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統(tǒng)計學(xué)意義匯總十篇

時間:2023-08-06 11:08:58

序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計學(xué)意義范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

統(tǒng)計學(xué)意義

篇(1)

一、統(tǒng)計學(xué)對偵查學(xué)的意義

事實上,在我國,統(tǒng)計學(xué)對偵查學(xué)的意義遠(yuǎn)被低估了,因為我國偵查學(xué)者沒有真正認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)能夠為偵查學(xué)做些什么,當(dāng)然也就不知道統(tǒng)計學(xué)對偵查學(xué)的意義。時至今日,我國偵查學(xué)界的研究成果中,能夠找到熟練運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的簡直是鳳毛麟角。偵查學(xué)研究者們的知識庫中,能夠找到統(tǒng)計學(xué)的更是少之又少。這便是我們沒有認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)對偵查學(xué)的意義的有力證據(jù)。那么統(tǒng)計學(xué)對偵查學(xué)有什么意義呢?或者更為直白地說,統(tǒng)計學(xué)能為偵查學(xué)做些什么呢?

(一)統(tǒng)計學(xué)能夠幫助偵查學(xué)較為精確地揭示各類犯罪的特點(diǎn)

和犯罪學(xué)一樣,偵查學(xué)也要研究各種犯罪類型的特點(diǎn)。只不過,二者的研究角度是不同的。犯罪學(xué)研究犯罪特點(diǎn)的目的在于預(yù)防和改造犯罪人,它反映的是犯罪現(xiàn)象背后深層次的社會根源和心理根源;而偵查學(xué)研究犯罪特點(diǎn)的目的在于發(fā)現(xiàn)和證明具體的犯罪事件,因此,偵查學(xué)中的犯罪特點(diǎn)反映的是犯罪人在具體環(huán)境中的行為方式以及這些行為對環(huán)境的影響。比如,犯罪人的職業(yè)習(xí)慣、教育水平、生活方式、社會經(jīng)濟(jì)地位等等因素是犯罪學(xué)和偵查學(xué)都要關(guān)心的問題。然而,犯罪學(xué)只關(guān)心這些因素的差異是如何導(dǎo)致犯罪人犯罪的,又如何利用這些因素來預(yù)防、懲罰和改造犯罪人;而偵查學(xué)則要追問這些因素如何通過犯罪現(xiàn)場、犯罪痕跡、犯罪遺留物、目擊證人、被害人等途徑反映出來,又如何通過這些途徑來識別這些因素,從而最終識別犯罪人,建立特定犯罪人和犯罪事件的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然,應(yīng)該承認(rèn),這些差異在偵查學(xué)著作中表現(xiàn)得也不是那么一目了然;但是,無論如何,偵查學(xué)是要研究各類犯罪的特點(diǎn)是沒有疑問的。要研究各類犯罪表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)或犯罪行為改變環(huán)境表現(xiàn)出來的特點(diǎn),統(tǒng)計學(xué)在其中大有可為。還是拿犯罪人的職業(yè)習(xí)慣、教育水平、生活方式、社會經(jīng)濟(jì)地位等等因素來說,這些因素在多大程度上能夠通過犯罪現(xiàn)場或者其他途徑反映出來?對此問題,偵查學(xué)著作都不同程度地有所解答。但讓人遺憾的是,對這些問題的解答常常不能讓人滿意;因為缺少統(tǒng)計學(xué)這一工具,我們無法準(zhǔn)確得知犯罪人的這些個人特征在多大程度上決定了犯罪類型、犯罪手法,這些個人特征各自是在多大程度上能夠通過特定途徑表現(xiàn)出來,是否有些因素并不是我們想象的那么重要,是否這些因素之間的關(guān)系和作用也要影響具體的犯罪行為本身?我們習(xí)慣的方法是通過與偵查實務(wù)人員的經(jīng)驗交流,通過案例的總結(jié),根據(jù)個人生活經(jīng)驗想當(dāng)然地“反思”,對這些問題進(jìn)行簡單化處理;到頭來,這些問題的答案在我們的著作中始終是一片混沌。反之,如果我們吸取社會學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗,對每個因素在犯罪中的反映程度、反映方式,以及因素之間的關(guān)系如何影響反映程度、反映方式等問題進(jìn)行統(tǒng)計分析,對前面提出的這些問題相信會有一個準(zhǔn)確的回答,而且還可能會有讓人意外的發(fā)現(xiàn)。

(二)統(tǒng)計學(xué)能夠幫助偵查學(xué)準(zhǔn)確評價偵查方法和策略

特定類型的案件的特定偵查方法、策略是什么?這些方法、策略的效度(effectiveness)、效益(efficien-cy)及正當(dāng)性(justifiableness)如何?隨著時代和社會的變遷,這些方法、策略是否發(fā)生了改變?發(fā)生了多大改變?這些偵查方法、策略在多大程度上打了法律的球?公眾、其他司法機(jī)關(guān)、犯罪嫌疑人、偵查機(jī)關(guān)對有違法嫌疑的方法、策略有多大的容忍度?這些問題在我國偵查學(xué)著作中幾乎是沒有答案的,即使有,得出答案的過程也是非常草率的。然而,如果我們應(yīng)用了統(tǒng)計學(xué)這一工具來進(jìn)行研究,對不同類型的案件就會發(fā)現(xiàn)不同的偵查策略和方法,偵查學(xué)著作中就再也不會有所有案件的偵查方法大同小異的現(xiàn)象。如果我們對方法、策略在特定類型案件中的效度、效益和正當(dāng)性進(jìn)行了統(tǒng)計分析,就會減少偵查實踐中偵查方法、策略的設(shè)計與運(yùn)用的盲目性和隨意性,也會促使偵查學(xué)界、訴訟法學(xué)界、偵查實務(wù)界就某些偵查方法和策略正當(dāng)性這一問題達(dá)成一定程度的共識。應(yīng)用統(tǒng)計分析的工具,我們就會發(fā)現(xiàn)一些偵查方法、策略的效度、效益及正當(dāng)性的問題都隨著時代和社會的變遷也在發(fā)生變化,對變化的程度、導(dǎo)致變化的因素都會有一個全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識??傊?統(tǒng)計學(xué)可以幫助偵查學(xué)較為準(zhǔn)確地評價偵查策略。實際上,將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于偵查策略的研究,在國外已經(jīng)有了成功的范例,而這一成功范例是由偵查心理學(xué)家提供的。訊問策略和技術(shù)的評估,是國外偵查心理學(xué)家們長期研究的偵查策略問題。在1986年出版的一本偵查訊問手冊中,Inbau等人竭力推薦在訊問中使用“里德訊問技巧(ReidTech-nique)”,這項技巧是由Inbau和Reid二人于1962年提出的,技巧分為九個步驟[1]:直接正面接觸;幫助犯罪嫌人找到借口;對否認(rèn)和抵賴的操控;平息異議;抓住并維持嫌疑人的注意力;控制嫌疑人的消極情緒;換一種形式提問;使嫌疑人口頭交代犯罪的各個細(xì)節(jié);將口頭供述轉(zhuǎn)化為書面供述。這項“里德訊問技巧”也是無數(shù)審訊人員的經(jīng)驗總結(jié),而且這項技巧一直以來用于培訓(xùn)美國的審訊人員,而且還一直為一些學(xué)者所引用。然而,有的偵查心理學(xué)專家對這項技術(shù)也有疑問:和強(qiáng)制程度較低的訊問技巧(里德訊問技巧具有較大的強(qiáng)制性)相比,運(yùn)用里德訊問技術(shù)能獲得更多的供述嗎?使用雷德訊問技巧導(dǎo)致的虛假供述所占的比例是多大?[2]這些問題顯然是對里德訊問技巧的評估。而且,很明顯,單純從偵查人員的經(jīng)驗感知出發(fā),很難對這兩個問題有準(zhǔn)確的答案,而且即使有答案,也只是憑個人感覺而得出的想當(dāng)然的結(jié)論。經(jīng)過偵查心理學(xué)專家們的研究發(fā)現(xiàn),即使是犯罪嫌疑人在沒有犯罪的情況下,犯罪嫌疑人都有可能說自己有罪,冰島和北愛爾蘭的研究分別顯示20%和22%的犯罪嫌疑人都會如此[3];而Leo等人認(rèn)為訊問成功的策略以及在訊問中成功使用的幾率如下[4]:訴諸犯罪嫌疑人的道德良心(97%);發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人供述的矛盾(91%);“夸獎”(91%);為犯罪行為提供倫理和心理上的“正當(dāng)”理由(90%)。從冰島、北愛爾蘭以及Leo的研究成果來看,這些研究成果都對“里德訊問技巧”提出的疑問進(jìn)行了間接回答。而且,從上可以看出,對這些疑問的回答,依靠了統(tǒng)計學(xué)這一工具??梢?對偵查方法、策略的評估研究是應(yīng)當(dāng)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的,而如果引入統(tǒng)計學(xué)這一工具,將把我國偵查學(xué)中偵查方法、策略的研究引入一個嶄新的階段。#p#分頁標(biāo)題#e#

