序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇獨(dú)立能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴巴，使他們能說；解放孩子的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問；解放孩子的時(shí)間，讓他們有一些空閑來自由安排。人的獨(dú)立能力，不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)和鍛煉出來的。

我國(guó)著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他?！庇變簩?duì)世界充滿了好奇，都想用自己的雙手去探索世界，滿足自己的欲望。那么，如何培養(yǎng)他們的獨(dú)力能力呢？

一、珍惜孩子的自我獨(dú)立意向

心理學(xué)家指出：當(dāng)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度，否則就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使其獨(dú)立性不斷發(fā)展。

孩子在兩歲時(shí)，就有了自己進(jìn)餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在3歲時(shí)就可以獨(dú)立進(jìn)餐、穿衣服。在生活中，我們要少包辦多指導(dǎo)，讓幼兒多動(dòng)手，鼓勵(lì)他們“自己的事情自己做”。在他們進(jìn)入幼兒園之后，小班的幼兒開始吃飯會(huì)掉飯粒，甚至?xí)綕M桌滿地都是，我們不但不能指責(zé)孩子，打擊孩子的積極性，而且要有耐心，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。要鼓勵(lì)他們一次做不好，做多幾次總會(huì)有進(jìn)步。我們要針對(duì)性地讓幼兒玩一些游戲，加強(qiáng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及肌肉的靈活性。比如：舀豆游戲，還可以用硬紙皮做幾個(gè)挖開嘴的小動(dòng)物，讓幼兒喂小動(dòng)物吃豆。在游戲中孩子掌握了喂食的技能，也給自己進(jìn)餐時(shí)增強(qiáng)了信心。這樣，就能很好地強(qiáng)化幼兒的自我獨(dú)立意向，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉獨(dú)立能力。

二、為幼兒創(chuàng)造自我獨(dú)立的條件，讓幼兒自主選擇，提高解決問題的能力

培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。我們要真正讓幼兒做到：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身。”當(dāng)孩子在早晨起床時(shí)，可以教孩子自己洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看誰把臉洗得又快又干凈?！?/p>

早晨來園，我發(fā)現(xiàn)我班的王浩宇總是讓媽媽背，我要求以后來園要自己走，并在課堂上以兒歌的形式告訴幼兒，小鳥自己飛，小狗自己跑，小朋友自己走，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)孩子對(duì)某些小動(dòng)物產(chǎn)生興趣時(shí)，我們可以讓幼兒負(fù)責(zé)喂養(yǎng)小魚、小貓、小鳥等，讓幼兒知道這是他的寵物，以后就靠他喂食、換水。從孩子感興趣的事情做起，讓孩子在做事情中，享受“獨(dú)立”所帶來的樂趣。獨(dú)立生活能力差的孩子依賴性強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務(wù)轉(zhuǎn)給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結(jié)果。那么孩子的成長(zhǎng)也是一樣，大人應(yīng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來。在生活中，要培養(yǎng)孩子的自我完善能力，要讓幼兒學(xué)會(huì)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我批評(píng)、自我控制，培養(yǎng)孩子的自我抉擇、解決問題的能力。

三、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索的興趣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力

獨(dú)生子女普遍存在著一個(gè)不良的性格特征，其中之一就是懶惰。長(zhǎng)此以往，幼兒懶于動(dòng)手動(dòng)腦，不愿獨(dú)立思考。所以，成人要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，遇到困難要想辦法自己去解決，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。只有這樣，幼兒在獨(dú)立的基礎(chǔ)上創(chuàng)造能力才會(huì)不斷發(fā)展。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，就是不僅要孩子自己獨(dú)立動(dòng)手去做事，還要孩子獨(dú)立的動(dòng)腦去想問題。獨(dú)立思考能力強(qiáng)的孩子，往往具有較強(qiáng)的好奇心。但往往幼兒遇到問題缺乏思考，如我班的靜伊小朋友遇到問題愛哭鼻子，老師每次都教導(dǎo)她遇到問題解決問題，其實(shí)事情很小，后來，她再也不哭了。

篇（2）

二十一世紀(jì)，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，中國(guó)能否立足于世界強(qiáng)國(guó)之林，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)文化知識(shí)、獨(dú)立性強(qiáng)的下一代。今天的幼兒將是二十一世紀(jì)的主力軍，這一代人的素質(zhì)直接關(guān)系到社會(huì)注意中國(guó)的榮辱興亡。

當(dāng)今的孩子大都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)們視為“掌上明珠”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶整天圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)他們百依百順，孩子們儼然是“小皇帝，小公主”，這樣對(duì)幼兒的獨(dú)立性培養(yǎng)極為不利，甚至?xí)?duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。我們?cè)趫?bào)刊?？吹筋愃频膱?bào)道：某學(xué)生考入某重點(diǎn)大學(xué)，全家人無不歡欣鼓舞和自豪，開學(xué)時(shí)全家人一起出動(dòng)，這個(gè)忙報(bào)名，那個(gè)忙收拾鋪床，而此時(shí)該生卻坐在一旁為今后的生活沒有父母的照顧而發(fā)愁，試想這樣一個(gè)高分低能連正常生活都不能自理的人，他日后能對(duì)社會(huì)有所作為嗎？真是“可憐天下父母心”。父母怎樣做才是真正地愛孩子呢？如果在幼兒時(shí)期父母就在生活獨(dú)立性方面進(jìn)行培養(yǎng)，也就不會(huì)出現(xiàn)剛才的那么一幕場(chǎng)景。

