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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個(gè)密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場和報(bào)考學(xué)生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。本文通過比較分析這三個(gè)專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃的修訂，為社會(huì)及學(xué)生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個(gè)專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會(huì)造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個(gè)相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動(dòng)及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會(huì)給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科工藝類專業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計(jì)小論文”還是“大論文小設(shè)計(jì)”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實(shí)。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時(shí)代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實(shí)習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

篇（2）

目的比較不同粒徑蜈蚣超微粉對(duì)垂體后葉素所致大鼠心肌缺血的區(qū)別。方法不同粒徑蜈蚣超微粉（1，5，10 μm）及常規(guī)粉（150 μm）按2.5 g生藥/kg連續(xù)灌胃給藥10 d后，舌下靜脈注射垂體后葉素誘發(fā)冠脈痙攣性心肌缺血，觀察注射垂體后心電圖變化、血清及心肌SOD，MDA含量，血清CK，LDH活性的影響。結(jié)果不同粒徑蜈蚣超微粉對(duì)垂體后葉素引起的心肌缺血心電圖改變的動(dòng)物數(shù)明顯減少，可增加心肌缺血大鼠血清及心肌SOD活力，降低血清及心肌MDA含量，降低血清LDH活力。結(jié)論 不同粒徑蜈蚣超微粉（1，5，10 μm）均對(duì)垂體后葉素所致大鼠心肌缺血有一定的保護(hù)作用，作用均優(yōu)于蜈蚣常規(guī)粉（150 μm）。

【關(guān)鍵詞】 蜈蚣； 超微粉； 垂體后葉素； 心肌缺血

超微粉碎是近年來迅速發(fā)展起來的一項(xiàng)高新技術(shù)，能把原材料加工成微米甚至納米級(jí)的微粉。蜈蚣屬陸生節(jié)肢動(dòng)物，少棘巨蜈蚣Scolopendra subspinipes mutilans L.Koch全蟲入藥，其主要有效成分為蛋白質(zhì)類物質(zhì)，水煎易破壞其活性成分，故目前多以散劑或膠囊入藥。我們的前期工作表明，蜈蚣可通過調(diào)節(jié)一氧化氮/內(nèi)皮素（NO/ET）平衡，抑制內(nèi)皮細(xì)胞生長因子(VEGF)的表達(dá)［1］，防止動(dòng)脈粥樣硬化家兔內(nèi)皮細(xì)胞的增殖，而具有保護(hù)血管內(nèi)皮細(xì)胞的功能［2，3］。但是將其超微粉碎后，其藥效如何變化，尚未見研究和報(bào)道。為觀察超微粉碎對(duì)蜈蚣藥效的影響，本文研究了蜈蚣不同粒徑超微粉對(duì)垂體后葉素所致大鼠心肌缺血的保護(hù)作用。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 藥物蜈蚣Scolopendra subspinipes mutilans L.Koch系列受試物(1，5，10，150 μm)，均由合作單位河北科技大學(xué)提供，使用時(shí)用0.5%的羧甲基纖維素鈉配成所需濃度的混懸液備用；硝苯吡啶（10 mg/片），石家莊制藥集團(tuán)有限公司，批號(hào)040408，使用時(shí)用0.5%的羧甲基纖維素鈉配成所需濃度的混懸液備用；垂體后葉素注射液，南京新天生物化學(xué)制藥有限公司，批號(hào)050401。

1.2 動(dòng)物SD大鼠（二級(jí)），體重180～200 g，雄性，由河北省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，許可證號(hào)為SCXK（冀）20031003，動(dòng)物飼料亦由該中心提供。

1.3 試劑超氧化物歧化酶(SOD)測試盒、丙二醛(MDA) 測試盒、肌酸激酶（CK）測試盒、乳酸脫氫酶（LDH）測試盒，南京建成生物工程研究所產(chǎn)品。

