序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初高中詩歌教學(xué)脫節(jié)的原因可能很多，但歸究起來有如下幾點：

新課標在初高中階段對詩歌教學(xué)的要求不一。新課標在7-9年級的初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并o予恰當?shù)脑u價。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，初高中的教學(xué)要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導(dǎo)致許多高中階段學(xué)生這個臺階無法跨越，詩歌賞析題學(xué)生怕做、得分極低。

詩歌教學(xué)中關(guān)于藝術(shù)手法方面的問題存在盲區(qū)。高中課標的“表現(xiàn)手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結(jié)合、虛實相生、情景結(jié)合以及一些修辭手法等等。但是由于學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進入高中階段的詩歌欣賞活動時就無法調(diào)動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學(xué)本來就不重視藝術(shù)手法的探討分析，學(xué)生對此就更加茫然混亂。

在認知能力方面，初中生的感知能力明顯發(fā)展，想像能力有一定程度的發(fā)展，初中生的邏輯思維能力開始占優(yōu)勢，他們思維的獨立性和批評性不強，這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少，而詩歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學(xué)生可能考試分數(shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨立性、批判性，自然這類學(xué)生就缺乏詩歌鑒賞能力。

初高中教師在認識上存有兩個問題。首先在對待詩歌教學(xué)的認識上、教法上存有問題。許多老師對是詩歌的認識陳舊，了解不足，特別是對當代詩詩壇、詩人、詩風(fēng)不熟，甚至無知。詩歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩歌教學(xué)的，特別是不知該如何教一首詩時。串講法使得詩歌教學(xué)程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩意盎然、意境優(yōu)美的佳作給分析得索然無味、面目可憎。詩歌教學(xué)中，接受主體嚴重缺失。其次在對待初高中銜接上存有問題。有的教師對于高初中詩歌教學(xué)銜接的認識不到位，認為通過上幾節(jié)課詩歌鑒賞課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是抱怨“初中老師這也沒教、那也沒教”；還有的教師存在重詩歌知識銜接、輕賞析方法銜接的現(xiàn)象。這給本身就難教的詩歌教學(xué)帶來更多的障礙。

針對上述初高中語文詩歌教學(xué)的脫節(jié)的問題，采取具體可行的銜接措施是當務(wù)之急。

一、打破各自的封閉系統(tǒng)，建立互動合作的關(guān)系

初高中教師在教學(xué)理念上應(yīng)多相互交流，在教學(xué)實踐上應(yīng)多互動合作。通過座談，在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確初高中語文詩歌教學(xué)的的任務(wù)是什么，強調(diào)初中課堂教學(xué)要注重與高中詩歌教學(xué)相關(guān)的知識能力的養(yǎng)成，通過課外練筆，如模仿學(xué)過的課本里的現(xiàn)代短詩，引導(dǎo)學(xué)生的詩性、詩情。

通過相互聽課、評課來加強初高中教師在教學(xué)實踐上的互動合作。初中教師開設(shè)詩歌教學(xué)公開課，高中教師開設(shè)詩歌鑒賞示范課，高中教師開設(shè)詩歌鑒賞專題講座，從中找出初高中詩歌教學(xué)的斷層，找到初高中詩歌教學(xué)的銜接點。初中課堂教學(xué)應(yīng)初步建立起關(guān)于詩歌鑒賞方面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，特別是詩歌鑒賞的專業(yè)術(shù)語，詩歌鑒賞題的答題程序，以便進入高中階段的詩歌欣賞活動時能夠調(diào)動舊有知識來解決問題。

二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學(xué)上以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對詩歌教學(xué)的要求是背默。然后在詩歌教學(xué)中通過用初中學(xué)過的詩歌導(dǎo)入新課，用學(xué)過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導(dǎo)初中生用曾學(xué)過的較為熟悉的常用修辭手法進行淺層次的賞析，慢慢引導(dǎo)他們用更多的其他藝術(shù)手法進入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，可用初中學(xué)過的《沁園春?雪》引入新課《沁園春?長沙》，從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

