序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中教育方針?lè)独?，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師授課方式比較單一且單調(diào)，多生硬套入單詞、語(yǔ)法、句型教學(xué)，很少涉及到英語(yǔ)文化背景，這一現(xiàn)象在七年級(jí)教學(xué)中尤為明顯。七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，若教師未能及時(shí)加以心理及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效從小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到初中更高階學(xué)習(xí)中。為應(yīng)對(duì)這一情形，教師應(yīng)首先關(guān)注到由小升初學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的變化，掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及意志，并有針對(duì)性強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到議論、自學(xué)中，以提升其英語(yǔ)能力。

1階段性學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征以及心理機(jī)制

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言技能，突出簡(jiǎn)單詞匯的教學(xué)，以游戲、活動(dòng)組織形式為主，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步習(xí)慣到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中；而初中階段則上升到語(yǔ)法、句型等高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范圍逐步擴(kuò)大，難度也逐漸增強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)度以及方式存在較大區(qū)別，學(xué)生由小學(xué)初入七年級(jí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦躁、恐懼、害怕等負(fù)面情緒，害怕自己學(xué)習(xí)跟不上。早期，大部分學(xué)生仍沿用小學(xué)階段的死記硬背、簡(jiǎn)單并記憶詞匯等學(xué)習(xí)模式，不能滿足初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。加之前期相互之間不認(rèn)識(shí)，學(xué)生心理波動(dòng)大而無(wú)法快速適應(yīng)并融入到新階段的學(xué)習(xí)中去。

2階段性英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展———自學(xué)、議論、引導(dǎo)

考慮到上述提及的特征，初中英語(yǔ)教師應(yīng)首先做好引導(dǎo)學(xué)生由小升初過(guò)渡工作，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)到初中學(xué)習(xí)及生活，調(diào)整學(xué)科學(xué)習(xí)方式，與同學(xué)間建立良好的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師可應(yīng)用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的創(chuàng)新模式，具體如下：2.1激趣助自學(xué)“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)個(gè)體參與學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，強(qiáng)烈興趣可有利于提升學(xué)習(xí)效果。激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)行為機(jī)制是教師教學(xué)的首要目標(biāo)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個(gè)體主觀化行為，其中摻雜其心理狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中自然也會(huì)根據(jù)個(gè)人情況有針對(duì)性、有選擇性學(xué)習(xí)并探究。因而，為更好地尊重學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)及心理特征，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，人教版七年級(jí)英語(yǔ)教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)出一張圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述其中的食物，以活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。經(jīng)由前面的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等詞語(yǔ)。剛初入七年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在能夠正確回答教師提問(wèn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出喜悅神態(tài)，英語(yǔ)自信心也隨著升高。此時(shí)，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自主化深入到文章中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，“剛剛老師為什么要我們指出食物名稱呢？難道今天要學(xué)習(xí)怎么吃食物嗎？”“今天為什么要學(xué)習(xí)食物呢？”帶著各種各樣不同的疑問(wèn)，學(xué)生就更加樂(lè)意參與學(xué)習(xí)，而經(jīng)過(guò)自學(xué)后，學(xué)生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表達(dá)，明白文章主要是講述喜好。如此通過(guò)自學(xué)與教師一人籠統(tǒng)擺出句型的效果完全不一樣，自學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生情感意志、鍛煉其思考與思維能力。2.2激趣助議論教師應(yīng)有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行議論討論，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多是以教師講解詞匯、文本為主，課文、習(xí)題都是“一股腦”給出答案，學(xué)生慢慢就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定依賴性。教師應(yīng)認(rèn)清這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并積極組織議論活動(dòng)，將學(xué)生帶入到自主認(rèn)知及感知的行為中，讓學(xué)生在議論中學(xué)習(xí)，在議論中思考，發(fā)展思考、思維能力，以適應(yīng)到更高強(qiáng)度學(xué)習(xí)中。以前文提及Doyouhavebananas?教學(xué)中為例，受知識(shí)、思維及社會(huì)閱歷等限制，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知僅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表達(dá)喜好的淺層意思上，未能深入到背后內(nèi)涵中。為此，教師還應(yīng)予以進(jìn)一步引導(dǎo)，以上述句型進(jìn)行議論，讓學(xué)生說(shuō)出具體原因。在議論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”認(rèn)為“Frenchfires不健康，對(duì)身體不好?！苯?jīng)過(guò)一番議論后，學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)里產(chǎn)生新的認(rèn)知，不僅僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于喜好表述，也逐漸形成健康飲食觀念。2.3引導(dǎo)助成長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從身心、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法等方面上逐漸適應(yīng)到初中階段學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，教師可巧妙導(dǎo)入討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)，為師生、生生間交流搭建良好平臺(tái)，拉近彼此距離，增強(qiáng)情感。如在Whereisthepostoffice?教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用“問(wèn)路”用語(yǔ)，以強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力。這一階段的學(xué)生已儲(chǔ)備相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)，組織活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，可幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)。文章是以對(duì)話形式進(jìn)行語(yǔ)言組織，為此，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“問(wèn)路”“指路”知識(shí)的認(rèn)知及掌握，教師同樣可以兩兩對(duì)話練習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，相互之間對(duì)調(diào)角色進(jìn)行練習(xí)，靈活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，讓學(xué)生深切感受到英語(yǔ)交際的樂(lè)趣與意義，并積極參與到英語(yǔ)交際、語(yǔ)言運(yùn)用中。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小升初學(xué)生正處于一個(gè)關(guān)鍵性的過(guò)渡階段，教師應(yīng)注重根據(jù)其心理及學(xué)習(xí)特征創(chuàng)新教學(xué)，以自學(xué)、議論、引導(dǎo)”六字方針為核心，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)其積極參與到課堂議論學(xué)習(xí)中，以有效提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

Keywords: subgrade treatment; mixing pile; vacuum preloading;

中圖分類號(hào)：U213.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

前言

路基是道路的重要組成部分，它與路面共同承擔(dān)車輛的荷載，它的質(zhì)量好壞，關(guān)系到整個(gè)道路的質(zhì)量及汽車的正常行駛。隨著城市擴(kuò)大和城鎮(zhèn)化的進(jìn)行，為滿通增長(zhǎng)需求，越來(lái)越多的道路新建在一些原來(lái)地基條件較差的地區(qū)，修建這些道路，對(duì)路基的改善處理提出了要求，攪拌樁與真空預(yù)壓都是較為成熟的處理手段，本文結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用，分析了對(duì)不同條件下該如何選擇更合適的方式。

1. 工程概況及地質(zhì)條件

南京市辛更路工程位于南京建鄴區(qū)，城市次干道，東西全長(zhǎng)約3公里。道路紅線寬35～42m。道路所處地區(qū)位于長(zhǎng)江與秦淮河連接口形成的三角洲，現(xiàn)狀為江漫灘地貌單元，自然地勢(shì)標(biāo)高約5-7米，道路路面設(shè)計(jì)標(biāo)高約7-8米，普遍填土高度1.5-2米。土層分布情況由上往下依次為：

雜填土

素填土

黏土，分布不均勻，中等偏高壓縮性土

2-1淤泥質(zhì)粉土

2-2粉砂夾粉土

2-3淤泥質(zhì)粉質(zhì)黏土夾粉土

粉土，中等壓縮性土

粉砂，中~低壓縮性沙土

粉土夾淤泥質(zhì)粉質(zhì)黏土，中等偏高壓縮性土

粉細(xì)砂，低壓縮性土

粉土夾薄層粉砂，高壓縮性土

2. 處理方案分析

因?yàn)槿范纹毡樘钔粮叨容^大，地質(zhì)情況較差，經(jīng)過(guò)計(jì)算，路基沉降都超過(guò)要求，因此需要進(jìn)行路基處理，項(xiàng)目在設(shè)計(jì)中根據(jù)具體情況采用了深層處理與淺層處理，本文只分析比較深層處理的部分。通過(guò)各種指標(biāo)和沉降計(jì)算發(fā)現(xiàn)，淤泥質(zhì)粉土（2-1）和淤泥質(zhì)粉質(zhì)黏土夾粉土（2-3）（以下為方便閱讀，提及該兩土層時(shí)用代號(hào)表示）這兩個(gè)土層是形成大部分沉降量的主要土層（物理及力學(xué)指標(biāo)見(jiàn)下表），