1.4 儀器RM-6280智能八道生理記錄儀，成都儀器廠。

1.5 方法將大鼠隨機(jī)分成7組，每組20只，分別為正常對(duì)照組、模型對(duì)照組、蜈蚣超微粉(1 μm)組（2.5 g生藥/kg）、蜈蚣超微粉(5 μm)組（2.5 g生藥/kg）、蜈蚣超微粉(10 μm)組（2.5 g生藥/kg）、蜈蚣常規(guī)粉(150 μm)組（2.5 g生藥/kg）及陽性藥硝苯吡啶組（12 mg/kg）。給藥組連續(xù)灌胃給藥10 d，1次/d，容量為1 ml/100 g體重，正常對(duì)照組及模型對(duì)照組給予等量蒸餾水。末次給藥后1h，腹腔注射25%烏拉坦麻醉，舌下靜脈注射垂體后葉素0.5Iu·kg-1·（10 s）-1，誘發(fā)冠脈痙攣性心肌缺血，用八道生理記錄儀記錄Ⅱ?qū)碾妶D，觀察注射垂體后即刻，15 s，30 s，1min，2min，5 min心電圖變化，以T波、ST段改變或P-R、Q-T間期延長判斷缺血程度（判斷標(biāo)準(zhǔn)：第1期：注射垂體后葉素后即刻到30s，T波升高、ST段抬高超過0.1 mv；第2期：T波低平、雙相、倒置，心率變慢，P-R及Q-T間期延長）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束頸總動(dòng)脈取血，分離血清，測定血清超氧物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）含量，血清乳酸脫氫酶（LDH）活性、磷酸激酶（CK）活性；處死大鼠，取出心臟，用冰生理鹽水制成10%勻漿，測定心肌超氧物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）含量。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理計(jì)量資料數(shù)據(jù)用±s表示，采用SPSS軟件處理比較各組間差異情況；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)比較各組間差異情況。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)心肌缺血大鼠心電圖的影響

結(jié)果見表1。從結(jié)果可見，蜈蚣不同粒徑超微粉（1，5，10 μm）組心電圖出現(xiàn)的缺血?jiǎng)游飻?shù)均顯著低于模型對(duì)照組，表明蜈蚣不同粒徑超微粉對(duì)垂體后葉素引起的心肌缺血有明顯的保護(hù)和改善作用。超微粉1，5，10 μm粒徑之間無顯著性差異。表1 不同粒徑蜈蚣超微粉對(duì)心肌缺血大鼠心電圖的影響(略)

2.2 對(duì)心肌缺血大鼠血清SOD，MDA含量的影響

結(jié)果見表2 。從結(jié)果可見，模型對(duì)照組大鼠血清SOD活力較正常對(duì)照組降低（P

2.3 對(duì)心肌缺血大鼠心肌SOD，MDA的影響

結(jié)果見表3 ，從結(jié)果可見，模型對(duì)照組大鼠心肌SOD活力較正常對(duì)照組降低（P

2.4 對(duì)心肌缺血大鼠血清CK，LDH活性的影響

結(jié)果見表4，從結(jié)果可見，模型對(duì)照組大鼠血清LDH活力明顯較正常對(duì)照組大鼠升高（P

3 討論

蜈蚣已有兩千多年的入藥歷史，具有熄風(fēng)止痙、解毒散結(jié)、通絡(luò)止痛的作用。其主要化學(xué)成分為兩類有毒成分——組織胺樣物質(zhì)及溶血性蛋白質(zhì)；尚含脂肪油、膽甾醇、蟻酸、d-羥基賴氨酸；氨基酸有組氨酸、精氨酸、鳥氨酸、賴氨酸、甘氨酸、丙氨酸、亮氨酸、苯氨酸、絲氨酸、牛磺酸、谷氨酸以及Mg，Ca，Zn等微量元素［4，5］。因其主要有效成分為蛋白質(zhì)類物質(zhì)，水煎易破壞其活性成分，故目前多以散劑或膠囊入藥。

現(xiàn)代藥學(xué)研究認(rèn)為，中藥療效與其中所含有效成分的溶出度有很大關(guān)系。由于蜈蚣目前多打粉入藥，常規(guī)粉（150μm）中細(xì)胞聚集程度較大，不利于服用后細(xì)胞的溶脹、破裂，從而影響了細(xì)胞內(nèi)有效成分的釋放。超微粉中細(xì)胞聚集程度較小，破壁細(xì)胞比例大，服用后細(xì)胞的溶脹、破裂速度快，能加速細(xì)胞內(nèi)有效成分的釋放，并使細(xì)胞內(nèi)有效成分釋放程度增加。破壁細(xì)胞比例受顆粒大小影響較大，但當(dāng)顆粒的粒徑達(dá)到一定程度時(shí)，破壁細(xì)胞比例增長速度就會(huì)減小。蜈蚣是傳統(tǒng)的動(dòng)物類中藥，這類中藥中有效成分多為蛋白質(zhì)等生化成分，煎煮對(duì)其有效成分破壞較大，傳統(tǒng)入藥方式為粉末入藥，其粒徑對(duì)療效的影響在中草藥現(xiàn)代研究中尚未深入考察。

本實(shí)驗(yàn)觀察了蜈蚣對(duì)垂體后葉素所致大鼠心肌缺血的影響，不同粒徑的超微粉進(jìn)行了比較，結(jié)果表明不同粒徑蜈蚣超微粉對(duì)垂體后葉素引起的心肌缺血均有明顯的保護(hù)和改善作用。經(jīng)組間比較可見，超微粉1，5，10 μm粒徑之間無顯著性差異，但均優(yōu)于常規(guī)粉對(duì)照組，因此從節(jié)能、經(jīng)濟(jì)方面考慮，以10 μm粒徑入藥是最經(jīng)濟(jì)，可行的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］司秋菊，王鑫國，王亞利，等. 蜈蚣對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化家兔血管內(nèi)皮細(xì)胞生長因子的影響［J］.中西醫(yī)結(jié)合心腦血管病雜志，2003，1（1）：5.