幼兒時(shí)期的獨(dú)立性，主要是指幼兒的生活自理能力及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。那么幼兒獨(dú)立性最好從何時(shí)開始培養(yǎng)呢？心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，2-3歲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳年齡階段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)培養(yǎng)就會(huì)收到事半功倍的效果，否則，錯(cuò)過了最佳年齡階段，以后再想彌補(bǔ)既困難又費(fèi)勁，“三歲看大，七歲看老”也揭示出這一道理。

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！边@說明生活獨(dú)立性從幼兒時(shí)期培養(yǎng)的重要性，幼兒就好比一張潔白的畫紙，可塑性很強(qiáng)，你畫上什么就印下什么，畫美好的東西，即教他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會(huì)使他們終身受益。那么幼兒的生活獨(dú)立性如何培養(yǎng)呢？

一、幼兒從幼兒園得到教育培養(yǎng)

幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》要求為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，針對(duì)幼兒這一時(shí)期生理特點(diǎn)注重對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并深入到幼兒的一日生活中去。

1.課堂上的訓(xùn)練。教師通過講故事、念兒歌、談話形式教育幼兒自己能做的事情自己做，從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，并深入到教學(xué)中去。如在計(jì)算課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒動(dòng)手操作，分合圖片、數(shù)字卡片和進(jìn)行分類等操作活動(dòng)；在美術(shù)課中多設(shè)置些剪貼、折紙、泥工等手工制作，這樣可有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

2.在日常生活中訓(xùn)練。在晨間活動(dòng)、午餐前后讓幼兒輪流做值班日生，擦凈桌椅、端飯、掃地等，午睡前后能快速地脫穿衣褲、鞋襪，還可根據(jù)幼兒好勝心強(qiáng)、愛表?yè)P(yáng)的心理組織一些穿衣服、系鞋帶比賽等活動(dòng)來提高幼兒動(dòng)手的積極性。

二、幼兒從家庭中得到培養(yǎng)教育

父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中重視培養(yǎng)孩子的生活獨(dú)立性尤為重要。

1.給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活環(huán)境和條件，并教給方法。有了環(huán)境和條件才能引導(dǎo)孩子朝獨(dú)立生活方向努力，以睡眠為例。科學(xué)的做法是孩子一出生最好就與大人分床睡，為孩子提供獨(dú)自睡覺的環(huán)境和條件。又如，讓孩子自己刷牙、洗臉、吃飯、蹲便盆等，進(jìn)行培養(yǎng)獨(dú)立性的練習(xí)，并耐心地教給孩子一些巧干的方法和技能。如：怎樣扣紐扣，怎樣拿筷子夾菜，怎樣刷牙等，既做示范動(dòng)作，又有具體指導(dǎo)，并讓孩子不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.改進(jìn)教育方法，多給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。幼兒好模仿愛做游戲，針對(duì)這些特點(diǎn)，家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)“我?guī)屯尥薮┬乱隆?、“我是阿姨來喂飯”等游戲讓孩子樹立信心。家長(zhǎng)千萬不能認(rèn)為孩子小就一切事情都包辦代替，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。在幼兒園里我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：幼兒早晨來園家長(zhǎng)幫著孩子拿書包進(jìn)教室，幫著搬好椅子，孩子坐好了才戀戀不舍地離開。教師布置幼兒回家自制一件小手工，而帶來的往往是家長(zhǎng)的杰作，表面上看孩子完成了作業(yè)，可實(shí)際上孩子卻一點(diǎn)也不會(huì)做，這樣的幫忙使孩子沒有鍛煉摸索的機(jī)會(huì)。如果家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)和孩子一起動(dòng)手做一件手工，再讓孩子獨(dú)自做一件，那么效果就不一樣。此時(shí)，不管孩子制作得是否好，家長(zhǎng)都要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不是簡(jiǎn)單地說幾句好話，是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種肯定，它會(huì)讓孩子看到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到勞動(dòng)的愉悅，激發(fā)動(dòng)手勞動(dòng)的熱情。

篇（3）

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，首先應(yīng)該從孩子力所能及的事情開始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力。心理學(xué)研究表明，兒童幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。雖然許多事他們有時(shí)并不能很好地完成，但成人要珍視孩子的這種獨(dú)立愿望，并抓住這個(gè)關(guān)鍵期，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子做力所能及的事情。