通過(guò)指標(biāo)分析以及與沿海各地典型地區(qū)軟土相比較（見(jiàn)上圖）， 2-1、2-3層，壓縮模量小，屬于中高壓縮性土，尤其是2-3，天然含水率43.0%，壓縮模量平均值3.73MPa，強(qiáng)度較低，力學(xué)指標(biāo)較差，作為路基使用必須進(jìn)行地基處理，因此，該層是我們解決地基沉降所需重點(diǎn)處理的部位。根據(jù)勘探報(bào)告，2-3該層具有分布普遍，局部缺失，線路里程樁號(hào)K0+000~K2+400厚度大，層厚0.60~19.00米等特點(diǎn)。

對(duì)于沉降及承載力計(jì)算不滿足要求，需要深層處理的范圍，根據(jù)當(dāng)?shù)毓こ探?jīng)驗(yàn)以及經(jīng)濟(jì)比較分析，初步確定采用排水插板真空預(yù)壓方式處理，排水插板施工快捷簡(jiǎn)便，真空預(yù)壓加荷速度快、工期短、費(fèi)用少、加荷中不會(huì)出現(xiàn)地基失穩(wěn)、能加速地基的固結(jié)過(guò)程，對(duì)厚度較大的飽和軟土和沖填土地基較為適用，而且在處理2-3層的同時(shí)，對(duì)其上的2-1的淤泥質(zhì)粉土也兼有處理效果。

另外，我們注意到2-1與2-3之間還有一個(gè)夾層為2-2粉砂夾粉土，該層縱橫向都具有很強(qiáng)的透水性（K水平=780.25×10-6cm/s，K垂直=706.00×10-6cm/s），另外通過(guò)地質(zhì)剖面圖我們發(fā)現(xiàn)，該層分布不普遍，零星出現(xiàn)（見(jiàn)下圖陰影部位），

因此，如果真空預(yù)壓處理范圍內(nèi)出現(xiàn)了2-2粉砂層，且該層如果橫向面積較大，與道路范圍外的粉砂層如果存在聯(lián)通關(guān)系，那將會(huì)出現(xiàn)道路范圍外的周邊地下水通過(guò)粉砂層所形成的通道被不斷抽取過(guò)來(lái)，使得真空度難以達(dá)到要求，固結(jié)速度降低，存在處理效果差的風(fēng)險(xiǎn)。而如果為了保證密封性而采用兩側(cè)加粘土隔水墻的方式，因?yàn)?-2層上方的2-1層厚度不一，因此為保證隔水墻的效果，需加大隔水墻的深度，從而也提高了真空預(yù)壓的總造價(jià)，另外在2-2粉砂層較厚的路段，如果要處理它下面的2-3層，排水插板的長(zhǎng)度將大幅增大，同樣也提高了真空預(yù)壓的總造價(jià)。

因此，在面臨風(fēng)險(xiǎn)和造價(jià)雙重問(wèn)題的情況下，我們可以選擇采用深層攪拌樁的處理方式，深層攪拌樁在地基深部就把軟土與固結(jié)劑拌和，使其成為具有較好整體性、水穩(wěn)性，又能滿足強(qiáng)度要求，在我國(guó)沿海的濱海平原、河口三角洲的沖積盆地、河海湖相沉積軟土的工程處理中，取得了良好的效果，因此，在高風(fēng)險(xiǎn)路段采用深層攪拌樁，能大大降低失敗風(fēng)險(xiǎn)，而且在攪拌樁形成后，面對(duì)樁中部的2-2的透水層，攪拌樁的水穩(wěn)性也為路基日后的長(zhǎng)期使用提供了保障。

經(jīng)過(guò)以上分析比較，我們?cè)谛枰顚犹幚恚譀](méi)有2-2粉砂夾層的范圍，采用排水插排真空預(yù)壓方式（布置見(jiàn)下圖），要點(diǎn)如下：

施工前要清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整好場(chǎng)地；鋪設(shè)砂墊層厚度不小于0.5m，材料選用當(dāng)?shù)氐闹写稚?，含泥量不大?％，用碾壓機(jī)具壓實(shí)，干密度不小于15kN/m3；塑料排水帶按等邊三角形布置，間距1米, 上端高出砂墊層頂面10cm，下端插入軟土層但不能進(jìn)入3-1粉砂夾粉土層；射流真空泵空抽時(shí)必須達(dá)到95KPa以上的真空吸力，每1000m2配一套抽真空設(shè)備，每塊預(yù)壓區(qū)至少應(yīng)設(shè)置兩臺(tái)真空泵；濾水管設(shè)在砂墊層中，其上覆蓋厚度100mm的砂層；真空預(yù)壓的膜下真空度應(yīng)穩(wěn)定地保持在650mmHg以上，且應(yīng)均勻分布。

對(duì)于存在2-2粉砂層的路段，采用水泥釘型雙向攪拌樁的處理方式，（布置見(jiàn)下圖），要點(diǎn)如下：

施工前按規(guī)范要求清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整場(chǎng)地；攪拌樁采用425普通硅酸鹽水泥，釘形與雙向攪拌樁，攪拌樁擴(kuò)大頭直徑1m，下部樁徑0.5m，攪拌樁間距2m，等邊三角形布置，90天樁身無(wú)側(cè)限抗壓強(qiáng)度不小于1.5MPa，復(fù)合地基承載力為100Kpa；根據(jù)規(guī)范要求，釘形水泥土雙向攪拌樁樁身水泥摻入比應(yīng)通過(guò)室內(nèi)配比確定，水泥摻入量宜為被加固濕土質(zhì)量的12%~18%，水灰比可選用0.5~0.6，下沉速度0.5~0.8m/min，提升速度0.7~1.0m/min；內(nèi)鉆桿轉(zhuǎn)速≥50r/min；外鉆桿轉(zhuǎn)速≥70r/min；下沉?xí)r噴漿壓力0.25~0.40MPa；攪拌樁施工時(shí)，停漿面應(yīng)高于樁頂設(shè)計(jì)標(biāo)高300~500mm。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，該道路在使用過(guò)程中達(dá)到了一般路段工后沉降≤30cm的要求。深層攪拌樁與真空預(yù)壓均為應(yīng)用多年，成熟完善的軟土地基處理方式，但在不同的地質(zhì)條件下，尤其是在河流較多的三角洲等容易存在透水夾層、地下水豐富的地區(qū)，可根據(jù)具體情況分別采用，使路基處理過(guò)后能充分達(dá)到使用要求。

參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)工程》凌治平、易經(jīng)武

《釘形水泥土雙向攪拌樁復(fù)合地基技術(shù)規(guī)程》蘇JG/T024-2007

篇（3）

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

1.當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)的要求下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的課本也做了大的改變。全新的教學(xué)課本改變了傳統(tǒng)課本中有序的英語(yǔ)知識(shí)的排列，在新的課本中知識(shí)沒(méi)有順序性，更加沒(méi)有針對(duì)性，課本對(duì)相關(guān)的知識(shí)作以簡(jiǎn)要說(shuō)明。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也沒(méi)有明確的目標(biāo)，課本講到哪里就是哪里，不能把教師的教學(xué)思路完整而全面地展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而就嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，在閱讀方面更加重視的是語(yǔ)言的表面意義，而忽略閱讀中語(yǔ)言的深層含義。在當(dāng)下教學(xué)中教師還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上還是以教師講授為中心，忽略學(xué)生在課堂上的主體性地位。

2.現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題探究

（1）教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些失誤。教師缺乏閱讀整體感知觀念，使學(xué)生被動(dòng)接受閱讀的片面知識(shí)。在對(duì)學(xué)生做閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的整體狀況，為學(xué)生講解閱讀中的深層知識(shí)含義。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師只是就文論字，簡(jiǎn)單地看閱讀中給出的材料片段，忽略材料所處的文化背景，對(duì)文章中所含的重要詞匯進(jìn)行講解，在教師把重要詞匯和句子灌輸給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生都很難理解句子的意思，因此不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)片面性的講解閱讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師簡(jiǎn)單的講解來(lái)理解文章，使學(xué)生很難從整體出發(fā)進(jìn)而感知閱讀材料帶給我們的真正意義，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也會(huì)有很大的影響。

（2）一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中只重視做題，而忽視學(xué)生閱讀能力的整體提高。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)基本實(shí)行，但是在一些地方應(yīng)試教育還是教育的主流，這就造成了老師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題，而忽視學(xué)生真正的閱讀能力的提高。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生在面對(duì)閱讀時(shí)逐漸成為做題的工具，導(dǎo)致學(xué)生雖然做過(guò)很多的閱讀訓(xùn)練，閱讀的水平還是沒(méi)有顯著的提高。

二、淺談如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

1.注重閱讀材料背景的理解，培養(yǎng)整體閱讀意識(shí)