［2］司秋菊，王鑫國.蜈蚣對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化家兔血管內(nèi)皮細(xì)胞功能的影響［J］.中藥藥理與臨床，2002，18(6):28.

篇（3）

教學(xué)內(nèi)容安排：完成本期教學(xué)任務(wù)。使兩班數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的理論素養(yǎng)

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和有關(guān)數(shù)學(xué)課程等材料。

2. 加大對(duì)自己和學(xué)生的自我分析和解剖。

二、按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

1、在備課中，積極開展共同研究，全面合作的活動(dòng)，努力促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的接受力相掛鉤。

2.加強(qiáng)對(duì)自己和上課的標(biāo)準(zhǔn)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，多向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，使自己盡快成為熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，具有一定教學(xué)業(yè)務(wù)水平合格教師。

3.加強(qiáng)對(duì)自己知識(shí)水平的提高，俗話說，要想給別人一杯水，自己首先有一桶水的容量。只有自己有了充足的知識(shí)，才能在教學(xué)上能夠左右逢圓，得心應(yīng)手，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)更加理解得透徹。

4.加大對(duì)學(xué)生的管束力度，并讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的重要性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

5.“初中新教材”的數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的解決問題的技能和創(chuàng)新能力。力爭讓學(xué)生全面發(fā)展。

篇（4）

科目：數(shù)學(xué)：

教學(xué)內(nèi)容安排：完成本期教學(xué)任務(wù)。使兩班數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的理論素養(yǎng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和有關(guān)數(shù)學(xué)課程等材料。

2.加大對(duì)自己和學(xué)生的自我分析和解剖。

二、按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

1、在備課中，積極開展共同研究，全面合作的活動(dòng)，努力促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的接受力相掛鉤。

2．加強(qiáng)對(duì)自己和上課的標(biāo)準(zhǔn)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，多向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，使自己盡快成為熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，具有一定教學(xué)業(yè)務(wù)水平合格教師。

3．加強(qiáng)對(duì)自己知識(shí)水平的提高，俗話說，要想給別人一杯水，自己首先有一桶水的容量。只有自己有了充足的知識(shí)，才能在教學(xué)上能夠左右逢圓，得心應(yīng)手，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)更加理解得透徹。

4．加大對(duì)學(xué)生的管束力度，并讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的重要性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

5．“初中新教材”的數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的解決問題的技能和創(chuàng)新能力。力爭讓學(xué)生全面發(fā)展。

篇（5）

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)和有關(guān)數(shù)學(xué)課程等材料。

2.加大對(duì)自己和學(xué)生的自我分析和解剖。

二、班級(jí)基本情況

本班共有學(xué)生52人，其中男生17人，女生35人。班集體建立之初，培養(yǎng)全班同學(xué)集體榮譽(yù)感，形成一種“班榮我榮，班辱我辱。我榮班榮，我辱班辱”的思想。

三、具體工作措施與安排

1、抓好班級(jí)一日常規(guī)，杜絕遲到曠課現(xiàn)象，抓好自修課紀(jì)律，提高效率。

2、提高板報(bào)、墻報(bào)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的班級(jí)文化。

3、利用班級(jí)刊物對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生。

4、通過組織班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

5、定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

6、開展有益的文體活動(dòng)，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。

7、組織學(xué)生積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，力爭在各項(xiàng)活動(dòng)中取得好成績。

8、定期與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)解決學(xué)生的問題。

四、按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益。

1.在備課中，積極開展共同研究，全面合作的活動(dòng)，努力促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的接受力相掛鉤。

2.加強(qiáng)對(duì)自己和上課的標(biāo)準(zhǔn)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，多向其他老師虛心學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，使自己盡快成為熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，具有一定教學(xué)業(yè)務(wù)水平合格教師。

3.加強(qiáng)對(duì)自己知識(shí)水平的提高，俗話說，要想給別人一杯水，自己首先有一桶水的容量。只有自己有了充足的知識(shí)，才能在教學(xué)上能夠左右逢源，得心應(yīng)手，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)更加理解得透徹。

4.加大對(duì)學(xué)生的管束力度，并讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的重要性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

