準(zhǔn)備，在他們看來專升本與畢業(yè)后實(shí)習(xí)這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數(shù)人的認(rèn)識中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作是辛苦和沒前途的代名詞。

二、造成目前現(xiàn)狀的原因

1、學(xué)生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高。[1]最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認(rèn)識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個(gè)專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。

（2）學(xué)生本身不能長時(shí)間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認(rèn)為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認(rèn)為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進(jìn)入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學(xué)歷要求提高。[2]大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達(dá)到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標(biāo)，這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實(shí)際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點(diǎn)大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強(qiáng)制性比較強(qiáng)，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。

3、學(xué)校方面的原因

目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認(rèn)識也不夠，甚至可以說是落后。

三、解決現(xiàn)狀的對策

1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)

學(xué)校在招生宣傳及新生報(bào)到時(shí)要向考生詳細(xì)講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進(jìn)來，而不是對不明情況的學(xué)生及其家長避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來上學(xué)，等到明白了一些情況就錯(cuò)過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)機(jī)。對于招收的同學(xué)加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開闊視野，加強(qiáng)各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實(shí)事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚(yáng)的斗志。

2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式

老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學(xué)生的視野，樹立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

3、社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境

社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，從真正意義上使人們對于這門專業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)識，樹立起人們對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的信心，提高專業(yè)就業(yè)率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 呂春，趙忠明.高等教育大眾化背景下的醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（1）36.

[2] 葉濤.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨的形式和對策[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005（15）96.

篇（2）

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè)，如口腔修復(fù)工藝學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔材料學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)訓(xùn)課占2/3，主要強(qiáng)調(diào)“做”。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榱x齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復(fù)體，主要工作對象為“模型”。

（二）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生也學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè)，但側(cè)重點(diǎn)不同，如口腔頜面外科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時(shí)的2/3，實(shí)訓(xùn)課占1/3，主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榛鶎俞t(yī)院、口腔診所、口腔?？谱o(hù)士、口腔醫(yī)師助手、口腔導(dǎo)診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾

（一）專業(yè)認(rèn)識

填報(bào)志愿時(shí)，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不甚了解，以為是學(xué)習(xí)口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進(jìn)校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識不夠，一些學(xué)生進(jìn)校不久就申請轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學(xué)生情緒，學(xué)校在對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育失敗的基礎(chǔ)上同意了部分學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請。我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)于2011年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認(rèn)知不足也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)矛盾的重要原因。

（二）就業(yè)思想

一般而言，社會對技術(shù)類崗位存在偏見。在古代“，技”被認(rèn)為是下等人從事的行業(yè)，這一點(diǎn)從口腔技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認(rèn)為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應(yīng)走義齒加工方向的學(xué)生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能獨(dú)立操作，也不能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨(dú)立性及經(jīng)濟(jì)收入。因而部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生選擇重新參加高考，報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗(yàn)，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認(rèn)證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當(dāng)然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟(jì)落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個(gè)月都有2到3個(gè)民俗節(jié)日，這些成為牽動學(xué)生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達(dá)城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學(xué)生不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。

三、就業(yè)矛盾的結(jié)果

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生“無證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓力之下，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)于2012年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個(gè)專業(yè)認(rèn)識的偏差，民眾普遍認(rèn)為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會地位高；口腔修復(fù)工是技術(shù)工人，社會地位低，導(dǎo)致大部分學(xué)生報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，這樣在未來勢必會導(dǎo)致口腔醫(yī)生過剩，而修復(fù)工短缺的局面出現(xiàn)。

四、解決方案

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會的重要行業(yè)。只有兩個(gè)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面解決。

（一）國家政策支持

我國第三次全國口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復(fù)醫(yī)師與口腔技師比例應(yīng)達(dá)到1:2才能保證修復(fù)體質(zhì)量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，從社會中招聘低學(xué)歷非專業(yè)人士通過簡單培訓(xùn)或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復(fù)質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關(guān)行政部門應(yīng)規(guī)范義齒加工行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，減少非專業(yè)人士進(jìn)入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報(bào)到入行”，而自己大學(xué)3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀(jì)比自己小，經(jīng)驗(yàn)比自己足，工資甚至也比自己高。同時(shí)，制定行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同工同酬，增加行業(yè)價(jià)值感與榮譽(yù)感。