三、要研究初中的學(xué)情、學(xué)法，找出高中相應(yīng)的教法、學(xué)法

初中生思維的批判性不強，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，重知識記背，輕能力遷移。進入高中，要及時讓學(xué)生明白初高中有別，高中不僅要求學(xué)生讀背一定量的詩歌，掌握相關(guān)的詩歌常識，更重要的是要具備一定的鑒賞詩歌的能力，以此應(yīng)對高考中的詩歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)一首詩，如何舉一反三。如課前預(yù)習(xí)應(yīng)了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補充后，學(xué)生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學(xué)生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時會進行知識能力遷移。詩歌課堂教學(xué)要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學(xué)生解詩的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。

四、充分尊重個體體驗，提高詩歌閱讀質(zhì)量

篇（2）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強調(diào)嚴師出高徒，強調(diào)教師在教學(xué)中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學(xué)觀念已經(jīng)慢慢被淘汰了，已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展了。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)確的定位自己在教學(xué)中的角色地位。教師要學(xué)會從高高的講臺上走下來，走進學(xué)生當中，放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，建立一種融洽的師生關(guān)系。當教師和學(xué)生之間的距離縮小，關(guān)系平等時，學(xué)生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質(zhì)疑，活躍了語文教學(xué)的課堂氛圍。只有樹立學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容和形式才更加貼合學(xué)生的實際情況和實際需要。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學(xué)生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學(xué)生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學(xué)生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學(xué)生開始暢所欲言，紛紛發(fā)言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師更好的了解學(xué)生，從而進行教學(xué)策略的調(diào)整。

二、重視課堂互動

教學(xué)是一個教師和學(xué)生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構(gòu)建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創(chuàng)造盡可能多的機會和時間，讓學(xué)生敢于表達自己，敢于提出質(zhì)疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學(xué)的過程，可以通過設(shè)置課堂問題，來激發(fā)學(xué)生的互動意識，讓學(xué)生在對問題的探究和思考的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學(xué)習(xí)，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學(xué)生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學(xué)生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導(dǎo)。

三、給課堂留白

評價一堂課的好壞，不是根據(jù)上課的時間的長短和內(nèi)容的多少來評價的，而是在于學(xué)生真正學(xué)到了什么。高中語文教學(xué)雖然時間緊任務(wù)重，但是教師在教學(xué)過程中要有意識的給課堂留白，給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的時間。教師在進行語文教學(xué)的過程中，雖然需要對教學(xué)的流程進行充分的準備和設(shè)計，但是也要留有一定的自由學(xué)習(xí)的時間，選舉一些特定的主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進行獨立的思考，進行自主的學(xué)習(xí)。

篇（3）

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：1．有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。教育體制對學(xué)生的影響是比較大的。在應(yīng)試教育體制下，國家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強的應(yīng)試能力，卻缺乏實踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學(xué)生的人文素養(yǎng)也存在低下的現(xiàn)狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學(xué)生形成健康的人格和健全的心理品質(zhì)具有重要的作用，尤其是對學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學(xué)中重視人文教育理念的滲透，對于促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展具有重要的影響。2．有利于促進高中語文教學(xué)的改革。在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是時代教育對現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。在高中語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。這種知識灌輸式的教學(xué)模式，只體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”特征，忽視了語文學(xué)科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”的功能，同時也體現(xiàn)了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學(xué)的改革，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)具有積極的作用。

二、高中語文教學(xué)中人文教育理念滲透的現(xiàn)狀

當前，在高中語文的教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式使得人文教育理念在課堂教學(xué)中嚴重缺失，主要表現(xiàn)如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，是廣大教師教學(xué)的基本目標和方向。在教學(xué)中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養(yǎng)，從而極大地影響了高中語文教學(xué)中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學(xué)，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透。在當前的高中語文教學(xué)中，過于模式化的教學(xué)模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語文教學(xué)中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)當徹底改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在強化語文學(xué)科“工具性”的同時，不能忽視語文學(xué)科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思想，為促進高中語文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。1．不斷提升教師的人文素養(yǎng)。一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應(yīng)當不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實現(xiàn)人文理念在高中語文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，教師要學(xué)會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導(dǎo)和感染學(xué)生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學(xué)生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語文教學(xué)的過程中，教師要能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)，自身的教學(xué)進行一個科學(xué)有效的評價。這種教學(xué)評價，對于提升教師的人文修養(yǎng)，實現(xiàn)良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。2．充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師形成“以學(xué)生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學(xué)中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實踐能力奠定基礎(chǔ)。3．重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感受人文光輝。中華民族有五千年的燦爛歷史文明。而在教學(xué)的過程中，語文學(xué)科是滲透這些傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，教師在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)當重視傳統(tǒng)文化的滲透，利用傳統(tǒng)文化的光環(huán)，讓學(xué)生感受人文的光輝，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為實現(xiàn)人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。

