序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇班級建設(shè)管理策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0197-01

小學(xué)班主任肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)、建設(shè)班級、全面育人的多重任務(wù)。新時代對小學(xué)班主任的要求更高。小學(xué)班主任作為小學(xué)教育階段的核心管理者，在班級建設(shè)的開展過程中應(yīng)該采取多樣的方式，班級活動是班主任進行班級管理工作的一項重要內(nèi)容。

一、班級活動在班主任進行班級建設(shè)中的意義

班主任是班級教育的主任教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進班級學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。作為一名小學(xué)班主任，除了傳授學(xué)生基本的文化知識素養(yǎng)的形成以外，還兼任著對于學(xué)生的思想、價值觀、道德心理的熏陶；科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；基本生活能力的輔導(dǎo)等。小學(xué)階段教育的主要著眼點是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。班級活動有著形式多樣、趣味性強的特點，對于在情感發(fā)展不完善，認(rèn)知水平不高的情況下的小學(xué)生開展多維度的教育無疑是極好的方式。

（一）開展班級活動是提升班級凝聚力的重要舉措

班級凝聚力是衡量班級建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。班級活動是全員參與的一項集體活動，它要求的是集體合作的力量，每個人都參與其中； 班級活動豐富多彩， 不同的學(xué)生都有展示自己才能的機會， 都能看到自己對活動的貢獻， 體會到成就感，有利于學(xué)生形成班級向心力。

（二）開展班級活動是班主任進行德育教育的有效途徑

小學(xué)班主任的德育教育是十分重要的一部分教育內(nèi)容，通過班級活動的開展可以聲情并茂的讓小學(xué)生體驗到德育教育的意義。比如：結(jié)合節(jié)日紀(jì)念日開展班級活動：“九一八”愛國書畫展；母親節(jié)：“送媽媽一枝康乃馨”板報征集等。通過班級活動的組織策劃，深入了解活動的主題，動手動腦集結(jié)力量搞活動，將德育教育貫穿始終，意義深刻。

（三）開展班級活動是班主任學(xué)習(xí)管理的新嘗試

班級活動的開展，最直接的切入就是活動主題與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)沒有新意，教師工作也無聊乏味。然而將教學(xué)內(nèi)容與班級活動的開展結(jié)合起來，使課堂教學(xué)充滿新意，學(xué)生以更靈活的形式樂學(xué)其中，教師以新的形式組織教學(xué)，師生共同生成的課程內(nèi)容更多。

二、開展班級活動的策略研究

學(xué)校是小學(xué)生每天所在的時間最長的地方，而班級活動應(yīng)該是最吸引學(xué)生的魅力舞臺。充滿趣味性、建設(shè)性、教育性的班級活動是兒童身心發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育的一個新的亮點，是班主任教育的重要方式。一個優(yōu)秀的小學(xué)班主任一定是一個樂于實踐善于通過班級活動進行班級管理與教育的能手。

（一）班級管理中開展班級活動的原則

1.教育性原則。在班級管理中開展班級活動首先必須遵循教育性原則，班主任的班級管理最根本在于使學(xué)生最大程度受到教育?；顒拥倪^程是否對學(xué)生的身心發(fā)展起到積極地作用？開展班級活動的目的一定是要促進學(xué)生身心發(fā)展的，每一次活動的舉辦都是要使學(xué)生在這個過程中獲得新的認(rèn)知。

2.整體性原則。班主任管理班級的出發(fā)點是整體發(fā)展，不能讓任何一個學(xué)生掉隊。開展班級活動是抓班級整體發(fā)展的最好機會。班級活動的開展要求學(xué)生的全員參與，有必要的情況下，要求家庭、社會和學(xué)校的三方配合；班級活動的內(nèi)容選擇要促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

3.多樣性原則。班級活動的多樣性是其最為顯著的特點，正是因為班級活動的靈活多樣，才使其成為班主任進行素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的首選方式。班級活動的多樣性源于學(xué)生活潑好動的天性特點，來自于德智體美勞全面發(fā)展的人生目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中時，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花”。

4.創(chuàng)造性原則。班主任的班級管理應(yīng)是一項不斷創(chuàng)新的工作，要求與時俱進。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力是時展的需要也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。班級活動的開展只有與時俱進才有意義。只有不斷的創(chuàng)新，班級活動才具有吸引力。在活動的開展中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（二）班級管理中班級活動的實施

班級活動的實施是開展班級活動的中心環(huán)節(jié)，實施的效果關(guān)乎整個活動開展的成功與否。

1.以學(xué)生為中心開展活動。在班級活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，教師在班級活動的開展過程中扮演的是指導(dǎo)者的角色，班主任的教育藝術(shù)在于是否能調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生意識到自己是活動的主角。通過班級活動的開展讓學(xué)生成為最大受益人，讓每一個學(xué)生在活動的實施中施展才華。

2.在活動中體現(xiàn)教育的價值。班級活動的教育價值在活動內(nèi)容的選擇以及活動環(huán)節(jié)的開展過程中。班級活動內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，在班級活動開展的環(huán)節(jié)中從設(shè)計到實施到最后的總結(jié)內(nèi)化都要體現(xiàn)教育的價值，教育的價值在于使學(xué)生得到發(fā)展，班級活動的實施就是給學(xué)生營造發(fā)展機會的過程。

3.活動后總結(jié)升華教育意義。班級活動的實施并非到活動形式的結(jié)束就結(jié)束了，對于小學(xué)生而言，班級活動的實施最難在于班主任教師把握每一個學(xué)生在活動過程中學(xué)生得到了什么，這些活動中生成的東西具有多大的教育意義。班主任可以以書寫文稿、日記、活動后感等方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟班級活動的教育意義。

三、總結(jié)

班級活動是小學(xué)班主任進行班級建設(shè)、班級管理的重要方式，本文作者探討了班級活動對于班主任進行學(xué)科教學(xué)、班級建設(shè)的重要性以及開展班級活動的策略。希望通過對這一主題的學(xué)習(xí)研究可以深入了解當(dāng)下班主任對班級活動的建設(shè)的現(xiàn)狀，揚其長避其短。

參考文獻：

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[2]田恒平.班主任理論與實務(wù)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.2

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境外出版機構(gòu)在華設(shè)立辦事機構(gòu)的功能定位，可以從兩個角度來看，一是從境外出版機構(gòu)的角度來看，主要有版權(quán)貿(mào)易功能、版權(quán)保護功能、信息收集功能、市場培育和拓展功能、品牌宣傳功能、作者培育功能、人才吸引功能。二是從國內(nèi)出版機構(gòu)的角度來看，也可以通過境外出版機構(gòu)在華設(shè)立的辦事機構(gòu)，發(fā)揮其國際交流窗口功能、版權(quán)輸出功能、內(nèi)容資源獲取功能以及發(fā)展模式與發(fā)展戰(zhàn)略借鑒功能。

1.對境外出版機構(gòu)的功能定位

版權(quán)貿(mào)易功能。版權(quán)貿(mào)易功能是境外出版集團在華設(shè)立辦事機構(gòu)的最基本最原始的功能。大部分境外出版機構(gòu)的產(chǎn)品進入中國市場，除了采取紙質(zhì)書刊的形式之外，就是通過版權(quán)貿(mào)易的方式。雖然版權(quán)貿(mào)易包括版權(quán)引進和版權(quán)輸出，但由于我國長期處于出版物貿(mào)易逆差的地位，境外出版機構(gòu)更多從事版權(quán)輸出工作。早期的版權(quán)貿(mào)易通過專業(yè)的版權(quán)機構(gòu)開展，但后期，隨著版權(quán)貿(mào)易以及圖書、期刊等產(chǎn)品的交易量加大，很多境外出版公司直接在華設(shè)立辦事處或者代表處，專門處理相關(guān)事項。迄今為止，培生教育出版集團、丹麥艾萌閣集團、湯姆森教育集團、施普林格出版公司、哈佛商學(xué)院出版社等跨國出版企業(yè)在我國均有戰(zhàn)略合作伙伴，合作內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)、教育、兒童讀物、音像制品等領(lǐng)域?？梢灶A(yù)見，合作出版將越來越普遍和廣泛，涉及領(lǐng)域也將越來越多。

版權(quán)保護功能。版權(quán)保護也是境外出版機構(gòu)在華辦事機構(gòu)的重要功能。雖然近年來，我國政府逐漸加大了版權(quán)保護和打擊各類盜版行為的力度，但在某些情況下仍然會由于缺乏對國際出版權(quán)益的了解，或者被非法商業(yè)利益所驅(qū)動，導(dǎo)致境外出版機構(gòu)的版權(quán)內(nèi)容被濫用或者盜用。2010年，在勵訊集團（前勵德·愛思唯爾集團）的倡議下，在華國際出版商版權(quán)保護聯(lián)盟（IPCC）成立。截至2017年，已有17家境外出版商加入在華國際出版商版權(quán)保護聯(lián)盟，成員包括勵訊集團、企鵝蘭登書屋、博睿等。在華國際出版商版權(quán)保護聯(lián)盟作為活躍于中國的國際出版商代言人，已與百度、騰訊、阿里巴巴等互聯(lián)網(wǎng)機構(gòu)簽訂知識產(chǎn)權(quán)保護相關(guān)戰(zhàn)略合作備忘錄，助力外國企業(yè)在華發(fā)展。

