序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)閱讀教學(xué)主要是更好地培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章主旨思想，提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的主要手段和重要途徑。因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，而對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，閱讀方面的教學(xué)引導(dǎo)又顯得至關(guān)重要，因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生剛剛開始接觸比較簡(jiǎn)短的文字閱讀，才開始有意識(shí)地進(jìn)行文本感悟和知識(shí)積累。教師應(yīng)該將新課改的理念滲入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感悟、評(píng)價(jià)、積累文學(xué)作品的能力，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從閱讀中感悟，從感悟中積累，從而有效增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)的最好的老師，但是對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，其不可能具有太強(qiáng)的自覺(jué)性和自律性。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取主要是靠教師教授和自主閱讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在知識(shí)與技能層面的主要目標(biāo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，為閱讀能力的提高埋下伏筆，夯實(shí)基礎(chǔ)；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為以后更深一步的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生的心理特征和情緒變化，我們要換位思考，站在學(xué)生（兒童或青少年）的角度去看待語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在此階段的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)趣味性，而非只是單純地解讀文學(xué)知識(shí)?？菰?、晦澀的文學(xué)常識(shí)只會(huì)讓小學(xué)生望而卻步，在接觸語(yǔ)文閱讀的開端，就感覺(jué)難度很大，這對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

二、啟發(fā)思維，增強(qiáng)閱讀感悟效果

教師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分注重加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的思維訓(xùn)練。但是由于語(yǔ)文閱讀思維的情境性帶入，導(dǎo)致語(yǔ)文的思維訓(xùn)練和其他學(xué)科會(huì)有所不同：其他學(xué)科的思維訓(xùn)練并不重視語(yǔ)言本身，而只是將語(yǔ)言作為一種媒介和載體，通過(guò)對(duì)各學(xué)科本身概念、公式、定理或理論觀點(diǎn)的分析、比較、演繹、歸納、抽象、概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而相較而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，其學(xué)科思維訓(xùn)練更加直接、集中地通過(guò)文本語(yǔ)言本身的解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。以語(yǔ)言去講解和教授語(yǔ)言，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式和基本思路。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言不僅是進(jìn)行知識(shí)講解和傳授的媒介和憑借，更是教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的特定形式要求教師在閱讀教學(xué)中，尤其是敘事性文學(xué)作品的講解，必須將情境的渲染帶到課堂中，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀感悟效果。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)四年級(jí)《普羅米修斯盜火》的閱讀教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍其思維，將課堂交給學(xué)生，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，以具體可感的形象、情節(jié)等畫面感極強(qiáng)的方式，拓展學(xué)生的思維廣度和寬度。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一定不能進(jìn)行分析、歸納等大量抽象性思維的訓(xùn)練，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去其感性思維的培養(yǎng)，而要切實(shí)注重對(duì)學(xué)生在審美方面的針對(duì)性培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如在實(shí)際教學(xué)中，可以就“普羅米修斯為什么要盜火？”的問(wèn)題讓學(xué)生展開討論，引出文本的中心主旨，反映普羅米修斯甘于奉獻(xiàn)的精神和思想。以引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境的形式去啟發(fā)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生閱讀的思維趣味和成就感，主動(dòng)、自覺(jué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜尋、獲取，鍛煉自身的思維能力，讓學(xué)生有更強(qiáng)的情感感知，強(qiáng)調(diào)不僅是“讀”，更重要的是要有所“悟”，在“讀”中有所“悟”。

三、點(diǎn)滴積累，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

語(yǔ)文的外延是生活，生活包羅萬(wàn)象，因而語(yǔ)文的題材和內(nèi)容也是不勝枚舉、無(wú)法量化的。任何語(yǔ)言的表達(dá)、情感的流露都可以算作語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主題和內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性要求我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中更加側(cè)重對(duì)相關(guān)內(nèi)容的積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是積累和表達(dá)的過(guò)程，積累為表達(dá)提供素材，表達(dá)為積累展現(xiàn)結(jié)果。教師要充分把握課堂環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們?cè)谒枷肷现匾?，然后借助其他形式進(jìn)一步要求，以期達(dá)到提升學(xué)生文化修養(yǎng)、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野的效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有基礎(chǔ)性的功能，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文素質(zhì)教育中具有不可替代的重要地位。目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題要求廣大工作在教育一線的小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)要牢固樹立和深刻體會(huì)新課改中的相關(guān)精神和理念，將其貫徹到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，不斷更新語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011（6）.

篇（2）

一、制訂目標(biāo)，提升隨文練筆的目的性

小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的選擇有諸多亮點(diǎn)，從課文的語(yǔ)言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨(dú)特性。這些課文中獨(dú)特的亮點(diǎn)常常成為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，而在眾多要點(diǎn)中，如何進(jìn)行選擇則成為教學(xué)需要思考的問(wèn)題。隨文不能隨意，進(jìn)行隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對(duì)性。因此，選擇何處進(jìn)行隨文練筆，是否應(yīng)進(jìn)行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合考慮。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆實(shí)踐中，教師需要深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，制訂清晰的目標(biāo)，以提升隨文練筆的針對(duì)性與有效性。例如，在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)課文《》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說(shuō)明自己對(duì)林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫能力；也可以讓學(xué)生對(duì)“的具體過(guò)程”進(jìn)行描述，使其增強(qiáng)動(dòng)作描寫能力；或者讓學(xué)生就“老百姓對(duì)的看法和反應(yīng)”進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生能夠通過(guò)合理補(bǔ)白，學(xué)會(huì)如何加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，完善敘事結(jié)構(gòu)。

二、整理序列，增強(qiáng)隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對(duì)眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要有開闊的視野，應(yīng)遵循教學(xué)整體性與連貫性原則，促使學(xué)生的寫作訓(xùn)練點(diǎn)豐富和有序，讓隨文練筆的各個(gè)要點(diǎn)形成巨大的合力。教師可以將小學(xué)語(yǔ)文教材中各篇文章的訓(xùn)練要點(diǎn)挑選出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，形成小節(jié)或單元訓(xùn)練序列，學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練序列。

