序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇本科生科研訓(xùn)練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

科學(xué)研究最根本的特征是創(chuàng)新。如何從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初由應(yīng)試教育過(guò)渡到研究性和創(chuàng)新教育，是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育面臨的嚴(yán)峻課題。我國(guó)目前本科生的醫(yī)學(xué)教育普遍重理論、輕實(shí)踐[1]，醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的科研水平不高，科研意識(shí)不強(qiáng)，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不會(huì)撰寫醫(yī)學(xué)論文[2]，而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研的基本方法，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的興趣以及對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實(shí)踐能力，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法之一。本文總結(jié)了在本科生科研訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供參考。

1 指導(dǎo)老師的要求和合理的帶教計(jì)劃

指導(dǎo)教師對(duì)所指導(dǎo)的科研訓(xùn)練的質(zhì)量負(fù)有直接指導(dǎo)責(zé)任。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的科研設(shè)計(jì)和管理能力，并具有高度的責(zé)任心，切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)、檢查、督促和審查的職責(zé)，指導(dǎo)教師必須熟悉自己所指導(dǎo)的課題內(nèi)容，掌握有關(guān)資料，并提前做好準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生科研訓(xùn)練的順利完成，并確保教學(xué)的質(zhì)量。

本科生科研訓(xùn)練具有自己的特點(diǎn)：一方面，它是本科生課堂循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程；另一方面，學(xué)生通過(guò)參與科研訓(xùn)練，重在訓(xùn)練，重在引導(dǎo)，重在探索，重在參與。因此，在制定本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)須講求其合理性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研訓(xùn)練的過(guò)程，通過(guò)科研訓(xùn)練活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實(shí)踐能力，而非以為目的。

2 科研題目的選取

科研課題的選擇是研究過(guò)程的起點(diǎn)，是貫穿于全部科研過(guò)程的主題思想，是研究的基本內(nèi)容和目標(biāo)的高度概括[3]，應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)科的前沿性和一定的學(xué)術(shù)性。題目要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，不能太大，并且可行性強(qiáng)，最好是解決臨床或科研的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，主要查閱近5年的中英文文獻(xiàn)，在了解課題的研究動(dòng)態(tài)后，找出目前該學(xué)科的進(jìn)展及熱點(diǎn)，確立科研課題，使選題具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性；選題過(guò)程中要充分利用科室和學(xué)校現(xiàn)有的各種條件和資源，可以獲得充足病例數(shù)或樣本量，保證學(xué)生在一定期限內(nèi)可以完成。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，也使得學(xué)生對(duì)所研究的內(nèi)容及目前的進(jìn)展有了充分的了解，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。

3 科研方法的訓(xùn)練

科研課題確立后，指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)方法和原理，通過(guò)理論講解到實(shí)際操作訓(xùn)練、指導(dǎo)，使他們明確如何進(jìn)行問(wèn)題的分析，并指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，并書寫開(kāi)題報(bào)告，讓學(xué)生知道開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容、格式、要求，了解開(kāi)題報(bào)告匯報(bào)的一般程序和表述方法。在老師的傳、幫、帶下，通過(guò)自我實(shí)踐鍛煉，把學(xué)習(xí)和研究緊密結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)研究問(wèn)題，從而熟悉研究步驟，掌握研究方法。指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的各項(xiàng)具體工作，提高科研能力的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)作風(fēng)。

4 科研數(shù)據(jù)的記錄和整理及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在課題開(kāi)展過(guò)程中，科研數(shù)據(jù)的記錄和管理是研究工作能否得到真實(shí)可靠的結(jié)果和能否持續(xù)進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄撰寫格式和要求的介紹，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)保存和存檔的講解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄真實(shí)性和重要性的強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生在撰寫科研記錄的同時(shí)，樹(shù)立正確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中是獨(dú)立完成的，指導(dǎo)教師主要進(jìn)行協(xié)助以及在學(xué)生基于問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在整體過(guò)程中，不僅更為深刻的了解課題相關(guān)的理論知識(shí)，并與臨床緊密結(jié)合，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、原始數(shù)據(jù)的檢查、數(shù)據(jù)的記錄格式和計(jì)算機(jī)錄入以及數(shù)據(jù)的整理有了全面的認(rèn)識(shí)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是分析數(shù)據(jù)和由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一組概念、原則和方法。此環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，根據(jù)資料類型和分布，以及樣本量的大小，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的選擇，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)處理的基本思路，也大大提高了科研的興趣。

5 論文的撰寫

指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生有明確的論文寫作計(jì)劃，以確保能按期完成。要遵循三條原則：①科學(xué)性，論點(diǎn)要正確反映客觀事物及其規(guī)律。②客觀性，論點(diǎn)要符合客觀實(shí)際，有確鑿有力的論據(jù)。③創(chuàng)新性，論點(diǎn)要有新意、有獨(dú)到的見(jiàn)解、有一定的理論深度。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果高度歸納，合乎邏輯地分析，而不能平鋪直敘；科學(xué)的推論和評(píng)價(jià)，證實(shí)所得結(jié)果的可靠性，并根據(jù)結(jié)果提出自己的新觀點(diǎn)；并對(duì)各種不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；提出今后探索的方向。指導(dǎo)教師要定期解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，講解論文的基本格式，檢查論文中心是否鮮明，論證是否充分，段落的完整性以及結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，并提出具體意見(jiàn)，督促學(xué)生不斷修改，文字做到簡(jiǎn)明精煉，通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，介紹必要的參考書目。資料是文章的血肉和寫作的基礎(chǔ)，文章如果缺少翔實(shí)的資料做支撐，就會(huì)空話連篇，論點(diǎn)也難以成立。論文中凡引用他人的文章、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、材料等，均應(yīng)按出現(xiàn)順序依次列出參考文獻(xiàn)，并要要求查明出處、核對(duì)原文，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。使學(xué)生對(duì)論文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等組成部分有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)生科研訓(xùn)練的目標(biāo)就是圍繞素質(zhì)教育這一主題，開(kāi)發(fā)大學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力、思維能力、表達(dá)能力、組織管理能力以及意志品質(zhì)等多方面能力和素質(zhì)[4]?？蒲杏?xùn)練給本科生提供了理論結(jié)合實(shí)際的平臺(tái)，提供了醫(yī)學(xué)科研的方法與內(nèi)容，和進(jìn)一步優(yōu)化自身素養(yǎng)及提高能力的途徑，科研與教學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研，但是結(jié)合本科生的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①題目不能太大，否則學(xué)生因知識(shí)有限而感覺(jué)無(wú)從下手；②研究過(guò)程不能太復(fù)雜，應(yīng)簡(jiǎn)單明了，可操作性強(qiáng)；③時(shí)間不宜太久，不能占用學(xué)生太多時(shí)間。通過(guò)科研訓(xùn)練不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了綜合素質(zhì)，也為以后的學(xué)習(xí)和工作中奠定了良好的基礎(chǔ)。但是目前只有部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練，希望今后繼續(xù)完善，使得更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高本科生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘慶華.基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（5）：873-874.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0218-02

目前我國(guó)各高校普遍開(kāi)展了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱SRTP）。SRTP是浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始實(shí)施的[1]，其目的是加強(qiáng)本科生的分析能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。浙江大學(xué)作為一所綜合性的重點(diǎn)高校，特別重視本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為本科生提供了各式各樣參與科研項(xiàng)目的平臺(tái)，包括“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目等。但參與人數(shù)最多和普及面最廣的就是SRTP了。從1998年開(kāi)始，浙江大學(xué)SRTP至今已進(jìn)行了18期。在學(xué)校層面上，由剛開(kāi)始時(shí)的立項(xiàng)七十余項(xiàng)，發(fā)展為現(xiàn)在的一萬(wàn)多項(xiàng)。而且經(jīng)過(guò)18年的執(zhí)行，SRTP已經(jīng)形成了一套比較成熟的運(yùn)作體系。但是仍然具有一些欠缺，特別對(duì)于具體學(xué)科，SRTP在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題尚需進(jìn)一步探索、思考和完善。本文在總結(jié)浙江大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院（簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)學(xué)院）近兩年SRTP情況的基礎(chǔ)上，分析和思考了其中存在的問(wèn)題及成因，針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)提出了解決的對(duì)策和建議，為提高校數(shù)學(xué)學(xué)科的本科生參與科研活動(dòng)和教學(xué)改革提供參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)院近兩年SRTP的現(xiàn)狀分析

從2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院本科生參加SRTP共115項(xiàng)（詳見(jiàn)表格1）。第16期校級(jí)立項(xiàng)30項(xiàng)，院級(jí)為33項(xiàng)（共63項(xiàng)）、第17期校級(jí)為16項(xiàng)，院級(jí)為38項(xiàng)（共52項(xiàng)）。參加人數(shù)分別為84人和104人，其中大二的學(xué)生占75%左右，其余為大三和大一的學(xué)生。從表1可以看出立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)減少的主要原因是校級(jí)立項(xiàng)少了近一半，校級(jí)投入經(jīng)費(fèi)更是削減了一半以上。但學(xué)生參與的積極性卻在提高，學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)和投入經(jīng)費(fèi)都在增加。參與SRTP主要的是大二學(xué)生，說(shuō)明了這些學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練后，對(duì)更進(jìn)一步提高自身的綜合能力具有較強(qiáng)的意愿，同時(shí)也有將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望?？傮w上，兩期SRTP的研究過(guò)程比較順利，也具有一定的科研成果。參與的學(xué)生都反映在SRTP中受益匪淺。學(xué)生從開(kāi)始申請(qǐng)時(shí)的各自組隊(duì)，分工協(xié)作，相互交流；到執(zhí)行期間，尋找、閱讀大量文獻(xiàn)，充分了解與課題相關(guān)的知識(shí)以及已有成果，然后與導(dǎo)師討論，建立數(shù)學(xué)模型，驗(yàn)證模型并修正不足之處。最后對(duì)相關(guān)問(wèn)題得到不同的成果。通過(guò)上述這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生們?cè)诜治?，判斷和總結(jié)等重要個(gè)人能力和科研水平上都得到提升。