(三)統(tǒng)計學(xué)能夠為偵查學(xué)建立證據(jù)的科學(xué)評估體系

目前,我國的偵查實踐中,對證據(jù)的評估完全是一種“跟著感覺走”的狀態(tài),規(guī)范性和科學(xué)性很低。之所以如此,是因為我國的偵查學(xué)沒有為偵查實踐提供一個科學(xué)的證據(jù)評估體系。到目前為止,我國的偵查學(xué)著作描述的多是對證據(jù)資格而非證明力的評估,對證明力也多是定性評估而非定量評估。然而,在偵查實踐中,證據(jù)資格評估和證明力評估是同等重要的;定性評估雖然不可少,但定量評估更有說服力。然而,要在偵查學(xué)中建立一個能夠定量評估證據(jù)證明力的方法體系,是離不開統(tǒng)計學(xué)的。在偵查中評估證據(jù)的證明力,要同時考慮肯定、否定兩個方面的情況。單純考慮某一證據(jù)可以確證或者可以否證某一犯罪事件或者犯罪事件中的某一要素,都是不科學(xué)的??陀^地說,任何一個證據(jù)對某一犯罪事件或者犯罪事件中的某一要素,既有確證能力又有否證能力,只是能力的強(qiáng)弱不同而已。而且,犯罪嫌疑人沒有最后定罪之前,證據(jù)對犯罪事件的確證和否證都實際上是一種假設(shè)。是否要選取某一證據(jù),就要將證據(jù)對犯罪事件的確證假說和否證假說進(jìn)行一番量化對比,然后根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)來選取證據(jù)。根據(jù)這一思想,我們將證據(jù)標(biāo)記為E,證據(jù)的確證假設(shè)標(biāo)記為Hp,證據(jù)的否證假設(shè)記為Hd;那么,證據(jù)支持確證假設(shè)的概率可以表示為p(E|Hp),而證據(jù)支持否證假設(shè)的概率可以表示為p(E|Hd)。而要比較這兩個概率的大小,同時用于決定是否選取證據(jù),則要引入一個概念,即概率比(LikelihoodRatio,LR)。這個概率比等于證據(jù)支持確證假設(shè)概率p(E|Hp)除以證據(jù)支持否證假設(shè)概率p(E|Hd):LR=p(E|Hd)[5]可見,若證據(jù)支持確證假設(shè)的概率越大,則概率比值越大;若證據(jù)支持否證假設(shè)概率的概率越大,則概率比值越小。假如,經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),犯罪現(xiàn)場找到的某一枚彈頭由某一槍支發(fā)射的概率為80%,而并非由這一槍支發(fā)射的概率為10%,則兩個概率的比值為LR=80%/10%=8。那么,這個概率比值要達(dá)到多大才能作為證據(jù)呢?經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),可以將這些比值用自然語言劃定等級,用于幫助選取或者排除證據(jù)。表1列出了與LR等值的自然語言。當(dāng)然,偵查實踐中遠(yuǎn)比這上面的情況復(fù)雜得多:首先,證據(jù)可能會很多,其次,證據(jù)的兩個概率值不易獲得。對于證據(jù)很多的問題,是可以解決的,只需將前面的LR公式推廣就行了(由于推廣的過程有些繁瑣,茲不贅述);對于證據(jù)的兩個概率值的問題,誠然,并非所有證據(jù)的概率都容易量化,但可以肯定的是,偵查實踐中有相當(dāng)一部分證據(jù)的概率值是可以量化的。所以,這一評估證據(jù)的方法體系,可以應(yīng)用到偵查學(xué)中去,當(dāng)然這一方法的實質(zhì)還是統(tǒng)計學(xué)。其實,類似的方法早已在國外的法庭科學(xué)實踐中運(yùn)用了??傊?在偵查學(xué)中,統(tǒng)計學(xué)是可以大有作為的,但是我國偵查學(xué)研究者中具有統(tǒng)計學(xué)知識背景的人卻少之又少,導(dǎo)致偵查學(xué)研究很少運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)。之所以如此,很大成程度上是由我國偵查學(xué)教育中統(tǒng)計學(xué)缺位造成的。

二、統(tǒng)計學(xué)課程缺位給偵查學(xué)教育帶來的后果

據(jù)Robertson和Fields二人于1986年對美國大學(xué)刑事司法專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的調(diào)查顯示,絕大多數(shù)四年制本科刑事司法專業(yè)都必修統(tǒng)計學(xué)這一門課程[7]。這還只是1986年調(diào)查顯示的結(jié)果,現(xiàn)在開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的范圍應(yīng)該更加廣泛了。而相反,只要了解一下國內(nèi)數(shù)十所警察、政法院校偵查專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置情況,我們就會發(fā)現(xiàn),偵查專業(yè)的教學(xué)計劃中是沒有統(tǒng)計學(xué)這一門課程的。那么,統(tǒng)計學(xué)課程在偵查學(xué)教學(xué)中的缺位,到底帶來了什么不良后果呢?

(一)使偵查專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)很不合理

偵查實踐是一項復(fù)雜的社會實踐,偵查人員需要有廣泛的人文、社會、自然科學(xué)知識,還需要有豐富的生活經(jīng)驗,才能勝任現(xiàn)代社會的犯罪偵查工作。因此,偵查學(xué)教育應(yīng)該堅持通識教育的理念,在通識教育理念的指導(dǎo)下,偵查專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)堅持科技與人文并重、理論與實務(wù)并重的格局。然而,實際情況是,不管是警察院校還是政法院校的偵查學(xué)專業(yè),其課程設(shè)置以人文學(xué)科為主,缺少科學(xué)技術(shù)學(xué)科;并且,偵查學(xué)教育長期重實踐、重應(yīng)用,因此偵查課程設(shè)置也是重實務(wù)、輕理論。在這種課程設(shè)置的框架之下,是沒有統(tǒng)計學(xué)這一課程的,似乎也不需要有這門課程。然而,由于沒有設(shè)置統(tǒng)計學(xué)這一工具,使偵查專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出不合理的特點(diǎn):人文學(xué)科知識比重大而科學(xué)技術(shù)學(xué)科比重小;實務(wù)經(jīng)驗比重大而理論比重小。因為,只有開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)這門課程,現(xiàn)代自然科學(xué)技術(shù)才容易為偵查學(xué)專業(yè)的學(xué)生所接受;之所以如此,是因為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)都必須要運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)這一工具,而如果沒有這一工具,學(xué)生對任何自然科學(xué)技術(shù)都不可能深入學(xué)習(xí)、研究下去;這樣一來,在偵查學(xué)專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將成為空談。此外,由于缺少統(tǒng)計學(xué)知識,學(xué)生便缺少了一項研究社會的工具,對偵查實踐這一社會現(xiàn)象的認(rèn)識只能停留于偵查實務(wù)人士的工作經(jīng)驗總結(jié)這一水平上,根本無法利用現(xiàn)代社會科學(xué)的研究工具,從而展開有計劃、有條理的、系統(tǒng)的偵查學(xué)理論探索;這樣的結(jié)果便是,實務(wù)經(jīng)驗的價值被無限拔高,而理論思考和探索的價值被無限貶低。這一切都是因為沒有培養(yǎng)偵查學(xué)專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)精神所造成的,而科學(xué)精神的培養(yǎng),少了統(tǒng)計學(xué)是不可能的。此外,由于缺少統(tǒng)計學(xué)的訓(xùn)練,在偵查實踐中,偵查專業(yè)人員常常不知道利用統(tǒng)計學(xué)工具來分析偵查實踐中的問題,也不知道使用統(tǒng)計學(xué)工具來對具體案件中的證據(jù)進(jìn)行科學(xué)評估。

(二)使偵查學(xué)研究長期處于“缺少問題”的狀態(tài)

科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為,科學(xué)探索開始于問題。[8]也就是說,科學(xué)的發(fā)展是因為人們對自然、社會等等現(xiàn)象有疑問,而又有力圖解決疑問的強(qiáng)烈沖動,因而才有人花費(fèi)無數(shù)的精力、財力和時間來進(jìn)行科學(xué)探索。可見,提出問題在科學(xué)中的地位是無比重要的,而科學(xué)研究中最重要的意識就是問題意識;而如果有無數(shù)的問題需要某一門科學(xué)解決,那么這門科學(xué)將獲得無窮的發(fā)展動力,這門科學(xué)的發(fā)展前途將無限寬廣。我國的偵查學(xué)研究卻處于“缺少問題”的狀態(tài)。我們經(jīng)??梢月犚姀氖聜刹閷W(xué)研究的人士感嘆:偵查學(xué)的問題太少了!事實真的是這樣嗎?不是的,實際情況完全相反。且不說偵查學(xué)的概念體系需要厘清,學(xué)科體系需要完善,基礎(chǔ)理論需要完善和深化;就偵查實踐來說,亦有無窮無盡的問題需要偵查學(xué)研究者去研究、去解決。然而,人們?yōu)槭裁匆袊@偵查學(xué)“缺少問題”呢?道理很簡單,缺少發(fā)現(xiàn)問題的工具,而統(tǒng)計學(xué)則是一個發(fā)現(xiàn)問題的工具。偵查實務(wù)人士最關(guān)心的是具體工作目標(biāo)怎么達(dá)成,如何清除阻礙工作目標(biāo)實現(xiàn)的因素。對這些問題,偵查學(xué)界常常沒有一個好的答案,其原因在于沒有從這些表面問題看到更深入的問題,當(dāng)然不會有好的答案。而要從表面問題看到更深刻的問題,沒有統(tǒng)計學(xué)這一工具是不行的;因為統(tǒng)計學(xué)可以將十分龐雜的社會調(diào)查資料進(jìn)行深入分析和解釋,“統(tǒng)計學(xué)能使我們從資料中發(fā)現(xiàn)行為模式、設(shè)計有效的研究計劃、對大量信息進(jìn)行簡化描述”。[9]然而,我們的偵查學(xué)教學(xué)計劃中卻沒有統(tǒng)計學(xué)這門課程,而這樣培養(yǎng)出來的偵查學(xué)研究者當(dāng)然也沒有統(tǒng)計學(xué)知識,那么在研究中當(dāng)然也就無法應(yīng)用這一研究工具;因此,我國當(dāng)今的偵查學(xué)研究者除了只能進(jìn)行一下概念上的分析、觀念上的推演外,只能充當(dāng)偵查實務(wù)人員的傳聲筒,根本無法對偵查這一社會現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)、獨(dú)立的研究;這樣一來,偵查學(xué)研究怎么會有“問題”呢?沒有“問題”的科學(xué)是沒有前途的科學(xué),我國的偵查學(xué)要找到自己的“問題”,得利用統(tǒng)計學(xué)。而偵查學(xué)要利用統(tǒng)計學(xué),則需要有懂統(tǒng)計學(xué)的研究者,而懂統(tǒng)計學(xué)的偵查學(xué)研究者則絕大多數(shù)來自于學(xué)過統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)生。因此,在偵查學(xué)教育中開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程可以造就懂統(tǒng)計學(xué)的偵查學(xué)研究者,可以幫助偵查學(xué)找到“問題”,從而推動偵查學(xué)的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#

(三)使我國偵查學(xué)研究者長期無法與國外同行進(jìn)行有效對話

篇(2)