信息收集功能。信息收集也是境外出版機構(gòu)在華設(shè)立辦事機構(gòu)的初始目標(biāo)之一。信息收集功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是收集中國政府的市場準(zhǔn)入信息。中國當(dāng)前出版業(yè)務(wù)的基本行業(yè)規(guī)制包括出版社經(jīng)營許可、選題管理、書號使用許可制度、刊號使用許可制度、出版社業(yè)務(wù)范圍規(guī)定等，而這些是國際出版集團制定進入戰(zhàn)略和開拓戰(zhàn)略必須考慮的重要因素。在華辦事機構(gòu)需要與政府主管部門溝通獲得上述信息或資源，更好地利用政府政策并爭取政府支持。二是了解行業(yè)主管部門的發(fā)展戰(zhàn)略和政策信息。境外出版機構(gòu)通過其在華辦事機構(gòu)，可以在第一時間了解中國出版業(yè)發(fā)生的重大事件，以及中國政府及其主管部門在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展戰(zhàn)略和動向。三是了解中國境內(nèi)同行的出版機構(gòu)信息。在華辦事機構(gòu)可以透過多種渠道，及時了解中國境內(nèi)各出版集團和出版社的發(fā)展戰(zhàn)略與方向，以及下一步可能采取的行動，這樣就可以提前發(fā)現(xiàn)市場機會，以便尋求與中國境內(nèi)出版同行的深度合作。四是收集中國市場信息。在華辦事機構(gòu)身處中國市場，這就給他們提供了一個快速了解中國市場的機會。在華辦事機構(gòu)通過市場研究，能掌握各種有用的資料，如中國讀者的閱讀模式、消費行為模式、出版物市場需求的變化趨勢等，從而使其出版的內(nèi)容產(chǎn)品更符合中國消費者的消費習(xí)慣和消費心理。

市場培育和拓展功能。市場資源是每一個企業(yè)最為重要的資源。境外出版機構(gòu)在華設(shè)立辦事機構(gòu)主要從供給側(cè)與需求側(cè)同時發(fā)力，進行市場培育。在供給側(cè)方面，境外在華出版機構(gòu)通過新設(shè)或與國內(nèi)較有實力的出版單位合資、合作等方式，逐步實現(xiàn)機構(gòu)、人員、內(nèi)容、編印的本土化從而培育出版實體。

在華設(shè)立辦事機構(gòu)拓展功能表現(xiàn)在兩個方面：一是向編輯出版環(huán)節(jié)滲透。編輯出版環(huán)節(jié)處于出版產(chǎn)業(yè)鏈前端，對境外資本的吸引力很大。因此，國際出版集團正試圖以辦事機構(gòu)為依托，開展與中國出版企業(yè)的版權(quán)合作和其他項目的合作，逐步接近出版業(yè)的核心領(lǐng)域。二是向出版產(chǎn)業(yè)外的行業(yè)拓展新業(yè)務(wù)。如意大利迪亞哥出版集團通過迪亞哥商業(yè)（北京）有限公司在中國出售拼裝模型以及可拼裝機器人;貝塔斯曼傳媒集團除與在我國成立合資印刷公司外，還設(shè)立BAI貝塔斯曼亞洲投資基金，管理的資金超過10億美元。

品牌宣傳功能。在傳統(tǒng)出版領(lǐng)域，境外出版機構(gòu)通過多種形式傳播品牌。一是通過合資或合作形式拓展品牌。比如，培生教育通過與外語教學(xué)和研究出版社、高等教育出版社進行積極的合作，出版了《新概念英語》、Side By Sice、《大學(xué)英語》等耳熟能詳?shù)挠⒄Z書籍，影響了幾代中國人的英語學(xué)習(xí)。二是通過舉辦各種活動推廣品牌。例如，培生集團通過舉辦“教師俱樂部”和培訓(xùn)項目來提升培生教育品牌的推廣活動。三是在全國多家書店設(shè)立品牌專柜，在多家高校設(shè)立專用書架，增加讀者認(rèn)可度、熟悉度。四是在中國期刊領(lǐng)域，境外出版機構(gòu)采用項目合作方式，授權(quán)境內(nèi)出版單位使用其品牌，擴大品牌影響力。

作者培育功能。作者是出版企業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心資源。誰擁有了優(yōu)秀的、強大的作者資源，誰就有了占領(lǐng)市場的法寶。威立依靠中國的作者來發(fā)展威立的產(chǎn)品線，把中國作為威立內(nèi)容創(chuàng)新的資源地。在威立的STM編輯部門，中國本土的研究成果已經(jīng)是一個非常重要而且是成長最快的內(nèi)容來源。在愛思唯爾占有的2000多種期刊中，來自中國的科研論文僅次于美國，占總數(shù)的14%且逐年上升;中國人用英文寫作發(fā)表在愛思唯爾期刊上的比例達(dá)到28%，而這些文獻被引用的次數(shù)占中國英語科研文獻總引用數(shù)的34%。泰勒·弗朗西斯出版集團在華設(shè)立的辦事機構(gòu)下設(shè)了出版部，其主要職責(zé)就是向公司總部報送中國作者資源以及相關(guān)學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)內(nèi)容，由公司總部出版之后再在全球范圍之內(nèi)銷售。

2.對境內(nèi)出版企業(yè)的功能定位

在實現(xiàn)其功能定位的過程中，通過與中國讀者的互動、與中國出版單位業(yè)務(wù)上的合作往來，境外出版機構(gòu)在華開展業(yè)務(wù)活動不但直接影響中國出版業(yè)的發(fā)展，而且間接促進了我國科技、教育、文化事業(yè)的發(fā)展。

國際交流窗口功能。出版作為文化的載體，擔(dān)負(fù)著傳承、傳播、交流等職責(zé)。隨著我國經(jīng)濟與文化軟實力提升，出版業(yè)承擔(dān)著文化“走出去”義不容辭的使命。國內(nèi)出版單位期待了解國際市場。國內(nèi)出版單位通過與在華境外出版機構(gòu)合作，首先能充分了解國外市場的風(fēng)險，包括政治、經(jīng)濟、文化、消費能力以及渠道規(guī)則等。其次，能知曉和熟悉境外出版機構(gòu)所在國的文化、市場情況和讀者閱讀需求、行業(yè)游戲規(guī)則等，為這些出版單位開拓國外市場，以及做好經(jīng)營和管理打好前期基礎(chǔ)。最后，通過與外方合作會培養(yǎng)一批國際化的專業(yè)人才，可以提高國內(nèi)出版機構(gòu)的國際意識，有利于中國出版“走出去”。對中國出版業(yè)而言，在華境外出版機構(gòu)已成為中國文化與世界文化的交流使者和溝通橋梁，促進國內(nèi)科技、文化知識向外傳播。

版權(quán)輸出功能。通過對國內(nèi)出版社的訪談了解到，三聯(lián)書店通過與施普林格、劍橋大學(xué)出版社等在華境外出版機構(gòu)合作，帶動了品牌圖書的多語種版權(quán)輸出;近幾年每年40多個版權(quán)輸出協(xié)議，年增長率10%以上。遼寧少兒出版社在與英國牛津大學(xué)出版社、哈伯·柯林斯等境外出版機構(gòu)開展圖書引進合作的同時，也積極促成中國原創(chuàng)圖書的輸出貿(mào)易。目前，遼寧少兒出版社出版的《中國動畫典藏》系列中的5個品種已授權(quán)了7個語種。通過版權(quán)輸出，中國出版單位借助在華境外出版機構(gòu)，正將中國的優(yōu)秀圖書出口到世界各地，與其他國家的讀者分享，讓世界各地的讀者更加全面地了解中國，實現(xiàn)中國文化和學(xué)術(shù)的影響力傳播。

內(nèi)容資源獲取功能。在傳統(tǒng)出版內(nèi)容方面，通過與在華境外機構(gòu)合作，國內(nèi)出版單位引進了打開國人全球化視野的暢銷書、滿足成長時期不同需求的“心靈雞湯”、拓展讀者眼界的經(jīng)典圖書、普及人文社科常識的思想性著作等各類書籍，國外圖書品種數(shù)量不斷增多、領(lǐng)域也越來越寬廣，促使中國相關(guān)行業(yè)開闊視野，增廣見聞，借鑒經(jīng)驗，提升能力。

在數(shù)字出版內(nèi)容方面，主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品境外出版機構(gòu)在華設(shè)立辦事機構(gòu)的功能與監(jiān)管策略研究的引進，如愛思唯爾Engineering Information、Elsevier數(shù)據(jù)庫。通過與在華境外機構(gòu)合作，國內(nèi)出版單位將境外自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等各行各業(yè)世界級優(yōu)秀的、先進的成果引入中國，為中國學(xué)者、科研人員的科學(xué)研究提供了鮮活資料和先進的研究方法，促進了我國科研能力的提升，推動了社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展。

發(fā)展模式與戰(zhàn)略借鑒功能。境外在華出版機構(gòu)代表國外出版集團，而這些大型跨國出版集團平臺很大、市場化程度很高。境外出版機構(gòu)在華開展業(yè)務(wù)可把母公司出版物、品牌、營銷、組織等方面的先進理念、先進的發(fā)展模式、發(fā)展思路與戰(zhàn)略，以及數(shù)字內(nèi)容收集、加工、與整合方面的前沿技術(shù)帶人中國，成為中國出版單位學(xué)習(xí)的現(xiàn)實教材。

二、對境外出版機構(gòu)在華機構(gòu)業(yè)務(wù)活動監(jiān)管的政策建議

隨著中國出版業(yè)開放程度越來越深，可以預(yù)見，境外出版機構(gòu)在華設(shè)立辦事機構(gòu)的力度仍將不斷加強，在華業(yè)務(wù)的經(jīng)營范圍和出版業(yè)態(tài)也將不斷拓展。因此，我們認(rèn)為政府加強監(jiān)管具體可以從以下“五個轉(zhuǎn)變”人手：

第一，從以辦事處監(jiān)管為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝赓Y（獨資或合資）企業(yè)監(jiān)管為重點。從1980年開始，我國先后出臺了13個法規(guī)和規(guī)定。其中有8個文件已經(jīng)因故廢止，仍然具有法律效力的5個文件，對跨國企業(yè)和跨國公司在華設(shè)立辦事機構(gòu)的相關(guān)行為進行規(guī)范，這些文件對國外新聞出版機構(gòu)在華設(shè)立辦事機構(gòu)也同樣適用，但它們主要針對境外非營利性辦事機構(gòu)進行監(jiān)管。由于境外出版機構(gòu)早期在華設(shè)立的非營利性的辦事機構(gòu)大多已經(jīng)轉(zhuǎn)型，因此對辦事機構(gòu)進行監(jiān)管的必要性已經(jīng)大大降低。據(jù)在華國際出版商版權(quán)保護聯(lián)盟（IPCC）主席張玉國介紹，近年來，其聯(lián)盟下屬單位在華基本上沒有再設(shè)辦事處，大多數(shù)在華機構(gòu)均以公司或者分公司的形式存在。因此，政府應(yīng)從以辦事處監(jiān)管為重點轉(zhuǎn)向以外資（獨資或合資）公司監(jiān)管為重點，加強對外資（獨資或合資）企業(yè)公司經(jīng)營行為的監(jiān)管。

