序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0005-06

一、問題的提出

近年來，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，各地都在全面推進(jìn)教學(xué)改革。然而，在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著中職教學(xué)改革的推進(jìn)，有大量問題困惑著一線教師的課堂教學(xué)，這些問題有著具體的情景，是一線教師經(jīng)常思考、試圖解決的，但是又沒有辦法解決，或是解決的效果并不好。

這些問題“被研究對象所持續(xù)關(guān)注并不斷調(diào)整其行為模式以期得到改進(jìn)”[1]，因而探索解決這些問題具有特別重要的意義。一是這些問題長時間存在著，不能得以解決，會阻礙教學(xué)改革的進(jìn)一步深入；二是教師在嘗試解決的過程中，自身的能力可能會得以提高，也可能會帶來反復(fù)的挫折感。三是更為重要的是這些問題的背后，很可能隱藏著更深層次的問題，提示著課堂教學(xué)改進(jìn)背后的制約力量。

這些問題到底有哪些，形成這些問題的核心因素是什么？本研究試圖運(yùn)用扎根理論的研究方法，從一線教師的視角出發(fā)，厘清問題領(lǐng)域，分析它們之間的類屬關(guān)系，并試圖從更為宏觀的層面提出教學(xué)改革與教師培養(yǎng)的策略。

二、研究方法與過程

扎根理論最早由GLASER等于1967年提出，被認(rèn)為是質(zhì)性研究領(lǐng)域最重要的方法之一，近年來逐步被教育研究者運(yùn)用，是一種基于定性資料構(gòu)建理論模型的研究方法[2]。其核心是資料的收集和分析，是一個由下而上的歸納過程[3]，其研究的基本流程如圖1所示。

圖1 扎根理論研究流程

（一）研究對象的選擇

任何課堂教學(xué)總是存在著各種各樣的“現(xiàn)象和問題”。對于課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象與問題，不同的教師群體其敏感性不同。一般認(rèn)為，新手教師對于課堂教學(xué)中的問題比較敏感，但是由于其經(jīng)驗(yàn)缺乏，關(guān)注的問題往往細(xì)小而不確定；工作年限過長的教師，對于課堂教學(xué)中存在的問題又會熟視無睹，失去了對問題的敏感性。因此，本研究以中青年骨干教師作為研究對象。2012年，浙江師范大學(xué)舉辦了多個中職國家級、省級骨干教師培訓(xùn)班，這些學(xué)員來自全國21個省、市、自治區(qū)；教齡基本在5～20年間，他們從教的專業(yè)為機(jī)械、計(jì)算機(jī)、財(cái)會、旅游、服裝等20余個，基本涵蓋目前我國中職學(xué)校主要專業(yè)大類，因而是研究該問題的一個較好群體。

（二）資料的收集

1.問卷調(diào)查

向121位參加培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放調(diào)查問卷，采用開放性的問題，即“請結(jié)合你的課堂教學(xué)實(shí)踐，描述困惑你的現(xiàn)象與問題”，調(diào)查在授課期間進(jìn)行，時間為20分鐘。采用描述性回答方法是因?yàn)檫@樣的調(diào)查易于實(shí)施，獲得的資料具有一定的“情景性”，更加真實(shí)、豐富，可以為進(jìn)一步研究與分析打好基礎(chǔ)。

2.訪談

對其中20位教師作了訪談，主要采用電話訪談與當(dāng)面交談的方式，從上述121位教師中選取訪談對象，通過一系列的問題追問，獲得對研究問題更加深入的理解，比如，“你是怎么注意到這些現(xiàn)象與問題的？”“它們?yōu)槭裁磿_著你？”以及“你嘗試過怎樣的方法去解決？”“解決的效果怎么樣？”等。其中一次為群體訪談，訪談對象12人，訪談時間2.5小時。

3.課堂觀察

課堂教學(xué)有其獨(dú)特的情景性，因此，課堂教學(xué)中的問題要在具體的課堂情景中進(jìn)行理解并獲得解釋。研究者是資深的教學(xué)研究人員，近五年來組織開展了一系列對專業(yè)課課堂教學(xué)的調(diào)研，在課堂觀察的過程中，認(rèn)真分析了課堂教學(xué)存在的問題，并作了細(xì)致的記錄。

采用上述幾種方法，共獲得近10萬字的書面記錄資料，用于下一步的分析與研究。

（三）資料分析

根據(jù)扎根理論的三級編碼要求進(jìn)行資料分析[4]。按照扎根理論研究的要求，對原始資料進(jìn)行逐層編碼，反復(fù)比較，不斷抽象與概念化。研究共收集了121位骨干教師的問卷與訪談資料，以及平時課堂觀察的相關(guān)資料。其中109位教師的資料用于編碼，另外抽取12位教師的資料用于檢驗(yàn)飽和度。

1.開放編碼

開放編碼是指將獲得的所有資料進(jìn)行逐條登記并進(jìn)行概念化與范疇化，開放編碼的目的是指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念，并將屬性特征類似的概念放在一起發(fā)展成范疇。在本研究以“不漏掉任何重要的信息”為原則，首先從現(xiàn)象與問題出發(fā)進(jìn)行整理，經(jīng)過多次的分析與整理，概括出困惑教師課堂教學(xué)的80個（類）問題，如“學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這么差，連小學(xué)知識都沒有掌握，該怎么教？”“怎么維持課堂教學(xué)的秩序？”“學(xué)校實(shí)訓(xùn)時間安排不合理，該怎么辦？”，并進(jìn)一步抽象出與問題相關(guān)的80個概念以及19個范疇。整個編碼的過程與結(jié)果見表1。

2.關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼是指通過聚類分析，把前一階段所發(fā)現(xiàn)的范疇有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，確定其間的類屬關(guān)系，進(jìn)行第二次編碼，發(fā)展出主范疇與副范疇，通過分析各范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，對其進(jìn)行分類。本研究中，對困惑一線教師課堂教學(xué)的相關(guān)范疇進(jìn)行了分析，形成了表2所示的類屬關(guān)系。