1、有助于提高閱讀、理解體育科技資料的能力;

篇(3)

保證醫(yī)藥科研工作的重要手段已寫入有關(guān)文件的要求中,作為高層次的醫(yī)學(xué)專業(yè)人員,通過學(xué)

習(xí)本門課程,可以較好地把統(tǒng)計原理和方法的思維邏輯應(yīng)用于科研和管理中,尤其在本學(xué)科

的研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方面,更為明顯。

通過本門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生學(xué)會人群健康研究的統(tǒng)計學(xué)方法,學(xué)會計量、計數(shù)資料的分析,

非參數(shù)統(tǒng)計方法和多元統(tǒng)計分析方法及醫(yī)學(xué)研究設(shè)計。其目的使大家具備新的推理思維,結(jié)合專業(yè)問

題合理設(shè)計試驗,科學(xué)獲取資料,提高科研素質(zhì)。

本課程教學(xué)的主要方法有理論講授、課堂討論、課堂演算等,使學(xué)生加深對理論的理解。

【主要內(nèi)容及要求】

第一章緒言

1.掌握統(tǒng)計工作的步驟。

2.掌握統(tǒng)計資料的類型。

3.掌握總體與樣本、概率、小概率事件,誤差等基本概念。

4.熟悉統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的定義、掌握統(tǒng)計學(xué)的研究對象。

5.了解學(xué)習(xí)本門課程應(yīng)注意的問題。

第二章個體變異與變量分布

1.掌握均數(shù)、幾何均數(shù)、中位數(shù)的計算和應(yīng)用;掌握四分位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的應(yīng)用;相對數(shù)常用指標(biāo)、應(yīng)用相對數(shù)的注意事項;正態(tài)分布的應(yīng)用和醫(yī)學(xué)參考值的估計。

2.熟悉利用統(tǒng)計圖表描述定量資料的基本方法;制作統(tǒng)計圖表的基本要求和規(guī)則;百分位數(shù)的計算方法;正態(tài)曲線的面積的分布規(guī)律。

3.了解定量資料頻數(shù)分布表的編制方法和分布規(guī)律;常用疾病統(tǒng)計指標(biāo)的計算;正態(tài)分布的概念及特征。

第三章抽樣誤差

1.掌握抽樣誤差的概念;標(biāo)準(zhǔn)誤的意義及其應(yīng)用;t分布特征及應(yīng)用。

2.熟悉抽樣誤差影響因素;標(biāo)準(zhǔn)誤的計算。

3.了解t分布特征

第四章可信區(qū)間

1.掌握可信區(qū)間的概念,總體均數(shù)95%和99%置信區(qū)間的計算及適用條件;掌握正態(tài)近似法計算總體率的95%和99%置信區(qū)間及適用條件;闡述標(biāo)準(zhǔn)差與均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤的區(qū)別。

2.熟悉可信區(qū)間的兩個要素,查表法估計總體率的置信區(qū)間。

3.了解兩均數(shù)之差的可信區(qū)間。

第五章假設(shè)檢驗

1.掌握假設(shè)檢驗的意義及步驟;第一類錯誤與第二類錯誤。

2.熟悉假設(shè)檢驗的基本思路;假設(shè)檢驗的條件;P值含義。

3.了解差異檢驗與優(yōu)度檢驗;區(qū)間估計與假設(shè)檢驗之間的關(guān)系。

第六章定量資料的分析

1.掌握t檢驗的應(yīng)用條件及類型,常用的t檢驗分析與計算過程;方差分析的基本思想;單因素方差分析的過程。

2.熟悉方差不齊時的t‘檢驗;多樣本的兩兩比較方法。

3.了解兩樣本幾何均數(shù)的比較;方差齊性檢驗;變量變換。

第七章定性資料的分析

1.掌握X2檢驗各種公式的適用條件和各種設(shè)計類型的X2檢驗的步驟及行×列表資料X2檢驗的注意事項。

2.熟悉樣本率與總體率比較的u檢驗;多個率的多重比較;似然比檢驗。

3.了解兩樣本率比較的u檢驗;確切概率法。

第八章等級資料的分析

1.掌握非參數(shù)統(tǒng)計的概念;不同設(shè)計類型的秩和檢驗的實施方法及其應(yīng)用條件。

2.熟悉不同設(shè)計類型的秩和檢驗方法。

3.了解不同設(shè)計類型的秩和檢驗和相應(yīng)t檢驗的功效有何不同。

第九章兩指標(biāo)間的直線相關(guān)

1.掌握利用散點(diǎn)圖確定兩個定量變量之間有否線性關(guān)系;掌握Pearson積差相關(guān)、Spearman等級相關(guān)的應(yīng)用條件并能計算相應(yīng)的相關(guān)系數(shù),同時進(jìn)行假設(shè)檢驗;對分類計數(shù)頻數(shù)表資料的兩變量間的關(guān)聯(lián)性作定量分析。

2.熟悉對不同類型的變量,用不同的統(tǒng)計方法去分析它們之間的關(guān)系。

3.了解利用散點(diǎn)圖分析樣本相關(guān)系數(shù)可能出現(xiàn)的各種假象,并作出合理解釋。

第十章兩指標(biāo)間的直線回歸

1.掌握回歸的基本概念;回歸分析的基本思想與方法;回歸系數(shù)檢驗的意義與方法;相關(guān)與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系。

2.熟悉總體回歸系數(shù)β的統(tǒng)計推斷;殘差與殘差分析。

3.了解總體回歸線的95%置信帶與個體預(yù)測值Y的區(qū)間估計;過定點(diǎn)的直線回歸。

第十一章多元回歸分析

1.掌握多元線性回歸、Logistic回歸、Cox比例風(fēng)險回歸方程中的偏回歸系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化偏回歸系數(shù)、確定系數(shù)、復(fù)相關(guān)系數(shù)、比數(shù)比(OR)的概念、應(yīng)用、計算結(jié)果的解釋。

2.熟悉回歸分析的分類,殘差的概念,最小二乘法求多元回歸方程,回歸方程的配合適度檢驗,逐步篩選法選擇自變量,最大似然估計法求Logistic回歸方程及Cox比例風(fēng)險回歸方程,似然比檢驗篩選自變量。

3.了解多元線性回歸、Logistic回歸模型。

第十二章研究設(shè)計(一)——總論

1.掌握醫(yī)學(xué)研究設(shè)計的意義,研究設(shè)計的形式、研究設(shè)計的基本原則和基本要素。

2.熟悉樣本含量的估計方法。

3.了解調(diào)查設(shè)計的步驟和樣本含量的估計方法。

第十三章研究設(shè)計(二)——實驗設(shè)計

1.掌握實驗設(shè)計方法選擇的依據(jù)。

2.熟悉常用實驗設(shè)計方法的特點(diǎn)與設(shè)計方式,如完全隨機(jī)設(shè)計、配對設(shè)計、配伍設(shè)計、交叉設(shè)計、拉丁方設(shè)計、析因設(shè)計、正交試驗設(shè)計。

3.了解常用實驗設(shè)計方法樣本含量的估計。

第十四章研究設(shè)計(三)——臨床新藥設(shè)計

1.掌握臨床試驗的特點(diǎn),新藥臨床試驗的分期,新藥臨床試驗的基本原則。

2.熟悉新藥臨床試驗的統(tǒng)計分析方法。

3.了解臨床診斷試驗與評價的方法。

第十五章統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖

篇(4)

生物信息學(xué)融合了生物技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的大量方法,已逐漸成為發(fā)現(xiàn)生命過程中所蘊(yùn)涵知識的一門重要學(xué)科。其基本問題主要包括:DNA分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)分析、分子進(jìn)化。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)作為醫(yī)科院校的基礎(chǔ)課程之一,長期以來其理論和方法就廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各類研究中。隨著生物新技術(shù)的誕生,在推動生物信息學(xué)發(fā)展的同時,醫(yī)學(xué)研究對象也由宏觀的病人、生物組織拓展到微觀的基因領(lǐng)域,所面對的實驗數(shù)據(jù)在性質(zhì)和結(jié)構(gòu)上也都有所不同,這對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用提出了新的更高的要求。

目前,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的很多原理和方法已成功地應(yīng)用于這些新研究之中,并在此基礎(chǔ)之上有了新的發(fā)展和改進(jìn)。如概率分布的知識與序列相似性分析、蛋白質(zhì)分類等技術(shù)密切相關(guān);方差分析、非參數(shù)檢驗方法經(jīng)改進(jìn)和結(jié)合后在基因表達(dá)數(shù)據(jù)的前期分析中發(fā)揮了較好的作用;而聚類分析、判別分析、相關(guān)分析這些大家所熟知的統(tǒng)計學(xué)方法更是在基因分類和調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的建立中得到了廣泛的應(yīng)用。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)時加入生物信息學(xué)方面的應(yīng)用實例,不僅可以使學(xué)員了解本學(xué)科研究的前沿和醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)研究的新發(fā)展,還可以提高學(xué)員對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣,掌握先進(jìn)的生物實驗數(shù)據(jù)分析方法,提高今后從事醫(yī)學(xué)科研的能力。下面,本文在回顧醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)授課主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就醫(yī)學(xué)和生物信息學(xué)中的可能應(yīng)用舉例如下:

一、概率分布

概率分布(probabilitydistribution)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中多種統(tǒng)計分析方法的理論基礎(chǔ)。授課內(nèi)容一般包括:二項分布、Possion分布、正態(tài)分布、t分布、F分布等。

借助概率分布常??梢詭椭覀兞私馍笜?biāo)的特征、醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律等等。例如,臨床檢驗中計量實驗室指標(biāo)的參考值范圍就是依據(jù)正態(tài)分布和t分布的原理計算得到;許多醫(yī)學(xué)試驗的“陽性”結(jié)果服從二項分布,因此它被廣泛用于化學(xué)毒性的生物鑒定、樣本中某疾病陽性率的區(qū)間估計等;而一定人群中諸如遺傳缺陷、癌癥等發(fā)病率很低的非傳染性疾病患病數(shù)或死亡數(shù)的分布,單位面積(或容積)內(nèi)細(xì)菌數(shù)的分布等都服從Poisson分布,我們就可以借助Poisson分布的原理定量地對上述現(xiàn)象進(jìn)行研究。