第二，從以市場準(zhǔn)入審查為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)營過程合規(guī)性監(jiān)管為重點。目前，中國政府對境外出版機構(gòu)監(jiān)管主要集中在出版業(yè)的市場準(zhǔn)入，缺少對出版社尤其是數(shù)字出版產(chǎn)品與服務(wù)提供商的運營監(jiān)控與風(fēng)險防范規(guī)制。因此，政府對出版業(yè)的管理思路應(yīng)由嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入轉(zhuǎn)向?qū)ζ浣?jīng)營過程合規(guī)性的監(jiān)管，監(jiān)管其經(jīng)營過程是否遵守法律法規(guī)，以及是否存在超出批準(zhǔn)的營業(yè)范圍行為，重點監(jiān)管其是否參與出版這一核心領(lǐng)域。相關(guān)部門研究跨部門規(guī)制和監(jiān)管辦法。各部委不僅要研究數(shù)字出版業(yè)的歸口管理機構(gòu)，更要會商出一套規(guī)制和監(jiān)管細(xì)則，對數(shù)字出版的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、市場等方面進行指導(dǎo)，同時政府要利用先進的科技手段進行內(nèi)容篩查與過程監(jiān)管，以確保其不會威脅到我國的文化安全。

篇（3）

社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓。黨的十七屆六中全會再次強調(diào)必須把社會主義核心價值體系教育融入國民教育的全過程。班級管理是社會主義核心價值體系教育實踐的重要平臺，班主任可以通過班級管理肩負(fù)起育人的職責(zé)，利用各種教育契機和資源適時開展思想道德教育，以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受社會主義核心價值體系教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增強愛國情感和民主、法制觀念，明辨是非善惡，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

為了更好地貫徹黨的方針、政策，提高學(xué)校德育工作的實效，我結(jié)合思想品德課教學(xué)要求與班級管理實際，認(rèn)真探究在班級管理中進行社會主義核心價值教育的途徑與策略。

一、初中班級管理中進行社會主義核心價值體系教育實踐的途徑

1.日常教育管理

班主任在考慮開發(fā)、利用德育資源時，可以組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和“八榮八恥”，同時結(jié)合學(xué)校和班級實情，師生共同制訂出班級管理細(xì)則，做到依法治班，讓每個成員在規(guī)范自身行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，感受并增強民主法制觀念和社會主義榮辱觀。

2.解決具體問題

班級管理中對學(xué)生進行社會主義核心價值體系教育時，必須以學(xué)生的真實生活為中心，以真實的內(nèi)容教育學(xué)生，特別是針對現(xiàn)實生活中遇到的真實、具體的問題進行分析、討論，讓學(xué)生獲得真實的體驗，增加對社會主義核心價值的認(rèn)同感。當(dāng)班級選舉學(xué)生干部時，我讓大家先聽競選者發(fā)表競選演說，接著民主投票確定當(dāng)選人員，最后當(dāng)選者當(dāng)眾宣誓，明確崗位責(zé)任，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、民主法制意識和責(zé)任意識。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，我請矛盾雙方先對照《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》談?wù)勛约旱腻e誤和犯錯的原因，然后讓大家唱“八榮八恥”歌，最后請矛盾雙方談對此事的看法和今后的打算，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的社會主義榮辱觀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上遭遇挫折時，我就和大家一起重溫路上的感人故事和雷鋒故事，讓學(xué)生們在革命前輩們自強不息的民族精神的感染下，重拾奮勇向前的信心。

3.主題活動滲透

為了使社會主義核心價值教育融入德育全過程，班主任可以精心設(shè)計一系列的主題活動，讓學(xué)生的個性和才能得到張揚，在他們的熱情和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過程中，培育他們的愛國情感，讓學(xué)生樹立正確的信念，自覺地把個人的成長進步同中國特色社會主義偉大事業(yè)、同祖國的繁榮富強緊緊聯(lián)系在一起。

同時可以讓主題教育活動成為學(xué)生自我展示、激發(fā)成才的重要舞臺，更重要的是學(xué)生在活動中對“讀書、明理、成才、報國”有了主動思考，道德認(rèn)識水平有了提高，責(zé)任意識得到了增強，積極進取、自強不息的精神體現(xiàn)在班集體的精神風(fēng)貌中。具體做法是：①以社會主義核心價值體系的四大內(nèi)容結(jié)構(gòu)為主題，利用各種重大節(jié)慶日、重要事件和重要人物紀(jì)念日開展形式多樣的系列主題教育活動。如弘揚和培育民族精神宣傳月（九月，出專題手抄報比賽）、喜迎國慶（十月，征文比賽）、法制宣傳日（12月4日，演講比賽）、迎五?一（朗誦比賽）、盡責(zé)任（5月，開展為爸媽洗一次腳活動）等。②從中小學(xué)生主流價值觀出發(fā)，開展各種形式的系列主題教育活動。主要的特色活動有“幸福教育”“感恩，我們在行動”“我們的政策我們定”等 。

二、初中班級管理中進行社會主義核心價值體系教育實踐的策略

1.在每一天的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人

班主任應(yīng)該特別重視挖掘早晨迎接學(xué)生、課間十分鐘和課間操的引導(dǎo)、安排就餐、與學(xué)生交流、課后活動、打掃衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活進行社會主義核心價值體系教育。我堅持每天早晨第一個出現(xiàn)在教室門口，用微笑迎接學(xué)生，鼓勵學(xué)生自強不息，以遵紀(jì)守法為榮，準(zhǔn)時來校學(xué)習(xí)；每次課間十分鐘我總要來到學(xué)生中間，看一看班上的學(xué)生，與他們聊一聊，一起面對學(xué)習(xí)生活中的一切挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們團結(jié)互助、誠實守信，事事規(guī)范自身行為；我利用參與課間操的機會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣、健康的審美情趣和文明的生活方式，培養(yǎng)他們公平競爭、規(guī)則意識和合作精神，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；學(xué)生就餐時，我要求大家排隊就餐，不挑食，引導(dǎo)他們以遵紀(jì)守法、艱苦奮斗為榮；我利用學(xué)生打掃衛(wèi)生和整理內(nèi)務(wù)的時機，倡導(dǎo)營造充滿正氣的濃厚氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做好，他人的事情幫助做好，集體的事情一起做好。

2.在每一期的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人

班主任應(yīng)該特別重視挖掘開學(xué)第一次講話、安排座位、制定班規(guī)、推選班干部、布置教室、班會、集體外出活動、評選先進、填寫學(xué)生素質(zhì)報告冊、與家長溝通等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的班級管理活動進行社會主義核心價值體系教育。

新學(xué)期班主任第一次講話時，我總要向大家問一聲好，說些祝福的話，擇機說說文明禮儀的要求，與大家暢談發(fā)展目標(biāo)，勉勵學(xué)生們自強不息，樹立競爭意識。安排座位時，我總是做到不偏愛任何人，做到人人平等，這樣培養(yǎng)學(xué)生的平等意識和互助觀念。制訂班規(guī)時，我總是請大家一起商量，做到“我們的事情，我們做主”，這樣培養(yǎng)學(xué)生的民主法制意識、主人翁意識和紀(jì)律觀念。推選班干部、評選先進時，我首先請大家選前認(rèn)真醞釀，人人積極參與，民主投票決定，這樣培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和競爭意識。填寫《學(xué)生素質(zhì)報告冊》時，我總是懷著滿腔熱情肯定每個學(xué)生的優(yōu)點，指出他們的潛能，熱切盼望每位學(xué)生都能自立自強、開拓創(chuàng)新、不斷進步。

3.在每次接送一個班的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人

篇（4）

中圖分類號：G40-055

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

在我國的職校，班級對于學(xué)生來說能夠在一定程度上對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，同時也是學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展的主要因素。班級文化不但能夠?qū)W(xué)生的思想道德與行為規(guī)范有一定的指導(dǎo)作用，同時還能夠使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且還能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，還能夠使學(xué)生的綜合能力得到提升。班級文化的建設(shè)還能夠為學(xué)生營造一個良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，對自己的行為進行一定的規(guī)范，從而樹立正確的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的觀念。

一、班級文化的基本內(nèi)容

（一）班級文化的基本概念

所謂的班級文化，指的是一個班級中的全體成員在其特殊制訂的教書育人的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的過程之中所形成的，同時要為了這一個特殊制訂的目標(biāo)所進行服務(wù)的組織的亞文化，這是對班級中的全體成員其行為規(guī)范、行為模式、環(huán)境其內(nèi)部的環(huán)境以及價值觀進行的整合。班級文化的建設(shè)就是一種戰(zhàn)略管理的手段。

（二）班級文化的基本要素

在我國的職校中班級文化有著較強的目的性，我們要依照這種目的性和班級文化中的文化這一涵義的角度來進行考慮，并且依照著班級文化的基本要素其層次性來對班級文化的要素進行劃分，主要分成班級的行為文化、班級的物質(zhì)文化、班級的精神文化以及班級的制度文化。

（三）班級文化的基本職能

班級文化是一種戰(zhàn)略管理的手段，為了進一步對其進行強調(diào)，我們對班級文化的基本職能進行了一定的概括，一是強調(diào)其心理與價值觀的整體作用，二是為了能夠使班級教書育人這一目標(biāo)得以實現(xiàn)而服務(wù)。

二、職校中的班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）缺少一定的核心目標(biāo)