小班的孩子在“我自己來”這方面表現(xiàn)尤為突出，只是家長(zhǎng)們沒有重視，總認(rèn)為孩子太小，怕他們弄不好，會(huì)出現(xiàn)什么狀況。其實(shí)不然，比如我們班的小朋友蒙蒙，剛上幼兒園分到我們班時(shí)，家長(zhǎng)總跟老師講：“老師，我們家寶寶什么也不會(huì)，不會(huì)自己吃飯，不會(huì)自己穿衣，老師你一定要多幫他，我怕他會(huì)感冒，怕他吃不飽。”這位家長(zhǎng)不但私下跟老師講了幾次，而且還在我們班的新生家長(zhǎng)會(huì)上提了出來。筆者很理解家長(zhǎng)擔(dān)心的問題，但實(shí)際上家長(zhǎng)擔(dān)心的問題存在嗎？不存在。蒙蒙小朋友第一天在園吃午飯的時(shí)候，我想去喂他，他卻對(duì)我說：“我自己吃?！倍宜渤缘煤芎?。我很奇怪這孩子明明自己會(huì)吃飯，根本不像他家長(zhǎng)說的那樣什么都不會(huì)，于是我就當(dāng)著全班小朋友表?yè)P(yáng)他說：“你們看蒙蒙小朋友真能干，自己的事情自己做，你們看他吃飯吃得多好?！倍鴥H僅就這次的表?yè)P(yáng)，蒙蒙以后就都是自己吃飯了，而且他還在不到一個(gè)星期的時(shí)間里學(xué)會(huì)了自己穿衣服。家長(zhǎng)所擔(dān)心的問題在幼兒園不到一個(gè)星期的時(shí)間就全部解決了，為什么？因?yàn)榻處熤匾暳撕⒆营?dú)立的愿望，鼓勵(lì)孩子去做力所能及的事，當(dāng)孩子成功時(shí)，給予他表?yè)P(yáng)。

二、養(yǎng)成勤動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力

好奇、好問是幼兒的天性，面對(duì)幼兒千奇百怪的問題，教師無論什么時(shí)候不管多忙、心情多糟，對(duì)幼兒的提問都要加以鼓勵(lì)，以保護(hù)幼兒的好奇心，所以我班孩子普遍具有較強(qiáng)的問題意識(shí)和探索欲望。在平時(shí)和幼兒交流、溝通的過程中，除了多向他們提問外，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情境和有利條件，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、多提問題。對(duì)幼兒提出的問題，不要馬上就給出答案，而是先聽聽他們自己的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，獨(dú)立解答問題。在此基礎(chǔ)上，再組織孩子討論，最終得出問題的正確答案。這樣使孩子在不管遇到什么困難的情況下，總是能開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，不僅能知其然，還能知其所以然，養(yǎng)從而成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，思維能力也得到了提高。

三、尊重幼兒的自，培養(yǎng)抉擇能力

幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師幫助選擇游戲，并幫助幼兒參與到游戲中去。當(dāng)幼兒游戲水平有所提高時(shí)，就逐漸減少幫助，讓幼兒自主選擇游戲和游戲伙伴。入園一年后，幼兒雖有一定的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)，但會(huì)以自我為中心。因而，在游戲的區(qū)域布置和合作活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒獨(dú)立的水平，為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法及意見，共同確定主題，共同布置游戲環(huán)境，共同選擇游戲內(nèi)容，共同討論游戲規(guī)則，共同協(xié)商如何調(diào)整游戲計(jì)劃和進(jìn)程，實(shí)踐多種游戲方案。在游戲結(jié)束后，要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和他人的行為做出評(píng)價(jià)。

四、持之以恒的鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信心

幼兒需要表?yè)P(yáng)、贊美和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒呈現(xiàn)出不夠自信的狀態(tài)時(shí)，最需要的就是教師和家長(zhǎng)承認(rèn)肯定的態(tài)度和微笑的眼神。如班上有些孩子吃飯時(shí)把飯撒得到處都是，洗手時(shí)弄濕衣服等，況且幼兒控制自己的能力差，注意力易分散，常常邊做邊玩，甚至忘記正在從事的活動(dòng)，索性玩起來，這些都是不可避免的，教師不能因幼兒學(xué)不會(huì)、做不好而過多地批評(píng)埋怨，以免挫傷幼兒的積極性和自信心?？傊變褐灰约涸敢庾鍪?，不管做得如何，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)他，孩子在獲得鼓勵(lì)后就會(huì)有了自信，這種感受非常重要，它是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的一種動(dòng)力。

五、注重個(gè)體差異，因人施教

《規(guī)章》中指出：遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

小班幼兒年齡參差不齊，生活的環(huán)境也不同，因而幼兒的各種能力的水平也各不相同。因此，老師不能要求幼兒達(dá)到同一水平，要根據(jù)幼兒各不相同的水平采取不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在原有的水平上得到提高和發(fā)展。小班有些幼兒由于家長(zhǎng)過分溺愛寵慣，在家里孩子的一切都由大人代替包辦，造成生活能力較差，面對(duì)這種情況老師對(duì)那些屬于幼兒共性問題進(jìn)行集體教育，屬于個(gè)性問題就個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)能力差的幼兒給一點(diǎn)幫助，鼓勵(lì)和溫暖，使幼兒產(chǎn)生克服困難的信心，從而使幼兒的能力在原有的基礎(chǔ)上得到了一定成度的提高。