二、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP實(shí)施中存在的問(wèn)題

雖然SRTP激發(fā)了本科生研究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高了本科生的創(chuàng)新精神和科研能力，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)等原因，SRTP在實(shí)施過(guò)程中仍難免存在一些問(wèn)題和困難。

1.研究成果單一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科偏向基礎(chǔ)性研究，基本上以理論研究為主。SRTP在立項(xiàng)時(shí)或多或少偏向于理論研究型的項(xiàng)目，這也導(dǎo)致了只能選擇科研論文作為研究結(jié)果。不同于工科學(xué)科或者醫(yī)學(xué)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究，基礎(chǔ)性研究缺乏直觀性和欣賞性，這就使得在選題時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有足夠的興趣，或者在開(kāi)展過(guò)程中容易喪失積極性[2]。

2.專業(yè)知識(shí)不足。數(shù)學(xué)學(xué)科的SRTP立項(xiàng)項(xiàng)目往往是理論性研究，甚至是導(dǎo)師科研項(xiàng)目的一部分，這使得對(duì)參與學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)水平需要較高的要求。而參與者多為大二的本科生，基本上只學(xué)了一年半的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課程沒(méi)學(xué)過(guò)多少，有的是剛剛開(kāi)始接觸專業(yè)課程。這對(duì)于理論研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.交叉領(lǐng)域不多。從以往SRTP立項(xiàng)的情況來(lái)看，小組成員以都是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生居多。這就造成了小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致一樣，知識(shí)儲(chǔ)備基本相同，看待問(wèn)題會(huì)有一定的相似性，很難對(duì)項(xiàng)目研究有突破性的想法和創(chuàng)新。甚至對(duì)于涉及范圍比較廣的課題，在閱讀非本專業(yè)方向前沿文獻(xiàn)時(shí)，都會(huì)存在比較多的困難。另一方面如果立項(xiàng)的項(xiàng)目為數(shù)學(xué)理論型的課題，那么其他專業(yè)的學(xué)生很難參與的，即便參與也發(fā)揮不出他的作用。

4.執(zhí)行時(shí)間偏短。SRTP執(zhí)行的周期一般只有一年的時(shí)間。本科生參與SRTP科研訓(xùn)練都是業(yè)余時(shí)間。而數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，因?yàn)閿?shù)學(xué)的專業(yè)課程需要他們大量練習(xí)后才鞏固和吸收。因此他們真正參與SRTP科研訓(xùn)練的時(shí)間基本上只有假期。還有數(shù)學(xué)科研能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，這要求學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題需要反復(fù)推導(dǎo)、演算、論證，甚至有可能一種方法或者一種思路在經(jīng)過(guò)大量研究后發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的或者不可行的，需要從頭開(kāi)始另找方案。

三、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP的對(duì)策和建議

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，SRTP已經(jīng)成為本科生參加科研研究提高自身綜合素質(zhì)的有效手段。但其中也不乏存在一些問(wèn)題。為此，學(xué)校努力在各方面進(jìn)一步完善SRTP。我們從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，針對(duì)前面的問(wèn)題，提出了一些對(duì)策和建議。

1.延長(zhǎng)執(zhí)行時(shí)間，加大資助強(qiáng)度。SRTP只有一年的執(zhí)行周期對(duì)于理論性學(xué)科來(lái)說(shuō)都是偏短的[3]，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科，SRTP時(shí)間偏短更是一個(gè)普遍現(xiàn)象。本科生是利用課余時(shí)間參與SRTP科研訓(xùn)練的，而數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)積累的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)計(jì)算方法，必須有常微分方程和偏微分方程的基礎(chǔ)。對(duì)于知識(shí)的掌握也不是短期快速能完成的，需要反復(fù)做題練習(xí)，前后知識(shí)貫通，深刻理解后才有可能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。因此可以適當(dāng)延長(zhǎng)SRTP的時(shí)間，例如一年半，或者兩年，甚至可以與畢業(yè)論文進(jìn)行銜接。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)和開(kāi)展研究討論。經(jīng)費(fèi)投入的多少與數(shù)學(xué)學(xué)科SRTP開(kāi)展的情況緊密相關(guān)。從表格1可以看出，正是由于學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)的減半，致使第17期校級(jí)立項(xiàng)數(shù)比第16期少了14項(xiàng)近占50%。雖然數(shù)學(xué)學(xué)院加大了投入經(jīng)費(fèi)，但學(xué)院的能力畢竟有限。事實(shí)上，從全校SRTP立項(xiàng)總數(shù)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)是非常少的。因?yàn)?，?qiáng)烈建議學(xué)校加大對(duì)理論性研究學(xué)科的投入，特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入。從而可以讓數(shù)學(xué)學(xué)院的大部分學(xué)生都能參與和受益于SRTP[4]。

2.加強(qiáng)學(xué)科交叉，激發(fā)研究興趣。SRTP學(xué)科的交叉不僅有利于激發(fā)不同的科研興趣，提高綜合素質(zhì)，而且有利于強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)科交叉可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先是不同學(xué)科學(xué)生的交叉。在SRTP申請(qǐng)時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)科的同學(xué)一起組隊(duì)申報(bào)。這樣小組成員來(lái)自不同的專業(yè)，可以從不同的角度來(lái)看待同一問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次是不同學(xué)科教師的交叉。鼓勵(lì)不同學(xué)科的老師共同帶隊(duì)，立項(xiàng)課題上可以兼顧理論和實(shí)際應(yīng)用型，能吸引更多的學(xué)生參與。而且在執(zhí)行過(guò)程中，能從不同的專業(yè)上指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。既然SRTP的目的是鼓勵(lì)本科生參與科研，提高其綜合能力，那么不妨提供一些多學(xué)科交叉的探索性大方向，讓本科生在這些方向中按照自己的興趣，在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下再確立精細(xì)的研究課題。當(dāng)學(xué)生對(duì)SRTP具有發(fā)自內(nèi)心的興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地去進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而且?guī)в信d趣的學(xué)習(xí)，容易獲得啟迪和靈感，進(jìn)一步提高他們的積極性[5]。

3.鼓勵(lì)教師參與，增加技術(shù)指導(dǎo)。在SRTP中，教師需要在項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)搜索、研究方案等方面為學(xué)生提供參考意見(jiàn)，并且在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中為學(xué)生提供指導(dǎo)、把握方向等。然而由于教師自己的工作任務(wù)多，特別是青年教師的科研壓力過(guò)大，使得他們作為SRTP導(dǎo)師時(shí)常常心有余而力不足，不能完全勝任導(dǎo)師的角色。另一方面，當(dāng)研究遇到問(wèn)題時(shí)，往往需要指導(dǎo)老師手把手地教會(huì)學(xué)生，所以不但要求導(dǎo)師有耐心還要有一定的責(zé)任心。因此，強(qiáng)烈建議將SRTP的指導(dǎo)工作納入正常的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵(lì)教師積極參與SRTP的指導(dǎo)。同時(shí)，需要在SRTP各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研的技術(shù)指導(dǎo)。從項(xiàng)目選題和申請(qǐng)立項(xiàng)開(kāi)始，由于學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等限制，在選題上會(huì)比較茫然和不明確性，有些題目太大或者太難，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)對(duì)后面的立項(xiàng)和研究都大有益處。立項(xiàng)后參考文獻(xiàn)的選取同樣需要指引，哪些文獻(xiàn)精度、哪些泛讀等既可以節(jié)省時(shí)間，又不乏重要性。在研究過(guò)程中，除了導(dǎo)師的指導(dǎo)外，可以安排各項(xiàng)目組之間的交流，以及以往的SRTP小組來(lái)介紹成果和經(jīng)驗(yàn)交流等。項(xiàng)目結(jié)題后，創(chuàng)建交流平臺(tái)或者刊物論文，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的研究成果，可以在學(xué)生之間開(kāi)展討論或者評(píng)選等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，使他們能積極參與其中。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0133-02

按照國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件精神，大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中“要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力”，大學(xué)課程設(shè)置要“加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力”[1，2]。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力需要良好的研究平臺(tái)。南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心搭建了醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力、扎實(shí)的科技創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、建設(shè)醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的意義

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是體現(xiàn)其教學(xué)水平的重要方面。先進(jìn)、高效和開(kāi)放運(yùn)行的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室是一流大學(xué)的標(biāo)志。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體并認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論課教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，只要完成“規(guī)定動(dòng)作”即可，故注重課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，輕視自主學(xué)習(xí)[3，4]。上述觀念在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新的今天已面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，改革當(dāng)前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式和體系勢(shì)在必行。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。這一平臺(tái)既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重大舉措，也是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的基地。搭建科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都具有極其重要的意義。

二、醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的運(yùn)行

1.分層次運(yùn)行模式。（1）基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)中心選取常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括細(xì)胞培養(yǎng)、基因轉(zhuǎn)染、多克隆抗體的制備、純化和鑒定、DNA提取和鑒定、RNA提取及RT-PCR、免疫熒光、免疫組化、蛋白質(zhì)提取及western blot、動(dòng)物疾病模型制備等，專職帶教老師指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。（2）指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己建立實(shí)驗(yàn)方法，完成選題及實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)和啟迪。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中需要自己查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)最新理論與技術(shù)、最新方法和手段并應(yīng)用到自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，極大地提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。（3）申報(bào)科研項(xiàng)目，開(kāi)展科研實(shí)踐。第一，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。在綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中心鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)院級(jí)、校級(jí)和省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，安排教師指導(dǎo)，提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、試劑耗材和儀器設(shè)備，為各項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃的順利開(kāi)展提供保障。醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，極大地推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展。第二，選送拔尖學(xué)生參與科研項(xiàng)目。中心依托學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)室，為動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)教師的科研課題有興趣的學(xué)生提供直接參與科研課題的機(jī)會(huì)。在老師直接指導(dǎo)下，本科生圍繞部分課題開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究。直接參與科研項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也可以為學(xué)科提供優(yōu)秀的研究生后備隊(duì)，從而促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。近年來(lái)，中心已組織數(shù)十名學(xué)生進(jìn)入老師的課題組，學(xué)生們普遍反映，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科研訓(xùn)練，具備了基本的科研能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，在讀研讀博時(shí)能更快地開(kāi)展課題研究。（4）組織學(xué)生參加各級(jí)競(jìng)賽。參與科技競(jìng)賽，有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及解決實(shí)際問(wèn)題能力。因此，中心不斷培養(yǎng)并選派優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)科技競(jìng)賽，如全國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品展等。參與競(jìng)賽的同學(xué)充分體驗(yàn)到在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，無(wú)論獲獎(jiǎng)與否，享受過(guò)程中的苦辣酸甜，為學(xué)生成長(zhǎng)積累了一筆重要的精神財(cái)富。