（二）社會行業(yè)崗位認(rèn)知宣傳與教育

我國民眾對技術(shù)類崗位存在偏見，而在西方國家，技術(shù)類崗位是受到重視與尊重的，這從技術(shù)類人員的薪資就可以看出。社會要加強(qiáng)對技術(shù)類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術(shù)”的認(rèn)同感，只有認(rèn)同，才會有尊重。同時(shí)，企業(yè)也要改善技術(shù)類人員的就業(yè)環(huán)境，關(guān)心他們的生理、身心健康。

（三）學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教育

學(xué)校應(yīng)明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)方向，人才發(fā)展方向；合理設(shè)置適應(yīng)當(dāng)今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應(yīng)考核方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，推進(jìn)“學(xué)”與“做”并行的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，要加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的宣傳與教育，增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠(yuǎn)角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。

篇（3）

2口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育對象數(shù)量和質(zhì)量

2.1兩個(gè)專業(yè)教育對象的數(shù)量對比據(jù)權(quán)威資料顯示口腔醫(yī)學(xué)以及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)作為當(dāng)今社會炙手可熱的兩個(gè)專業(yè)，在教育對象的數(shù)量上呈逐年上升的趨勢，對我國的口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展，以及產(chǎn)生新知識和促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用。

2.2兩個(gè)專業(yè)教育對象的質(zhì)量對比從教育對象質(zhì)量上來看，兩專業(yè)招收學(xué)員均為高中起點(diǎn)，并無明顯區(qū)別。但是由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)報(bào)考人數(shù)超出計(jì)劃招生，存在一定的擇優(yōu)錄取。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)由于未達(dá)到計(jì)劃招生數(shù)量，部分學(xué)校為了達(dá)到計(jì)劃招生數(shù)量，存在降低錄取分?jǐn)?shù)線而擴(kuò)大招生。

3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)情勢

3.1口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)情勢根據(jù)我國第二次全國口腔健康流行病學(xué)抽樣調(diào)查表顯示，目前我國兒童（5歲）乳牙齲病患病率為76.55%，學(xué)生（12歲）恒牙齲病患病率45.81%，學(xué)生（12歲）牙齦出血檢查率為38.04%，成年人（35～44歲）牙結(jié)石檢出率為94.15%，累計(jì)牙病患者占人口總數(shù)的80%以上，幾乎沒有人終身不患牙病，治療牙病給社會帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[1]。根據(jù)可靠調(diào)查顯示，我國中老年人人均牙齒缺失數(shù)目為2.6顆，老年人人均牙齒缺失為11顆，6.8%的老人是無牙頜。然而在我國，口腔科醫(yī)生的任務(wù)是艱巨的，面臨的工作強(qiáng)度是巨大的，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1:40000，國際公認(rèn)的合適的口腔醫(yī)生與患者之間的比例應(yīng)為1:2000。我國現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右，與此同時(shí)卻有25億顆牙齒待充填，6億顆錯(cuò)頜畸形待矯正，10億牙周病患者有待治療[2]。面對如此大的市場缺口，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)選擇是容易的。

篇（4）

[中圖分類號]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0179-02

我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開辦于2007年，于2010年確定為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2007級學(xué)生（指大專，下同）為28人，2008級學(xué)生為94人，2009級學(xué)生為39人，2010級學(xué)生為91人，2011級學(xué)生為60人，2012級學(xué)生為106人，截至2013年3月，已畢業(yè)的學(xué)生總數(shù)為161人。共對重慶、珠海等我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作較多的八家義齒公司進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)研問卷180份，回收166份，與義齒公司、醫(yī)院檢驗(yàn)科領(lǐng)導(dǎo)、員工座談三次，共12人參加了座談。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中好的方面

（一）絕大多數(shù)同學(xué)留在城市工作

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國起步較晚，但就業(yè)形式良好，市場需求量較大。對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作單位調(diào)查情況反映，絕大多數(shù)畢業(yè)生都留在城市工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，“你工作單位所在地方？A：城市89.2% B：鄉(xiāng)鎮(zhèn)10.8%”。相對于?？频呐R床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)較多的狀況，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍能留在城市就業(yè)。

（二）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生普遍對薪水定位較準(zhǔn)確

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中對薪水有著較準(zhǔn)確的定位，并不盲目攀比，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“對你來講，你覺得剛畢業(yè)的同學(xué)應(yīng)該每月拿多少薪水？A.1500元以下7.2% B.1500～3000元68.7% C.3000～4000元16.9% D.4000元以上7.2%”。這充分體現(xiàn)了我校對學(xué)生素質(zhì)教育的重視，學(xué)生對薪水有著正確的認(rèn)識。