總而言之，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當兼具工具性和人文性。針對當前高中語文教學(xué)中人文教育精神缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為：教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當重視人文教育理念的滲透，通過形成“以學(xué)生為核心”的課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新高中語文的教學(xué)，實現(xiàn)良好的人文教育效果。

作者:黃霞 單位:遵義市習(xí)水縣第一中學(xué)

參考文獻：

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（1）圍繞教材。在新課程理念要求下，教師注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的培養(yǎng)。但是，很多教師將課外教材、課后內(nèi)容、甚至是文摘添加到高中語文教學(xué)內(nèi)容之中。所謂課改，不是單純改變課程教學(xué)內(nèi)容，更多的是對教學(xué)策略的改善。在對學(xué)生實施想象力培養(yǎng)的過程中，教師需要緊密結(jié)合教材，將教材作為學(xué)生語文教學(xué)的核心。目前的高中語文教材，教材內(nèi)容都是專家選取出來的優(yōu)質(zhì)文章，無論是文章質(zhì)量還是教學(xué)效果，都是百里挑一的。

（2）學(xué)生創(chuàng)新力。目標是人類前進道路上的引航員，只有具備了目標，人們實施起來才會方便得多。在高中語文的教學(xué)中，要想實現(xiàn)高效的學(xué)生想象力教學(xué)，必須以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標。在筆者看來，學(xué)生的想象力是創(chuàng)新能力的直觀表現(xiàn)，創(chuàng)新能力是想象力的升華。所以，創(chuàng)新能力教學(xué)是對學(xué)生想象力培養(yǎng)的核心。在如今的社會中，越來越多的社會現(xiàn)實說明創(chuàng)新能力才是學(xué)生的社會核心競爭力，誰具備創(chuàng)新能力誰就有主導(dǎo)權(quán)。對于高中語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的核心就是實施學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)，這兩者在本質(zhì)上是一樣的。

（3）學(xué)生主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)也是主角。學(xué)生們更多的是扮演聽眾和演員的角色，只是教學(xué)的次要條件。長此以往，學(xué)生們自然會失去語文學(xué)習(xí)的激情和樂趣，更不要說實現(xiàn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)了。在筆者看來，語文學(xué)科的想象力培養(yǎng)必須是針對學(xué)生，以學(xué)生需求為主導(dǎo)的培養(yǎng)策略。語文教師必須與學(xué)生緊密聯(lián)系，加強與學(xué)生的溝通，著眼于學(xué)生的基本需求，實施以學(xué)生為主導(dǎo)的語文教學(xué)。只有學(xué)生的主導(dǎo)地位得到恢復(fù)，學(xué)生們才能高效地投入高中語文課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對自身想象能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)策略

（1）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有學(xué)生們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)才會事半功倍。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是應(yīng)試化的教學(xué)，教師只是圍繞考試大綱實施語文教學(xué)，只知嚴格按照教學(xué)進度計劃，不斷推進語文課程教學(xué)。長此以往，勢必會造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的下降。對此，高中語文教師必須創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課本上展現(xiàn)的只是一行行枯燥的字符，如果不結(jié)合教學(xué)情境，語文學(xué)科會變得十分乏味。新課程標準中，高中語文教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，更強調(diào)對學(xué)生文學(xué)美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在新課標實施的這段時間里，情境教學(xué)法也廣為語文教職人員所使用，其效果也是眾所周知的。情境教學(xué)法也是語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略之一，旨在營造語文學(xué)習(xí)氛圍。例如，在朱自清《荷塘月色》一文的教學(xué)中，有這樣的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！比绻髮W(xué)生賞析文章的美，勢必帶來難度。此時，教師不妨播放幾張荷塘實景的照片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。