總之，教師要有序列意識(shí)，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、整本書訓(xùn)練以及整學(xué)年訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在各個(gè)寫作要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)寫作時(shí)期都能通過(guò)隨文練筆得到提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)和寫作水平的不同，確定學(xué)生的訓(xùn)練要求。讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力；中年級(jí)學(xué)生則加強(qiáng)段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級(jí)要在具有針對(duì)性段落練筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行篇章的隨文練筆，以便學(xué)生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強(qiáng)謀篇布局的能力。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學(xué)方法在于通過(guò)利用“隨文”進(jìn)行“練筆”，“隨文”是基礎(chǔ)，“練筆”是目的。因此，在進(jìn)行隨文練筆的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重文章的選擇，通過(guò)選擇合適的文章進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結(jié)合。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重隨文練筆的讀寫結(jié)合性特點(diǎn)，文章的表達(dá)作用，將文章作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學(xué)特點(diǎn)。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學(xué)風(fēng)格，注重強(qiáng)化表達(dá)，對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力都有更高的要求。總之，在隨文練筆實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，注重教材文章的特性與寫作要點(diǎn)的屬性，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。以《》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動(dòng)詞的作用，使學(xué)生明確詞語(yǔ)先后順序和用詞準(zhǔn)確的重要性，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，就能夠準(zhǔn)確有效地做好動(dòng)作描寫訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學(xué)課堂，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練措施，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

一、引導(dǎo)深入生活，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)

與其他教材一樣，語(yǔ)文教材呈現(xiàn)的是前人已有的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是間接經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，他們所擁有的直接經(jīng)驗(yàn)很少。而教材所呈現(xiàn)的知識(shí)，有的他們完全沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)；有的雖然經(jīng)歷過(guò)，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的距離。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。缺少這一基礎(chǔ)，就不能縮短上述距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。因此，在平時(shí)的各類活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活、感受生活，獲取必要的直接生活經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）以優(yōu)美形象的語(yǔ)言描繪了槐鄉(xiāng)五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達(dá)了作者對(duì)美麗的槐鄉(xiāng)和可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點(diǎn)之一，也是作者描寫槐鄉(xiāng)孩子的重要鋪墊。教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生雖大多來(lái)自農(nóng)村，但由于種種原因，他們對(duì)槐花仍缺少足夠的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，課前，筆者組織學(xué)生來(lái)到學(xué)校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經(jīng)歷，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發(fā)言，繪聲繪色地講解……整節(jié)課氣氛熱烈，效果很好。

二、指導(dǎo)再現(xiàn)生活，幫助學(xué)生理解文本

小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的內(nèi)容具有豐富的文化內(nèi)涵和鮮明的時(shí)代氣息，富有童心童趣，而且題材、風(fēng)格豐富多樣，為兒童所喜聞樂(lè)見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國(guó)壯麗的山水風(fēng)光，有的生動(dòng)具體地?cái)⑹隽烁腥酥辽畹拿斯适?，有的形象逼真地介紹了動(dòng)物植物的美麗可愛……為了使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟文本、產(chǎn)生真情實(shí)感，我們可以采取種種手段生動(dòng)地展示文本內(nèi)容，形象地再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽等直觀方式，加深對(duì)文本的理解。

1.多媒體展示

社會(huì)的飛速發(fā)展，使我們的教育設(shè)備有了質(zhì)的飛躍，多媒體等設(shè)備為語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的便利，與之相配套的教學(xué)資源的研發(fā)工作也成果豐碩。與傳統(tǒng)的掛圖、插圖相比，多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是把靜態(tài)的、呆板的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的、鮮活的畫面呈現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)形象思維大于抽象思維、無(wú)意注意多于有意注意的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術(shù)來(lái)再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

《夢(mèng)圓飛天》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）按事情發(fā)展的順序詳細(xì)記敘了“神舟”5號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過(guò)程，表達(dá)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場(chǎng)面描寫：送行的場(chǎng)面肅穆、莊嚴(yán)而又激動(dòng)、喜悅，發(fā)射的場(chǎng)面緊張、壯觀，飛行和通話的場(chǎng)面則溫馨而又美妙。這樣的特點(diǎn)，學(xué)生單純從課文的文字?jǐn)⑹鲋泻茈y獲得切身體會(huì)。教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了上述三個(gè)場(chǎng)面。生動(dòng)形象的場(chǎng)面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對(duì)話，使孩子們時(shí)而凝神注視，時(shí)而緊張萬(wàn)分，時(shí)而歡呼雀躍。通過(guò)展示，學(xué)生真正把握住了各個(gè)場(chǎng)面的特點(diǎn)。在研讀文本時(shí)，他們?nèi)缗R其境，感同身受，飽含深情，準(zhǔn)確而又深刻地理解了課文。

2.課本劇表演

所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章主題。小學(xué)生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現(xiàn)實(shí)的東西，而且他們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學(xué)中，我們適時(shí)采用課本劇表演的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、優(yōu)化教學(xué)效果的不錯(cuò)的選擇。

《談禮貌》（出處同上）通過(guò)幾則小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問(wèn)路的故事改編成課本劇。教學(xué)時(shí)，筆者安排幾名學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)表演，牛皋的粗魯無(wú)禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對(duì)比，而老者對(duì)他們二人的迥異態(tài)度更給學(xué)生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關(guān)系更加和諧、使社會(huì)更加美好的道理。

需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學(xué)工作中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，相機(jī)選擇，正確運(yùn)用。

三、放手體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)回歸生活

篇（4）

教育部下發(fā)的中小學(xué)教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)幾次改進(jìn)之后，對(duì)中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的劃分。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)有利的條件，但是對(duì)于任課講師來(lái)講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，又能讓任課老師系統(tǒng)化的教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，總結(jié)出了“場(chǎng)景教學(xué)法”以供學(xué)生們學(xué)習(xí)，接下來(lái)，我們就簡(jiǎn)單的分析一下“場(chǎng)景教學(xué)法”在教學(xué)工作中的重要性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分三個(gè)階段，第一個(gè)階段是一年級(jí)的識(shí)字階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的生字；第二個(gè)階段是二至四年級(jí)的基礎(chǔ)階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字和語(yǔ)言表達(dá)；第三個(gè)階段是五至六年級(jí)的階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行一定篇幅的寫作和事件的完整敘述?！皥?chǎng)景教學(xué)法”在這三個(gè)階段中都能適用。