現(xiàn)今在我國所有的教育者都很重視對于班級文化的建設(shè)，可是對于什么是班級文化建設(shè)的核心目標(biāo)，同時還要圍繞著這一目標(biāo)進行對班級文化的建設(shè)，教育者們都沒有對其進行考慮，這樣就會使教育者們在實際的工作中，由于沒有工作的重點，因此就無法對班級文化進行很好的建設(shè)。

在我國的職校的教學(xué)過程之中，因為不需要直接面臨很大的升學(xué)壓力，所以教師在對學(xué)生的教學(xué)上對于學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣以及習(xí)慣都沒有特別的關(guān)注，其中有很大一部分教師認(rèn)為學(xué)生只要在其畢業(yè)的時候能夠找到工作，那么教師的就算是完成了其教學(xué)任務(wù)。并且還要很多的教師認(rèn)為在教學(xué)的過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是要對學(xué)生進行完全的放手，這樣是極其不利于學(xué)生的發(fā)展的，從而就會使學(xué)生養(yǎng)成的較差的紀(jì)律性，以及嚴(yán)重的缺乏對于學(xué)習(xí)的積極性。

（二）缺少一定的指導(dǎo)規(guī)劃

職校在對其班級文化進行建設(shè)的時候，通常都會由教師來對其進行管理，這樣就會在一定程度上使學(xué)生的自主性有所降低，長此以往就會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理，這樣對學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。還有一部分教師對于班級文化的建設(shè)沒有提前制訂出一個詳細(xì)的計劃，這樣就無法根據(jù)其班級的實際情況來對其進行階段管理，這樣就很難形成一個具有其特色的班級文化。

（三）缺少一定的職業(yè)特征

對于不同的班級其所建設(shè)的班級文化業(yè)要有所不同，這樣才能夠體現(xiàn)其特有的班級文化，同時還能夠使其班級成員的個性得到一定的體現(xiàn)。現(xiàn)在在我國職校中所建設(shè)的班級文化都沒有充分的使其個性得到發(fā)揮，這是因為很多的職校都沒有把職業(yè)的道德以及企業(yè)的文化充分的融入到對于班級文化建設(shè)的管理之中，這樣就是學(xué)生能夠?qū)τ诼殬I(yè)沒有一個基本的認(rèn)同感。

三、職校中班級文化建設(shè)的應(yīng)對策略

（一）以對職業(yè)文化的氛圍進行創(chuàng)建為核心

教師要對學(xué)生的集體主義精神與團隊精神進行培養(yǎng)。在班級中，學(xué)生通過集體共同進行學(xué)習(xí)與生活，能夠使其對于集體與個人、紀(jì)律與行為等關(guān)系進行正確的處理，同時還能夠使學(xué)生的政治覺悟與道德品質(zhì)都得到一定的體現(xiàn)。

教師還要使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度得到提升，這樣才能夠使學(xué)生在工作前對于企業(yè)的氛圍進行充分的感受，使學(xué)生對于企業(yè)的陌生感得以消除，從而能夠使學(xué)生在對于企業(yè)的激烈競爭的環(huán)境有所適應(yīng)。

（二）建立一個教師與學(xué)生同為班級主體的機制

班級文化的建設(shè)是教師與學(xué)生在其中充分的發(fā)揮其主體性的主要教育過程。我們在班級中使教師與學(xué)生同為班級的主體，就是要使教師與學(xué)生之間形成一種平等的關(guān)系，只有在這種平等的關(guān)系中才能夠使教師和學(xué)生正確面對并解決問題。只有使教師與學(xué)生之間建立這種平等主體關(guān)系，才能夠使教師與學(xué)生在班級中的主體性都得到充分的發(fā)揮，這樣就能夠?qū)Π嗉壩幕M行更好的建設(shè)。

（三）以職業(yè)規(guī)劃來作指導(dǎo)，對學(xué)生的職業(yè)意識進行培養(yǎng)

教師首先要對學(xué)生地適應(yīng)能力進行一定的培養(yǎng)，同時還要為學(xué)生營造一個良好的人際交往的氛圍，并且還要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的職業(yè)生涯進行教育。教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，這樣才能夠使學(xué)生對于當(dāng)今社會中職業(yè)的需求進行合理的分析與預(yù)測，從而才能夠?qū)ι鐣殬I(yè)的崗位需求有一個充分的了解，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生對自己的生活進行一定的規(guī)劃，這樣才能夠使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，在我國的職校中對于班級文化的建設(shè)有著至關(guān)重要的作用，教師在對班級的管理中一定要積極的引進班級文化，這樣才能夠使學(xué)生樹立積極進取、團結(jié)奮進的一種良好的班級風(fēng)貌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的接受班級文化。對于班級文化的建設(shè)還能夠使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到充分的提升，進而使學(xué)生的綜合能力都能夠有所提升。

篇（5）

中職班級的建設(shè)主要包括班級文化建設(shè)、精神建設(shè)以及心理文化建設(shè)等。心理文化建設(shè)是最重要的，因為健康的心理是開展一切活動的保障，良好的心理可以促進班級形成良好的風(fēng)氣，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生心理健康的教育者和輔導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生進入中職院校的時候就開始開展班級的心理文化建設(shè)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活建立良好的基礎(chǔ)。心理文化建設(shè)不僅可以為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能促進學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要注重學(xué)生的心理健康教育，為社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）開展班級心理文化建設(shè)的策略

1.將班級心理文化建設(shè)放在重要的位置。在這個年齡段的學(xué)生個性意識比較強，對于不同的事物都有自己的主張，班級管理就是對班級環(huán)境的布置、班風(fēng)建設(shè)的活動等。教師要根據(jù)這個時期學(xué)生的心理特點開展班級的心理文化建設(shè)，在班級中要通過學(xué)生的自我激勵，實現(xiàn)自己的價值，促使學(xué)生形成良好的人格和心理。

2.充分發(fā)揮班主任的積極引導(dǎo)作用。人格高尚的教師才會受到學(xué)生的尊重，是積極創(chuàng)建班級心理文化建設(shè)的前提，教師應(yīng)該要有健康向上的思想和心理，及時幫助學(xué)生走出困境。對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生要積極引導(dǎo)，不要刻意批評，耐心地為他們解釋，給予他們無微不至的關(guān)心，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生發(fā)展的輕松氛圍。

3.開展班級活動實現(xiàn)心理文化建設(shè)。有效的班級活動可以加強學(xué)生之間的溝通，消除學(xué)生的心理障礙，對學(xué)生形成潛移默化的影響，促進學(xué)生健康心理的形成。在班級集體活動中，教師要及時鼓勵參與活動的學(xué)生，表揚他們的拼搏精神，樹立他們的自信心，使他們相信自己也是可以的。在集體活動中，教師還要及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師要每周都安排集體活動，為學(xué)生提供放松身心的機會，在活動的過程中，還可以促進師生之間的交流，深化師生之間的感情，消除學(xué)生煩躁的心理，形成一種積極的健康的心理。

篇（6）

中圖分類號：G648.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0119-02

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，與其所在班級的班級文化有著密切的關(guān)系，在什么樣的班級文化中熏陶，關(guān)系到學(xué)生能否形成良好品行和積極人格，進而關(guān)系到學(xué)生今后能否可持續(xù)發(fā)展。

一、目前職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)存在的主要問題

班級文化是班主任老師和班級全體學(xué)生相互作用所形成的一種文化氛圍，在這種文化氛圍中，學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣等都會受到影響。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中大部分人是帶著許多無奈走進高職學(xué)校，因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍帶有挫敗感和自卑感。在這種心理基礎(chǔ)上，如果班主任老師引導(dǎo)的好、師生相互作用的好，其班級文化就會向積極文化發(fā)展，反之，就會向消極文化發(fā)展。當(dāng)前，班級文化建設(shè)在職業(yè)學(xué)校學(xué)校得到重視，但是還存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）重視日常班級管理，忽視創(chuàng)建積極文化

積極班級文化的建設(shè)需要班主任老師根據(jù)班級發(fā)展提煉文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟和內(nèi)化，它要求班主任要走在積極文化建設(shè)的前面。職業(yè)學(xué)校里的許多班主任在處理日常事務(wù)中勤勤懇懇，但班級教育與管理的效果不盡人意，其中主要原因就是忽視了積極班級文化的創(chuàng)建。在一個不能形成積極班級文化的班級里，學(xué)生經(jīng)常出問題，從而增加日常班級管理的工作量。

（二）重視物質(zhì)文化建設(shè)，忽視精神文化建設(shè)

班級文化也包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個方面?，F(xiàn)在走進每一班級，都可以看到墻上有名言、班級制度和黑板報之類的文化內(nèi)容，但是，這不能代表這個班級的班級文化能象墻上文化一樣“好看”。在班級文化建設(shè)過程中，物質(zhì)文化和制度文化是比較容易建設(shè)的，而積極的精神文化是最難建設(shè)的，它需要一個很長的建設(shè)過程，從而出現(xiàn)重物質(zhì)文化建設(shè)、輕精神文化建設(shè)的現(xiàn)象，甚至錯誤地認(rèn)為物質(zhì)文化完成，精神文化也隨之完成。

（三）重視思想認(rèn)識說教，忽視實踐活動體悟

經(jīng)常性的思想教育是建設(shè)積極班級文化不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生將積極班級文化內(nèi)化的重要渠道之一。正確的思想教育有助于提升他們的認(rèn)識水平，但更重要的是要通過開展形式多樣的活動，讓他們在實踐活動中增強體悟。相對而言，班主任開展思想教育比開展實踐活動要容易一些，這往往導(dǎo)致在班級文化建設(shè)方面出現(xiàn)重視說教輕活動的現(xiàn)象，或者開展活動也是留于形式。

積極探索積極班級文化的形成規(guī)律和建設(shè)策略已成為提高職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量面臨的一個重要課題。