通過反復(fù)比對調(diào)整，在表2的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，這些概念與范疇之間存在幾條內(nèi)在的“脈絡(luò)”，一條指向課堂教學(xué)的對象——學(xué)生，一條指向教學(xué)實(shí)施的主體——教師，一條指向的環(huán)境，也即三大主范疇：對象（學(xué)生）因素、主體（自我）因素以及（環(huán)境）因素。其中，對象（學(xué)生）因素包括關(guān)系類別中的“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”“行為習(xí)慣”“興趣動機(jī)”；主體（自我）因素包括“文化知識”“經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α薄靶睦砣穗H”；（環(huán)境）因素包括“教學(xué)環(huán)境”“管理環(huán)境”“社會環(huán)境”等。這三大主范疇構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的整體。

3.選擇性編碼

所謂選擇性編碼是指通過第三次編碼，選擇核心范疇，把核心范疇系統(tǒng)與其他范疇加以聯(lián)系，驗(yàn)證其間的關(guān)系，其目的在于將從資料中發(fā)現(xiàn)的范疇加以統(tǒng)合。

這是一個由資料出發(fā)的“倒溯過程”，三大主范疇實(shí)際上構(gòu)成了“困惑職校教師課堂教學(xué)的因素”。因此，將“困惑職校教師課堂教學(xué)的因素”確定為核心范疇，其與主范疇之間的關(guān)系如圖2所示。

以上為一個完整的三級編碼過程。用抽取出的另12位教師的資料進(jìn)行編碼分析，得到的結(jié)果與上述范疇相符，即結(jié)果仍然符合“困惑職校教師課堂教學(xué)的問題”這一脈絡(luò)與關(guān)系。因此，研究認(rèn)為，經(jīng)過檢驗(yàn)，沒有形成新的范疇和關(guān)系，該理論模型可以認(rèn)為是飽和的。

三、研究結(jié)果與分析

從一線教師的視角出發(fā)，通過梳理困惑一線教師課堂教學(xué)中的現(xiàn)象與問題，采用扎根理論的研究方法，自下而上地發(fā)展出“扎根理論”即困惑職校教師課堂教學(xué)的主要因素為對象（學(xué)生）因素、主體（自我）因素和（環(huán)境）因素。對這些因素為什么會困惑職校教師的教學(xué)進(jìn)行一些初步的分析，以便找到解決這些問題的更加有效的途徑。

（一）對象（學(xué)生）因素

困惑職校教師的問題大量指向教學(xué)對象——學(xué)生，主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣以及興趣動機(jī)。

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)主要指文化知識水平，中職目前的生源狀況是“低水平、高分化”，用教師的語言來描述就是“基礎(chǔ)薄弱、參差不齊”。從課堂教學(xué)的角度看，這樣的生源是教學(xué)實(shí)施最困難的一個群體，知識的接受以及技能的習(xí)得都需要一定的基礎(chǔ)，離開了這樣的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，許多理論性的內(nèi)容學(xué)生“學(xué)不會”，一般的教學(xué)方法也無法產(chǎn)生好的教學(xué)效果，因此，一線教師很困惑“該教學(xué)生什么以及怎么教”。

2.行為習(xí)慣

學(xué)生的行為習(xí)慣是一個養(yǎng)成的過程，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)以及不帶書本等行為普通存在，課堂觀察到的現(xiàn)象與教師描述的情況高度一致。要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，但要讓學(xué)生做出改變難度很大，一般教師會求助于“約束”的辦法，但是效果往往不佳，且容易與學(xué)生產(chǎn)生沖突。因此，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為困惑教師的又一主要問題。

興趣與動機(jī)?！皩W(xué)業(yè)基礎(chǔ)”“行為習(xí)慣”“興趣動機(jī)”等方面的描述在資料中反復(fù)出現(xiàn)，實(shí)際上它們是中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的三個方面，是相互緊密關(guān)聯(lián)的，其中興趣動機(jī)處于最高層面。在集體訪談中，教師一致認(rèn)為，當(dāng)前中職課堂教學(xué)的最大問題是“學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動機(jī)，對學(xué)習(xí)沒有興趣”。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師找不到普適性的辦法。

從教學(xué)對象的角度看，怎么讓學(xué)生肯學(xué)，是一個終極性的問題，這個看似課堂內(nèi)的問題的根源實(shí)際上不在課堂，一線教師認(rèn)為，“他們個人的努力無法解決這個問題，所以這個問題才會長久地困惑著他們”。換一個角度看，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在短期內(nèi)是不可能的，改變必須先從其他地方開始，“以知識傳授為主的教學(xué)方式”不適用于中職生群體，因此必須改變教學(xué)的方式。從課堂觀察與調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了差不多的生源狀況，“豐田班”等模式的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極主動，教學(xué)效果明顯好于一般的課堂教學(xué)。這表明，要解決類似困惑教師的問題，關(guān)鍵是要對教學(xué)模式作出根本性的改變。

（二）主體（自我）因素

從資料中發(fā)現(xiàn)，困惑教師的問題中許多指向“教師自我發(fā)展水平”，包括教師的文化知識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ约靶睦砼c人際三個方面。

1.文化知識

從教師反映的情況看，必備的專業(yè)性知識很重要。目前行業(yè)發(fā)展速度很快，專業(yè)知識需要不斷更新，教師經(jīng)常會感到“自己落后了，跟不上”。另一個值得注意的現(xiàn)象是改行，文化課教師改任專業(yè)課教師，或是因?yàn)閷I(yè)調(diào)整，教師跨專業(yè)教學(xué)，這給教師帶來很大的壓力，有的文化課教師改任專業(yè)課后，只進(jìn)修或是學(xué)習(xí)過其中的一門專業(yè)課，但教學(xué)是一個整體性的行為，在一門課的教學(xué)中一定會涉及到其他課程的相關(guān)知識，因?yàn)橄嚓P(guān)知識的缺乏，會使教師失去“教學(xué)的自信”。