（2）語言表達訓(xùn)練，提高學(xué)生想象力。在筆者長期的高中語文教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的想象力與他們的語言表達能力息息相關(guān)。語言表達能力強的學(xué)生，他們的想象力也相對較強，反之亦然。所以，教師必須強化學(xué)生語言表達能力教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的想象力水平。語言表達能力的教學(xué)必須從語文基礎(chǔ)教起，只有學(xué)生們擁有了扎實的語言、詞匯功底，他們才能信手拈來。其次就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這兩者更多的是互相輔助的作用，共同培養(yǎng)學(xué)生語言思維。如果學(xué)生的思維能力不能提高，想象力培養(yǎng)又從何談起？詞匯教學(xué)、作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的直接手段，對提高學(xué)生想象力作用顯著。例如，在高中《紫藤蘿瀑布》一文中，大量的擬人、比喻等修辭，將紫藤蘿的美表現(xiàn)得淋漓盡致。語文教師可以安排學(xué)生進行類似的描寫訓(xùn)練，通過教學(xué)情境的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時，學(xué)生的語言基礎(chǔ)也不容忽視。在語文作文教學(xué)的同時，語言詞匯教學(xué)也要同步實施。教師應(yīng)該巧妙地抓住語言教學(xué)契機，進一步提高學(xué)生的想象力水平。

篇（5）

新課標指出，“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學(xué)生的生活的經(jīng)驗，并有助于學(xué)習(xí)與課程文本的互動?！?因此，高中語文教師還需要認真解讀和貫徹新課標的理念，真正認識到語文學(xué)科的特點，認識到語文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，而且對形成一個人的品格和底蘊、培養(yǎng)一個人對社會的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。羅馬不是一天建成的，如果想搞好高中語文教學(xué)，一定要認識到這是一個慢功夫，是一個“緩”的教學(xué)藝術(shù)。斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！庇纱丝梢?，語文教育的最終目的是喚醒學(xué)生的人格心靈，發(fā)展學(xué)生的精神世界。從某種意義上說，學(xué)語文就是學(xué)做人。這就說明語文學(xué)科在學(xué)生成長的過程中占有非常重要的地位。而為了高考大量地做題怎么能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，怎么能發(fā)展學(xué)生的精神世界。

既然高中語文教學(xué)是一個慢功夫，是一個緩的教學(xué)藝術(shù)，那么，怎么樣去進行高中語文教學(xué)呢？

（一）語文課要有語文味

每一門課程都有每一門課程的上課特點，語文課的特點就是語文課要上出語文味。沒有了語文味的語文課不能說是一節(jié)真正的語文課，也無法做到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。怎樣才能做到課堂上有語文味呢？“語文教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們在文學(xué)的魅力中快樂成長，踏實進取，培養(yǎng)健全的人格，……”在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正融進語文課堂，融入到課文當中。

（二）舍棄為高考的功利做法

為了高考，棄語文教學(xué)于不顧，節(jié)節(jié)都在講方法、講答題技巧。這是高中的很多語文教師的一貫做法，適應(yīng)高考題型，美其名曰不要讓自己的學(xué)生輸在起跑線上。這是一種非常不聰明的教學(xué)方法，這種教法也無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！皩W(xué)生素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的，語文教學(xué)本不應(yīng)該帶有功利色彩，但我們一些教師卻偏偏急功近利。他們或一味追求考試成績，或一味追趕教育時髦?？荚嚥豢嫉膬?nèi)容不教，于是給學(xué)生打精神底子的名著閱讀成了虛設(shè)；一切為了學(xué)生的分數(shù)，于是舍本逐末，大談解題技巧，背誦范文成了應(yīng)試作文素材的唯一來源。”“急功近利者忽視了從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，嚴重背離了素質(zhì)教育的方向?！币虼宋覀円釛壦^為了高考的功利做法，真真正正回到語文課的本色上來。

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【關(guān)鍵詞】

高中語文教學(xué) 語文課堂 學(xué)習(xí)積極性 多媒體

高中語文的教學(xué)相比小學(xué)、初中階段更顯其任務(wù)的艱巨和時間的緊迫，這其實給教師、學(xué)生都帶來了很大的壓力。由于要面臨高考與升學(xué)，因此很多學(xué)校的高中語文教學(xué)陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及語言能力的。新時期的高中語文教學(xué)還是應(yīng)該千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升他們的創(chuàng)新思維與實踐意義能力，不斷提高他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。尤其在高中語文教學(xué)改革的大背景下，研究高中語文教學(xué)的有效思路和策略，無疑符合當下的潮流和趨勢。