二、職業(yè)學(xué)校積極班級文化的形成機制及主要影響因素

任何一個班級都是文化存在物，但積極的班級文化是不會自發(fā)形成的，它需要班主任老師和同學(xué)們一起創(chuàng)建。積極班級文化創(chuàng)建的主體是班級的學(xué)生，創(chuàng)建的引導(dǎo)者是班主任。在職業(yè)學(xué)校班級中創(chuàng)建積極班級文化一般分為三步：

第一步，班主任與學(xué)生商討后提煉出班級文化。這里的班級文化包括班級奮斗目標(biāo)、班級口號、班級格言、班級各項制度以及各種班級文化標(biāo)識等，這些外顯的文化，在文字上要做到簡潔、易記、朗朗上口，在思想上要做到深刻性、務(wù)實性、勵志性和啟迪性，在情感上要做到有人文關(guān)懷，在操作上要做到具有可行性。要通過多種途徑宣傳班級文化，加強班級文化物質(zhì)層面的建設(shè)，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。

第二步，努力促進學(xué)生對班級文化的認(rèn)同和內(nèi)化。班級學(xué)生是創(chuàng)建班級文化的主體，學(xué)生對班級文化的認(rèn)同和內(nèi)化是創(chuàng)建積極班級文化的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在自信心、進取心不強，或有進步的愿望，但是讓他們根據(jù)積極班級文化的要求改變自己，往往表現(xiàn)出很強的畏難情緒。這種畏難情緒影響他們對積極班級文化的認(rèn)同和內(nèi)化，即便他們在道理上認(rèn)同應(yīng)該這樣做，也愿意選擇積極的班級文化，但在行動上也難做到。

第三步，加強班級的教育與管理，努力形成積極班級文化氛圍。文化的本質(zhì)屬性就是非強制性的影響力，但是，在創(chuàng)建積極班級文化的過程需要一定的強制力作為基礎(chǔ)，尤其在班級建立的初期。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡較小，自制力普遍不強；他們有追求個性自由愿望，但對個性自由理解不夠深刻；他們會受到各種思想文化的影響，但辨別能力不足。加強以積極班級文化為導(dǎo)向的班級制度文化建設(shè)，通過對班級的教育與管理糾正學(xué)生的不良現(xiàn)象，是積極班級文化的形成的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

以上三步揭示了積極班級文化的形成機制，這個機制就是班主任與學(xué)生協(xié)商提煉班級文化，班主任促進學(xué)生認(rèn)同班級文化并內(nèi)化，班主任加強班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象三者的有機統(tǒng)一。在創(chuàng)建積極班級文化的過程中，班主任與學(xué)生協(xié)商提煉班級文化是創(chuàng)建的前提，班主任促進學(xué)生認(rèn)同班級文化并內(nèi)化是關(guān)鍵，班主任加強班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象是保證。

班級文化是學(xué)校文化的重要組成部分，學(xué)校文化又是社會文化的組成部分，同時，職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身就是受到多種文化影響的文化綜合體。在一個職業(yè)學(xué)校的班級中創(chuàng)建積極班級文化就是通過班主任的教育引導(dǎo)，整合各種文化的影響，在班級形成積極向上的、獨具特色的新文化。在創(chuàng)建過程中，學(xué)生既是創(chuàng)建的主體，又是被改造的主體，同時也利害關(guān)系的主體。因此，積極班級文化能否形成主要受三個方面因素的影響，即班主任的教育與管理、學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化積極班級文化的主動性和積極性、班級文化。其中，班主任的教育與管理對積極班級文化創(chuàng)建起著決定性作用；學(xué)生對積極班級文化認(rèn)同和內(nèi)化的主動性和積極性影響積極班級文化創(chuàng)建的進程；班級文化的多樣性對積極班級文化創(chuàng)建的影響是復(fù)雜的。

三、職業(yè)學(xué)校積極班級文化建設(shè)的策略

職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，班級是他們活動的重要場所，班級文化對他們成長的影響是至關(guān)重要的。在一個形成積極班級文化的班級里，學(xué)生心情舒暢，人際關(guān)系和諧，有集體榮譽感、自豪感、歸屬感和進取心；班級有凝聚力和積極的轉(zhuǎn)化力；班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃。遵循積極班級文化形成規(guī)律，從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，職業(yè)學(xué)校積極班級文化建設(shè)的策略主要有：

（一）堅持思想教育、心理輔導(dǎo)、情感關(guān)懷相結(jié)合

雖然積極班級文化的內(nèi)容是班主任與學(xué)生協(xié)商確立的，但是要讓班級里的每一位同學(xué)都做到積極認(rèn)同和主動內(nèi)化還有許多工作要做。尤其是，學(xué)生是一個變化發(fā)展著的個體，往往會出現(xiàn)對自己之前認(rèn)同的東西產(chǎn)生懷疑。班主任的思想教育工作要做到在理論上占據(jù)至高點，在邏輯上有說服力，在頻率上常態(tài)化。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在心理上還不夠成熟，他們在認(rèn)同和內(nèi)化積極班級文化方面產(chǎn)生的問題許多是他們心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理輔導(dǎo)方面的知識和技能，有針對性地開展個人和集體心理輔導(dǎo)。同時，班主任還要積極悅納每一位學(xué)生，給學(xué)生以積極的情感關(guān)懷。瑞士心理學(xué)家榮格說過：“沒有情感的支持，理性也將毫無力量?！睕]有教師積極情緒情感的激發(fā)，無論多么正確的理論和道理，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說頂多就是正確而已，極少產(chǎn)生行動的沖動。

（二）構(gòu)建規(guī)范、引導(dǎo)和激勵相結(jié)合的積極的班級制度

班級制度是是班級文化的重要組成部分，是維護班級正常秩序、促進班級發(fā)展的重要保證，是班級學(xué)生的行為準(zhǔn)則，也是班主任教育和管理班級的重要依據(jù)之一。積極班級文化的形成需要一個過程，在創(chuàng)建初期必須保證班級制度的嚴(yán)肅性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣在一開始總會或多或少地與積極班級文化的要求有一定的差距，為減少縮短差距過程中的阻力，班級制度要在班主任的主導(dǎo)下通過師生協(xié)商來制定。班主任要堅持最近發(fā)展區(qū)原則提出要求，即使學(xué)生不能馬上逐條做到，也要通過商協(xié)促使學(xué)生首先在思想觀念上認(rèn)同。積極的班級制度要堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，將規(guī)范、引導(dǎo)和激勵相結(jié)合，做到原則性和靈活性相結(jié)合，要避免違背科學(xué)發(fā)展要求的、簡單生硬的約束性規(guī)定。具備上述特征的班級制度才會深入學(xué)生的內(nèi)心，才能夠發(fā)揮積極的作用，才能形成遵守班級制度的文化氛圍。

（三）正確處理班級文化與文化的關(guān)系，培育積極的班級輿論

要在一個班級創(chuàng)建積極班級文化必然要受到來處班級文化的影響，包括其它班級、學(xué)校和社會，這種文化影響實質(zhì)上價值觀的交鋒。文化從對個人和社會的作用來看，基本可分為傳播正能量的積極文化和傳播負(fù)能量的消極文化兩大類，積極班級文化歸根到底屬于社會積極文化的一個組成部分，因此，創(chuàng)建積極班級文化既要汲取文化中積極因素，又要消解文化中消極因素的影響。文化對班級文化的影響最終會通過班級輿論表現(xiàn)出來，培育積極的班級輿論是創(chuàng)建積極班級文化應(yīng)有之義。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會閱歷較少、認(rèn)知水平不高、心理不成熟，加上本身就是一個積極文化與消極文化的矛盾體，如果順其自然發(fā)展，極容易接受文化中的消極因素。班主任要把握班級輿論導(dǎo)向通過多種方式培育積極的班級輿論，確保班級輿論朝著積極健康的方向發(fā)展。如果班級能夠形成積極的輿論氛圍，它能使學(xué)生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級文化的各種言行。

（四）積極開展主題教育實踐活動，增強積極班級文化的成就體驗

班級文化是學(xué)生將其內(nèi)涵內(nèi)化為信念后而表現(xiàn)出來的一種文化狀態(tài)，積極班級文化的創(chuàng)建過程是學(xué)生價值觀和信念的再造過程。這一再造過程是學(xué)生對積極班級文化在認(rèn)知上接受、情感上認(rèn)同和實踐上成就體驗三方面統(tǒng)一過程，而且，成就體驗就是決定性的環(huán)節(jié)，它可以使先前的認(rèn)知和情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。對職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，單純的理論說教式的思想教育和單純以維護秩序的班級管理是很難實現(xiàn)文化價值觀上的認(rèn)同與內(nèi)化。班主任要積極指導(dǎo)學(xué)生圍繞積極班級文化建設(shè)，結(jié)合班級發(fā)展情況，選擇符合學(xué)生特點的主題，通過主題班會、團日活動、文體活動、校內(nèi)外志愿者活動等形式，全班參與。每次活動都要有論證方案，不能采用放羊式活動，不能為活動而活動，而要讓活動為創(chuàng)建積極班級文化服務(wù)。活動的重點要讓學(xué)生體驗到按照積極班級文化行事的成就感，從而增強積極班級文化的感召力。實踐證明，積極開展主題教育實踐活動，增強學(xué)生成就體驗，對于積極班級文化的建設(shè)能夠取得很好的效果。

參考文獻：

[1]黃正平.文化建設(shè).班主任專業(yè)化的靈魂[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（06）.