2.經(jīng)驗(yàn)與能力

一線教師在冷靜反思的基礎(chǔ)上認(rèn)為，要教好學(xué)生自己必須要有足夠的經(jīng)驗(yàn)與能力。從表1可以看出，這些經(jīng)驗(yàn)與能力分成兩個緊密關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，即與教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與能力以及與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與能力。教師認(rèn)為，隨著教齡的增加，自己的教學(xué)效果并沒有提升。那么教師到底應(yīng)該怎么提高教學(xué)技能，同時，一線教師深刻認(rèn)識到了行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為這是他們作為職校教師最需要的東西。但是這些經(jīng)驗(yàn)怎么來獲得。這兩種經(jīng)驗(yàn)怎么在課堂教學(xué)中得到統(tǒng)一，即成為真正意義上的“雙師型”教師。

3.心理與人際

課堂中有一只“看不見的手”在起著作用，這只看不見的手就是師生間的關(guān)系。許多教師在描述課堂感覺時提到“害怕去上課”，不喜歡學(xué)生，師生之間經(jīng)常產(chǎn)生沖突，自己沒有很好的辦法來處理好師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系影響著教師的工作情緒以及生活質(zhì)量，他們希望學(xué)生是“喜歡、信任并敬佩”自己的，但事實(shí)上，許多學(xué)生“不尊重老師”，這無疑讓教師備感失望與困惑。

與教師自我相關(guān)的因素中，三個方面也是相互緊密關(guān)聯(lián)的，而且同樣表現(xiàn)出了層級性。其中人際關(guān)系處于較高的等級，在訪談中了解到，在教學(xué)中存在困惑較少的老師往往“師生關(guān)系較好”，而這些教師多來自企業(yè)，有著非常豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這給我們深刻的啟發(fā)，中職教師成長的原始環(huán)境可能在于企業(yè)，“企業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)歷是學(xué)校環(huán)境無法替代的”。

（三）（環(huán)境）因素

在分析資料的過程中發(fā)現(xiàn)，大量的問題明確指向課堂以外的因素，但是這些因素又與課堂緊密相關(guān)，可以把它們歸納為（環(huán)境）因素。

1.教學(xué)環(huán)境

主要包括教材、相應(yīng)的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備等。中職教材雖歷經(jīng)改革但仍存在較多的問題，可以概括為滯后的、矛盾的、脫離的。滯后是指落后于學(xué)科以及專業(yè)發(fā)展，脫離是指脫離行業(yè)實(shí)踐，矛盾是指教材之間以及教材與相應(yīng)的資源之間不匹配，讓教師無所適從。有意思的是，關(guān)于教學(xué)需要的設(shè)備存在兩個相互矛盾的方面，一方面是教師認(rèn)為學(xué)?！盎镜慕虒W(xué)設(shè)備不足”，另一方面是教師認(rèn)為大量的所謂先進(jìn)設(shè)備空置，教師不會用，也用不上。

2.管理環(huán)境

要實(shí)施有效的教學(xué)，對學(xué)生的管理要有一定的剛性，但是目前學(xué)校層面的遷就過多，教育行政部門規(guī)定不能勸退學(xué)生，教師除了“說教”沒有好的辦法約束學(xué)生。教學(xué)管理缺少科學(xué)性，特別是對實(shí)訓(xùn)的管理，時間分配不合理，教學(xué)實(shí)施效果不好，“技能比賽太多”、“技能比賽捆綁教學(xué)”等。加上學(xué)校對學(xué)生以及教師的考核評價(jià)沒有一種好的機(jī)制，教師的工作積極性得不到保障，久而久之，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.社會環(huán)境

在職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)中，由于相對的開放性以及與社會的聯(lián)系越來越緊密，社會環(huán)境對教學(xué)產(chǎn)生著越來越大的影響。其一是校企合作。職校教師對校企合作充滿期待，但目前校企合作多流于形式，企業(yè)對教學(xué)的支持有限；教師到企業(yè)的掛職鍛煉效果不好，因?yàn)椤捌髽I(yè)不會真正給教師機(jī)會”。其二是家長的觀念以及社會的氛圍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長越來越多地希望自己的子女能上大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；社會環(huán)境對職業(yè)教育重視不足，也影響著職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)成就感。

教學(xué)活動的有效開展需要環(huán)境的支持，當(dāng)環(huán)境不利于教學(xué)的時候，教師個人的努力就會在很大程度上受到削減。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對于各類環(huán)境的依賴性更強(qiáng)。在困惑教師的問題中，與“環(huán)境”相關(guān)的編碼多達(dá)30條，說明要解決教師的困惑，很大程度上需要環(huán)境的協(xié)同，這也將是職教教學(xué)改革的一個重要方向。

（四）整體分析

從困惑教師課堂教學(xué)的現(xiàn)象與問題出發(fā)，把所有資料關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)現(xiàn)這些資料是“高度分散”的，實(shí)際困惑教師的現(xiàn)象與問題如此之多，從經(jīng)過一定抽象的一級編碼來看就有80個，這樣的“問題域”范圍可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他類型課堂教學(xué)的“問題域”，同時這些資料又是“集中指向”的，即它們集中指向“學(xué)生”、“自我”與“環(huán)境”三個領(lǐng)域。

從資料中還發(fā)現(xiàn)，困惑單個教師的課堂教學(xué)問題遠(yuǎn)不止一個，而是一個“問題群”，這個“問題群”內(nèi)含一種邏輯，即“起始于學(xué)生”——“反思于自我”——“依托于環(huán)境”。從下述典型的訪談示例中可以看出這一內(nèi)含的邏輯。

訪談?wù)撸豪Щ竽n堂教學(xué)的問題有哪些？

教師：學(xué)生太差了，沒有辦法教。

訪談?wù)撸耗銍L試過用什么辦法改進(jìn)嗎？

教師：有啊，教一些技能性的東西，學(xué)生比較喜歡學(xué)。

訪談?wù)撸耗呛芎?，可以多教一些?shí)用的東西。

教師：可是我自己都沒有什么技能。

訪談?wù)撸嚎梢缘狡髽I(yè)學(xué)啊，現(xiàn)在不是要求教師到企業(yè)鍛煉嗎？

教師：我們沒有時間，課務(wù)太重，再說企業(yè)不會真正放手讓你學(xué)的。

……

集體訪談中也多次發(fā)現(xiàn)教師“問題群”的這種特征。

由此可見，困惑教師課堂教學(xué)的問題，表現(xiàn)在課堂但根源不只在課堂，表面上是教師個人的問題，實(shí)際是由多方面原因造成的。解決這些問題要從“入手”，即從環(huán)境的改善入手，為教師的課堂教學(xué)改進(jìn)提供支撐，這樣教師個人的努力“才會使得上勁”。要“多方協(xié)同”，即教師、教學(xué)管理者、企業(yè)共同參與，使之相互促進(jìn)；要“整體突破”，即從系統(tǒng)的角度，考慮整體性的解決方案，教學(xué)改革要從辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變的高度進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論與建議