在生物信息學(xué)中概率分布也有一定應(yīng)用。例如,Poisson分布可以用于基因(蛋白質(zhì))序列的相似性分析。被研究者廣泛使用的分析工具BLAST(BasicLocalAlignmentSearchTool)能迅速將研究者提交的蛋白質(zhì)(或DNA)數(shù)據(jù)與公開數(shù)據(jù)庫進(jìn)行相似性序列比對。對于序列a和b,BLAST發(fā)現(xiàn)的高得分匹配區(qū)稱為HSPs。而HSP得分超過閾值t的概率P(H(a,b)>t)可以依據(jù)Poisson分布的性質(zhì)計算得到。

二、假設(shè)檢驗

假設(shè)檢驗(hypothesis)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中統(tǒng)計推斷部分的重要內(nèi)容。假設(shè)檢驗根據(jù)反證法和小概率原理,首先依據(jù)資料性質(zhì)和所需解決的問題,建立檢驗假設(shè);在假設(shè)該檢驗假設(shè)成立的前提下,采用適當(dāng)?shù)臋z驗方法,根據(jù)樣本算得相應(yīng)的檢驗統(tǒng)計量;最后,依據(jù)概率分布的特點(diǎn)和算得的檢驗統(tǒng)計量的大小來判斷是否支持所建立的檢驗假設(shè),進(jìn)而推斷總體上該假設(shè)是否成立。其基本方法包括:u檢驗、t檢驗、方差分析(ANOVA)和非參數(shù)檢驗方法。

假設(shè)檢驗為醫(yī)學(xué)研究提供了一種很好的由樣本推斷總體的方法。例如,隨機(jī)抽取某市一定年齡段中100名兒童,將其平均身高(樣本均數(shù))與該年齡段兒童應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)平均身高(總體均數(shù))做u檢驗,其檢驗結(jié)果可以幫助我們推斷出該市該年齡段兒童身高是否與標(biāo)準(zhǔn)身高一致,為了解該市該年齡段兒童的生長發(fā)育水平提供參考。又如,醫(yī)學(xué)中常??梢圆捎胻檢驗、秩和檢驗比較兩種藥物的療效有無差別;用2檢驗比較不同治療方法的有效率是否相同等等。

這些假設(shè)檢驗的方法在生物實驗資料的分析前期應(yīng)用較多,但由于研究目的和資料性質(zhì)不同,一般會對某些方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和結(jié)合。

例如,基于基因芯片實驗數(shù)據(jù)尋找差異表達(dá)基因的問題?;蛐酒╣enechip)是近年來實驗分子生物學(xué)的技術(shù)突破之一,它允許研究者在一次實驗中獲得成千上萬條基因在設(shè)定實驗條件下的表達(dá)數(shù)據(jù)。為了從這海量的數(shù)據(jù)中尋找有意義的信息,在對基因表達(dá)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中,找到那些在若干實驗組中表達(dá)水平有明顯差異的基因是比較基礎(chǔ)和前期的方法。這些基因常常被稱為“差異表達(dá)基因”,或者“顯著性基因”。如果將不同實驗條件下某條基因表達(dá)水平的重復(fù)測量數(shù)據(jù)看作一個樣本,尋找差異表達(dá)基因的問題其實就可以采用假設(shè)檢驗方法加以解決。

如果表達(dá)數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布,可以采用t-檢驗(或者方差分析)比較兩樣本(或多樣本)平均表達(dá)水平的差異。

但是,由于表達(dá)數(shù)據(jù)很難滿足正態(tài)性假定,目前常用的方法基于非參數(shù)檢驗的思想,并對其進(jìn)行了改進(jìn)。該方法分為兩步:首先,選擇一個統(tǒng)計量對基因排秩,用秩代替表達(dá)值本身;其次,為排秩統(tǒng)計量選擇一個判別值,在其之上的值判定為差異顯著。常用的排秩統(tǒng)計量有:任一特定基因在重復(fù)序列中表達(dá)水平M值的均值;考慮到基因在不同序列上變異程度的統(tǒng)計量,其中,s是M的標(biāo)準(zhǔn)差;以及用經(jīng)驗Bayes方法修正后的t-統(tǒng)計量:,修正值a由M的方差s2的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差估計得到。

三、一些高級統(tǒng)計方法在基因研究中的應(yīng)用

(一)聚類分析

聚類分析(clusteringanalysis)是按照“物以類聚”的原則,根據(jù)聚類對象的某些性質(zhì)與特征,運(yùn)用統(tǒng)計分析的方法,將聚類對象比較相似或相近的歸并為同一類。使得各類內(nèi)的差異相對較小,類與類間的差異相對較大1。聚類分析作為一種探索性的統(tǒng)計分析方法,其基本內(nèi)容包括:相似性度量方法、系統(tǒng)聚類法(HierarchicalClustering)、K-means聚類法、SOM方法等。

聚類分析可以幫助我們解決醫(yī)學(xué)中諸如:人的體型分類,某種疾病從發(fā)生、發(fā)展到治愈不同階段的劃分,青少年生長發(fā)育分期的確定等問題。

近年來隨著基因表達(dá)譜數(shù)據(jù)的不斷積累,聚類分析已成為發(fā)掘基因信息的有效工具。在基因表達(dá)研究中,一項主要的任務(wù)是從基因表達(dá)數(shù)據(jù)中識別出基因的共同表達(dá)模式,由此將基因分成不同的種類,以便更為深入地了解其生物功能及關(guān)聯(lián)性。這種探索完全未知的數(shù)據(jù)特征的方法就是聚類分析,生物信息學(xué)中又稱為無監(jiān)督的分析(UnsupervisedAnalysis)。常用方法是利用基因表達(dá)數(shù)據(jù)對基因(樣本)進(jìn)行聚類,將具有相同表達(dá)模式的基因(樣本)聚為一類,根據(jù)聚類結(jié)果通過已知基因(樣本)的功能去認(rèn)識那些未知功能的基因。對于基因表達(dá)數(shù)據(jù)而言,系統(tǒng)聚類法易于使用、應(yīng)用廣泛,其結(jié)果——系統(tǒng)樹圖能提供一個可視化的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),直觀具體,便于理解。而在幾種相似性的計算方法中,平均聯(lián)接法(AverageLinkageClustering)一般能給出較為合理的聚類結(jié)果2。

(二)判別分析

判別分析(discriminantanalysis)是根據(jù)觀測到的某些指標(biāo)的數(shù)據(jù)對所研究的對象建立判別函數(shù),并進(jìn)行分類的一種多元統(tǒng)計分析方法。它與聚類分析都是研究分類問題,所不同的是判別分析是在已知分類的前提下,判定觀察對象的歸屬3。其基本方法包括:Fisher線性判別(FLD)、最鄰近分類法(k-NearestNeighborClassifiers)、分類樹算法(ClassificationTreeAlgorithm),人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(ANNs)和支持向量機(jī)(SVMs)。

判別分析常用于臨床輔助鑒別診斷,計量診斷學(xué)就是以判別分析為主要基礎(chǔ)迅速發(fā)展起來的一門科學(xué)。如臨床醫(yī)生根據(jù)患者的主訴、體征及檢查結(jié)果作出診斷;根據(jù)各種癥狀的嚴(yán)重程度預(yù)測病人的預(yù)后或進(jìn)行某些治療方法的療效評估;以及流行病學(xué)中某些疾病的早期預(yù)報,環(huán)境污染程度的堅定及環(huán)保措施、勞保措施的效果評估等。

在生物信息學(xué)針對基因的研究工作中,由于借助了精確的生物實驗,研究者通常能得到基因(樣本)的準(zhǔn)確分類,如,基因的功能類、樣本歸結(jié)于疾病(正常)狀態(tài)等等。當(dāng)利用了這些分類信息時,就可以采用判別分析的方法對基因進(jìn)行分類,生物信息學(xué)中又稱為有監(jiān)督的分析(SupervisedAnalysis)。例如,基因表達(dá)數(shù)據(jù)分析中,對于已經(jīng)過濾的基因,前三種方法的應(yīng)用較為簡單。而支持向量機(jī)(SVMs)和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(ANNs)是兩種較新,但很有應(yīng)用前景的方法。

(三)相關(guān)分析

相關(guān)分析(correlationanalysis)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中研究兩變量間關(guān)系的重要方法。它借助相關(guān)系數(shù)來衡量兩變量之間的關(guān)系是否存在、關(guān)系的強(qiáng)弱,以及相互影響的方向。其基本內(nèi)容包括:線性相關(guān)系數(shù)、秩相關(guān)系數(shù)、相關(guān)系數(shù)的檢驗、典型相關(guān)分析等。

我們常??梢越柚嚓P(guān)分析判斷研究者所感興趣的兩個醫(yī)學(xué)現(xiàn)象之間是否存在聯(lián)系。例如,采用秩相關(guān)分析我們發(fā)現(xiàn)某種食物中黃曲霉毒素相對含量與肝癌死亡率間存在正相關(guān)關(guān)系;采用線性相關(guān)方法發(fā)現(xiàn)中年女性體重與血壓之間具有非常密切的正相關(guān)關(guān)系等等。

生物信息學(xué)中可以利用相關(guān)分析建立基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)。如果將兩個不同的基因在不同實驗條件下的表達(dá)看作是兩個變量,相關(guān)分析所研究的正是兩者之間的調(diào)控關(guān)系。如采用線性相關(guān)系數(shù)進(jìn)行兩基因關(guān)系的分析時,其大小反應(yīng)了基因調(diào)控關(guān)系的強(qiáng)弱,符號則反應(yīng)了兩基因是協(xié)同關(guān)系(相關(guān)系數(shù)為正),還是抑制關(guān)系(相關(guān)系數(shù)為負(fù))。

篇(5)

1.1研究對象選取武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部2008級臨床、口腔和檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)試卷共354份(臨床273份、口腔54份、檢驗27份)作為研究對象,不分性別,逐題統(tǒng)計得分情況。試卷由6道名詞解釋(3分/題)、l5道選擇(2分/題)、5道簡答(6分/題)和2道分析計算題(分別為:10分和12分)構(gòu)成。