（三）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對工作環(huán)境較滿意

目前，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個(gè)城市中的義齒公司，對學(xué)生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍對工作壞境較滿意?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你對現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A.非常滿意9.6% B.較滿意51.8% C.不滿意14.5% D.一般24.1%”。

（四）用人單位對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，對提升整個(gè)社會的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)來抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導(dǎo)大力贊揚(yáng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時(shí)，義齒公司也十分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對員工進(jìn)行職業(yè)道德教育?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你所在單位是否對員工進(jìn)行職業(yè)道德教育？A.經(jīng)常進(jìn)行25.3% B.偶爾進(jìn)行48.2% C.非常少19.3% D.從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報(bào)這個(gè)專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A.醫(yī)院28.9% B.工廠31.3% C.公司19.3% D.其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A.完全一致27.7% B.較一致21.7% C.不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對學(xué)生的基本功是個(gè)巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能夠勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A.完全能應(yīng)對9.6% B.可以勝任12.0% C.不能勝任28.9% D.需在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式

在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對企業(yè)工作時(shí)間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。[1]很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“你對目前的工作感到？A.非常滿意12.0% B.較滿意25.3% C.一般45.8% D.不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)可度

大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價(jià)值及評價(jià)、個(gè)人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識；對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。[2]為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同度，高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具，而應(yīng)讓學(xué)生最終形成“我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲”的意識。只有這樣，這個(gè)專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一

高職教育就是就業(yè)教育，[3]高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會提供“零距離”服務(wù)，輸送針對性強(qiáng)的各類急需人才。[4]要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實(shí)習(xí)合作伙伴，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計(jì)劃，學(xué)校按企業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。[5]

（三）加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高

學(xué)生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學(xué)生的心中，幫助學(xué)生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點(diǎn)組織一系列的講座和報(bào)告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個(gè)人的角度促使即將畢業(yè)的學(xué)生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的正確人生觀。同時(shí)，學(xué)校要充分利用實(shí)習(xí)期來鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位，學(xué)校要依照企業(yè)的要求制訂實(shí)習(xí)規(guī)章，使學(xué)生感到工作和實(shí)習(xí)沒什么區(qū)別，盡快幫助學(xué)生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)。[6]

（四）加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，提升該專業(yè)的知名度

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說明加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的必要性和緊迫性。只有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)得好，為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，口腔義齒行業(yè)蓬勃發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)才會更好地發(fā)展。促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，讓更多的人了解這一行業(yè)，參與義齒加工是非常有必要的，我們必須在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資力量、實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)認(rèn)同上下工夫，通過與義齒加工企業(yè)合作，讓一線教師經(jīng)常在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，讓企業(yè)的義齒加工廠建在學(xué)校，成為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)與實(shí)踐操作融為一體，強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)可度一定會越來越高。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]黃彬，陳黃琴.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查的重要性[專題研討].2012.12.

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，要求學(xué)生具備口腔醫(yī)學(xué)、工藝制作、色彩美學(xué)三方面的知識。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才。學(xué)生在學(xué)校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實(shí)習(xí)階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強(qiáng)化訓(xùn)練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實(shí)習(xí)學(xué)生的自我意愿雙向衡量標(biāo)準(zhǔn)來確定其專攻方向，學(xué)生通過接受專項(xiàng)內(nèi)容的長期培訓(xùn)成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時(shí)，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的高技能、實(shí)用型人才。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國起步較晚，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍不健全，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)，對義齒制作工藝技術(shù)一知半解，大多停留在理論階段，實(shí)際動手操作能力不強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后大多需要培訓(xùn)后才能上崗，無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說明加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認(rèn)同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高等教育應(yīng)重視在?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