一、注重課堂教學(xué)的效果，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體，語文教師不僅要立足課堂的實際，而且要充分考慮學(xué)生的需求，制訂并實施切實可行的教學(xué)方案，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體做法是，教師在整個語文課堂教學(xué)中必須淡化自己的角色和作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的“主人翁精神”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師的授課、講述與點撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時間交給學(xué)生們，讓他們在自主思考、動手與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣與意識。

如，教師在課堂授課時，可以適當減少自己的講授時間，讓學(xué)生們有更多時間自主學(xué)習(xí)，將教材的理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時間對語文教材與課程的主要知識進行簡要的分析與闡釋，然后給學(xué)生們20分鐘的時間進行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學(xué)生對他們發(fā)現(xiàn)的問題進行集中討論、研讀，然后對重點、難點進行系統(tǒng)分解，以幫助全體學(xué)生更好地掌握本堂課的核心知識。此外，教師還可以要求學(xué)生們組成小組，開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以更好地突破學(xué)習(xí)難點，掌握教材的關(guān)鍵點。類似這樣的策略能夠做到讓學(xué)生們“舉一反三，學(xué)以致用”，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最佳路徑，更是學(xué)生們需要的。堅持這樣的策略，學(xué)生可以更加自由地翱翔在高中語文課堂里，教師教學(xué)工作效率的提升就會更加容易。

二、開展“探索式教學(xué)”，塑造良好的語文課堂教學(xué)氣氛

高中語文教學(xué)講求對語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即語文知識不是死板的“紙上談兵”，必須要在實踐中加以驗證和使用。所以，要想營造良好的語文課堂氣氛，必須讓學(xué)生們成為課堂的主人，激發(fā)他們的積極性和主觀能動性，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中真正活躍起來。在具體的教學(xué)實踐中，要做到這一點，可以嘗試采用“探索式教學(xué)”的方法，即根據(jù)高中語文課程的進度及教學(xué)計劃安排，定期制定探索課目，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中不斷接受新的知識點的考驗，同時激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

例如，在開始語文課程的講授前，教師可以預(yù)先設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的探索類問題。諸如“這堂課的核心知識點有哪些”“這堂課的學(xué)習(xí)難點在哪里”等等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以帶著疑惑進入課程的學(xué)習(xí)。之后，教師留出專門的“問題探究時間”，讓學(xué)生們按照問題的要求進行討論、分析，最后給出相應(yīng)的答案。類似這樣的探索式教學(xué)方法，其實包含問題探索、課堂環(huán)境營造、探索方法思索等多種內(nèi)容，其根本訴求是引導(dǎo)學(xué)生在探索語文學(xué)習(xí)的過程中感知學(xué)習(xí)的樂趣，并且調(diào)節(jié)課堂的氣氛。當語文課堂氣氛越發(fā)活躍、愉快的時候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭也會隨之“水漲船高”，高中語文教學(xué)的效率自然得以提升。

三、引入多媒體技術(shù)，開展電教多媒體模式下的語文教學(xué)

多媒體技術(shù)對教學(xué)的提升作用是顯而易見的，語文教師在日常備課時，要想方設(shè)法地運用多媒體課件進行課程核心知識點的展示。要知道，突出重點、突破難點的有效方法是多媒體技術(shù)變革高中語文教學(xué)的主要手段。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)語文教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

以多媒體技術(shù)為核心的語文教學(xué)教案與教材，能夠一下子吸引學(xué)生們的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲礁咧姓Z文的學(xué)習(xí)中來。這樣一來，教學(xué)工作的開展就變得十分簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加有趣。此外，高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然是一個看似老生常談的話題，但是真正研讀起來仍然充滿實踐價值。多媒體與語文教學(xué)本來就存在極為復(fù)雜緊密的聯(lián)系，二者是相互作用存在的。運用多媒體技術(shù)手段輔助與提升高中語文教學(xué)，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學(xué)合理地運用多媒體技術(shù)，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高貢獻力量。

【參考文獻】

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提高高中語文教學(xué)水平、培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體閱讀素養(yǎng)和提升高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要求高中語文教學(xué)活動不斷的創(chuàng)新和進步?！敖邮苊缹W(xué)”理論是時展的產(chǎn)物，是教學(xué)教育的創(chuàng)新，也是教育改革的結(jié)果。這一理論能夠有效地發(fā)揮處于主體地位的學(xué)生的主觀能動性和教師在語文課堂上的引導(dǎo)性，所以將接受美學(xué)與高中語文閱讀相互融合，能全面提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。本文就基于高中語文教學(xué)，分析“接受美學(xué)”這一理論如何提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念