對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)首先就是對(duì)文章整體的深度感知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到文章整體意蘊(yùn)。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的整體感知能力我們不妨從對(duì)學(xué)生語(yǔ)境的培養(yǎng)入手。語(yǔ)境即是在英語(yǔ)閱讀中對(duì)閱讀所處情境的分析。在整個(gè)的語(yǔ)境分析過(guò)程中會(huì)涉及很多重要詞匯、句子結(jié)構(gòu)、優(yōu)美句子的運(yùn)用，這些都是學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀積累后的重要學(xué)習(xí)財(cái)富。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行深層次的文章分析，還能使學(xué)生結(jié)合材料所處背景，理解文章的深層含義，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)文化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式

初中生處在成長(zhǎng)的重要階段，已經(jīng)具備了基本思維能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語(yǔ)文化，使用正確的模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)。一個(gè)語(yǔ)言的文化是其重要內(nèi)涵，也是語(yǔ)言表達(dá)各種思想的重要依據(jù)。正是在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化水平的培養(yǎng)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中正確的語(yǔ)言運(yùn)用能力，注意英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，注意和漢語(yǔ)說(shuō)話習(xí)慣的區(qū)別，從而更好地提高學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

3.注意學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)會(huì)知識(shí)共享

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)他們正處于青春期，性格表現(xiàn)比較敏感，個(gè)性發(fā)展也各不相同。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程別注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的方法，適合自己的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。另外培養(yǎng)初中生的團(tuán)結(jié)合作精神也是初中教學(xué)中的一個(gè)重要部分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理論講解時(shí)，教師的引導(dǎo)占大部分，而學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是課堂的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)比較靦腆的學(xué)生在小組討論中多發(fā)言，積極地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀理解方面可以互相分享，做到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，從而針對(duì)每個(gè)人的不同個(gè)性特點(diǎn)總結(jié)出更加完善的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題我們要從多個(gè)方面找原因，才能從根本上解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合閱讀背景，給學(xué)生進(jìn)行整體閱讀材料講述，學(xué)生只有在對(duì)語(yǔ)境做到了解的情況下才能對(duì)閱讀材料的含義更加理解，進(jìn)而才能提高閱讀能力。另外學(xué)生也要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言思維能力。同時(shí)學(xué)生還要在教師的引導(dǎo)下理解英語(yǔ)的語(yǔ)言文化，只有真正了解英語(yǔ)的語(yǔ)言文化內(nèi)涵，才能做到對(duì)英語(yǔ)更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

近些年，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了重大進(jìn)步，這與我們廣大初中數(shù)學(xué)教師的辛勤勞動(dòng)是分不開(kāi)的，然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式方面存在的問(wèn)題也不容忽視，如何改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容成為我們廣大教育工作者研究的重要課題。數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生接受起來(lái)困難，老師教起來(lái)也存在一定難度，這也是造成初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好的原因之一。針對(duì)上述問(wèn)題，改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者將結(jié)合自己多年的初中數(shù)學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)與廣大初中數(shù)學(xué)教育者進(jìn)行分享，希望可以推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，有不足之處，還請(qǐng)指教。

一、經(jīng)過(guò)實(shí)踐，注重反思

1.進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反思

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，煩惱與問(wèn)題總是不可或缺

的，學(xué)生掌握的知識(shí)也在這種狀態(tài)下出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，這種瑕疵多表現(xiàn)在：（1）教材挖掘得不夠深入，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析不夠深入；（2）教學(xué)方法不靈活，難以吸引學(xué)生關(guān)注課題；（3）學(xué)生的自我控制能力較差，不能自主學(xué)習(xí)，缺乏理論指導(dǎo)；（4）教學(xué)反思不夠，無(wú)法做出有效改善。

對(duì)于上述情況，教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘新鮮教材，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐，把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)；參與聽(tīng)課，模仿學(xué)習(xí)同科目教師的先進(jìn)教學(xué)方法與理念并合理利用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；保持差生與優(yōu)生的平衡，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，加大教學(xué)投入。

2.從教學(xué)出發(fā)引入實(shí)際

初中學(xué)生易張揚(yáng)個(gè)性，揮灑青春，容易產(chǎn)生叛逆思想，但對(duì)于新鮮事物還是有著濃烈的好奇心，易于培養(yǎng)興趣。對(duì)于這種情況，教師在初中數(shù)學(xué)的教育上，可以有效聯(lián)系日常所需，從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能在陳舊的課本教材中找到熟悉的事物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：在上初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“全面調(diào)查”和“抽樣調(diào)查”兩種方式，學(xué)會(huì)怎樣使用“條形圖、扇形圖、折線圖、直方圖、用頻數(shù)分布直方圖轉(zhuǎn)換成頻數(shù)折線圖”等。讓學(xué)生從事日常事物的收集、整理、描述，如：“十個(gè)蘋果，六個(gè)梨，二十個(gè)橘子”綜合計(jì)算的基本過(guò)程，以圖表舉例。不僅如此，數(shù)學(xué)本身就是一門源于生活最終又回歸于生活的學(xué)科，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種親切感，更

利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。舉個(gè)例子，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容在課堂上創(chuàng)建某一情境模式，讓學(xué)生積極參與到其中，

感受到數(shù)學(xué)為其生活帶來(lái)的便利，使其充分地享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，成績(jī)也會(huì)有所提高。

二、重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)延伸

“萬(wàn)丈高樓平地起，扎實(shí)基礎(chǔ)是為基”充分說(shuō)明了基礎(chǔ)的重要性，初中數(shù)學(xué)是為學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)做鋪墊的，只有打好基礎(chǔ)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。基礎(chǔ)教學(xué)的重要性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上顯得異常突出，因?yàn)閿?shù)學(xué)的特殊性，無(wú)法像其他科目一樣從別的地方汲取聯(lián)系，而其他理科科目都需要與數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能為其后續(xù)內(nèi)容的教授做鋪墊。如：在初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)的相關(guān)概念”中，它是初中數(shù)學(xué)起始階段的主要教學(xué)任務(wù)，可分為兩個(gè)主要課題：（1）數(shù)域擴(kuò)展，對(duì)“負(fù)數(shù)”的引入，建立“有理數(shù)”；（2）通過(guò)字母表示數(shù)字，建立“代數(shù)式”，為代數(shù)式運(yùn)算的過(guò)渡做好基奠，而且代數(shù)式的運(yùn)算又完全是以掌握有理數(shù)運(yùn)算為基礎(chǔ)的。在這種情況下，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣是顯而易見(jiàn)的，如果一部分知識(shí)擁有瑕疵，那么對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的后續(xù)運(yùn)算教導(dǎo)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。同時(shí)，就“有理數(shù)”來(lái)說(shuō)，理解駕馭有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好其他科目的重要前提。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生提前做好初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，使他們能在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)時(shí)更快地理解、上手。

三、訓(xùn)練拓展，提高綜合知識(shí)

初中數(shù)學(xué)的靈活性、廣泛性、特殊性使得教學(xué)模式可以多樣化地教授，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分開(kāi)發(fā)大腦，掌握及合理運(yùn)用知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要利用教材加以“活用”。如：初中數(shù)學(xué)“幾何初步認(rèn)識(shí)”一課是對(duì)小學(xué)學(xué)過(guò)的幾何圖形認(rèn)識(shí)的深化，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解與簡(jiǎn)單運(yùn)算，進(jìn)一步講解立體圖形和平面圖形，教師可以從日常生活中的事物出發(fā)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的“盒子、籃球、衣架”等事物，解說(shuō)它們的構(gòu)造，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線、射線、角以及一些角度的計(jì)算和對(duì)比。使學(xué)生對(duì)熟悉事物圖形的計(jì)算得以理解，再以淺入深，把簡(jiǎn)單的圖形融匯起來(lái)，舉說(shuō)計(jì)算，像“臺(tái)燈的體積”“汽車的面積”等，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。以“玲瓏精巧一瓜藤，放在桌面像盆景，白天誰(shuí)也不理它，晚上靠它放光明”等簡(jiǎn)單易懂的小謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，改善課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)“光現(xiàn)象”，調(diào)節(jié)緊張思維，然后再回歸主題，讓學(xué)生計(jì)算。也可以在做課堂練習(xí)的時(shí)候，添加一些與學(xué)科相關(guān)的習(xí)題。