2.平臺(tái)運(yùn)行的堅(jiān)強(qiáng)保障。（1）人員保障。平臺(tái)依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，凝聚了一批熱衷于本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師和教輔人員，在多年的實(shí)踐教學(xué)中，相互合作、密切配合，形成了一支專兼職結(jié)合、人員相對(duì)穩(wěn)定、老中青結(jié)合、學(xué)歷層次較高、熱衷于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、充滿朝氣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這支實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究互通、＜嬤敖岷系氖笛榻淌Χ游橐約耙滴袷熗貳⑺刂式細(xì)?、蠂D暈榷ǖ氖笛榧際醵游椋為保證平臺(tái)順利運(yùn)行提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障。（2）制度保障。學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定時(shí)，優(yōu)先考慮教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與改革。在組織、制度及管理方面有保障。學(xué)校制定了一系列建設(shè)與管理、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)政策。實(shí)驗(yàn)中心始終堅(jiān)持“管理機(jī)制―質(zhì)量體系―評(píng)估制度”三維并舉，保證中心“以人為本、高效集約”的運(yùn)行，制定一系列切實(shí)可行的管理制度、科學(xué)有效的管理模式和網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理平臺(tái)。（3）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年均投入固定的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備費(fèi)和教學(xué)消耗費(fèi)，專款專用。學(xué)校也建立了激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)先保證中心在人員配備、經(jīng)費(fèi)配套等方面的需要，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)環(huán)境，激勵(lì)高水平教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的運(yùn)行效果

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在本科階段就有機(jī)會(huì)接觸科研，學(xué)生們自覺(jué)自愿去學(xué)習(xí)、去探索。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，鼓勵(lì)廣大學(xué)生按自己的興趣去設(shè)計(jì)自己的課題，發(fā)揮自己的潛能，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、安裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器、配制實(shí)驗(yàn)試劑，動(dòng)手能力得到不斷提高。

3.訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在科研訓(xùn)練中，學(xué)生首先要確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑖@實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟殚喆罅课墨I(xiàn)，最終設(shè)計(jì)出詳細(xì)的項(xiàng)目方案并完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的問(wèn)題時(shí)，需拓展思維，分析解決的方法。在這樣的過(guò)程中逐漸訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生們無(wú)論是申報(bào)科研項(xiàng)目還是參加各級(jí)競(jìng)賽，都以小組為單位展開(kāi)，小組成員有分工有合作，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)生的溝通交流能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都得到了培養(yǎng)和提高。

四、醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)取得的教學(xué)成果

近年來(lái)，學(xué)生設(shè)計(jì)和完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)近60項(xiàng)，獲得江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃20余項(xiàng)，發(fā)表科研論文50余篇，其中被美國(guó)科學(xué)信息研究所《科學(xué)引文索引》（science citation index，SCI）收錄9篇，多次獲得全國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽一、二、三等獎(jiǎng)，獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的科研態(tài)度，鍛煉了學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神[5]。醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)值得在更多的醫(yī)學(xué)院校推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

［作者簡(jiǎn)介］（1975- ），女，安徽渦陽(yáng)人，桂林醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?。（廣西桂林541004）

［基金項(xiàng)目］本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練模式的研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA176）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0181-01

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求，醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件?？茖W(xué)研究是高等院校培養(yǎng)高級(jí)人才非常重要的載體，科研項(xiàng)目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺(tái)，讓地方醫(yī)學(xué)院校本科生參與科研項(xiàng)目、對(duì)其實(shí)施科研訓(xùn)練計(jì)劃是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的一項(xiàng)重要舉措，是地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的必要性

1.國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在從低端產(chǎn)品出口型經(jīng)濟(jì)向高新技術(shù)創(chuàng)新為主的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，這就需要高等學(xué)校培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)人才。為解決因經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的新的醫(yī)學(xué)難題和醫(yī)療實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)出更多具有一定的科研能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才就顯得尤為重要了。地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)本科生科研素質(zhì)的提高，而且為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才的保障。

2.國(guó)內(nèi)外教育改革形式的需要。為適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)都普遍對(duì)高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革，重點(diǎn)是加強(qiáng)大學(xué)生基本的素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)國(guó)際教育改革的大形勢(shì)，我國(guó)高等教育也將改革重點(diǎn)放在構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學(xué)體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內(nèi)容。對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校，科研訓(xùn)練計(jì)劃仍只是在研究生教育的層面上實(shí)施，本科生參與科研的機(jī)會(huì)很少。為順應(yīng)國(guó)內(nèi)外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該對(duì)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃給予足夠重視。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。隨著新世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，可以讓本科生通過(guò)參與科學(xué)項(xiàng)目，了解科學(xué)研究的全過(guò)程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)研究素質(zhì)、提高研究能力，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力及綜合創(chuàng)新素質(zhì)等方面的全面發(fā)展和提升。

二、國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀

本科生科研訓(xùn)練國(guó)外起步較早，特別是美國(guó)。1969年美國(guó)麻省理工大學(xué)（簡(jiǎn)稱MIT）負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長(zhǎng)馬戈立特創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱UROP），資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目，開(kāi)創(chuàng)了本科生科研能力培養(yǎng)的先河。20世紀(jì)80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）也開(kāi)始系統(tǒng)地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學(xué)分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓(xùn)練并提供服務(wù)，尤其是伯克利在本科生科研訓(xùn)練的方式上有獨(dú)特的創(chuàng)新，形成了著名的“伯克利模式”。

國(guó)內(nèi)較早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)?；目蒲杏?xùn)練是1996年清華大學(xué)實(shí)施的SRT （student research training），浙江大學(xué)從1998年開(kāi)始開(kāi)展校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），近幾年，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等設(shè)立了專項(xiàng)學(xué)生科研基金，讓大學(xué)生在本科階段就參與到教師科學(xué)研究工作中，使其科研能力得到訓(xùn)練。但從總體上看，對(duì)于大學(xué)生科研訓(xùn)練的作用和地位，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。因此，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革，構(gòu)建適合地方醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練模式顯得尤為重要。

三、建構(gòu)地方醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練模式

1.教育理念的重構(gòu)。所謂的教育理念的重構(gòu)既包括對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的重新確定，也包括對(duì)教師和學(xué)生以及師生關(guān)系的重新定位問(wèn)題。多年來(lái)，我國(guó)高校的教育理念是通過(guò)傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能來(lái)培養(yǎng)高等人才。然而，現(xiàn)如今在高等教育教學(xué)改革的大背景下，高等院校的教學(xué)目標(biāo)則是科學(xué)精神、科學(xué)研究方法和科學(xué)品德的培養(yǎng)。在這樣的教育理念下，教學(xué)的主要內(nèi)容不只是傳授科學(xué)知識(shí)，還包括傳授科學(xué)研究的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系和角色定位都將發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，學(xué)生也不只是知識(shí)的接受者，教師和學(xué)生是一起探尋科學(xué)奧秘的同行者；此外，教師在科學(xué)研究的過(guò)程中，還擔(dān)任著引路者和指導(dǎo)者的角色。

2.課程設(shè)置的調(diào)整。在當(dāng)今知識(shí)更替日新月異的時(shí)代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷獲取大量的新知識(shí)、新技能和科學(xué)證據(jù)，提高能力。因此，在本科初級(jí)階段學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、中文工具書及數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力和信息綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)減少必修課、增加選修課和更多跨學(xué)科的課程、增加一些介紹科研創(chuàng)新理論知識(shí)和方法的課程；在教學(xué)過(guò)程中，將課內(nèi)教學(xué)和課外科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和研究探索精神。

3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓(xùn)練的引導(dǎo)者，教師獨(dú)立從事專業(yè)研究的能力和水平是培養(yǎng)本科生科研能力的根本保障。參與科研訓(xùn)練的教師需要早一步學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)、要求熟練掌握本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質(zhì)。為保障本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的順利開(kāi)展，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展給予足夠的重視。學(xué)校可以通過(guò)組織教師到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修等師資培訓(xùn)方式，組織教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、參加學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師與外界的交流，提高教師的科研能力。

4.科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德的培養(yǎng)。科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、刻苦鉆研的科學(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)品德。本科學(xué)習(xí)階段是學(xué)生今后工作和深造的基礎(chǔ)階段，有必要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德。科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由課程、教師、學(xué)生群體以及校園活動(dòng)等共同營(yíng)造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓(xùn)練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓(xùn)練的過(guò)程中注重營(yíng)造誠(chéng)信的科學(xué)研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科研誠(chéng)信，養(yǎng)成科研誠(chéng)信行為習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠(chéng)信深深根植于科研人員的頭腦，內(nèi)化為精神追求。