目前，國內(nèi)學(xué)者將其歸屬到態(tài)度領(lǐng)域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認(rèn)同（major identity）的概念，指出專業(yè)認(rèn)同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個(gè)方面：第一是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，即學(xué)生認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學(xué)習(xí)、鉆研與專業(yè)相關(guān)的知識；第二是指學(xué)生對自己專業(yè)未來對應(yīng)的職業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生以能夠從事這項(xiàng)職業(yè)為榮，并愿意將其作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)同會隨著個(gè)體自身喜好和社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學(xué)習(xí)過程相伴隨的動態(tài)概念。大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，研究專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀有利于了及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預(yù)措施，正確引導(dǎo)專業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價(jià)值及評價(jià)、個(gè)人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識；對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。近年來，國內(nèi)外學(xué)者研究指出大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與主動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)倦怠有顯著相關(guān)性，其中專業(yè)認(rèn)同與主動學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，能正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績；與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，能有效預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠存在的可能性。國內(nèi)也有學(xué)者對此領(lǐng)域展開研究，如孔慧、張?zhí)?、秦攀博等對高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對教師專業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查分析等，為專業(yè)認(rèn)同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學(xué)生這個(gè)廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點(diǎn)，所得的結(jié)論缺乏專業(yè)針對性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展分開，從教育層面分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展的研究相對欠缺?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能所進(jìn)行的教育類別，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然屬于醫(yī)學(xué)范疇，但是其最高學(xué)歷卻只是大學(xué)專科，與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的最高學(xué)歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠(yuǎn)角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。大學(xué)時(shí)期是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在此階段接受的高等教育對專業(yè)認(rèn)同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)在高等教育層面對專業(yè)認(rèn)同形成路徑與機(jī)制、影響因素進(jìn)行研究，有助于了解現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實(shí)依據(jù)。

通過分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響，讓高等院校有關(guān)部門了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的程度，以及高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響程度，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育決策者和管理決策者對培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動未來口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個(gè)體發(fā)展的角度看，能夠提高個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)技能，提高個(gè)體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠?yàn)榭谇患紟熜袠I(yè)輸送大批高學(xué)歷、高技術(shù)人才，為口腔技術(shù)專業(yè)的發(fā)展乃至這個(gè)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供人力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2010，（29）：171-173.

[2]張?zhí)?，孫卉，賈林祥.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素研究[J].中國健康教育.2008，24（11）：842-844.

篇（6）

2結(jié)果

口腔醫(yī)學(xué)本科生總體專業(yè)認(rèn)同感的項(xiàng)目平均分為3．58分，高于中間值(5分制，中間值為3分)，表明總體專業(yè)認(rèn)同感良好。性別差異對口腔醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同度無明顯影響(表1)。2．1專業(yè)認(rèn)同的年級差異不管是專業(yè)身份認(rèn)同，還是專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同，得分呈現(xiàn)先降低后升高的趨勢，4年級專業(yè)認(rèn)同得分最高，2年級得分最低。但是1、2、3年級比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，4年級與其他年級相比專業(yè)認(rèn)同得分顯著升高(P＜0．05)(表2，圖1)。2．2專業(yè)認(rèn)同的錄取志愿差異專業(yè)調(diào)劑錄取與第一志愿錄取相比P=0．000，與第二、三志愿錄取相比P=0．002，第一志愿錄取和第二、第三志愿錄取相比P=0．117。提示第一志愿錄取和第二、第三志愿錄取對專業(yè)認(rèn)同無明顯影響，而調(diào)劑專業(yè)錄取的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感明顯低于志愿錄取生(表3)。

篇（7）

它的培養(yǎng)對象是己經(jīng)完成本科教育的大學(xué)畢業(yè)生，學(xué)制四年，授牙醫(yī)學(xué)博士學(xué)位(Docto:of

DentalSdence，DDS)。培養(yǎng)目標(biāo)是可以獨(dú)立執(zhí)業(yè)的通科牙醫(yī)[1]。我國本科口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)對象是高中畢業(yè)生，學(xué)制5年。培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類醫(yī)院的通科口腔醫(yī)生。基于培養(yǎng)對象、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)的諸多不同，我國的口腔醫(yī)學(xué)教育和美國的牙醫(yī)學(xué)教育在課程設(shè)置、學(xué)科體系和課程的具體內(nèi)容方面存在著很大的差異。

美國牙醫(yī)學(xué)院《口腔預(yù)防學(xué)》是開設(shè)的第一門口腔臨床課程，開設(shè)時(shí)間是第一學(xué)年的第二學(xué)期牙學(xué)院實(shí)行一年四學(xué)期制，第一學(xué)年3個(gè)學(xué)期在該學(xué)期開設(shè)的第二門臨床課是《牙體治療學(xué)》第一學(xué)年的第三學(xué)期開設(shè)《固定修復(fù)學(xué)》。第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《牙髓病學(xué)》、《正畸學(xué)》《牙周病學(xué)》，《全口義齒》。牙科學(xué)院的學(xué)生入學(xué)的第一年就開始了口腔專業(yè)的理論教育和操作技能訓(xùn)練。還得立刻學(xué)會在患者模擬裝置旁開展實(shí)際的治療工作。美國口腔醫(yī)學(xué)教育之所以重視此點(diǎn)，是因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生能從一開始就認(rèn)識和熟悉牙科診所中的醫(yī)療環(huán)境。在第三個(gè)學(xué)期時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)放在仿真頭模訓(xùn)練，并要求學(xué)生制作簡單的牙科技術(shù)制成品，以訓(xùn)練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生己實(shí)習(xí)了所有的治療方法，通過教學(xué)模型的幫助，學(xué)會了患者的安置，符合人體工程學(xué)的工作原理，器械選擇和保養(yǎng)，衛(wèi)生條件和放射學(xué)基本知識。在指定教學(xué)大綱方面，教育者十分重視學(xué)生必須學(xué)會所有的工作技術(shù)和治療方式，因?yàn)檫@些都是他畢業(yè)數(shù)年后在自己的診所中所要應(yīng)用的，所以最新的工作方法和新技術(shù)材料都必須及時(shí)納入課堂學(xué)習(xí)中去[2]。