高中語文教師在進行語文教學(xué)活動時，要試用接受美學(xué)理論為基礎(chǔ)、應(yīng)用開放式的教學(xué)理念、以學(xué)生為課堂的主體中心和時刻注重學(xué)生的直觀感受，并利用直接的情感體驗促進教師與學(xué)生之間的有效交流。語文教師要勇于打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，盡可能的減少以教材和教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，并不斷在語文教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)高中語文必修1第一單元《再別康橋》一課時，教師可以把全班學(xué)生組織起來，分為若干個小組，進行有感情的閱讀與朗誦，通過這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學(xué)生相關(guān)知識的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生切身體會到這首中國現(xiàn)代詩里的情境，更易揣摩到詩歌里的情感世界，能夠接受直觀上傳遞出來的語文文化。又如教師在教授高中語文人教版必修1第一單元《雨巷》一課時，教師可以采用多媒體傳播手段，播放一些憂郁悲傷的音樂，讓學(xué)生仿佛真的置身在悠長又寂寥的雨巷中。類似這樣的教學(xué)模式不僅更易讓學(xué)生接受，還能提升學(xué)生在語文閱讀方面的能力。

二、實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式

創(chuàng)新是人實現(xiàn)自我發(fā)展的基本方式。創(chuàng)造性閱讀方式就是學(xué)生突破原先的語文閱讀方式，利用創(chuàng)新來獲取作品的獨到見解，以發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此高中語文教師應(yīng)鼓勵提倡學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展，體驗個性化閱讀。如在學(xué)習(xí)教學(xué)高中語文必修2第二單元《短歌行》一詩時，全篇詩歌的基調(diào)都是蒼茫悲涼的，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上體驗創(chuàng)造性思維，突破知識點的局限，讓學(xué)生明白到詩人曹操的心境，主要是通過宴會的歌唱來表達他求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。

三、提高學(xué)生閱讀興趣、開拓期待視野

高中生處在青春期的年齡階段，在思想上一般都具備較高的獨立思想和接受能力，在閱讀時容易根據(jù)自己所學(xué)到的知識和實踐經(jīng)驗來理解文章內(nèi)涵，再逐步在作品中體驗到情感，開拓自己的期待視野。教師要擴展學(xué)生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學(xué)生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，把簡單的、單向的知識傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實際應(yīng)用法。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和最新在生活中流行的文學(xué)因素來講授課文，這樣可以使學(xué)生對本章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當語文教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生感到興趣和期待，或者符合學(xué)生的期待視野時，就會提高學(xué)生在課堂上的積極反應(yīng)。如教師在講授語文教材必修2第一單元《荷塘月色》這篇散文時，可以結(jié)合在音樂上流行的同名歌曲《荷塘月色》來吸引學(xué)生注意，根據(jù)音樂使學(xué)生融入到教學(xué)情境，以講授課文的內(nèi)容和含義。只有當學(xué)生滿意教師給予的期待視野后，才能提升自身的閱讀能力，教師才會收獲滿意的課堂效果。

四、啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式

文本召喚結(jié)構(gòu)解釋為，作品的未定性與空白之處，其中空白是閱讀作品中沒有明確指出的部分。作品中存在文本召喚結(jié)構(gòu)，才會使閱讀者感受到閱讀的興趣，作者還可以通過在作品中設(shè)計懸念來引導(dǎo)閱讀者在閱讀里體會到作者最終的心境及意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是體現(xiàn)學(xué)生的個性所在。如果語文教師在講授時對閱讀作品進行細節(jié)邏輯條理上仔細講解，則會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。教師應(yīng)該啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，把學(xué)生引導(dǎo)進閱讀作品中，起到點撥和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生尋找到作品中的未定性與空白處，通過開拓自己的期待視野來展開想象力和創(chuàng)造力，增加閱讀的理解。

五、結(jié)束語

將“接受美學(xué)”這一理論應(yīng)用在高中語文閱讀中，不僅順應(yīng)了教育改革發(fā)展的需求，而且提升了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。語文教師通過運用科學(xué)的理論有力的指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀點，同時有效培養(yǎng)了高中生的語文素養(yǎng)和增加了自我個性的魅力。教師在接受并應(yīng)用“接受美學(xué)”時應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式提高學(xué)生閱讀興趣、開拓期待視野和啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實際情況，靈活運用，隨機調(diào)整，以便將“接受美學(xué)”理論的作用發(fā)揮到最佳。