5.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。一是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。地方醫(yī)學(xué)院校需要掌握的知識(shí)較多，雖然學(xué)生主觀上愿意參加科研訓(xùn)練，但現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檎n程繁重，時(shí)間安排不勻，導(dǎo)致參與科研訓(xùn)練的人數(shù)不多，因此，學(xué)校應(yīng)采取一定的激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)參與科研訓(xùn)練并取得成果的學(xué)生給予科研學(xué)分或薪酬補(bǔ)助，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀、證書，以科研成績(jī)作為保送研究生的一個(gè)重要條件等獎(jiǎng)勵(lì)方法，激勵(lì)學(xué)生參與科研訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。二是對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于一般地方醫(yī)學(xué)院校的教師，因?qū)W校本身科研條件并不優(yōu)越，從事科研工作比從事教學(xué)工作的難度要大，因此對(duì)參與科研訓(xùn)練的指導(dǎo)教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如給予適量的教學(xué)或科研工作量補(bǔ)貼，一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱的晉升，津貼、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定等方面應(yīng)考慮將教師在指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練的工作列為較重要的評(píng)估指標(biāo)。

地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從發(fā)展角度，注重本科生的培養(yǎng)和教育質(zhì)量，探索和實(shí)踐具有地方醫(yī)學(xué)院校特色的本科生科研訓(xùn)練模式。

［參與文獻(xiàn)］

篇（5）

一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的發(fā)展概況

在全球高等教育中，最先在本科生中開(kāi)展科研訓(xùn)練的國(guó)家是美國(guó)。1969年，麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)了“本科生研究計(jì)劃”（TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，簡(jiǎn)稱UROP），鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目。該計(jì)劃的實(shí)施開(kāi)了本科生參與科學(xué)研究的先河。

此后，該做法很快為美國(guó)其他大學(xué)所仿效，加州理工學(xué)院等研究型大學(xué)相繼制訂了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。20世紀(jì)80年代后，美國(guó)研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的培養(yǎng)全面發(fā)展的人向創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)型，科研訓(xùn)練作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施普遍受到了重視。在本科生科研理事會(huì)（CouncilonUndergraduateResearch，簡(jiǎn)稱CUR）、全國(guó)本科生科研大會(huì)（TheNationalConferenceonUndergraduateResearch，簡(jiǎn)稱NCUR）、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)、美國(guó)科學(xué)基金會(huì)等組織的推動(dòng)下，目前在美國(guó)幾乎所有的研究型大學(xué)都在實(shí)施不同形式的本科生科研計(jì)劃。

我國(guó)內(nèi)地高校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃最早始于20世紀(jì)90年代。1995年，清華大學(xué)在考察了麻省理工學(xué)院（MIT）的UROP計(jì)劃后，在已有的機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了“大學(xué)生研究訓(xùn)練”（StudentResearchTraining，簡(jiǎn)稱SRT）計(jì)劃，并于1996年開(kāi)始正式實(shí)施。隨后，浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等陸續(xù)跟進(jìn)，并設(shè)立了各自的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。進(jìn)入新世紀(jì)后，一些地方院校也紛紛加入到了這一行列中。

在內(nèi)地的地方院校中，江蘇省內(nèi)的部分高校是全國(guó)較早開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)校。2007年，江蘇省教育廳率先設(shè)立了“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，面向全省所有高校啟動(dòng)“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”。該計(jì)劃每年申報(bào)一次，一直延續(xù)至今，且立項(xiàng)數(shù)量逐年增加，很受省內(nèi)地方院校的歡迎。

二、地方院校開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的重要意義

德國(guó)近代著名教育家威廉？馮？洪堡（WilhelmvonHumboldt）認(rèn)為大學(xué)兼有雙重任務(wù)，其中之一就是對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求。在他看來(lái)，對(duì)大學(xué)教師和學(xué)生的角色的界定已非傳統(tǒng)意義上那樣嚴(yán)格。大學(xué)生也可以獨(dú)立進(jìn)行研究，教授的工作在于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，并協(xié)助學(xué)生開(kāi)展研究。此后，威廉？馮？洪堡提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則，逐漸被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為時(shí)展的要求和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，而科研創(chuàng)新是創(chuàng)新的一個(gè)極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生中開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，有利于為地方培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神

本科生作為目前內(nèi)地高等教育受眾中數(shù)量最龐大的一個(gè)群體，不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)造能力。

將本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，是地方院校培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。本科生可自主選擇指導(dǎo)教師，并在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下自主選題、設(shè)計(jì)課題研究方案并進(jìn)行獨(dú)立研究，這樣做有助于他們內(nèi)化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.有利于培養(yǎng)本科生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)和能力

通過(guò)開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，能夠使地方院校本科生在鞏固自身理論知識(shí)的同時(shí)，嘗試解決一些實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，也能逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等，還能使他們更好地接觸社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的要求。

3.有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展

《禮記？學(xué)記》中有這樣的論述，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也”。這段名言深刻揭示了教與學(xué)、師與生之間的辯證關(guān)系。

地方院校在對(duì)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練的過(guò)程中，可采取讓學(xué)生主持和參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，教師只起輔助和指導(dǎo)的作用，這種模式體現(xiàn)了教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的來(lái)源，可以是教師科研與技術(shù)開(kāi)發(fā)（服務(wù)）課題中的子項(xiàng)目，這樣隨著科研創(chuàng)新項(xiàng)目的推進(jìn)，師生之間需要不斷地協(xié)作、交流、探討，因此在教與學(xué)過(guò)程中，師生雙方都會(huì)有所獲益，有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

4.有利于促進(jìn)地方院校加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)

在當(dāng)前內(nèi)地高考適齡人數(shù)連年下降的新形勢(shì)下，內(nèi)地高校間的生源爭(zhēng)奪將更加激烈。而地方院校因其綜合實(shí)力有限，其所面臨的發(fā)展壓力將會(huì)更大，因而亟待提高學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和層次。

地方院校應(yīng)以國(guó)家和省市教育主管部門實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目為契機(jī)，充分利用好配套資源，扎實(shí)推進(jìn)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，并且在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)更加注重對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)其良性發(fā)展。

三、地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐中存在的問(wèn)題

地方院校開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，在實(shí)踐中還存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

1.配套政策不完善，硬件條件尚欠缺

由于國(guó)家和地方對(duì)各級(jí)各類院校的扶持力度往往帶有明顯的不均衡性，因而地方院校能夠獲得的政策、經(jīng)費(fèi)、師資等方面的扶持，遠(yuǎn)不如“985”、“211”等重點(diǎn)高校。

以“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在每年的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量上，地方院校得以立項(xiàng)的名額少于重點(diǎn)高校。在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)上，江蘇省教育廳對(duì)獲批立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目雖給予了一定的配套經(jīng)費(fèi)，但單個(gè)項(xiàng)目獲得的經(jīng)費(fèi)仍較少，即便加上地方院校按照1：1的配比經(jīng)費(fèi)，單個(gè)項(xiàng)目的總資助經(jīng)費(fèi)通常也僅為“文科項(xiàng)目3000元，理工科項(xiàng)目5000元”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研創(chuàng)新，尤其是需要購(gòu)置儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材的理工科項(xiàng)目而言，還是偏低些。

此外，在實(shí)驗(yàn)方面，地方院校由于不具備一些實(shí)驗(yàn)條件，其學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練只能借用重點(diǎn)院校的實(shí)驗(yàn)室或研究所進(jìn)行，這對(duì)那些需要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)才能獲取可信數(shù)據(jù)的項(xiàng)目而言，是一種極大的制約因素。

2.科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量在專業(yè)間分布失衡

經(jīng)多年的發(fā)展，地方院校的專業(yè)數(shù)量雖有了較大幅度的增長(zhǎng)，但各專業(yè)對(duì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的重視程度卻存在很大的差異，這也直接影響了各專業(yè)科研創(chuàng)新訓(xùn)練的開(kāi)展。

以我校近年來(lái)獲得江蘇省教育廳立項(xiàng)的“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目為例，在2007年獲立項(xiàng)的12個(gè)項(xiàng)目中，有6項(xiàng)是理科類項(xiàng)目；2008年獲立項(xiàng)的12個(gè)項(xiàng)目中，有9個(gè)是理科類項(xiàng)目；2009年獲立項(xiàng)的19個(gè)項(xiàng)目中，有13個(gè)為理科類項(xiàng)目；2010年獲立項(xiàng)的24個(gè)項(xiàng)目中，有理科類項(xiàng)目12個(gè)；2011年獲得立項(xiàng)的31個(gè)項(xiàng)目中，有理科類項(xiàng)目19個(gè)。而且，在歷年立項(xiàng)的理科項(xiàng)目中，生物、化學(xué)兩個(gè)專業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目的獲批比例相對(duì)較高；人文、社工、教育、語(yǔ)言、管理、經(jīng)濟(jì)、新聞等具有文科色彩的專業(yè)，申報(bào)數(shù)量相對(duì)較少，獲批數(shù)量也較少。

從科研創(chuàng)新訓(xùn)練的質(zhì)量上看，在我校近年來(lái)獲批立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，化學(xué)類項(xiàng)目成績(jī)最為顯著。通過(guò)科研訓(xùn)練，學(xué)生在各類學(xué)術(shù)期刊尤其是核心期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量不斷增長(zhǎng)。

3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的形式單一

地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的形式缺乏創(chuàng)新性，集中表現(xiàn)為：文科項(xiàng)目多采取實(shí)地調(diào)研的形式，田野研究的環(huán)節(jié)相對(duì)匱乏；理科項(xiàng)目多在實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)進(jìn)行；跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)和研究項(xiàng)目稀缺。

可以說(shuō)，目前地方院校在執(zhí)行本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的過(guò)程中，未能體現(xiàn)出本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)有的多樣性特點(diǎn)。

4.重視申報(bào)和結(jié)題，忽視過(guò)程管理

地方院校作為本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的管理者和具體實(shí)施者，其對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，將會(huì)直接影響到項(xiàng)目開(kāi)展的成效。