第一，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握生字。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡(jiǎn)單文字，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)雛形，作為正常的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就不能簡(jiǎn)單的用圖文來(lái)進(jìn)行講解了，但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應(yīng)不了。那么，這個(gè)時(shí)候就可以讓“場(chǎng)景教學(xué)法”發(fā)揮最大的作用了。

首先，任課老師可以根據(jù)需要講解的這一節(jié)課的所有的內(nèi)容，圈定其中比較關(guān)鍵的幾個(gè)重點(diǎn)或者是其中的難點(diǎn)，規(guī)劃出一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)景。例如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課《菜園里》一文，這一節(jié)課的授課重點(diǎn)是讓學(xué)生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學(xué)課件，因?yàn)檫@些蔬菜是學(xué)生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教室內(nèi)布置一個(gè)“菜園”的場(chǎng)景，制作一些識(shí)字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來(lái)，就能很容易的讓學(xué)生們掌握教學(xué)內(nèi)容了。

其次，在授課結(jié)束之后，需要讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行一些配合。拿上文舉的例子來(lái)說(shuō)。任課老師在授課結(jié)束之后，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有必要布置紙質(zhì)的書面家庭作業(yè)，完全可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去菜市場(chǎng)再認(rèn)識(shí)一下這些蔬菜。這樣的教學(xué)模式，既能給學(xué)生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)來(lái)得急適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。

第二，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握段句。

基礎(chǔ)階段的學(xué)生，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”教學(xué)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)其實(shí)也很簡(jiǎn)單。這個(gè)階段的學(xué)生，在接觸所發(fā)生的的事物的時(shí)候，需要表述的情況的時(shí)候已經(jīng)基本掌握這個(gè)過(guò)程和階段了、這個(gè)階段的時(shí)候，任課老師只需要簡(jiǎn)單的一些引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)嘗試性的認(rèn)識(shí)了。例如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組《語(yǔ)文園地》中的內(nèi)容，就完全可以利用這個(gè)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種場(chǎng)景既可以在教室內(nèi)由老師和學(xué)生共同模擬完成，也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)在家里跟學(xué)生配合完成。其實(shí)無(wú)論是哪種模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講都會(huì)留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來(lái)表述其中的關(guān)系，但是如果把這個(gè)場(chǎng)景放到家里的話，完全可以舉一反三的復(fù)制出多種及多重的人際關(guān)系，學(xué)生和家長(zhǎng)的，學(xué)生和祖輩的，學(xué)生和鄰里之間的，學(xué)生和玩伴之間的關(guān)系。不用一味地套用課本上的關(guān)系，完全可以讓學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的方式以自己的理解來(lái)進(jìn)行分析。這樣在某種程度上也是激發(fā)了學(xué)生對(duì)人際關(guān)系之間的一種鍛煉。

這里需要著重說(shuō)明的是，這個(gè)過(guò)程中不僅要鍛煉學(xué)生每一句話的完整性，還要盡量引導(dǎo)學(xué)生在所有整句之間的關(guān)聯(lián)性和，這樣就能給以后的段落寫作打下基礎(chǔ)。能讓學(xué)生在盡量自然的狀態(tài)下步入篇幅文章的寫作和理解。不至于讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行大篇幅文章學(xué)習(xí)的時(shí)候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。

第三，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握文章。

這個(gè)階段的學(xué)生，是整個(gè)語(yǔ)文小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中最難教學(xué)的。因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)初級(jí)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生基本上掌握了一定的教學(xué)要點(diǎn)，而且掌握了一定量的的教學(xué)必要性，與此同時(shí)，他們還要為“小升初”打基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)候，作為任課老師而言，就不能簡(jiǎn)單利用一些完全可以掌握的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。就必須要因地制宜的對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和了解。

篇（5）

以不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以積極、穩(wěn)步、有效地實(shí)施深化新課程改革為主線，以教學(xué)為中心，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，落實(shí)規(guī)范，提高效率，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，為打造“高效課堂”而努力。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)大部分學(xué)生性格開朗，學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂(lè)于參加各項(xiàng)活動(dòng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，兩極分化比較明顯：優(yōu)秀生平時(shí)比較樂(lè)于表達(dá)，善于交流，知識(shí)掌握牢固；個(gè)別孩子對(duì)閱讀有濃厚的興趣，思維活躍；后進(jìn)生上課好動(dòng)，課后拖拉作業(yè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高?？紤]到四年級(jí)是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，本學(xué)期仍要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)硬筆書法的練習(xí)，提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、教材分析

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)教材從2020年春正式試行，本冊(cè)教材分組編排。本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容，依次是：鄉(xiāng)村生活、科技成就、輕叩詩(shī)歌的大門、作家筆下的動(dòng)物、走遍千山萬(wàn)水、學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容、偉大的人物品格、奇妙的童話。本冊(cè)共編有27課。其中精讀20課，略讀7課。全冊(cè)保留了原教材3篇課文，新選和從其他冊(cè)調(diào)整了24

篇內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)、適合教學(xué)的課文，其中《在天晴了的時(shí)候》《蘆花鞋》

《寶葫蘆的秘密》

《短詩(shī)三首》等課文及古詩(shī)詞等是新選入的課文。

每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地（交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、書寫提示、日積月累、識(shí)字加油站、快樂(lè)讀書吧等）。本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫字

1、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、本冊(cè)要求識(shí)字250個(gè)，寫字250個(gè)。

3、會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。

6、在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

7、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

9、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。

10.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量

不少于40萬(wàn)字。

（三）習(xí)作

1、留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

4、能創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。

5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）口語(yǔ)交際

1、能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

4、能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論、創(chuàng)作詩(shī)歌。

2、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能將自己的見聞或感受用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。3.能在老師的指導(dǎo)下組織學(xué)生編詩(shī)集，開展詩(shī)歌朗誦會(huì)等。

五、教學(xué)措施

1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)主要是如何讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的人，所以在平常的教學(xué)中不僅僅是關(guān)注的知識(shí)的這學(xué)掌握，更主要的是讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，本期將繼續(xù)關(guān)注以下良好習(xí)慣的培養(yǎng)：

