序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中文言文有效教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，教授學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范，更重要的是在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，最終幫助學(xué)生形成正確的三觀，而文言文不僅是一種典雅凝練的語(yǔ)言形式，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體。雖然在口語(yǔ)中白話文是主流，但是文言文以其獨(dú)特的生命力不斷陶冶和感化著學(xué)生的精神，歷久彌新，經(jīng)久不衰。因此，文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占地位越來(lái)越重要，語(yǔ)文高考試卷文言文拓展閱讀分值也隨之增加，因此探索有效的文言文教學(xué)方法十分有必要。

二、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.文言文課程特點(diǎn)

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較獨(dú)特的組成部分，由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異較大，知識(shí)難點(diǎn)多，所以文言文教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，比如實(shí)詞虛詞的理解及分類(lèi)、通假字、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、古今異義、一詞多義、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句）等方面。同時(shí)，文言文也具有一定的規(guī)律性，掌握了文言文的規(guī)律就掌握了文言文學(xué)習(xí)的方法，教師在教授時(shí)要重點(diǎn)講授提賓句、判斷句、狀語(yǔ)后置句等句式的特點(diǎn)，歸納總結(jié)古今詞義、語(yǔ)法的差異，讓學(xué)生有條理的、系統(tǒng)的掌握文言文知識(shí)，并且能夠用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行闡述。

2.文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文是我國(guó)母語(yǔ)教育的重要組成，然而，近幾年來(lái)文言文教學(xué)的改革仍然處于滯后的狀態(tài)，不能擺脫教學(xué)效率低的困難境地。文言文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題如下：教師在教學(xué)中側(cè)重于古代漢語(yǔ)語(yǔ)法，而忽視文言文誦讀，把精美的古典文學(xué)篇目講的索然無(wú)味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理；大部分中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)科本位，局限于課本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體的需求、教師的引導(dǎo)角色、文言文的學(xué)習(xí)情境等因素的考慮，因此，文言文課堂教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的三維教學(xué)目標(biāo)，不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；文言文教學(xué)模式程序化，教師逐句串講，介紹古漢語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生忙于做筆記，力求做到字字落實(shí)，句句清楚，這種死記硬背的方法導(dǎo)致學(xué)生不了解文學(xué)作品的特定背景，難以切身體會(huì)古人的思想和情懷，從而掌握文學(xué)作品背后的內(nèi)涵，得到思想和審美方面的提升。

三、.文言文教學(xué)的有效方法

1.深入剖析教材，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

文言文教學(xué)的要點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入挖掘，這不僅是指語(yǔ)法語(yǔ)義層面上的學(xué)習(xí)，而且包括文字背后的情感和言外之意。比如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》中，對(duì)“一痕”“一芥”“兩三粒”等意象的應(yīng)用目的和用法進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出者內(nèi)心漂泊無(wú)依的心里狀態(tài)。除此之外，在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師還需要對(duì)文章的脈絡(luò)和主題進(jìn)行梳理和歸納，讓學(xué)生的理解更加深入，比如在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》一課中，孟子從“農(nóng)業(yè)”漁業(yè)“林業(yè)”三個(gè)方面闡述了王道的觀點(diǎn)，教師還可以將其與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展政策進(jìn)行對(duì)比，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。文言文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此教師要意識(shí)的傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如對(duì)比分析，歸納總結(jié)，常用文言文翻譯方法（保留、替換、刪減、增加、調(diào)整）等。在講述《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)比《記承天寺夜游夜游》幫助學(xué)生理解作者的情懷，在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)前置句式并且進(jìn)行歸納。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，重視誦讀

為了貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師在組織文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、小組討論、合作探究、課堂辯論等教學(xué)方法活躍課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課中，由于關(guān)于花木蘭的影視和書(shū)籍作品比較多，教師可以讓學(xué)生暢所欲言對(duì)花木蘭的看法，由此拉近文言文教學(xué)與生活的距離，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生興趣，然后教師巧妙的提出問(wèn)題，即《木蘭詩(shī)》反映的花木蘭形象與同學(xué)的理解有所不同，學(xué)生通過(guò)查找發(fā)現(xiàn)《木蘭詩(shī)》中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描正面詩(shī)句寫(xiě)很少，大篇幅的描寫(xiě)了女兒的心態(tài)，教師由此進(jìn)行課堂教學(xué)，最終得出文章的主題，即花木蘭既具有保家衛(wèi)國(guó)的勇氣，又具有小女兒的本性，希望與家人團(tuán)聚，共享天倫，突出了花木蘭的平凡性。

語(yǔ)感可以幫助學(xué)生快速的理解文言文表達(dá)的意境，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。教師在教學(xué)中可以通過(guò)朗讀、齊讀、輪讀、賽讀、配樂(lè)讀、表演讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些字的讀音，如“盡粟一石”中的“石”字和“粟”字。同時(shí)，學(xué)生可嘗試自己進(jìn)行句讀，進(jìn)而更好的理解文章含義。

3.在現(xiàn)代文教學(xué)中滲透文言文教學(xué)