近年來(lái)，各地教育主管部門對(duì)大學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練持鼓勵(lì)的態(tài)度。不少高校尤其是地方院校，為了擴(kuò)大項(xiàng)目的參與度，放寬了審批條件，對(duì)學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目沒(méi)有認(rèn)真履行校內(nèi)專家委員會(huì)的評(píng)審程序。在項(xiàng)目獲批立項(xiàng)

后，對(duì)其進(jìn)展情況不聞不問(wèn)，導(dǎo)致過(guò)程性管理的缺位，中期檢查也未能很好執(zhí)行，更缺少定期或不定期組織各項(xiàng)目組進(jìn)行交流、分享經(jīng)驗(yàn)的管理環(huán)節(jié)。

5.對(duì)指導(dǎo)教師工作量的認(rèn)定缺乏依據(jù)，教師積極性不高

地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的主持人一般都由學(xué)生擔(dān)任，項(xiàng)目的成員也都是學(xué)生，教師僅承擔(dān)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)的任務(wù)。但地方院校學(xué)生無(wú)論在知識(shí)面、專業(yè)基礎(chǔ)、科研方法運(yùn)用上，還是在過(guò)程管理和細(xì)節(jié)把握上，都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和輔助。尤其是一些實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目，離開(kāi)了指導(dǎo)教師的幫助，很可能難以順利完成。因此，指導(dǎo)教師在本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中投入了不少的精力，花費(fèi)了不少的心血。但是，由于本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目具有特殊性，因而對(duì)教師的指導(dǎo)工作量難以認(rèn)定。以“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目為例，其要求指導(dǎo)教師的職稱一般是副高以上（含副高），指導(dǎo)項(xiàng)目的研究成果歸屬于學(xué)生，對(duì)指導(dǎo)教師晉升職稱幾乎無(wú)任何幫助，嚴(yán)重削弱了廣大教師的積極性。

6.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，科研創(chuàng)新訓(xùn)練成果有限

地方院校開(kāi)展本科生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。而對(duì)于科研創(chuàng)新而言，只有將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力或人類精神層面的財(cái)富，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。

地方院校學(xué)生相對(duì)重點(diǎn)高校學(xué)生而言，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、文化知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力弱等因素的影響，他們所取得的科研成果，多以在國(guó)內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表科研論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，科研專利較少，至于能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并在社會(huì)生產(chǎn)生活中產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的成果更是鳳毛麟角。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)地方院校在開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練中普遍存在的問(wèn)題，可以采取以下對(duì)策。

1.明確本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的定位

地方院校要在本科生中開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，首先應(yīng)解決的就是定位問(wèn)題。地方院校多以教學(xué)型為主，培養(yǎng)實(shí)用型人才是該類院校的特色。在這一觀念引導(dǎo)下，地方院校普遍比較重視教學(xué)工作，從而忽視了對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)和能力都很薄弱，部分地方院校學(xué)生在考取研究生之后，存在科研后勁不足的問(wèn)題。

鑒于此，地方院校在開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，必須要深刻地認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新和日常教學(xué)活動(dòng)是相輔相成的關(guān)系。對(duì)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的定位，應(yīng)是提升本科教育質(zhì)量的助推器，并體現(xiàn)出本科教育的特色。

2.建立健全保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性

目前，地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的管理制度仍不健全，且校際間項(xiàng)目多有雷同，無(wú)法體現(xiàn)出校本特色。部分地方院校對(duì)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練扶持乏力，在經(jīng)費(fèi)、師資投入等方面還應(yīng)加大力度。

為此，本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)隨著各高校學(xué)分制的推廣，將其納入到學(xué)分制實(shí)施方案中。對(duì)成功申報(bào)并切實(shí)完成科研創(chuàng)新訓(xùn)練課題的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)予以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生在科研創(chuàng)新訓(xùn)練中產(chǎn)生的科研成果、專利發(fā)明，應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)其予以獎(jiǎng)勵(lì)、展示和推廣。

此外，應(yīng)調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)的積極性，并建立激勵(lì)機(jī)制?？蓪⒔處焸€(gè)人的科研工作量和指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的工作量同時(shí)納入考核范圍。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練并取得一定成果的教師，應(yīng)予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或工作量認(rèn)可。

3.加強(qiáng)宣傳力度，強(qiáng)化過(guò)程管理

地方院校本科生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因而他們參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情不高。為此，教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，采取各種方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

此外，為避免已立項(xiàng)的學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目流于形式，地方院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的管理。校內(nèi)相關(guān)管理部門應(yīng)盡力協(xié)助學(xué)生解決項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的困難和問(wèn)題，將人本關(guān)懷融入到項(xiàng)目管理過(guò)程中來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和研究能力，作為主要的考評(píng)指標(biāo)。

4.加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)

大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練是國(guó)家實(shí)施的一項(xiàng)長(zhǎng)期的政策。地方院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，加強(qiáng)本科生科研隊(duì)伍建設(shè)。為此，可以采取在教育主管部門資助的科研創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目外，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，面向大學(xué)一、二年級(jí)的本科生，設(shè)立校級(jí)項(xiàng)目的做法。通過(guò)在校級(jí)項(xiàng)目研究中的鍛煉，在下一年度可鼓勵(lì)和支持這部分學(xué)生申報(bào)更高層次的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

此外，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“年級(jí)梯隊(duì)”模式組建申報(bào)團(tuán)隊(duì)，高年級(jí)的學(xué)生可以作為項(xiàng)目主持人，同時(shí)讓低年級(jí)的學(xué)生參與到項(xiàng)目中，以利于學(xué)生科研隊(duì)伍的新老交替和可持續(xù)發(fā)展。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。因此，地方院校應(yīng)加大力度做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，以滿足本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的要求。

此外，地方院校應(yīng)加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生帶著科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目走進(jìn)基地，充分利用見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地的資源，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確?？蒲袆?chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0099-02

按照本科人才培養(yǎng)新體系的要求，由在校大學(xué)生為核心的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（Student Research Training Program），是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學(xué)研究方法和手段。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

本科生科研活動(dòng)是美國(guó)高等教育本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要部分，美國(guó)麻省理工學(xué)院于1969年創(chuàng)立并實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，隨后美國(guó)眾多大學(xué)開(kāi)展本科生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，諸如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”和“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”、斯坦福大學(xué)的“斯坦福本科生研究機(jī)會(huì)”等，鼓勵(lì)獨(dú)立完成研究項(xiàng)目，為學(xué)生直接參與研究機(jī)構(gòu)的工作提供機(jī)會(huì)。

我國(guó)部分研究型大學(xué)于20世紀(jì)90年代率先展開(kāi)了本科生科研活動(dòng)，如清華大學(xué)于1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練，浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容之一，在北京多所高校以及重慶大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)等眾多高校展開(kāi)。

1 個(gè)案分析：“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”

美國(guó)大學(xué)十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創(chuàng)新為主題的計(jì)劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國(guó)東部一所公立大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)研究，對(duì)該?！氨究粕蒲袡C(jī)會(huì)計(jì)劃”進(jìn)行了初步了解，總結(jié)特點(diǎn)為：

（1）成立專門機(jī)構(gòu)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，本科生科研類型豐富。該校設(shè)置本科生科研辦公室，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘本學(xué)科知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)理解，科研機(jī)會(huì)面向不同系不同專業(yè)學(xué)生。學(xué)生既可以參與由政府、私人基金會(huì)、公司或社區(qū)資助的教師科研項(xiàng)目，也可以個(gè)人獨(dú)立開(kāi)展科研活動(dòng)。

（2）為原創(chuàng)性或創(chuàng)新性的科研活動(dòng)提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過(guò)三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費(fèi)撥款申請(qǐng)；小型項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)撥款。

（3）重視學(xué)生科研成果的認(rèn)可與發(fā)表。該校本科生科研辦公室的網(wǎng)站推薦適合學(xué)術(shù)的期刊，為學(xué)生科研成果發(fā)表提供信息渠道。此外學(xué)校每年舉辦本科生科研成果展示會(huì)，學(xué)生通過(guò)口頭報(bào)告、藝術(shù)展覽、技術(shù)展示、電影展映等多種方式展示參與或獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)研究和成果，既使學(xué)生和指導(dǎo)教師的科研努力在校園范圍內(nèi)得到認(rèn)可，也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，為學(xué)生今后學(xué)術(shù)實(shí)踐提供鍛煉機(jī)會(huì)。

2 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文引文和參考寫作問(wèn)題

筆者將大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生英語(yǔ)畢業(yè)論文指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)本次實(shí)踐和結(jié)合以往指導(dǎo)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文的引用和參考寫作方面存在以下問(wèn)題：

（1）缺乏對(duì)引用和參考知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，或雖具備學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的引用意識(shí)，但格式不規(guī)范。部分學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作知識(shí)體系不完整，引用和參考使用規(guī)范模糊不清，在撰寫畢業(yè)論文時(shí)略去來(lái)源標(biāo)注；或者雖具備了一定引用意識(shí)，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒(méi)有使用雙引號(hào)標(biāo)注，擅自改變直接引語(yǔ)中的內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、大小寫及基本格式等。引用文獻(xiàn)來(lái)源隨意，對(duì)信息源出處可靠性和準(zhǔn)確性缺乏辨別，有時(shí)對(duì)引用的文獻(xiàn)沒(méi)有認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無(wú)意抄襲他人的成果或發(fā)現(xiàn)。

（2）學(xué)生畢業(yè)論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文存在大量的二手引用，可能是我國(guó)的學(xué)術(shù)資源與可用性均不盡人意，很多文獻(xiàn)資料無(wú)從得到，學(xué)生只有通過(guò)二手引用這種間接手段來(lái)獲取有關(guān)資料。另外，學(xué)生缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)畢業(yè)論文撰寫往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容不完整，與文內(nèi)引用不匹配。英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作要求文章中出現(xiàn)的引文必須在參考文獻(xiàn)中列出，通常根據(jù)書籍、期刊、紙質(zhì)來(lái)源、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、網(wǎng)絡(luò)來(lái)源等規(guī)定了不同的文獻(xiàn)條目格式，還涉及條目?jī)?nèi)容大小寫、斜體、標(biāo)點(diǎn)、頁(yè)碼等細(xì)節(jié)。部分學(xué)生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)條目排序雜亂無(wú)章，沒(méi)有按照姓氏拼音排序，文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容遺漏重要信息，期刊來(lái)源、頁(yè)碼、以及中英文標(biāo)點(diǎn)混淆使用。