【參考文獻】

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篇（8）

1.師生普遍對語文課程重視度不高

首先，處于高中階段的語文課程，相比其他科目，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，難度跨度著實不大，所以日常學(xué)習(xí)期間，學(xué)生都倍感輕松。在此期間，為了大幅度提升其他科目的成績，學(xué)生自然地投入更多時間精力在其他課程的復(fù)習(xí)上。長此以往，高中語文課程就會越來越得不到應(yīng)有的重視。

其次，地方高中知識競賽活動頻繁舉辦，但是涉及語文文學(xué)內(nèi)容卻是屈指可數(shù)，無法保證和物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等實驗競賽活動處在相同層次之上。基于此，班級中出類拔萃的學(xué)生都選擇集中性地進行其他類型知識競賽活動準備，文科班級由此變得異常冷清，同步狀況下更削減了高中生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性。

2.語文教學(xué)過程中難以充分發(fā)揮對學(xué)生的吸引力

不管是高中階段的語文教材，亦或是國內(nèi)知名的文學(xué)著作，都無法像其余新奇事物一般充分吸納學(xué)生的注意力。透過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中生癡迷于閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，無法保證學(xué)生集中地接受文學(xué)教育洗禮，由此證明，網(wǎng)絡(luò)新興媒體技術(shù)的確對高中語文，尤其是文學(xué)教育工作帶來深刻的沖擊，難以確保文學(xué)教育完全滲透到語文教學(xué)之中。除此之外，在高考期限日漸逼近的過程中，許多高中生身心壓力倍增，不能保證平心靜氣地品讀一類完整篇章，而是使出渾身解數(shù)來應(yīng)對高考，至此文學(xué)教育體驗就長期處于晦暗的境遇之中。

二、在高中語文教學(xué)中做好文學(xué)教育滲透的措施

文學(xué)工作本身存在一定的系統(tǒng)和長期性。作為高中語文教師，想要保證在日常教學(xué)活動中更加高效率地滲透和融入文學(xué)教育，進一步彰顯出文學(xué)教育獨特的價值地位，就必須積極地做好各方面的工作。

1.快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)理念

需知語文課程本身貼合生活實際，有助于更好地促進人們之間的交流，因此，教師在組織高中語文教學(xué)活動期間，需要依照其實際發(fā)展特征，對學(xué)生進行課程內(nèi)容深入的認知解析。唯有在科學(xué)合理的教育理念指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)過程中才能更加自然和高效率地貫穿文學(xué)教育。具體方式就是要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時，將學(xué)生身心特征考慮進去，令他們深刻領(lǐng)悟到文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義之后，再持續(xù)熟練掌握課本內(nèi)容，保證后續(xù)文學(xué)情境創(chuàng)造的鮮活性和貼合實際性，最終引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟作者的中心思想和文學(xué)作品本身無窮的魅力。

2.提升教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

教師作為高中語文課堂教學(xué)活動的組織和參與主體，須保證在細致化解析課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，進一步為后續(xù)各類文學(xué)素材累積、語文學(xué)習(xí)興趣提升等提供保障。如教師可以考慮為學(xué)生推薦《中國小說作品選》等書籍，令學(xué)生在自主閱讀過程中領(lǐng)悟當中各式各樣的文體和內(nèi)容。想要達成這類目標，就要求教師擁有足夠完善的知識面和文學(xué)素養(yǎng)，唯其如此，才能令整個文學(xué)教育活動更加順利地展開。

篇（9）

隨著我國高中語文教學(xué)的發(fā)展進步，語文教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新中，這些趨勢都為我國高中語文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在新課改趨勢下，高中語文教學(xué)的創(chuàng)新顯得更為重要，這不僅可以促進我國高中語文教學(xué)水平的發(fā)展，也可以提高專家學(xué)者對于高中語文教學(xué)的創(chuàng)新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新進行論述。

一、高中語文教師深刻領(lǐng)會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國各地陸續(xù)開展，大多數(shù)高中語文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語文教師對教學(xué)改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重新思維和探索。高中教學(xué)改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實踐。