生活是最好的老師，拉近文言文教學(xué)與生活的距離可以有效的破除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼心理。語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文教學(xué)占主要部分，文言文教學(xué)相對(duì)較少，因此只在教授文言文課程時(shí)講述相關(guān)知識(shí)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教師應(yīng)該在講解現(xiàn)代文的時(shí)候適當(dāng)?shù)拇┎鍧B透文言文教學(xué)。比如在講到“妻子”一詞時(shí)，教師可以順便提及文言文中妻子的含義是指妻子兒女，在講授俗語(yǔ)“是可忍孰不可忍”時(shí)，可以解釋這里“是”的意思是代詞“這”，在正是場(chǎng)合稱(chēng)呼“令尊、令堂”等。通過(guò)教師有意的教授，學(xué)生無(wú)意識(shí)的學(xué)到了更多知識(shí)，再次學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就能夠加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

4.補(bǔ)充背景資料，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

文言文作品的學(xué)習(xí)離不開(kāi)寫(xiě)作背景，因此在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治環(huán)境、生動(dòng)的歷史故事、作者的自身處境以及文章中涉及的作證資料。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)中，教師補(bǔ)充《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)知識(shí)?！稇?zhàn)國(guó)策》是先秦歷史文獻(xiàn)，善用比喻，長(zhǎng)于說(shuō)事，喜歡采用渲染夸張的方式突出各方辯論，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生由此可以得知《鄒忌齊王納諫》也是側(cè)重于觀點(diǎn)的表達(dá)過(guò)程（類(lèi)比推理的思維方法），而不是對(duì)鄒忌的人物形象進(jìn)行分析。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)有效方法的探索離不開(kāi)語(yǔ)文教師的努力與熱情，教師要結(jié)合文言文教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷探求能展現(xiàn)文言文之美的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而把枯燥的文言文課堂教學(xué)變得充滿活力，切實(shí)提高文言文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊和斌：如何有效地進(jìn)行文言文教學(xué)――初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

《考試與評(píng)價(jià)》，2012年05期

[2]鄒家茂：淺談初中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)的構(gòu)建[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011年09期

篇（2）

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；文言文；課堂教學(xué)；新方法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學(xué)生埋頭奮筆疾書(shū)，課后按照要求進(jìn)行背誦，教師檢查，最后順利通過(guò)考試。如此一來(lái)，本優(yōu)美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，想必教師面對(duì)這種學(xué)習(xí)景象也難以激起太大的熱情吧。面對(duì)新課程對(duì)文言文教學(xué)提出的新要求，應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方法呢？下面，本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，并結(jié)合案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性

預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識(shí)。針對(duì)新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇ǎ囵B(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法查閱資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn)，留待課堂一一回答。

例如《鴻門(mén)宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒(méi)有大背景的介紹，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，就可以問(wèn)學(xué)生：“這則故事主要講述的是什么內(nèi)容？發(fā)生在什么時(shí)期？從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地查詢歷史材料，以了解鴻門(mén)宴發(fā)生的歷史背景，并在這個(gè)歷史大背景中通過(guò)故事情節(jié)的進(jìn)展去判斷劉邦項(xiàng)羽的性格，最后通過(guò)對(duì)全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學(xué)生細(xì)心預(yù)習(xí)，運(yùn)用工具書(shū)解決預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)如此詳備的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對(duì)《鴻門(mén)宴》的大背景、故事情節(jié)、一些重難點(diǎn)詞語(yǔ)句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細(xì)致的了解。

二、課堂講解，鼓勵(lì)學(xué)生活躍發(fā)言

須知僅依靠學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成整個(gè)課程是不可能的，這時(shí)候就需要教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入了解，幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的把握課文。首先可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，一方面考察預(yù)習(xí)狀況，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，如對(duì)多音詞的錯(cuò)誤閱讀、對(duì)課文的語(yǔ)氣把握等。

如《鴻門(mén)宴》中有一句：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者”中，第一個(gè)“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個(gè)“為”讀wéi，表示動(dòng)詞“做”。顯然，這兩個(gè)讀音的差異，就會(huì)導(dǎo)致意義上的區(qū)別。同時(shí)，通過(guò)讀課文的誦讀，還可以讓學(xué)生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡(luò)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉度時(shí)，教師的課堂分析會(huì)更順利，學(xué)生也會(huì)更好的吸收消化。

文言文課堂教學(xué)的另一難點(diǎn)在于對(duì)關(guān)鍵句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解，有了前面的基礎(chǔ)，教師的課堂講解可以分環(huán)節(jié)并以提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，讓他們不知不覺(jué)記下了知識(shí)點(diǎn)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置可以詞、句、段三個(gè)部分分別開(kāi)始，詞語(yǔ)方面包括重點(diǎn)詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門(mén)宴》中“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘內(nèi)’通‘納’，意為接納)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“項(xiàng)伯殺人，臣活之(‘活’是使動(dòng)用法，表示‘使……活’)”“沛公居山東時(shí)(山東——古義：崤山以東；今義：指山東省)”等等。重點(diǎn)句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句等等的分析，教師講解這類(lèi)型句子時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生找出并分析。再次以《鴻門(mén)宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也?！币痪?，就是非常明顯的一句省略句，完整結(jié)構(gòu)應(yīng)為：“欲呼張良與（省介詞賓語(yǔ)“之”，指項(xiàng)伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語(yǔ)“之”，指劉邦）俱死也?！睂?duì)于能夠找出并解析此類(lèi)句子的學(xué)生可給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生展現(xiàn)主體性，使他們從以前對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)自覺(jué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求狀態(tài)，提高文言文學(xué)習(xí)能力時(shí)也提高課堂的利用率。