1.2研究方法對各題目難度值(P)進(jìn)行計算。難度值反映了每個題目的平均得分率,其計算公式為:P=,其中為P為第i題的難度值,為第iAma題的平均得分,為第i題的總分。對于單項選擇題,由于存在因機(jī)遇而答題正確的可能,因此采用以下校正公式計算其難度值。P=其中P為校正后的難度值,m為選擇題中的選項個數(shù)。對試題按難度值大小分組,P≥0.8的為組1,認(rèn)為較易;0.6≤P<0.8的為組2,認(rèn)為中等難度;難度值P<0.6為組3,認(rèn)為較難。同時,對每道試題按章節(jié)進(jìn)行歸納,試題所涉及的章節(jié)共有十二章,分別為:第一章醫(yī)學(xué)統(tǒng)計中的基本概念(c1);第二章集中趨勢的統(tǒng)計描述(C2);第三章變異程度的統(tǒng)計描述(c3);第四章抽樣誤差與假設(shè)檢驗(c4);第五章t檢驗(C5);第六章方差分析(c6);第七章相對數(shù)及應(yīng)用(c7);第八章卡方檢驗(C8);第九章非參數(shù)檢驗(C9);第十章線性相關(guān)與回歸(C10);第十二章統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖(C12);第十三章醫(yī)學(xué)實驗設(shè)計與診斷試驗的評價(C13)J。若一道試題包括了多個章節(jié)內(nèi)容,則以其主要考查知識點(diǎn)所在章節(jié)為準(zhǔn)。分別統(tǒng)計各專業(yè)在各難度分組和各章節(jié)的平均得分率,并比較其得分率的差異。

1.3統(tǒng)計分析所有資料采用epdata3.1建庫。試卷的信度分析,通過計算克朗巴哈(Cronbach)系數(shù)僅進(jìn)行評價。計算各試題得分與總分間的Pearson相關(guān)系數(shù),來比較各試題間區(qū)分度的大小。由于得分率呈偏態(tài)分布,同時檢驗專業(yè)的試卷數(shù)較少,因此各專業(yè)得分率差異的比較采用Kruskal—Wallis檢驗。另外,屬于第二、三、九章內(nèi)容的題目僅有一道選擇題,專業(yè)間得分率差異的比較采用X檢驗,所有的統(tǒng)計分析均使用統(tǒng)計軟件包SPSS17.0進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1試卷分析試卷難度、區(qū)分度以及各試題平均得分情況如表1所示。在共28道試題中,按難度值劃分較易(P≥0.8)的題分占總分的50%、中等難度(0.6≤P<0.8)占34%、較難部分(P<0.6)占16%,試卷平均難度為0.72,說明試卷整體難度不大,見表1。按項目區(qū)分度度標(biāo)準(zhǔn)(區(qū)分度0.4以上為優(yōu)良、0.3—0.39間為合格、0.2—0.29問為尚可、0.19以下為應(yīng)淘汰)j,本套試卷各區(qū)分度等級的分?jǐn)?shù)占總分比例分別為:61%、11%、1l%和17%。區(qū)分度尚可及以上的試題分?jǐn)?shù)占總分比例達(dá)83%,平均區(qū)分度為0.34,說明試卷整體區(qū)分度合格。選擇題4和選擇題14的區(qū)分度分別為一0.04和O.04,其難度值分別為0.95和一0.07,說明前者過于簡單而后者又太難,其區(qū)分度均無統(tǒng)計學(xué)意義,在以后的試卷中類似題目應(yīng)予以回避??死拾凸?Cronbach)系數(shù)Ot是目前最常用的信度系數(shù),一般認(rèn)為系數(shù)應(yīng)達(dá)到0.7以上。本套試卷信度分析克朗巴哈系數(shù)僅為0.739,因此考試的結(jié)果可信(見表2)。

2.2不同專業(yè)得分率的比較按不同難度以及章節(jié)比較各專業(yè)學(xué)生平均得分率的結(jié)果如表2所示。三個專業(yè)在難度組1的得分率非常接近,并均高于0.75,隨著難度的上升,得分率呈現(xiàn)了下降的趨勢。檢驗專業(yè)得分率下降的幅度明顯大于其他專業(yè),在占總分34%和16%的中等及以上難度部分的平均得分率僅為0.62和0.39,經(jīng)Kruskal—Wallis檢驗,P<0.05。結(jié)果表明不同專業(yè)對較大難度題目的解答能力可能存在差異。各專業(yè)學(xué)生在不同章節(jié)平均得分率的結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)部分(c1一C4、C12)如:統(tǒng)計學(xué)的基本概念、統(tǒng)計描述(統(tǒng)計圖表)以及假設(shè)檢驗等知識的掌握情況良好,其平均得分率為0.84,各專業(yè)得分率間無顯著差異。在統(tǒng)計推斷部分(c5一C10),除第九章非參數(shù)檢驗外,其平均得分率均在0.7左右,各專業(yè)間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。然而第十三章醫(yī)學(xué)實驗設(shè)計與診斷實驗的評價部分,檢驗專業(yè)學(xué)生平均得分率僅為0.53,明顯低于臨床和口腔專業(yè)學(xué)生的平均得分率0.70和0.77,經(jīng)Kruskal—wallis檢驗,P<0.01。

篇(6)

1 對象與方法

1.1 對象與分組

在校醫(yī)學(xué)生,不同研究內(nèi)容其相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別是:定量研究38人,定性研究200人,干預(yù)性研究,90人(傳統(tǒng)教學(xué)組109人,討論組81人)。

1.2 研究方法

1.2.1 定量與定性調(diào)查

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實踐教學(xué)過程中的問題,設(shè)計相應(yīng)調(diào)查表。對定量研究的38人進(jìn)行問卷調(diào)查,對定性研究的200人進(jìn)行集體問題采訪和個別問題采訪,并對問題進(jìn)行記錄、整理。

1.2.2 干預(yù)性研究

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上,針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題,結(jié)合教學(xué)實踐,采用干預(yù)對比研究。討論組(81人):基本理論講解+實踐操作+討論;傳統(tǒng)教學(xué)組(109人):基本理論講解+實踐操作。經(jīng)過近一學(xué)期教學(xué)后,對兩組學(xué)生采用同一份試題進(jìn)行測評,并對結(jié)果進(jìn)行對比分析。

1.3 資料整理與統(tǒng)計方法

在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 定量與定性調(diào)查結(jié)果

定量研究結(jié)果:學(xué)習(xí)態(tài)度,97.4%(37/38)的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間還需要好好學(xué)習(xí),68.4%(26/38)認(rèn)為應(yīng)該積極和主動地學(xué)習(xí);不清楚學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》目的的學(xué)生占26.3%,復(fù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生占50%,偶爾復(fù)習(xí)的占13.2%,通常不復(fù)習(xí)的占36.8%,課前不預(yù)習(xí)老師上課內(nèi)容的學(xué)生占71.1%。;不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計知識的占52.6%,認(rèn)為統(tǒng)計理論不重要的學(xué)生占26.3%。選用是否復(fù)習(xí)和是否預(yù)習(xí)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與實際學(xué)習(xí)行為關(guān)系的客觀指標(biāo),結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人中,復(fù)習(xí)占57.69%,不復(fù)習(xí)的占42.31%;學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中,復(fù)習(xí)的占75.00%,不復(fù)習(xí)的占25.00%,經(jīng)χ2檢驗,差異無統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人,預(yù)習(xí)的占26.92%,不預(yù)習(xí)占73.09%;學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中,預(yù)習(xí)的占33.33%,不預(yù)習(xí)的占66.67%,經(jīng)χ2檢驗,差異無統(tǒng)計學(xué)意義。定性分析結(jié)果顯示,學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”,“實際應(yīng)用難度大”、“不能靈活應(yīng)用”等。

2.2 干預(yù)性研究結(jié)果

不同教學(xué)方法測評的試題總難度系數(shù)為63.73%。測評結(jié)果顯示,討論組(68.37±10.33)分,傳統(tǒng)教學(xué)組(60.28±8.47)分,討論組高于傳統(tǒng)教學(xué)組(t=5.93,P

3 討論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法,解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計問題,需要學(xué)生們在記憶的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力,而這些素質(zhì)與自主思考是密不可分的,具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上[1~3]。定量調(diào)查結(jié)果提示,即使是明白大學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí),但具體在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中,其行為也并不一定與思想一致,這可能是制約學(xué)生自主思考的主要原因,也可能是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》困難的原因之一。定量調(diào)查結(jié)果還提示,部分學(xué)生對學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的目的不明確,不了解為什么要學(xué)習(xí)這門課程,這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性和不自覺性。定性調(diào)查結(jié)果提示,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,統(tǒng)計理論與實際應(yīng)用脫節(jié)。分析其原因,可能是對理論知識的重要性認(rèn)識不夠,以及對基本概念和基本知識的掌握與理解有限。有些學(xué)生認(rèn)為只要會用,統(tǒng)計理論并不重要,也有部分學(xué)生過于極端地認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》僅僅是一門操作技能課,忽視其深刻的理論基礎(chǔ)。實踐教學(xué)中,也反映出學(xué)生在平時實習(xí)課中對必須應(yīng)用到的一些基本知識點(diǎn)記憶效果不理想,這可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立一個良性的知識循環(huán)結(jié)構(gòu),達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的效果[4]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》時的實踐操作能力與其對統(tǒng)計學(xué)基本概念和原理的準(zhǔn)確掌握密切相關(guān),鑒于此,在原來的傳統(tǒng)教學(xué)法中,增加了針對基本概念、基本原理的討論課,討論教學(xué)組學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學(xué)組,提示有針對性的討論教學(xué)對幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]顏艷,徐勇勇. 統(tǒng)計思想是第一位的[J].2001(4):243-244.