[2]張俊偉.極簡管理.中國式管理操作系統(tǒng)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

篇（7）

1 班集體的定義與理論基礎(chǔ)

《教育大辭典》中班集體的定義為：――是由整個班級組成，以完成學(xué)校教育任務(wù)為共同目標(biāo)，有一定的組織機構(gòu)、規(guī)章制度的學(xué)生共同體。具有作為集體有機整體的行為與特征，不是班級個別學(xué)生的總和，是班級群體發(fā)展的高級形式。《王寶祥.新時期班主任工作》中班集體的定義為：班集體是高級班級群體。它是經(jīng)過以班主任為主的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系的團結(jié)、友愛、積極向上的高層次的班級群體。《實用班主任辭典》中班集體的定義為：班集體，是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。結(jié)合以上觀點，筆者認(rèn)為，班集體，是以集體主義價值觀為導(dǎo)向，經(jīng)過以班主任為主的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系，能夠促使班級全體成員德智體等方面素質(zhì)不斷提高的高級班級群體。

2 班集體建設(shè)的內(nèi)容與目標(biāo)

2.1 落實學(xué)校管理目標(biāo)，制訂班集體工作計劃并保證順利實施

班集體建設(shè)的工作計劃，是班集體建設(shè)目標(biāo)的具體實施步驟，也是學(xué)校管理目標(biāo)的“班級化”。班級建設(shè)目標(biāo)越明晰，越扣緊學(xué)校管理目標(biāo)和貼近學(xué)生，就越容易實施。

2.2 建設(shè)良好的班集體文化

通過豐富多樣的班集體活動即日常活動、主題活動、系列活動，開展好班集體文化活動，建設(shè)良好的班集體文化及制度。

2.3 做好日常管理工作

班集體日常工作不僅是落實班集體工作計劃的一個個具體的環(huán)節(jié)，也是使班集體能夠正常運作的必要條件。班級的日常管理工作涉及的具體內(nèi)容很多，主要是保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活以及開展各項活動的一些管理內(nèi)容。

2.4 重視班干部隊伍的培養(yǎng)

教師可做兩方面的工作：一是開展班干部日常培訓(xùn)與指導(dǎo)；二是建立一套完善的人本管理機制。在班級管理中，要制定分工明確，職責(zé)分明的班干部責(zé)任條例。任職前，對每一位班干部進行崗位分析和任務(wù)指導(dǎo)，指出今后班級工作中可能遇到的問題，教給他們基本的工作方法與策略，要求他們遇事要多動腦筋，辦事要有計劃性，力求工作效率的最大化。

2.5 協(xié)調(diào)班集體各種主導(dǎo)力量，共同建設(shè)和諧班集體

在班集體建設(shè)的主導(dǎo)力量中，班主任是學(xué)校和學(xué)生的中介人，他需要及時地把學(xué)校意圖貫徹到學(xué)生中去，又必須把學(xué)生的情況反映到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中來，班主任還是學(xué)校、社會與家庭的溝通者，班主任要通過班集體建設(shè)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的人。

3 班集體建設(shè)中的常用策略

3.1 目標(biāo)制訂要明確

樹立班級建設(shè)的“目標(biāo)”時，立志要高遠(yuǎn)，但落腳點要實際，表述要簡潔，內(nèi)容要全面，條款要概括，條條可操作、可評估。

3.2 培養(yǎng)班級骨干力量

在培養(yǎng)良好班集體的工作中，班主任的一個重要工作就是發(fā)現(xiàn)骨干，培養(yǎng)骨干。要從學(xué)生的思想作風(fēng)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、辦事能力、群眾關(guān)系、主動精神等方面發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干。

3.3 用正確的輿論作為班級導(dǎo)向

正確的輿論來自明確的是非觀念，所以進行正確的觀念教育是非常重要的，尤其要在重大的、基本的人生價值觀念、社會觀念、道德觀念上對學(xué)生進行明確的教育，使他們懂得是非曲直。

3.4 樹立良好的班風(fēng)

班風(fēng)是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神風(fēng)貌的綜合反映。班主任抓班風(fēng)要狠下工夫，既要從大處著眼，又要從小處著手。

3.5 向“活動”要成效

班級開展各種活動，都要有明確的目的，不要走過場、搞形式主義。每次開展活動要達(dá)到什么目的，解決什么問題，哪些人可以做骨干，重點教育對象是誰，可能會出現(xiàn)什么阻力和問題，通過誰去組織，采用什么方式方法，借助哪些外部力量等，班主任都要心中有數(shù)，要經(jīng)過反復(fù)的思考，都要做好準(zhǔn)備。

3.6 制度建設(shè)要堅持不懈

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.014

Abstract Good class culture plays a positive effect on student training is an important factor to improve the quality of "National Training Teachers" project. From the analysis of the characteristics of "national training teachers" class culture， explore the "National Training Teachers" construction of class culture connotation and characteristics， put forward to strengthen the way of class culture construction and strategies of "National Training Teachers".

Keywords National Training Teachers； class culture construction； strategy

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量息息相關(guān)，“幼師國培”是國家提升整體幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要舉措，2007年7月國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)”，“幼師國培”項目的開展對于廣大幼兒園教師尤其是農(nóng)村幼兒教師猶如“雪中送炭”。如何切實提高“幼師國培”項目實施的實效性是“幼師國培”項目承擔(dān)機構(gòu)當(dāng)前面臨的重要問題，而班級管理工作提高項目實施實效性的重要途徑。培訓(xùn)班級的管理工作包括班級文化建設(shè)、班級管理團隊建設(shè)等內(nèi)容，本文將重點探討“幼師國培”項目班級文化創(chuàng)建的途徑與策略。

培訓(xùn)班中的班級文化建設(shè)對于國培項目班級凝聚力的形成和培訓(xùn)效果的保障起到至關(guān)重要的作用，班級文化對學(xué)員參訓(xùn)起著積極的影響，對提升培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的推動作用。因此，注重培訓(xùn)班級文化建設(shè)，探討培訓(xùn)班級文化建設(shè)的目標(biāo)、途徑和策略，對提高當(dāng)前幼師國培質(zhì)量具有重要意義。

1 培訓(xùn)班級文化的內(nèi)涵

班級文化是在班級環(huán)境中形成的一種具有特色的價值追求和一種規(guī)范，是班級所有成員共有的態(tài)度、信念和學(xué)習(xí)觀，代表著班級的形象，是一個班級的靈魂。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能，對班級成員具有潛移默化的影響作用。

“幼師國培”中的班級文化因其特定對象與培訓(xùn)意義而更加豐富，我們探討的“幼師國培”的班級文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等。從班級組建開始，班級文化就開始潛移默化地影響著培訓(xùn)班級的每一個成員，而每一個成員自身的理想信念、價值觀及言行又反過來促進班級文化的建設(shè)。

2 培訓(xùn)班級文化創(chuàng)建的目標(biāo)

“幼師國培”項目的培訓(xùn)對象是來自不同地區(qū)、不同單位的已入職幼兒教師，培訓(xùn)時長以10至15天的短期培訓(xùn)為主，所以班級文化的創(chuàng)建在項目啟動之前就應(yīng)開始。培訓(xùn)班級文化創(chuàng)建的目標(biāo)是：項目管理團隊成員和學(xué)員在項目伊始就要致力于共同創(chuàng)建一種自覺投入、自我管理、自主研修、自由思考的班級文化。

自覺投入。幼兒教師相對中小學(xué)教師而言，學(xué)歷偏低，學(xué)習(xí)積極性相對較低，學(xué)員來源存在地域、園所性質(zhì)（民辦或公辦）、年齡、職稱等諸多差異，如何充分發(fā)揮學(xué)員的主動性，點燃學(xué)員自主參培的熱情，是班級文化創(chuàng)建需要重點考慮的內(nèi)容。做為項目管理者，在培訓(xùn)前的溝通中應(yīng)盡可能全面了解學(xué)員的基本情況、培訓(xùn)需求及其他特殊情況，傳遞人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)員參培的使命感和榮譽感，促使學(xué)員能自覺地、較快地進入培訓(xùn)角色。

自我管理。學(xué)員來自幼兒園各個工作崗位，已具備一定的自我管理能力，關(guān)鍵在于項目管理者應(yīng)有讓學(xué)員自我管理的理念。項目管理者不能成為包辦者，首先，要充分意識到每個學(xué)員具備自我管理的能力；其次，要為學(xué)員自我管理提供機會和平臺，如班委會成員的產(chǎn)生、優(yōu)秀學(xué)員評選、優(yōu)秀小組的考核與評價等，均提倡由學(xué)員自主參與。管理者應(yīng)引導(dǎo)并悅納學(xué)員的自我管理，以開放的心態(tài)接受學(xué)員的建議。

自主研修。參加培訓(xùn)的幼兒教師都是成人，成人應(yīng)該并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行自我管理，成人學(xué)習(xí)者具有支配自己學(xué)習(xí)活動的能力，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的主宰者。參培學(xué)員如果沒有探究的主動性，處于被灌輸?shù)谋粍訝顟B(tài)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)自然沒有效果。外在的督促機制固然不可少，但是激發(fā)幼兒教師參培的內(nèi)動力、引導(dǎo)其自主研修更為重要。只有創(chuàng)建自主研修的文化氛圍，才能達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。

自由思考。思考是在學(xué)習(xí)的過程中思維活動的呈現(xiàn)，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中必須主動思考，且最大程度地碰撞出思想的火花。培訓(xùn)中，應(yīng)該倡導(dǎo)自由思考的文化，例如眾籌課程、每日一思、世界咖啡等形式，給予學(xué)員更多思考的機會，鼓勵學(xué)員將自己的所思所想用文字、語言、圖畫等多種方式表達(dá)，并在交流中實現(xiàn)資源共享。

3 培訓(xùn)班級文化創(chuàng)建的途徑與策略

培訓(xùn)班級文化的創(chuàng)建可以從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個層面進行，最后落實到行為文化。

3.1 培訓(xùn)班級物質(zhì)文化創(chuàng)建

物質(zhì)文化，是指為了滿足學(xué)員學(xué)習(xí)發(fā)展與生活需要所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、條件及其所表現(xiàn)的文化，具體包括可見的各種形式，如學(xué)員之間初步關(guān)系的建立、學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備、后勤服務(wù)保障等。具體創(chuàng)建策略有：

（1）初步雙向關(guān)系的建立。第一，通過建立QQ群、微信群、口袋助理和學(xué)員信息的收集等方式建立初步關(guān)系，傳遞班級的文化，充分了解學(xué)員的培訓(xùn)動機與基本情況。第二，將課程安排、專家介紹、交通提示等內(nèi)容的電子文化用易企秀、初頁等信息技術(shù)媒介進行傳遞，讓學(xué)員對培訓(xùn)班級產(chǎn)生親切熟悉的情感。