課文的具體分析結(jié)束后，教師應(yīng)該再次從整體出發(fā)，用整體來(lái)推動(dòng)部分。如討論預(yù)習(xí)作業(yè)中留下來(lái)的問(wèn)題，檢測(cè)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)成果。前面我們以《鴻門(mén)宴》的預(yù)習(xí)為例提出的問(wèn)題“從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”在課堂尾聲時(shí)就可進(jìn)行討論，這樣學(xué)生又完整的復(fù)習(xí)了一遍所學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，如張良告知?jiǎng)铐?xiàng)伯的通知時(shí)，劉邦問(wèn)：“君安與項(xiàng)伯有故？”可見(jiàn)劉邦的多疑性格。

三、課后復(fù)習(xí)，升華學(xué)生掌握的知識(shí)

對(duì)于文言文教學(xué)而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學(xué)生完全掌握我們淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古代知識(shí)并與現(xiàn)代思想相結(jié)合，課后的復(fù)習(xí)和加深是必不可少的。再次以《鴻門(mén)宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片，在視覺(jué)上加強(qiáng)對(duì)故事的記憶，也可以推薦相關(guān)的書(shū)籍，如《史記》中對(duì)劉邦項(xiàng)羽鴻門(mén)宴以后的進(jìn)展的描寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也擴(kuò)展了他們的知識(shí)面。而對(duì)課文中比較重要的段落，可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦，強(qiáng)化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。此外，還可以舉辦一些趣味生動(dòng)的比賽，如針對(duì)劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)的性格更好的辯論賽、改編《鴻門(mén)宴》的戲劇表演比賽等等，無(wú)形中又讓學(xué)生得到了復(fù)習(xí)，也收獲了快樂(lè)。

也許我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中只需要注意些細(xì)節(jié)的改變，卻能給學(xué)生帶了極大的變化。讓學(xué)生喜歡上文言文，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，不能不說(shuō)是每個(gè)老師都應(yīng)該努力探索追尋的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]成婷.文言文教學(xué)之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010年第19期.

篇（3）

二、運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料。方式多是采用提問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生要勤動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會(huì)經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊(duì)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這樣久而久之就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、勤于動(dòng)腦、積極參與課上的各種活動(dòng)?！拔宀浇虒W(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運(yùn)用“實(shí)物聯(lián)系、圖片提示、動(dòng)作演示”等方式進(jìn)行。課堂上若能積極、主動(dòng)地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料，學(xué)生就必須在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

篇（4）

針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本人探索出了一套提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。

篇（5）

文言文屬于中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是先人留下來(lái)的寶貴遺產(chǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是重要的組成部分。雖然目前初中的教學(xué)任務(wù)只是要求學(xué)生能理解簡(jiǎn)單的文言文內(nèi)容，但這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然不是件容易的事，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中文言文屬于一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。與整個(gè)語(yǔ)文課程改革活動(dòng)相比，文言文教學(xué)的改革相對(duì)滯后，致使在文言文教學(xué)工作上所要耗費(fèi)的時(shí)間和精力多，并且不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如何有效提高文言文教學(xué)，成為目前教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題，本文對(duì)文言文的有效教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多教師在文言文教學(xué)課堂中采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，但這種方法使得教師在臺(tái)上講得辛苦，學(xué)生在臺(tái)下學(xué)得吃力，整個(gè)課堂顯得枯燥乏味，且由于學(xué)生所接受的知識(shí)是一種被迫接受方式，缺乏主動(dòng)性，所以很難讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)，因此難以達(dá)到教學(xué)目的。教師只是一味地在課堂上講解，使得整個(gè)課堂缺少生氣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。由于文言文課程在整個(gè)語(yǔ)文課程中就是個(gè)難點(diǎn)，所以更應(yīng)該避免采用傳統(tǒng)的沒(méi)有生氣的教學(xué)方法，如“滿堂灌”等，應(yīng)選擇一些可以提高學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生投入到課堂的教學(xué)氛圍中，才能讓學(xué)生掌握到課堂上所傳授的知識(shí)。

二、提高初中文言文有效性教學(xué)的辦法

1.掌握教學(xué)情況，確定教學(xué)目標(biāo)

建立科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的保證，而學(xué)生的實(shí)際情況是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師建立教學(xué)目標(biāo)除了要掌握教材內(nèi)容外，還要了解學(xué)生的情況。對(duì)于初中學(xué)生而言，由于他們剛開(kāi)始接受文言文方面的知識(shí)，在文言文知識(shí)積累方面仍比較少，所以他們?cè)谖难晕牡膶W(xué)習(xí)方面比較困難。如果教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上只是強(qiáng)調(diào)識(shí)記和講授文言文詞匯，無(wú)疑會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生更懼怕和厭煩學(xué)習(xí)文言文，最后影響到文言文有效教學(xué)的實(shí)施。但如果學(xué)生沒(méi)能認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，就不能完成課程要求，則教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。所以，在初中文言文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以采用能力訓(xùn)練的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將文言文的知識(shí)滲透到該教學(xué)方法中，消除學(xué)生對(duì)文言文的懼怕心理，進(jìn)而使文言文教學(xué)的有效性得到提高。