（1）課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）能夠自學(xué)課文的習(xí)慣。特別是精讀課文，如何讓學(xué)生自己抓住重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析課文，體會(huì)文章的思想感情，理解文句的表達(dá)方法。通過(guò)略讀課文學(xué)習(xí)方法的掌握,引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。

（3）大膽表達(dá)自己思想的習(xí)慣以及主動(dòng)與人合作的習(xí)慣。

（4）把寫作當(dāng)成是一種樂(lè)趣。愛寫作也愿意寫作。

（5）繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)善于傾聽的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過(guò)有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，要重視引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與文本作者對(duì)話、與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話，最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文,在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，新課程下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其要重視自主、合作與探究。學(xué)生以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教科書，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、有效利用課程資源

充分利用語(yǔ)文課程資源，和其它學(xué)科、社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)古詩(shī)誦讀和優(yōu)美詞句的積累，推廣看課外書，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。

篇（6）

一、依樣畫瓢――仿寫型

有研究表明，模仿在兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展上起著至關(guān)重要的作用。從“牙牙學(xué)語(yǔ)”這個(gè)詞中我們也不難看出，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是從學(xué)習(xí)和模仿開始的。人教版的教材中有很多適合學(xué)生模仿的訓(xùn)練點(diǎn)，這些語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生更快地掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用。

（一）精彩句式仿一仿

教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》第12自然段：“起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來(lái)。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”這一自然段用兩個(gè)“到處”、四個(gè)“的”、三個(gè)“有的”寫出了鳥多的場(chǎng)景。通過(guò)這一自然段的仿寫，可以幫助學(xué)生描寫大場(chǎng)景。比如有一個(gè)學(xué)生描寫了沙灘上人很多――“起初，沙灘上很寂靜。太陽(yáng)慢慢升起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見一個(gè)爸爸帶著孩子來(lái)了，接著，一個(gè)、兩個(gè)，人們不斷地涌向沙灘，這里一下子就熱鬧起來(lái)了。到處都是人聲，到處都是人影。男的，女的，老的，少的，有的在堆沙子，有的在水里嬉戲，還有的在打沙灘排球。”

（二）特別表達(dá)仿一仿

教材中的許多課文其實(shí)都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語(yǔ)言表達(dá)各不相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》第8自然段，運(yùn)用了先實(shí)寫后虛寫的方法描寫兵馬俑的神態(tài)。這一表達(dá)方法的運(yùn)用使文章生動(dòng)而形象，讀著充滿了向往。以此為依托點(diǎn)，可以讓學(xué)生也來(lái)寫一寫其他兵馬俑的神態(tài)。有學(xué)生這樣寫：“有的兵俑，身披盔甲，手持長(zhǎng)矛，嚴(yán)肅地站立著，似乎正準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴沙場(chǎng)。有的兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位英勇善戰(zhàn)、胸有成竹的將軍吧！有的兵俑一臉沉著，似乎正在思考制敵取勝的方法……”

（三）新穎布局仿一仿

被選入教材的文本，不僅語(yǔ)言優(yōu)美、表達(dá)特別，有些文章的結(jié)構(gòu)布局也很實(shí)用。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》按照總分總的結(jié)構(gòu)，以移步換景的描寫方法介紹了頤和園內(nèi)的美景。隨著生活質(zhì)量的提高，現(xiàn)在的學(xué)生常會(huì)跟隨父母出門旅行，即便沒(méi)有出門旅行，平日里學(xué)校也會(huì)組織學(xué)生春游、秋游，這樣的結(jié)構(gòu)和布局很適合學(xué)生做旅游記錄。這樣的仿寫解決了學(xué)生實(shí)際生活中不知道該如何寫游記的難題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正得長(zhǎng)所用。

二、不離其宗――改寫型

改寫指的是讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作?？梢愿淖兾谋镜捏w裁，如將詩(shī)歌改編成現(xiàn)代文，將敘事性的故事改編成劇本，將游記改成導(dǎo)游詞；可以改變文本的表達(dá)順序，將順敘改成倒敘或插敘；可以改變文本的人稱，將第一人稱的敘述改成第三人稱的敘述……但不論如何改寫，都是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從整體上把握文本的中心。

（一）文體換位改寫

以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)作，做一“小練筆”。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》一詩(shī)后，學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)和文本，想象畫面，進(jìn)行創(chuàng)作：每當(dāng)春日的暖陽(yáng)照耀在江面上，江邊的桃花映襯著江里的日光，仿佛比火還要紅；清澈的江水倒映著藍(lán)天、白云，江底的魚兒時(shí)而躍出水面，這仿佛就是一幅流動(dòng)的水墨畫。改寫古詩(shī)，讓學(xué)生用散文的筆觸表達(dá)詩(shī)歌的意境，綿長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)。

（二）角色換位改寫

在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》后，學(xué)生將第一人稱的敘述改成了第三人稱的講述，在改寫的過(guò)程中，感悟著“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”的含義。學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。

三、百花齊放――續(xù)寫型

續(xù)寫是一種常見的練筆形式。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文的結(jié)尾令人深思、耐人尋味，給人以“言已盡而意無(wú)窮”的余音。學(xué)生在充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)合理安排續(xù)寫，能讓學(xué)生放飛心靈的翅膀，讓文本延續(xù)精彩。

（一）依托情節(jié)續(xù)寫

對(duì)于課文中的一些情節(jié)未盡處，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，進(jìn)行情節(jié)延伸續(xù)寫。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文并沒(méi)有交代桑娜一家以后的生活，在學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生有的寫桑娜過(guò)上了幸福的生活；有的想象了一個(gè)悲劇性的結(jié)尾……一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，續(xù)寫不僅是對(duì)文本的理解，更是學(xué)生情感的釋放。一樣的文本，不一樣的結(jié)局。續(xù)寫，讓語(yǔ)文百花園姹紫嫣紅。

（二）在意猶未盡處續(xù)寫

教材中的許多文本都是點(diǎn)到為止、意猶未盡的，而此類文本往往能充分激活閱讀者的聯(lián)想，給人以無(wú)盡的想象空間。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)尾，學(xué)生了解到課文中的老漢和年輕人其實(shí)是父子倆以后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，寫一寫老太太和百姓們此時(shí)會(huì)有怎樣的言行。學(xué)生通過(guò)在意猶未盡處進(jìn)行練筆，加深了對(duì)文本的理解，享受到了習(xí)作成功的快樂(lè)。