篇(7)

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)23-0121-03

一、引言

《統(tǒng)計學(xué)》是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科,其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性,使人們對所研究的問題有更深入的了解和把握,其專業(yè)技術(shù)性和實踐性都非常強(qiáng)。對于經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程來說,其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計方法去分析和解決社會現(xiàn)實中的實際問題,為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此,經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的新要求,本著“服務(wù)專業(yè),突出應(yīng)用”的原則,加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。但從教學(xué)實踐來看,盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn),但是,當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的實際教學(xué)效果仍不夠理想,為此,以在杭高校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為例,通過統(tǒng)計調(diào)查探究《統(tǒng)計學(xué)》在經(jīng)管類學(xué)生科研創(chuàng)新及實踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿意度,并據(jù)此提出針對性的意見及建議。

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

為探析經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)滿意度,從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評價等多方面設(shè)計調(diào)查問卷展開統(tǒng)計調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷550份,回收521份,其中有效問卷485份,有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中,男女同學(xué)的比例為36∶64,符合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn),問卷涉及各個專業(yè),具有普遍代表性。

(一)學(xué)生對統(tǒng)計教學(xué)的基本評價

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示,51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合,26.80%的人認(rèn)為比較符合,10.10%認(rèn)為很符合,只有2.89%的人認(rèn)為很不符合??芍督y(tǒng)計學(xué)》課程設(shè)置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

2.統(tǒng)計學(xué)在以后專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計學(xué)》該門課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%,只有4.95%認(rèn)為是基本沒用的,可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計學(xué)》這門課程是非常有必要的。

3.統(tǒng)計教學(xué)的專業(yè)針對性不夠強(qiáng)。63.09%的同學(xué)更傾向于分專業(yè)組織上課,他們認(rèn)為不同專業(yè)對于統(tǒng)計知識的接受程度、基礎(chǔ)知識掌握程度是不同的,增強(qiáng)統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)的專業(yè)針對性很有必要。但同時,學(xué)生反映當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程主要通過介紹統(tǒng)計學(xué)的基本原理和基本方法,特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計理論知識,與專業(yè)的融合不夠,導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

4.男女同學(xué)對《統(tǒng)計學(xué)》課程的難度、興趣度及實用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計學(xué)》課程基礎(chǔ)實用,29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大,24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)枯燥無味,只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的,但是由于難度較大使部分學(xué)生無法接受而且上課的興趣不大??梢姡督y(tǒng)計學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣,使實用性擴(kuò)大。

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對統(tǒng)計課程的看法差異,運(yùn)用假設(shè)檢驗對課程難度、興趣度、實用度、基礎(chǔ)實用度、生動及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示,在5%的顯著性水平下,男女同學(xué)對課程難度(P值為0.018)和實用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。

5.學(xué)生對實踐中鞏固統(tǒng)計學(xué)知識的意愿較強(qiáng)。學(xué)生是否愿意在實踐中鞏固統(tǒng)計理論知識是實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明,80%以上的同學(xué)愿意在實踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識,可見在課程教育中應(yīng)增加更多的實踐訓(xùn)練。同時,在考核方式上,絕大部分學(xué)生也愿意增加實踐操作考核。

(二)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問題。學(xué)生普遍反映:教材結(jié)合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統(tǒng)計軟件應(yīng)用(37.73%)以及過于注重數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)(36.49%)等問題是當(dāng)前統(tǒng)計教材存在的主要問題。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過于機(jī)械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問題在于與相關(guān)專業(yè)融合不夠的占57.88%,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械化的占40.82%。

3.教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示,三分之二以上(68.45%)的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué),啟發(fā)式、互動式、案例式教學(xué)不足的問題非常突出。此外,統(tǒng)計實踐教學(xué)的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。

4.考核方式單一,考核內(nèi)容過于理論化??己朔绞街写嬖诘膯栴}最為突出的是考試內(nèi)容過于理論化(占55.05%),其次是缺少對應(yīng)用技能考核(占41.65%)。由此可見學(xué)生更愿意接受實際操作性的東西,對于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

(三)《統(tǒng)計學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實踐中的應(yīng)用狀況

1.對統(tǒng)計方法的運(yùn)用認(rèn)識大多限于統(tǒng)計描述分析,對統(tǒng)計推斷方法的應(yīng)用價值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計(62%的同學(xué)選擇了此項)、問卷設(shè)計(61.3%)、統(tǒng)計調(diào)查方法(49.9%)及統(tǒng)計圖表分析(44.7%)等方法對將來用途較大,其余依次是相關(guān)回歸(32.4%)、假設(shè)檢驗(29.9%)、參數(shù)估計(26%)、統(tǒng)計指數(shù)(22%)和時間序列分析(15%)等??梢?,當(dāng)前學(xué)生對統(tǒng)計方法的運(yùn)用認(rèn)識大多還限于統(tǒng)計描述分析,對于統(tǒng)計推斷方法的應(yīng)用價值了解還不夠。

2.統(tǒng)計調(diào)查和整理方法運(yùn)用較廣泛,對于統(tǒng)計推斷方法的運(yùn)用相對較少。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生曾運(yùn)用過的統(tǒng)計方法主要集中于問卷設(shè)計(70.4%的同學(xué)選擇了此項)、統(tǒng)計調(diào)查(46.8%)、方案設(shè)計(46%)、統(tǒng)計圖表(35.6%)及頻數(shù)分析(23.8%)等最基本和最簡單的方法,對于統(tǒng)計推斷方法的應(yīng)用,除相關(guān)回歸(22.8%)和假設(shè)檢驗(21.5%)外其余則較少??梢姡?dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對統(tǒng)計知識運(yùn)用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

3.學(xué)生在各類實踐競賽和創(chuàng)新研究中運(yùn)用統(tǒng)計知識分析和解決實際問題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類競賽及創(chuàng)新研究中,運(yùn)用過統(tǒng)計知識的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查(74.7%)和企業(yè)調(diào)查(77.8%)中,而其他創(chuàng)新研究及競賽(如大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等)中應(yīng)用統(tǒng)計知識和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計知識分析和解決實際問題的能力。

三、統(tǒng)計教學(xué)滿意度評價模型構(gòu)建與分析

(一)教學(xué)目標(biāo)與課程安排對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)滿意度的影響,Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86,顯著性水平小于0.01,表明模型具有顯著性意義;同時輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如表1所示。

表1顯示,在10%的顯著性水平下,教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時以及實驗課時因素對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度具有顯著影響。可見,清晰的教學(xué)目標(biāo),能夠讓學(xué)生明確這門課的內(nèi)容和要求,了解該課程的應(yīng)用情況;理論課時與實驗課時的合理分配,能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合,當(dāng)這些滿意度提高時,能增加統(tǒng)計教學(xué)滿意狀況提高的概率,且教學(xué)目標(biāo)的明確性對教學(xué)滿意度的影響最大,從系數(shù)來看它的提升對教學(xué)滿意度等級的提高效應(yīng)最為明顯。而專業(yè)針對性前系數(shù)較小且不顯著,說明它對教學(xué)滿意度狀況的提升影響相對較弱。

(二)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素,根據(jù)所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響,似然比LR為263.55,顯著性水平小于0.01,表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

表2顯示,在10%的顯著性水平下,教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實驗教學(xué)方式以及實踐訓(xùn)練的滿意情況會影響統(tǒng)計教學(xué)滿意度。從結(jié)果來看,這些影響因素的系數(shù)符號與數(shù)值大小與實際相符。評價一門課的重要指標(biāo)就是這門課的教材內(nèi)容,因此該模型下其前的估計系數(shù)最大;此外,當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實例、教學(xué)媒體效果良好時,學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門課程,從而在一定程度上增加《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計與生活息息相關(guān),好的實驗教學(xué)方式與實踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計知識應(yīng)用到實際問題上,真正做到學(xué)以致用,這自然會增加他們對于統(tǒng)計學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計顯著性,因此它們的提升對教學(xué)滿意度的提升影響相對較弱。

(三)教學(xué)應(yīng)用與效果評價對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

理論知識和實際的結(jié)合應(yīng)用是評價一門課程教學(xué)成效的直接因素,也是課程教學(xué)滿意度的重要評價尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評價所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響,似然比LR的值為222.51,顯著性水平小于0.01,表明模型具有顯著意義;各因素影響結(jié)果如表3所示。

表3顯示,在10%的顯著性水平下,影響統(tǒng)計教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

現(xiàn)實中,老師的講授技巧和實踐教學(xué)能力,在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽課狀態(tài)以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課,學(xué)生可能對這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感,更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創(chuàng)新,當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力,因此創(chuàng)新能力對于教學(xué)滿意度的評定情況具有正影響,且影響較大。此外,課程考核方式也會影響學(xué)生的滿意程度,學(xué)習(xí)認(rèn)真,統(tǒng)計學(xué)知識掌握較好的同學(xué)可能會希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實力,而對統(tǒng)計學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開卷的考核方式,因此他們對于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評教評價方式前系數(shù)較小且不顯著,說明其對教學(xué)滿意度的提升影響相對較弱。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論分析

調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對于《統(tǒng)計學(xué)》課程的總體滿意度不夠高,統(tǒng)計教學(xué)仍存在許多不容忽視的問題:

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實用性較強(qiáng),但專業(yè)針對性不夠。

2.《統(tǒng)計學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計軟件應(yīng)用。

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠,內(nèi)容過于機(jī)械化;統(tǒng)計教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué),互動式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

4.大部分同學(xué)對當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意,而更傾向于實踐測評。

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計、問卷設(shè)計以及統(tǒng)計調(diào)查方法對以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助;70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運(yùn)用統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理方法,但對其他統(tǒng)計知識的應(yīng)用極少。

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來看,教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時以及實驗課時的設(shè)計對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度具有顯著影響;在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中,教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實驗教學(xué)方式以及實踐訓(xùn)練的滿意情況會影響學(xué)生對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度;教師講授技巧、教師實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計教學(xué)成效的重要因素。

(二)對策建議

1.統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)避免把時間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面,增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析,并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)統(tǒng)計教學(xué)的專業(yè)契合度,注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明,教學(xué)方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育,互動教學(xué)不足,所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計教學(xué)中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,給學(xué)生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

同時,運(yùn)用統(tǒng)計案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。通過課程案例學(xué),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。重視課程實驗教學(xué),提高學(xué)生的基本統(tǒng)計業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計分析技能。

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?;诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促,考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配,將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對所學(xué)統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力考核,以考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此,考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式,根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、期末項目研究報告、上機(jī)操作和實踐成績等綜合評定其學(xué)習(xí)成效。

4.構(gòu)建統(tǒng)計實踐教學(xué)平臺,提升統(tǒng)計實踐應(yīng)用價值。依托學(xué)校實驗中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實驗設(shè)備平臺、統(tǒng)計建模演示與實現(xiàn)平臺、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽仿真模擬等平臺,為統(tǒng)計的創(chuàng)新研究和實踐應(yīng)用提供更有力的保障。

參考文獻(xiàn):

[1]吳喜之.統(tǒng)計學(xué):從數(shù)據(jù)到結(jié)論[M].第3版.北京:中國統(tǒng)計出版社,2009.