我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃共分為為政治理論和人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、口腔醫(yī)學(xué)課程和方法能力訓(xùn)練課程。政治理論和人文素質(zhì)課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎(chǔ)課程主要為英語、物理和化學(xué)等，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要為解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，口腔醫(yī)學(xué)課程包括臨床醫(yī)學(xué)課程和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，其中臨床醫(yī)學(xué)課程488學(xué)時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程916學(xué)時(shí);方法能力訓(xùn)練課程包括手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，共計(jì)274學(xué)時(shí);最后還包括臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)12周，口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)43周。現(xiàn)行課程體系設(shè)計(jì)雖然兼顧到了對學(xué)生進(jìn)行思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程主要集中于第四學(xué)年，當(dāng)開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，前三學(xué)年學(xué)習(xí)的諸多內(nèi)容可能早已遺忘，或者記憶已經(jīng)不準(zhǔn)確，造成學(xué)習(xí)口腔專業(yè)課程過程中以前所學(xué)知識浪費(fèi)。同時(shí)在前三學(xué)年中，雖然名為口腔醫(yī)學(xué)系本科生，但是不具備基本的口腔知識，實(shí)際上只能稱為醫(yī)學(xué)院學(xué)生，更不能作為一名口腔醫(yī)學(xué)生為周圍人進(jìn)行口腔知識宣教。

目前國際上對醫(yī)生的基本要求由7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)組成:醫(yī)生職業(yè)價(jià)值態(tài)度、行為和倫理;醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué):交流能力;臨床能力;群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng);信息管理;評判性思維與研究。醫(yī)學(xué)院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面必須保證畢業(yè)生達(dá)到以上7方面的核心素質(zhì)要求[3]。借鑒美國口腔教育模式，為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)我國口腔教育體制應(yīng)著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)必備的理論、知識和技能，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要等關(guān)系性，考慮醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)。適當(dāng)減少某些基礎(chǔ)課程課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué);適當(dāng)增加選修課和必修課，如口腔醫(yī)學(xué)史、口腔生物學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等;避免教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，如材料、微生物、預(yù)防與口內(nèi)，技工與口修相互交叉重疊的內(nèi)容;根據(jù)培養(yǎng)目的的不同，根據(jù)不同層次如?？?、本科、七年制、研究生，不同專業(yè)如口腔醫(yī)學(xué)、技工工藝學(xué)、口腔護(hù)理學(xué)對課程的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)。為防止理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前或在當(dāng)中，安排一定的臨床見習(xí)，由研究生或有經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)講解，讓學(xué)生對專業(yè)有一定的感性認(rèn)識，在老師的引導(dǎo)下，主動鉆研專業(yè)的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，口腔專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審

美等多方面的能力，實(shí)踐能力的養(yǎng)成是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)。針對國內(nèi)學(xué)生動手

能力差、機(jī)會少的現(xiàn)狀，應(yīng)增大了參觀、見習(xí)課的比例，并強(qiáng)化學(xué)員的基本功訓(xùn)練。通過具

體的實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握相關(guān)課程的技術(shù)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)員逐步掌握口

腔醫(yī)生的基本操作技能。經(jīng)過系列訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入口腔專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，就具備了一定的操

作基礎(chǔ)，對專業(yè)課的學(xué)有益處。樹立早期專業(yè)意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)全程化。安排臨床參

觀見習(xí)，使學(xué)員早期接觸臨床，樹立口腔醫(yī)師意識，加上后期的基本操作訓(xùn)練，更增加了學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的思想和操作基礎(chǔ)。從前期口腔基礎(chǔ)課程、基本操作訓(xùn)