四、以小見大――擴(kuò)寫型

在教學(xué)中，教師要善于抓住文章中的細(xì)節(jié)處，創(chuàng)設(shè)情境，取意植根課文，想象取之課外，以激活學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。這樣既可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練實(shí)踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，入情入境地體驗(yàn)與感受。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一課中，僅以“老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山；晚上回來(lái)，吃過(guò)飯，抽袋煙睡覺(jué)”一句話概括了老人15年的生活。為了讓學(xué)生更深刻地理解老人所創(chuàng)造的奇跡很不簡(jiǎn)單，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象擴(kuò)寫老人是用怎樣的信念堅(jiān)持下來(lái)的。

篇（7）

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中現(xiàn)有的思想價(jià)值

《落花生》（以下簡(jiǎn)稱《落》）是著名作家許地山的經(jīng)典散文，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典篇目，正確解讀其文化意蘊(yùn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。人教版小語(yǔ)教材對(duì)只有500余字的文本設(shè)置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：分角色朗讀――說(shuō)說(shuō)課文講了哪些主要內(nèi)容；抄寫第十自然段，說(shuō)說(shuō)花生最可貴的地方是什么，和同學(xué)交流自己的體會(huì)；理解、體會(huì)和交流“所以你們要像花生，……可是很有用”和“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的含義；通過(guò)學(xué)習(xí)落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，從身邊的事物中選擇一種事物寫一寫。[1]

四個(gè)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀為核心，分別從“讀、說(shuō)、悟、寫”四方面入手，層次分明，有序推進(jìn)。角色朗讀在于通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀初步理解文章的主旨；師生交流是對(duì)文章重點(diǎn)段落含義（第十自然段）的理解，這是承前啟后的過(guò)渡；接下來(lái)便是讓學(xué)生通過(guò)交流、感悟，談?wù)勆磉叺娜撕褪拢瑢?duì)照現(xiàn)實(shí)中存在的種種跡象，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解；最后一層是能力表達(dá)方面的練習(xí)，為提高學(xué)生以后在敘事抒情說(shuō)理等方面的表達(dá)水平蓄電。人教版教學(xué)參考書[2]和北師大版教材《落》[3]也沒(méi)有突破此約束，說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)已達(dá)到這個(gè)任務(wù)，就算基本完成了教學(xué)任務(wù)。

問(wèn)題在于，為何教學(xué)中學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑既定的教學(xué)目標(biāo)呢？教師如何深刻把握文章深層意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)典的價(jià)值所在，更好地理解新教育的文化使命[4]在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)和要求呢？

二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可開掘的文化價(jià)值點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要“發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”、“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位”。[5]這是我們科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)、深挖文章主旨的理論依據(jù)。

許地山生活的年代正是中華民族風(fēng)雨飄搖、生死存亡的緊急關(guān)頭，作者以“落花生”為喻，從具體生活中尋找感悟，希冀子女成為對(duì)別人對(duì)祖國(guó)有用的人，這也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的思想文化內(nèi)涵所在。從課文來(lái)看，父與子的對(duì)話中隱藏著父親啟發(fā)孩子“說(shuō)出花生的好處”，勉勵(lì)孩子“做一個(gè)具有落花生品格的人”。那么時(shí)展到了今天，《落》在教學(xué)中還有何時(shí)代意義可以挖掘呢？

（一）對(duì)“體面”理解的時(shí)代局限性。“體面”一詞的三層意思 [6]指向的都是關(guān)于人在日常行為中的“外在”印象，和許地山要求子女做人的標(biāo)準(zhǔn)相異，若是執(zhí)意尋求關(guān)聯(lián)所在，則必是祖國(guó)在外寇蹂躪之下的“體面”，挽回民族的“體面”需要炎黃子孫為之奉獻(xiàn)、犧牲。在“磨課”和實(shí)習(xí)聽課中，每次在組織師生交流時(shí)都有大學(xué)學(xué)生和小學(xué)生提出“做‘既講體面，又對(duì)別人有好處的人’”的正確與否的疑問(wèn)，這種疑問(wèn)來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，亦有教學(xué)之后的真情流露。問(wèn)卷調(diào)研表明，98.6%的同學(xué)傾向“做既講體面，又對(duì)別人有好處的人”的價(jià)值追求，即否定“不講體面，只講有用”的“規(guī)定”，原因是對(duì)生活質(zhì)量的追求已成為今天人們生活的重要內(nèi)容，既甘愿奉獻(xiàn)又追求自身幸福才是這個(gè)時(shí)代的理想價(jià)值所在，即文本所蘊(yùn)含的時(shí)代文化價(jià)值，亦則是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理解。教學(xué)中若是忽視了學(xué)生的這一深層追求，則會(huì)出現(xiàn)“表里不一”的價(jià)值判斷，那么真善美的人生境界則會(huì)飄渺難測(cè)，遙不可及?？赡軐?dǎo)致由于教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知偏差所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，從而使得基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)失誤，甚至?xí)菇虒W(xué)誤入歧途。[7]只有正確處理好諸如此類的問(wèn)題，才能更好地做到“尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。[8]進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在兒童少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期所肩負(fù)的文化使命價(jià)值。