（2）學(xué)習(xí)氛圍的營造。理想的學(xué)習(xí)氛圍是指優(yōu)美的校園自然環(huán)境，整潔的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境。具體的做法有：盡量將培訓(xùn)會場安排在校園內(nèi)，布置和諧、寬松、舒適的，能體現(xiàn)班級特色的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過座位擺放、照片墻、歡迎橫幅、名牌制作等展示班級文化；通過領(lǐng)導(dǎo)和專家致辭、開班歡迎片的制作等體現(xiàn)班級文化。

（3）學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)在項目開班前提前制作和準(zhǔn)備，如項目啟動之前精心制作學(xué)員手冊，學(xué)員手冊是學(xué)員學(xué)習(xí)的導(dǎo)航冊，通過學(xué)員手冊，學(xué)員能清晰了解和記錄自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反思等。其次，用心為學(xué)員準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，有條件的培訓(xùn)班還可以為學(xué)員準(zhǔn)備成長檔案袋，將學(xué)員的照片、學(xué)習(xí)期間的作業(yè)、思考感悟等收集到成長檔案袋，真正做到個性化學(xué)習(xí)。

（4）后勤服務(wù)的保障。后勤保障是國培項目實施必不可少的重要環(huán)節(jié)，如，在項目開班前要準(zhǔn)備安全、舒適的食宿及學(xué)習(xí)場地，精心安排交通出行，開班及結(jié)業(yè)時安排細(xì)心、溫馨的接待和送行。其次，常用生活用品、常備藥品的準(zhǔn)備也可以傳遞愛心，讓學(xué)員感受到關(guān)懷，有條件的項目還可為學(xué)員準(zhǔn)備茶歇、咖啡等。

3.2 培訓(xùn)班級制度文化創(chuàng)建

制度文化，是為了保障培訓(xùn)效果，在滿足學(xué)員培訓(xùn)需要和引領(lǐng)學(xué)員解決現(xiàn)實問題的過程中形成和創(chuàng)制出來的有組織的規(guī)范體系。具體創(chuàng)建策略有：

（1）班委會的組建。通過破冰活動、素質(zhì)拓展等途徑組成一支有戰(zhàn)斗力、有影響力、有感染力，能自主管理的班委會隊伍。

（2）班公約的形成。通過班徽、班級誓詞、班歌等形式建立班級文化，形成積極向上的班級公約。

（3）規(guī)章制度的眾讀。通過考核評價標(biāo)準(zhǔn)眾讀、出勤管理、作業(yè)考查、獎勵機制解讀等建立制度文化。

3.3 培訓(xùn)班級精神文化創(chuàng)建

精神文化，是指在培訓(xùn)教育活動中形成的價值觀念、行為規(guī)范、群體意識等意識形態(tài)。精神文化無處不在，課程安排是文化，組織管理是文化，管理者和學(xué)員的一言一行皆文化。具體創(chuàng)建策略有：

（1）項目管理者要樹立高級榜樣。在培訓(xùn)班級的精神文化中，要特別強調(diào)榜樣作用，領(lǐng)頭人是影響力、感染力，能點燃所有人的熱情，這是一種無形的精神激勵。作為培訓(xùn)管理者，應(yīng)是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者、陪伴者、點燈者，國培管理團隊成員要具備有情懷、懂尊重、善合作、肯做事、勤思考、多面手的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)的心，做專業(yè)的事，成為學(xué)員的高級榜樣。

（2）引領(lǐng)學(xué)員認(rèn)同培訓(xùn)理念。項目負(fù)責(zé)人要充分利用學(xué)員見面會、開班典禮等環(huán)節(jié)對項目的培訓(xùn)理念進行解讀，并通過培訓(xùn)班級的破冰活動增進認(rèn)識、培養(yǎng)感情，使整個班集體迅速變成一個溫馨的大家庭。班主任通過破冰游戲活動傳遞班級培訓(xùn)理念，首席專家通過眾籌課程活動解讀課程理念。在培訓(xùn)全程可安排每日分享，分享中有理念的強化、班級正能量的傳播，包括培訓(xùn)現(xiàn)場的分享、網(wǎng)絡(luò)平臺的分享，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)同班級培訓(xùn)理念。

（3）引領(lǐng)研究文化的形成。通過每日一思、每日一讀、每日一說等活動，促使全體學(xué)員積極反思和分享；通過專題研討、培訓(xùn)反芻、簡報制作等環(huán)節(jié)，促進小組行動學(xué)習(xí)出成效；通過指導(dǎo)學(xué)員撰寫論文、申報課題、出版專著，在培訓(xùn)班級中倡導(dǎo)研究文化，形成研究氛圍，并積累研究成果。

（4）豐富學(xué)員的課余生活。幼兒教師普遍能歌善舞、活潑開朗，在嚴(yán)謹(jǐn)有序的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之余，應(yīng)為學(xué)員提供更多展示才藝、交流感情的平臺，如組織辯論賽、集體生日會、集體舞會、茶話會等文娛活動，增進學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專家、學(xué)員與培訓(xùn)管理團隊之間的情感交流，為培訓(xùn)營造健康、和諧、快樂的氛圍。

4 幾點反思

（1）“幼師國培”項目與中小學(xué)教師的培訓(xùn)項目相比，具有一定的特殊性，所以其班級文化創(chuàng)建應(yīng)根據(jù)幼兒園教師的特點和項目的具體要求量體裁衣，不同的項目，不同的班級，應(yīng)創(chuàng)建有特色的班級文化。

（2）培訓(xùn)班級文化創(chuàng)建應(yīng)充分考慮與本土文化的融合，培訓(xùn)管理者要善于發(fā)掘地域特色與地域文化資源，將這些特色融入班級文化建設(shè)，從而形成更有價值的班級文化。

（3）培訓(xùn)班級文化應(yīng)實現(xiàn)在項目結(jié)束后的延續(xù)性，班級文化不能僅僅停留在培訓(xùn)過程中，更要延伸至國培項目后期跟蹤中去，通過現(xiàn)代化的傳播途徑，實現(xiàn)培訓(xùn)班級文化的持續(xù)影響力。

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“幼師國培”項目組織實施的實效性研究――以湖南省“幼師國培”項目實施為例》，編號：XJK015BCR001

參考文獻

篇（9）

一、核心概念的界定

在文藝復(fù)興時期，著名的荷蘭教育家埃拉斯莫斯就率先使用了“班級”一詞。班級不僅是學(xué)生接收知識教育的資源、也是學(xué)生社會化的資源、學(xué)生進行自我教育的資源。而首次給文化作出完整定義的英國人類學(xué)家愛德華.B.泰勒，他在其1871年出版的《原始文化》一書中指出，文化是一個復(fù)雜的整體，包括知識、信仰、藝術(shù)、倫理道德、法律、風(fēng)俗和作為一個社會成員的人通過學(xué)習(xí)而獲得的一切能力和習(xí)慣。而筆者對“文化”的理解是：文化是一種認(rèn)同。即一定社會條件下對人類社會存在和精神財富和物質(zhì)財富的共同理解和認(rèn)同。建設(shè)的本義是創(chuàng)立新事業(yè)、增加新設(shè)施或充實新精神。從詞義分析，建設(shè)的重要特征是一個“新”字，而“創(chuàng)立”“增加”“充實”這三個詞匯都同時表達(dá)了建設(shè)的人為特征，即建設(shè)是人們自覺的、有一定目的性的實踐行為。曾有人對班級文化建設(shè)作出以下定義：“以學(xué)生自我管理為主體，以建立班級精神為核心，以班級群體行為為基礎(chǔ)，以樹立良好的班級形象為目標(biāo)的班級管理模式?！盵1]該定義較好地詮釋了班級文化建設(shè)與班級管理之間的內(nèi)在聯(lián)系，班級文化建設(shè)的確需要教育者的指導(dǎo)與管理，也要求學(xué)生具備自我管理的能力，但班級文化建設(shè)顯然不等同于班級中某一具體的管理模式或方式。

二、顯性層面班級文化建設(shè)的實踐策略

1．班徽文化

德國哲學(xué)家恩斯特•卡西爾在其《人論》中提到：“我們應(yīng)該把人定義為符號的動物animalsymbolicum來取代把人定義為理性的動物。”因為人是一種符號動物，人會對一個符號產(chǎn)生反應(yīng)。為什么人類對姓名那么重視？見到小朋友，我們通常都會問“你多大？”、“叫什么名字？”說明人對名字有一種非常強的符號感。而班徽，是一個班級的標(biāo)志，代表著班級的精神風(fēng)貌和文化特色。班徽所蘊含的教育學(xué)意義、文化學(xué)意義是深遠(yuǎn)的，它帶給學(xué)生的影響是巨大的。設(shè)計班徽，可以增加班級成員對班級的歸屬感、認(rèn)同感，進而增強班級的凝聚力，對班級管理產(chǎn)生巨大的積極作用。同時，設(shè)計班徽還可以提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級的課余文化生活。班徽的設(shè)計，是教育微觀環(huán)境的設(shè)計，也是教育資源和教育機會的設(shè)計。