練到專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)，口腔專業(yè)教學(xué)延續(xù)不斷，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育全程化，構(gòu)建了新的口腔

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉虹，米大麗，羅春芳，等.口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一一PBL法在口內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2000，10(9):76-75

篇（8）

在我國高等教育改革推進(jìn)的過程中，對于眾多高校教學(xué)水平的評估標(biāo)準(zhǔn)也有了新的要求，需要在高校教育中加入更多的實(shí)踐活動，在日常的課程設(shè)計(jì)中提升開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)所占比例，給學(xué)生們構(gòu)建一種開放式的自由口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生們能夠比較輕松地接近實(shí)踐項(xiàng)目，在提升動手能力的同時(shí)也加強(qiáng)了綜合素質(zhì)。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們更需要把口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論與臨床治療實(shí)踐相互結(jié)合，在未來從事口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的時(shí)候也能更為從容。接下來，筆者將從3個(gè)方面簡單介紹如何在現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，加入開放實(shí)驗(yàn)室管理模式。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理，健全開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

在如今的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中，由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的成本高昂以及耗材的采購難度等問題而淡化學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生們主要通過教師的講解和演示來進(jìn)行相關(guān)知識的講解。但是很多專業(yè)就是要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行知識的掌握和技能的提升，例如口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科。由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要大量的臨床實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生們消化相關(guān)知識，將理論知識真正運(yùn)用到實(shí)踐中來。為了讓學(xué)生們可以感受到真實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)手術(shù)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)中用到的器材和人體有高度的相似之處，對于實(shí)驗(yàn)中的器材和設(shè)備的要求極高，必須要嚴(yán)格按照臨床標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。這就要求口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室對資金的投入有嚴(yán)格的管理，對于設(shè)備的管理也有著嚴(yán)格的要求，健全實(shí)驗(yàn)室的管理制度，提升開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐七M(jìn)速度。

因此，教師們要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定相關(guān)的符合條件的管理制度，力求掌控實(shí)驗(yàn)室儀器管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)。并且要加強(qiáng)對于設(shè)備更換維修、實(shí)驗(yàn)用具、耗材采購以及設(shè)備的外借等規(guī)章的嚴(yán)格執(zhí)行，保證在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們能夠嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對于口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理模式的普及也有著不言而喻的重要作用。

高校對于符合實(shí)驗(yàn)管理的人員可以建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備的管理系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來輔助口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理?；趯?shí)驗(yàn)室實(shí)際情況建立數(shù)據(jù)庫，給實(shí)驗(yàn)室中的每一臺儀器和設(shè)備都進(jìn)行編號和登記，做到設(shè)備的全面管理，學(xué)生有進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)需求的時(shí)候要跟實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行申請，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室管理人員的授權(quán)和登記以后才能將相關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放，這樣也能激發(fā)學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)過程中對于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的重視，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室開放性氣氛，健全開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

在我國，高校的實(shí)驗(yàn)課程中往往是通過以班為單位來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往在意識上仍然將改革以后的開放式實(shí)驗(yàn)室模式當(dāng)作是平時(shí)所參與的實(shí)驗(yàn)課的形式，在實(shí)驗(yàn)室中往往抱著保證完成課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的想法投入到實(shí)踐中去。因此教師們要在開展開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生們灌輸相關(guān)的開放實(shí)驗(yàn)室模式的概念，讓學(xué)生們認(rèn)識到開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c實(shí)驗(yàn)課的不同之處，進(jìn)而在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中也能有更濃厚的興趣，逐漸適應(yīng)開放式口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提升口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動性和探究性，對于在課堂上所學(xué)的相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行探索與消化，能夠在今后的工作中應(yīng)用上所學(xué)知識，提升動手能力。

實(shí)驗(yàn)室管理中心可以讓學(xué)生們組建成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中以創(chuàng)新教學(xué)理念作為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，適應(yīng)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。教師們需要不斷完善在小組合作口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)紕漏的地方，大膽實(shí)踐，尋找出最適合我同高校相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們的合作實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的開放式實(shí)驗(yàn)方式，提升臨床口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生們感受到互相合作在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，在臨床實(shí)踐中與其他學(xué)生互幫互助，吸取其他同學(xué)思想中的優(yōu)點(diǎn)，提升自我合作意識，在實(shí)驗(yàn)室中營造一種積極向上的開放合作實(shí)踐氣氛。需要注意的是，中心基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺可以選擇不同專業(yè)不同研究方向的學(xué)生們組成實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生們的合作更具開放性特色。