本研究基于扎根理論，通過多種手段獲取資料，對困惑中職教師課堂教學(xué)的現(xiàn)象與問題進(jìn)行了梳理；通過三級編碼等技術(shù)手段，對概念與范疇進(jìn)行分類并分析其相互之間的關(guān)系。提出困惑職校教師課堂教學(xué)的核心因素是三個，即對象（學(xué)生）因素、主體（自我）因素及（環(huán)境）因素，這三個領(lǐng)域以及由之構(gòu)成的整體應(yīng)該是今后中職教學(xué)改革要研究的重要領(lǐng)域?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，本研究提出如下觀點(diǎn)與建議。

第一，課堂教學(xué)中的問題表現(xiàn)在課堂，但是大量指向課堂之外。課堂是一個豐富的節(jié)點(diǎn)，它與外部有著多種形式的聯(lián)系，中職課堂較之于其他課堂更加開放，因此，要解決中職課堂中的問題應(yīng)該更多地從課堂外的因素入手，即“入手”，通過環(huán)境改善等手段，給教學(xué)改進(jìn)以足夠的支持。

第二，解決課堂教學(xué)中的問題要依靠一線教師但更要多方協(xié)同。最根本的是要有效提升教師的經(jīng)驗(yàn)與能力，其中職校教師的“企業(yè)化”培養(yǎng)是關(guān)鍵；課堂教學(xué)中困惑教師的問題僅通過教師個體的努力無法取得好的效果，解決教學(xué)中的問題需要“多方協(xié)同”。

第三，課堂教學(xué)中的問題不能孤立地解決而應(yīng)尋求整體突破。單個教學(xué)問題的解決可能會帶來更多新的問題，特別是職業(yè)教育這樣相對復(fù)雜的教學(xué)類型，這提示著教學(xué)改革應(yīng)該致力于在更高層面上尋求效果，例如，通過教學(xué)模式的改革推進(jìn)課堂教學(xué)，這也是深化職校教學(xué)改革的根本目標(biāo)。

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Analysis on Problems in Classroom Teaching Nonplusing Vocational School Teachers and Their Impacting Factors

——Based on Grounded Theory

ZHU Xiao-ping， ZHANG Jian-ping

篇（2）

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0019-01

一、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑

1.新課改觀念認(rèn)識的缺失

在傳統(tǒng)語文課堂，語文教師扮演著主導(dǎo)者的角色，他們根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在這一過程中，扮演著接受者的角色，只能被動的接受來自教師的知識點(diǎn)，這不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和判斷能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)這種情況，是由于教師對新課改存在一定的理解偏差，尚未完成從傳統(tǒng)教學(xué)到新課改的轉(zhuǎn)變。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中只注重學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，新課改要求教師在教學(xué)的過程中不斷反思自己的教學(xué)過程，將新課改精神融入到教學(xué)的細(xì)節(jié)中去，不能空喊口號，不將其落實(shí)到實(shí)處。然而令人失望的是，教師在教學(xué)的過程中并不注重自我反思，并且不注重學(xué)生的全面發(fā)展，而是將階段性的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.小學(xué)語文教師自身素質(zhì)有待提高

由于觀念問題，部分教師認(rèn)為新課改理念和應(yīng)試?yán)砟钍莾煞N截然不同的理念，要想普及新課改教育理念，就要放棄應(yīng)試?yán)砟?。他們的這種想法使得新課改喪失了生存的根本，不利于新課改的發(fā)展和普及。由于教師無法正確理解新課改理念，因此在教學(xué)的過程中無法選擇爭取的教學(xué)模式和手段，同時對教材的處理也存在一定的問題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平一直都不理想，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)的過程中“激情”的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中不懂得“激情”的運(yùn)用，那么就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此教師在教學(xué)的過程中一定要注重自身素質(zhì)的提高，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，而教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個方面：態(tài)度和方向的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文課程和教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，應(yīng)該注重任課教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，使其能夠做到“以生為本”。注重學(xué)生的個性發(fā)展，面對學(xué)生之間的差異，應(yīng)該采取尊重的態(tài)度，從而將學(xué)生培養(yǎng)成一個又一個個性鮮明又全面發(fā)展的人才。在實(shí)際教學(xué)的過程中要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手上，使其能夠變被動為主動，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。因此在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程和教學(xué)改革轉(zhuǎn)向的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而促進(jìn)學(xué)生知識體系、思維能力等多方面的發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時候應(yīng)該堅(jiān)持全面的評價(jià)，不僅僅僅以當(dāng)前學(xué)生的分?jǐn)?shù)就斷定學(xué)生未來的發(fā)展，而應(yīng)該綜合分?jǐn)?shù)、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德等多方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.形成符合我國教育實(shí)情的先進(jìn)教育理念

為了能夠進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文的改革進(jìn)程，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該建立符合我國教育實(shí)情的教育理念的。首先應(yīng)該明確教育目標(biāo)，是為了培養(yǎng)一代又一代的具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才；其次應(yīng)該明確為我國的教育現(xiàn)狀，當(dāng)前教育水平存在地區(qū)差異，新課程改革落實(shí)情況依舊不理想；最后應(yīng)該了解我國的教育理念發(fā)展現(xiàn)狀，我國的教育理念存在一定的落后性，在借鑒外國先進(jìn)的教育理念的時候，沒有依據(jù)我國的教育事情對其進(jìn)行修改，而是照抄照搬，這就會出現(xiàn)國外先進(jìn)教育理念與我國教育現(xiàn)狀相分離的情況，不利于小學(xué)語文改革的推進(jìn)與完成。因此為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向，應(yīng)該從我國的教育實(shí)情出發(fā)，從我國的傳統(tǒng)文化中尋找教育生存的根本，例如可納入《論語》、《孟子》等，并不斷吸收外國教育理念的先進(jìn)之處，從而形成符合我國教育實(shí)情的先進(jìn)教育理念。