六、家園共同配合，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和提高，不是急于求成的，也不是教師單方面可以完成的，既需要在園內(nèi)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，幼兒的多次參與練習(xí)，又需要家庭中進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能形成一個(gè)統(tǒng)一的、一致的教育氛圍。在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師要向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的意義、目標(biāo)、計(jì)劃及需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，并要求家長(zhǎng)盡量讓孩子管理自己的生活，學(xué)會(huì)做一些力所能及的事。在家長(zhǎng)的配合下，努力使幼兒的生活自理能力有進(jìn)一步的提高。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活也要靠他們自己去創(chuàng)造。教師和家長(zhǎng)應(yīng)做到不當(dāng)拐杖當(dāng)向?qū)?，循序漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)幼兒自己去嘗試和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力，從而勇敢地去面對(duì)問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]亞米契斯.愛的教育.意大利：上海人民出版社，2005.

篇（4）

讓幼兒學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的與其年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律相符的技能、技巧，是其進(jìn)行獨(dú)立決策活動(dòng)的重要條件。只有當(dāng)孩子初步掌握了某一方面的技能或某一方面有了成功的體驗(yàn)后，他才有信心進(jìn)行該方面的決策。如孩子學(xué)會(huì)了自己脫褲子、蹲下大小便、提褲子等技能后，才會(huì)在有便意時(shí)，不依賴于成人，做出獨(dú)立如廁的決定。在活動(dòng)、游戲和玩完玩具后，教師應(yīng)用語言提醒幼兒，使其參與到收拾用具的活動(dòng)中。以后可逐漸減少對(duì)幼兒的幫助，在其面對(duì)諸如是否吃飯、睡覺、如廁、洗手、收拾玩具等的決策時(shí)，只要稍加提示或暗示即可。以后，幼兒便會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不用教師幫助或提示就會(huì)自己獨(dú)立、正確合理地吃、喝、拉、撒、穿和收拾玩具，生活自理決策能力逐步提高。

二、為幼兒提供獨(dú)立活動(dòng)的場(chǎng)所和環(huán)境

要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立決策能力，就必須為幼兒提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，給幼兒獨(dú)立做出決策的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立決策，并對(duì)于幼兒獨(dú)立做出的決定給予關(guān)注，增強(qiáng)幼兒的自信心和自主意識(shí)。在游戲的區(qū)域布置和合作游戲活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的獨(dú)立行為水平，為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法及意見，共同布置游戲環(huán)境、確定主題、選擇游戲內(nèi)容，共同討論游戲目標(biāo)及游戲規(guī)則，讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域和游戲內(nèi)容，自由選擇游戲材料和游戲伙伴，共同協(xié)商如何調(diào)整游戲的計(jì)劃和進(jìn)程，實(shí)踐多種游戲方案等，最后引導(dǎo)幼兒自己評(píng)價(jià)游戲。結(jié)合幼兒的需要和興趣，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有趣的學(xué)具和玩具，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)；將結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的課程相結(jié)合，多設(shè)疑，多提問；多給幼兒選擇的機(jī)會(huì)和內(nèi)容，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)；不一味地強(qiáng)迫幼兒去接受所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，允許他們提出各種合理意見，允許他們暫不參加活動(dòng)。

管理大師德魯克曾指出：“好的決策應(yīng)以互相沖突的意見為基礎(chǔ)，應(yīng)從不同的觀點(diǎn)中選擇，也應(yīng)從不同的判斷中選擇?！逼綍r(shí)讓幼兒多分析問題，日積月累，其解決問題的能力就會(huì)潛移默化地得到增強(qiáng)?！笆谟枰灾蝗鐔⒅灾恰?，培養(yǎng)幼兒決策能力的關(guān)鍵是啟發(fā)教育。老師要善于設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒做出決策，并從眾多的選擇中選出最優(yōu)的決策。在班上，我利用每天早上的課前5分鐘，開辟“金點(diǎn)子”說話專欄，讓幼兒做決策者，來解決我們生活中各種各樣的難題，包括來自老師的、來自家長(zhǎng)的、來自小朋友間的及課外讀物上所提到的典型問題，如：“爸爸媽媽吵架了，我該怎么辦？”“叔叔家的小弟弟有一個(gè)很好玩的玩具，可爸爸不給買，我怎樣辦?”“掉進(jìn)陷阱的大灰狼該不該救？”……讓幼兒各抒己見，最后判斷出最優(yōu)的決策。