5.“高中新教材”的數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的解決問題的技能和創(chuàng)新能力。力爭讓學(xué)生全面發(fā)展。

篇（6）

二、各月工作計(jì)劃安排：

二月份：

1. 制定教研組工作計(jì)劃。期初檢查教師備課筆記。

2. 督促各備課組制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，確定組內(nèi)單元教材主講人、教師領(lǐng)講課安排、學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃安排等。

3. 期初各備課組進(jìn)行教材自培學(xué)習(xí)。

4. 參加區(qū)開學(xué)教研工作會(huì)議。

三月份：

1. 加強(qiáng)常規(guī)管理，組織學(xué)習(xí)區(qū)《教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施意見》、校《教學(xué)常規(guī)管理》要求。督查數(shù)學(xué)教師備課、課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行落實(shí)情況。

2. 組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。觀看《課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)》資料。

3. 積極宣傳數(shù)學(xué)教研組，為《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》雜志封面撰寫數(shù)學(xué)教研組簡介、推薦活動(dòng)照片。

4. 督促各備課組上報(bào)本學(xué)期數(shù)學(xué)研究課安排（時(shí)間、人員、課題）。

5. 做好青年教師填報(bào)區(qū)“名師活動(dòng)室”學(xué)員工作。

6. 組織青年教師參加區(qū)近三年招聘教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。

7. 配合學(xué)校做好“師徒結(jié)對(duì)”—青年教師拜師工作

8. 三年級(jí)開展學(xué)生活動(dòng)。

四月份：

1.    觀看《課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)》資料。

2.    組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究課校內(nèi)觀摩、組內(nèi)研討活動(dòng)。

3. 組織開展區(qū)教研四片教學(xué)研討活動(dòng)。

4. 組織教師參加市、區(qū)教研活動(dòng)。

5. 參加區(qū)期中教學(xué)質(zhì)量檢測，做好質(zhì)量分析工作。

6. 一年級(jí)開展口算比賽活動(dòng)。

五月份：

1.    配合學(xué)校開展期中教學(xué)檢查工作，家長開放周活動(dòng)。

2.    開展“師徒結(jié)對(duì)”師傅上示范課、徒弟上匯報(bào)課的

觀摩研討活動(dòng)。

3.    參加區(qū)片級(jí)數(shù)學(xué)特色教研活動(dòng)。

4.    參加區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“名師活動(dòng)室”舉行的活動(dòng)。

5.    整理撰寫申報(bào)區(qū)“先進(jìn)教研組”材料，進(jìn)行工作自

評(píng)。

6.    二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)開展學(xué)生活動(dòng)。

六月份：

1.    配合學(xué)校做好畢業(yè)班模擬試卷、模擬考試。

2.    組織教師參加校、區(qū)、市、省教學(xué)論文和科研論文

評(píng)比活動(dòng)。

3.    各備課組制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好期末復(fù)習(xí)工作。

篇（7）

（一）強(qiáng)化措施，落實(shí)管理，提高教研質(zhì)量

學(xué)校校長、教導(dǎo)處，經(jīng)常深入教研組參加教學(xué)教研活動(dòng)，指導(dǎo)教研組開展工作，提出改進(jìn)意見和建議。深入課堂聽課，評(píng)課，了解教學(xué)情況，定期開展教學(xué)常規(guī)檢查。檢查備課，批改作業(yè)，及時(shí)做好質(zhì)量分析及教學(xué)總結(jié)，做好情況反饋，使教和學(xué)協(xié)調(diào)同步發(fā)展，提高了教學(xué)效率。

（二）建立健全教學(xué)研究活動(dòng)制度

建立健全數(shù)學(xué)教學(xué)教研制度，是切實(shí)提高數(shù)學(xué)教研、教改質(zhì)量的重要保證。

每學(xué)期根據(jù)教務(wù)工作計(jì)劃提出的落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高教研、教改質(zhì)量的要求及措施。切實(shí)安排教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)研究活動(dòng)。有計(jì)劃、有步驟地開展。

1.堅(jiān)持教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度

根據(jù)教育的發(fā)展需要，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行，緊靠教改專題、聯(lián)系教改實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)地組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論；采用集中和自學(xué)的方式學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)教研的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教師的理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

2.堅(jiān)持備課教研制度

（1）利用備課組的優(yōu)勢，深入鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，力求掌握各年級(jí)要完成的教學(xué)任務(wù)。掌握各單元的教學(xué)目標(biāo)，每課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）全面了解、分析學(xué)生狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

（3）在集體備課的基礎(chǔ)上，科任教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和方法，做到教學(xué)程序?qū)哟畏置?，教法選擇要符合教學(xué)目的和任務(wù)，符合學(xué)生年齡特征，真正發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。