2.合理處理教材，選擇有效的教學(xué)方法

有效教學(xué)的前提是教師能讀懂和理解教材。合理處理教材需完成兩方面的工作，一方面是教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇和組織相應(yīng)的教材內(nèi)容，然后將教材內(nèi)容羅列好，用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言將該內(nèi)容重新詮釋出來(lái)，讓學(xué)生更容易接受和理解所詮釋的內(nèi)容。另一方面是結(jié)合學(xué)生情況和教材內(nèi)容，分析和確定教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣可以讓難點(diǎn)突破和重點(diǎn)突出的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。對(duì)于學(xué)生難以理解的文言內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識(shí)。文言文的教學(xué)方法中常采用的方法為誦讀法、討論法、講授法、評(píng)注法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。

3.強(qiáng)化文言誦讀

古語(yǔ)說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”到現(xiàn)在仍然是一種很好的學(xué)習(xí)方法，尤其是在文言文的學(xué)習(xí)中，采用這個(gè)方法能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)文言文。因此，在文言文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重復(fù)多次朗讀文言文，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言內(nèi)容的識(shí)記和理解。學(xué)生在首次朗讀時(shí)，需根據(jù)相應(yīng)的文言詞匯注釋來(lái)大致地理解整篇文言內(nèi)容，之后對(duì)整篇文章再進(jìn)行細(xì)讀。在朗讀的過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容理解課文，把握文章的主體內(nèi)容。最后，學(xué)生在朗讀時(shí)可以立足全篇，把握重點(diǎn)，揣摩和分析文章的精華內(nèi)容，歸納文章中心，融入文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生理解全文。

4.進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念。將過(guò)去的“以教材為中心和以怎樣教為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心和以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為重點(diǎn)”，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)要求明確教學(xué)目標(biāo)，合理板書(shū)，精煉習(xí)題，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，有清晰的思路和分明的結(jié)構(gòu)。

教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐情況與有效的教學(xué)聯(lián)系緊密。語(yǔ)文教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念，在教學(xué)方面不斷地探究新方法和大膽進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中選擇的文言文作品都是十分經(jīng)典的，這些作品對(duì)于改善學(xué)生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時(shí)，文言文中的文化內(nèi)涵還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的作用。因此，針對(duì)新課程背景下初中文言文教學(xué)方法進(jìn)行研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

一、互動(dòng)教學(xué)法

建構(gòu)性學(xué)習(xí)是新課程背景下重要的教學(xué)目標(biāo)之一，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，開(kāi)展探索與交流，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法不單單可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以使文言文教學(xué)氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動(dòng)。角色互櫻即教師與學(xué)生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，嘗試讓學(xué)生從聽(tīng)課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學(xué)中，教師可以將課文分成四個(gè)部分，將學(xué)生分為四個(gè)大組，然后每個(gè)大組又可以分為若干個(gè)小組對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識(shí)等語(yǔ)言現(xiàn)象，并且推薦一個(gè)學(xué)生代表小組進(jìn)行講解。教師在每個(gè)小組講解完后稍加點(diǎn)撥即可。第二，表演互動(dòng)。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動(dòng)有趣。教師可在課堂上通過(guò)表演互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我。例如，在《塞翁失馬》教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演善術(shù)者之父以及其他角色，設(shè)計(jì)扮演“馬無(wú)故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設(shè)計(jì)扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語(yǔ)句都是人物性格的精髓之處，學(xué)生將其捕捉并且通過(guò)自己的演繹與表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時(shí)還可以準(zhǔn)確把握人物形象與文章內(nèi)容，積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、誦讀教學(xué)法

在初中文言文教學(xué)中誦讀是十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，雖然看似傳統(tǒng)，但是對(duì)于當(dāng)前文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分有效。初中階段所學(xué)習(xí)的文言文大多句式整齊，押韻上口。學(xué)生通過(guò)誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內(nèi)在含義與主題思想。誦讀首先要讀準(zhǔn)字音，只有認(rèn)準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，才能夠體會(huì)文言文抑揚(yáng)頓挫的音律美感。在正字音的過(guò)程別要注意文言文中出現(xiàn)的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽(yáng)夏人也”，其中的“夏”讀作“jiǎ”，并不是傳統(tǒng)的讀法“xià”。同時(shí)，在誦讀的過(guò)程中還要結(jié)合注釋。學(xué)生初讀時(shí)難以透徹理解文章的意思，但是結(jié)合課文中的注釋?zhuān)涂梢猿醪搅私獯笾碌暮x，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學(xué)生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時(shí)存在一定的理解障礙。這時(shí)可結(jié)合書(shū)中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來(lái)理解，“天鵝”的對(duì)應(yīng)者為“麻雀”，而“陳勝”則對(duì)應(yīng)“傭耕者”。如果學(xué)生在誦讀的過(guò)程中可以結(jié)合注釋?zhuān)敲醇词菇處煵贿M(jìn)行講解，也能夠?qū)ξ难晕牡暮x與中心思想了解大概。在采用誦讀法時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)范讀讓學(xué)生更加投入到文言文學(xué)習(xí)中。教師范讀是輔助學(xué)生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時(shí)候需要注意以下兩個(gè)方面：第一，讓學(xué)生參與。在教師范讀的過(guò)程中要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的要求。例如，用筆標(biāo)注教師范讀中停頓、重音的地方，關(guān)注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調(diào)。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時(shí)候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時(shí)，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學(xué)生陷入對(duì)文章主題思想以及作者想要表達(dá)情感的深思中。