（4）不符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的撰寫格式規(guī)范。國(guó)際上論文寫作常用的文獻(xiàn)引用的規(guī)范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內(nèi)引用、夾注和參考文獻(xiàn)方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規(guī)范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文撰寫基本要求及格式規(guī)范供學(xué)生參考，但畢業(yè)論文寫作時(shí)出現(xiàn)各種文內(nèi)注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內(nèi)注釋和參考文獻(xiàn)列表不統(tǒng)一、文獻(xiàn)條目格式不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，不符合學(xué)術(shù)論文寫作的科學(xué)性。

3 提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力探討

英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)近四年學(xué)習(xí)后提煉和產(chǎn)生基本科研思想的過(guò)程。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。結(jié)合科研訓(xùn)練指導(dǎo)和美國(guó)大學(xué)本科生科研模式和課堂教學(xué)方式等考察，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)，并提出以下舉措：

（1）將大學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入英語(yǔ)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程置于英語(yǔ)專業(yè)本科生課程設(shè)置的重要組成部分，盡可能在初級(jí)和高級(jí)階段都有系統(tǒng)講授。高校英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)寫作課程明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估方式等。

（2）強(qiáng)化對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作要領(lǐng)的掌握。目前，高校英語(yǔ)專業(yè)本科生平時(shí)寫作練習(xí)主要是小論文，字?jǐn)?shù)要求較少，沒(méi)有引用等格式要求，寫作練習(xí)機(jī)會(huì)較少，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。美國(guó)無(wú)論是中等教育還是高等教育，對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)都極為重視，往往從中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)術(shù)論文寫作基本技能，美國(guó)大學(xué)的課業(yè)要求大部分采用學(xué)術(shù)論文形式，是學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要培養(yǎng)途徑。

（3）充分利用師生“一對(duì)一”輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、討論會(huì)、書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等給學(xué)生提供各類學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作支持。美國(guó)眾多大學(xué)都設(shè)有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學(xué)生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導(dǎo)員（tutor）以“一對(duì)一”方式面授輔導(dǎo)，主要服務(wù)內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)類和非學(xué)術(shù)類英語(yǔ)習(xí)作，如研究報(bào)告、小論文、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)位論文、選題報(bào)告、小說(shuō)、新聞故事等，提供文章組織、風(fēng)格、內(nèi)容、文獻(xiàn)編輯、語(yǔ)體連貫等方面幫助，但絕大多數(shù)寫作中心不提供校對(duì)服務(wù)。美國(guó)大學(xué)的寫作中心為我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力提供了借鑒，“一對(duì)一”輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)寫作課程、研討會(huì)、學(xué)術(shù)寫作參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源（如美國(guó)普度大學(xué)線上寫作中心、威斯康辛大學(xué)麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學(xué)輔助平臺(tái)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃要求指導(dǎo)教師以自身為準(zhǔn)則貫穿求真、求實(shí)的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生搜索、歸納、總結(jié)和科研活動(dòng)思辨能力。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展幫助英語(yǔ)專業(yè)本科生熟悉和掌握基本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法搜集、引用和評(píng)價(jià)相關(guān)研究問(wèn)題的文獻(xiàn)資源，從而使論文的研究結(jié)果具有真正的應(yīng)用價(jià)值和理論意義。

參考文獻(xiàn)

[1] IWCA：Starting up[EB/OL].Retrieved from.http：///basicsteps.htm，2006.

篇（7）

[基金項(xiàng)目]：廣東藥學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革一般項(xiàng)目（編號(hào)：GYJGYB201216）

普通高等院校的本科教學(xué)已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃绾卧谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)既能提高專業(yè)知識(shí)與技能，又具有一定的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代高等教育者亟需破解的一個(gè)難題?？茖W(xué)知識(shí)日新月異，只有具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能切實(shí)提高自身素質(zhì)，滿足社會(huì)需要。我國(guó)高等教育法明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前高等學(xué)校的普遍做法是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)及科研項(xiàng)目培訓(xùn)。國(guó)家教育部已把本科生的科研能力培養(yǎng)提到了重要的位置，并在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，高等教育須全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”[1]。

《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》是我院中藥學(xué)、中藥制藥學(xué)等專業(yè)必修課程，同時(shí)也是一門綜合性課程，課程融合高等化學(xué)、分析化學(xué)、藥劑學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐性強(qiáng)。為達(dá)到中醫(yī)藥行業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，廣東藥學(xué)院制定的課程教學(xué)大綱明確指出：要求學(xué)生系統(tǒng)掌握生物藥劑學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)的相關(guān)理論及概念，掌握藥物劑型設(shè)計(jì)和臨床給藥方案設(shè)計(jì)的能力及新藥研究的基本知識(shí)，并要求熟練進(jìn)行藥物吸收、分布、代謝及排泄過(guò)程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)良好的科研實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。筆者結(jié)合多年來(lái)《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)過(guò)程中本科生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，進(jìn)行了一些有益的探索和有效的嘗試。

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)，活躍創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)目前仍然是高等教育的主要模式，通過(guò)教師的講解、提問(wèn)反饋和學(xué)生的聽(tīng)講，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)具有教學(xué)效率高、秩序好的優(yōu)勢(shì)，但也存在以教定學(xué)、以教材為本、學(xué)法單一、評(píng)價(jià)單純的問(wèn)題[2]。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，采用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫等工具，引入案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。如詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)腸囊法用于預(yù)測(cè)藥物的吸收；微透析技術(shù)用于活體組織取樣；人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立藥物的體內(nèi)外相關(guān)性等。在講授基本理論和基本技能的同時(shí)，通過(guò)介紹新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓科研視野。

學(xué)生們普遍反映藥物動(dòng)力學(xué)難學(xué)難懂，我們采取回顧《高等數(shù)學(xué)》基本理論和利用教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。講解單室模型時(shí)，結(jié)合積分知識(shí)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)血藥濃度曲線下面積（AUC），運(yùn)用極值理論，推導(dǎo)血管外給藥達(dá)峰時(shí)（tmax）、達(dá)峰濃度（Cmax），結(jié)合excel軟件，進(jìn)行殘數(shù)法計(jì)算藥動(dòng)學(xué)參數(shù)的演示。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，側(cè)重創(chuàng)新性思考

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，主要通過(guò)既定的實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容驗(yàn)證相關(guān)理論。這種模式目前仍然是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及操作能力，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生自主研究及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4，5]。針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，共開(kāi)設(shè)3個(gè)實(shí)驗(yàn)（共18學(xué)時(shí)），其中2個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。

2.1 以基本技能訓(xùn)練為本

我院針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)片劑溶出度測(cè)定及尿藥法測(cè)定生物利用度試驗(yàn)。片劑溶出度測(cè)定實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生正確使用溶出儀，進(jìn)行累積溶出百分率-時(shí)間的數(shù)據(jù)處理，熟練運(yùn)用威布爾分布等模型擬合，分析藥物的溶出模型及相關(guān)參數(shù)的計(jì)算；尿藥法測(cè)定生物利用度試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生正確使用尿藥法測(cè)定藥動(dòng)學(xué)參數(shù)，熟悉數(shù)據(jù)的處理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面教會(huì)學(xué)生正確使用相關(guān)分析檢測(cè)儀器設(shè)備，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，正確使用excel和SPSS等軟件，進(jìn)行模型擬合、參數(shù)求算等。

2.2 以提高解決實(shí)際問(wèn)題能力為抓手

我院在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》課程，已有高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合和滲透，給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我們開(kāi)設(shè)撲熱息痛血管外給藥藥動(dòng)學(xué)參數(shù)測(cè)定的綜合性實(shí)驗(yàn)，將家兔給藥、血樣采集、血液樣品藥物濃度測(cè)定、殘數(shù)法計(jì)算雙指數(shù)方程參數(shù)等實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目整合，使學(xué)生初步了解新藥研究中藥動(dòng)學(xué)研究流程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不能單純跟從實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)，要多思考、多總結(jié)。

3.鼓勵(lì)參與科研訓(xùn)練，提高科研能力

廣東省教育廳于2010年9月啟動(dòng)高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)。本課程組老師主動(dòng)聯(lián)系，指導(dǎo)品學(xué)兼優(yōu)且對(duì)中醫(yī)藥科研具有濃厚興趣的學(xué)生，選擇課題、查閱文獻(xiàn)、撰寫標(biāo)書，鼓勵(lì)他們積極申報(bào)，并通過(guò)申報(bào)使學(xué)生們受到了科研前期工作的訓(xùn)練。課題立項(xiàng)后，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)科研小組研究計(jì)劃的落實(shí)，定期組織實(shí)驗(yàn)研討，討論實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，本課程組共有6項(xiàng)課題獲得立項(xiàng)資助。針對(duì)《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》教學(xué)時(shí)數(shù)少（共54學(xué)時(shí)）、缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足，我們主動(dòng)聯(lián)系對(duì)這門課程有濃厚興趣或有志于考研的同學(xué)，利用暑假或寒假的學(xué)習(xí)閑暇時(shí)間，結(jié)合教師自己的科研課題，對(duì)他們進(jìn)行較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。隨著同學(xué)們研究能力的提高，一些科研項(xiàng)目取得了階段性研究成果，學(xué)生已發(fā)表8篇科研論文，并在廣東省挑戰(zhàn)杯論文比賽中屢獲佳績(jī)。

4.加強(qiáng)畢業(yè)帶教管理，切實(shí)提升科研素質(zhì)