三、關(guān)注幼兒獨(dú)立決策能力培養(yǎng)的核心要素

敏捷的思維、善于獨(dú)立思考的品質(zhì)和應(yīng)變的心理素質(zhì)是對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立決策能力培養(yǎng)的三個(gè)核心要素。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)幼兒發(fā)展的實(shí)際水平，適當(dāng)給幼兒布置一些任務(wù)，如做值日生、完成合作任務(wù)、購(gòu)買物品等，還可以創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練幼兒的思維敏捷性和心理應(yīng)變素質(zhì)，開展生動(dòng)形象的安全教育，如聽故事、看電影、看圖書畫冊(cè)、交流討論、隨機(jī)講解教育等，以提高幼兒分辨安全與危險(xiǎn)的能力。如讓孩子學(xué)會(huì)在遇到危險(xiǎn)時(shí)大聲地喊；學(xué)會(huì)選擇、分辨哪些東西可以玩、可以摸，哪些東西不能玩、不能摸；懂得哪些行為會(huì)傷害自己或他人。另外，讓幼兒學(xué)會(huì)針對(duì)不同危險(xiǎn)情況采取相應(yīng)的自我保護(hù)措施，如跌倒時(shí)，會(huì)用雙手撐地；發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)告知成人等，讓孩子由被動(dòng)的受保護(hù)者變?yōu)橹鲃?dòng)保護(hù)自己的獨(dú)立決策者和行動(dòng)者。孩子在與同伴的交往過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些小糾紛，一天不知要告多少次狀。幼兒園里常出現(xiàn)的現(xiàn)象是：一方面是孩子極力爭(zhēng)辯自己有理，另一方面是做老師的“清官難斷家務(wù)事”。在老師掌握決策權(quán)的情況下如果因?yàn)樾募睕]有問清楚原因就會(huì)傷害某個(gè)孩子，影響老師在孩子心目中的“形象”。如果采用反問式隨機(jī)教育，變孩子的“告狀”為幼兒決策，是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。例如：有個(gè)孩子告狀：“老師，石文杰搶我的玩具！”“不對(duì)，是我先拿的！”這時(shí)老師可反問一句：“你們說，怎么辦才好呢？”讓孩子主動(dòng)思考，想出解決的辦法并說出理由。后來我讓全班進(jìn)行了討論：“你如果就是爭(zhēng)玩具的小朋友，你會(huì)怎么解決這個(gè)問題？”并讓他們說出為什么要這樣解決。孩子們各抒己見并在最后比較了誰的做法更可行。這樣通過一次簡(jiǎn)單的隨機(jī)教育，孩子的那種“眾人為我，我是中心”的心理逐漸改變?yōu)椤靶闹杏兴恕钡男睦?。在選擇決策的過程中，孩子解決問題的能力也提高了很多。

篇（5）

幼兒階段是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段,要想使孩子以后全面健康地成長(zhǎng)一定要重視孩子幼兒階段的教育和引導(dǎo)。要想使孩子將來真正能夠獨(dú)立自主地去生活,從幼兒階段開始我們家長(zhǎng)就要重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,磨練孩子的品格,培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的毅力,為孩子將來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么,在幼兒階段我們應(yīng)該從哪些方面做起來培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立能力呢?

一、注意從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理的心理

教育學(xué)認(rèn)為,孩子獨(dú)立能力的形成與孩子的心理成長(zhǎng)有著極為密切的關(guān)系。很多孩子不能自己去解決所面臨的一些困難和問題,往往是孩子在心理上存在著極強(qiáng)的依賴感,對(duì)自己不自信,因?yàn)椴桓胰プ鏊跃驼J(rèn)為自己不能去做。而很多父母,因?yàn)榕潞⒆映霈F(xiàn)問題,或者是遇到困難和挫折,從而受到傷害,而不敢讓孩子自己去親自嘗試,越俎代庖的結(jié)果是助長(zhǎng)了孩子依賴心理的形成。

因此,我們要注意首先從獨(dú)立心理的角度去培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。在孩子幼兒階段注意鍛煉和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立心理,在日常生活中,鼓勵(lì)孩子敢于參與,勤于動(dòng)手。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)鼓勵(lì)孩子直面困難,遇事多想辦法,孩子能自己做的事情,家長(zhǎng)盡量的少插手,可以多提一些建議和指導(dǎo)。孩子在經(jīng)歷的過程中,會(huì)逐漸鍛煉自己的意志力,從而逐漸形成獨(dú)立自理的能力。

二、家長(zhǎng)要注意更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)

孩子在幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)過程中,因?yàn)槟挲g因素的制約,他的行為習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上取決于家長(zhǎng)的教育理念。因此,家長(zhǎng)一定要結(jié)合孩子的終生成長(zhǎng)來培養(yǎng)孩子,切勿功利性的、單一的角度去培養(yǎng)孩子。該放手的時(shí)候一定要去放手,而且一定要舍得放手,很多時(shí)候過分的溺愛孩子就是在害孩子。

三、在孩子的成長(zhǎng)過程中,為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性我們要堅(jiān)持幾個(gè)原則

首先,孩子能自己做的事情,家長(zhǎng)絕不去插手,從而使孩子形成自我服務(wù)意識(shí)。我們常說,小時(shí)候就爭(zhēng)取讓孩子形成自己的事情自己做的意識(shí)。我們可以從一些小事兒做起,如吃飯、刷牙、洗手……我們家長(zhǎng)的作用是在旁邊觀察和引導(dǎo)、保護(hù)孩子,當(dāng)孩子做不好的時(shí)候要引導(dǎo)其調(diào)整,幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次,孩子不會(huì)做的事情要注意引導(dǎo)孩子去做,慢慢讓孩子養(yǎng)成解決問題的能力。人總是在適應(yīng)新環(huán)境、面對(duì)新問題的過程中成長(zhǎng)起來的,當(dāng)孩子面對(duì)自己無法解決的問題的時(shí)候,家長(zhǎng)要發(fā)揮其引領(lǐng)作用,指導(dǎo)孩子嘗試著去做,在做的過程中向孩子及時(shí)地講解緣由,使孩子在收獲知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力。