綜上所述，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革方針的探究具有重大意義，對(duì)我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展是大有裨益的。創(chuàng)新才能發(fā)展，改革才會(huì)進(jìn)步，相信只有在不斷的改革中，我們的初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)才會(huì)不斷進(jìn)步，最終使廣大初中生受益。我們既要認(rèn)可近年來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得的輝煌成績(jī)和喜人進(jìn)步，也要清醒地認(rèn)識(shí)到其中存在的亟待解決的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)，我們廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者一定要不斷完善和總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷探究出更多、更好的能夠促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的有效手段和方法，在最大程度上改善我國(guó)現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，改革教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，相信一定會(huì)為祖國(guó)培養(yǎng)出一批棟梁之才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步獻(xiàn)出自己的一份力量。盡管在現(xiàn)階段的教學(xué)模式改革工作中仍然面臨很多問(wèn)題，在未來(lái)探索的道路上更是阻礙重重，但是我堅(jiān)信天道酬勤，只要我們廣大奮斗在初中數(shù)學(xué)教學(xué)第一線的工作者齊心協(xié)力，斗志昂揚(yáng)，一定能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，整體提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

資料:2003年1月～2004年12月選擇ASAⅠ､Ⅱ組闌尾切除術(shù)患者80例,男48例,女32例,年齡19～52歲,隨機(jī)分為四組,Ⅰ組為單純高烏甲素組,Ⅱ組為曲馬多組,Ⅲ組為高烏甲素PCEA組,Ⅳ組為嗎啡PCEA組｡

方法:每位患者均采用T11-12硬膜外麻醉,局麻藥為2%利多卡因,待術(shù)畢縫合皮膚時(shí),硬膜外腔注入不同鎮(zhèn)痛藥物并隨機(jī)分組,每組20例｡Ⅰ組為高烏甲素8mg(批準(zhǔn)文號(hào):國(guó)藥準(zhǔn)字44022158,規(guī)格:每支2ml含高烏甲素4mg),0.75%羅哌卡因2ml(AstraZeneca,公司生產(chǎn),進(jìn)口藥品注冊(cè)證號(hào)為H20020253,規(guī)格:每支10ml含75mg),總量6ml｡Ⅱ組為曲馬多(X20010264,規(guī)格:2ml內(nèi)含100mg),按1.5mg/kg計(jì)量+0.75%羅哌卡因(同上)2ml+適量生理鹽水稀釋到6ml｡Ⅲ組在Ⅱ組的基礎(chǔ)上再接鎮(zhèn)痛泵(北京科聯(lián)華應(yīng)用技術(shù)研究所生產(chǎn)升華牌一次性使用持續(xù)注入器,國(guó)藥管械準(zhǔn)字2002第3660353號(hào),規(guī)格:2ml/h,容量100ml)內(nèi)含(高烏甲素24ml+0.15%羅哌卡因+生理鹽水56ml)｡Ⅵ組為嗎啡(國(guó)藥準(zhǔn)字H21022436,規(guī)格:1ml,內(nèi)含10mg)1.5mg,然后再接同樣鎮(zhèn)痛泵(同上)內(nèi)含(嗎啡5mg+0.15%羅哌卡因+生理鹽水到100ml)｡

觀察與鎮(zhèn)痛測(cè)評(píng):分別于術(shù)畢后4小時(shí)､8小時(shí)､24小時(shí)､48小時(shí)各時(shí)點(diǎn)觀察與測(cè)評(píng)以下項(xiàng)目:①各時(shí)點(diǎn)的鎮(zhèn)痛效果(VAS評(píng)分)0-10分,0分為無(wú)痛,10分為不能耐受的劇烈疼痛,0-2分為優(yōu),3-4分為良,5-6分為差,>7分為鎮(zhèn)痛無(wú)效;②不良反應(yīng),有無(wú)呼吸抑制､嗜睡､惡心､嘔吐､皮膚瘙癢及尿潴留等并發(fā)癥｡

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,數(shù)據(jù)輸入SPSS10.0軟件,采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料比較采用x2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05或p

結(jié) 果

一般資料:各組皆為20例患者,均完成研究｡四組患者性別､年齡､體重､手術(shù)時(shí)間､利多卡因用量差異無(wú)顯著(P>0.05),見(jiàn)表1｡

四組比較,經(jīng)t或X2檢驗(yàn)均P>0.05差異無(wú)顯著性｡

四組VAS的評(píng)分比較｡

術(shù)后4小時(shí),四組VAS評(píng)分相對(duì)低,組間比較差異無(wú)顯著性(P>0.05)｡術(shù)后8小時(shí),四組的VAS評(píng)分值有所增加,但組間比較差異無(wú)顯著性(P>0.05),Ⅰ､Ⅱ組術(shù)后24小時(shí)､48小時(shí)點(diǎn)的VAS明顯高于Ⅲ､Ⅳ組(P>0.05),但鎮(zhèn)痛效果均優(yōu)良｡

不良反應(yīng):高烏甲素組惡心嘔吐2例;曲馬多組惡心嘔吐5例;高烏甲素PCEA組惡心嘔吐3例;嗎啡PCEA組惡心嘔吐4例､皮膚瘙癢2例､尿潴留13例(72%)｡以上說(shuō)明,嗎啡PCEA組的尿潴留發(fā)生率較其他三組顯著增多(P>0.05)｡四組患者均無(wú)發(fā)現(xiàn)成癮及其他并發(fā)癥｡

討 論

本研究中選用四種鎮(zhèn)痛方案用于闌尾切除術(shù)后鎮(zhèn)痛,鎮(zhèn)痛效果優(yōu)良｡

嗎啡組尿潴留的發(fā)生率明顯高于其他三組,尿潴留受諸多影響,嗎啡可增加輸尿管張力,并使膀胱括約肌處于收縮狀態(tài),從而引起尿潴留[1]｡而高烏甲素､曲馬多無(wú)類似作用｡高烏甲素是從毛莨科植物高烏頭中提取的總堿,經(jīng)化學(xué)分離獲得的二萜類單體刺烏頭堿的氫溴酸鹽,為非成癮性鎮(zhèn)痛新藥,鎮(zhèn)痛強(qiáng)度是氨基比林的7倍,與度冷丁鎮(zhèn)痛效果相當(dāng),且有顯著的抗炎消腫､降溫､解熱和局部麻醉作用[2]｡無(wú)成癮性,起效慢,作用持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),尿潴留發(fā)生率低,其優(yōu)點(diǎn)為廣大外科醫(yī)生､患者所贊許｡尿潴留對(duì)生理､心理皆許生了影響,又大大影響了尿道的感染率,主要不良反應(yīng)為惡心嘔吐｡

羅哌卡因是新型長(zhǎng)效酰胺類局麻藥,具有高度的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)阻滯分離及對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)和心臟毒性低的特性｡所以低濃度羅哌卡因引入應(yīng)用,對(duì)呼吸､循環(huán)及運(yùn)動(dòng)影響更輕微,更有利于患者早下床活動(dòng),有利于更快恢復(fù)｡

曲馬多與單純高烏甲素應(yīng)用比較,術(shù)后鎮(zhèn)痛效果相差不大,但曲馬多組的惡心､嘔吐發(fā)生率稍高于高烏甲素組｡

單純一次性應(yīng)用高烏甲素與并用高烏甲素PCEA相比,后者持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),但不良反應(yīng)有所增大,也增加了經(jīng)濟(jì)費(fèi)用,對(duì)于某部分患者可酌情選擇｡

闌尾切除術(shù)四種鎮(zhèn)痛方案比較,以高烏甲素(或PCEA)為首選,因其鎮(zhèn)痛效果確切,不良反應(yīng)小,尤其是尿潴留發(fā)生率極低,值得臨床推廣應(yīng)用｡

參考文獻(xiàn)

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0064-03

一、電路基礎(chǔ)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀分析

電路基礎(chǔ)課程是我系電子類專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，待理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度后，學(xué)生自己動(dòng)手畫電路原理圖并搭接電路來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。由于該門課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生接受困難，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，則需要反復(fù)調(diào)整參數(shù)、重新測(cè)量，直到電路參數(shù)達(dá)到預(yù)期效果為止。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，將計(jì)算機(jī)仿真引入電路的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，已取得較好的效果。在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)中加入仿真，能夠更好地理解和預(yù)測(cè)電路的動(dòng)作，對(duì)電路的Y構(gòu)和參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方便地進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)難以測(cè)量的電路參數(shù)進(jìn)一步探索和研究，從而減少了電路課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，也避免了設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

二、Multisim10簡(jiǎn)介

Multisim10是美國(guó)NI公司最新推出的仿真軟件，它的界面直觀、操作方便，為用戶提供了創(chuàng)建電路所需要的元器件庫(kù)及電路仿真需要的虛擬測(cè)試儀器儀表，可對(duì)各種電路進(jìn)行仿真分析和設(shè)計(jì)，并且在操作中不消耗任何元器件，不受元器件種類和數(shù)量的限制。在教學(xué)中引入仿真技術(shù)，不僅改進(jìn)了電路的學(xué)習(xí)方法，降低了成本，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。因此，許多國(guó)內(nèi)大學(xué)都將其作為電子類課程的輔助教學(xué)使用。