（二）關(guān)于家教的文化合力?！堵洹返闹髦济黠@表現(xiàn)在通過(guò)對(duì)父親要求子女如何做人的理解上感受深沉的父愛，實(shí)際上還隱藏著關(guān)于“母愛”的問(wèn)題。文章前二自然段寫到了母子們一起從種花生到準(zhǔn)備過(guò)收獲節(jié)的事情。雖然只占三分之一的內(nèi)容，但通過(guò)分析，農(nóng)村小學(xué)生特別是由城市步入高校的師范生對(duì)母愛的偉大有了堅(jiān)實(shí)的生活理解；認(rèn)為母親的身體力行和樸實(shí)勤勞、甘愿奉獻(xiàn)的精神更是愛國(guó)主義教育的基礎(chǔ)。另外，北師大版的小語(yǔ)教材將《落》與《拾穗》一起放在四年級(jí)上冊(cè)第四組并冠名“收獲”，意欲通過(guò)理解農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的理解和同情，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和正確的價(jià)值觀念，目的十分明確。教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為母親帶著孩子長(zhǎng)期辛苦勞作，而品嘗花生時(shí)父親才到場(chǎng)，且只有一晚上的時(shí)間。母親沒(méi)有直接和孩子們談?wù)搫趧?dòng)價(jià)值的主旨，而是通過(guò)精心布局，把教育子女的機(jī)會(huì)留給了學(xué)識(shí)淵博的父親，這是母親關(guān)愛子女，只講付出，不求“體面”的大愛。更是許地山家庭教育子女成功的文化藝術(shù)價(jià)值。

愛國(guó)主義是語(yǔ)文教育的永恒主題，其情感基石則是愛家愛故鄉(xiāng)，這一目標(biāo)顯然不能離開對(duì)家庭教育文化的閱讀理解。教學(xué)時(shí)只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父愛之后，才能讓他們更加明白母愛的堅(jiān)實(shí)偉大，進(jìn)而體會(huì)愛祖國(guó)的具體文化內(nèi)涵。教學(xué)交流和諸多研究信息告訴我們，家庭（家族）之愛只有形成文化合力，諧振時(shí)代要求，才能對(duì)孩子形成有效的正能量。學(xué)生自主地由感受理解父愛進(jìn)而感慨母愛的看似童真的思想正是教師應(yīng)該抓住的教學(xué)閃光點(diǎn)，應(yīng)精心引導(dǎo)，讓“火花”持續(xù)亮麗。這種由母愛而父愛而家庭、家族乃至社會(huì)之愛的文化關(guān)注毋庸置疑應(yīng)成為新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之亮點(diǎn)。

（三）關(guān)注民俗文化的價(jià)值。收獲節(jié)是一個(gè)關(guān)于慶祝豐收的節(jié)日，不同的地區(qū)表達(dá)習(xí)慣相異，然而相同的文化心理都是收獲的美好喜悅。唐詩(shī)宋詞就記錄了諸多民俗節(jié)日文化活動(dòng)，屈原、李白、魯迅、莫言等人在創(chuàng)作中均有對(duì)民俗文化的精心闡釋。小語(yǔ)教材有許多民俗文化內(nèi)容可以作為精神食糧，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要科學(xué)把握，依據(jù)學(xué)習(xí)主體興趣和特長(zhǎng)適時(shí)闡釋，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，且不可僅盯著書本，放過(guò)了啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、感悟和探索創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能更好地貫徹落實(shí)新課改要求。

三、教學(xué)環(huán)境的文化關(guān)注

（一）語(yǔ)文文化品牌成果的推廣。新課改實(shí)施以來(lái)，“現(xiàn)代與經(jīng)典”構(gòu)筑的教育文化品牌引領(lǐng)了語(yǔ)文教改潮流，吸引廣大教師、學(xué)者和專家的積極參與，推動(dòng)了語(yǔ)文教改經(jīng)驗(yàn)的廣泛深入交流。通過(guò)實(shí)踐以及學(xué)術(shù)牽引，構(gòu)建了語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元價(jià)值體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還原了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的文化境地?！巴n異構(gòu)”、“經(jīng)典誦讀”、“兒童閱讀”、“詩(shī)意語(yǔ)文”等理論與實(shí)踐倍受關(guān)注。然而改革的紅利僅受益于部分大中城市的示范學(xué)校，相當(dāng)一部分學(xué)校望梅而不能止渴；至于農(nóng)村學(xué)校仍處于邊緣化或沙漠化中。因而推廣語(yǔ)文教改文化品牌迫不及待。

（二）語(yǔ)文課程文化主體建構(gòu)。教材和參考書的編寫、及時(shí)修訂應(yīng)增加不同區(qū)域的一線特級(jí)教師的評(píng)價(jià)程序，并且把多元文化價(jià)值作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要因素，打破思想和藝術(shù)二維結(jié)構(gòu)的課程目標(biāo)考評(píng)慣例。依托科研平臺(tái)，建立全國(guó)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，完成語(yǔ)文教學(xué)文化內(nèi)容的深層研判和挖掘，使得一線教師在教學(xué)過(guò)程中能夠依據(jù)實(shí)情擇優(yōu)而用。

高校語(yǔ)文師資培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐技能評(píng)價(jià)雖豐富而有活力，然而評(píng)價(jià)主體的文化審視局限一定程度上阻礙了文本教學(xué)前瞻的趨勢(shì)。因而必須吸引大量不同層次的一線教師充實(shí)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，一定程度上既能體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的課改理念，又能推進(jìn)評(píng)價(jià)團(tuán)體的學(xué)術(shù)和實(shí)踐的深層交流，更好地調(diào)控職前培養(yǎng)階段語(yǔ)文教改的運(yùn)行軌跡，利于高校師資輸出及時(shí)融入一線語(yǔ)文教師課程改革的先進(jìn)行列。

研究表明，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)改革多元文化評(píng)價(jià)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境勢(shì)在必行。語(yǔ)文教學(xué)雖然受高考創(chuàng)新作文影響，但緊緊局限于寫作模塊訓(xùn)練的改革已是片面畸形的運(yùn)作，不足是基于語(yǔ)文課堂的模塊教學(xué)過(guò)程調(diào)控疏于散亂，比如深層次的閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐等不能完全擺脫高（中）考的隱形約束而深入落實(shí)新課改要求。小語(yǔ)教改的環(huán)境雖然相對(duì)中學(xué)較為寬松，但廣大的一線教師資源共享的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而及時(shí)改善鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)和研究條件尤其重要。

總之，教師應(yīng)切實(shí)把握文化育人這一永恒主題，構(gòu)建大語(yǔ)文教育觀，整合家庭、社區(qū)、學(xué)校和社會(huì)文化因素，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。唯此，才能“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想情感道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”；完成“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位”[9]的課程教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1] [2]課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（〈語(yǔ)文〉五年級(jí)上冊(cè)）[M]. 北京：人民教育出版社，2005：67、121-129.