（4）在備課的基礎(chǔ)上，寫好教案，精心設(shè)計(jì)板書和練習(xí)作業(yè)。

3.堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)制度

每學(xué)期根據(jù)教學(xué)工作安排提出的教學(xué)要求，圍繞教改的專題，按計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地開展教學(xué)研究活動(dòng)。在教導(dǎo)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展研究課活動(dòng)，及時(shí)組織好聽課、評(píng)課活動(dòng)。要努力改進(jìn)教法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，精講精練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4建立健全作業(yè)布置和批改制度

布置和批改作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、檢查師生教學(xué)效果的必要手段，具體要求是：1.布置作業(yè)要有明確的目的性和計(jì)劃性。要圍繞教學(xué)目的利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。2.作業(yè)分量適中和難度適當(dāng)，嚴(yán)格執(zhí)行中心學(xué)校規(guī)定，嚴(yán)控制作業(yè)量，面向大多數(shù)學(xué)生，減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。3.教師應(yīng)與教學(xué)同步，力求作業(yè)及時(shí)布置，及時(shí)收繳，及時(shí)批改，及時(shí)評(píng)講反饋。4.作業(yè)的題型要多樣，訓(xùn)練要嚴(yán)格，書寫要規(guī)范。

（三）根據(jù)實(shí)際，講求實(shí)效，開展課題研究。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究，就是要把就范式的教育改變?yōu)閯?chuàng)新式的教育，克服因循守舊的思想，要有獨(dú)到的見解，要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校讓骨干教師領(lǐng)先確定課題，以點(diǎn)帶面，做好課題研究。

我們針對(duì)低、中、高年級(jí)學(xué)生的年齡特征，首先確定研究課題，如：高年級(jí)確定研究課題《如何上好應(yīng)用題》，中年級(jí)確定研究課題《在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力》，低年級(jí)確定研究課題《怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》等，做到

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，提高學(xué)習(xí)效果

2.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

3.有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)研究課題，是提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂中，不僅教師向"科研型"轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從中受益匪淺。真正讓我們嘗到了確定研究課題在實(shí)踐中給我們帶來的優(yōu)點(diǎn)。

二、更新觀念，師生互動(dòng)，提高素質(zhì)水平。

當(dāng)今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法正在發(fā)生著深刻的變化，小學(xué)課堂改革進(jìn)入了重要時(shí)期。我們深刻地認(rèn)識(shí)到教師不能把自己當(dāng)做至高無上的權(quán)威，充當(dāng)知識(shí)的"施舍者"，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此變傳統(tǒng)的"講授式"為"啟發(fā)、引導(dǎo)式"；課堂上，我們努力營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，變"以師為本"為“以生為本，以人的發(fā)展為本"，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑 問難；課堂教學(xué)改變以往的傳授知識(shí)為目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生探索獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究，更使老師們告別了"只注重塞給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論而不重視得出結(jié)論的方法及過程"這種舊的教學(xué)模式，教師們深深認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比掌握知識(shí)更重要；由于老教材已經(jīng)滯后于新大綱的要求，滯后于時(shí)代的發(fā)展，所以我們要求教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地利用教材，盡可能使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題的過程。

由于教師觀念更新，能以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和具有創(chuàng)新精神。因此取得了教學(xué)的大面積豐收，每學(xué)年參加中心學(xué)校、縣上的統(tǒng)考，全校各級(jí)數(shù)學(xué)平均成績都名列前矛，受到社會(huì)的好評(píng)。

在此同時(shí)，教師積極撰寫論文，心得體會(huì)，學(xué)習(xí)筆記，勤于筆耕，有3篇論文在《寧夏教育》公開發(fā)表，有5教學(xué)設(shè)計(jì)在《海原教育》公開發(fā)表，有10余篇在中心學(xué)?！秾W(xué)報(bào)》公開發(fā)表。有30名學(xué)生在中心學(xué)校舉辦的數(shù)學(xué)競賽中榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。

三、存在問題及建議。

在全體師生共同努力下，取得了可喜的成績，我們要倍加珍惜這來之不易的大好局面，立足現(xiàn)實(shí)，開拓創(chuàng)新，在正視成績的同時(shí)，我們更應(yīng)該看到不足之處，主要表現(xiàn)在：