三、Multisim10在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

Multisim10是一款很強(qiáng)的實(shí)物模型仿真軟件，課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合理論分析不斷穿插對(duì)應(yīng)的Multisim10仿真電路模型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)前布置仿真任務(wù)，實(shí)驗(yàn)中加入電路的仿真環(huán)節(jié)，能建立起一種交互式、討論式的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)空間實(shí)物電路的理解能力，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)介紹Multisim10仿真技術(shù)在疊加定理、網(wǎng)孔電流分析法、直流工作點(diǎn)分析和交流分析、功率因數(shù)及其提高方法中的具體應(yīng)用。

（一）利用Multisim10驗(yàn)證疊加定理

疊加定理是電路基礎(chǔ)中一個(gè)很重要的定理，其定義為：在任何含有多個(gè)獨(dú)立的線性電路中，每一個(gè)支路中的電流值或電壓值等于各個(gè)電源單獨(dú)作用時(shí)，在此支路中所產(chǎn)生的電流值或電壓值的代數(shù)和。以1.1所示電路圖為例，通過(guò)理論計(jì)算和利用Multisim10仿真來(lái)驗(yàn)證此定理求解電壓源、電流源共同作用時(shí)通過(guò)電阻R3中的電流、電壓及功率。

1.理論計(jì)算驗(yàn)證疊加定理。電流源Is開(kāi)路，電壓源Us單獨(dú)作用時(shí)，求得：I″■=■I■=0.5（A）；

U″■=I″■R■=20（V）；P″■=I″■R■=10（W）

電壓源Us短路，電流源Is單獨(dú)作用時(shí)，計(jì)算得：I■=I′■+I″■=0.8（A）；U■=U′■+U″■=32（V）；P■=I■■R■=25.6（W）；P■≠P′■+P″■

應(yīng)用疊加定理，計(jì)算求出：I′■=■=0.3（A）；U′■=I′■R■=12（V）；P′■=I′■R■=3.6（W）

2.仿真軟件驗(yàn)證疊加定理。①打開(kāi)Multisim10，從Source庫(kù)中選取電壓源、電流源、接地端，從Basic元器件庫(kù)中分別選取三個(gè)電阻R1、R2和R3，再?gòu)腎ndicators Components庫(kù)中選取電壓表、電流表、瓦特表并設(shè)置適當(dāng)?shù)膮?shù)，按圖1.2所示連線電路。電壓源US、電流源IS共同作用時(shí)，激活仿真軟件后，電流表、電壓表、瓦特表的讀數(shù)分別是0.8A，32.000V，25.6W。②將電流源IS，電壓源US單獨(dú)作用時(shí)，運(yùn)行仿真開(kāi)關(guān)后，電流表、電壓表、瓦特表的讀數(shù)分別為1.3（a，b）圖所示。

即疊加定理不能用于功率的計(jì)算，只能用來(lái)求解電路中的電流或電壓。講授該定理時(shí)，要求學(xué)生不僅要記住它的內(nèi)容，更重要的是能夠靈活地應(yīng)用該定理。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理論計(jì)算和利用Multisim10仿真軟件來(lái)驗(yàn)證此定理。因此，采用合適的教學(xué)方法，創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易理解疊加定理，進(jìn)而熟練應(yīng)用該定理。

（二）網(wǎng)孔電流分析法仿真實(shí)驗(yàn)

仿真電路如圖2.1所示。

理論計(jì)算

有網(wǎng)孔電流分析法，可列KVL方程：

80I1-20I2=40

-20I1+60I2-40I3=10

-40I2+80I3=40

聯(lián)立上述方程，解得：

I1=0.786A，I2=1.143A，I3=1.071A

比較仿真分析與理論計(jì)算結(jié)果相同。

（三）直流工作點(diǎn)分析和交流分析

直流工作點(diǎn)分析（DC）用于電路靜態(tài)工作點(diǎn)的確定，是其他分析方法的基礎(chǔ)，在仿真分析中，交流電壓源和電感被視為短路；交流電流源和電容被視為開(kāi)路；交流（AC）電源輸出為零，電路處于穩(wěn)定狀態(tài)。利用Multisim10進(jìn)行直流工作點(diǎn)分析的步驟：A.在電路工作窗口建立待分析的電路原理圖如圖3.1所示電路。B.執(zhí)行OptionSheet Properties命令，在Circuit選項(xiàng)卡下，選定Net Names中的Show All，把電路中的節(jié)點(diǎn)標(biāo)志顯示到電路圖上。C.執(zhí)行Simulate＼Analysis＼DC Operating Point命令，即打開(kāi)直流工作點(diǎn)分析對(duì)話框，該對(duì)話框包括Output、Analysis Option及Summary共三個(gè)選項(xiàng)卡。在Output選項(xiàng)卡上，從左側(cè)備選欄已羅列的電路結(jié)點(diǎn)和變量中，選擇需要分析的結(jié)點(diǎn)或變量，通過(guò)“Add”按鈕添加到右側(cè)的分析欄中即可，當(dāng)系統(tǒng)自動(dòng)選中的電路變量不能滿足用戶要求時(shí)，可通過(guò)“Output”選項(xiàng)卡中的其他選項(xiàng)添加或刪除需要的變量。完成相關(guān)分析設(shè)置后，點(diǎn)擊Simulate按鈕即可進(jìn)行仿真分析，分析結(jié)果由圖形窗口輸出。如圖3.2所示。

交流分析（AC）是一種頻域分析，是對(duì)幅頻特性和相頻特性進(jìn)行分析。進(jìn)行交流分析時(shí)程序自動(dòng)將所有直流電源置零，交流信號(hào)源、電容及電感等元件用交流模型代替，非線性元器件使用交流小信號(hào)模型。無(wú)論用戶在電路的輸入端輸入哪一種信號(hào)，交流分析時(shí)都將自動(dòng)以正弦波替換，并且以設(shè)定的頻率范圍掃描。

建立如圖3.3所示的RLC串聯(lián)電路，執(zhí)行Simulate/Analyses/AC Analysis命令，設(shè)置交流分析的初始頻率、終止頻率、掃描方式、采樣數(shù)量、選擇輸出波形的縱坐標(biāo)刻度，點(diǎn)擊Reset to default 按鈕，可把所有設(shè)置恢復(fù)為程序默認(rèn)值，用戶也可以自己重新設(shè)置。在Output輸出窗口中，選擇I（l1）為輸出量，點(diǎn)擊Simulate仿真按鈕，可得到如圖3.4所示的交流分析結(jié)果。

（四）提高功率因數(shù)的方法

應(yīng)用Multisim10仿真軟件，對(duì)日光燈電路進(jìn)行測(cè)試。在電路窗口中放置萬(wàn)用表、瓦特表，并設(shè)置相應(yīng)參數(shù)，執(zhí)行仿真開(kāi)關(guān)后測(cè)得該電路的電流為415.623mA，功率為34.563W，功率因數(shù)為0.378。如果想得到功率因數(shù)為0.82左右的日光燈電路，通過(guò)理論計(jì)算的方法可以得到并聯(lián)電容值的大小。

C=■（tgφ-tgφ′）

=■■-■

=■×■-■

=4.04μF

為得到日光燈電路的功率因數(shù)為0.82，在Multisim10窗口中搭建圖4.1所示的仿真實(shí)驗(yàn)連線圖，執(zhí)行仿真開(kāi)關(guān)后，不斷調(diào)節(jié)可變電容的容量，將功率表指示的功率因數(shù)值達(dá)到0.82左右，測(cè)得并聯(lián)電容后，通過(guò)觀察萬(wàn)用表、瓦特表的讀數(shù)得到為190.806mA，功率為34.54W，功率因數(shù)為0.823，如圖4.2所示，觀察可變電阻的容量仿真結(jié)果與理論計(jì)算值一致。

四、結(jié)論

1.借助于Multisim10仿真軟件可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深了理解力，也提高了分析問(wèn)題的能力。

2.Multisim10仿真軟中擁有一個(gè)元器件齊全、設(shè)備精良的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)需要任意搭接各種電路，接上虛擬實(shí)驗(yàn)儀器和儀表，運(yùn)行仿真就可以測(cè)試到精確的數(shù)據(jù)和直觀的波形，使實(shí)驗(yàn)做得既快又準(zhǔn)，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。