3.提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)

新課改要求教師要不斷反思自己，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題和自身的問題，并不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而提高自己的專業(yè)水平，更好的服務(wù)于小學(xué)語文課堂。在這一過程中小學(xué)語文教師的自我意識的提高具有重要的意義，只有自我意識得到提升，其才能夠始終保持謙虛的態(tài)度，能夠不斷反思自己，不斷提高自己。除此以外，教師應(yīng)該積極參加學(xué)校為其舉辦的各類培訓(xùn)，通過積極學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身水平與素質(zhì)，并在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識。從而培養(yǎng)出個性發(fā)展和全面發(fā)展并重的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)束語

目前，我國小學(xué)語文課程和教學(xué)已經(jīng)獲得了一定的成就，但是仍然存在一定的問題，為了能夠改善這一問題，教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，并且不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理念，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而形成符合我國國情的教育理念，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向。

參考文獻(xiàn)

[1] 高貴忠，任京民.學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2013（01）.

[2] 方建文.小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].赤子（中旬），2014（03）.

篇（3）

教師是人類靈魂的工程師。小學(xué)教師是一個人在成長過程中必須經(jīng)歷的人，是父母之外的啟蒙老師，許多人一生性格的影響都是受到小學(xué)教師的影響，尤其是小學(xué)語文教師，語文教師教導(dǎo)學(xué)生漢字、文章，更能幫助學(xué)生在以后的成長道路上生存。

一、當(dāng)今小學(xué)語文教師素質(zhì)存在的問題

當(dāng)今小學(xué)語文教師是比較多的，而且隊(duì)伍還在不斷擴(kuò)大當(dāng)中。小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)是非常好的，他們專研教學(xué)，愛心奉獻(xiàn)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生，為教育事業(yè)作出了杰出的貢獻(xiàn)。然而，也存在部分小學(xué)語文教師的素質(zhì)仍然不是很高，在教學(xué)中不能認(rèn)真，在課堂上不能專一教學(xué)，在業(yè)余時間不能奉獻(xiàn)，沒有愛心；甚至個別教師素質(zhì)低下，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、思想道德也低下，這直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，也對教育事業(yè)產(chǎn)生了不良的影響。

二、解決小學(xué)語文教師存在問題的對策。

1、小學(xué)語文教師要具備良好的道德品質(zhì)。

小學(xué)生除了在家里，接觸最多的就是小學(xué)教師，特別是語文教師，因?yàn)樵谛W(xué)生眼中，語文教師教他們快樂的事情，小學(xué)生接觸的文科知識都是來自小學(xué)語文教師，他們都是通過小學(xué)語文教師這個窗口接觸外界，教師的道德品質(zhì)、言行舉止都會給小學(xué)生帶來很深的影響。

2、小學(xué)語文教師一定要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教書育人，特別是對待小學(xué)生，一定要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，因?yàn)樾W(xué)生年齡低，相對成年人不確定因素較多，他們在課堂上下都比較依賴教師。小學(xué)語文教師既扮演著普通教師的角色，還扮演著第二父母的角色，這就更加要求小學(xué)語文教師具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、教學(xué)教師要具備現(xiàn)代教育理念。

現(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個方面，外在的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，只關(guān)注應(yīng)試教學(xué)成果，到關(guān)注學(xué)生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學(xué)，到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

4、小學(xué)語文教師要有較強(qiáng)的溝通能力。

語文教師是一個系統(tǒng)的、需要時刻傾注心血的職業(yè)，特別是需要時刻提高自己的溝通能力，會表達(dá)自己的能力，在課堂上能夠與小學(xué)生進(jìn)行較好溝通，形成良好的課堂氛圍，小學(xué)生在比較和諧輕松的環(huán)境下也能夠很有效地與教師溝通，掌握好課堂知識。

5、要豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的文化修養(yǎng)。

小學(xué)生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，所以他們在困惑的時候往往首先想到能找到的答案的除了父母就是老師，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)活動過程中隨時都有可能被學(xué)生問及其他知識層面的問題，所以在這個時候，知識面廣的小學(xué)語文教師就能夠在實(shí)際的教學(xué)活動過程中更多的幫助到自己的學(xué)生。從而也更加能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從小就幫助他們樹立起一個良好的學(xué)生規(guī)范。

篇（4）

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0225-02

九年義務(wù)教育在中國的教育體制中占據(jù)著極其重要的地位，是整個教育體制的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，之后的所有深入教育都是以基礎(chǔ)教育為前提的，而小學(xué)的語文課程教學(xué)則在基礎(chǔ)教育中肩負(fù)著關(guān)鍵的重任，因?yàn)檎Z文教學(xué)在所有學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯中都起著關(guān)鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內(nèi)容，新課程改革的實(shí)施對于小學(xué)語文教師來說是一個重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉(zhuǎn)變好這一次的發(fā)展機(jī)遇，超越自我，幫助學(xué)生更好地完成他們的語文基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)將成為小學(xué)語文教師首先需要考慮的問題。本文從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)語文教師如何來滿足新課程改革的新需求。

一、小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著國家對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)重視程度的不斷加深，小學(xué)語文教師從專業(yè)院校接受專業(yè)教育所具備的素質(zhì)以及在畢業(yè)之后不斷參加教學(xué)培訓(xùn)所積累起來的素養(yǎng)都越來越高，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，小學(xué)語文教師不管是在學(xué)歷上，還是學(xué)識上都有了極大的提高，在整體的教學(xué)觀念和教學(xué)手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的，教學(xué)目標(biāo)和要求的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)也呈現(xiàn)出了一定的問題。