文言文教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法是提升初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)方法，除互動(dòng)法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學(xué)方法。

篇（7）

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是中華民族文化的重要載體。在初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中，有許多文言文名篇。在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，教育部門(mén)更加重視學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與掌握文言文知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高。但文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，要構(gòu)建高效的文言文課堂，還需要廣大教育工作者開(kāi)動(dòng)腦筋。

一、初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅提出有關(guān)于文言文教授數(shù)量的要求，更提出了教授質(zhì)量的要求。當(dāng)代初中學(xué)生不僅需要擴(kuò)大文言文閱讀量，還要建立自己的審美觀念，具有一定的審美水平。在高要求下，初中文言文教學(xué)的問(wèn)題暴露出來(lái)，具體如下：

（一）初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣不足

文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)在字詞使用、句型結(jié)構(gòu)方面都存在較大的差異。在初中階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸文言文，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙。文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)與考試的重點(diǎn)，這就迫使一部分學(xué)生為了得到考試分?jǐn)?shù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)文言文。與現(xiàn)代文相比，許多文言文都是要求全篇背誦的，這無(wú)疑加大了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。許多學(xué)生在不理解文言文內(nèi)涵的情況下對(duì)其進(jìn)行背誦，可謂是一種折磨，久而久之，產(chǎn)生了文言文學(xué)類(lèi)心理。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，一些學(xué)生會(huì)借助于現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文的翻譯軟件去翻譯課本文言文，在缺少科學(xué)學(xué)習(xí)思維的情況下尋找現(xiàn)代技術(shù)的幫助，會(huì)讓文言文學(xué)習(xí)變得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）初中文言文教學(xué)方法較為落后

文言文教學(xué)方法的選擇，對(duì)于初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率有直接影響。許多初中語(yǔ)文教師要利用傳統(tǒng)的邏輯去講解文言文，首先先將文言文的重點(diǎn)字詞提取出來(lái)進(jìn)行講解，之后，讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)字詞的意思去理解句子，從而實(shí)現(xiàn)全文翻譯。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教學(xué)模式，會(huì)讓初中文言文教學(xué)目標(biāo)變得模糊，不利于學(xué)生文言文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在初中語(yǔ)文課堂中，一些教師只重視表面內(nèi)容的展示，一味地要求學(xué)生背誦和默寫(xiě)，忽視了文言文教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)方法落后，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出，讓課堂成為了教師的課堂。

二、構(gòu)建高效文言文課堂的有效方法

（一）重視誦讀教學(xué)，促進(jìn)文言文教學(xué)開(kāi)放化

文言文是古代漢語(yǔ)，與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)。因此，只有讓學(xué)生大聲去朗讀，才能讓學(xué)生了解文言文中隱藏的氣概，了解文言文的魅力。文言文是精煉的語(yǔ)言，在誦讀中，學(xué)生會(huì)了解到作者用詞的準(zhǔn)確性，正如朱熹所說(shuō)，不可多字或少字，準(zhǔn)確地誦讀會(huì)讓文章的原意得以呈現(xiàn)。在初中語(yǔ)文課堂中，教師要組織學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行誦讀，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極參與到誦讀活動(dòng)中來(lái)。文言文篇幅一般比現(xiàn)代文短，每一個(gè)字都具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生對(duì)進(jìn)行進(jìn)行誦讀，能夠更好地把握文章意義與作者情感。

比如，在講解《與朱元思書(shū)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者書(shū)信中所描述的情景，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)“邊讀邊畫(huà)”的任務(wù)。讓學(xué)生集體大聲誦讀，對(duì)文章有整體把握。再利用同桌之間的互相誦讀，去畫(huà)下自己頭腦中想象的畫(huà)面，二人交換找尋不同之處。用小小的活動(dòng)與合作讓學(xué)生參與到誦讀中來(lái)，能夠促進(jìn)文言文教學(xué)效率的提高。

（二）重視合作探究，促進(jìn)文言文教學(xué)高效化

合作探究，是一種重要的學(xué)習(xí)方法。將合作探究方法應(yīng)用到初中文言文教學(xué)中，能夠提高課堂活力，更能夠促進(jìn)初中學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的主體。文言文的內(nèi)容需要深入挖掘，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有合作探究意義的主題與問(wèn)題。合作探究的主題設(shè)計(jì)得合理，才能引導(dǎo)學(xué)生將自己的注意力集中在文言文學(xué)習(xí)中。