1、雖然老師們都認(rèn)識(shí)到觀念要更新，但在實(shí)際操作中還存在駕輕就熟，新瓶子裝舊酒；

篇（8）

引言

學(xué)校工作以教育教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。聽課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，因此聽課成為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)。在倡導(dǎo)開展校本數(shù)學(xué)教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評(píng)課活動(dòng)顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)教學(xué)是單一的傳授知識(shí)的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以教師教學(xué)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。由于聽課者既不參與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)、也不直接參與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。如果聽課人員在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中沒有留心觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)、沒有及時(shí)收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽課評(píng)課，是與課程改精神的背道而馳的，無法起到應(yīng)有的數(shù)學(xué)教學(xué)研究的效果。因此必須根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。眾所周知現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：①數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程；②它是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教；③它是以教師為主導(dǎo)的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；④教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等；⑤數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，而教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，聽課者對(duì)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來考慮。將聽課評(píng)課的觀察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來加以評(píng)價(jià)。針對(duì)以上實(shí)情分析，我認(rèn)為應(yīng)明確以下幾個(gè)方面：

一、聽課評(píng)課的功能辨析

聽課評(píng)課是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動(dòng)，深化課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前發(fā)展。聽課評(píng)課具有以下功能：

（一）教研科研功能

認(rèn)識(shí)并探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律呢，聽課評(píng)課是簡單有效的手段。通過聽課評(píng)課就能幫助教師認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。聽課評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)教學(xué)理論架起一座橋梁。它不但是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，同時(shí)也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽評(píng)課中可以領(lǐng)會(huì)收大量的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和感悟先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。聽課評(píng)課也是教育同行對(duì)教材、教法與學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種手段。

（二）激勵(lì)發(fā)展功能

教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對(duì)外開放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是數(shù)學(xué)教學(xué)能力發(fā)展的道路。聽課評(píng)課過程對(duì)開闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有著極其重要的作用。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)診斷功能

聽課評(píng)課就有實(shí)戰(zhàn)演練的性質(zhì)。成為檢驗(yàn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要途徑，有針對(duì)性地去聽課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)課做出綜合分析，從而總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)。在評(píng)課的過程中，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)分析問題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、數(shù)學(xué)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面出發(fā)，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個(gè)“診──斷──治”的過程。

（四）溝通協(xié)調(diào)功能

聽課評(píng)課活動(dòng)是教師同行的群體交流活動(dòng)。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能。對(duì)教師而言，可借以挖掘潛力、激勵(lì)進(jìn)取、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)氣；對(duì)學(xué)生來說，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定數(shù)學(xué)教學(xué)秩序。同時(shí)，也具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。

通過以上分析可以看出，聽課評(píng)課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法和手段。

二、課基本方法的正確把握

按時(shí)間可以分為三個(gè)層次：課前準(zhǔn)備、課中思考、課后反思。

（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作

做個(gè)有心人。教師要想通過聽課真正提升自己的教育教學(xué)水平，就必須做一個(gè)有心人。

（二）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

聽課不僅僅是一個(gè)感官的活動(dòng)，而是多個(gè)感官的綜合活動(dòng)，教師要仔細(xì)觀察講課者的語言和表情，同時(shí)觀察孩子們的反應(yīng)，包括眼神和表情；聽課者還要注意記下他每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，思科教學(xué)者是如何處理重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的，同時(shí)如何調(diào)動(dòng)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

（三）聽課后要思考和整理

聽課是教師以自身情況為基礎(chǔ)，相互學(xué)習(xí)、交流的的平臺(tái)。由于教師的年齡不同、教齡不同、教學(xué)環(huán)境不同，自我修養(yǎng)不同，老師相互學(xué)習(xí)交流的空間就更加廣闊，大家可以相互翻閱聽課筆記，反思總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。我們可以傾聽執(zhí)教者的感悟，取長補(bǔ)短，或者參考不同執(zhí)教者本節(jié)課的執(zhí)教過程，進(jìn)行類比。在交流、反思、整理的過程中提升自我。

篇（9）

下，教學(xué)有效性是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成教學(xué)文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)

現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意

識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，低效的課堂教學(xué)常常影響教學(xué)質(zhì)量的提高，有時(shí)會(huì)給學(xué)生增添許多不必要的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，以至有

誤人子弟的可能。因此教師應(yīng)該充分考慮課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)中存在的問題

1．陳舊的、落后的教學(xué)觀念

許多教師在教學(xué)中總喜歡牽著學(xué)生的鼻子走,大多數(shù)采用填鴨式的教學(xué)方式,教學(xué)中總跳不出灌輸式教學(xué)的

框子。

2．創(chuàng)設(shè)情境浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間

有些教師過于注重情境化教學(xué)，挖空心思地創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)果數(shù)學(xué)課變成了話劇課。剛開始,學(xué)生覺得很新鮮

,時(shí)間一長,學(xué)生們也就習(xí)以為常,失去了新鮮感,反而由于繁雜的組織浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