畢業(yè)專題實(shí)習(xí)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，我院規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，規(guī)定畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)立的課題，由老師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。我院中藥學(xué)專業(yè)本科生在第七學(xué)期期中，即進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。首先，本課程組教師結(jié)合課題研究情況，提出一個(gè)思路，學(xué)生通過(guò)全面檢閱文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)方案，并開(kāi)始預(yù)實(shí)驗(yàn)。在第七學(xué)期期末前進(jìn)行立題，并撰寫開(kāi)題報(bào)告，由指導(dǎo)老師審閱實(shí)驗(yàn)方案的可行性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)、同學(xué)老師之間的交流和討論，找出解決問(wèn)題的辦法。第八學(xué)期首月，進(jìn)行實(shí)習(xí)中期檢查，跟蹤實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。最后，整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫畢業(yè)論文。通過(guò)畢業(yè)專題的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，系統(tǒng)培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和科學(xué)精神[6]。

通過(guò)“課堂-實(shí)驗(yàn)室-實(shí)習(xí)地點(diǎn)”的科研訓(xùn)練地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，同學(xué)們的綜合科研素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力得到了很大的提高，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)整個(gè)新藥研究過(guò)程的了解。2012年11月，我們?cè)?009級(jí)中藥學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)、中藥學(xué)中藥制藥方向2個(gè)班級(jí)，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷218份，實(shí)際收回212份，有效問(wèn)卷212份。同學(xué)們普遍對(duì)教學(xué)中側(cè)重科研能力培養(yǎng)持肯定態(tài)度（占92.4%），希望教學(xué)過(guò)程結(jié)合授課教師科研心得（占64.6%），通過(guò)學(xué)習(xí)課程后，有78.8%感到動(dòng)手能力得到提高，基本掌握新藥研究中生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)研究流程?？傊?，本科生的科研能力培養(yǎng)不能一蹴而就，我們將進(jìn)一步結(jié)合廣東藥學(xué)院課程教學(xué)改革，在《生物藥劑學(xué)和藥物動(dòng)力學(xué)》教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、不斷提高，切實(shí)加強(qiáng)中藥學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.中國(guó)教育報(bào). 2010年7月30日.

[2]劉德勝，代現(xiàn)平，陳向明，等.生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）.2010，12（7）：700-702

[3]時(shí)軍，周毅生，沈雪梅，等.啟發(fā)式教學(xué)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽醫(yī)藥.2010，14（12）：1524-1525

篇（8）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校辦學(xué)越來(lái)越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開(kāi)辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)在20學(xué)時(shí)左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時(shí)相對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)少，實(shí)驗(yàn)課在10學(xué)時(shí)左右。

2 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課根據(jù)教學(xué)的需要，有以下環(huán)節(jié)。

（1）檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練（又可稱為生理見(jiàn)習(xí)）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見(jiàn)習(xí)包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過(guò)程中，我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。（2）心肺模擬人聽(tīng)觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實(shí)踐。（5）實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)。（6）心電圖實(shí)驗(yàn)。（7）病歷分組討論。

3 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)

目前，就我校的學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)而言，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)如下。

3.1 檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。

3.2 心肺模擬人聽(tīng)觸診（一般在心臟檢查之后進(jìn)行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中，增加了實(shí)踐教學(xué)的形象性。

3.3 實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時(shí)少，教學(xué)要求不同不進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)。

3.4 臨床實(shí)踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點(diǎn)。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去見(jiàn)習(xí)，并根據(jù)見(jiàn)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考，把所學(xué)的知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場(chǎng)的改革，病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，加之高校擴(kuò)招，學(xué)生班大人多等原因，給臨床見(jiàn)習(xí)帶來(lái)一定困難。

3.5 因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.6 分組多以15人/組為標(biāo)準(zhǔn)。如果分組過(guò)大，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)、老師示教就會(huì)受到一定影響，從而影響教學(xué)效果。

3.7 問(wèn)診和病歷書寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加練習(xí)。這部分理論課講完后，讓學(xué)生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時(shí)還安排學(xué)生到臨床接觸患者，親自問(wèn)診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺(jué)性，病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)時(shí)初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。

4 就診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀提一些個(gè)人的拙見(jiàn)

4.1 加強(qiáng)診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練 診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的理論，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動(dòng)作；學(xué)生要分組訓(xùn)練（最好兩人一組），互換角色。由于實(shí)驗(yàn)課堂上的練習(xí)，畢竟太少，應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習(xí)。課堂訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行巡視和輔導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范動(dòng)作和手法，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行考核，并把考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的參照，使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。

由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但應(yīng)把重點(diǎn)放在檢體訓(xùn)練和臨床實(shí)踐中。對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行檢體訓(xùn)練，這樣可增加教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

4.2 改變傳統(tǒng)的考試模式 打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實(shí)習(xí)前臨床考核（同學(xué)之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書本知識(shí)的掌握情況，而錄像考試以形象生動(dòng)的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個(gè)個(gè)的實(shí)際問(wèn)題交給受試者，要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使診斷學(xué)考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕?。〖STHZ〗4.3 基于第2點(diǎn)，就一定要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。

4.3.1 讓學(xué)生早期接觸臨床［3］

篇（9）

一、實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的提出

人力資源管理專業(yè)是山東青年政治學(xué)院首批建設(shè)的五個(gè)本科專業(yè)之一，2014年2月，人力資源管理專業(yè)被評(píng)為學(xué)?！笆着＜?jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（本科）。”2014年我們重新對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了審定，確定了培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，政治素質(zhì)高，具備人力資源管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的基本理論和基本知識(shí)，具備系統(tǒng)的人力資源管理能力、良好的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通與組織協(xié)調(diào)能力，能夠勝任政府、企事業(yè)單位等部門人力資源管理、企業(yè)管理、行政管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)能力現(xiàn)狀，我們認(rèn)為實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的提出主要基于以下兩大個(gè)方面的原因：

1.踐行人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)專注于“服務(wù)地方”和“應(yīng)用型”兩大方面，“服務(wù)地方”側(cè)重于服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)類型、甚至企業(yè)文化需要密切先關(guān)，每個(gè)地方具有一定的地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn);“應(yīng)用型”主要側(cè)重于我們的學(xué)生畢業(yè)后大部分要直接走入社會(huì)，進(jìn)入工作單位，這與國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)出路有所不同，知名大學(xué)畢業(yè)生選擇繼續(xù)進(jìn)行學(xué)業(yè)及其他方面的深造的比例要更大一些，而作為地方性的本科院校，學(xué)生直接就業(yè)的比例在應(yīng)屆生中的比例較大。

2.新形勢(shì)下提高學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

人力資源管理是國(guó)內(nèi)高校經(jīng)管學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效考核、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等方面，這些內(nèi)容與人力資源管理的實(shí)際工作聯(lián)系非常緊密，因而其實(shí)踐性非常突出。 [3]同時(shí)新形勢(shì)下學(xué)生的就業(yè)壓力日益突出，作為地方本科院校如何有效提升學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就成為首要問(wèn)題。因此要求人力資源管理專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，多采用新的實(shí)踐性教學(xué)方法。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型和應(yīng)用型管理人才 [1]。

二、實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的總體思路

在學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們重點(diǎn)圍繞提高學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，突破了和延伸了教學(xué)大綱與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)方面的設(shè)計(jì)，提煉出圍繞一個(gè)中心、兩個(gè)平臺(tái)，三項(xiàng)目標(biāo)、四種模式、五項(xiàng)鍛煉的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練體系構(gòu)建思路;

1.一個(gè)中心

以學(xué)生為中心：確切的說(shuō)以學(xué)生的實(shí)踐能力提升為中心，分析和研究人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求及學(xué)生就業(yè)能力需求，根據(jù)需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，最終目的服務(wù)學(xué)生，鍛煉學(xué)生、提升學(xué)生，從之前的被動(dòng)的學(xué)到主動(dòng)地做，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的雙贏。

2.兩個(gè)平臺(tái)

課上平臺(tái)圍繞教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)展開(kāi)，課下平臺(tái)圍繞學(xué)生活動(dòng)、人力資源管理協(xié)會(huì)專業(yè)活動(dòng)、專業(yè)雙導(dǎo)師制等形式和內(nèi)容展開(kāi)。

3.三項(xiàng)目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)需求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，按照專業(yè)六大職業(yè)核心能力（人力資源規(guī)劃、員工招聘、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效考核、員工關(guān)系管理）的要求，系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)（ Knowledge）――能力（Competence）――素養(yǎng)（Accomplishment）”KCA培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)的三大目標(biāo)。

4.四種模式

構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)在整個(gè)培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)、社會(huì)社會(huì)見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的“四位一體”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，較好地解決理論知識(shí)傳授與應(yīng)用能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和崗位工作的相互對(duì)接，把應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

5.五項(xiàng)鍛煉

學(xué)習(xí)力：鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力;

溝通力：鍛煉學(xué)生與人交往、團(tuán)隊(duì)合作、小組領(lǐng)導(dǎo)等方面的能力;

展現(xiàn)力：鍛煉學(xué)生自我展現(xiàn)與表現(xiàn)力;

操作力：鍛煉學(xué)生基本辦公應(yīng)用能力及專業(yè)工具應(yīng)用能力;

創(chuàng)新力：鍛煉學(xué)生突破自我、敢于嘗試、推車出新的能力。

三、實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的內(nèi)容

實(shí)踐能力訓(xùn)練體系內(nèi)容主要從課上（課堂內(nèi)）與課下（課堂外）兩個(gè)方面展開(kāi)，具體如下圖所示

圖1.3.1 人力資源管理專業(yè)實(shí)踐能力鍛煉體系構(gòu)成圖

1.課上訓(xùn)練

（1）課堂實(shí)訓(xùn)。通過(guò)各專業(yè)核心課程的課堂小組實(shí)現(xiàn)，由專業(yè)教師共同備課，在《人力資源管理》、《組織行為學(xué)》、《戰(zhàn)略管理》、《人才招聘與素質(zhì)測(cè)評(píng)》、《績(jī)效管理》、《薪酬管理》、《培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)》、《勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法》等按照人力資源管理流程設(shè)置課堂實(shí)訓(xùn)模塊與內(nèi)容。