二、高中語文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)課堂

目前，普遍存在的高中語文教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學(xué)科知識進行整合，過度重視課堂教學(xué)，而不是突破課堂教學(xué)的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學(xué)科知識信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還只是把教學(xué)的重心放到高考現(xiàn)實和學(xué)生分數(shù)，而輕視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高中新課改的另外一個重要目標，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和養(yǎng)成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學(xué)過程中的絕對權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過先進的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語文教師要改變在教學(xué)環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學(xué)中處在配角地位的引導(dǎo)者。語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極主動性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲作為判定教學(xué)效益的標準。新教改要以學(xué)生為本，語文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)和交流中自我展示的各種機會，引導(dǎo)學(xué)生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養(yǎng)他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的習(xí)慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質(zhì)能力。

三、高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分有效、合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，把語文課堂教學(xué)與當今復(fù)雜多變的世界聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生懷疑性思維能力

要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自己知識探索者的角色，充分調(diào)動語文知識學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發(fā)同學(xué)們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設(shè)立情景式語文教學(xué)課堂

每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)都在普及多媒體技術(shù)。這種新型的教學(xué)方式是通過生動具體的環(huán)境或是道具，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應(yīng)的對白和音樂，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時的情境，讓同學(xué)們猶如是身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想，體會作者作文時候的心情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀

讀和寫是學(xué)習(xí)語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學(xué)習(xí)水平。通過語文閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)選取一些具有文學(xué)代表性強、并能夠鍛煉創(chuàng)新思維的文章或書籍。也要加強引導(dǎo)學(xué)生利用好課外閱讀的機會，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

四、高中語文教師要善于利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段

當今教學(xué)實踐中，教學(xué)越來越多的利用多媒體計算機技術(shù)，以達到使語文課堂教學(xué)容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標。在新課改形式下，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造出一種濃厚的趣味性語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在先進的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識，提高語文素養(yǎng)。另外，語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體計算機技術(shù)，閱讀相關(guān)文章查找相關(guān)資料，使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)束語

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學(xué)習(xí)。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻：

[1]楊鑫.淺談高中語文教學(xué)創(chuàng)新教育[J].科教文匯(中旬刊)，2007年12期

篇（10）

高中語文教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生將來適應(yīng)社會的發(fā)展變化奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生在進行高中語文國學(xué)學(xué)習(xí)過程中必備的技能。如果學(xué)生沒有良好的語文素養(yǎng)，那么高中生即使接受了更多的高中語文國學(xué)也很難有很大的發(fā)展空間。中國國學(xué)教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)有著幾千年的歷史文化積淀，因此加強高中生的語文國學(xué)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生傳承國學(xué)核心價值觀，讓學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的過程中能夠深刻的理解國學(xué)的學(xué)習(xí)對于社會國家發(fā)展的重要性，有效的提升語文教師的課堂效率。

一、社會主義核心價值觀的內(nèi)涵

社會主義核心價值觀就是將社會核心價值觀深刻貫徹落實到實踐當中，體現(xiàn)社會主義核心價值觀的基本特征，同時也是社會主義核心價值體系的集中表述。社會主義核心價值觀可以分成三個層面去理解：一是“富強、民主、文明、和諧”是我國社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的目標，同時也是從價值層面對社會主義核心價值觀的基本理念進行凝練，在社會主義核心價值觀中居于主導(dǎo)作用。對其他層次的價值觀具有領(lǐng)導(dǎo)作用。教師在進行國學(xué)教育的過程中應(yīng)當站在國家的高度對學(xué)生進行教育。二是“自由、平等、公正、法治”體現(xiàn)了人民對未來美好社會的想象以及具體的描述，也是從社會層面對社會主義核心價值觀進行總結(jié)概括。教師在國學(xué)教育中讓學(xué)生樹立美好的想象，讓學(xué)生在國學(xué)學(xué)習(xí)過程中為自己的未來確定方向。三是“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民的基本道德規(guī)范，是從個人的角度對社會主義核心價值觀進行簡單的概括。國學(xué)教育中有很多關(guān)于“德、孝、忠、義”的篇章，利用國學(xué)教育可以有效的促進學(xué)生對于社會主義核心價值觀的理解。

二、基于社會主義核心價值觀的高中語文國學(xué)教學(xué)

1.科學(xué)的語文課程設(shè)置，讓學(xué)生各取所需