1.教育理念尚待轉(zhuǎn)變。自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的這種應(yīng)試教育的影響力在現(xiàn)代的教學(xué)體制中還是存在的。特別是近年來各個階段的升學(xué)壓力都很大，整個教育體制也還不能擺脫應(yīng)試教育的陰影。小學(xué)語文教師在整個教學(xué)活動中占據(jù)著中心位置，但往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，卻忽視了對學(xué)生整個身心健康的發(fā)展，以及人生觀、價(jià)值觀建立方面的引導(dǎo)。而在教學(xué)方式上，很多語文教師往往就采取了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生接受程度的考慮，對語文教學(xué)的整體認(rèn)識和最終的教學(xué)目標(biāo)缺乏清楚的認(rèn)知，忽視了學(xué)生由“語文能力”向“語文素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變。

2.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)較為單一。對于小學(xué)生來說，他們尚處于自己整個人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價(jià)值觀、以及對待求知的態(tài)度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學(xué)的語文教師，不僅僅要在知識方面授予學(xué)生一定的可接受內(nèi)容，而且要考慮到學(xué)生整個價(jià)值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學(xué)方法上沒有什么創(chuàng)新，往往教學(xué)活動脫離了學(xué)生對真實(shí)生活的體驗(yàn)，自身缺乏多學(xué)科知識體系的建立，也就在學(xué)生的求知過程中缺乏更多積極主動的引導(dǎo)作用。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法有待改善。許多語文教師往往沒有站在學(xué)生的本位上考慮問題，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教學(xué)手段較為單一，往往只會采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，而很少應(yīng)用到多媒體教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。所以往往讓學(xué)生感覺上學(xué)沒意思，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、新課程下對小學(xué)語文教師素質(zhì)的新要求

1.要具備現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個方面，外在的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，只關(guān)注應(yīng)試教學(xué)成果，到關(guān)注學(xué)生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學(xué)，到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.要豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的文化修養(yǎng)。小學(xué)生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，他們在困惑的時候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)活動過程中隨時都有可能被學(xué)生問及其他方面知識的問題，所以在這個時候，知識面廣的小學(xué)語文教師就能夠在實(shí)際的教學(xué)活動過程中更多地幫助自己的學(xué)生，從而更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從小就幫助他們樹立起一個良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。

3.要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。小學(xué)生由于自己知識面和學(xué)習(xí)技能的局限，對外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識對于他們來說肯定是難以接受的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，最好考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行形象教學(xué)。并且小學(xué)語文教師最好能夠從學(xué)生有興趣的內(nèi)容著手，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到實(shí)際的教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主動性。

實(shí)施新課程改革的重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個自主、合作的學(xué)習(xí)平臺。這其中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式也將要轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。但在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)語文教師將會遇到許多困難與問題，這就要求小學(xué)語文教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力與素質(zhì)，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛雅慧，王鳳霞.新課程改革對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求――小學(xué)語文教師素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2008，（1）.

[2]許書娥.在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J].學(xué)周刊，2011，（24）.

篇（5）

一、手指飛舞，傳遞困惑

當(dāng)課題組的教師提供了國家特級教師竇桂梅、于永正老師的教學(xué)視頻后，我們學(xué)校的語文教師利用休息時間，圍在電腦前認(rèn)真觀課，邊看邊不停地發(fā)出感嘆，贊嘆之聲不絕于耳。同時，聯(lián)想到自己平時的教學(xué)，一樣的字詞，一樣的內(nèi)容，為什么我們就沒有大師那種從容的處理方式，沒有大師那種研讀文本的慧眼？結(jié)合特級教師的課反思自己的教學(xué)行為，只看見教師手指上下飛舞，只聽見鍵盤那清脆悅耳之聲，一個個有價(jià)值的教學(xué)困惑通過指尖傳遞給同行，迫不及待地期盼著校際協(xié)作小學(xué)語文組的教師能夠指點(diǎn)迷津，便于自己今后更有效地教學(xué)。

二、議論紛紛，撥云見日

無論是晚上休息時間，還是白天上班時間，教師為了探討教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，總那么守時，早早就在電腦前耐心地等待著，期待著更多的驚喜。

我們根據(jù)課題組教師整理出來的問題，逐一進(jìn)行討論，一一突破，直到達(dá)成共識。雖不曾和各位教師相識，但無論哪個教師在教學(xué)中遇到的問題，只要一提出來，大家總是盡其所能，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際想點(diǎn)子、出高招。在大家你一言我一語之后，看似霧里看花、水中望月的教學(xué)困惑，是那么清清楚楚、明明白白。

三、思維碰撞，百花齊放

校際協(xié)作小學(xué)語文組的教師來自全國各地，有山村教師，也有城市的教師。感謝有條件的教師為我們提供了特級教師的視頻課，讓我們親眼目睹了大師的教學(xué)風(fēng)范，使我們能好好反思自己平時的教學(xué)。

篇（6）

【摘要】新課標(biāo)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)對語文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！北救藦氖罗r(nóng)村教育工作近25年了，我發(fā)現(xiàn)教師為了提高學(xué)習(xí)成績，對教材上的知識要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，我一直在思考：如何在教學(xué)條件艱苦的山村地區(qū)把小學(xué)語文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。現(xiàn)在談?wù)勎覍r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長期以來，教育評價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來、對立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評價(jià)，關(guān)注個體差異；注重過程評價(jià)，轉(zhuǎn)移評價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學(xué)習(xí)的評價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語文考查評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對教師考核評價(jià)上看

對教師的考核與評價(jià)制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時丟分。

四、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭的事實(shí)，他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長是離不開教育實(shí)踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的教育中，時而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時常出現(xiàn)了斷層。因?yàn)橹T多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能取得成績，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻(xiàn)

[1]肖川./

篇（7）

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要對學(xué)生的主體地位有足夠認(rèn)識，從而圍繞這一核心思想讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。具體來講，教師需要對學(xué)生創(chuàng)造思維能力進(jìn)行提高和鍛煉，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中展示更多個人特點(diǎn)、優(yōu)勢和色彩。教師若想使閱讀教學(xué)的實(shí)踐性得到增強(qiáng)，需要避免將閱讀教學(xué)內(nèi)容、主}設(shè)計(jì)過于大和空泛，在教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐時，需要將更多實(shí)際的、有內(nèi)涵內(nèi)容的題目、任務(wù)融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生可以真正地對有討論價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作討論，使創(chuàng)新實(shí)踐的閱讀教學(xué)可以真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