3．脫離學(xué)生的主體作用

有些教師在教學(xué)過程中不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受一些基礎(chǔ)知

識(shí)和基本技能,這充其量只能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,談不上科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4．一味追求教學(xué)形式和手段的單一化

在一些硬件設(shè)施好的學(xué)校，有些教師整節(jié)課只用投影而不在黑板上寫一個(gè)字,學(xué)生就是在“看電影”,教師

成了放影員、講解員,課后學(xué)生只有一些情節(jié)記憶,即沒有筆記,也沒有交流,教師的個(gè)性特征和人格魅力對(duì)

學(xué)生的教育作用無法體現(xiàn)出來。

5．學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考

我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上常常看到學(xué)生爭先恐后地回答問題,可是,在這熱鬧場面的背后,數(shù)學(xué)課是否還缺少點(diǎn)什

么?我覺得還缺少學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,在數(shù)學(xué)課上少不了要讓孩子們靜下心來思

考問題。

6．形式主義的合作交流

在許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn):前排學(xué)生回過頭,滿教室是嗡嗡的聲音,

每個(gè)人也都在張嘴,可誰也聽不清誰在說什么;有的學(xué)生則唱“獨(dú)角戲”,一個(gè)勁兒地嚷嚷；更有學(xué)生干脆

把此時(shí)作為玩耍的絕好時(shí)機(jī)……這樣的合作,表面上看是熱熱鬧鬧的過程,背后卻是放任、隨意和低效。

7．奉承式的教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“你真聰明”的贊揚(yáng),或?qū)W生回答了一個(gè)再簡單不過的問題后,其他學(xué)生在教師的指

揮下,一齊給予掌聲的“殊榮”。引進(jìn)開放題后,更是表揚(yáng)不斷,掌聲不斷……部分教師片面地使用“鼓勵(lì)

性評(píng)價(jià)”,卻不知過多過濫的表揚(yáng)會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。

8．充斥的提問

課堂上教師提問的質(zhì)量不高，常問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“同意嗎”這些不帶思考性的問題，或者帶

有暗示的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)于教學(xué)有效性

所謂課堂教學(xué)的有效性,是指教師用較少的時(shí)間、精力及物質(zhì)使學(xué)生獲得最大限度的成就,同時(shí)教師也獲得

相應(yīng)的發(fā)展。顯然,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的主要指標(biāo)。鮑里奇認(rèn)為，有效教學(xué)包括四種

關(guān)鍵行為:（1）清晰授課；（2）多樣化教學(xué)；（3）任務(wù)導(dǎo)向；（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

1．轉(zhuǎn)變教師的觀念

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣,

對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此,教師應(yīng)積極參加省、市、區(qū)、校各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐

培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不

要用自己任教時(shí)間長短來評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平,而應(yīng)通過課堂教學(xué),認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué),

會(huì)不會(huì)學(xué)”,用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2．有效的情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。過去的“復(fù)習(xí)型”、“開門見山型”……等導(dǎo)人課題的方法大多被“創(chuàng)

設(shè)情境”導(dǎo)人法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正

成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)以下三個(gè)特征．

（1）趣味性。情境創(chuàng)設(shè)有沒有趣味是這節(jié)課開課的關(guān)鍵．

例如，在講“豐富的圖形世界”時(shí)，看起來像立體幾何課，因?yàn)榧扔辛Ⅲw圖形的展開與平面圖形的折疊，

又有截面問題，還有三視圖，有些問題比高三教材還復(fù)雜。教師可提出：用一個(gè)平面截一個(gè)正方體，截面

的邊數(shù)最多是幾條？要使截面是五邊形，該怎樣切才比較合理？學(xué)生很興奮，認(rèn)為數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)有用，

趣味無窮。從而達(dá)到了教學(xué)目的。

（2）針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)出好的情境,可以引起學(xué)生的共鳴,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。

例如，在講“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以提問：自行車的輪胎為什么是圓的？

（3）可操作性。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生利用生活知識(shí)感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

篇（10）

為了使職高學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和在日益激烈的就業(yè)競爭中占有一席之地,學(xué)生在校期間必須以寬廣扎實(shí)的文化課教育為基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)學(xué)科正是這一基礎(chǔ)的主要學(xué)科,可以說數(shù)學(xué)功底的薄弱,將直接影響著學(xué)生將來認(rèn)識(shí)水平、接受能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展,影響著他們的思維方式、審美情趣、影響著繼續(xù)深造與終身職業(yè)教育的開展。這就是要求職業(yè)教育必須高度重視數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位。

一、職高學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀分析

眾所周知,職業(yè)高中為了完成招生計(jì)劃,招收的學(xué)生素質(zhì)普遍較差,主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)習(xí)品質(zhì)差,學(xué)不得法