[2]曾五一,肖紅葉,龐皓,朱建平.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計研究,2010,(2).

篇(8)

根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)和統(tǒng)計學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,本課程的教學(xué)目的主要是掌握中醫(yī)藥管理,提供統(tǒng)計調(diào)查、資料整理和統(tǒng)計數(shù)量分析的一般原理與方法,為學(xué)習(xí)其他醫(yī)藥管理類課程的數(shù)量分析方法打下基礎(chǔ)。要達(dá)到以上目的,在學(xué)習(xí)中要求了解統(tǒng)計的產(chǎn)生與發(fā)展,掌握數(shù)據(jù)搜集、整理和顯示的方法,能描述中醫(yī)藥臨床現(xiàn)象統(tǒng)計分布的特征,掌握抽樣推斷、相關(guān)回歸分析、統(tǒng)計指數(shù)、時間序列分析、統(tǒng)計預(yù)測等統(tǒng)計分析研究方法,并作出綜合評價。

SPSS是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件。學(xué)生將經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程,進(jìn)一步學(xué)習(xí)搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷與預(yù)測,并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。在教學(xué)中,應(yīng)注意所學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)實生活和工作的密切聯(lián)系,應(yīng)注重使學(xué)生有意識地經(jīng)歷單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程,根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預(yù)測,并進(jìn)行交流;應(yīng)注重在具體情境中對可能性的體驗,應(yīng)避免單純的統(tǒng)計量的計算[2]。

二、中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)計學(xué),按照《大不列顛百科全書》的定義,“是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)”。因此,統(tǒng)計是圍繞數(shù)據(jù)分析而建立的。其中包括運(yùn)用統(tǒng)計的方法來分析數(shù)據(jù),組織和顯示數(shù)據(jù)(表格和圖形),并在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成推論和預(yù)測。

從具體應(yīng)用的角度來分,統(tǒng)計學(xué)包括三個部分:描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和實驗設(shè)計。其中,在中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)課程中,主要涉及的是描述統(tǒng)計。描述統(tǒng)計是指對所搜集的大量數(shù)字資料進(jìn)行整理、概括,尋找數(shù)據(jù)的分布特征,用以反映研究對象的內(nèi)容和實質(zhì)的統(tǒng)計方法。例如,對原始數(shù)據(jù)資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理,為進(jìn)一步處理數(shù)據(jù)資料做好準(zhǔn)備工作。計算集中量指標(biāo)(如算出平均數(shù)、中位數(shù))用來反映數(shù)據(jù)的集中趨勢。描述統(tǒng)計可使無序而龐雜的數(shù)字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統(tǒng)計是整個統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計表是對數(shù)據(jù)分類后的一種簡便表示形式。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),從實物的分類,到抽象的統(tǒng)計表表示將經(jīng)歷幾個年級段的學(xué)習(xí)。對低年級的學(xué)生來說,可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。統(tǒng)計表的制作不只是一個簡單的技術(shù)問題,而是在制作過程中體驗和理解統(tǒng)計表意義。不是一個簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程,而是一個對數(shù)據(jù)理解的過程。設(shè)計簡單的統(tǒng)計表是更加規(guī)范地收集數(shù)據(jù)的一種方法。學(xué)生在設(shè)計一個統(tǒng)計表時,一方面,要明確調(diào)查的目的,為什么要去調(diào)查;另一方面,要考慮調(diào)查這個問題所涉及的內(nèi)容。這些問題在開始設(shè)計時,需要有一個全面的思考,這樣,在設(shè)計統(tǒng)計表時,就容易獲得成功。其中,每一項具體內(nèi)容都應(yīng)圍繞調(diào)查的主題。

以往的課堂教學(xué)中,由于內(nèi)容多、時間緊,每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥,學(xué)生要么機(jī)械地記筆記,要么昏昏欲睡,根本用不著動腦,如果課后不下功夫的話,課堂上的學(xué)習(xí)時間幾乎是白白浪費(fèi)了。為了解決這個問題,可以嘗試“少講多練”的教學(xué)方法。

三、中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的建議

1.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深

在教學(xué)過程中,要注意基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng);緊密結(jié)合實際,注重統(tǒng)計分析的基本理論與方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上:每部分教學(xué)結(jié)束,對全部內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),提示重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容,并布置適量的復(fù)習(xí)思考題與計算分析題,以理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。并可選用創(chuàng)新性教學(xué)形式,如案例教學(xué)、實務(wù)分析、作業(yè)指導(dǎo)、多媒體教學(xué)、課程設(shè)計等。在學(xué)習(xí)過程中:根據(jù)實際情況安排兩次左右習(xí)題課,以解決練習(xí)中的問題。有關(guān)部分可安排選題練習(xí),即自己選題,自己搜集資料、整理資料,選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法。

2.加強(qiáng)中醫(yī)藥專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的實踐教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)本科階段的實踐包括課程實驗、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等實踐活動。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí),必須熟練掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理和基本方法,具備應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)原理和方法解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調(diào)查等活動,主要培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)原理和方法用于社會實際的能力。這類實踐學(xué)生可利用假期等業(yè)余時間進(jìn)行。

畢業(yè)實習(xí)是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程。集中一段時間,安排學(xué)生到實習(xí)單位學(xué)習(xí),較為系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)原理和方法應(yīng)用于實際的能力。畢業(yè)實習(xí)時間一般為9周左右,安排在大學(xué)第三學(xué)年的假期或第四學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終需用考試成績來反映。

3.緊密聯(lián)系生活實際

教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過教學(xué)活動,掌握基本的教學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)的興趣,以及學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)的愿望。教師是學(xué)生中醫(yī)藥活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者;要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程;要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異,因材施教,使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,要讓學(xué)生獲得成功的體驗,樹立學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)的信心。

課堂教學(xué)需要把握好教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性。這一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求,中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性要求中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)教學(xué)必須從整體上把握教學(xué)的內(nèi)容,只有從整體上把握了教學(xué)內(nèi)容,才能對每一章節(jié)、每一堂課的內(nèi)容的地位、作用有深入的分析,對重、難點(diǎn)有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?,也才能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),合理地分配時間。另一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的需要,是學(xué)生認(rèn)知的需要,學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識、強(qiáng)化儲存的過程,而是用原有的知識處理各項新的學(xué)習(xí)任務(wù),通過同化和順應(yīng)等心理活動和變化,不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,把客觀的中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)知識內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的成分,而強(qiáng)調(diào)整體性和聯(lián)系性正是順應(yīng)了學(xué)生這一認(rèn)知的需要,可以幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò),而形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識不僅對于當(dāng)前的學(xué)習(xí),而且對于學(xué)生認(rèn)識和理解中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)都是十分有益的。

總之,統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生于工作實踐,又服務(wù)于工作實踐、指導(dǎo)工作實踐活動。中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在整個統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中有多個實踐環(huán)節(jié),分別實現(xiàn)特定的教學(xué)要求,共同形成一個有機(jī)整體。

參考文獻(xiàn):

[1]趙瑩.淺談中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2012(05):630.

篇(9)

1.1研究對象山東醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校2013級藥學(xué)和檢驗專業(yè)需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)授課的兩個教學(xué)班所有學(xué)生作為研究對象,隨機(jī)確定檢驗班(102人)作為實驗組,藥學(xué)班(100)作為對照組。

1.2實施方案實驗組和對照組所使用教材相同,教學(xué)大綱、授課學(xué)時數(shù)一致,由一名教師進(jìn)行授課。對照組實施傳統(tǒng)理論教學(xué)方法,即在課件結(jié)合板書的前提下以教師講授理論知識并講解例題,學(xué)生課下做習(xí)題練習(xí)。實驗組實施案例式教學(xué)方法,在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,基于授課內(nèi)容設(shè)計案例以學(xué)生為主進(jìn)行討論。

1.3案例式教學(xué)方法實施步驟案例質(zhì)量是決定案例式教學(xué)方法效果的關(guān)鍵,因此課前除精心制作、選擇體現(xiàn)教學(xué)目的的案例外,應(yīng)盡可能“擬似醫(yī)學(xué)研究情境”使學(xué)生有親臨其境的感覺,即注重案例的實用性和真實性,以滿足教學(xué)內(nèi)容,并體現(xiàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn),每個案例設(shè)置3~4個問題。課堂傳統(tǒng)教學(xué)法講解理論知識后,提出問題,導(dǎo)出案例,由學(xué)生進(jìn)行思考、討論。課下10人一組基于圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱所學(xué)知識單元的錯誤案例,在統(tǒng)計習(xí)題練習(xí)課上教師引導(dǎo)由學(xué)生進(jìn)行分組討論。

1.4教學(xué)效果檢測與評價兩組學(xué)生均于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程結(jié)束后,進(jìn)行問卷調(diào)查,內(nèi)容包括學(xué)生對該課程的態(tài)度、興趣及其應(yīng)用能力。另外由學(xué)校教務(wù)處組織學(xué)生在同一時間、使用同一試卷對課程進(jìn)行測試,然后比較兩組學(xué)生的測試成績。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫,雙人錄入,SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計量資料采用t檢驗,計數(shù)資料采用2x檢驗,檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生一般情況比較實驗組和對照組學(xué)生年齡(t=0.843,P=0.400)、性別(2x=0.695,P=0.405)間差異無統(tǒng)計學(xué)意義,前期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績類別構(gòu)成相近(見表1),說明兩組學(xué)生的一般特征均衡性較好,有好的可比性。