再次,當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時(shí),鼓勵(lì)孩子嘗試著自己走出來。人在其成長(zhǎng)的過程中可能會(huì)遇到無數(shù)的困惑,這些困惑有時(shí)候不會(huì)有人幫助你去解決,這就需要我們從小去培養(yǎng)孩子正確的面對(duì)困難的能力,使孩子能夠直面困難,遇到困難不是逃避而是想方設(shè)法的去戰(zhàn)勝困難,這樣就會(huì)大大的增強(qiáng)孩子的抗挫折能力,慢慢地就會(huì)樹立信心,堅(jiān)定自己的意志力,從而形成獨(dú)立堅(jiān)韌的品格。

四、在學(xué)校教育教學(xué)中,一定要關(guān)注孩子獨(dú)立品格的培養(yǎng)

很多幼兒園由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,以及家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力,更多的精力往往是放在文化知識(shí)的教學(xué)過程中,希望在幼兒階段就能夠使孩子走在同齡的前列,但往往是忽略了孩子品質(zhì)的培養(yǎng),事實(shí)上我們更應(yīng)該關(guān)注孩子身心品格的健康成長(zhǎng)。

在孩子剛上幼兒園時(shí),還不到兩周歲,我們就可以開始要求他自己收拾自己的玩具。從孩子上學(xué)的第一天開始,我們就應(yīng)該讓孩子自己收拾書包和作業(yè)本。因?yàn)殚_學(xué)的第一天就是孩子學(xué)習(xí)的開始。告訴孩子“如果你沒帶書和作業(yè),也不要給我們打電話,因?yàn)槲覀兌际抢蠋?都在上課,沒法幫你送來”。在小學(xué)這幾年的時(shí)間中孩子即使有幾次丟三落四的,但也會(huì)得到足夠的鍛煉。不少家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性,可能會(huì)有一些金錢或物資上的獎(jiǎng)勵(lì),有些孩子也曾自己提過類似的要求,但我們應(yīng)該對(duì)孩子說“媽媽可以因?yàn)槟憬裉煸诩抑袙叩鼗蛳赐虢o你獎(jiǎng)勵(lì),但絕不會(huì)因?yàn)槟憧荚嚳嫉煤锚?jiǎng)勵(lì)你,因?yàn)閷W(xué)習(xí)好了媽媽高興,你也高興,而且更關(guān)鍵的是這是你自己的事”。

有時(shí)因?yàn)楹⒆虞^小,我們經(jīng)常幫他檢查作業(yè),但是我們家長(zhǎng)要注意,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),我們要適當(dāng)?shù)姆艡?quán),以后我們就只問他的作業(yè)做完沒做完,他只有自己學(xué)會(huì)如何檢查、訂正了。而且在他學(xué)習(xí)的過程中如果他的問題是自己查字典能解決的,就不要幫他。這些實(shí)際上是讓孩子形成一個(gè)觀念,即學(xué)習(xí)是自己的事,應(yīng)該自己完成。

篇（6）

首先，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好。其 次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。這里要特別強(qiáng)調(diào)一 點(diǎn)，在學(xué)生激烈討論、提出問題時(shí)，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來提問或回答問題時(shí)，有些學(xué)生 的手仍舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問題，這些學(xué)生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失 去自信。這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2積極客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樂問

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨(dú)特！”“你的問題問得好！”“你很有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵(lì)，進(jìn)行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。如教師運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

教師對(duì)于學(xué)生提問的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。最常見也最容易產(chǎn)生積極效果的，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)贊揚(yáng)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：自己在課堂上 的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設(shè)立“智 慧之星”、“問題之星”，對(duì)愛提問題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的問題往往只停留在知識(shí)的表層，甚至是很幼稚的，對(duì)此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。如學(xué)習(xí)《新型電影》 一課時(shí)，有學(xué)生問：“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學(xué)生學(xué)懂課文后對(duì)球幕電影的向往，是真情的流露。這時(shí)，教師應(yīng)給予積極的肯定和解答。又如教 《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，有學(xué)生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，自己解決。

要讓學(xué)生樂于提問，教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問題寫在練習(xí)本上，開始上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問。這樣，為學(xué)生提問保證了足夠的時(shí)間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人 都有更多的提問機(jī)會(huì)，從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時(shí)，要避免為提問而提問的現(xiàn) 象，教育學(xué)生要實(shí)事求是，有疑而問，尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

3培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生想問、敢問，更應(yīng)該會(huì)問、善問。由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要使學(xué)生善于提問必須提高學(xué)生的提問能力。當(dāng)然從想問、敢問到善問是一個(gè)逐步前行的過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥。

教師示范提問，展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，提問也是如此。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生繞有興趣地?zé)崃业赜懻摗⒎e極思考，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時(shí)的每一節(jié)課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。長(zhǎng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