比如，在講解《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，教師可以提出“找到你認(rèn)為最能描述馬生求學(xué)艱難的句子”這樣的合作主題?！澳阏J(rèn)為”與“最”讓這個(gè)合作探究主題具有開(kāi)放性與個(gè)性化特點(diǎn)。沒(méi)有唯一答案的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，給予學(xué)生及時(shí)幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究。一些小組提出“余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”，一些小組提出“家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還”，教師可以組織小組間再合作，再探究，促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)的深入。

（三）重視現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)文言文教學(xué)現(xiàn)代化

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更能讓教師的教學(xué)工作更加簡(jiǎn)單。文言文具有抽象化特點(diǎn)，這也是初中學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文的重要原因之一。教師可以用多媒體技術(shù)對(duì)文言文進(jìn)行形象化處理，讓文言文成為一種集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為一體的學(xué)習(xí)資源。

比如，在講解《馬說(shuō)》時(shí)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些搞笑型、講解型與討論型的視頻，通過(guò)視頻展示讓學(xué)生從不同角度去理解文言文，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革的快速實(shí)施，讓文言文教學(xué)再次引發(fā)了教育界的熱烈討論。學(xué)習(xí)文言文，能夠促進(jìn)初中學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀與價(jià)值觀。教授文言文知識(shí)，能夠讓初中教師意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，會(huì)讓文言文教學(xué)與眾不同，也能讓學(xué)生認(rèn)可文言文的地位。

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篇（8）

一、初中文言文的教學(xué)任務(wù)

文言文，即一種我國(guó)古代人用于文字記載和書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言，是根據(jù)先秦時(shí)期的口語(yǔ)改編而成的，并被沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦再到唐宋古文、明清八股等都屬于文言文的適用范圍。文言文是近現(xiàn)代人將其與白話文相對(duì)命名而來(lái)的，以文字為奠基，按照實(shí)詞、虛詞、通假字分類(lèi)，對(duì)其篇章語(yǔ)言的音律等內(nèi)容做重要規(guī)定，有其固定句式，如倒裝句、被動(dòng)句、判斷句、省略句等都有固定字詞形式，另外對(duì)于典故使用等都十分注意。

初中文言文教學(xué)中，教師不僅要“授之以魚(yú)”，將文言文重點(diǎn)字詞、句式教予學(xué)生，更要“授之以漁”，把字詞學(xué)習(xí)方法、篇章結(jié)構(gòu)和篇幅韻律的分析方式教授予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，獲得進(jìn)步。

二、初中文言文教學(xué)方法的改進(jìn)措施

（一）在現(xiàn)代文教授中滲透文言文教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分是現(xiàn)代文教學(xué)，在面對(duì)少數(shù)文言文教學(xué)時(shí)，教師往往感覺(jué)難以入手，且僅選擇在文言文教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，或?qū)ξ难晕呐d趣不大，難以在短暫的文言文課文學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，這就要求教師在現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)適當(dāng)滲透文言文教學(xué)。例如，在講到“妻子”一詞時(shí)，教師可以順便提及在文言文中“妻子”一詞的意義與現(xiàn)代意義不同，是指“妻子兒女”，這樣學(xué)生能夠在無(wú)形中學(xué)到更多文言文知識(shí)，這對(duì)授課教師的文言文功底有極大考驗(yàn)，要求教師自身不斷強(qiáng)化文言文學(xué)識(shí)，在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)弱項(xiàng)多加思考。

（二）教授文言文時(shí)，要對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行深入剖析

在以往的文言文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有許多教師在教授文言文字詞時(shí)往往是一帶而過(guò)，只做簡(jiǎn)單講解，將該字詞在文中的意思做解析，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的。教師應(yīng)在備課時(shí)多查閱資料，在課上將每課的重點(diǎn)或常見(jiàn)字詞單獨(dú)進(jìn)行講授，切忌淺顯略過(guò)。學(xué)生在課外文言文篇章閱讀中可能會(huì)遇到該字詞的不同使用情況，只有教師提前進(jìn)行全面講解，才能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文篇章內(nèi)容。

（三）每周布置文言文基礎(chǔ)題和提高題供不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)

每周伊始，教師可以在教室的布告欄上粘貼上文言文基礎(chǔ)題和提高題，鼓勵(lì)學(xué)生多做練習(xí)，在練習(xí)中找到自己的錯(cuò)漏之處。基礎(chǔ)題是面向所有文言文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置的，提高題是針對(duì)文言文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)的。教師應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生多做文言文課外延伸題，利用有效資源補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)空缺。每周末再將題目的答案解析和篇章翻譯粘貼上去，讓學(xué)生自行校對(duì)，對(duì)于答案解析還不清楚的可以及時(shí)詢問(wèn)教師。

三、培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力的若干建議

（一）多朗讀、多背誦重要篇章

對(duì)于初中生說(shuō)，他們剛從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次過(guò)渡到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次，對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)狀況還未適應(yīng)，未能掌握學(xué)習(xí)方法，所以覺(jué)得文言文難以接受。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀和學(xué)習(xí)文言文，不僅要在課堂上教授學(xué)生內(nèi)容，更要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。多朗讀文言文篇章并對(duì)重要篇章進(jìn)行背誦，是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”正是這個(gè)道理。在閱讀時(shí)，大量的信息同時(shí)被記入腦中，通過(guò)反復(fù)閱讀，不斷鞏固知識(shí)，在此基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是文言文學(xué)習(xí)的重要方法，且有利于其自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）增加課外文言文閱讀