[3]鄭國(guó)民、馬新國(guó).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（〈語(yǔ)文〉四年級(jí)上冊(cè) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：31-33.

[4]朱永新.新教育的文化使命[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（9）：1-4.

篇（8）

        短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無(wú)感慨地說(shuō)：“傾筐倒容易，畫龍點(diǎn)睛難。”可見，語(yǔ)文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對(duì)語(yǔ)文教師執(zhí)教水平的一次檢驗(yàn)。

        長(zhǎng)話短說(shuō)。長(zhǎng)話短說(shuō)中，長(zhǎng)時(shí)積累，是準(zhǔn)備；短時(shí)凝練，是濃縮。沒(méi)有長(zhǎng)，即無(wú)所謂短；同樣，缺少了精短，長(zhǎng)又顯得多余。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)言和文字本來(lái)應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長(zhǎng)，一條腿短，‘不良于行’?！彼砸匦聵淞⑵稹罢f(shuō)”的威望，得到“說(shuō)”的實(shí)惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說(shuō)”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語(yǔ)言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說(shuō)透、說(shuō)盡。教師自己應(yīng)努力將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語(yǔ)文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說(shuō)起話來(lái)就有條有理，有依有據(jù)，作起文來(lái)文從字順，語(yǔ)句連貫。

        長(zhǎng)文短教。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，上課時(shí)不少教師感到難以把握。我以為，對(duì)此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實(shí)施“長(zhǎng)文短教”。如教學(xué)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個(gè)“笑”字，對(duì)課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來(lái)”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運(yùn)兩個(gè)方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。

        逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長(zhǎng)文短教之大忌。正如張志公所云，對(duì)文學(xué)類長(zhǎng)文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了?！庇终f(shuō)：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維?！笨梢?，文學(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。

        長(zhǎng)設(shè)計(jì)短訓(xùn)練。語(yǔ)文課的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練要從長(zhǎng)計(jì)議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計(jì)。在付諸實(shí)施時(shí)由簡(jiǎn)而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，既能突出各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計(jì)“說(shuō)”的訓(xùn)練：一年級(jí)“說(shuō)自己”、二年級(jí)“說(shuō)周圍”、三年級(jí)“說(shuō)環(huán)境”、四年級(jí)“說(shuō)事件”、五年級(jí)就“說(shuō)科技”、六年級(jí)“說(shuō)事理”。這樣由說(shuō)近到說(shuō)遠(yuǎn)，從說(shuō)淺到說(shuō)深；說(shuō)到領(lǐng)地漸寬，說(shuō)得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說(shuō)明、議理也就不在話下。

        二、平

        平，體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語(yǔ)文教師時(shí)刻裝在心里的“一桿秤”。

承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過(guò)來(lái)，承受能力，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說(shuō)過(guò)，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機(jī)械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長(zhǎng)、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個(gè)有生命力，一個(gè)沒(méi)有。面對(duì)充滿生機(jī)的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會(huì)產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性就會(huì)受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。

        課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補(bǔ)，注入語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)限生機(jī)。可是，受時(shí)間、條件等

素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問(wèn)題，無(wú)論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計(jì)、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。

        三、快

篇（9）

二、口語(yǔ)交際教學(xué)與智力開發(fā)

口語(yǔ)交際在改革開放，經(jīng)濟(jì)占領(lǐng)市場(chǎng)的大背景下日趨重要，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的成功人士，無(wú)不重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高。他們都是從小學(xué)開始，又從社會(huì)大課堂中實(shí)踐，才成為佼佼者。我們教師是社會(huì)奠基工程的工程師，特別是小學(xué)教師，就是培養(yǎng)社會(huì)棟梁的引路人。我們把孩子引入知識(shí)的海洋，用心血把他們推向人生的輝煌，我們必須走出第一步，必須走好第一步！這就是教學(xué)中一定要重視口語(yǔ)交際教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)又與智力開發(fā)有密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)非常重視，在教材中安排了許多訓(xùn)練內(nèi)容，來(lái)達(dá)到口語(yǔ)交際與智力開發(fā)的目的。

例如，一年級(jí)的“春天在哪里？”二年級(jí)的“我們的成績(jī)”，三年級(jí)的“小小新聞會(huì)”，四年級(jí)的“推薦一本好書”，五年級(jí)的“怎樣過(guò)‘六一’”，六年級(jí)的“我們的理想”……這些口語(yǔ)交際內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)都有。通過(guò)這些訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題并進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

三、怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，這就要求語(yǔ)文教師努力實(shí)施?，F(xiàn)在介紹幾種口語(yǔ)交際教學(xué)方法，以引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生智力，展現(xiàn)他們的才華，釋放他們的風(fēng)采。

（1）看圖想象式口語(yǔ)交際。例如，二年級(jí)教材中的“打電話”，讓學(xué)生在桌子上畫一部電話，這樣就可以同老師、同學(xué)、父母、朋友打電話了。

（2）模仿式口語(yǔ)交際。例如，三年級(jí)的“小小新聞會(huì)”。可以模仿電視主持人進(jìn)行新聞會(huì)，還可以模仿國(guó)際社團(tuán)組織新聞發(fā)言人，召開國(guó)際新聞會(huì)，模仿動(dòng)物世界召開新聞會(huì)……

（3）給定環(huán)境提要求口語(yǔ)交際。例如，一年級(jí)的“春天在哪里？”讓同學(xué)們走出課堂去尋找春天，加上平時(shí)看到的，集中春天的所有美景盡情找。還可以舉行續(xù)講故事比賽等。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0166—01