2.2教學(xué)效果評價

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和能力為對比分析兩種教學(xué)方法的效果,設(shè)計了包含學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程態(tài)度、興趣和使用能力的問卷,于教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查,將各項得分進(jìn)行t檢驗,學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)態(tài)度、興趣及試驗?zāi)芰Φ牡梅植町愑薪y(tǒng)計學(xué)意義,實驗組高于對照班,其他指標(biāo)差異無統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果詳見表2。2.2學(xué)生期末考試醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)成績分析基于學(xué)生期末實際成績按照不及格、60~80分、80分以上分成三個檔次分別統(tǒng)計(見表3)并對構(gòu)成比進(jìn)行檢驗。

3討論

案例式教學(xué)法最早在哈佛大學(xué)興起,歷經(jīng)完善,現(xiàn)已成為世界范圍內(nèi)教育教學(xué)模式改革的首選。由于其突出學(xué)生的主體性,融合探究性、創(chuàng)新性的教學(xué)理念,擬合真實教學(xué)情景,大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和運(yùn)用知識自主解決問題的能力,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,得到我國教育工作者的認(rèn)可和推廣。

篇(10)

1 《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的課程特點(diǎn)

《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》是利用統(tǒng)計學(xué)的原理對人群健康問題進(jìn)行解決的一門應(yīng)用性的學(xué)科?!缎l(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的課程特點(diǎn)就是概念抽象、理論深奧、數(shù)據(jù)枯燥。在學(xué)習(xí)的過程中又和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》有所不同,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是公式的推導(dǎo)和證明;同時,又不同于醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不在于記憶和背誦,而是需要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行深入的理解,在學(xué)習(xí)的過程中需要大量的實踐,所以《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》又具有了邏輯性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。

2 《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 定位不明確

《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》交叉的現(xiàn)象。《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》以統(tǒng)計學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ),將其運(yùn)用在公共衛(wèi)生領(lǐng)域,比較側(cè)重公共衛(wèi)生學(xué)的社會性;《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》側(cè)重的是醫(yī)學(xué)的生物性。所以兩者之間具有很大的區(qū)別。但是,目前在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中,兩者的區(qū)別并不是很大。《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的區(qū)分不明主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、課程設(shè)置、教材編寫等方面,比如,有的醫(yī)學(xué)院校為《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》專設(shè)了教學(xué)部門,但是這個部門開展的工作卻是編寫醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教材,進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué);甚至有的醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)立了《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的碩士點(diǎn),卻進(jìn)行的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的考試。并且,在教學(xué)過程中,兩者也經(jīng)常被混為一談。這樣的情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)帶來了很大的困難[2]。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)不合理

第一,《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面,一方面是統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ),其中涉及到的知識是數(shù)據(jù)資料描述、統(tǒng)計和分析,推斷統(tǒng)計分析,相關(guān)回歸分析,調(diào)查設(shè)計等;另一方面是專業(yè)知識,其中涉及到的內(nèi)容是橫斷面研究資料統(tǒng)計分析,病例對照研究分析、隊列研究的分析和設(shè)計、生存分析、壽命表和Meta分析。目前,在很多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中,教學(xué)的重點(diǎn)依然集中在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面,對于專業(yè)性知識部分涉及的內(nèi)容非常少,甚至衛(wèi)生統(tǒng)計調(diào)查方法、衛(wèi)生統(tǒng)計制度等很多內(nèi)容都沒有在現(xiàn)行的《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》中涉及。這種情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程的普及帶來了很大的麻煩。

第二,《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》在教學(xué)過程中,醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導(dǎo),沒有完善的培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維的內(nèi)容。統(tǒng)計思維對于《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)來說非常重要,它是一種透過數(shù)據(jù)就能對現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷的方法。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)中,忽視了對統(tǒng)計思維的培養(yǎng),對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展會產(chǎn)生非常不利的作用。

2.3 缺乏電腦實驗課程

《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng),為了保證課堂效果,在講授理論的同時,還要和電腦實驗相結(jié)合,通過具體軟件將抽象性比較強(qiáng)的統(tǒng)計學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)據(jù)結(jié)果或者是形象生動的圖形,可以在增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力,同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,目前在大部分的醫(yī)學(xué)院校中,因為資金和課時的問題,還沒有開設(shè)電腦實驗課程,影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效果[3]。

2.4 教學(xué)形式過于單一

目前,在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校中,在教學(xué)形式方面存在的問題就是過于強(qiáng)調(diào)單一統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí),過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)。缺乏《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》知識的實踐應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生在遇到統(tǒng)計學(xué)問題的時候,不能運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識對其進(jìn)行解決,影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效果。

3 《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)模式

為了改變上述問題,就需要對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行探討。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中,使用多元化的教學(xué)模式,通過多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)、小組交流互動式教學(xué)、基于問題教學(xué)法等方法來改善《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效果。

3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的課堂教學(xué)中引入案例,通過案例為學(xué)生設(shè)計某種情境,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的理論知識對實際問題進(jìn)行解決的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是:注重實踐,具有很強(qiáng)的能動性、創(chuàng)造性、仿真性,能夠很好的將啟發(fā)式教學(xué)、民主式教學(xué)和參與式教學(xué)融為一體。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是:充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,能夠有效的提升學(xué)生解決問題的能力,以實現(xiàn)《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)目的[4]。案例教學(xué)法的應(yīng)用流程如下。

第一,準(zhǔn)備教學(xué)案例。在課程開始之前,要嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度,以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),結(jié)合具體的教材內(nèi)容,融合相關(guān)的科研成果和工作實踐,根據(jù)以上內(nèi)容精心選取案例,對案例進(jìn)行實際的分析,保證案例符合教學(xué)設(shè)計,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且保證選擇的案例在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)。

第二,運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué),需要按照以下的流程來進(jìn)行:案例介紹―提出問題―學(xué)生討論―教師評價和分析―問題解決的實際應(yīng)用方法。具體的應(yīng)用步驟如下:首先,在課程開始時教師引入案例,通過案例引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生對案例所反映的知識有一個明確的了解;然后,在學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考之后,教師要組織學(xué)生展開討論,討論的方式可以是小組討論,也可以是集體辯論,還可以是個人發(fā)言;最后,教師針對學(xué)生的討論進(jìn)行客觀的點(diǎn)評,對討論過程中的錯誤點(diǎn)和錯誤原因進(jìn)行分析,然后對討論過程中不準(zhǔn)確、不完整的方面給予指正。

3.2 基于問題教學(xué)法

基于問題教學(xué)法(PBL)的應(yīng)用核心是“問題”,應(yīng)用流程是:提出問題―收集資料―建立假設(shè)―論證假設(shè)―總結(jié)。這種教學(xué)法實施的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生捕捉、整合、判斷信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力[5]。基于問題教學(xué)法的具體應(yīng)用流程如下:

第一,理論的講授。應(yīng)用基于問題法進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)的過程中,將教學(xué)的內(nèi)容和各個章節(jié)的內(nèi)容相結(jié)合,然后結(jié)合案例教學(xué)法,通過在教學(xué)的過程中引入案例,從而引出問題,然后將處理問題的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思路運(yùn)用到教學(xué)的過程中。

第二,問題的確定。在理論講授完成之后,授課老師根據(jù)授課的內(nèi)容,結(jié)合自身的工作經(jīng)驗或者在文獻(xiàn)中曾經(jīng)出現(xiàn)的統(tǒng)計問題,來確定學(xué)生的具體問題,在確定問題的過程中還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。

第三,討論學(xué)習(xí)。教師在提出問題之后,要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,然后由學(xué)習(xí)小組來收集解決問題需要用到的資料,在收集資料的過程中,學(xué)習(xí)小組可以針對文獻(xiàn)中的不足之處和教師或者同學(xué)進(jìn)行交流分析,或者還可以對如何實現(xiàn)課堂效果的改進(jìn)進(jìn)行討論,對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報。

第四,總結(jié)評定。教師針對學(xué)生在收集資料的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo),并給出具體的建議,同時要對各個小組的討論報告進(jìn)行總結(jié)歸納,然后對學(xué)生的成績進(jìn)行評定。評定的方式可以有三種,分別是:學(xué)生互相評價、小組自我評價和教師評價。

通過基于問題教學(xué)法的實施,可以通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識系統(tǒng),從而提高學(xué)生解決問題和團(tuán)隊合作的能力。

3.3 實驗教學(xué)法

實驗教學(xué)法就是在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的理論教學(xué)中,運(yùn)用計算機(jī)的相關(guān)軟件來訓(xùn)練學(xué)生實際解決問題的能力。目前,很多醫(yī)學(xué)院校的《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》在教學(xué)過程中遇到相關(guān)的計算和檢驗問題時,大都是通過計算器來完成的。計算器在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅增加了計算量,導(dǎo)致計算過程繁瑣,而且還會浪費(fèi)大量的課程時間,導(dǎo)致在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性難以得到發(fā)揮[6]。實驗教學(xué)法的應(yīng)用因為涉及到配套設(shè)施的購買問題和相關(guān)課時的安排問題,所以要循序漸進(jìn)的來實現(xiàn)。

首先,實驗教學(xué)的應(yīng)用可以從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開始,在進(jìn)行實驗課的教學(xué)過程中,針對其部分內(nèi)容可以使用實驗教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)方差分析的時候,因為這部分內(nèi)容涉及的公式比較多,計算過程比較復(fù)雜,如果應(yīng)用計算器進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)的過程中在計算方面會浪費(fèi)過多的時間。所以在教學(xué)過程中可以引進(jìn)電腦教學(xué),將方差分析時需要的數(shù)據(jù),比如:SS處理、SS總、SS區(qū)組、SS誤差等,通過幻燈片對學(xué)生進(jìn)行講授,讓學(xué)生以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對其進(jìn)行方差分析。通過這樣的方式,《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》在教學(xué)的過程中可以節(jié)約部分實驗課課時,并且在教學(xué)的過程中還可以向?qū)W生介紹相關(guān)軟件的操作和使用,可以取得很好的教學(xué)效果。

3.4 搭建非實時課堂學(xué)習(xí)平臺

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