例如：《燕子》一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間……”提問前， 教師先把句子讀一遍，接著說：“細(xì)線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細(xì)線呢？”這一提問，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法（認(rèn)真讀 句，咬文嚼字、類比探究等等），學(xué)生通過教師的啟發(fā)和示范，自己提問的欲望和興趣往往會(huì)油然而生。

篇（7）

中學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語最大的困難是記不住單詞。記不住單詞的主要原因在于學(xué)生沒有掌握英語是拼音文字這一特點(diǎn)。盡管教師在課堂上也講了讀音規(guī)則,也教了國(guó)際音標(biāo),但沒有給學(xué)生反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì),很多學(xué)生仍然是死記硬背單詞。開始的時(shí)候,詞的數(shù)量少,學(xué)生死記硬背還是能記住一些單詞,這時(shí)往往沒有引起老師的注意;等到學(xué)的單詞多了,學(xué)生靠死記硬背記不住單詞時(shí),教師再來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,就覺得晚了。因此,教師從一開始就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼詞和記詞的能力。

在學(xué)了幾個(gè)同一規(guī)則的詞以后,筆者板書幾個(gè)詞,分析拼寫和讀音,從而啟發(fā)學(xué)生自己歸納出讀音規(guī)則來。筆者不把讀音規(guī)則直接告訴學(xué)生,因?yàn)榘咽裁炊贾v給學(xué)生,而不給他們留有思考的余地,不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)讀音規(guī)則的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼、記單詞的能力。因此,筆者總是結(jié)合所教的新詞,選幾個(gè)讀音相似的詞讓學(xué)生練。經(jīng)過三、五個(gè)月的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生在聽到或看到符合讀音規(guī)則的單詞自己就能拼讀出來,并能按照詞的讀音毫不費(fèi)力地記住它的拼寫形式。當(dāng)學(xué)生弄不懂詞義或詞的用法時(shí),就教他們查字典。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力,能夠解決學(xué)習(xí)上遇到的問題時(shí),他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就得到了發(fā)揮。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),筆者結(jié)合教材啟發(fā)學(xué)生注意詞的多義和跨詞類的用法。還要求學(xué)生用詞造句,并在所學(xué)的語言范圍內(nèi)用英語解釋詞及句子。這些做法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語這個(gè)工具是很有用的。

二、語法教學(xué)方面――在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己歸納、總結(jié)語法規(guī)律的能力;在中、高年級(jí),培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)自己找出語法方面的問題的能力,以便帶著問題聽講

語法教學(xué)是為培養(yǎng)語言技能服務(wù)的。在英語教學(xué)中教師既要防止過多地講解語法知識(shí),以致消弱了學(xué)生的語言實(shí)踐,也要防止盲目實(shí)踐,忽視語法教學(xué)。教師除了處理好講和練的關(guān)系外,還要考慮怎么講語法知識(shí)才能既符合認(rèn)識(shí)規(guī)律又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中,教師不僅應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解某一個(gè)語法項(xiàng)目,并在語言實(shí)踐中正確地加以運(yùn)用,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生積極地思維,而不是被動(dòng)地接受。當(dāng)學(xué)生能自己運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷和推進(jìn)的時(shí)候,他們就開始了積極思維,學(xué)習(xí)積極性也就得到了發(fā)揮。

到了高年級(jí),筆者在布置預(yù)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常提出幾個(gè)問題讓學(xué)生課后獨(dú)立思考或互相討論。也可以先不提問,而是讓學(xué)生課后自己找問題,在課堂上提出來,由教師講解。這樣教可以使學(xué)生帶著問題聽,印象深、記得牢。更重要的是,可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題,在以后的學(xué)習(xí)中具有利用工具書獨(dú)立解決問題的能力。

篇（8）

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景，運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。

獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高?？梢赃@么說：沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑

1.分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)。

通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談，以及統(tǒng)計(jì)、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生只有采用不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。

獨(dú)立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法?？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過程之中。在這個(gè)過程中，教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識(shí)的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過程為例，隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。

3.留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成，因此，教學(xué)過程中，對(duì)于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識(shí)遷移；而對(duì)于一些擴(kuò)展性問題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比及區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

4.提倡開放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位。

要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問題，不經(jīng)過獨(dú)立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、確立思考對(duì)象，提高獨(dú)立思考的有效性

1.對(duì)知識(shí)形成的背景、過程及作用作思考。

以“函數(shù)周期性”的教學(xué)為例，我們列出了以下背景材料供學(xué)生思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動(dòng)描點(diǎn)法），并通過多媒體演示，讓學(xué)生思考圖像出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學(xué)表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。

2.對(duì)解題的策略作思考，對(duì)解題后的回顧作思考。

根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問題：（1）本題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關(guān)的問題嗎？如何想出一個(gè)更特殊的問題？一個(gè)更一般的問題？一個(gè)類似的問題？（3）能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？在教學(xué)中，我們用這些問題向?qū)W生發(fā)問，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解題策略的方法。