寫作不僅在學(xué)習(xí)和工作中都是重要一環(huán)，寫作能力更體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平。小學(xué)階段是作文教學(xué)的啟蒙階段和養(yǎng)成階段，該階段作文教學(xué)的成功與否將直接影響著孩子一生的作文興趣和素養(yǎng)。然而目前，小學(xué)的作文教學(xué)狀況并不樂(lè)觀。在多年的觀察中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班上真正能寫作文的孩子數(shù)量不多，能寫出好作文的更是少數(shù)。有些孩子提到寫作就害怕，沒(méi)法進(jìn)行思考，沒(méi)法下筆；有些孩子其實(shí)口頭表達(dá)并不差，但是一到書面就出問(wèn)題；有些孩子很聰明，但是卻不知道如何構(gòu)思作文；有些孩子想象力很豐富，可是語(yǔ)句貧乏，詞不達(dá)意?？偨Y(jié)起來(lái)，孩子突出的問(wèn)題有三個(gè)：表達(dá)、建構(gòu)、創(chuàng)造性。有不少老師針對(duì)孩子的作文情況表達(dá)了自己的看法，分享了自己成功的經(jīng)驗(yàn)，提出了不少行之有效的方法和論述。但作文教學(xué)至今仍然是一大難點(diǎn)。鑒于此，本文以孩子的語(yǔ)言發(fā)展特征、心理發(fā)展特征和現(xiàn)實(shí)特征為依據(jù)，動(dòng)態(tài)地分析小學(xué)作文培養(yǎng)的三個(gè)階段，以期對(duì)小學(xué)作文教學(xué)起到參考作用。

一、聽說(shuō)的創(chuàng)造性表達(dá)階段

作文是用一定的字、詞、句等材料，通過(guò)意群的劃分和組織，最后結(jié)合在一起的有意義的語(yǔ)言系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)包含了口頭和書面兩個(gè)方面，從這個(gè)角度看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)也是作文的開始，不同在于出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于學(xué)會(huì)發(fā)音、學(xué)會(huì)表情達(dá)意；而作文的出發(fā)點(diǎn)直接指向表情達(dá)意?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是作文的基礎(chǔ)，作文是語(yǔ)言運(yùn)用的體現(xiàn)。根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，從“呀呀學(xué)語(yǔ)”到用完整而獨(dú)立的語(yǔ)句表達(dá)自己的思想，大約是從幾個(gè)月到五六歲左右。這表明，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子，從語(yǔ)言能力上已經(jīng)足夠表情達(dá)意了。因而，小學(xué)一年級(jí)開始就有看圖說(shuō)話，小學(xué)二年級(jí)增加了閱讀量和口語(yǔ)交際，并要求將自己畫的畫用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言寫下來(lái)等，事實(shí)上正是作文教學(xué)的開端，可以說(shuō)是聽說(shuō)的創(chuàng)造性表達(dá)階段。如：小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)有圖“有趣的游戲”，當(dāng)中有這樣問(wèn)題：“你做過(guò)哪些游戲？你覺(jué)得哪些游戲最有趣？”、“互相說(shuō)說(shuō)這些游戲怎樣有趣”、“對(duì)你不熟悉的游戲，可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)是怎樣做的”。這些均需要兒童運(yùn)用已經(jīng)掌握的表達(dá)，進(jìn)行交流和描述，來(lái)表達(dá)自己的想法和情感，可以看作是初步意義上的作文。然而，兒童具有表情達(dá)意的語(yǔ)言能力并不表明兒童就能夠很好進(jìn)行交流和描述。六七歲兒童掌握的書面語(yǔ)體表達(dá)并不多，在表達(dá)上還有一定的局限性，兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也不盡相同。同時(shí)，這一階段孩子的心理特征也會(huì)很大的影響到他們的表達(dá)。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，兒童從四五歲開始一直到七歲，稱為“兒童獨(dú)立期”，這一時(shí)期的兒童一方面想要表現(xiàn)自我，獨(dú)立完成一些事情，一方面又需要得到鼓勵(lì)、贊許和幫助。此外，有些孩子顯得很成熟、開朗、獨(dú)立，而有些孩子還很膽小、害羞、不敢說(shuō)話。這對(duì)于他們的表達(dá)和交流均有很大影響。如果在這一階段沒(méi)有得到老師特別的引導(dǎo)，將可能失去作文啟蒙的良好機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段的兒童，面對(duì)的不單是書本，還有各種游戲、電視電影、卡通漫畫等。針對(duì)這些特征。該階段的作文教學(xué)要從選材、組織、方式上抓起?？紤]孩子的語(yǔ)言發(fā)展特征，教師首先要了解孩子的喜好，在選材上選擇和孩子息息相關(guān)的、感興趣的、有話可說(shuō)、有話想說(shuō)的。

二、口頭向書面轉(zhuǎn)化的篇章建構(gòu)階段

三四年級(jí)，是大綱要求看圖寫話的書面作文階段，不再限于口頭的交流和單句的描述。該階段的重心是訓(xùn)練孩子將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)化成書面表達(dá)，并訓(xùn)練他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘事和描述的布局謀篇能力。處于這一階段的孩子，在語(yǔ)言上表達(dá)更加豐富，積累的詞句更多，也有了一定的閱讀量，具備了書面寫作的基礎(chǔ)。他們處在“身份確定”的敏感期，不時(shí)要找偶像、明星、或卡通漫畫人物進(jìn)行模仿。不時(shí)說(shuō)“我是超人”、“我是忍者神龜”之類的話語(yǔ)，進(jìn)行角色模仿。因而，孩子最大的特征在于“模仿”，所以此階段的表演性表達(dá)和仿寫作用較大。在具體寫作教學(xué)中，可以讓孩子對(duì)圖片或者話題進(jìn)行充分想象、討論以及進(jìn)行角色表演，理解畫面，再指導(dǎo)其通過(guò)學(xué)習(xí)課文或者他人的范文，從結(jié)構(gòu)上合理有序地安排內(nèi)容，再將口語(yǔ)化的表達(dá)通過(guò)討論變成書面語(yǔ)體，做到敘事清晰完整。在這一階段，兒童閱讀能力和閱讀興趣也在不斷增強(qiáng)，可引導(dǎo)兒童閱讀大量生動(dòng)而有價(jià)值的繪本，或者孩子感興趣的游戲或卡通漫畫，根據(jù)圖片進(jìn)行口頭講述，再引導(dǎo)他們將其簡(jiǎn)短的復(fù)述寫下來(lái)，既積累了表達(dá)，又讓孩子在復(fù)述和仿寫中鍛煉了作文的構(gòu)思和謀篇，逐步培養(yǎng)篇章意識(shí)，從而順利完成口頭向篇章的轉(zhuǎn)化，并發(fā)展作文的建構(gòu)思維。