3.利用Multisim10仿真軟件對(duì)電路課程進(jìn)行仿真，并將仿真結(jié)果直接顯示出來(lái)，具有形象又直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生直觀感受、理解課程知識(shí)，并且操作中不消耗實(shí)際的元器件，所需元器件的種類和數(shù)量不受限制。

4.學(xué)生可以利用Multisim10仿真軟件，課前先在計(jì)算機(jī)上做仿真實(shí)驗(yàn)，觀察“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講解電路原理課程。

5.采用“學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做一體化”模式，將虛擬仿真技術(shù)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在動(dòng)手操作實(shí)踐過(guò)程中，全面掌握知識(shí)，形成技能。同時(shí)，仿真軟件借助計(jì)算機(jī)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，特別適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

雖然電路仿真軟件有它的種種優(yōu)勢(shì)，但從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力角度出發(fā)，仿真件并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)將仿真教學(xué)和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從中更多地受益。

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Multisim10 Simulation Technology in the Application of "Circuit Basis" Teaching and Practice

WU Ling-min，WANG Wei-na

篇（7）

虛擬仿真教學(xué)資源在高等職業(yè)院校，特別是一些工科類專業(yè)課程的建設(shè)中應(yīng)用比較廣泛，對(duì)提高實(shí)訓(xùn)水平起到了關(guān)鍵的作用，但在中職，特別是農(nóng)業(yè)類專業(yè)中應(yīng)用相對(duì)較少，在一定程度上影響了專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。為此，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，也應(yīng)作為中職農(nóng)業(yè)類專業(yè)建設(shè)中一項(xiàng)不可缺少的項(xiàng)目予以重視。本文以畜禽解剖生理課程為例，結(jié)合筆者所在學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐，從虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)的背景分析入手，闡述農(nóng)業(yè)類專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容及其應(yīng)用。

一、資源建設(shè)的背景

1.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)是信息技術(shù)在專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的需要

教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的知識(shí)信息傳遞為學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從學(xué)科知識(shí)信息傳遞的角度來(lái)思考，信息技術(shù)具有效率高和效能高的特點(diǎn)，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的重要指標(biāo)。在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中，信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)之一就是開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，而虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)則是數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的形象而具體的體現(xiàn)。

2.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)是職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)代化的需要

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)能滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研等多方面的需要。一是適合教師教學(xué)。在中等職業(yè)學(xué)校，由于受資金、場(chǎng)所等條件的限制，不可能將大型的流水線和重型設(shè)備搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，就需要將這些操作對(duì)象和設(shè)備經(jīng)過(guò)模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具備實(shí)物的一切特征，又能放在一定的空間里作為訓(xùn)練工具，從而有助于教學(xué)應(yīng)用。二是適合學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂詳細(xì)的操作流程、注意事項(xiàng)，即便于學(xué)生使用與掌握，又能使學(xué)生感受到課堂上無(wú)法感受到的職業(yè)氛圍，達(dá)到教師授課生動(dòng)形象、學(xué)生操作方便的目的。三是適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中職培養(yǎng)目標(biāo)必須與區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅能直接從事生產(chǎn)一線操作，還能成為引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)革新的技術(shù)技能型人才。

3.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享的需要

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的有效途徑。一是滿足專業(yè)建設(shè)需要。職業(yè)教育資源的開(kāi)發(fā)，要求能滿足校內(nèi)教學(xué)中理論驗(yàn)證及單項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)、提高動(dòng)手能力和綜合技術(shù)的應(yīng)用能力等多方面的需要。二是滿足公共服務(wù)需要。資源開(kāi)發(fā)需有利于面向區(qū)域企業(yè)及兄弟學(xué)校開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)校企合作、校校合作的資源共享，充分發(fā)揮資源建設(shè)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。三是滿足學(xué)校發(fā)展需要。專業(yè)資源建設(shè)的規(guī)劃、建設(shè)必須服從學(xué)校整體規(guī)劃的需要，不僅要為其他專業(yè)的規(guī)劃、建設(shè)提供示范，還要提供必要的支持和服務(wù)，帶動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的整體提升，從而更好地發(fā)揮基地的投資效益。

二、資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的內(nèi)容

1.資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)

中職畜禽解剖生理課程是養(yǎng)殖及牧醫(yī)類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)依據(jù)的技術(shù)基礎(chǔ)為三維動(dòng)畫，即在計(jì)算機(jī)中建立一個(gè)虛擬的三維世界，按照要表現(xiàn)對(duì)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小建立一個(gè)模型及場(chǎng)景，并根據(jù)要求設(shè)定形態(tài)結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)軌跡、過(guò)程和其他動(dòng)畫參數(shù)，最后按要求為表現(xiàn)對(duì)象賦上特定背景，都完成后讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)算，生成特定的畫面。

2.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建

將三維動(dòng)畫技術(shù)應(yīng)用于課程資源的建設(shè)并實(shí)現(xiàn)共享，還需要建立一個(gè)技術(shù)平臺(tái)――虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，用來(lái)解決資源的建設(shè)、整合、開(kāi)放與共享問(wèn)題，提供可持續(xù)發(fā)展的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)方案設(shè)計(jì)是從虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用、教學(xué)資源、課程管理、教學(xué)管理四個(gè)維度切入，從而解決實(shí)訓(xùn)應(yīng)用的統(tǒng)一管理，達(dá)到教學(xué)資源最大化。

3.動(dòng)物虛擬仿真解剖軟件

動(dòng)物3D虛擬解剖軟件主要是依據(jù)動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)要求，采用三維立體仿真技術(shù)，根據(jù)采集到的特定動(dòng)物真實(shí)影像的解剖位置及比例參數(shù)，對(duì)犬、雞等特定動(dòng)物進(jìn)行3D真實(shí)還原。軟件設(shè)計(jì)主要是基于系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)特定動(dòng)物各個(gè)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層講解與展示，從而充分展示各個(gè)解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。

動(dòng)物3D虛擬解剖軟件共有三個(gè)模塊：結(jié)構(gòu)認(rèn)知、隨堂練習(xí)、隨堂測(cè)試。結(jié)構(gòu)認(rèn)知模塊可對(duì)動(dòng)物各個(gè)器官進(jìn)行360°全方位展示，可從各個(gè)角度對(duì)特定器官進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)觀察及拆分操作，對(duì)動(dòng)物多個(gè)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)有立體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可對(duì)單個(gè)器官結(jié)構(gòu)進(jìn)行放大觀察，使學(xué)生能夠觀察到微觀復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)，如具體的神經(jīng)、血管、淋巴等。重要的解剖結(jié)構(gòu)還會(huì)有文本注釋，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。隨堂練習(xí)和隨堂測(cè)試模塊，可檢測(cè)學(xué)生使用解剖軟件后的學(xué)習(xí)效果，可有效反饋教學(xué)效果，提高教師教學(xué)的針對(duì)性。

三、資源的應(yīng)用實(shí)踐

1.有利于提高課堂教學(xué)效率

以3D為基礎(chǔ)的動(dòng)物解剖虛擬仿真教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，以其生動(dòng)、形象的形式展示動(dòng)物主要器官系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)、內(nèi)部形態(tài)，改變以往僅靠有限的實(shí)物展示、掛圖或文字描述等途徑，通過(guò)動(dòng)畫演示并配以圖解的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以更直觀有效的方式加深對(duì)器官結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，且這種實(shí)訓(xùn)過(guò)程不受時(shí)間、空間的限制，更有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。比如在動(dòng)物循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)中，以前一般先是用靜態(tài)實(shí)物或掛圖展示心臟及血管模型，再通過(guò)文字反復(fù)描述循環(huán)系統(tǒng)的組成、血液循環(huán)的過(guò)程，內(nèi)容抽象，教學(xué)一般需要4課時(shí)，現(xiàn)在通過(guò)3D解剖軟件演示教學(xué)，學(xué)生只需2課時(shí)就可輕松掌握。

2.有利于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)提倡一對(duì)一的教學(xué)，其教學(xué)模式是靈活的、多樣的，要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，也就是所謂的“因材施教”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)置了適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的菜單功能，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握的程度，隨時(shí)打開(kāi)學(xué)習(xí)鏈接，針對(duì)自己的實(shí)際需要有選擇性地反復(fù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可通過(guò)配套的測(cè)試內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，直至將知識(shí)點(diǎn)完全掌握為止。比如學(xué)習(xí)泌尿生殖系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)，教師只要做一次講解和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就可根據(jù)自己的了解程度，通過(guò)3D演示資源有所側(cè)重地去自主學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)有趣而不枯燥。