提升實(shí)驗(yàn)管理人員素養(yǎng)，健全開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的提升也是實(shí)驗(yàn)室開放式管理模式建立的重要因素，只有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有過硬的口腔醫(yī)學(xué)知識，才能保證實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)有更寬闊的發(fā)展前景。在提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的過程中，可以讓全體實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員跟蹤學(xué)生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對學(xué)生們在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生們提升口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。同時(shí)也要組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員進(jìn)行定期的專業(yè)知識技能培訓(xùn)，保證他們在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，提升專業(yè)技能水平，這也有利于提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的管理效果。

篇（9）

改革教學(xué)方法

開展典型案例教學(xué)法選擇典型綜合病例、疑難病例及醫(yī)患糾紛病例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生就所提供病例討論治療方案。一方面可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率；另一方面也可以通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前認(rèn)識臨床工作的復(fù)雜性、人文關(guān)懷的重要性和醫(yī)療的高風(fēng)險(xiǎn)性，不僅提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的臨床綜合思維能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行導(dǎo)師制帶教制度為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力和提高學(xué)生的動手能力，我院在第五學(xué)年安排42周的時(shí)間到附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)綱的安排，在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每位學(xué)生的每一實(shí)習(xí)階段都有明確的帶教教師實(shí)行導(dǎo)師制指導(dǎo)，由導(dǎo)師按照實(shí)綱要求結(jié)合科室工作的實(shí)際情況制定出具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生要與導(dǎo)師共同值班處理日常工作及急診等。每一科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行嚴(yán)格的出科考核，考核不合格的要進(jìn)行補(bǔ)考，以保證實(shí)習(xí)效果。

篇（10）

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與較強(qiáng)的口腔修復(fù)體制作能力，能從事各種類型口腔修復(fù)體制作及其從事口腔預(yù)防保健等相關(guān)工作的高級應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在各級醫(yī)院口腔技工室或齒科技術(shù)加工企業(yè)從事各種口腔用修復(fù)體和矯正器制作的工作，服務(wù)于口腔臨床[1]。

口腔正畸技工學(xué)作為該專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，有重要的教學(xué)價(jià)值。另外，近年來口腔正畸臨床學(xué)科的巨大發(fā)展也給該專業(yè)提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)今的口腔技師不僅要會制作傳統(tǒng)哈雷保持器和牙合墊平導(dǎo)，而且要會制作很多復(fù)雜的、新型的正畸矯正器，如sanderⅡ，固定式Twin-block，甚至還要掌握與現(xiàn)代正畸新型臨床技術(shù)相配合的技工室技術(shù)，比如舌側(cè)間接黏結(jié)技術(shù)等。學(xué)生能否順應(yīng)社會需求，掌握較高的實(shí)踐操作技能，就要求我們在教育中適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)更加適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代需要，讓學(xué)生在社會上更具競爭力。

我在口腔正畸技工學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐工作中進(jìn)行了認(rèn)真的思考，嘗試從學(xué)生角度了解口腔正畸技工學(xué)課程現(xiàn)狀，采用自編“高職學(xué)?？谇徽n程學(xué)生問卷”，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級，2010級所有修習(xí)過口腔正畸技工學(xué)課程的學(xué)生為總樣本，通過分層隨機(jī)抽樣，進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過差異性對比，得到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革。

一、調(diào)查對象與方法

（一）對象

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級、2010級所有修習(xí)過口腔正畸技工學(xué)這門課程的口腔工藝技術(shù)的學(xué)生163名，其中男生36人（占22.08%），女生127人（占77.92%）。

（二）方法

問卷調(diào)查法。采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括調(diào)查學(xué)生對課程的感興趣程度、學(xué)習(xí)遇到的困難及對等方面。問卷調(diào)查采用無記名方式進(jìn)行，調(diào)查前用統(tǒng)一的指導(dǎo)語解釋問卷內(nèi)容，被調(diào)查學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。發(fā)放問卷163份，收回163份，問卷回收率100%；其中有效問卷163份，問卷有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對課程的感興趣程度喜人而對課程的理解程度不盡如人意