通過解題回顧，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨(dú)立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問：（1）能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說出你解題過程中走過的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問題上去？（4）能否把結(jié)果或方法加以推廣？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問自答的習(xí)慣，對(duì)獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無疑是很大的。

3.對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考。

對(duì)錯(cuò)誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生必須竭盡全力，尋找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化，才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的，因而其過程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動(dòng)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思考。只有具備了獨(dú)立思考能力，才能在遇到問題時(shí)自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與理想。大學(xué)生作為已成年的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點(diǎn)，使得大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少受到這方面的引導(dǎo)和教育。在從相對(duì)封閉的高中進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境之后，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息載體，讓缺乏獨(dú)立思考的大學(xué)生變得茫然。

1 大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

1.1 對(duì)外界的依賴性

現(xiàn)在的大學(xué)生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業(yè)選擇、就業(yè)、深造等對(duì)他們的將來影響比較大的事情時(shí)，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是當(dāng)今大學(xué)生對(duì)外界的依賴性太強(qiáng)。從小學(xué)到高中，所有學(xué)習(xí)課程的安排都是學(xué)校、老師做的，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們很少思考學(xué)習(xí)的知識(shí)是從哪里來的，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)將來有什么用。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)只是為了能考上大學(xué)。即使考上大學(xué)，選擇什么專業(yè)，選擇哪個(gè)學(xué)校都有可能是家長(zhǎng)代勞。這種培養(yǎng)方式形成了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的慣性。進(jìn)入大學(xué)后，需要學(xué)生自己選擇要學(xué)習(xí)的課程，自己規(guī)劃將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己考慮將來從事什么職業(yè)時(shí)，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當(dāng)今的大學(xué)生有他們自己的特點(diǎn)，他們接受新事物的能力比較強(qiáng)，獲取信息的渠道比較多。面對(duì)需要做出選擇的事情時(shí)，他們首先會(huì)選擇從外界獲取相關(guān)的信息，從網(wǎng)絡(luò)上吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。這本是無可厚非，因?yàn)閺耐饨绔@取信息，參考別人的經(jīng)驗(yàn)也是獨(dú)立思考的一個(gè)前提。然而，由于缺乏獨(dú)立思考能力，別人的選擇往往成了學(xué)生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后比較關(guān)心將來的就業(yè)，就問他們高一級(jí)的同學(xué)，高一級(jí)的某些同學(xué)告訴他們某個(gè)專業(yè)將來就只能干某個(gè)職業(yè)。然后問的學(xué)生就向老師傾訴，說他們專業(yè)沒前途，將來只能干某個(gè)職業(yè)，他對(duì)這個(gè)職業(yè)不感興趣，所以覺得學(xué)習(xí)沒興趣了。這類學(xué)生是缺乏獨(dú)立思考能力的典型代表。首先咨詢對(duì)象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業(yè)問題卻選擇向沒畢業(yè)的學(xué)生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進(jìn)行任何形式的獨(dú)立思考，最終影響到了自己的學(xué)習(xí)和生活?？梢妼?duì)外界過度的依賴往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失，缺乏獨(dú)立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。

1.2 “自我中心”的個(gè)性

強(qiáng)烈的“自我中心”同樣會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立思考能力的缺失。 “90后”的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們個(gè)性強(qiáng)烈，自信并崇尚自由，同時(shí)也十分自我和功利。信息化時(shí)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等信息渠道為學(xué)生提供了海量的信息，使學(xué)生能夠快速地了解世界每個(gè)角落發(fā)生的任何事情。然而泛濫的網(wǎng)絡(luò)、媒體并不都能準(zhǔn)確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負(fù)面信息。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了從這些渠道信息來判斷事物的時(shí)候，他們的價(jià)值觀有可能出現(xiàn)偏差。但是，他們唯我獨(dú)尊，認(rèn)為學(xué)校的規(guī)定，政府的宣傳才是對(duì)他們的束縛。時(shí)代獨(dú)有的叛逆使得他們?cè)敢獠患偎妓鞯叵嘈潘麄冋J(rèn)為“絕對(duì)自由”的網(wǎng)絡(luò)宣傳，而不是通過獨(dú)立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個(gè)人主義，造成了責(zé)任感的缺失?；煜斯虉?zhí)己見與獨(dú)立思考的內(nèi)涵，違背了獨(dú)立思考的真正含義。最終會(huì)造成學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺以及個(gè)人價(jià)值觀的偏頗。

1.3 “隨波逐流”的思想

篇（10）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對(duì)此現(xiàn)象的危害認(rèn)識(shí)模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問題進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開始培養(yǎng)，這就要求我們?cè)谥匾暫⒆拥闹橇﹂_發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國(guó)家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺學(xué)習(xí)行為等。由此可見，獨(dú)立思考能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好學(xué)生”。

（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來個(gè)小時(shí)。一天下來，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求條件越來越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來。然而，數(shù)學(xué)卻是來源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）營(yíng)造活躍的校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過自己成熟的考慮，發(fā)言才會(huì)有質(zhì)量，才會(huì)真正活躍課堂氣氛。

總之，獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。獨(dú)立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)增添一種良好品質(zhì)。