3.有利于降低教學(xué)成本

篇（8）

關(guān)鍵詞 ：高等數(shù)學(xué)　定義與定理　教學(xué)　數(shù)學(xué)素養(yǎng)　數(shù)學(xué)能力

在現(xiàn)今很多領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)的身影無(wú)處不在，高等數(shù)學(xué)作為非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因?yàn)樯创蠖嗍莵?lái)自技?；蚋呖悸浒竦膶W(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但高等數(shù)學(xué)中部分定義與定理內(nèi)容較抽象，不好理解，這對(duì)于授課的教師來(lái)講，是一個(gè)不好處理的難點(diǎn)，以至于在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一難點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)教師在對(duì)這些抽象、不好理解內(nèi)容的處理時(shí)，進(jìn)行了刪減，把大量的抽象的理論知識(shí)一句話帶過(guò)，甚至直接刪除，而把教學(xué)的重心完全放在了高等數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與計(jì)算技巧上，以直接教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算為目的。這樣一種教學(xué)方法承接了一些中學(xué)的“應(yīng)試”教育，數(shù)學(xué)的潛在價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也違背了開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課程的初衷。

一、學(xué)習(xí)定義定理的重要性

1.教學(xué)大綱需要抽象的定義定理

高職高專的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確地說(shuō)明了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓(xùn)練他們用數(shù)學(xué)思想、概念、方法并結(jié)合自己的專業(yè)把所學(xué)理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，為后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)奠定較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成一定的數(shù)學(xué)思想。

從大綱可以看出，該課程除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生收獲能終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，從而提高應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。由于很多數(shù)學(xué)思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現(xiàn)，所以大量地刪減這些內(nèi)容，只注重于學(xué)生的解題方法的教學(xué)，不能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，使學(xué)數(shù)學(xué)成了應(yīng)付期末考試的一種途徑。并且，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一旦結(jié)束，學(xué)生也將會(huì)把這門知識(shí)拋到九霄云外，這樣完全沒(méi)有形成教學(xué)大綱里提到的應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想，也就更談不上應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學(xué)習(xí)抽象的定義定理必不可少。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力需要抽象的定義定理

雖然定義與定理知識(shí)較為抽象，但它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的無(wú)外乎是要把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題抽絲剝繭，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，也就是所謂的數(shù)學(xué)能力。關(guān)于抽象定義定理的學(xué)習(xí)，例如定理的證明，都有其具體的推理過(guò)程，對(duì)于這些推理過(guò)程的理解，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而形成思考問(wèn)題時(shí)思維的縝密性，以利于在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，能準(zhǔn)確無(wú)誤地將其轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題；而對(duì)于這些定義定理知識(shí)的掌握，在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這也是在分析問(wèn)題時(shí)必不可少的一種思維能力。正如一位大學(xué)老師所說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)其真正目的是為了驅(qū)逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來(lái)?！?/p>

3.實(shí)際生活需要抽象的定義定理

很多抽象的定義定理知識(shí)，它的出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)際生活的典型例子，例如常見(jiàn)的某一個(gè)變速物體的速度，學(xué)生覺(jué)得求這個(gè)隨時(shí)都在變化的速度成了一個(gè)不容易解決的難點(diǎn)，但從高等數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，就是求變化率，也就是抽象的導(dǎo)數(shù)定義學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。所以對(duì)抽象定義定理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中定義定理知識(shí)的處理方法

不少數(shù)學(xué)教師反映，不是不想授課時(shí)強(qiáng)調(diào)這些定義與定理，只是因?yàn)樗鼈兲^(guò)抽象，講解的過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、精力多，但學(xué)生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔(dān)任高級(jí)班高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)于這些抽象的定義定理的處理有一些個(gè)人的看法，總的歸納為以下四個(gè)

關(guān)鍵詞 ：引—化—啟—控。

1.“引”——引數(shù)學(xué)史，豐富內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)中很多定義定理知識(shí)抽象，讓學(xué)習(xí)的人容易身陷迷津，而數(shù)學(xué)史卻如指引方向的“路標(biāo)”，給人以啟迪。在課堂上教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史的知識(shí)作為補(bǔ)充和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內(nèi)容豐富起來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，教師給學(xué)生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經(jīng)典心形線的相關(guān)軼事，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以神奇地讓單調(diào)的式子變成美麗的圖形，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)不是枯燥的，它也可以創(chuàng)造浪漫。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)中的代數(shù)與幾何的緊密關(guān)系，為后續(xù)的解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的邏輯源頭，體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思想，這為緊接著數(shù)學(xué)概念及定理的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備。

另一方面，數(shù)學(xué)史里記錄了很多數(shù)學(xué)家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬(wàn)難、歷盡艱辛的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，除了了解定義與定理得出的過(guò)程，還會(huì)為數(shù)學(xué)家不畏艱辛、執(zhí)著追求真理的精神而感動(dòng)，這將讓學(xué)生在精神層面上得到一次提升。

我們讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動(dòng)起來(lái)。

2.“化”——化繁為簡(jiǎn)，重視直觀

對(duì)于抽象、繁瑣的定義定理知識(shí)，為了能讓學(xué)生易于接受，教師只有把知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化。

如在講解微分這一概念時(shí)，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個(gè)球體，其表面應(yīng)該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡(jiǎn)直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)可以具體的想象的空間，使他們懂得用無(wú)數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的平面代替復(fù)雜的曲面，利用微分這一數(shù)學(xué)概念解釋生活中的現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)這一概念的理解。又如對(duì)數(shù)列、函數(shù)極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過(guò)畫數(shù)列或函數(shù)的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點(diǎn)來(lái)解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)極限定義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

此外，我們通過(guò)多觀察實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的例子，把數(shù)學(xué)概念盡量與周圍實(shí)事聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也便于理解。比如在講解定積分定義時(shí)，介紹美國(guó)著名麻省理工學(xué)院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個(gè)巨大的不規(guī)則的半球，但實(shí)際上仔細(xì)看是由一個(gè)個(gè)近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構(gòu)成的，這個(gè)看似不容易求的表面面積，實(shí)際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時(shí)也巧妙地表明了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在。這樣使學(xué)生對(duì)抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。

3.“啟”——啟發(fā)引導(dǎo)，自主討論

對(duì)于很多知識(shí)的掌握，學(xué)生自主探索要比教師一味灌輸要來(lái)得好。在教學(xué)時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)安排討論課，通過(guò)合理有針對(duì)性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，微分中值定理的內(nèi)容抽象、內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)不容易處理的難點(diǎn)，如果單憑教師的講授，教學(xué)效果一定不好，這時(shí)可以選取一些難度適當(dāng)?shù)牡湫土?xí)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生按組自由討論。在思考討論過(guò)后，學(xué)生對(duì)微分中值定理中的構(gòu)造輔助函數(shù)的方法有了深刻的印象，以此加深了對(duì)這一抽象定理的理解。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也得到了提高，主動(dòng)參與課堂的意識(shí)和創(chuàng)新的意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

又如，在學(xué)習(xí)洛必達(dá)法則時(shí)，很多學(xué)生都知道這個(gè)法則的作用是求無(wú)窮大比無(wú)窮大或無(wú)窮小比無(wú)窮小的極限，卻并不理解它為什么會(huì)與導(dǎo)數(shù)有關(guān)，是利用分別求導(dǎo)來(lái)解題的，但如果引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)窮大增長(zhǎng)的趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)得到導(dǎo)數(shù)的定義其實(shí)就是與增長(zhǎng)趨勢(shì)密切相關(guān)，問(wèn)題就可以解決了，這就是洛必達(dá)法則的本質(zhì)所在。

采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主討論相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在討論探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生克服困難的信心。

4.“控”——掌控有度，注重嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)課不同于其他課程，其嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)，教師在支持學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的同時(shí)，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動(dòng)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)一些理論知識(shí)的理解學(xué)生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結(jié)果必定是歪曲了知識(shí)的本意。所以在課堂上，對(duì)于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，首先教師要有正確的引導(dǎo)方向，并且要適時(shí)糾正一些學(xué)生錯(cuò)誤的偏離事實(shí)軌跡的想法。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)極限時(shí)，對(duì)于其中的一個(gè)零比零的極限類型，學(xué)生誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)里的分式的分母是可以等于零的，這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)此時(shí)出現(xiàn)的零是在某一條件下一個(gè)趨于接近的結(jié)果，并非真正等于零，強(qiáng)調(diào)出極限的定義，突出語(yǔ)言表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、小結(jié)

大量的實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學(xué)上的所謂教學(xué)效果而忽視了數(shù)學(xué)教育的本來(lái)意義。數(shù)學(xué)的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數(shù)學(xué)的精神、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的根本目的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，真正理解教學(xué)大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生從做題、解題的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，讓數(shù)學(xué)的精神、思想和方法成為他們關(guān)注的對(duì)象，并且能努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉，淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007（6）.