（2）專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)大綱的整體目標(biāo)及要求出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要求，建立基于學(xué)生職業(yè)勝任培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目流程。《組織行為學(xué)》、《人力資源管理》課程實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，《工作分析與組織設(shè)計(jì)》、《人員招聘與測(cè)評(píng)》、《績(jī)效管理》、《薪酬與福利》、《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，《人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)》、《ERP沙盤模擬》為綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。各門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在模塊化、項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上融會(huì)貫通，有效提升了學(xué)生理論理解的深度、技能掌握的熟練度和分析解決問(wèn)題的思維角度。

目前開(kāi)設(shè)的正在應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)軟件主要包括：“人力資源測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)”、“人力資源管理模擬教學(xué)平臺(tái)”、“績(jī)效管理關(guān)鍵技能實(shí)訓(xùn)軟件”、“職位分析（素質(zhì)模型）關(guān)鍵技能實(shí)訓(xùn)軟件”、“薪酬管理關(guān)鍵技能實(shí)訓(xùn)軟件”等教學(xué)軟件。

（3）專業(yè)實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)。包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在大一，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，近距離感受企業(yè)運(yùn)作流程，對(duì)未來(lái)所要從事的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容和能力要求有直觀的認(rèn)識(shí)和把握。生產(chǎn)實(shí)習(xí)在大三進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入工作現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立承擔(dān)一部分崗位職責(zé)，完成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，鞏固對(duì)專業(yè)理論的理解。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生參加工作前的一次實(shí)戰(zhàn)練兵，需要學(xué)生在組織中實(shí)際占有一個(gè)崗位、獨(dú)立完成本職工作并持續(xù)相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間。

（4）校內(nèi)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)?！澳M公司、模擬市場(chǎng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位組建模擬公司，以各模擬公司為基本框架構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)平臺(tái)。各模擬公司以項(xiàng)目為引導(dǎo)的個(gè)案教學(xué)為特征，將結(jié)合課程設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與各模擬公司的個(gè)案相融合，這種實(shí)踐教學(xué)體系具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，是人力資源管理專業(yè)KCA人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.課下訓(xùn)練

（1）素質(zhì)拓展。在第一學(xué)年安排與專業(yè)技能相關(guān)的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，校內(nèi)專業(yè)教師與校外素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)素質(zhì)拓展培訓(xùn)課程，一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，另一方面鍛煉學(xué)生基本的學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的素質(zhì)和技能。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工程與對(duì)應(yīng)課程相關(guān)聯(lián)的融通機(jī)制。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，打下知識(shí)基礎(chǔ)，參與“人力資源管理綜合知識(shí)技能大賽”、 全國(guó)大學(xué)生“用友新道杯”ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生科技英語(yǔ)大賽、人力資源管理沙盤大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，反映對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也將競(jìng)賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的有效手段 [2]。

（3）專業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)人力資源管理協(xié)會(huì)組織的會(huì)務(wù)活動(dòng)以及校企合作單位提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行人力資源管理六大模塊的模擬訓(xùn)練與實(shí)際操作訓(xùn)練。

（4）職前心智訓(xùn)練。通過(guò)職前心理輔導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、心理實(shí)驗(yàn)與測(cè)試等方式測(cè)試學(xué)生的心理活動(dòng)及傾向，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自控力。

（5）導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師制的實(shí)施，由專業(yè)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)和專業(yè)活動(dòng)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的關(guān)系，以利于學(xué)生形成個(gè)性發(fā)展的專業(yè)方向及多元化的學(xué)習(xí)需求;指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化創(chuàng)建活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，

（6）實(shí)踐教學(xué)基地活動(dòng)。通過(guò)校企合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)、輸送實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生等形式充分利用實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)互動(dòng)與合作，例如以山東民營(yíng)企業(yè)為依托，按照民營(yíng)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程建立、開(kāi)發(fā)課程體系和課程內(nèi)容，由專業(yè)教師和企業(yè)代表共同探討企業(yè)的各種經(jīng)營(yíng)管理崗位人員所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)，使培養(yǎng)出的學(xué)生能更好市場(chǎng)需求。 實(shí)行行業(yè)專家顧問(wèn)（講座）制。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外人力資源管理專家、教授等來(lái)校講座，使專業(yè)教師和學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究最新成果，開(kāi)拓學(xué)生視野，準(zhǔn)確把握人力資源管理的專業(yè)技能和方法。

四、實(shí)踐能力訓(xùn)練的實(shí)施

1.實(shí)踐能力訓(xùn)練的實(shí)施主體

實(shí)踐能力訓(xùn)練體系涉及課上與課下多項(xiàng)內(nèi)容，因此實(shí)施主體也涉及多方，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練體系的系統(tǒng)性和整體性，需要各實(shí)施方進(jìn)行有效的整合。

課上訓(xùn)練內(nèi)容主要通過(guò)任課教師和校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)，課下訓(xùn)練主要通過(guò)人力資源你管理協(xié)會(huì)、教研室、二級(jí)學(xué)院及實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)進(jìn)行組織。

2.實(shí)踐能力訓(xùn)練的實(shí)施模式―學(xué)習(xí)地圖的構(gòu)建

針對(duì)于人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系施行需要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的特點(diǎn)，遵循成人學(xué)習(xí)的理念和原理，因此我們根據(jù)從大一到大四學(xué)生不同時(shí)期的需求和特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)地圖，在此將第一學(xué)年-第四學(xué)年實(shí)踐訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)為：

第一學(xué)年：大學(xué)適應(yīng)與學(xué)業(yè)規(guī)劃：訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)為讓學(xué)生明確和認(rèn)識(shí)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、教育模式并對(duì)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃;主要通過(guò)入學(xué)教育、讀書活動(dòng)、講座，拓展活動(dòng)等實(shí)現(xiàn);

第二學(xué)年：專業(yè)認(rèn)知與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)。隨著第二學(xué)年專業(yè)課程的深入，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)加深認(rèn)知度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與合作的能力，主要通過(guò)課堂小組、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行。

第三學(xué)年：職業(yè)引導(dǎo)與專業(yè)鍛煉。針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)始確立考研或者就業(yè)的目標(biāo)，針對(duì)不同劃分進(jìn)行不同的職業(yè)引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于人力資源管理核心課程的深入進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練;主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室軟件模擬、場(chǎng)景模擬、寒暑假的企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)等實(shí)現(xiàn)。

第四學(xué)年：自我塑造與職業(yè)勝任。大四學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、明確學(xué)生未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，鍛煉其職業(yè)勝任力，主要通過(guò)企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)、就業(yè)引導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式展開(kāi)。

篇（10）

1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。

課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹(shù)立科研意識(shí)，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。

2.重視本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實(shí)踐、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來(lái)，大部分高校的本科生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力。為了使得本科生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其實(shí)驗(yàn)水平和能力，良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新開(kāi)始，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。

3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)課程，實(shí)現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。

學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展他們知識(shí)的一種活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進(jìn)一步說(shuō)，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性?！备咝?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時(shí)間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會(huì)，完成作業(yè)通過(guò)考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵(lì)下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識(shí)，也會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機(jī)會(huì)接觸和了解科研。

二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用

引導(dǎo)本科生從事科研活動(dòng)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動(dòng)。發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對(duì)本科生某一個(gè)科研項(xiàng)目或科技活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計(jì)劃、有針對(duì)性的對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時(shí)間。本世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來(lái)的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級(jí)本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時(shí)間，擬定科研計(jì)劃并有計(jì)劃的指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、成果總結(jié)匯報(bào)。盡可能的采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實(shí)可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目和組會(huì)匯報(bào)，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式

1.運(yùn)行理論與實(shí)踐統(tǒng)一，傳授知識(shí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。

創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實(shí)踐中培養(yǎng)本科生獨(dú)立思維能力和動(dòng)手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過(guò)程中可適當(dāng)采取前沿知識(shí)講座、科研基礎(chǔ)知識(shí)教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動(dòng)的本科生引入到科研活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧、文獻(xiàn)檢索和撰寫等知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究?jī)?nèi)容、方法和路線。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成果總結(jié)過(guò)程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索和操作，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見(jiàn)并和學(xué)生進(jìn)行探討。

2.鼓勵(lì)理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)。

挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)高校科研活動(dòng)的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時(shí)找導(dǎo)師指導(dǎo)立項(xiàng)和完成。通過(guò)導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生系統(tǒng)、有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計(jì)劃的參加科研活動(dòng)也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個(gè)別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動(dòng)，不僅有利于本科生更好的參加科研實(shí)踐，也為科研活動(dòng)的成功創(chuàng)造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會(huì)制度。

科研組會(huì)制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國(guó)高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)，定期參與到組會(huì)活動(dòng)中，聽(tīng)取報(bào)告并對(duì)自己的科研成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，和課題組的成員進(jìn)行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅(jiān)持組會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中匯報(bào)近期的文獻(xiàn)閱讀、工作開(kāi)展情況，并與指導(dǎo)教師及組會(huì)成員探討前沿動(dòng)態(tài)，科研問(wèn)題，找出進(jìn)一步研究的路徑、方法和所需注意的問(wèn)題。

四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

1.確定學(xué)分保障制。

課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開(kāi)設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實(shí)驗(yàn)選修課程和本科生組會(huì)課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核，通過(guò)者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。

2.必要的經(jīng)費(fèi)支持。

一方面學(xué)生在一定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下開(kāi)展科研活動(dòng)，另一方面學(xué)院和高?？梢酝ㄟ^(guò)接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補(bǔ)助和假期從事科研活動(dòng)的生活補(bǔ)貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計(jì)算工作量并對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，促使本科生科研活動(dòng)在經(jīng)費(fèi)支持的保障下得以順利開(kāi)展。