口腔正畸學(xué)一直以來都是一個(gè)略帶神秘的學(xué)科，一來在于它神奇的美容魔力，能使一個(gè)人的外貌發(fā)生非常大的變化，甚至可以改變一個(gè)人的世界觀、人生觀。所以在接觸之初，尤其是口腔專業(yè)的學(xué)生，都對正畸學(xué)很感興趣，看到病人矯治前后的照片對比都會驚嘆，不禁問“這到底是怎么做到的呢？”表1顯示同學(xué)們對正畸技工學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)熱情還是很高的。二來在于它的可望而不可即，口腔正畸學(xué)通常為畢業(yè)后教育[2]，在學(xué)校期間，只能學(xué)習(xí)正畸學(xué)的一些基本知識和理論，對錯(cuò)畸形初步了解，無法對其診斷和治療有足夠的認(rèn)識，也無法掌握其復(fù)雜矯治器的制作工藝。但是授課計(jì)劃要求用短短的28學(xué)時(shí)來講授近兩百頁的教科書及相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容，同學(xué)們對課程的理解程度自然會有些不盡如人意，表5顯示的結(jié)果就可以理解了。而且表2顯示同學(xué)們普遍認(rèn)為任課老師的講授還是比較清晰的，主要是講授的很多內(nèi)容因?yàn)檎n時(shí)的原因而刪減，使整個(gè)正畸的內(nèi)容體系缺乏連貫性，理解困難。

（二）課程地位改革的必要性

口腔正畸技工學(xué)在口腔技工學(xué)這個(gè)專業(yè)中，雖是一直都是常規(guī)課程，但仍是選修科目。這似乎已經(jīng)不能滿足該門課程的教學(xué)需要。隨著社會的發(fā)展，人們對美的追求讓口腔正畸這門學(xué)科這幾年越來越受到人們的關(guān)注，各大口腔醫(yī)院的正畸科門庭若市，愛美人士都來尋求幫助。如何健康、高效、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)地矯正成了該門學(xué)科的發(fā)展方向。這也大大地帶動了口腔正畸技工學(xué)這門子學(xué)科的發(fā)展。各個(gè)齒科加工中心，各式新型矯治器的訂單越來越多。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)必須“依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)”，作為技術(shù)培養(yǎng)基地的學(xué)校也應(yīng)該因時(shí)而變，提高口腔正畸技工學(xué)課程的地位，豐富課程內(nèi)容，加大課時(shí)量，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌，便于學(xué)生學(xué)到更多適應(yīng)市場需求的新技術(shù)。增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力[3]。

（三）課程設(shè)置改革的重要性

問卷中的3、4項(xiàng)問題是針對課程設(shè)置方面提出的。表3顯示絕大多數(shù)人認(rèn)為口腔正畸技工學(xué)這門課程的總課時(shí)應(yīng)該增加。表4顯示大部分人認(rèn)為課程設(shè)置中理論課的比例要不少于實(shí)驗(yàn)課的比例?？谇徽脊W(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，若只在課堂上講授學(xué)生是很難理解的。所以我院的課程設(shè)置基本上都是實(shí)驗(yàn)課多于或等于理論課的配比。但是正畸課可以稍有不同，首先正畸矯正器以活動矯正器為主，在制作上有很多類似于修復(fù)的活動義齒，但是其作用機(jī)理卻完全不同，學(xué)生如果不能很好地理解矯治器的作用原理，實(shí)際制作中就會遇到很多問題，最后矯治器自然也就很難做好。

（四）人才培養(yǎng)理念的新方向

首先，現(xiàn)行的教學(xué)相對注重實(shí)際操作能力，相比之下就沒那么重視理論知識的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為指導(dǎo)思想，非常重視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)在的社會競爭日益激烈，光有實(shí)干精神、沒有理論知識及相應(yīng)的表達(dá)能力，很多機(jī)會也會失去。其次，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生將是與臨床配合的醫(yī)技人員，與臨床一線的醫(yī)生交流是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，矯治器制作中遇到的問題，彼此溝通都建立在理論知識的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：教育要以人為本，立足于學(xué)生的成長與成才，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才[4]，教師必須把理論知識及表達(dá)能力的培養(yǎng)與技能操作能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。

四、結(jié)語

本文通過對我院在口腔正畸技工學(xué)專業(yè)的學(xué)生對課程的感興趣程度、理解力、遇到的困難及課程設(shè)置的問卷調(diào)查及結(jié)果分析。全面闡述了我校在實(shí)施口腔正畸技工學(xué)教學(xué)改革過程中，可以借鑒的一些建議，比如更加注重課程地位，增加課時(shí)，引入新的培養(yǎng)理念，既保障達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果和基本學(xué)習(xí)要求，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)腔正畸技工學(xué)，從而提高我?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探.中國成人教育，2008，（18）：166-167.