篇（9）

實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)建立客觀、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，端正教育系統(tǒng)內(nèi)部的輿論導(dǎo)向，才能促進(jìn)初中教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

正確的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)該以學(xué)校必須全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針為前提，并且學(xué)校必須以實(shí)施素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，把能否是全體學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新一代作為衡量初中教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育要求學(xué)校教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能眼睛只盯教育，重點(diǎn)應(yīng)看學(xué)校是否全面貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，教育是否面向全體學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)（包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)）和教育質(zhì)量是否全面提高。評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量，不僅要看考試的成績(jī)，更要看教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)、德育面貌以及畢業(yè)生追蹤調(diào)查狀況等多角度、全方位的衡量。而學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，不僅要看學(xué)生成績(jī)，還應(yīng)該看學(xué)生思想品德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)等非智力因素。學(xué)校在評(píng)價(jià)教師工作時(shí)，不僅看教學(xué)效果，還要看教師育人的成果。在運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)校時(shí)，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該深入實(shí)際調(diào)查研究，對(duì)重要的人和事進(jìn)行個(gè)案解剖分析，最終結(jié)論應(yīng)產(chǎn)生在考核調(diào)查之后。只有這樣，才能形成良好的輿論導(dǎo)向，學(xué)校教育才能在客觀、公正、科學(xué)、合理的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)初中教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育成功轉(zhuǎn)軌。

評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)要以素質(zhì)教育的目標(biāo)為準(zhǔn)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是目標(biāo)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)之間形成對(duì)應(yīng)的關(guān)系，確保目標(biāo)系統(tǒng)的導(dǎo)向與規(guī)范作用和檢測(cè)調(diào)動(dòng)功能得到充分發(fā)揮。根據(jù)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)校的手段上，要注意運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)手段在養(yǎng)成教育中的積極作用。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，也要注意德、智、體、美、勞（心理）的全面考核，綜合評(píng)定。特別是進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，一定要按素質(zhì)功能綜合性特點(diǎn)做評(píng)定。在評(píng)價(jià)方法上，力求做到多種方法綜合運(yùn)用，使考試內(nèi)容具有全面性，評(píng)價(jià)結(jié)果具有準(zhǔn)確性。

總之，素質(zhì)教育要求學(xué)校在考試制度上應(yīng)淡化升學(xué)考試的選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性。

篇（10）

(一)某某小學(xué)教育發(fā)展的基本情況

某某小學(xué)現(xiàn)今在校人數(shù)共有263人，教師21人，從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育分為7個(gè)級(jí)別。該校全面實(shí)行多元化、辦學(xué)形式多樣化，從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生開(kāi)展外語(yǔ)教育，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生的以后英語(yǔ)知識(shí)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該校并積極培養(yǎng)在校教師進(jìn)行繼續(xù)進(jìn)修和深造，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)教育水平，從而使學(xué)生更好地接受素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生從德、智、體三方面得到全面發(fā)展。

(二)某某小學(xué)的教育方針

該校的教育方針，多數(shù)實(shí)行教師聘任制，分為公辦教師和代課教師，把工作成績(jī)與實(shí)際相結(jié)合，大大調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。正因?yàn)樵撔５慕逃结樣行У靥岣吡私虒W(xué)質(zhì)量，該校的畢業(yè)生都能以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入初中，為初中的初級(jí)教育培養(yǎng)了較高素質(zhì)的合格畢業(yè)生。

(三)某某小學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)

該校教育的發(fā)展有一個(gè)辦學(xué)投入不斷加大，辦學(xué)條件逐步改善的過(guò)程多為無(wú)固定師資，無(wú)固定校舍，無(wú)穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)的“三無(wú)學(xué)校”近年在行政部門的引導(dǎo)下，學(xué)校在基本完成原始積累之后，開(kāi)始注重辦學(xué)投入增添教學(xué)設(shè)備，美化校園環(huán)境。

從以上情況看來(lái)，該校的教學(xué)水平已具有相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)，辦學(xué)加強(qiáng)教育素質(zhì)，該校在進(jìn)一步完善素質(zhì)教育方面做了大量的工作，主要是：

1、采取堅(jiān)決措施、營(yíng)造教育環(huán)境

該校改善了辦學(xué)條件比例的下限，并建立小學(xué)的評(píng)估制度和評(píng)價(jià)原則。在全校公布評(píng)價(jià)結(jié)果，還鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生給予更好的教育素質(zhì)，而且要不斷培養(yǎng)自己、深造自己，保證自己的職稱評(píng)定、標(biāo)準(zhǔn)、等于或高于重點(diǎn)學(xué)校。

2、理順關(guān)系、拓展空間

該校對(duì)義務(wù)教育進(jìn)行了進(jìn)一步的改善，使學(xué)校盡快完成體制改革，明晰產(chǎn)權(quán)，并按規(guī)范對(duì)學(xué)校進(jìn)行了改善。

3、進(jìn)一步完善規(guī)章制度、切實(shí)加強(qiáng)管理工作

在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步完善了規(guī)章制度，特別是建立了健全教育評(píng)估制度，通過(guò)檢查評(píng)估促進(jìn)了社會(huì)辦學(xué)的規(guī)范化，法制化和管理科學(xué)化。

二、某某小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育存在問(wèn)題

某某小學(xué)基本上都已經(jīng)推進(jìn)了素質(zhì)教育，辦學(xué)水平有了較大的提高。但在個(gè)別方面也存在著一定的問(wèn)題，主要存在以下幾點(diǎn)：

(一)教師不夠嚴(yán)謹(jǐn)

該校部分教師放松了教學(xué)管理工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況督促得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。使得學(xué)生放松了學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有緊迫感，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這也造成教學(xué)質(zhì)量下降。

(二)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于該校教師的調(diào)動(dòng)性大，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏穩(wěn)定性。教師之間缺乏凝聚力、向心力，對(duì)學(xué)生的教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有習(xí)慣性，特別是小學(xué)階段學(xué)生不是一時(shí)就能適應(yīng)。

(三)教學(xué)方法單一

該校的教學(xué)方法比較單一，課堂氣氛不夠活躍，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)精力不夠集中，不能更好地掌握堂上知識(shí)。第二課堂活動(dòng)和文娛活動(dòng)開(kāi)展得不夠多，未能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，沒(méi)有充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間。

三、今后的設(shè)想和建議

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，提高義務(wù)教育水平是一項(xiàng)重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，為了提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的教學(xué)素質(zhì)，根據(jù)市提出的：“重點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，提高教學(xué)素質(zhì)，建立并不斷完善教學(xué)選題監(jiān)測(cè)制度”的要求。筆者針對(duì)以上某某小學(xué)所存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合今年全市教育系統(tǒng)“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等”活動(dòng)精神，認(rèn)為要加強(qiáng)某某小學(xué)的管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：

(一)提高認(rèn)識(shí)、不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)

某某小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生留級(jí)，浪費(fèi)義務(wù)資源，妨礙全面推進(jìn)素質(zhì)教育;另一方面不合格的小學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)以后因?qū)W習(xí)有困難極易中途輟學(xué)，影響初中的教學(xué)質(zhì)量，普通九年義務(wù)教育的鞏固和提高。

(二)多種形式并舉，提高某某小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

該校要把提高教師素質(zhì)作為提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略重點(diǎn)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育界水平為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真落實(shí)教師隊(duì)伍，積極探索和建立新形勢(shì)下的激勵(lì)機(jī)制，健全和完善考核制度，堅(jiān)持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學(xué)水平低，不能履行職責(zé)的教師。

(三)注重實(shí)效、健全教學(xué)管理制度

建立健全學(xué)校管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基本工作，某某小學(xué)必須以黨的方針、政策以及有關(guān)法律法規(guī)，條件為依據(jù)，按照《小學(xué)常規(guī)管理基本要求》，認(rèn)真規(guī)定和完善學(xué)校的各種規(guī)章制度，確保學(xué)校的教育工作規(guī)范有效地進(jìn)行，當(dāng)前要著重抓好以下幾方面制度建設(shè)：1、要嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)示報(bào)告制度;2、要嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間和師生考勤制度;3、要建立教師學(xué)習(xí)，培訓(xùn)制度;4、要健全聽(tīng)課制度;5、要建立教研、教改成果檢查、評(píng)比、交流制度。

(四)綜合評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)