這些學(xué)生,在初中階段學(xué)習(xí)就比較吃力,往往不善于思考,思維品質(zhì)差,學(xué)不得法,被動(dòng)地學(xué)習(xí)。進(jìn)入職高后,仍然依賴?yán)蠋煹膽T性運(yùn)轉(zhuǎn),沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。上課時(shí)不能專心聽課,對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,結(jié)果問題成了一大堆。課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,而是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械地模仿,死記硬背,結(jié)果事倍功半,收效甚微。

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件不具備

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,知識(shí)的深度、廣度、能力的要求都是一次飛躍,這就要求學(xué)生在初中必須掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新,分析能力要求高。例如,二次函數(shù)的最值及均值定理在實(shí)際問題中的應(yīng)用,三角學(xué)公式的變形與靈活運(yùn)用,空間概念的形成,排列組合的應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等,客觀上這些都是職高學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“攔路虎”。

3、文化課素質(zhì)參差不齊、良莠不均

由于對(duì)口升學(xué)的拉動(dòng),初中部分未被重點(diǎn)高中錄取的學(xué)生,報(bào)考職業(yè)高中,準(zhǔn)備參加對(duì)口升學(xué),繼續(xù)升造。這部分學(xué)生相對(duì)而言,在班上是成績較好者,但由于受“普高熱”的影響,這樣的學(xué)生在班上所占比例較小。很大一部分學(xué)生,文化課成績參差不齊,給學(xué)校和管理帶來一定困難。從某種意義上說,職業(yè)文化課的教學(xué)比教學(xué)難度較大,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的都是成績參差不齊且較差的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)過程中實(shí)施的幾點(diǎn)對(duì)策

針對(duì)上述職高學(xué)生的特點(diǎn),要在職高階段順利完成學(xué)業(yè),使一部分學(xué)生升入大學(xué)升造,而一部分成為市場經(jīng)濟(jì)的弄潮兒。根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)工作。

1、提高學(xué)生的思想觀念,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀

要提高學(xué)生素質(zhì),必須促使學(xué)生精神品格的發(fā)展,因?yàn)榫竦牧α渴菬o窮的。有位名人說過:自信是成功的一半,做任何事情缺乏自信心,就等于失敗。同樣學(xué)習(xí)也不例外,職高學(xué)生一般學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)較差。認(rèn)為基礎(chǔ)差,腦子笨,喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心,自卑自棄。這時(shí)都是不能只注重教,而忽視對(duì)思想品德的教育。在教學(xué)中更不能歧視、冷淡、體罰、挖苦學(xué)生。因?yàn)檫@樣做極易造成學(xué)生的逆反心理,損傷學(xué)生的自尊心和人格,使教與學(xué)形成惡性循環(huán)。我們的做法是首先利用新生入學(xué)的機(jī)會(huì),進(jìn)行入學(xué)教育。因?yàn)樾律?在新學(xué)期,新學(xué)年,都是學(xué)生發(fā)生變化的時(shí)候,也常是燃起學(xué)生新的希望,追求新目標(biāo)的開端。此時(shí)應(yīng)因勢利導(dǎo),認(rèn)真做好開學(xué)時(shí)的思想教育工作。其次,都是應(yīng)由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。建立良好的師生關(guān)系,以及師生之間的信任感,形成激勵(lì)、競爭的機(jī)制,使學(xué)生感覺自己有“奔頭”。

2、實(shí)施分層教學(xué)法

分層教學(xué)法的靈魂是“因人施教,因材施教”。當(dāng)前職校生文化素質(zhì)參差不齊,如果按傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法,不顧學(xué)生個(gè)性差異,采用“一鍋煮”,“一刀切”等辦法,結(jié)果會(huì)致使有些學(xué)生“吃不飽”,有些學(xué)生“囫圇吞棗”,有些學(xué)生“吃不了”的弊端,從而不能讓每一個(gè)學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上得到盡可能充分的發(fā)展。我們教師應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí),采用切實(shí)可行的教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們根據(jù)學(xué)生成績狀況,把全班學(xué)生分成若干小組,在教學(xué)中實(shí)行同步授課,分組學(xué)習(xí),分層練習(xí),分層作業(yè)。對(duì)函數(shù)定義域的求法,采用專題講解。對(duì)學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué),定期組織講座,充實(shí)和滿足他們的需求,以解決“吃不飽”的問題。分組時(shí)應(yīng)愛護(hù)師生的感情,避免給學(xué)生帶來冷漠或壓抑。分層教學(xué)會(huì)給教師帶來成倍的工作量,這就要求教師要有崇高的教育事業(yè)心和過硬的業(yè)務(wù)水平。