二、從預(yù)習(xí)入手，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)前，需要對閱讀教學(xué)實(shí)踐性方面的內(nèi)容有所認(rèn)識。小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，其目的便是使學(xué)生可以將語文知識和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而更好地將課堂中學(xué)習(xí)到的語文知識進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展，因此教師可以從預(yù)習(xí)入手，采取一定策略增強(qiáng)實(shí)踐性，并提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師對《小獅子愛爾莎》一課進(jìn)行講解，由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及對動物的喜愛，對此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行通篇閱讀，學(xué)生便可以對文章所要表述的內(nèi)容有所掌握，并在心中產(chǎn)生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛爾莎送回大自然？學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時，也產(chǎn)生了較多的學(xué)習(xí)興趣，之后便會主動對文章進(jìn)行閱讀，并通過自己對相關(guān)資料的查閱和模擬實(shí)踐，理解文章主旨，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地對文章進(jìn)行閱讀理解。

三、通過豐富的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行更多實(shí)踐

小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要利用各種各樣的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性，使學(xué)生可以更好地應(yīng)用語文能力和語文知識。通過豐富的指導(dǎo)方法可以使學(xué)生對閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的增強(qiáng)。此外，教師還可以讓學(xué)生形成批注、記筆記等習(xí)慣，在閱讀過程中將自己的感悟、疑惑等內(nèi)容進(jìn)行記錄，之后，學(xué)生通過簡單的翻閱便可以回憶起當(dāng)時的閱讀情境，并能夠針對自己的疑惑向教師進(jìn)行提問，提高閱讀教學(xué)工作的針對性及課堂效率，學(xué)生還可以將在閱讀中獲得的知識更好地應(yīng)用，由此可見閱讀教學(xué)實(shí)踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)

所謂閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性，便是指學(xué)生對閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識、技能等進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，而閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練，從而使閱讀教學(xué)的實(shí)踐性得到增強(qiáng)，學(xué)生可以更好地應(yīng)用這一能力?；谝陨蟽?nèi)容，小學(xué)語文教師需要提高學(xué)生語言能力，如對學(xué)生自主探究與口語交際方面的能力進(jìn)行提升。教師對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)水平有所上升，將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識及技巧進(jìn)行更好地應(yīng)用和實(shí)踐。

例如，教師在對《草蟲的村落》進(jìn)行講解時，學(xué)生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以將作者對小蟲的整個旅程進(jìn)行分析，讓學(xué)生對作者的觀察及想象有更多的了解和體會，在此之后，教師便可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生模仿作者對身邊的事物進(jìn)行觀察，并通過口頭表達(dá)、作文表達(dá)等方式將自己的觀察結(jié)果展示給其他學(xué)生。在此過程中，學(xué)生對閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實(shí)踐探究，從而使學(xué)生想象能力、表達(dá)能力、思維能力等得到鍛煉，在增強(qiáng)實(shí)踐性的同時使學(xué)生獲得更多收獲。

篇（8）

略讀課文作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過不少小學(xué)語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的有效性、針對性與科學(xué)性。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學(xué)活動。

一、小學(xué)語文教材安排略讀課文的目的

第一，學(xué)生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學(xué)生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊(yùn)，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學(xué)生參與社會競爭的需要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是通過學(xué)生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學(xué)習(xí)和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學(xué)生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優(yōu)勢。第三，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，新課標(biāo)要求小學(xué)生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學(xué)生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文略讀課文的有效教學(xué)方法

1、刪繁就簡，提煉主線。小學(xué)語文教師在略讀課文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學(xué)生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學(xué)生則可以運(yùn)用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡(luò)，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和掌握獨(dú)立閱讀的方法。另外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵句子和詞語入手，讓小學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞：句，然后把整個文章的主要內(nèi)容整合起來，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動交流。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學(xué)活動的組織者、管理者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流和互動，以及學(xué)生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認(rèn)知和思維等。通過小學(xué)生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)部分關(guān)鍵話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對略讀課文進(jìn)行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關(guān)鍵語句、故事情節(jié)或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時還能夠增加學(xué)生之間的友誼與團(tuán)結(jié)，營造出一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

篇（9）

小學(xué)課堂教學(xué)中，我們語文教師使用最多的教學(xué)方式就是“語言”。前蘇聯(lián)偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”因此，課堂教學(xué)中語言表達(dá)能力的高低，是衡量一位小學(xué)語文教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中必須掌握的教學(xué)語言藝術(shù)應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn)。

一、教學(xué)語言規(guī)范準(zhǔn)確

語言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語文教師要求普通話水平必須達(dá)到二級甲等以上，課堂教學(xué)上教師語言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準(zhǔn)確，要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。有的小學(xué)語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說個不停，但我們認(rèn)真梳理一下，就會發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應(yīng)該用最簡練的語言，傳達(dá)最大量的知識信息，課堂教學(xué)語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學(xué)生造成聽覺上的疲勞。課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響，對小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。

二、教學(xué)語言生動形象

聽一堂好課，就像喝一杯好茶，余味無窮，耐人回味，樂在其中，這與生動的課堂教學(xué)語言的魅力有直接關(guān)系。小學(xué)語文教師要想講好一節(jié)課，深深吸引住學(xué)生，就不能使用那些已經(jīng)模式化且趨于僵化呆板的陳詞濫調(diào)，而應(yīng)該力爭教學(xué)語言融匯于情、景之中。教師要張開想象的翅膀，引古論今；精心地選擇每一節(jié)課堂教學(xué)語言，調(diào)動比喻、擬人、排比等修辭方法，把抽象的概念具體化，把深邃事理形象化?？坍嬋宋镆箤W(xué)生如聞其聲，如見其人；描寫景物要使學(xué)生有如見其形，身臨其境之感。