除了課內(nèi)有限的文言文閱讀篇章，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做課外文言文閱讀。教師可以幫助學(xué)生選擇合適的文言文篇章，如一些著名文人學(xué)子所著書(shū)籍，既包含大量文言字詞，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量閱讀課外文言文有利于鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）多做題，多實(shí)踐，舉一反三

除了增加文言文閱讀量之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做題、多實(shí)踐。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)戰(zhàn)才能真正了解自己的知識(shí)缺漏，及時(shí)填補(bǔ)不足之處，完善文言文學(xué)習(xí)。在做題和實(shí)踐中，學(xué)生更要做到舉一反三。曾有學(xué)生在作文考試中嘗試用文言文寫(xiě)作，這是大膽的挑戰(zhàn)。還有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)博客上長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持用文言文形式記載生活點(diǎn)滴，筆者有空就會(huì)去閱讀，對(duì)于學(xué)生使用不當(dāng)?shù)淖衷~進(jìn)行糾正指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)甚有好處，有利于他們自己學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）養(yǎng)成利用工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)查詢的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生滲透自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在日常文言文學(xué)習(xí)中有效獲取知識(shí)。學(xué)生要養(yǎng)成利用文言文字典等工具書(shū)和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行字詞查詢的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)交流，當(dāng)問(wèn)題未能得到解決時(shí)，應(yīng)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，在日常生活中，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中文言文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都應(yīng)保持高度熱情，因?yàn)榻膛c學(xué)是相助長(zhǎng)的，只有雙方都積極參與其中，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能形成良好的學(xué)習(xí)鏈，才能獲得高效的文言文學(xué)習(xí)效果。

篇（9）

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)可以通過(guò)更多地接觸和熟悉使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)更好地熟知和了解，才能被文言文的獨(dú)特魅力吸引，對(duì)自己語(yǔ)文能力的提高有很大幫助，使理解能力和分析能力都得到增強(qiáng)。教師要為學(xué)生指引正確方向，使學(xué)生輕松掌握文言文的表達(dá)形式。讓學(xué)生把文言文和現(xiàn)代語(yǔ)言相互融合理解，結(jié)合古人的時(shí)代背景了解當(dāng)時(shí)的文化表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生被文言文的表達(dá)方法和語(yǔ)言特色深深吸引，促使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。

1.初中學(xué)習(xí)中存在的不利于學(xué)生學(xué)好文言文的問(wèn)題

1.1初中教師在文言文教學(xué)時(shí)教學(xué)方法過(guò)于死板。

初中教師的教學(xué)辦法是逐字逐句把文言文翻譯成現(xiàn)代漢文，總是過(guò)多講述，不能激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只是一味接受教師的答案，把教師講的重點(diǎn)難點(diǎn)寫(xiě)在文言文的注解上，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有思考任何問(wèn)題，只是呆板地死記硬背。教師沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的作用，逐漸形成教師講學(xué)生記的死板教學(xué)方法。學(xué)生在枯燥的課堂上學(xué)習(xí)興趣較低，造成文言文學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺少吸引學(xué)生主動(dòng)積極探索的力量，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)經(jīng)典知識(shí)探索的興趣，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中積極思考，使得學(xué)習(xí)變得死板、無(wú)趣。教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，積極改變，使教學(xué)方法更符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，對(duì)文言文知識(shí)能更透徹理解，從而解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.2長(zhǎng)期的、機(jī)械的學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)文言文的情緒。

教師的教學(xué)辦法、教學(xué)活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)習(xí)的探索欲望，長(zhǎng)久下去學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就失去了信心，產(chǎn)生了反感情緒，不愿意了解文言文的知識(shí)內(nèi)容。在長(zhǎng)期的、機(jī)械的學(xué)習(xí)中學(xué)生提不起精神，對(duì)文言文的理解只停留在字面，不能走入作者身處的情境里了解作者表達(dá)的思想內(nèi)容。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到很多困難，得不到有效解決，從而放棄了文言文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生心理上形成了一道障礙，學(xué)生沒(méi)有更大的動(dòng)力躍過(guò)這道心理障礙。教師要從心理和實(shí)際困難兩個(gè)方面關(guān)心學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生增強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到閱讀和理解之中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉磨煉意志。

1.3教材中文言文知識(shí)不全面，內(nèi)容不夠廣泛。

初中文言文教材內(nèi)容不夠全面，只是摘要優(yōu)秀的部分讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不能對(duì)文言文知識(shí)有全面深入的了解，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一些阻礙。教材內(nèi)容的限制使學(xué)生對(duì)文言文部分內(nèi)容不能完全明白，影響學(xué)生文言文知識(shí)的探索能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合教材以外的文言文知識(shí)讓學(xué)生更全面透徹地掌握知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生多接觸、多了解，從而使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行文言文課外閱讀，使學(xué)生積累更多文言文知識(shí)，明白更多道理。