2．班服文化

一般學(xué)校，都有代表各自學(xué)校精神文化內(nèi)涵的校服，或者代表地區(qū)本土文化特色的市服（廣東省深圳市、惠州市等幾個城市）。校服一般是為了減少學(xué)校內(nèi)同學(xué)相互攀比的情況，而市服則是為了減少不同學(xué)校的學(xué)生之間的攀比現(xiàn)象。也是為了樹立一個市區(qū)中小學(xué)生的統(tǒng)一良好的形象。但隨著學(xué)生自由開放、彰顯個性的呼聲日益強烈、中學(xué)生的生活條件和生活水平的不斷提高，有越來越多的學(xué)校班級漸漸出現(xiàn)了極具班級特色的“班服文化”?！鞍喾幕本哂凶园l(fā)性。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了全部的“班服文化”都是由班級學(xué)生自主倡導(dǎo)、自愿自發(fā)形成的，基本沒有班主任或者任課教師的指導(dǎo)和參與。學(xué)生一般自行設(shè)計班服，并在班級同學(xué)中獲得認(rèn)可后，由一兩名熱心班級事務(wù)的同學(xué)聯(lián)系社會上制衣的廠家，定制全班班服，以留作紀(jì)念。班級同學(xué)可以在校運動會、班級集體活動、半戶外素質(zhì)拓展、班級紀(jì)念日著穿班服，既可以向外集中展示班級文化和精神風(fēng)貌，也有利于班主任在人群中快速找到本班同學(xué)，極大地便利了班級管理。由于“班服文化”獲得了班級同學(xué)的普遍認(rèn)可，增強班集體的文化認(rèn)同，凝聚班級向心力和凝聚力，對中學(xué)班級管理具有積極有利的影響。同時，設(shè)計班服還能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主性，提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級的課余文化生活，且還具有極高的紀(jì)念意義，因此，學(xué)校也默許了學(xué)生“穿班服”這一代表班級集體精神和文化內(nèi)涵的行為，也使得“班服文化”日益發(fā)展旺盛，成為當(dāng)代中學(xué)生最彰顯班級個性的班級文化！但是，由于設(shè)計班服屬于學(xué)生自發(fā)行為，在設(shè)計、制作班服中要與社會接觸，在錢財安全、人身安全可能面臨存在的風(fēng)險。因此，對于學(xué)生自主設(shè)計班服，班主任應(yīng)在班級管理過程中正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理能力，提高學(xué)生的安全防范意識，不可輕易打壓學(xué)生的主動性和積極性。

篇（10）

和諧作為一種思想，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)校教育肩負(fù)著為構(gòu)建和諧社會培養(yǎng)未來合格的建設(shè)者和接班人的重任，班主任工作是學(xué)校工作的重要部分，做好班級管理對于構(gòu)建和諧校園，和諧班集體具有十分重要的意義。根據(jù)多年來的班主任工作實踐，我認(rèn)為班級管理必須講究以下策略：

一、和諧理念下奮斗目標(biāo)的建設(shè)策略

（一）奮斗目標(biāo)應(yīng)具有層次性

和諧理念下的奮斗目標(biāo)應(yīng)該是層次分明而非雜亂無章的，有必要從時間和對象上對奮斗目標(biāo)進行層次劃分。按時間順序可將奮斗目標(biāo)設(shè)置為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班級管理工作的重點應(yīng)該是對近期目標(biāo)的落實以及朝著遠(yuǎn)、中期目標(biāo)去努力。按對象可將奮斗目標(biāo)設(shè)置為班級整體目標(biāo)、小組目標(biāo)以及個人目標(biāo)。和諧理念下的班級管理應(yīng)該將班級整體目標(biāo)自上而下進行層層分解，通過促進下層小目標(biāo)的實現(xiàn)來推動班級整體奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）奮斗目標(biāo)應(yīng)具有適度性

要推進和諧理念下奮斗目標(biāo)建設(shè)，首要解決的就是設(shè)置一個適度的奮斗目標(biāo)。和諧理念下的班級奮斗目標(biāo)應(yīng)該是從班級的實際情況出發(fā)，符合初中學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，能被全班同學(xué)接受并實現(xiàn)。

例如，我通過觀察學(xué)生、與學(xué)生當(dāng)面交流、從其他學(xué)生那里側(cè)面了解以及與家長溝通等方式對所教班級的每一個學(xué)生都作了一個全面的了解，并將此作為制定目標(biāo)的依據(jù)。由于據(jù)此制定的奮斗目標(biāo)能夠使班級成員的價值取向得到最大限度的體現(xiàn)，所以我所任教班級的凝聚力得以大大加強。

（三）奮斗目標(biāo)的制定應(yīng)具有普遍性

在進行班級目標(biāo)的制定時，班主任可以僅指出目標(biāo)制定的大致方向，而將具體目標(biāo)的制定工作交給同學(xué)們?nèi)ビ懻摵痛_定。這種集思廣益、民主操作的過程不僅充分調(diào)動了學(xué)生的思維和智慧，還有利于形成一種群體性的監(jiān)督管理局面，給學(xué)生一個獨立自主的發(fā)展空間。

在實際工作中，每一次考試過后，我都會組織主題班會，讓全班學(xué)生對上一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進行總結(jié)，并對下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定出謀劃策，這樣，大大增強了學(xué)生的自我管理意識。

二、和諧理念下班委會的建設(shè)策略

（一）班委會成員的職責(zé)應(yīng)由全班學(xué)生共同確定

和諧理念下的班委會建設(shè)應(yīng)具備強烈的民主色彩，并能激發(fā)出所有學(xué)生的主體意識。班委會不是班主任的下級工作人員，更不是班集體里的特權(quán)階級，而應(yīng)是溝通班主任和其他學(xué)生的橋梁，是為班集體服務(wù)的人。

在日常工作中，我通過召開確定班委會成員職責(zé)的主題班會，將班干部職責(zé)交由全班學(xué)生來討論確定，這樣，班干部的工作效率得到了明顯的提升，從而讓全班同學(xué)支持他們的工作。

（二）實行班委會流動機制

初中班級的班委會建設(shè)并非一步到位，而是動態(tài)生成的，在實際工作中，有必要采取班干部競聘制和輪換制。只有在民主和諧的基礎(chǔ)上選出來的班委會成員，才能贏得同學(xué)們的尊重和信服。

（三）進行班委會的多元構(gòu)建

除了設(shè)置由傳統(tǒng)的班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員等成員組成的班委會外，還應(yīng)考慮對班委會進行多元構(gòu)建。

例如，我由全班同學(xué)去輪流擔(dān)任值日班長，負(fù)責(zé)管理班級紀(jì)律和處理班內(nèi)事務(wù)，給每一位同學(xué)提供了施展才華的機會。這樣，不但使全班同學(xué)得到鍛煉，而且大大增強了班級的凝聚力。

三、和諧理念下組織規(guī)范的建設(shè)策略

（一）班集體的組織規(guī)范應(yīng)由師生共同制定

在制定班集體的組織規(guī)范時，應(yīng)走出由班主任包辦代替的傳統(tǒng)模式。例如，我在制定班規(guī)時，先組織全班同學(xué)對班內(nèi)存在的問題進行討論，從而使班規(guī)切合本班學(xué)生實際，可行性強。從而大大降低了同學(xué)們的逆反心理，讓他們自覺自愿地遵守班級紀(jì)律。

（二）制定易于被學(xué)生接受的規(guī)范

班規(guī)雖然是具有約束力的條文，但在制定時必須根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特征進行綜合考慮。首先，所制定的規(guī)范應(yīng)盡量少使用“禁止”、“懲罰”等命令性太強的字眼；其次，應(yīng)考慮到初中生的世界觀和價值觀尚未成型，學(xué)習(xí)生活中難免會處于不自覺犯錯的狀態(tài)，所以制定的規(guī)范不應(yīng)太絕對，而要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤和改正錯誤；再次，班主任也應(yīng)該在班級規(guī)范的約束范圍之內(nèi)，這樣才能使全體學(xué)生心悅誠服地遵守班規(guī)。

四、和諧理念下集體活動的創(chuàng)建策略

（一）創(chuàng)建內(nèi)容和形式多樣的集體活動

傳統(tǒng)僵化的、生硬的、說教式的活動只能淡化學(xué)生的活動熱情，使教育效果大打折扣。為了達(dá)到理想的教育目的，有必要創(chuàng)建內(nèi)容和形式多樣的集體活動，從而讓全班同學(xué)都積極參與，都有施展才華的機會。

例如，我組織開展了尋找身邊的好人好事的活動，并將本班同學(xué)做的好人好事編成小品在班上表演，這樣，大大激發(fā)了同學(xué)們大做好人好事的熱情。

（二）活動的策劃和實施應(yīng)交由學(xué)生去完成

班級活動不但要讓所有學(xué)生都參與進來，還要體現(xiàn)每一位學(xué)生的主體性，這就需要班主任充分發(fā)揚民主，尊重、啟發(fā)和激勵學(xué)生，讓他們扮演活動的主角。

五、和諧理念下人際關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確處理與他人的關(guān)系

班主任要加強與學(xué)生之間的交流，要讓每一位學(xué)生明白一個集體中因個人性格差異而出現(xiàn)一些摩擦是難免的，重要的不是要徹底杜絕摩擦，而是要在摩擦發(fā)生時如何做到。

例如，我班有兩位學(xué)生曾經(jīng)因為一件小事而大打出手，但通過與他們的多次交心，終于讓他們懂得了應(yīng)該用善意、陽光的眼光去看待彼此，不要將對方與自己的差異當(dāng)作惡意。從此，這兩位學(xué)生不僅成為了好朋友，而且在與他人交往時更具有親和力。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

班主任要充分認(rèn)識到幾乎所有的教學(xué)和班級活動都是在學(xué)生群體人際互動環(huán)境之中進行的。因此，重視學(xué)生個體與群體的相互作用，注重合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神意義重大。

六、和諧理念下評價機制的建設(shè)策略

（一）使學(xué)生成為評價的主體

班主任在制定評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法時，應(yīng)征詢學(xué)生的意見，例如可以在制定標(biāo)準(zhǔn)前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷；在收集評價資料時，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮積極主動的作用，鼓勵他們自主提交評價資料；在分析評價資料時，要重視與學(xué)生的溝通，并慎重對待學(xué)生的反饋意見。

（二）實施發(fā)展性的評價方法

以考試為主的傳統(tǒng)評價方法極易造成“教師為升學(xué)而教，學(xué)生為考試而學(xué)”的思想，這極易使教育陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。在現(xiàn)實中，學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，對學(xué)生的全面檢測很難通過一次書面考試來實現(xiàn)，所以教師在評價學(xué)生時，要把重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

參考文獻：

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