生動形象的課堂教學(xué)語言的主要特征是教師能夠運(yùn)用自己的教學(xué)語言繪聲繪色地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而給學(xué)生留下持久的記憶。例如，在教學(xué)生認(rèn)識“尖、森、歪”這幾個字時，我是這樣教學(xué)的：“上小下大即為尖”，“三個木頭人就是森”，“不正就是歪”。這種講解方法不但生動，而且形象，讓學(xué)生過耳不忘，記憶猶新。由此可見，小學(xué)語文課堂語言的生動形象性真是課堂語言之本。

三、教學(xué)語言幽默風(fēng)趣

前蘇聯(lián)偉大的教育家斯維特洛夫認(rèn)為：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不僅是趣味語言的一種，更是教育教學(xué)藝術(shù)的一種。幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言更是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學(xué)的趣味，迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識，有助于語文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

此外，幽默還具有一個更重要的特征，那就是和善性。它能夠非常有效地調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使師生之間的感情更為和諧融洽。例如，有一次，我班有一位學(xué)生寫作文時 “文不加點(diǎn)”，他的標(biāo)點(diǎn)一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。臺下的學(xué)生關(guān)心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標(biāo)點(diǎn)符號呀！” 這時臺下的學(xué)生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

一位好的小學(xué)語文教師應(yīng)該是一位全能的演員，要使他的學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，能夠共同進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。要想取得最佳教學(xué)效果，就要學(xué)會使用幽默風(fēng)趣的語言。要使教學(xué)語言幽默化，教師就必須善于使“小詞大用”“用大詞小用”“抖包袱”等語言技巧，以達(dá)到幽默風(fēng)趣的教學(xué)效果。但教師還要明白，幽默風(fēng)趣不是為了博取一笑，它還要具有“高雅”的特性。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言時，一定要出于對學(xué)生的愛心，而不是諷刺挖苦，還要注意到課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的層次等因素，只有這樣才能做到真正意義上的課堂教學(xué)語言幽默風(fēng)趣。

四、教學(xué)語言音韻和諧

篇（10）

在新課程改革教學(xué)的推動下，小學(xué)語文作為小學(xué)階段重要的一個基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)水平效率的提高對于推動小學(xué)語文教學(xué)整體水平的提升有著重要的促進(jìn)作用。目前，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高主要有以下幾方面因素，具體如下。

一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的因素

1.部分教師還仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有的教師還使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法指的是教師在課堂上仍然是教學(xué)的主人，學(xué)生往往處于被動受聽的過程。在這個過程中，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，讓學(xué)生充分展示其自我的課堂主動參與性，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動的局面，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情不夠，整個課堂教學(xué)的效率相對偏低。除此之外，有些教師不注重課堂教學(xué)的互動，使整個課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果不佳?？傊?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能夠完成課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)所要詮釋出的重要意義沒有得充分的發(fā)揮。

2.教師不注重將課外知識融入課本知識

隨著信息化時代的到來，小學(xué)生從其他方面接受語文知識的能力不斷地增強(qiáng)，而且渠道也越來越多。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等都能夠給予小學(xué)生許多新鮮的知識。面對課外知識爆棚的壓力，小學(xué)語文教師要能夠順應(yīng)形勢，將課外知識也融入課堂教學(xué)中，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地豐富相關(guān)語文知識，也能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識和課本內(nèi)容的融合，仍然以課本知識為主要教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候往往感到缺乏新意，缺乏足夠的熱情，許多知識已經(jīng)被小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過，這樣整個課堂教學(xué)的效率就不會提高。

3.教師不注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代化的教學(xué)工具的出現(xiàn)使小學(xué)各科教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化無論是小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式上，還是教學(xué)手段上，都有著重要的改革和推進(jìn)。有些教師由于不愿意使用這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具來輔助教學(xué)，學(xué)生在接受相關(guān)知識的時候就會顯得沒有那么積極。比如，教師在講授《漁夫的故事》這節(jié)課時，如果還是那種老生常談的教學(xué)模式，教師讓學(xué)生通讀課文后，進(jìn)行課文中一些重點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候沒有任何新意，就會產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣就會使整個課堂教學(xué)效率得不到提升。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法

在教育新形勢下，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升方法的廣泛應(yīng)用可以使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到真正的提升。

1.教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

小學(xué)生是一個自我表現(xiàn)意識強(qiáng)，但自我控制力不高的群體。在這個教學(xué)群體中，如何使小W生能夠真正地融入課堂教學(xué)中，真正地促進(jìn)他們對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的喜愛，從而促進(jìn)整個課堂教學(xué)效率的提升呢？首先，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人后，他們參與課堂教學(xué)的熱情就會加深，他們接觸相關(guān)知識后自我表達(dá)的欲望和自我學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，更愿意深入地進(jìn)行課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使自我思考的能力得到了提升，課堂教學(xué)效率也會有很大的提高。

2.教師要能夠與學(xué)生多交流溝通，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生這個教學(xué)群體更需要教師的關(guān)懷，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要深入地和學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地給予學(xué)生關(guān)懷。通過更多的交流，從而使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)中的困惑。比如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)課的講解時，學(xué)生對于蝙蝠和雷達(dá)之間的類比會存在一定的困惑，教師通過溝通交流，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，及時解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成就感。同時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，指的是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)差的，來促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。因此，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的引入來不斷地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓整個課堂教學(xué)的效率得到提升。

3.教師要注重課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)反思

課堂教學(xué)過程中存在的問題如何能夠得到及時地解決，教學(xué)反饋和教學(xué)反思是重要的方法。因此，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中重視教學(xué)反饋，通過考試與學(xué)生進(jìn)行課外交流及與家長進(jìn)行溝通等方式來進(jìn)行教學(xué)反饋。除此之外，教師要對教學(xué)反饋中存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，對存在的問題進(jìn)行解決，使課堂教學(xué)效率得到更好的提升。

小學(xué)語文這門基礎(chǔ)性課程對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對于語文課程的熱愛以及樹立一種文學(xué)的情懷有著重要的作用。而課堂教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到了極其重要的作用，因此，小學(xué)語文教師要重視課堂教學(xué)，通過采用各種方法不斷提高課堂教學(xué)效率，從而使課堂教學(xué)能夠按照新課改的要求不斷前行。

參考文獻(xiàn)：