2.學(xué)生學(xué)好文言文知識(shí)的解決辦法

2.1教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章所描繪的情境中，與文言文知識(shí)拉近距離。

文言文知識(shí)與我們的時(shí)代相隔較遠(yuǎn)，文化之間存在很大差異性，教師要用趣味性的教學(xué)語(yǔ)言把學(xué)生帶入古代情境中學(xué)習(xí)古人的語(yǔ)言表達(dá)形式，根據(jù)文言文內(nèi)容了解當(dāng)時(shí)的文化背景。比如《醉翁亭記》，教師可以用講故事的方式給學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的政治背景，作者當(dāng)時(shí)所處的年代的歷史情況，使學(xué)生更能了解作者要抒發(fā)的情懷，對(duì)作者的表達(dá)手法更加驚嘆，優(yōu)美的文字使學(xué)生更樂(lè)于閱讀和記憶。對(duì)文章中描寫(xiě)的美麗景物在腦子里勾勒出一幅美麗的景象，使其更有畫(huà)面感為文章增加生機(jī)和活力。教師鼓勵(lì)學(xué)生把內(nèi)心的感受、所思所想勇敢表達(dá)出來(lái)，與作者進(jìn)行心靈溝通，使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)更有熱情。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面感，使學(xué)生真切進(jìn)入畫(huà)面中，了解作者的表達(dá)手法。讓學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)學(xué)習(xí)更有信心，對(duì)文言文知識(shí)有更熟悉的感覺(jué)，從心底增加對(duì)文言文知識(shí)的熱愛(ài)。

2.2用學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師可以用學(xué)生比較感興趣的方式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在興趣的促使下不斷掌握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更主動(dòng)獲取所需知識(shí)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不斷思考，鍛煉思維能力。教師要從興趣著手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，使學(xué)生更積極地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在優(yōu)美的字里行間感受古代人們的智慧，古人可以用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)深刻的理解，一個(gè)成語(yǔ)就能講述一個(gè)歷史典故，到處可以發(fā)現(xiàn)古人智慧的頭腦，讓我們可以參考和學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的藝術(shù)表達(dá)能力，提高文化修養(yǎng)。

2.3教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到古代優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)文言文。

初中教師用豐富的語(yǔ)言能力把學(xué)生帶到文言文情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到文言文的文化底蘊(yùn)，加深學(xué)生在意境中對(duì)文言文課文的了解。教師用優(yōu)美的朗讀方式把學(xué)生帶入課文化的意境中，使學(xué)生在美的世界里感受文字魅力，學(xué)生在意境中用心感受作者的思想，用豐富的語(yǔ)言描述呈現(xiàn)出一幅詩(shī)情畫(huà)意的圖畫(huà)。在思想和意境中提高學(xué)生的情商，使學(xué)生在美的享受中增加智慧。

2.4教師用適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的能力。

教師積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)有想要一探究竟的想法，促使學(xué)生更積極地投入到文言文的了解和探索中，學(xué)生更能被中華傳統(tǒng)的美德和文言文表現(xiàn)方式吸引，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)可以受用終身。教師傳達(dá)給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)和進(jìn)步，真正愛(ài)上文言文這一古典的傳統(tǒng)文化，從中提高文化內(nèi)涵和個(gè)人修養(yǎng)。

總之，為了使初中學(xué)生的心智更成熟，理解和表現(xiàn)能力更強(qiáng)，教師要真正做把文言文知識(shí)學(xué)以致用，使學(xué)生能學(xué)習(xí)更多傳統(tǒng)文化美德，更好地繼承和發(fā)揮古典文化的精華，影響更多的學(xué)習(xí)和探索古典文化的魅力。相信通過(guò)教師的付出和努力，初中生一定會(huì)對(duì)文言文知識(shí)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更理解優(yōu)秀的文化知識(shí)，讓我國(guó)的古典文化發(fā)揮獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

篇（10）

在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備因素，當(dāng)下很多初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在著畏懼心理，因此，初中語(yǔ)文教師的首要任務(wù)便是消除學(xué)生的錯(cuò)誤心理，利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師可以通過(guò)深情并茂的朗讀或者以時(shí)代背景、成語(yǔ)或文中所描寫(xiě)的唯美畫(huà)面等作為切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如，在講解《記承天寺夜游》一文時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫(huà)、視頻演繹，向初中生展示“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的動(dòng)人景色，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于月下承天寺中的體驗(yàn)，而后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文意。

二、授之以漁，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在初中文言文教學(xué)當(dāng)中，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握文言文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上更好地理解詞句。初中教師必須遵循由表及里、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，在給學(xué)生講解詞語(yǔ)通假現(xiàn)象、古今異意以使其懂得活用字詞后，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)涵進(jìn)行解析，

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)文章的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的文言文學(xué)習(xí)方法。例如，在講解《桃花源記》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)文中的重點(diǎn)字詞做出分析，如“鮮美”一詞，在語(yǔ)境中實(shí)際表達(dá)的是“鮮艷美麗”之意，讓學(xué)生在正確了解字詞含義后明白文章的大體內(nèi)容，再進(jìn)一步對(duì)作者的社會(huì)理想產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。